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MAPAS CONCEITUAIS NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Mrcio Lobo Barbosaa [marciuslobo@yahoo.com.br]

lvaro Santos Alvesb [asa@uefs.br]
Jos Carlos Oliveira de Jesus b [oliveira@uefs.br]
Teresinha Fres Burnhamc [tfroes@ufba.br]
a
Cooperescola e Colgio Viso, Feira de Santana - BA - Brasil
b
Universidade Estadual de Feira de Santana, Departamento de Fsica, Projeto Fsica no Campus, BR-116, Km 03,
Campus Universitrio, 44.031-460, Feira de Santana -BA Brasil
c
Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Educao, Av. Reitor Miguel Calmon, s/n, Campus Canela, 40.110-100,
Salvador BA - Brasil

RESUMO

Aprender significativamente tem-se apresentando como um grande desafio no processo

e ensino-aprendizagem. A aprendizagem significativa inerente estrutura cognitiva
que cada aprendiz possui e a correlao produzida entre o que aprendido e ensinado.
Neste trabalho, propem-se avaliar a aprendizagem a partir da aquisio de significados
por meio de mapas conceituais, que estabelecem o intercmbio de significados. Neste
trabalho, apresentamos os resultados parciais de avaliao dos conceitos estudados nas
aulas por meio de mapas, numa turma de 8a. srie do ensino fundamental com 55
alunos. Por meio de entrevistas individuais e coletivas, os alunos extenalizaram os
conceitos e com a investigao das relaes conceituais realizadas, nos mapas
conceituais, foi possvel elencar os elementos que enquadram a aprendizagem como
significativa ou mecnica e suas implicaes no processo de alfabetizao cientfica dos
alunos atravs da fsica.

INTRODUO

Este trabalho consiste em apontar instrumentos que possibilitem a prtica de estratgias

alternativas no Ensino de Fsica, bem como a compreenso do processo de produo do
conhecimento de forma interativa, tendo os alunos como artfices do ato de aprender. Os temas
Movimento Retilneo, Leis de Newton e Energia foram abordados segundo a teoria de David
Ausbel, alicerada por Joseph Novak com a introduo de mapas de conceitos. Nesse trabalho, os
mapas conceituais ou de idias usados, assumiram um carter de avaliao dos conceitos
desenvolvidos nas aulas. O trabalho foi desenvolvido com uma turma de 8 srie do Ensino
Fundamental, com 55 alunos, na cidade de Feira de Santana, Bahia. A avaliao dos resultados
colhidos revela que o emprego dos mapas conceituais como instrumento de avaliao relevante no
processo de diferenciao cognitiva dos alunos no entendimento dos conceitos estudados em Fsica.

F UNDAMENTAO TERICA

Existem muitas teorias sobre o processo de cognio dos alunos na contemplao dos
caminhos mais seguidos para a estruturao do pensamento, relacionando o que ensinado com o
que aprendido. Com o desenvolvimento da teoria criada por David Ausbel, tornou-se possvel
elencar elementos que definem a aprendizagem como significativa.
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A essncia do trabalho de Ausbel a aprendizagem significativa na qual os conceitos so

ordenados progressivamente, de forma que os conceitos mais gerais de um contedo esto ligados a
conceitos subordinados e este a conceitos especficos. Aprender significativamente em ensino de
Fsica tem se configurado nas escolas como um grande desafio, pois na boa parte dos casos os
conceitos so fixados mecanicamente pelos alunos e sem a devida relao e aplicao com a
vivncia dos alunos.

Segundo Ausbel (1978), a aprendizagem dita significativa quando as informaes

recebidas pelos alunos so acompanhadas de significados, por meio de ancoragem que o prprio
mecanismo cognitivo processa, e essa significncia passa pelo campo das idias, conceitos e
proposies j existentes nos alunos. O entendimento dos conceitos mediante a interao do que
aprendido com os conhecimentos j existentes na estrutura cognitiva, ocorre segundo o processo da
diferenciao progressiva.

Na diferenciao progressiva o aluno capaz de atribuir novos significados aos conceitos

mais inclusivos, e em seguida relacionar as novas idias com outros conceitos cada vez mais
diferenciados. O processo de reorganizar os conceitos j aprendidos a partir de novas relaes
conceituais denominado de reconciliao interativa. Apesar de ser a base fundamental para o
mapeamento de conceitos Ausbel nunca citou no seu trabalho o termo mapa conceitual.

Com base nessa teoria de Ausbel, uma tcnica foi desenvolvida em meados da dcada de
setenta por Joseph Novak e alguns pesquisadores da Universidade de Carnell, nos Estados Unidos.
Novak propem uma nova estratgia educativa por meio de mapas conceituais, no mapeamento de
conceitos as idias so relacionadas de forma lgica numa organizao de conhecimentos.

Podemos tomar o modelo abaixo para o mapeamento de idias segundo a teoria de Ausbel.

Fig. 1 - Mapa conceitual, segundo a teoria de David Ausbel.

A capacidade em desenvolver novas relaes para se entender um conceito, confrontando o

mesmo com os conhecimentos prvios aumenta gradativamente, quando novos subsunores vo se
formando e interagindo entre si, pois a estrutura cognitiva sofre constantemente reestruturaes com
a finalidade de se aprender com significados.
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MAPAS CONCEITUAIS OU MAPAS DE IDIAS

Os mapas de conceitos podem ser entendidos como diagramas que relacionam conceitos de
um assunto abordado na sala de aula, em especfico, e por conseguinte as relaes funcionais entre
determinadas palavras-chaves, que esto inerentes prpria seqncia dos conceitos na cognio
dos alunos.

Veja um exemplo de mapa conceitual

Fig. 2 - Mapa de conceitos desenvolvido por um aluno da turma de 8 srie do ensino fundamental.

A organizao dos conceitos por meio de um mapeamento pode assumir diversas

nomenclaturas em muitas reas de ensino, quer seja pelos alunos ou por professores. Existem
aqueles que denominam: diagrama de idias, esquema-resumo, e etc. Mesmo tendo algumas
denominaes distintas, os mapas de conceitos no devem ser confundidos com organogramas ou
diagramas de fluxo, no obstante, os mapas conceituais revelam uma direo representativa de
significados, de relaes significativas na qual podemos perceber a multiplicidade de implicaes
que em determinado tema de estudo a ser abordado traz com conceitos mais idias no processo de
aprendizagem significativa.

Sendo assim, o mais relevante no a forma grfica na confeco dos mapas, mas a
disposio das idias e conceitos. No existe uma forma correta de se fazer mapas conceituais e
nem o mapa conceitual correto, o que temos so modelos de mapas de palavras-chaves na
explanao conceitual. O uso de figuras geomtricas como elipses, retngulos e crculos nos mapas
conceituais so de aspectos secundrios, tornando-se sempre necessrio que o professor oriente os
alunos na identificao dos conceitos mais inclusivos e menos inclusivos.

METODOLOGIA

A metodologia deste trabalho consiste em avaliar a aprendizagem de conceitos trabalhados

nas aulas, com base nos elementos que definem a aprendizagem como significativa. Os elementos
abordados so: a diferenciao progressiva, reconciliao integrativa, organizao seqencial e
consolidao.
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Aps a construo dos mapas de conceitos realizada pelos alunos, foram formulados
questes e problemas de forma no convencional para evitar a reproduo mecanicista dos
conceitos - que exijam dos alunos a externalizao, por meio de entrevistas nas prprias aulas, dos
conceitos empregados nos mapas, e das relaes entre os mesmos.

A soluo de situaes problemas serve como base para procurar indcios da aprendizagem
dos conceitos.

A etapa final do processo metodolgico, consiste em requerer dos alunos a resoluo

seqenciada de problemas que necessitem dos conhecimentos aprendidos em etapas anteriores.

CONCLUSO

Por se tratar de uma turma de 8 srie, do ensino fundamental, o trabalho de se levantar uma
aprendizagem em termos de significncia, se torna muito importante no mbito da apresentao da
fsica para estes alunos. Com a anlise e desenvolvimento do trabalho foi possvel destacar os
pontos mais determinantes no entendimento dos conceitos e das dificuldades enfrentados pelos
alunos na estruturao de modelos mentais, que propiciem a organizao e interiorizao dos
conceitos. Como geralmente nas salas de aulas os alunos desenvolvem o processo cognitivo, quase
que espontaneamente. Faz-se importante para o professor conhecer teorias sobre a estruturao do
conhecimento, em primeiro momento para saber valorizar o que o aluno j traz consigo e
posteriormente para ensinar Fsica no de forma simplria, desvinculada de qualquer teoria de
ensino - que mesmo presente - se no for devidamente empregada acarretar um atraso no
desenvolvimento da estrutura cognitiva, essencial para o entendimento de um conceito.

REFERNCIAS

MOREIRA, M. A e Masini, E.A.F.S.. Aprendizagem significativa: A teoria de David Ausbel. So

Paulo, Editora Moraes, 1982.

Moreira, M. A. Aprendizagem significativa: frum permanente de professoes, Braslia, Editora

Unb, 1999.

Moreira, M. A.. Uma abordagem cognitivista no ensino da Fsica. Porto Alegre, Editora de
Universidade, 1983.