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P EDUCACIN INICIAL
INTEGRANTES:
CICLO: V 3 AO
TRUJILLO- PER
2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO E.A.P EDUCACIN INICIAL
1. INTRODUCCIN
En este fascculo conocers un poco ms acerca del maravilloso mundo interior de los
nios, cmo se expresan, qu beneficios les brinda la vivencia de los lenguajes
artsticos, lo que puedes hacer para favorecer una expresin autntica y rica, as como
modos de registrar y saber lo que estn logrando.
Deseamos que la lectura de este fascculo motive la observacin atenta de los diversos
modos en que las nias y los nios dicen algo de s mismos y, por ende, de su cultura.
2. DEFINICIN
Con ese trmino hacemos alusin a sistemas de comunicacin que nos permiten
manifestar nuestros sentimientos, emociones e ideas. As como el lenguaje verbal hace
uso de la lengua o idioma que se adquiere culturalmente gracias a una capacidad
lingstica innata, los otros lenguajes se valen de otros medios (gestuales, grficos,
plsticos, musicales, etctera) y tienen sus propios cdigos (elementos y principios). Es
a travs de los diversos lenguajes que pensamos el mundo y, al simbolizarlo, lo vamos
comprendiendo.
3. LA DANZA
3.1. HISTORIA
Sin duda alguna, la danza surge para expresar las necesidades vitales: necesidad de
alimento (caza, recoleccin), sentido de culto (ritos fnebres, lluvia, trueno, rayo, salida
y ocaso del sol, la luna), de tipo social (galanteo, matrimonio, guerra). Poco a poco se
van configurando los diversos tipos de danzas, sin perder nunca el carcter colectivo.
La procesin en torno a un objetivo sagrado o un rbol es una de las formas
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3.2. DEFINICIN
La danza puede ser definida como el arte de expresarse mediante el movimiento del
cuerpo de manera esttica y a travs de un ritmo, con o sin sonido. Esto significa que
algunas danzas se pueden interpretar sin el acompaamiento de la msica. Las
funciones u objetivos de la danza pueden ir desde la expresin de sentimientos,
emociones, estados de nimo hasta la narracin de una historia, el culto a los dioses o
la celebracin de ceremoniales entre otros. La danza proporciona una forma de
aprendizaje fomentando habilidades de comunicacin, resolviendo problemas
tcnicos, desarrollando la creatividad y las habilidades del pensamiento crtico; a travs
de las habilidades cenestsicas. (Cruz, 2015)
Tan importantes son las danzas heredadas o fijadas, como las formas
espontneas de la danza. Al igual que en la msica, en la danza encontramos
creacin, recreacin e improvisacin.
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La danza tiene su propio contenido, vocabulario, habilidades, y tcnicas, que deben ser
comprendidas y aplicadas por todo aquel que quiera ser competente en este arte. Los
elementos de la danza son los conceptos y el vocabulario, fundamentales para
desarrollar adecuadamente las habilidades de movimiento y ser capaces de entender la
danza como una forma de arte. Todos estos elementos se encuentran presentes
simultneamente en una danza o, incluso, en una breve expresin de movimiento.
El cuerpo
El arte de la danza toma lugar en y a travs del cuerpo humano. El crtico reconocido de
baile Walter Terry coment: no necesitas pinturas ni cepillos, canicas ni cinceles, pianos
o violines para hacer este arte, porque somos las cosas de las que la danza est hecha.
Nace en nuestro cuerpo, existe en nuestro cuerpo y muere en nuestro cuerpo. La danza,
entonces es el arte ms personal de todas que brota del mismo aliento de vida.
Los cuerpos de los bailarines se unen como si fueran uno ante la puesta en escena
En la danza el cuerpo es la figura mvil, o la forma del bailarn, percibida por los dems.
A veces el cuerpo permanece quieto, relativamente, y otras cambia cuando el bailarn
se mueve de lugar o viaja a travs del rea de baile. Los bailarines pueden enfatizar
especficas partes de sus cuerpos, o su cuerpo entero, mediante una expresin de
danza.
La accin
por ejemplo, un sashay descrito en el baile callejero americano puede ser llamado un
chass en ballet o un undercurve en baile moderno, mientras que nosotros podemos
describirlo como un deslizamiento ya que es la caracterstica esencial, presente en
todos estos pasos.
El espacio
El tiempo
Los patrones rtmicos pueden ser medidos o tener un rimo libre. Gran parte de la msica
occidental utiliza patrones repetitivos (por ejemplo 2/4 o ), pero los conceptos de
tiempo y medida son usados de manera muy diferente a lo largo del mundo. Los
movimientos de la danza pueden mostrar tambin diferentes relaciones temporales
como ser simultneos o secuenciales; de breve o de larga duracin; de velocidad rpida
a lenta; o tener acentos en intervalos predecibles o impredecibles.
El tiempo tambin puede ser organizado de otras formas. Por ejemplo, teniendo en
cuenta la hora del reloj, el tiempo percibido, o el evento-secuencia. Los bailarines
pueden tomar seales visuales de cada uno de ellos como referentes para empezar la
siguiente escena o utilizar un sentido compartido del tiempo para poner fin a un baile.
Incluso pueden tomar de referencia sonidos como el del silbato de un tren durante un
espectculo de danza al aire libre.
La energia
Las decisiones sobre la energa podran revelar estados emocionales. Por ejemplo, un
poderoso empuje podra ser agresivo o alegremente estrepitoso dependiendo de la
intencin y la situacin. Un toque delicado podra parecer carioso o incierto, o quizs
sugerir preocupacin.
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Ximena Maurial
La danza es una manifestacin cultural que est llena de smbolos. Desde los inicios de
la humanidad, los pueblos han danzado con un carcter ritual, pues, como dice Maurial
(Otero, 2010), la danza es la celebracin de la vida en movimiento. Las personas, los
grupos y los pueblos danzan para celebrar, contar historias, transmitir ideas y
sentimientos, etctera, reflejando la esttica y la cosmovisin particular de la cultura en
la que se desarrolla (Warmayllu, 2008). En nuestro pas hay una riqueza impresionante
en el arte de la danza y es frecuente observar fiestas con danzas muy diversas en todo
nuestro territorio. Los nios son partcipes de esas fiestas y, por lo tanto, de esta manera
se acercan a la danza.
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Los nios danzan desde muy pequeos, pues la danza surge como producto de su
accin sensoriomotriz y por la necesidad interior de placer kinestsico (de movimiento),
unido al placer esttico que proporciona el ritmo. Esta disposicin natural al baile se ve
fortalecida por la influencia del entorno. As, en comunidades en las que suele haber
una presencia constante de danza, los nios y nias danzarn desde muy pequeos
con ms frecuencia.
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Cuando los nios y nias de tres a cinco aos de la educacin inicial llegan al jardn,
bailan por intuicin y gusto, pero tambin porque han visto bailar e inclusive han
aprendido a bailar distintos gneros musicales de su contexto o que llegan a ellos por
medios audiovisuales. Sin embargo, desde la perspectiva de la danza creativa en la
educacin, es necesario conocer las posibilidades expresivas de la danza en los nios
y generar oportunidades ricas de exploracin, creacin y apreciacin ms all de lo que
ellos socialmente incorporan.
Los nios de tres aos estn an ms centrados en s mismos que en la relacin con el
grupo. Si bien pueden llevar el pulso con su cuerpo, es difcil que lo mantengan durante
los desplazamientos. Su fantasa e imaginacin es y puede ser el mvil de su
exploracin del cuerpo y del espacio.
A los cinco aos, los nios generalmente pueden realizar muy variados tipos de
movimientos, tienen una mayor conciencia del espacio y del ritmo, y pueden crear y
ejecutar diversas coreografas simples. Es importante resaltar que estas caractersticas
son referenciales, porque, al mismo tiempo, cada nio es nico y tiene sus propios
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A pesar de la tendencia natural a danzar y del placer que genera, en la educacin inicial
es frecuente encontrar que el empleo de la danza genera tensin en los nios, pues se
los fuerza a realizar ensayos intensos para presentarse ante un pblico en ceremonias
y festividades. Adems, es muy comn encontrar, sobre todo en la enseanza de la
danza tradicional, la exigencia de ejecutar movimientos de manera mecnica, repetitiva,
en donde aparentemente lo ms importante son los pasos (movimientos
prestablecidos) sin ahondar en la exploracin ldica. Por lo general, se considera una
prdida de tiempo la exploracin del movimiento, se valora mucho ms la presentacin
de un producto concreto y no se reconoce todo el valor del proceso.
Centrando la atencin en la dimensin educativa, hay que destacar que para que la
danza tenga un valor pedaggico, en la escuela deben distinguirse unas intenciones
educativas dentro del contexto escolar, organizando los contenidos, las actitudes, los
valores y las normas referidos a esta disciplina, de forma que cumplan ciertas funciones
que permitan el desarrollo integral del nio.
Las actividades artsticas implican que el individuo sea el creador, es decir, que sea
partcipe del proceso de produccin hasta obtener el resultado final, que exprese sus
necesidades, para que, de esta manera, el creador se enriquezca del propio proceso.
Los nios pequeos normalmente responden con energa y entusiasmo a las sesiones
de danza, msica y movimiento. Los vnculos de cruce curricular que incorporan
objetivos de desarrollo social en las actividades de danza planeadas alimentan la
creatividad y habilidades fsicas de los nios, a la vez que aumentan su conciencia sobre
s mismos y sobre otros.
4. ACTIVIDADES
Tambin se les puede dar un pincel, dicindoles que jugarn a ser pintores para
que dibujen diferentes formas por el espacio y luego las repinten sin el pincel.
Con este juego los nios realizan movimientos que se utilizan en la danza, pero
que quizs no haran si solo se les pidiera bailar.
El grupo puede dividirse en dos, para que unos sean el pblico y los otros
actan. As tambin aprenden observando a sus compaeros.
4. BIBLIOGRAFA
http://elmundodedanzar.blogspot.pe/2015/09/la-danza-la-danza-puede-ser-
definida.html