2016

Nivel
Bsico
FUNDAMENTOS Y
ESTRUCTURA DEL
CURRICULO EDU-230
 REPBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

RECINTO CIBAO ORIENTAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA DEL CURRICULO

EDU-230

Curso 405 Edif. A Horario de clase 08:00 a 09:50am

Tema

Trabajo Final

SUSTESTADO MATRICULA

Yurelis Del Rosario Gonzlez 11-1147

Facilitadora

Yomali Jimnez

Nagua, Mara Trinidad Snchez, R.D

Febrero 2016
Nivel
Bsico
 ndice

Introduccin

NATURALEZA DE LA EDUCACIN BSICA

CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS

LA EVALUACIN EN EL NIVEL

Sentido de la evaluacin

EL PERFIL DE LOS EDUCADORES.

Conclusin

Bibliografa

Anexos
 Introduccin.

El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto que

debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto
que indiscutiblemente deber asumir todo venezolano, pero que va a
comprometer de una forma ms particular y ms directa al profesorado.

Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de
nuestra calidad de enseanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las
propuestas formuladas por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
concretamente a travs del Currculo Bsico Nacional, y reflexionar sobre ellas,
confrontndola con nuestra experiencia y con nuestra prctica educativa. Punto
de partida imprescindible para, desde l, protagonizar, en un futuro inmediato,
una enseanza ms abierta, ms innovadora y ms significativa.

En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer

posible la realidad de un cambio de una renovacin pedaggica y didctica en
los centros escolares. La Reforma que emprendemos, slo ser posible si los
docentes la asumimos de una manera crtica y reflexiva, y si llegamos a sentirla
verdaderamente como nuestra.

En el marco de esta Reforma Educativa Venezolana, y en respuesta al reto que

supone el fortalecimiento de la accin escolar como accin profundamente
humanizadora, surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos
Ejes Transversales; dimensin bsica y nuclear del currculo sobre la que se
profundizar en las pginas siguientes, como tambin todo lo referente a
Educacin Bsica I y II.
NATURALEZA DE LA EDUCACIN BSICA

Educacin Bsica tiene como finalidad esencial propiciar el desarrollo de las

potencialidades y capacidades humanas, mediante su participacin en el
desarrollo curricular, de acuerdo al plan establecido para este nivel de
formacin. Se pretende que en este nivel los nios y las nias aprendan,
a partir de su involucramiento en experiencias planeadas y sistemticas, a
utilizar los diferentes lenguajes verbales, simblicos y gestuales de manera tal
que les posibilite expresarse a travs de mltiples formas de comunicacin.

En el Nivel Bsico se inicia y se desarrolla de manera gradual la aprehensin

de las caractersticas esenciales de la realidad natural y social. Esto posibilita el
conocimiento, comprensin y posibles actuaciones sobre ella. En ese proceso,
los y las estudiantes tambin van construyendo valores y actitudes que se van
consolidando en normas para la accin, as como en intereses y preferencias
que determinarn las decisiones educativas y de la vida por las que ir
optando.

El nivel de Educacin Bsica contina los procesos de aprendizaje del Nivel

Inicial del Sistema Educativo Nacional y constituye el soporte de la Educacin
Media. Como medio de socializacin comparte la formacin de los
ciudadanos, con la familia, la comunidad, los medios de comunicacin social y
otros espacios educativos.

Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad

dominicana y plantea el Plan Decenal de Educacin, el Estado garantizar la
igualdad de acceso y oportunidades en el educativo, a todos los ciudadanos,
sin ningn tipo de discriminacin razn de raza, gnero, credo, edad,
posicin econmica o social o de cualquier otra naturaleza.

El Estado Dominicano ha de garantizar adems todo lo necesario, para que

este nivel asegure la permanencia de los y las estudiantes en el mismo y la
promocin de todas y todos los que ingresan, eliminando progresivamente los
ndices de repeticin, desercin y sobre edad, Anteproyecto de Nueva Ley
General de Educacin, Cap. II, Art. 4a.

Asumiendo los procesos pedaggicos pertinentes para alcanzar los

aprendizajes propios de dicho nivel. De esta manera, la escuela responde
a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en trminos
de ofertar una educacin para todos y todas. Este nivel propiciar todas las
actividades de aprendizajes necesarias para que los y las estudiantes
adquieran una formacin integral, para comprender de manera crtica y
creativa la realidad y transformarla en beneficio de todos y todas tambin
propiciar procesos de aprendizajes y experiencias significativa que
favorezcan el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, la interaccin, el
trabajo cooperativo, la solidaridad, la ayuda mutua, el sentido crtico, la
confrontacin de puntos de vistas y la elaboracin colectiva de normas y
compromisos. Estas experiencias garantizarn la formacin ciudadana para
una democracia participativa.

La Educacin Bsica procurar el desarrollo de los y las estudiantes como

sujetos en sus dimensiones personal y social asimismo, tomar en cuenta los
procesos de desarrollo del nio y la nia, con la finalidad de crear las
condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera
integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses bio-psico-sociales.

Este nivel garantiza el dominio de su lengua materna en [odas sus

expresiones: escrita, oral, simblica. artstica, apoyndose en las diferentes
reas del conocimiento: Formacin Integral, Humana y Religiosa, Ciencias
Sociales, de la Naturaleza y Matemtica, Educacin Artstica, Lengua
Espaola, Educacin Fsica, con las perspectivas de los Ejes Transversales
en las que se creen expectativas futuras y gratificantes para el ser humano y
la sociedad. Tambin iniciar el aprendizaje de por lo menos dos lenguas
extranjeras, a partir del segundo ciclo.

De igual modo, la Educacin Bsica lograr la interaccin entre el saber

que traen el estudiante y la estudiante, el saber acumulado por la ciencia y el
saber pedaggico que los educadores y educadoras construyen en su prctica.
Esta prctica estar basada en metodologas que propicien aprendizajes
significativos, autnomos, que relacionen prctica- teora-prctica para que
estudiantes y profesores aprendan de manera conjunta, propiciando as la
socializacin de la cultura y la reconstruccin del conocimiento.

El desarrollo del currculo de la Educacin Bsica propiciar actividades socioc

ulturales,cuya realizacin requerir de la cooperacin de los miembros de la co
munidad, de las asociaciones de padres, madres, tutores, amigos y amigas de
la escuela y de otras entidades que, por su naturaleza, tengan un trabajo
permanente en la comunidad y sean reconocidas por el centro educativo.Estas
actividades incorporarn experiencias de la vida cotidiana, cmo aprendizajes
significativos (visitas, excursiones, campamentos, etc.).

La Educacin Bsica propiciar para los estudiantes y las estudiantes espacios

atractivos y estimulantes para el estudio y los procesos de aprendizajes as co
mo para el desarrollo emocional, afectivo, corporal e intelectual. De igual modo,
propiciar el uso racional del tiempo de manera tal que les permita reservar esp
acios para el ocio y la recreacin.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar
todos los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que
se ejecutan para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes,
as como condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidencia de
la condiciones socioeconmicas en el aprendizaje de los nios ms
desfavorecidos en trminos econmicos y culturales.

CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS

Caracterizacin Sociocultural

En relacin con l y la Estudiante del Nivel:

La marginacin y la pobreza extrema, tanto econmica como cultural social,

que afecta a la gran mayora de los dominicanos y dominicanas, incide
directamente en los y las estudiantes, los cuales padecen insatisfaccin
de necesidades vitales como alimentacin, salud, vestido, material para sus
estudios y aprendizajes, tiempo para la recreacin y el ocio, todas ellas
prioritarias para crecer y ser sujetos con dignidad, desarrollar al mximo sus
capacidades y estructurar una personalidad sana. La pobreza tiene al menos
cuatro manifestaciones especficas sobre los alumnos dominicanos: la
malnutricin, la presin para su rpida incorporacin al trabajo, el trabajo
prematuro en actividades de alto riesgo y la incapacidad propia de sus familias
para comprar materiales didcticos.

1.2.2. Caracterizacin de los Procesos Cognitivos

Los y las estudiantes de este nivel se sitan en la transicin del

pensamiento concreto. En esta etapa de la vida se inicia, un complejo
proceso de construccin de nuevos conocimientos. A medida que los nios y
nias avanzan en su desarrollo, el pensamiento se vuelve menos intuitivo y
egocntrico, mostrando un carcter ms concreto. En esto se basa Piaget
para describir distintas organizaciones de la inteligencia a las que l
llam sensorio motriz, representativa o preoperatorio y operatoria.

Pensamiento Operatorio Concreto

Este tipo de pensamiento no es innato, sino que se presenta como

resultado de un complejo proceso evolutivo e interactivo. El pensamiento ya no
se apega a los estados particulares del objeto, sino que se cie a seguir las
transformaciones sucesivas, segn todos los rodeos y vueltas posibles, y
ya no procede desde un punto de vista particular del sujeto, sino
que coordina todos los puntos de vistas distintos en un
sistema de reciprocidades objetivas.

En esta etapa de la vida los y las estudiantes comienzan a reparar en los

elementos o componentes de los objetos, pudindose valer de la lgica
concreta para conciliar las diferencias entre ellos saben que las diferencias
entre objetos semejantes son cuantificables y medibles, evalan las relaciones
de causa y efecto en primera instancia, en presencia de los objetos y
posteriormente con su representacin, establecen conexiones entre el objeto y
sus funciones, las cuales les permiten percepciones ms realistas del mundo
fsico. Es decir, que el campo de aplicacin de este tipo de pensamiento es
el mundo real, el mundo de la experiencia. Este desarrollo cognitivo es el
que posibilita los aprendizajes propuestos para este nivel en las diferentes
reas del conocimiento.

Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo

creciente en el transcurso de estos ciclos, debido a que nios y nias mejoran
sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos, metas y
acciones. La adaptacin es una forma de organizacin del conocimiento en
una complejidad siempre creciente est constituida por los procesos de
asimilacin y acomodacin. La asimilacin es la incorporacin de las nuevas
experiencias a las estructuras del conocimiento y accin previos del sujeto.
Estos nuevos esquemas o representaciones de la realidad se convierten en
nuevas herramientas de pensamiento y accin.

LA EVALUACIN EN EL NIVEL

Sentido de la evaluacin

Al evaluar, es necesario partir de las mismas preguntas que orientan los

procesos de aprendizaje: para qu evaluar?, cmo evaluar?

El para qu, ha de referirse a los propsitos. Busca obtener las informaciones

significativas sobre el curso que van llevando los procesos de enseanza
aprendizaje, con sus logros y dificultades. Esta perspectiva de evaluacin
va ms all de una evaluacin de resultados, busca detectar dificultades
para establecer correctivos que permitan proseguir satisfactoriamente el
proceso de aprendizaje.

Identificar la multiplicidad de factores que estn incidiendo positivamente

o negativamente en los alumnos y las alumnas y en cada uno y cada una en
particular. Pretende adems evitar que los alumnos y las alumnas acumulen
retrasos inadmisibles. La evaluacin capacha al estudiante para conocer sus
posibilidades y lmites, conformando una auto imagen realista de s mismo y s
misma y estableciendo metas que le permitan crecer en su efectividad, en
el Desarrollo de sus capacidades cognoscitivas y de relacin con
el entorno natural y social. Qu se evala?

En primer lugar, se evalan los conocimientos previos de los alumnos y las

alumnas. Este proceso no se agota en la evaluacin diagnstica, ha de
retomarse permanentemente siempre que se vaya a estar en contacto con
nuevos contenidos, para descubrir los conocimientos previos que traen l y
la estudiante y articularlos al saber acumulado, de manera que puedan ocurrir
aprendizajes significativos. Se evalan tambin los contenidos, entendidos
como hechos, conceptos, que se han incorporado, procedimientos, maneras o
estrategias de saber hacer. Se evalan adems los valores y actitudes que van
incorporando con relacin a s mismo y as mismas, a los otros y a la sociedad.
El contexto en que se evalan los mismos deber ser lo ms parecido al
contexto en que se trabajaron. Los dispositivos utilizados por el maestro y
la maestra para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, su adecuacin
a las necesidades, intereses de desarrollo de los y las estudiantes, han
de ser evaluados por el profesor y la profesora y los y las estudiantes.

Se puede afirmar que ha ocurrido un aprendizaje, cuando el estudiante es

capaz de aplicar a situaciones nuevas los procedimientos, conceptos y
valoraciones que ha aprendido en el aula. Este aprendizaje ser objeto tambin
de evaluacin. Es necesario evaluar tambin el centro educativo, su sistema
de relacin, su interaccin con la comunidad, las condiciones que ofrece para
propiciar aprendizajes, y la utilizacin de los recursos disponibles en
la escuela, en la comunidad y en otros espacios sociales. Cmo se evala?

Retomando el nfasis de esta propuesta curricular, en cuanto pretende formar

sujetos desde el espacio de la escuela, el auto evaluacin tendr un lugar
privilegiado. El y la estudiante, el maestro y. la maestra y los padres han
de tener claridad sobre los propsitos y logros, el modo cmo los irn
realizando y los lmites dificultades que irn encontrando para el logro de tales
propsitos. Esta evaluacin propiciar un crecimiento en la corresponsabilidad
y la sinceridad.

La evaluacin del grupo de evaluacin, es fundamental en el espacio

de la escuela, ya que la socializacin es uno de sus objetivos bsicos. Cuando
aprendemos en la escuela no slo debemos responsabilizarnos de nuestro
crecimiento personal y social, sino tambin, del crecimiento de los otros.
Esta mirada sobre los dems tambin favorece al desarrollo de la solidaridad,
el respeto, el sentido crtico, la apropiacin de una auto imagen real,
que construida colectivamente, refuerza procesos de arraigo e identidad. Un
tercer momento de la evaluacin lo constituye la evaluacin del profesor y
la profesora, o heteroevaluacin continua, que ocurre en la prctica cotidiana,
desde el seguimiento del trabajo de los alumnos y las alumnas, de los procesos
que van viviendo y del desarrollo que van expresando en las diferentes
actividades. En ella va descubriendo facilidades que podran demandar
la reorientacin de estrategias, tanto para un o una estudiante, como para un
grupo de stos o el conjunto de la clase.
Esta evaluacin la recoge el maestro, de las observaciones, entrevistas,
grabaciones, registros anecdticos y de las exposiciones de los y las
estudiantes.

Esta dimensin de la heteroevaluacin es de suma importancia para los

procesos pedaggicos que se privilegian en este currculo, pues aunque no
miden totalmente el resultado de un proceso de aprendizaje, s registran
la comprensin, creatividad, la aplicacin de iniciativas en la solucin de
problemas y la originalidad entre otras.

Atendiendo tambin a las capacidades de expresin en situaciones concretas

se podran evaluar con mucha objetividad los valores y actitudes.

Otros instrumentos para la heteroevaluacin son los cuestionarios, pruebas o

controles de los aprendizajes, que si son bien elaborados, proporcionan
apreciables indicadores, no slo de repertorios de aprendizaje de los y las
estudiantes, sino del proceso en su totalidad.

EL PERFIL DE LOS EDUCADORE.

Papel del y la docente en esta propuesta curricular plantea que stos han
de impulsar, junto con sus estudiantes, nuevas prcticas pedaggicas
que redimensionen su rol corno actor-actriz y propiciador(a) de aprendizajes
significativos, de valores, actitudes y prcticas, que conduzcan a la formacin
de sujetos democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente
con la realidad cercana y lejana, con el fin de proponer alternativas de cambios
para una sociedad ms justa y solidaria, a travs de un accionar terico
-prctico que supere el dualismo existente en la actualidad adems, le ofrece
la oportunidad de mayor crecimiento personal y profesional. Dimensin
Personal o Antropolgica

Se reconoce un sujeto de posibilidades y lmites que construye

permanentemente una personalidad original, con un dinamismo interno que
posibilita cambios en s mismo, en los otros y en el entorno sociocultural,
asumiendo esta dimensin del cambio como una prctica de vida.

Conoce la realidad que le es cercana y se percibe a s misma, corno parte de

ella, con valores y actitudes que expresan su sentido de pertenencia a una
familia, a la comunidad local, regional y mundial.

Desarrolla en s mismo, s misma, y en los otros(as) el sentido crtico,

reflexionando con responsabilidad sobre los hechos, las acciones y actitudes.
Preguntndose el por qu y para qu de las cosas, en una permanente actitud
y prctica evaluativa sobre su rol y el trabajo de los y las estudiantes.

Propicia procesos que favorecen la identidad de maestros y maestras y de los

y las estudiantes.
 Conciben todo tipo de trabajo como un proceso de humanizacin productiva,
de realizacin personal y social y su prctica docente como una forma de
realizacin personal y social. Dimensin Pedaggica

Facilita la construccin del conocimiento, mediante procesos de aprendizajes

significativos, relevantes y pertinentes.

Aplica metodologas basadas en el principio de globalizacin y atiende las

necesidades y problemas de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y
de cada uno y una en particular.

Plantea situaciones que generan en los alumnos y las alumnas

cuestionamientos, preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas
de solucin a los problemas.

Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y

facilita la articulacin de stos con el saber acumulado. Integra la teora con
la prctica, aplicando los nuevos conocimientos de la vida cotidiana.

Promueve en los dems el trabajo en equipo, como instrumento de creacin

colectiva de conocimiento y un mayor acercamiento a la verdad.

Utiliza la realidad del entorno natural y social como primer recurso didctico y
crea materiales pertinentes a la realizacin de procesos, nuevas experiencias
de la realidad, reelaboracin de significados y nuevas conceptualizaciones en
los y las estudiantes.

Trabaja los contenidos como hechos, conceptos, procedimientos, valores y

actitudes, de forma organizada y sistemtica, propiciando una visin
integrada del conocimiento.

Utiliza mltiples estrategias que ofrecen el instrumental tecnolgico para el

trabajo intelectual.

Propicia metodologas de preguntas, de exposicin, de solucin de problemas

naturales y sociales, como fuente que proporciona datos e informaciones, con
los cuales los y las estudiantes reinterpretan permanentemente la realidad.

Utiliza y propicia diferentes procedimientos de clasificacin de la informacin

para recordarla y mejorarla.

Reflexiona personal y colectivamente la prctica pedaggica y reelabora

permanentemente el estilo de ser maestro o maestra, incorporando a su
prctica pedaggica las innovaciones producidas con el campo de la
psicopedagoga y las que demande la sociedad en un momento concreto
de su desarrollo.
 Identifica problemas relacionados con los procesos educativos en el aula, en
la escuela y en el entorno y disea alternativas de solucin a los conflictos y
problemas.

Aplica los nuevos conocimientos a situaciones cotidianas, para transformar

las condiciones de vida.

Detecta problemas de aprendizaje que puedan tener los y las estudiantes y

disea las estrategias necesarias para la superacin de los mismos.

Propicia a integracin del trabajo intelectual y manual, imprimindole real

sentido desde esta perspectiva a su prctica pedaggica.

Organiza los procesos de aprendizajes que posibilitan la integracin

de todos(as) los(as) estudiantes en la planificacin, seleccin de estrategias,
procedimientos, metodologas, teoras, recursos y crea las condiciones para
que todos(as) participen en la conduccin y evaluacin de cada momento como
del proceso en su conjunto.

Promueve el auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo

a las orientaciones del nuevo currculo.

Reflexiona su propio trabajo corno medio de renovacin, actualizacin

e innovacin permanente de la prctica y la teora.

Dimensin socio-cultural

Entiende la escuela como un espacio de socializacin y creacin de una

cultura democrtica, de construccin de un proyecto humanizado de mujeres y
hombres, de sociedad y de pas.

Propicia relaciones de corresponsabilidad personal y colectiva, de

cooperacin y participacin.

Promueve la autogestin de procesos y la descentralizacin en el ejercicio

de la autoridad y el poder, compartiendo en diferentes roles las
responsabilidades del trabajo de aula.

Prctica ci consenso, atendiendo las opiniones, valorndolas, analizndolas y

decidiendo, tomando en cuenta el bien comn del grupo y asumiendo
responsabilidad en la ejecucin y control de las decisiones tornadas.

Promueve la participacin de la comunidad local en la cual los padres, las

madres y las organizaciones comunitarias se convierten en corresponsales
de las actividades escolares, orientadas a mejorar la calidad de vida, la
defensa de sus derechos y la prctica de sus deberes.

Acta con iniciativa y libertad al tomar decisiones de manera individual o en

los grupos que participa, sabe exponer sus ideas y aceptar las ideas de los
dems. Valora las diferentes expresiones culturales, cognitivas y artsticas
como medio para ci desarrollo integral de los sujetos.

Promueve diversas expresiones artsticas y culturales integrndolas

a sus prcticas. Si la maestra y el maestro asumen, corno prcticas de vida,
estas tres dimensiones, podrn incluir de manera ms eficaz en el aprendizaje
en los estudiantes y las estudiantes, ya que el maestro y la maestra ensean
mucho en acto, es decir a travs de su propio ser y hacer.
 Conclusin

En conclusin Adaptar su modelo educativo a sus circunstancias especficas.

Repblica Dominicana , la Educacin Bsica, es el segundo nivel del Sistema
Educativo, es decir, se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educacin
Media Diversificada y Profesional, la cual tiene una duracin de nueve aos,
organizada en tres etapas sucesivas.

En el nivel de Educacin Bsica se ofrece a la poblacin de ste nivel una

formacin de tipo integral, general y bsica, lo que garantiza a todos los
ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto
que puedan desenvolverse en la sociedad actual, y as aportar ideas
importantes y significativas para el proceso de modernizacin de nuestro pas.

Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo,

permitiendo la formacin de un individuo integral; pero en algunas Instituciones
no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos,
ya sean humanos o materiales

Es importante resaltar, que en toda Institucin Educativa debe existir la figura

del Gerente, por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. Este rol de
Gerente, va a ser diferente dependiendo de su rea, pero si todos juntos
colocan su granito de arena y aportan lo mejor de s, a travs de una buena
comunicacin y respeto con los dems, se puede lograr la existencia de un
buen clima organizacional, y todo los objetivos, metas y misiones de la
Institucin se lograrn a cabalidad.
 Bibliografa
PLAN DECENAL DE EDUCACIN, INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN, 2004, Repu.
Dominicana.
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR,Santo Domingo D.N., (2013) Ministerio

De Educacin Dominicana.

Anexos