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Intentos fallidos
A pesar del enojo y la actitud de rechazo de la maestra Rosa, desde el inicio del
curso, cuando recibi a los nios, ella busc la ayuda de Alma, una maestra amiga
suya especialista en la enseanza de la lectura y la escritura. Ella identific el
problema principal era que los nios no haban accedido a la escritura y la lectura,
pero no estaban tan mal en matemticas, dijo. Recomend algunas actividades de
reforzamiento -ejercicios individuales para relacionar imagen-texto, actividades
adaptadas del libro de texto, juegos educativos- y sugiri que Aldo se encargara de
aplicarlas aprovechando que estaba en el grupo. Aldo estuvo de acuerdo con la
propuesta de Alma, pero la maestra Laura -su asesora de la escuela normal- se
opuso.
Retos de disciplina
Pas el tiempo y los nios, adems de que no aprendan a leer y a escribir,
mostraban severos problemas de conducta. Ya no respetan a nadie!, not Aldo.
Algunas nias del grupo pidieron que se agregara al Reglamento del Saln de Clase
-expuesto en una de las paredes del aula- un apartado donde se estipulara que
cada nio que dijera una grosera o golpeara a una nia, pagara un peso.
Segn Aldo, la conducta de los nios empeor porque perdieron el inters por la
escuela. Cada vez era ms difcil involucrarlos en el trabajo escolar. Un amigo,
compaero de la escuela normal, le sugiri que enseara canciones para ganarse
a los nios con actividades ldicas; pero cuando lo hizo, uno de ellos exclam con
enfado: No, maestro, no sea payaso!
Llega otra maestra al grupo
El momento crtico lleg en el mes de enero cuando la maestra Rosa, titular del
grupo, se ausent por tres semanas de la escuela y en su lugar lleg la maestra
Mara, que nunca haba dado clase en una escuela primaria y adems no le gustaba
el segundo grado, como ella misma expres. La maestra Mara lleg en calidad de
suplente de Rosa a instancias de la delegacin sindical.
En opinin de Aldo, la maestra Mara no tena ni la ms remota idea de qu hacer
con l, cmo guiarlo y orientarlo. Lo que hizo fue pedirle que se hiciera cargo del
grupo, mientras ella lo observaba, y que trabajara con el mtodo que estaba
aplicando la maestra Rosa. Para Aldo esto fue gratificante, pues senta que ya era
maestro y que poda considerarse titular del grupo.
A partir de la intervencin directa y la presin de Laura, la maestra Mara se hizo
cargo del grupo. Pero entonces cuestion el trabajo de Rosa diciendo que seguir su
mtodo llevaba mucho tiempo y adems era muy cansado; y cambi la forma de
trabajo. Lo que extra a Aldo era que los nios, en especial los lderes del grupo,
parecan ms calmados y tranquilos.
Aldo manifest su preocupacin a la maestra Laura acerca de lo que estaba
sucediendo en el aula. La maestra Mara regaaba mucho a los nios y les pegaba
con un lpiz, lo cual era desmoralizante para el estudiante. Pidi su intervencin y
propuso continuar trabajando con los nios repetidores, dentro del aula pero con
actividades especiales para ellos.
Cuando regres la maestra Rosa, tres semanas despus, se dio cuenta de que en
efecto los nios estaban descontrolados y ms desordenados. Como lo anunci
Aldo, los diez nios repetidores haban retrocedido. El estudiante tambin se
encontraba confundido y muy desanimado, ms preocupado por el futuro de esos
nios. Los padres de familia, desorientados, decan que la maestra Mara trabajaba
mejor que Rosa porque tena a los nios quietos y callados; pero tambin notaron
el estancamiento de los pequeos.
Bsquedas y decisin
Frente a esta situacin Aldo decidi buscar una alternativa de solucin. Cuando
lleg a la escuela habl seriamente con la maestra Rosa. Le propuso trabajar con
los nios el mtodo de la palabra generadora que l haba utilizado en el curso de
alfabetizacin de adultos, que imparti aos atrs cuando era estudiante de
bachillerato y le haba funcionado. Despus de considerar varias opciones, pareca
haber encontrado una salida.
La tutora no slo acept la propuesta de Aldo, sino que decidi separar del aula a
los diez nios repetidores -como inicialmente haba propuesto el director- para que
Aldo se concentrara en ellos.
Era difcil trabajar en el aula con la mitad de nios repetidores y la otra con nios
aptos; la gran diferencia entre ellos limitaba el trabajo, convena hacer la divisin del
grupo para ensear a leer y a escribir a los nios que no saban y para consolidar
los aprendizajes de los otros. Consider la separacin slo por un tiempo, mientras
los nios repetidores se alfabetizaban. Decidi aceptar la propuesta de Aldo y
probar la estrategia de separacin como ltimo intento para apoyar a los nios,
aunque no esperaba grandes resultados: Yo lo nico que pido es la alfabetizacin!
Aldo empez a trabajar con la idea de fortalecer la autoestima de los nios. l se
senta entusiasmado, pero algunos nios se sentan corridos del saln por la
maestra; estaban tristes y apticos.
Como los nios se sentan excluidos del grupo y tenan la autoestima por los suelos,
Aldo se dedic a hablar mucho con ellos. Les explic que no eran tontos, ni flojos,
ni pendejos; sino nios con problemas de aprendizaje. Ah en la bodega l les iba a
dar un trato especial para que aprendieran a leer y a escribir.
Utiliz el mtodo de la palabra generadora, pero a la semana se dio cuenta de que
los nios no avanzaban. Busc la ayuda de la maestra Alma le platic acerca de su
mini grupo, como l le llamaba; coment cmo se encontraban los nios, qu
mtodo de trabajo estaba utilizando y los resultados desalentadores que estaba
consiguiendo.
Lo primero que Alma pidi a Aldo fue un diagnstico de los nios, a travs de
muestras de su escritura. As pudo saber que la mayora de esos nios eran
silbicos alfabticos, lo cual era crtico respecto a la edad de los nios y el grado
que estaban cursando (segundo). No le pareca adecuado el mtodo de la palabra
generadora y propuso una metodologa que ella haba experimentado quince aos
atrs para atender a nios con necesidades educativas especiales este consista en
un cuadernillo el cual llevo a la escuela y el director autoriz su reproduccin,
aunque en su opinin representaba un gasto bastante fuerte. Ese material funcion
como libro de texto de los nios.
Trabajo con los nios y nias en la bodega
En el mes de marzo, Aldo empez a aplicar la metodologa de acuerdo a las
indicaciones de Alma. La propuesta inclua varios juegos (Lotera de palabras,
Adivina la palabra, Ponle el nombre a los dibujos y Alfabeto mvil), los nios
realizaban con gusto e inters, segn Aldo era muy bonito verlos trabajar en equipo
y participar.
Para los nios el trabajo era estupendo, porque tenan que recortar, escribir, hacer
crucigramas, jugar lotera y recortar palabras. La base no eran el material ni los
juegos, sino las fichas de trabajo.
Al final de la jornada Aldo siempre propona un juego, como el de hacer palabras
con el alfabeto mvil. l dictaba la palabra y cada uno de los nios la iba formando
sobre la mesa de trabajo.
l consenta a todos los nios por igual; les haca carios en la cabecita y los trataba
con respeto. Pensaba que los maestros deben ser afectuosos con todos.
La maestra Alma visit a Aldo varias veces para observar su trabajo y orientarlo.
Ella not siempre mucha disposicin en l y entusiasmo de parte de los nios y
nias. Le agrad la forma en que Aldo cuestionaba a los nios durante la clase y
cmo se apoyaban entre ellos. Le menciono que no era correcto valorar con nmero
el aprendizaje de la lengua escrita porque se trataba de un proceso que no admita
calificaciones; sugiri anotar revisado, bien, o muy bien, en lugar de un nmero.
Al final de la jornada Rosa se reuna con Aldo. l informaba sobre los avatares del
da; se mostraba satisfecho por los avances de los nios. Tambin valoraba la
disposicin de los padres de familia, que acudan cuando l los llamaba para
solicitar apoyo.
Esta temporada implic para Aldo llevar una doble jornada: la clase por la maana
en la escuela primaria y la asesora con Alma por la tarde, en la escuela normal o
en casa de la maestra. Aldo y Alma tenan una constante comunicacin. l llevaba
las producciones de los nios y juntos iban estudiando la evolucin de los textos
libres que hacan durante la clase
Resultados inesperados
Despus de siete semanas de trabajo, en el mes de abril, algunos nios empezaron
a leer. La maestra Rosa y el director estaban asombrados, al igual que la maestra
Alma, quien no esperaba resultados tan pronto. Aldo comparta el asombro, pero
para l era una experiencia ms que gratificante. Senta orgullo de ser maestro.
La maestra Alma explic que esos nios, grandes de edad, haban repetido varias
veces y tenan la autoestima muy baja, se sentan rechazados y no eran hbiles
para el trabajo escolar; pero una vez que descubrieron que ellos tambin podan
leer y escribir, que haban adquirido esos aprendizajes, se sintieron ms seguros y
contentos. Los resultados rpidos y alentadores se debieron en parte al entusiasmo
de los nios y en parte a la disposicin de Aldo. l se dej guiar por ella y acat sus
indicaciones.
Una madre de familia, enterada de los resultados, le pidi a Aldo que adoptara a
su hija de once aos, que ya haba desertado de un segundo grado. En ese
momento la nia ya no iba a la escuela y permaneca en su casa, ayudando en las
labores domsticas, porque pensaba que no podra aprender a leer y a escribir. Aldo
adopt a la nia, previa autorizacin del director, y su mini grupo aument a once
alumnos.
La maestra Alma saba que la trayectoria de Aldo por la escuela normal no era
satisfactoria, no era buen estudiante; sin embargo, ella cambi la impresin de joven
aptico que tena de l cuando lo observ trabajar en la bodega. Lo vio convencido
de lo que estaba haciendo y comprometido con los nios y nias; el logro le dio
fortaleza. Desde su perspectiva, l poda detectar reacciones de los nios que
incluso la maestra Rosa no vea. Adems, no slo se centr en el trabajo didctico,
sino que lleg ms all. Investig los antecedentes de los nios, sus relaciones
familiares, la conflictiva personal; logr una buena relacin con ellos, una relacin
de amistad y de compaerismo
Compromisos en la escuela normal
Lleg el mes de mayo y Aldo tuvo que afrontar serios compromisos en la escuela
normal. La fecha prevista para entregar la primera versin del documento
recepcional se adelant tres semanas. Los documentos tenan que pasar por un
prejurado que requera de tiempo suficiente para hacer recomendaciones y
sugerencias que los estudiantes.
Aldo iba atrasado en la elaboracin de su documento recepcional. Las dificultades
que tena para escribir entorpecan el avance; no le quedaba mucho tiempo
disponible para ocuparse en la tarea. Con esfuerzo, a mediados del mes de mayo
entreg una versin que mereci muchas recomendaciones de parte del prejurado.
Para la maestra Laura, el documento era muy deficiente porque Aldo no respet los
acuerdos de trabajo que se tomaron en el Seminario de Anlisis de Trabajo
Docente, espacio curricular donde se apoyaba y se impulsaba su elaboracin. Le
sugiri que se tomara su tiempo y lo entregara ms adelante, para cuidar la calidad
del trabajo. Esto significaba que Aldo tendra que titularse hasta el ao siguiente,
cuando se abriera el segundo periodo de exmenes profesionales para los alumnos
rezagados.
Aldo entreg a finales de mayo la versin final del documento, en la que haba
incorporado todas las sugerencias, completado la informacin y cuidado la
redaccin; es decir, cubra todos los requisitos formales.
Aldo falt mucho a la escuela primaria porque tena la presin de terminar el
documento. De hecho, durante ese mes Aldo no trabaj con sus once alumnos y
Rosa se hizo cargo. Ella incorpor a los nios a su aula original y sigui trabando
con ellos la metodologa propuesta por la maestra Alma. Los nios dejaron la
bodega y se integraron nuevamente al grupo.
Criterios encontrados
Rosa deca que los nios estaban muy bajos para pasarlos a tercer grado y que si
bien ya saban leer y escribir, no haban logrado un nivel aceptable. Aldo,
desesperado, le mostraba los trabajos de los nios sealando sus logros y su
empeo; pero los argumentos del estudiante parecan no tener peso para ella. Aldo
cuestionaba la postura de la maestra y el director y la calificaba de absurda y
discriminatoria. Alma coincidi con l; lo importante era subir la autoestima a los
nios. Si los nios vuelven a reprobar, dio Alma, se iba a agravar ms su problema
y su autoestima se iba a venir abajo.
Alma insisti en que aprobar a los nios implicaba reconocer el esfuerzo y el
empeo infantil, el trabajo de Aldo, la disposicin de los padres y madres de familia
y aunque no lo dijo el valor de sus propias orientaciones. Pidi a Rosa, con clara
exigencia, la rectificacin de su decisin y la promocin de las nias y nios
repetidores.
Rosa habl con el director y acordaron aplicar una evaluacin a los nios para
revalorar la decisin acerca de su destino escolar. Al realizar la evaluacin diez
nios obtuvieron entre siete y nueve de calificacin; slo uno obtuvo seis. Con esta
base, Rosa comunic a Aldo y a Alma que algunos nios, los ms avanzados, iban
a pasar a tercer grado. Y diez fueron los nios promovidos; slo uno reprob, de
nivel presilbico, que al parecer tena un dao cerebral y, adems, faltaba mucho
a la escuela.
Aldo estaba muy contento e intervino para que uno de sus alumnos, con nueve de
calificacin, fuera el abanderado en la escolta; y la nia que obtuvo ocho estuviera
entre sus integrantes. Rosa acept la iniciativa de Aldo sin objeciones. Dijo que el
nio y la nia merecan esta distincin, aunque ella no la haba considerado.
Aldo sugiri que Rosa fuera la maestra de esos nios en tercer grado, con el fin de
continuar el trabajo que l haba iniciado. l estaba preocupado porque saba que
los maestros de tercer ao eran los ms flojos y tema que volvieran a relegar a los
nios.
Despus de la partida
A finales del mes de junio Aldo concluy formalmente su estancia de trabajo en la
escuela primaria y parti. En el mes de noviembre present su examen profesional
en la escuela normal; ese mismo mes le otorgaron su plaza de trabajo. Lo ubicaron
en una comunidad indgena bilinge, tambin hablante de Espaol, distante de la
ciudad capital. Aldo lleg a hacerse cargo del nico grupo de segundo grado,
conformado por 20 nios.
Respecto a los alumnos de Aldo, hay que decir que slo nueve de los once
aprobaron y pasaron a tercer grado. Siete de ellos quedaron juntos en un mismo
grupo; otro nio, por conducta inadecuada fue ubicado en un grupo diferente, con
el maestro Adn, que era muy exigente; y otro se cambi de barrio y de escuela,
pronto ira a trabajar con su padre a los Estados Unidos de Amrica. La nia que
adopt Aldo, aunque aprob el segundo grado, no sigui estudiando; volvi a su
casa para cuidar a sus hermanos pequeos. Y otro nio que reprob inici una vez
ms el segundo grado y al poco tiempo abandon la escuela.
El grupo de tercer grado en el que estaban ubicados los siete nios tuvo tres
maestros durante el ciclo escolar. El primero, el maestro Jos, dej el grupo a los
quince das, cuando por gestiones previas lo ubicaron en las oficinas de la
Supervisin Escolar de la zona; el segundo maestro, Silvio, llevaba un mes de
trabajo cuando consigui una permuta con el maestro
Prudencio y se cambi a una escuela cercana a su residencia. Prudencio se integr
al grupo en el mes de octubre y se encontr con nios a la defensiva porque el
maestro Silvio, quien era ya mayor y estaba a punto de jubilarse, los regaaba
mucho y les pegaba con una regla.
En el mes de junio, casi al terminar el ciclo escolar, Prudencio report a la direccin
de la escuela la reprobacin de dos de esos siete nios. Desde su perspectiva eran
nios muy distrados, todo se les olvidaba y tenan problemas de conducta. A esas
alturas del ao escolar, l no estaba enterado de las dificultades que enfrentaron
para aprender a leer y a escribir, ni de la metodologa utilizada para ello, ni siquiera
de la presencia del estudiante normalista en la escuela.
El nio que estaba con el maestro Adn tambin iba a reprobar tercer grado porque
es flojo, tiene mal comportamiento y su madre no asiste cuando se le llama. La
apreciacin del maestro era que el ambiente de la escuela estaba muy relajado y
propiciaba problemas severos de conducta entre los nios.
Los nios y nias que estaban con el maestro Prudencio recordaban a Aldo con
gusto y entusiasmo. Apreciaban los juegos, los dibujos que hacan y los cuentos
que lean; tenan presente que l les haba enseado a leer y recordaban las
recompensas que tenan por ello.
La maestra Rosa solicit al director que conformara un grupo con todos los nios
repetidores de primer grado. Quera probar la metodologa que haba visto utilizar
a Aldo el ciclo anterior y
sacar adelante a los nios. La solicitud fue aceptada por el director an en contra
de las normas estipuladas por la Supervisin Escolar, las cuales ordenaban la
distribucin de los repetidores en diferentes grupos.
As la maestra Rosa se hizo cargo de un grupo de catorce nios repetidores.
Cuatro meses despus de iniciado el curso escolar empezaron a leer y a escribir y
su satisfaccin era evidente. Continu con ese mismo grupo hasta el segundo
grado, para consolidar el proceso de adquisicin de la lengua escrita. La experiencia
con este grupo de alumnos la cuenta como uno de sus mayores logros
profesionales.
La escuela Benito Jurez no volvi a ser seleccionada para que otros estudiantes
normalistas llevaran a cabo sus prcticas de enseanza. La decisin se tom en la
escuela normal, considerando el deficiente desempeo de los tutores y tutoras, as
como el poco apoyo que reciban los estudiantes en el aula.
Frutos de la prctica
Aldo dej plasmada su experiencia de trabajo en el documento recepcional que
elabor para titularse: Factores que afectan el aprendizaje. Quera demostrar que
la escuela y los maestros son los primeros responsables de la reprobacin de los
nios y nias, en especial de aquellos que tienen vidas difciles y condiciones
adversas.
El da del examen, en la rplica pblica, expres algunas reflexiones sobre los
escollos que implic la prctica y la inseguridad que stos le provocaban. Tambin
habl, en contraparte, del compromiso que fue adquiriendo durante el largo trayecto
por la escuela. Un compromiso que le dio tenacidad y confianza, que lo llev
adelante...
ENIGMAS Y DILEMAS DE LA PRCTICA
DOCENTEDECLOGO
1. La pasin de Aldo y Juan por el aprendizaje de los nios y las nias, por verlos
crecer como plantitas de maz, por conocer sus problemas y apoyarlos para
salir adelante
3. Juan estaba convencido que haba tomado la mejor decisin de su vida. Ser
maestro le gustaba y lo enalteca; lo haca sentir mejor persona y lo impulsaba a
seguir adelante.
6. La docencia como trabajo centrado en los nios y nias era un supuesto que
Juan tena an antes de su ingreso a la escuela normal; sin embargo, el conocer,
interactuar y tratar a los nios con respeto y tacto fue un aprendizaje difcil que
implic dirimir situaciones cargadas de preocupacin, desasosiego y confusin.