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La epistemologa es la ciencia (pudiramos decir, una de las ciencias) que se ocupa de los
problemas ms generales que plantea el conocimiento, como el de su "origen", su
"funcin" y el de la "definici6n de la verdad y su criterio" Existen diversas posiciones en
cuanto a estos problemas entre los cuales se encuentran la del "constructivismo".
Segn esta corriente epistemol6gica el conocimiento no se origina en la actividad
reflejante de un mundo exterior al hombre e independiente de su voluntad. El hombre
"construye" sus ideas acerca del mundo... estas ideas cognoscitivas no son el producto de
una actividad en la cual el "objeto" se descubre en su "realidad" (como "fen6meno" y
como "esencia"), sino de una actividad de otro tipo en la cual el "sujeto" tiene el papel
dominante. De ese modo las ideas cognoscitivas se originan mds en los aparatos
cognoscitivos del propio sujeto que en las caracterfsticas, cualidades, propiedades, etc.
El concepto didctica proviene del vocablo griego Didaktik, significa ensear, instruir,
explicar. En latn ha dado lugar a los trminos Docere y Discere, que significan ensear y
aprender respectivamente.
Es la didctica una ciencia? Para que una disciplina sea ciencia, debe cumplir una serie de
requisitos:
Delimitacin del campo disciplinar OBJETO.
Delimitacin del nivel de elaboracin terica EPISTEMOLOGA (estudia el
desarrollo de las disciplinas a lo largo del tiempo).
Delimitacin de los elementos propios CONTENIDOS (alumnado, profesorado,
mtodos)
Cuando hablamos de las reglas que el principio del carcter cientfico le plantea al
profesor debemos expresar que por la relacin tan estrecha que existe entre este
principio y el del carcter educativo de la enseanza, las reglas que expusimos, para dar
cumplimiento a este ltimo, son vlidas para el principio del carcter cientfico. No
obstante, estimamos pertinente analizar otras que se vinculan directamente con este.
Apreciar el objeto en sus mltiples relaciones y desde ngulos distintos. Esta regla suscita
en el profesor la necesidad de presentar el objeto del conocimiento desde los distintos
puntos de vista posibles, cuestin que evita el mecanicismo en el aprendizaje. Adems de
esto, es indispensable que el profesor dirija la atencin de los estudiantes de modo que
establezcan las relaciones del objeto con otros objetos y fenmenos con los cuales se
corresponden, Cuando el profesor tiene en cuenta la exigencia de esta regla, contribuye a
desarrollar en los estudiantes el pensamiento dialctico.
Mostrar los mejores ejemplos, ideas y hechos. El xito en la enseanza, en gran medida
depende de la forma en que el profesor ha organizado la actividad cognoscitiva de los
estudiantes, para la apropiacin de los conocimientos cientficos. Ante todo, es
importante que el profesor selecciones los mejores y ms representativos ejemplos,
hechos y fenmenos de la realidad que permitan hacer las generalizaciones que subyacen
en el concepto. El principio del carcter cientfico, en sntesis, exige del profesor organizar
en trnsito del fenmeno a la esencia, de la observacin de los elementos externos a la
asimilacin de lo interno.
Conocer la historia del fenmeno objeto de estudio. Aplicar esta regla desempea un
papel preponderante en el carcter cientfico de la enseanza, ya que toda generalizacin
debe ser reflejo de la va histrica del desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. De ah
la eficacia de que el profesor mencione en su enseanza el desarrollo histrico del
conocimiento objeto de estudio.
Una teora didctica es una proposicin, basada y apoyada en un paradigma didctico, que
se expresa a travs de un conjunto de conocimientos y se concreta en una serie de leyes, a
partir de las cuales, se interpretan los fenmenos educativos. Una
teora debe ser coherente, generalizable, aplicable y efectiva y debe poder predecir,
describir y explicar los fenmenos de la realidad educativa. Las principales teoras
didcticas son:
2. Teora activista de la Escuela Nueva: teora surgida a finales del s. XIX y principios
del XX en Europa y Amrica simultneamente, como reaccin a la escuela
tradicional pasiva. Parte del reconocimiento de las necesidades e intereses de los
alumnos, de la actividad como mtodo didctico y del deseo de hacer de la
escuela, no slo una preparacin para la vida, sino una parte importante de la vida
misma. El carcter vitalista de esta teora (o mejor de este movimiento, Escuela
Nueva) exige partir de la realidad y aprender por la experiencia.
En la prctica educativa, estas teoras se llevan a cabo a travs de lo que se denominan los
modelos didcticos. Un modelo didctico es un mediador entre la teora y la prctica que
nos sirve para explicar el proceso de enseanza-aprendizaje, facilitar su anlisis, mostrar
las funciones de cada uno y guiar en la accin. Los principales modelos en:
Si a lo anterior se aade la dificultad que implica tener en cuenta simultneamente los dos
elementos bsicos de la situacin educativa -lo qu se ensea y a quin se ensea-
aumenta el nmero de razones por las que un profesor o profesora, especialmente en el
mbito universitario, se siente deudor casi exclusivo del saber terico o prctico que
imparte, ocupando el primer lugar de sus preocupaciones la transmisin correcta de ste,
y en funcin del mismo, la metodologa ms adecuada.