Resumen

Art. 14. Educacin y valores controvertidos. Elementos para un planteamiento normativo

sobre la neutralidad en las instituciones educativas Jaume Trilla Bernet

Ante el viejo y recurrente problema de la neutralidad del profesor frente a las cuestiones socialmente controvertidas
la posicin que se sostiene es depende, depende de la clase de valores que entren en juego en cada caso, de
los objetivos y finalidad a los que debera dirigirse la accin de la institucin escolar y del profesor y de los factores
contigentes.

1. Acotacin de los conceptos de neutralidad y de beligerancia

Se define la postura de neutralidad como aquella instancia que, ante un conjunto de opciones existentes respecto
de un objeto determinado, no apoya a una de ellas por encima de las dems, la postura contraria, de
beligerancia a aquella instancia que, ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto
determinado, apoya a una de ellas por encima de las dems. Resultan insuficientes stas definiciones para acotar
convenientemente el uso que se ha de dar a las palabras neutralidad y beligerancia, es preciso determinar
otros puntos importantes:

1. Delimitacin del objeto. Se refiere a cuestiones de valor, es decir, que ante distintas opciones la superioridad
de alguna de ellas no es discernible cientficamente. Se trata de temas penetrados por contenidos de carcter
moral, poltico, religioso, esttico y en general ideolgico.
2. Delimitacin del sujeto. En este caso se trata del educador docente y a las instituciones escolares en sus diversos
niveles.
3. Delimitacin del contexto. Neutralidad/Beligerancia del educador en cuanto acta en el contexto institucional
de la escuela.
a) Neutralidad y beligerancia no son tanto maneras genricas de ser o de pensar cuanto maneras de actuar
en determinadas situaciones. Asumir una postura no se refiere al hecho de tener o no preferencias
personales frente al objeto de que se trate, sino al hecho de manifestarlas o no, y de actuar o no en funcin
de tales preferencias. L. Stenhouse dice que la neutralidad es un procedimiento, una estrategia y no un
atributo de la persona.
b) Neutralidad no es necesariamente igual a inactividad, inhibicin, no intervencin, abstencin, etc. Quien
asume una postura de neutralidad puede intervenir sobre la forma de la discusin y si lo hace sobre el
contenido, omite juicios de valor sobre las opciones enfrentadas. Neutralidad pasiva y activa.
c) Neutralidad y beligerancia no necesariamente se correponden con relativismo y absolutismo axiolgicos.
Las concepciones morales, polticas o religiosas que se tengan son independientes de la decisin
procedimental que se asuma en tono a la neutralidad y la beligerancia.

2. Neutralidades y beligerancias
2.1 Clases de neutralidad
a) Neutralidad interna y neutralidad externa
La neutralidad interna se refiere a la propia posicin del agente ante un determinado conflicto de valores,
independientemente de si el agente manifiesta o no su posicin, puede tener o no una opcin particular
en tal conflicto.
La neutralidad externa consiste en la intencin del agente de no influir sobre los receptores ante tal
controversia, con independencia de la opcin interna que haya realizado el agente
b) Neutralidad pasiva y neutralidad activa
Neutralidad activa consiste en facilitar la introduccin y el debate en la escuela de un determinado tema
controvertido y de las posiciones enfrentadas en relacin a l, pero renunciando el educador o la
institucin a influir, mientras que la neutralidad pasiva es la que lo evita. Se trata de neutralidad por omisin
cuando se excluye de la situacin educativa el tratamiento de aquellas cuestiones ante las cuales se
considera que el educador o la institucin educativa debe mantenerse neutral.
 2.2 Clase de beligerancia
a) Segn el signo de la beligerancia: positiva o negativa
La beligerancia positiva consiste en la defensa de una opcin determinada, la beligerancia negativa
consiste en criticar a las opciones contrarias. Por lo general la beligerancia se ejerce alternando ambas
formas.
b) Segn si se manifiesta la intencin beligerante: explcita o encubierta
El agente puede actuar con beligerancia manifestando de forma explcita al receptor su intencin de ser
beligerante (advirtiendo de su toma de partido) o puede tratar expresamente de ocultarla y enmascararla
por medio de neutralidad fraudulenta: informaciones distorsionadas, datos falsos y nfasis tendenciosos,
llamados como propaganda subliminal.
Las beligerancias encubiertas en los contextos pedaggicos son ilegtimas, pero ms efectivas. En la
beligerancia educativa lcita el educador que asuma un comportamiento beligerante debe procurar que
el educando sea consciente de su intencin y del sentido de tal beligerancia.
c) Segn el procedimiento: coactiva (intrnseca/extrnseca) o persuasiva
La beligerancia puede ejercerse a base de intimidar al receptor o bien intentndolo persuadir o
convencer. La coactiva puede ejercerse mediante procedimientos coactivos o intimidatorios que nada
tienen que ver con los contenidos que se desean inculcar. En la beligerancia intrnseca el recurso
intimidatorio se presenta ligado al propio contenido de la idea, doctrina u opcin que se pretende
inculcar.
d) Segn el medio utilizado en la persuasin: emocional o racional
La persuasin por lo general combina elementos racionales con elementos emotivos. Los elementos de la
beligerancia emocional son: la seduccin, el ascendente personal, el chantaje afectivo, el carisma, etc.,
las relaciones educativas, por ser relaciones humanas, estn siempre penetradas por afectos, ascendentes
personales, simpatas o antipatas, en todo caso, los sentimientos implicados deben ser elucidados y
controlados.
e) Segn el reconocimiento explcito de beligerancias opuestas: excluyente o no excluyente
En las excluyentes el agente presenta su opcin ocultando, silenciado o negando el resto de las opciones
existentes, mientras que en la no excluyente, el agente defiende la propia, pero reconoce y no pretende
evitar el conocimiento de las contrarias, aun cuando a su vez, las someta a crtica. El primer deber del
profesor es reconocer y explicitar la realidad del objeto controvertido.

3. Clases de valores y cuestiones controvertidas

3.1 Valores compartidos y valores no compartidos

No hacer ningn tipo de discriminacin en cuanto a los objetos ante los que se plantea la neutralidad y la
beligerancia con frecuencia conduce a generalizar indebidamente las normas de actuacin, por lo tanto, es
preciso definir algn criterio e demarcacin sobre los valores que en cada caso entren en juego.

Existen tres clases de valores:

VALORES COMPARTIDOS

Valores compartidos (A): todos aquellos valores que, en el contexto social que se considere, son aceptados
de forma generalizada como deseables.

VALORES NO COMPARTIDOS

Valores compartidos y no contradictorios con A (B): aquellos valores que no slo no gozaran de una
aceptacin generalizada, sino que adems seran ampliamente percibidos en el contexto social como
antagnicos a los anteriores
Valores no compartidos y no contradictorios con A / Contravalores (C): tampoco serian compartidos, pero
que, en cambio, no seran percibidos de forma generalizada como contradictorios con los valores A, es
decir valores que no gozan de una aceptacin mayoritaria, pero se considera legtimo que individuos o
grupos los pudieran tener como propios. Existe un consenso sobre su legitimidad pero no sobre su
universalidad.
Por ltimo, los valores controvertidos, son todos aquellos que estn en la base de la especificidad diferencial de las
distintas confesiones religiosas, de las concepciones ticas, de las corrientes estticas, e las opciones polticas.

3.2 Los conflictos entre valores y las cuestiones socialmente controvertidas

Un conflicto de valores aparece cuando ante una cuestin determinada existen distintas opciones que tratan de
fundamentarse mediante referencias axiolgicas diferentes. A los objetos que plantean conflictos valorativos se les
llama cuestiones controvertidas, las cuestiones socialmente controvertidas conllevan algn conflicto entre los
valores, bien sea por una oposicin existente entre los valores C o bien por las diferentes formas de interpretar,
jerarquizar o aplicar los valores A y B, y que son percibidos pblicamente como relevantes.

4. Propuesta de objetivos

La aceptacin de que el sistema democrtico y pluralista es el mejor de los sistemas polticos conocidos, implica
afirmar que los objetivos bsicos y finalidad general son:

1. Que el educando conozca y asuma los valores compartidos A.

2. Que el educando conozca y rechace los contravalores B.
3. Que el educando conozca las cuestiones socialmente controvertidas, que elucide los conflictos de valores
que presentan y que pueda optar autnomamente en relacin a ellas.

Estos objetivos pueden ser traducidos de la siguiente forma:

I. Por lo que se refiere a los valores A, la educacin debe ser beligerantemente positiva.
II. Por lo que se refiere a los valores B, la educacin debe ser beligerantemente negativa.
III. Por lo que se refiere a las cuestiones controvertidas, en funcin de determinados factores, deber
adoptarse aquella forma lcita de neutralidad o de beligerancia que, en cada caso, sea la ms
pertinente para que el educando elucide los conflictos de valores que encierran y pueda optar
autnomamente en relacin a ellas.

5. Principios, factores y criterios

5.1 Principios generales

La intencin es descubrir y analizar los factores contingentes ms relevantes que sirvan como referencia para
convertir en orientaciones normativas sobre la neutralidad o la beligerancia del profesor.

1) Sea cual sea la opcin del profesor, sta deber hacerla explcita a los alumnos y justificarla ante ellos si
es preciso los alumnos deben saber cual es el papel del profesor y cules son su razones.
2) En el caso de que el profesor adopte la neutralidad procedimental, los alumnos (y l mismo) han de estar
advertidos de los lmites psicolgicos de su opcin no debe ocultarse que aunque pretenda evitarlo, el
profesor puede expresar ciertas tendenciosidades.
3) En el caso de que el profesor adopte la beligerancia, debe dejar claro a los alumnos que ante las
cuestiones socialmente controvertidas no acta en tanto que experto las opiniones que defiende son
slo eso, opiniones.
4) Como es natural, han de quedar excluidas todas las formas de neutralidad o de beligerancia que, por
principio, son tica o pedaggicamente indeseables beligerancias encubiertas, coactivas, impositivas.
5) Ante las cuestiones socialmente controvertidas que el profesor decida tratar en clase y con
independencia de si su actuacin ser al fin neutral o beligerante, su primera e inexcusable tarea es
presentarlas como tales a los alumnos, es decir, como cuestiones sobre las que no existe en la sociedad
un consenso generalizado

5.2 Factores y criterios normativos

1. La relevancia y actualidad social de la cuestin controvertida. Cuanto mayor sea la actualidad y
relevancia social de una cuestin controvertida, ms justificado estar pasar de la neutralidad pasiva a la
neutralidad activa o, en su caso a la beligerancia
2. El grado de conflictividad social que suscite la controversia. En relacin al grado de conflictividad social
que genere la controversia, el educador podr pasar de la neutralidad pasiva a la activa y a la
 beligerancia siempre y cuando su capacidad de control e la situacin y su grado de responsabilizacin le
permitan asumir las consecuencias que se deriven de su decisin procedimental
3. La capacidad cognitiva del educando para entender la controversia y para dar sentido a los valores que
entran en juego. El paso de la neutralidad pasiva a la neutralidad activa y a la beligerancia estar en
razn directa a la capacidad cognoscitiva del educando para entender la controversia y para dar sentido
a los valores que entran en juego
4. La distancia emotiva o grado de implicacin personal del educando o grupo en relacin a los temas o
valores de que se trate. El educador debe extremar su sensibilidad para captar las posibles implicaciones
personales de los educandos en relacin a las cuestiones controvertidas, y debe ponderar las
consecuencias que en relacin a estas implicaciones tendr su decisin de intervenir neutral o
beligerantemente
5. El compromiso personal del educador en relacin a las cuestiones controvertidas y a los valores en
conflicto El profesor debe ser consciente del conflicto que puede suscitarse entre su implicacin personal
en las cuestiones controvertidas y los requerimientos del rol educativo que desempea
6. El grado de responsabilidad que el educador objeta y subjetivamente est en disposicin de asumir. El
profesor deber tomar la decisin de actuar neutral o beligerantemente habiendo ponderado y asumido
con responsabilidad las consecuencias previsibles de su opcin
7. El grado de dependencia moral del educando respecto al educador. Cuanto mayor sea el grado de
independencia o autonoma moral del educando frente al educador, ms legitimado estar ste para
ejercer su beligerancia
8. La existencia o no de demanda explcita del educando hacia el educador. La toma de postura
beligerante del profesor tiende a justificarse si existe una demanda explcita del educando en tal sentido
9. Relacin entre los posibles posicionamientos asumidos por la comunidad escolar y la actuacin neutral o
beligerante del profesor. El profesor debe ser consciente de los posicionamiento de la comunidad
escolar, sean de contenido o de procedimiento, en relacin al tratamiento de las cuestiones
controvertidas, y ser deseable que exista la suficiente concordancia entre tales posicionamiento y su
propia decisin de ejercer en cada caso la neutralidad o la beligerancia
10. El momento escolar o curricular de la actuacin del profesor. La decisin del profesor de tratar una
cuestin controvertida y el cmo hacerlo deber tomar en consideracin el momento, escolar y curricular
que contextualice esta actividad. Contribuir a legitimarla el que exista correspondencia entre la cuestin
controvertida a tratar y la funcin o el contenido del tiempo o materia en la que se ubique la actividad

Bibliografa:

- Trilla, J. Educacin y valores controvertidos. Elementos para un planteamiento normativo sobre la neutralidad en las instituciones educativas Rev.
Iberoamericana de Educacin. Num. 7. En: Antologa de Pedagoga II, FES Iztacala, UNAM.