UNIDAD V

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Tema

Tarea V

Presentado Por:

Mayelin Jissel Garca Espinal 15-6676

Asignatura:

Psicologa Educativa

Profesora

Lic. Miriam Polanco

Santiago, Repblica Dominicana

Septiembre del 2015
 UNIDAD V

PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE.

1-Disea un portafolio de aprendizaje, recuerda es un estilo de hacer su tarea. Referido

a la Perspectiva conductista del aprendizaje. Presentado en el texto bsico, pginas 198-
227, tomando como punto de partida:

Dicho portafolio o resumen ejecutivo debe contener los siguientes elementos.

Exponer dos conceptos sobre neurociencia y conductismo.

Citar autores con sus teoras y/o corrientes conductistas del aprendizaje. Donde
evidencie; principios, Caractersticas, mtodos, tcnicas, entre otros aportes de dichas
teoras.

Los criterios bsicos para presentar el portafolio.

Portada

ndice

Marco conceptual

Opinin crtica- reflexiva de los temas.

Referencias/ fuentes.
UNIDAD V
 UNIDAD V

Contenido
PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE ....................................................................... 5
Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en: ................................................. 5
Conocimiento General: ......................................................................................................... 5
Conocimiento Especfico: ...................................................................................................... 5
Otra forma de categorizar ..................................................................................................... 5
Conocimiento Declarativo: .................................................................................................... 5
Conocimiento Procesal.......................................................................................................... 5
Conocimiento Condicional .................................................................................................... 6
EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE LA MEMORIA ................................. 6
Procesamiento de la informacin ............................................................................................. 6
Elementos:............................................................................................................................. 6
Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos) .................................................................................... 6
Teora de Procesamiento de Informacin existen dos explicaciones: .......................................... 6
La automatizacin: ................................................................................................................ 7
Memoria de Trabajo.................................................................................................................. 7
Duracin y contenidos de la memoria de trabajo ......................................................................... 8
Retencin de la informacin en la memoria de trabajo ............................................................... 8
Existen dos tipos de ejercicios de recuperacin: ...................................................................... 8
Olvido ........................................................................................................................................ 8
MEMORIA A LARGO PLAZO: LA META DE LA ENSEANZA ........................................................... 9
METACOGNICIN, REGULACIN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES................................................ 11
Diferencias individuales y memoria de trabajo....................................................................... 11
Debidas al desarrollo: .......................................................................................................... 11
Individuales: ........................................................................................................................ 11
Diferencias individuales y memoria a largo plazo: ...................................................................... 12
COGNOSCITIVISMO Y APRENDIZAJE SITUADO: CUESTIONAMIENTO DE LOS MODELOS DE
PROCESAMIENTO SIMBLICO. .................................................................................................... 12
Opinin personal: ............................................................................Error! Bookmark not defined.
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PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE

Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo de
adquisicin, recuperacin y uso de los conocimientos.

Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen

que sean posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva conductista, los
nuevos comportamientos propios se aprenden.

El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es ms que el producto

final del aprendizaje previo tambin gua nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo
en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones de
aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos,
aprendemos, recordamos y olvidamos.

Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:

Conocimiento General:

Informacin que es til en una situacin particular o que se aplica bsicamente a un tema
especfico.

Conocimiento Especfico:

Informacin que es til para muchos tipos de diferentes tareas; informacin que se aplica
a muchas situaciones.

Otra forma de categorizar

Conocimiento Declarativo:

Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de smbolos de cualquier

clase.

Conocimiento Procesal

Es el conocimiento de accin debe demostrarse.

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Conocimiento Condicional

Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizar los
procedimientos.

EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE

LA MEMORIA
Procesamiento de la informacin

La mente humana recibe informacin, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma
y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y genera respuestas ante ella.

Elementos:
Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos)

Es el procesamiento inicial que trasforma estos estmulos entrantes en informacin que

representan esas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacn de
informacin sensorial para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. La percepcin
y la atencin son fundamentales.

Percepcin: Proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado como Gestalt

se refiere a la tendencia de la gente para organizar la informacin sensorial en patrones o
relaciones, por lo general percibimos un todo organizado y significativo.

Teora de Procesamiento de Informacin existen dos

explicaciones:
Anlisis de Caractersticas o procesamiento ascendente: estimulo debe analizarse en sus
caractersticas o componentes, y luego ensamblarse en un patrn significativo.

Conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente: reconoce patrones con

rapidez.
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La automatizacin:

Es la capacidad de desempear meticulosamente tareas aprendidas sin gran esfuerzo

mental.

En la enseanza el primer paso es poner atencin.

Memoria de Trabajo

La informacin de la memoria sensorial est disponible para ms procesamientos tan

pronto como se capta y se transforma en patrones de imgenes y sonidos.

La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de informacin que se est

procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de trabajo es el taller
del sistema de memoria, la interface donde se retiene temporalmente la nueva informacin
y donde se combina los conocimientos de la memoria a largo plazo. La memoria de
trabajo contiene lo que uno est pensando en el momento.

A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la

memoria de trabajo es muy limitada.

Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la memoria del
sistema de procesamiento de informacin. La memoria a corto plazo no es exactamente
lo mismo que memoria de trabajo pues esta ultima incluye tanto el almacenamiento
temporal como un procesamiento activo el taller de la memoria donde el esfuerzo mental
activo se aplica a informacin nueva y antigua.

Una explicacin actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos tres

elementos:

1. El ejecutivo central: este supervisa la atencin, hace planes recuerda e integra

informacin.

2. El circuito fonolgico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a

corto plazo.
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3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos aspectos
que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.

Duracin y contenidos de la memoria de trabajo

La duracin de la informacin de en el sistema de memoria de trabajo es breve de 5 a 20
segundos a menos que se siga repasando la informacin o procesndola de otra forma.
Los contenidos de la informacin en la memoria de trabajo pueden tener forma de sonido
o imagen que asemejan las representaciones en la memoria sensorial mientas que la
informacin podra estar estructurada de manera ms abstracta con base en el significado.

Retencin de la informacin en la memoria de trabajo

Puesto que la informacin en la memoria de trabajo es frgil y fcil de perder debe
mantenerse activada para retenerse.

Existen dos tipos de ejercicios de recuperacin:

1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la informacin

2. La elaboracin: implica conectar la informacin que tratamos de recordar con algo que
ya sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.

Olvido

La informacin podra perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o

decaimiento.

La interferencia es bastante directa el procesamiento de informacin nueva interfiere o se

confunde con informacin anterior. La informacin tambin llega a perderse con el paso
del tiempo por decaimiento.

Si usted no continua poniendo atencin en la informacin el nivel de activacin disminuye

y finalmente cae tan bajo que la informacin no puede reactivarse.
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MEMORIA A LARGO PLAZO: LA META DE LA ENSEANZA

La memoria a largo plazo retiene la informacin que se aprendi bien, como todos los
nmeros telefnicos que ya se sabe.

Capacidad, duracin y contenidos de la memoria a largo plazo.

Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, la

informacin ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez.

Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de informacin durante
mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explcitos (semnticos o episdicos) o
implcitos (procesales, de condicionamiento clsico o de preparacin).

En la memoria a largo plazo los fragmentos de informacin podran almacenar e

interrelacionarse en trminos de redes o imgenes de proposiciones, y esquemas que son
estructuras de datos que nos permiten representar grandes cantidades de informacin
compleja, hacer inferencias y entender informacin nueva. La memoria semntica, que es
muy importante en la escuela, es el recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos,
teoras y conceptos. Estos recuerdos no estn asociados con experiencias especficas, y
se almacenan como proposiciones, imgenes y esquemas.

Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde

se almacena el conocimiento a largo plazo.

Las imgenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la

informacin. Al formar imgenes intentamos de recordar o recrear los atributos fsicos y
la estructura espacial de la informacin. Los esquemas son estructuras de conocimiento
abstracto que organizan vastas cantidades de informacin. Un esquema es el patrn o la
gua para representar un evento, un concepto o una habilidad. El esquema nos indica que
caractersticas son tpicas de una categora, es decir, que esperar de un objeto o una
situacin, los esquemas son personales.

Memoria episdica. Memoria a largo plazo de informacin vinculada con un momento y

lugar especficos, en especial memoria de los sucesos de la vida de un individuo.
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El segundo tipo de memoria implcita es la memoria para las habilidades, hbitos y la

forma de hacer las cosas, llamada Memoria Procesal. Las producciones son contenidas
de la memoria procesal; reglas acerca de que acciones tomar, dadas ciertas condiciones.

La elaboracin consiste en agregar significados a informacin nueva, al relacionarla con

conocimientos existentes. Construye vnculos adicionales con los conocimientos previos.

La organizacin es un segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje.

Es ms fcil aprender y recordar material que est bien organizado, que pedazos de
informacin, especialmente si esta es compleja o extensa.

El contexto es un tercer elemento del procesamiento que influye en el aprendizaje, los

aspectos del contexto fsico y emocional se aprenden junto con otra informacin.

Niveles de las teoras del procesamiento: teora que establece que el recuerdo de la
informacin se basa en la profundidad de su procesamiento.

El tamao de la red en la memoria a largo plazo es enorme, aunque solo pequeas zonas
de ella se activan en un momento especifico. Solo la informacin en la que estamos
pensando se encuentra en la memoria de trabajo. La propagacin de la activacin es la
recuperacin de partes de informacin, con base en la relacin que existe entre ellas, el
recuerdo de un fragmento de informacin activa el recuerdo de informacin asociada.

La recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo se lleva a cabo, en parte, a

travs de la propagacin de la activacin de un fragmento de conocimiento hacia ideas
relacionadas en la red.

Olvido y memoria a largo plazo. La informacin que se pierde de la memoria de trabajo,

antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la memoria a largo plazo,
desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o bsqueda la recuperaran. No
obstante, la informacin almacenada en la memoria a largo plazo podra estar disponible,
dados los indicios correctos. Parece que la informacin se pierde de la memoria a largo
plazo por el decaimiento a travs del tiempo y la interferencia.
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METACOGNICIN, REGULACIN Y DIFERENCIAS

INDIVIDUALES
Los procesos de control ejecutivo guan el flujo de informacin a travs del sistema de
procesamiento de la informacin:

Conocimiento metacognitivo y regulacin

Segn Donald Meinchenbaum describe la metacognicin como la consciencia que tiene

la gente sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma que funciona esta
maquinaria. Literalmente significa cognicin acerca de la cognicin (conocimiento sobre
los conocimientos y el aprendizaje). Se usa para monitorear y regular los procesos
cognoscitivos como el razonamiento, la comprensin, la solucin de problemas, el
aprendizaje, etc.

Diferencias Individuales en la metacognicin

Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre los 5 y 7 aos de edad

y mejoran a lo largo de la etapa escolar. No todas las diferencias en las habilidades
metacognitivas estn relacionadas con la edad o maduracin. Algunas diferencias
individuales en las habilidades metacognitivas probablemente se originen por diferencias
biolgicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje.

Diferencias individuales y memoria de trabajo

Debidas al desarrollo:

Las investigaciones indican que los nios pequeos tienen una memoria de trabajo muy
limitada, sin embargo, esta aumenta con la edad. Conforme a los nios crecen, desarrollan
estrategias ms efectivas para recordar la informacin. Alrededor de los 4 aos los nios
empiezan a entender que recordar significa algo del pasado.

Individuales:

Algunos individuos poseen una memoria de trabajo ms eficiente que otros, en tanto que
las diferencias en la memoria de trabajo podran estar asociadas con un talento especial
en matemticas y reas verbales.
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Diferencias individuales y memoria a largo plazo:

La principal diferencia individual que afecta a la memoria a largo plazo es el
conocimiento, cuando se posee conocimiento procesal y declarativo de dominio
especifico, se es ms capaz de aprender y recordar material es en se dominio.

Etapa Cognoscitiva: cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento

declarativo.

Etapa Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en unidades ms

grandes.

Etapa Autnoma: Es cuando con la prctica asociativa un paso sugiere el otro

COGNOSCITIVISMO Y APRENDIZAJE SITUADO:

CUESTIONAMIENTO DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO
SIMBLICO.
Dos corrientes que actualmente cuestionan la teora del procesamiento de la informacin
son el constructivismo y el aprendizaje situado. El constructivismo se funda en las
investigaciones de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey entre muchos otros, de tal manera
que hay distintas concepciones de constructivismo como el constructivismo exgeno,
endgeno y dialectico (Moshman 1982), el primero considera al conocimiento como la
reconstruccin de las estructuras que verdaderamente se encuentran en el mundo externo
es decir el la informacin es asimilada como una representacin real de las cosas. El
segundo destaca que los individuos construyen su propio conocimiento al transformar y
reorganizar las estructuras cognoscitivas que ya poseen, el resultado esperado de este tipo
de aprendizaje es la comprensin. El tercero sita a la fuente del conocimiento en la
relacin entre los estudiantes y el ambiente pues se concibe el aprendizaje como la
construccin social del conocimiento, que se materializa mediante la interrelacin de los
aprendices con el ambiente de tal manera que el conocimiento refleja el mundo externo
tamizado e influido por la cultura, el lenguaje, el moldeamiento, las creencias, la
enseanza directa y las relaciones con los dems.
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El aprendizaje situado hace referencia a una construccin colaborativa del conocimiento

y los valores socialmente definidos por lo tanto es difcil aplicarlos en entornos diferentes,
lo que explicara por qu los alumnos muchas veces no son capaces de aplicar sus
conocimientos fuera del mbito acadmico.

De todo lo anterior puedo decir que el aprendizaje es un proceso muy complejo que
involucra mucho ms que la memorizacin y que por lo mismo ha sido abordado desde
diferentes perspectivas, obteniendo de ellas distintos enfoques que a mi punto de vista
ms que defender una idea absoluta se complementan entre s, pues realmente todas ellas
tienen cierta veracidad, pero cada una por separado es incompleta, ahora bien yo creo que
las pautas de cada una de las teoras antes mencionadas pueden ser aplicadas en el aula
claro est que tienen que ser aplicadas en momentos pertinentes, y no de manera absoluta
sino ms bien evaluando cuan tiles pueden resultar para llegar a cumplir la finalidad
deseada : EL APRENDIZAJE.