Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible

EsVi
Espacio de Vida

Directores, directoras y docentes de Educacin Primaria

 Ministerio de Educacin

Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible

EsVi Espacio de Vida
Directores, directoras y docentes de Educacin Primaria

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la arqueologa, cuadra 2. San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Edicin: Primera
Dotacin 2017

Tiraje: 16,520 ejemplares

Direccin General de Educacin Bsica Regular

Unidad de Educacin Ambiental
Equipo pedaggico
Eliana Julia Rojas Torres
Mara de Lourdes Aurora Elas Plaza

Direccin de Educacin Primaria

Equipo pedaggico
Brenda Luz Castrilln Legarda
Luz Rosario Ynga Inca

Revisin pedaggica
Mariela Corrales Prieto

Correccin de estilo
Beatriz Liliana Lpez Meja

Ilustracin
Patricia Nishimata Oishi

Diagramacin
Wilber Gamboa Mendoza

Colaboracin
Carmen Lourdes Chocano Zarauz

Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de Corporacin Grfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita,
Lima - Per.

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educacin.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2016 - 15961

Impreso en el Per / Printed in Peru
 ndice

PRESENTACIN........................................................................................................... 5
PARTE I: QU EST OCURRIENDO CON NUESTRO PLANETA? ...................................... 6
CAMBIO CLIMTICO.............................................................................................. 7
El efecto invernadero y el cambio climtico: el punto de partida! ....................... 7
Calentamiento global y cambio climtico ............................................................ 13
Cambio climtico. ............................................................................................ 15
EDUCACIN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA AL CAMBIO CLIMTICO ......................... 32
Qu entendemos por educacin ambiental para el desarrollo sostenible? ........ 32
Qu entendemos por enfoque ambiental? ......................................................... 33

PARTE II: ESVI - ESPACIO DE VIDA - CUIDO MI PLANETA DESDE MI COLE.................... 39

CONOCIENDO EL EsVi ............................................................................................... 40
A qu nos referimos con EsVi - Espacio de Vida?................................................. 40
Cules son los objetivos del EsVi?....................................................................... 41
Para qu implementar el EsVi? ......................................................................... 41

QUINES SON LAS Y LOS PROTAGONISTAS DEL ESVI?.............................................. 42

Cules son los beneficios del EsVi para las nias y los nios? .............................. 43
Qu pueden hacer las nias y los nios de zonas urbanas y rurales en
el EsVi? ............................................................................................................... 45

PARTE III: LA IMPLEMENTACIN DEL EsVi DESDE LA GESTIN ESCOLAR ....................... 46

El enfoque ambiental en la gestin escolar ........................................................... 48
Gestin institucional ........................................................................................... 49
Contribucin al logro de compromisos de gestin desde el EsVi ........................... 50
Gestin pedaggica ............................................................................................. 55
- Etapa 1: Inicio del EsVi ....................................................................................... 55
- Etapa 2: Implementacin del EsVi....................................................................... 59
- Etapa 3: Sostenibilidad del EsVi ......................................................................... 79
ANEXOS ..................................................................................................................... 82
REFERENCIAS ............................................................................................................. 92

3
ANIA

4
 Presentacin

La Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible - Espacio de Vida - EsVi est
dirigida a directores, directoras y docentes.

Tiene como objetivo presentar la propuesta de transversalidad del enfoque ambiental desde
los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), en este caso EsVi.

Esta gua se desarrolla sobre la base de la Metodologa TiNi - Tierra de nias, nios y jvenes,
en el marco del convenio Minedu ANIA (Asociacin para la Niez y su Ambiente), N
022-2015-MINEDU/ANIA, con la finalidad de garantizar su aplicacin en las instituciones
educativas a nivel nacional y as contribuir a la mejora de la calidad educativa del pas.

El EsVi o Espacio de Vida, como recurso pedaggico, promueve el involucramiento de la

comunidad educativa para lograr una institucin educativa saludable y sostenible.

El EsVi es un espacio creado o un espacio natural existente dentro o fuera de la IE, donde se
recupera, aprovecha y protege la vida y la biodiversidad con la participacin protagnica de las
nias y los nios para su bienestar, el de otras personas y la propia naturaleza. De tal manera
que sean conscientes de las acciones que tomen frente a la problemtica ambiental local y
global de nuestro planeta Tierra.

La gua EsVi est organizada en tres partes:

En la Parte I se presenta informacin sobre el cambio climtico, la relacin entre el accionar de

las personas y los efectos en los fenmenos climticos que trae como consecuencia.

En la Parte II se presenta la concepcin del recurso EsVi y el rol protagnico de las nias y de
los nios en su implementacin.

En la Parte III se desarrolla el proceso de transversalidad del enfoque ambiental en la gestin

escolar, su implementacin y se presenta una propuesta de programacin curricular desde las
unidades didcticas planteadas en educacin primaria.

Finalmente, se brindan anexos y referencias que puedan fortalecer la reflexin y el sentido

crtico acerca del cuidado y sostenibilidad de la madre Tierra: nuestra casa comn.

5
 Parte I:
Qu est ocurriendo
con nuestro planeta?

6
Cambio climtico

Hola! Soy Chana y

l es Roberto. Estamos aqu para
acompaarte en la revisin de esta gua.

En esta primera parte revisaremos

informacin sobre los fenmenos
atmosfricos relacionados con el cambio
climtico, efecto invernadero y el
calentamiento global y reflexionaremos
sobre en qu medida somos responsables
del cambio climtico.

Empecemos leyendo el siguiente texto.

El efecto invernadero y el cambio climtico: el punto de partida!

Jordy tiene 36 aos y vive en un pequeo pueblo al sur de Cusco. Jordy es un agricultor igual que
su padre y que su abuelo. Se dedica a cultivar papa y cultivos andinos como quinua y caihua.
Jordy, nos dice que le va bien con la quinua y la caihua porque las vende a un comprador que
las exporta y le paga un buen precio. Su esposa vende las papas en el mercado de la ciudad de
Cusco y con lo que ganan pueden mantener a sus tres hijos, dos nios y una nia.

Sin embargo, nos comenta Jordy, que durante los ltimos aos se han producido cambios en
el clima que estn afectando la calidad de su produccin. Hace cinco aos, las lluvias llegaban
siempre durante los mismos meses y caa agua suficiente, sin embargo, hoy en da llueve tanto
que se pierde la cosecha, nos comenta Jordy. Y, cada vez las lluvias son menos frecuentes, pero
ms intensas. La temperatura tambin ha aumentado y el perodo de sequa es ms largo (de
siete a ocho meses) y una estacin lluviosa ms corta (dos meses) lo cual provoca que a los
agricultores les sea ms complicado cultivar durante todo el ao.

Cuando mi padre era joven tenan un ao malo cada siete aos. Ahora, sin embargo, hay uno
cada dos aos, explica Jordy. Un ao malo tiene lugar cuando la temporada seca es ms larga
de lo normal. Hace 20 o 30 aos no ocurra con normalidad, pero ahora los aos malos tienen
lugar cada vez con ms frecuencia.

(Adaptacin de Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura; 2015. Cambio
climtico. Escuelas de campo y de vida para jvenes agricultores. Roma: FAO).

Te presentamos algunas preguntas que te ayudarn a reflexionar sobre el cambio climtico.

Qu situacin nos da a conocer Jordy? Es positiva o negativa? Por qu?

Qu otro cambio climtico has observado en los ltimos aos? , por qu est ocurriendo?
Qu relacin hay entre el cambio climtico y la educacin ambiental?
Cmo trabajaras con tus estudiantes estos aspectos del cambio climtico?

7
 Sigamos profundizando y
revisemos ahora informacin
sobre el efecto invernadero y a
qu se hace referencia cuando
hablamos de Gases de Efecto
Invernadero (GEI)

Qu es el efecto invernadero?

Es un fenmeno atmosfrico natural que permite mantener la temperatura del planeta. Sin
este efecto, la vida en la Tierra sera poco probable.

Durante millones de aos, este fenmeno ha mantenido el clima de la Tierra a una temperatura
media relativamente estable. Sin embargo, en las ltimas dcadas se ha producido un aumento de
la temperatura terrestre provocando el calentamiento global y generando como consecuencia los
cambios climticos.

En qu consiste el efecto invernadero?

El efecto invernadero consiste en la acumulacin de gases formando una capa sobre el

planeta, esta acumulacin de gases evita que el calor se disipe por completo.

Los Gases de Efecto Invernadero (GEI) son varios: dixido de carbono, nitrgeno, metano
entre otros. Estos gases absorben una proporcin de radiacin infrarroja proveniente de la
Tierra, de esta forma hacen que la energa solar que recibi nuestro planeta durante el da
no se pierde por completo, lo que ayuda a mantener una temperatura adecuada para la vida.

Pero, qu pasa?,
por qu me siento
tan enferma?

Veamos lo qu est
sucediendo

Segn la Fundacin IPADE (2007), los cambios en el clima son el resultado del aumento de
las emisiones de gases de efecto invernadero, motivadas principalmente por la accin de
las personas.

8
Las actividades humanas como la quema de combustibles fsiles como el petrleo, el uso del
gas y el carbn, la deforestacin, la ganadera intensiva, el uso de fertilizantes agrcolas, la
quema de residuos slidos, el uso de gases industriales y extintores, el uso los ordenadores
y equipos elctricos, la generacin de basura, etc. estn provocando el incremento de estos
gases en la atmsfera.

Cuanto ms gases de efecto invernadero haya en la atmsfera, mayor ser la temperatura del
planeta. Eso cambia el clima y las condiciones de vida en la Tierra. En los ltimos aos se han
alcanzado los niveles ms altos de temperatura; por ello debemos desarrollar a corto plazo
acciones para reducir la excesiva emisin de estos gases y as salvar al planeta.

Revisemos el siguiente esquema.

El efecto invernadero

Dixido de carbono o CO2

Vehculos Incendios Como un horno Como un espejo

El humo que expelen Las quema de bosque es una La presencia de la capa de La Tierra debe
los motores de de las principales causas; CO2 provoca que los rayos actuar como un
vehculos y aviones los rboles absorben y se queden atrapados en la espejo, el rayo del
queda suspendido en la almacenan el CO2, lo liberan tierra y como si fuera un Sol debe rebotar y
si se corta o incendia. horno provoca calor. salir de la atmsfera.
atmsfera.

Adaptado de https//visitaxela.fles.wordpress-com/2011/05/dibujos.1.jpg

Como hemos mencionado, este proceso natural que se conoce

como efecto invernadero, es lo que hace posible la vida en
nuestro planeta al permitir que la Tierra almacene energa y
calor en la superficie.

Sin este proceso, durante el da el Sol calentara el planeta

con temperaturas muy altas y durante la noche tendramos
temperaturas muy bajas.

9
 El efecto invernadero acta directamente con la energa que nos llega
del Sol, esta energa, est constituida principalmente por:

Radiacin ultravioleta (radiacin de onda corta),

Luz visible,
Radiacin infrarroja (radiacin de onda larga).

Nuestro planeta est rodeado por capas de gases, stas constituyen lo que llamamos atmsfera,
que es vital para nuestra existencia. La atmsfera nos protege del espacio exterior y es por
eso que resulta tan importante para nuestra seguridad. La mayor parte de la atmsfera est
formada por un gas llamado nitrgeno y otro oxgeno. Estos constituyen el 99% del aire; el
resto est formado por vapor de agua y gases nobles.

La atmsfera, por medio del ozono, absorbe la radiacin ultravioleta y produce el calentamiento
de la estratsfera, as como de la messfera. Una pequea parte de la luz visible que llega a
la superficie terrestre es utilizada por las plantas para su proceso de fotosntesis, y el resto es
reflejado nuevamente al espacio pero en forma de radiacin infrarroja.

Los gases de efecto invernadero son escasos, representan menos del uno por ciento de la
atmsfera. Sus concentraciones atmosfricas resultan del balance entre sus fuentes (naturales
y artificiales) y sus sumideros (procesos responsables de la destruccin o secuestro de estos
gases)1 .
Veamos cules son los gases de efecto invernadero, las fuentes de dnde provienen y el
tiempo que permanece en la atmsfera.
GASES DE EFECTO FUENTE NATURAL FUENTE ANTROPOGNICA
INVERNADERO
Dixido de carbono (CO2) Erupciones volcnicas, Quema de combustibles fsiles
Principal gas emitido por la procesos de respiracin (petrleo y sus derivados),
actividad humana. y descomposicin de cambios en el uso del suelo,
materia orgnica, incendios deforestacin, quema de
Periodo de permanencia en forestales naturales biomasa (chaqueo, limpieza
la atmsfera de 5 a 200 aos. meteorizacin de las rocas. de caminos, uso de lea, etc.),
manufactura de cemento y
otras industrias.

Metano (CH4) Gases que producen Procesos de descomposicin

Periodo de permanencia en los seres humanos y los anaerbicos provenientes del
la atmsfera de 12 aos. animales producto de su cultivo de arroz, los vertederos
proceso de digestin, es gas de basura, la agricultura y
metano. ganadera intensiva.

xido nitroso (N2O) Procesos biolgicos en los Procesos de combustin

Periodo de permanencia en la suelos y agua. industrial, el escape de
atmsfera de 114 aos. vehculos y la combustin de
biomasa.
Uso de fertilizantes qumicos
nitrogenados en la actividad
agropecuaria. Por ejemplo uso
indiscriminado de la urea.
1 Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable (PROAGRO).
10
Vapor de agua (H2O)
Es uno de los gases ms
abundantes de la atmsfera,
que estn presentes
principalmente en forma de
nubes.
Las nubes tienen alta
capacidad de retener calor
debajo de ellas.
Ozono (O3)
En la estratsfera, es
deseable, contribuye con la
capa de ozono y protege de
los rayos UV.
En la tropsfera, no es
deseable, acta como un
GEI directo y el aumento
de su concentracin afecta
directamente el cambio
climtico.
Compuestos halogenados
Los gases como el HFC,
HCFC, PFCs y SF6, presentan
baja toxicidad para el ozono
estratosfrico, es decir no
destruyen la capa de ozono,
pero s actan como GEI y se
acumulan en la tropsfera.
Estos gases pueden
permanecer entre 18 y miles
de aos.
Adaptado de: Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didctico sobre cambio
climtico. Un aporte para el aprendizaje y la adaptacin al cambio climtico. La Paz: Asdi.
El efecto invernadero
es un fenmeno natural
atmosfrico. Permite
mantener la temperatura
del planeta.
Qu ideas
rescatamos a
partir de lo
ledo?
Aumento de la temperatura
lo que conlleva a aumentar
las tasas de evaporacin y
transpiracin generando
la formacin de nubes y su
precipitacin.
Se producen o forman en la
atmsfera.
El ozono estratosfrico se
forma naturalmente en la
atmsfera, por un proceso
fotoqumico entre la luz
ultravioleta en el oxgeno.
El ozono troposfrico es una La emisin de xido nitroso
combinacin de reacciones
qumicas complejas en la
tropsfera, donde se mezcla
compuestos orgnicos,
xidos nitrosos, dixido de
carbono.
Son una familia de
compuestos qumicos que
no existen naturalmente en
la atmsfera.
El dixido de carbono y
el metano son los gases
de mayor concentracin
en la atmsfera.
Las actividades del ser humano,
no emiten directamente
el vapor de agua hacia la
atmsfera. Su influencia es
sobre otros gases GEI, que
incrementan la temperatura
de la superficie terrestre,
aumentando las tasas de
evapotranspiracin.
Emisin de gases
clorofluorocarbonos (CFC),
contenido en los equipos
de refrigeracin, aerosoles,
produccin de plstico y otros,
destruyen las molculas de
ozono en la estratsfera.
y xido de azufre, contribuye
a la formacin de ozono en
la tropsfera, proviene de
fuentes como los procesos de
combustin, la industria, la
produccin de electricidad.
Equipos de refrigeracin, por
ejemplo, el gas que contienen
las heladeras. Propulsor de
aerosoles, contenido en los
desodorantes en espray,
repelentes de insectos en
espray y otros.
Los PFCs y el SF6 son emitidos
a partir de varios procesos
industriales como son: la
fundicin del aluminio, la
fabricacin de semiconductores
y la transmisin y distribucin
de energa elctrica.
El incremento de
gases de efecto
invernadero se debe
a las actividades
humanas.
11
 Segn el primer informe bienal del Ministerio del
Ambiente del Per elaborado para la Convencin Revisemos lo que
Marco y de acuerdo con el estudio comparativo est pasando en el
de inventarios nacionales de gases de efecto Per en relacin a la
invernadero, se puede destacar que en los ltimos emisin de GEI.

aos las emisiones de estos gases han aumentado

debido, entre otras razones, al crecimiento de la
economa y de la poblacin del pas.

En trminos cuantitativos, el mayor incremento2

se ha dado en el sector energa, seguido por el
sector agricultura y, en trminos cualitativos, el
sector que ha crecido ms es el de desechos 180 %
seguido por el de energa 83 %.

Una radiografa de las emisiones peruanas

Las emisiones de gases en el Per proceden de dos grandes fuentes:
Las actividades para el desarrollo econmico y social, y
La Amazona, que es la mayor fuente de emisiones pero al mismo tiempo, la mayor fuente
de captura de gases de efecto invernadero.

Industria de energa
52.5%
Cambio de biomasa
47.5% forestal y otros stocks
leosos

Venteo en extraccin de
petrleo y gas natural

Conversin de bosques Minera

y pasturas

Manejo de estircol

Industria de Emisiones fugitivas de

manufactura y combustibles slidos Qu relacin tendr
construccin Produccin de el efecto invernadero
mineras
con el calentamiento
global?

Industria
Uso de fertilizantes qumica
para suelos agrcolas
Transporte Produccin
de metal
Cultivo de arroz

Pesquera
Comercial/Residencial
Pblico y Agrcola
Quema de pastizales y
residuos agrcolas

Vertimientos de aguas
residuales
Gases no controlados
en los botadores de
residuos slidos.

Adaptacin: Minam 2009

2 Inventario de 1994 y el de 2010.

12
Calentamiento global y cambio climtico

Qu ideas te
sugieren las
siguientes figuras?

barinas.net.ve
Somos causantes
del calentamiento
global?

El calentamiento global es el aumento de temperatura media del planeta de manera sostenida

durante un periodo de tiempo. Veamos a manera de ejemplo cmo ha sido el comportamiento
de la temperatura en algunas pocas:

La temperatura media entre 1850 y 1990 subi 1C.

Entre 1961 y 1990, la temperatura subi 0.5 C.
Los aos ms calurosos desde que se tiene registro de temperaturas se dan a partir de
1980.

Segn los cientficos del Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climtico (IPCC, por sus
siglas en ingls), el calentamiento global actual est motivado por el incremento observado
en la concentracin en el aire de ciertos gases, como el dixido de carbono, el metano, los
compuestos halogenados, etc. y, como ya se ha mencionado tambin, este incremento se
debe a las actividades humanas.

Como vemos las

consecuencias del
calentamiento global son
muchas.

13
 Consecuencias del calentamiento global
El calentamiento global afecta el equilibrio de los ecosistemas y aunque las consecuencias an
no han sido medidas en su verdadera dimensin, ya se tienen reportes de los graves daos
que causan.
Entre los efectos ms resaltantes del calentamiento global se destacan:
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
Disminucin de la capa de hielo de los polos y de las montaas de nieve.
Incremento del nivel del mar e inundaciones en zonas bajas e islas.
Alteraciones en la vida de plantas y animales, que modificarn sus ciclos biolgicos.
Incremento de la desertificacin.
Escasez de agua.
Inestabilidad atmosfrica (huracanes, incendios, etc.).
Cambios en las producciones agrarias. Algunos cultivos dejarn de ser rentables, mientras
que otros se podrn empezar a dar donde antes no era posible.
Nuevos desafos en la salud, aparicin de enfermedades tropicales en lugares en los que
antes no ocurran.
Prdida de biodiversidad, con la consiguiente mengua de riqueza agraria, forestal y
ambiental.
Desplazamientos de poblacin huyendo de lugares cada vez ms inhspitos o de catstrofes
naturales y buscando reas ambientalmente ms favorables.

El calentamiento global
se debe a la retencin
de GEI en la atmsfera.
El calentamiento global
El calentamiento global
afecta el equilibrio de
pone en peligro la vida
los ecosistemas.
del planeta.

Rescatemos
algunas ideas

14
Cambio climtico

Uf!
Uf!
Qu calor!
Qu fro!

Hablaremos
del CAMBIO
CLIMTICO.

Para continuar te pedimos que observes el esquema y realices las siguientes actividades:

El cambio climtico
El cambio climtico es causado por una
retencin de calor solar mayor que la
habitual, afectando el metabolismo
de las especies biolgicas (animales,
plantas, microorganismos).
El efecto invernadero
Es la retencin en la atmsfera
de una parte del calor solar que
llega a la Tierra en forma de
radiacin, lo que permite la vida
tal como la conocemos.
El calentamiento global
Es el aumento de la temperatura
de la atmsfera a causa del
incremento excesivo de gases de
efecto invernadero en ella.

2 Otra parte de la radiacin

solar reflejada por la Tierra Capa de gases de efecto
logra escapar de su atmsfera invernadero.
y va al espacio exterior.

3 Pero debido a la
1 concentracin de GEI
(CO2 y otros gases) la
La radiacin atmsfera retiene ms
solar atraviesa calor del necesario,
la atmsfera calentando el planeta y
y una parte es afectando los organismos
absorbida por biolgicos.
la Tierra.

Impacto del cambio climtico.

Elevacin del Aumento Incremento de Afectacin Elevacin de la Fenmenos

nivel del mar, de las las condiciones de los ciclos temperatura climticos
que para el migraciones. de pobreza naturales del promedio de la exacerbados
2100 ser entre Intensificacin agua, el carbono, atmsfera ser difciles de prever
95 cm y 1.4 m. de el potasio, los de entre 1.8 y y controlar.
enfermedades. vientos, las 5.8 C de aqu al Avance de la
lluvias, etc. 2100. desertificacin.

Adaptacin Fuente: PNUD - Per

15
 Actividad 1. Te recomendamos revisar los siguientes links:
Revista digital universitaria; 2007. Efecto invernadero, calentamiento global y cambio climtico:
una perspectiva de las ciencias de la Tierra. Disponible en http://www.revista.unam.mx/vol.8/
num10/art78/oct_art78.pdf

Greenpeace; 2010. Efecto invernadero . Disponible en http://www.greenpeace.org/espana/

es/Trabajamos-en/Frenar-el-cambio-climatico/ Ciencia/Efecto-invernadero/

El Comercio;2016. Los hijos del cambio climtico por Oswaldo Molina. Disponible en http://
elcomercio.pe/opinion/colaboradores/hijos-cambio-climatico-oswaldo-molina-noticia-
1880785?ref=flujo_tags_516700&ft=nota_1&e=imagen?ref=nota_ciencias&ft=mod_
leatambien&e=titulo
Actividad 2. Explica con tus palabras: cul es la diferencia entre calentamiento global
y cambio climtico?

Actividad 3. Realiza un organizador visual que explique la relacin existente entre

efecto invernadero, calentamiento global y cambio climtico.

El cambio climtico es una variacin importante del estado

del clima que persiste durante un tiempo prolongado.

La Tierra, en su edad geolgica, siempre ha experimentado
cambios climticos. Estos cambios estaban relacionados
con causas naturales propias del proceso interno de
evolucin del planeta, sin embargo, el cambio climtico que
estamos experimentando en la actualidad es provocado
por las actividades el ser humano que est alterando la
composicin de la atmsfera y el uso de las tierras.

El cambio climtico en proceso es producido por el

calentamiento global (aumento promedio de la temperatura de la atmsfera cerca de la
superficie). Este calentamiento actual es resultado del aumento de emisiones de Gases de
Efecto Invernadero (GEI). El incremento de estas emisiones es producido por las actividades
humanas.

Para seguir profundizando

en el tema del
calentamiento global y el
cambio climtico te invito a
leer el siguiente texto.

16
Las causas del cambio climtico

La causa ms importante del cambio climtico, como estamos viendo, es el aumento del efecto
invernadero producido por los llamados gases de efecto invernadero, los cuales son emitidos
actualmente en los procesos de produccin industrial y agrcola, transporte y consumo propios
del modelo del desarrollo actual.

La variacin en el clima de la Tierra es un fenmeno que se ha producido de manera natural a

lo largo de la vida del planeta. Sin embargo, el modelo de desarrollo por el que ha optado las
sociedades ha acelerado esa variacin natural e influido en las condiciones climticas actuales.

El cambio climtico produce consecuencias como el incremento en la temperatura, eventos

climticos extremos, deshielos, ascenso del nivel del mar, entre otras, que se han agravado en
los ltimos veinte aos.

Estas variaciones en el clima han llevado a diferentes pases, industrializados y no industrializados,

a incluir en sus agendas de desarrollo, el cambio climtico. Los puntos ms destacables son la
necesidad de analizar los impactos potenciales, la vulnerabilidad y las medidas de adaptacin
ante tal fenmeno, as como la adopcin de medidas de reduccin de emisiones de gases de
efecto invernadero (Gobierno de la Repblica de Panam, 2013).

Ahora, te proponemos reflexionar acerca del texto con la ayuda de las siguientes
preguntas.

Cul es la idea principal del texto?

De qu manera contribumos al aumento del efecto invernadero?
Por qu el cambio climtico ha pasado a ser un peligro para la vida del planeta?
Consideras que somos parte del cambio climtico, por qu?

Hola! Yo soy Isa. Vivo en Lima

y el calor es realmente intenso.
Revisemos, qu pasa en el Per
con el cambio climtico?

17
 Efectos del cambio climtico en el Per
Aunque el cambio climtico es un fenmeno que afecta a todo el planeta, su impacto presenta
variaciones en cada pas y regin de acuerdo con las caractersticas propias de estas.
Segn el Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente, en el Per los efectos de este
fenmeno se evidencian de la siguiente manera:
EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO A NIVEL NACIONAL
Cambios en los patrones de lluvia: en algunas regiones del pas como Loreto, Hunuco,
Ucayali, San Martn, Madre de Dios, Apurmac y Cusco se han registrado aumento de
precipitacin, mientras que en otras la tendencia ha sido decreciente. La ocurrencia de
sequas e inundaciones ponen en grave riesgo la economa del pas, que se basa en actividades
que dependen directamente del clima. Las actividades ms afectadas son la agricultura y el
turismo.

Elevacin del nivel del mar: el aumento del nivel del mar puede afectar la disponibilidad
de agua potable en el pas y daar la infraestructura a causa de las inundaciones. Esto daa
tambin el turismo y la pesca.
Los glaciares se derriten: el Per cuenta con una gran riqueza glaciar (71% de los glaciares
tropicales del mundo) de suma importancia para el consumo humano, para la agricultura, la
minera y la generacin de electricidad. Sin embargo, los glaciares peruanos han sufrido un
retroceso en los ltimos 35 aos, lo que ha dado lugar a un 22% de prdida de su cobertura.
Esta situacin tiene serias implicancias para el abastecimiento de agua y la produccin
hidroelctrica del pas, especialmente en la zona costera, donde se asienta el mayor
porcentaje de la poblacin.
Las olas de calor: contribuyen a la expansin de enfermedades; los cambios en los parmetros
climticos podran ocasionar el incremento de episodios de malaria, clera y dengue en el
pas. Las olas de calor tambin favorecen la expansin de enfermedades como el sndrome
de hipertemia (o golpe de calor) que afecta principalmente a los nios pequeos y a los
ancianos. Se han registrado, adems, otras enfermedades gastrointestinales, respiratorias y
dermatolgicas.
El aumento de las temperaturas intensifica la expansin de plagas e incendios forestales:
el incremento de las temperaturas y la disminucin del agua del suelo pueden empeorar
la sequedad del ambiente en pocas de verano. Esto podra ocasionar que aumenten las
condiciones favorables a incendios forestales hacia el 2020, y que se intensifiquen los
brotes de plagas como la del pino.
La frecuencia e intensidad de los desastres climticos es mayor: la informacin disponible
indica que los eventos climticos extremos, como los huaicos, inundaciones, heladas,
entre otros, se estn produciendo con mayor frecuencia en el pas.
El fenmeno El Nio ser ms frecuente e intenso: en el Per se ha intensificado la frecuencia
de eventos relacionados con el fenmeno El Nio: en los ltimos 25 aos han ocurrido dos
mega eventos El Nio (en 1982-1983 y 1977-1998) lo que ha generado cuantiosas prdidas
humanas y econmicas. Segn datos del Banco Mundial, durante El Nio de 1982-1983 cerca
de la mitad de las prdidas ocurrieron en el Per: 55% en infraestructura de transporte, 15%
en agricultura, 14% en energa y 9% en educacin. Todo ello provoc prdidas del orden del
6% del PBI.
La sabanizacin del Amazonas podra producir millones de toneladas de CO2: el aumento
de la temperatura, el descenso en la disponibilidad de agua del suelo y la destruccin
irracional de la Amazona, para obtener madera o ampliar tierras agrcolas y ganaderas,
podra convertirla en una gran sabana tropical en unos veinte aos. Segn cifras del Fondo
Mundial de la Naturaleza (WWF), si esta tendencia se mantiene, en el ao 2030 un 60% de
la selva amaznica podra estar en peligro de desaparecer. Esto es sumamente preocupante,
porque la Amazona es el mayor pulmn del planeta, con la deforestacin se llegara a
producir entre 55 500 y 96 900 millones de toneladas de dixido de carbono, lo que equivale
a la cantidad de gases de efecto invernadero que se emiten a nivel mundial en dos aos.
La biodiversidad se reduce y algunas estn en peligro de extincin: a medida que el clima
cambie, las reas ocupadas por muchas especies dejarn de ser aptas para la supervivencia
de estas, lo que modificar sustancialmente el mapa de distribucin de las comunidades
biolgicas. La extincin de la flora y la fauna endmicas en algunos ecosistemas tropicales
pone en riesgo los servicios ambientales que estas especies brindan.
Adaptado de: Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente del Per
18
 Qu podemos hacer
para enfrentar al
cambio climtico?

Te proponemos desarrollar las siguientes actividades:

Observa y lee el siguiente esquema:

Cambio climtico global

Calentamiento Impactos del

Mitigacin global cambio climtico
Adaptacin
reduce las reduce la
emisiones vulnerabilidad
la magnitud del Emisiones GEI a los cambios y
cambio las prdidas.
climtico.
se complementan

Responde:

De acuerdo a las ideas planteadas en el esquema Qu aspectos mencionados podramos

tener en cuenta para enfrentar el cambio climtico?

Revisemos que nos dicen los

expertos en relacin con la
gestin de los riesgos del
cambio climtico.

19
 Qu es vulnerabilidad?

El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico (IPCC, 2002) manifiesta que:
vulnerabilidad es el grado de susceptibilidad o de incapacidad de un sistema para afrontar los
efectos adversos ante el cambio climtico. Depender del carcter, la magnitud y la rapidez del
cambio al que est expuesto un sistema, as como de su sensibilidad y capacidad adaptativa.
En los asentamientos humanos, la poblacin ms vulnerable o sensible a los efectos negativos
del cambio climtico son los adultos mayores, las mujeres,las nias, los nios y la poblacin de
escasos recursos.

Observa: Los habitantes de las fotos viven seguros?, explica.

secambientegbz.wordpress.com
ecsa.com.pe

Segn el Tyndall Center de

Sabes en qu lugar del Inglaterra, el Per es el
ranking de vulnerabilidad tercer pas ms vulnerable
ante el cambio climtico al cambio climtico.
se encuentra el Per?

despus de
Bangladesh y Honduras.
Ahora revisemos el por
qu de esta situacin.

20
 Observa y lee el siguiente grfico, luego conversa con un colega acerca de situaciones de
vulnerabilidad que conozcan.

Zona expuestas
a deteriorio
6 Tiene zonas
urbanas de alta
forestal.
5
contaminacin
atmosfrica.

7
Nuestra
economa
Tiene depende en
7 ecosistemas
montaosas razones gran medida
de ingresos
frgiles (Ej.: que hacen generados por
glaciares al Per produccin
vulnerable
tropicales).
ante el y uso de
combustibles
4
cambio fsiles.
climtico.

Tiene zonas Nuestras Tiene

1 expuestas a
inundaciones,
actividades
eonmicas
zonas
costeras
sequas y son altamente bajas.
deserficacin. sensibles a los
cambios del
clima.
3

Adaptado de Durand E. y Minam (2015). La adaptacin en el cambio climtico en el pas balance nacional
y regional. Lima, Per.

Qu efectos sufrir el Per por su vulnerabilidad al cambio climtico?

Impacto en el Per
Selva
Piura Se afectar la
En los prximos agricultura, el ganado
50 aos, el mar se Prdida de cosechas,
yuca y mango. y la infraestructura.
incrementar de 2 a 3
metros. Aparicin de plagas y
dengue.

Deglaciacin, Cusco
deshielos. ncash Prdida de
cosechas, plagas,
Incremento de Desaparicin de enfermedades,
sequas, escasez de glaciares y de desaparicin de
lluvias. fuentes de agua. glaciares y de
Heladas, granizadas. fuentes de agua.
Junn
Prdida de
Exceso de lluvias, cosechas, plagas,
deslizamientos. enfermedades,
deslizamientos.
Calor extremo.
Huancavelica
Plagas. Virus Aumento de
mutantes. enfermedades
respiratorias, Arequipa
Deforestacin. prdida de Prdida de la superficie
cosechas. de nevados y escasez de
agua.
Adaptado de: OXFAM/MOCICC
La vulnerabilidad se debe a la riqueza ecolgica y la megadiversidad climtica que caracteriza
al Per que tiene 27 de los 32 climas del mundo. Por ello, los efectos del cambio climtico son
mayores y cualquier dao al ambiente en el Per perjudica el equilibrio ecolgico del planeta.
21
 Se anuncia que el Per sufrir los siguientes efectos negativos:
La prdida del 22% de la superficie de nuestros glaciares en los ltimos 30 aos, que a la
vez son el 71% de los glaciares tropicales del mundo.
Peligro de extincin de flora y fauna biodiversa en la Amazona.
Prdida de los cultivos vulnerables al cambio climtico como el maz, la papa y el arroz, que
forman parte de la canasta bsica familiar peruana.
Destruccin de la infraestructura vial. Se estima que un 89% de la infraestructura vial en
nuestro pas es altamente vulnerable a los eventos climticos.
Disminucin del agua. Se estima que en 40 aos el Per tendra el 60% del agua que tiene
hoy.
Aumento de las temperaturas que intensificarn los incendios forestales y la expansin de
plagas que afectan los cultivos.
Las reas ocupadas por muchas especies no sern aptas para su supervivencia. A medida
que el clima cambie modificndose el mapa de distribucin de las comunidades biolgicas.

El Fenmeno El Nio

Es importante tener en cuenta

que no todo es negativo,
tambin existen aspectos
positivos en el cambio climtico,
aqu un ejemplo.

Foto: satlite Jason-2 de la Nasa y de la Agencia Espacial

Francesa; 2016 (panamaon.com) http://www.panamaon.
com/noticias/internacional/1618-el-nino-crea-caos-
climatico-global-segun-nasa.html

En la fotografa se observa una franja de color rojo. Esta franja representa una corriente de
agua caliente inusual, anmala o extraordinaria que avanza y se dirige a nuestro pas; esto es
lo que se conoce como Fenmeno El Nio (FEN).

Segn informa el Servicio Nacional de Meteorologa e Hidrologa del Per (SENAMHI), El Nio,
tambin llamado ENSO (El Nio Southern Oscillation) es un cambio en el sistema ocano
atmsfera que ocurre en el Ocano Pacfico ecuatorial, contribuye a cambios significativos
del clima y concluye alcanzando a todo el planeta Tierra, generalmente durante los meses de
diciembre y marzo.

22
Qu efectos produce el FEN en el Per?
Efectos negativos
Aceleracin del retroceso glaciar.
Prdida de terrenos agrcolas.
Salinizacin de suelos.
Destruccin de la infraestructura productiva y de vas de comunicacin.
Altas probabilidades de incendios forestales.
Incremento de enfermedades: el clera, la malaria, infecciones estomacales, conjuntivitis.
Desplazamiento y profundizacin de cardmenes de anchoveta, que no puede ser
compensada con la presencia de nuevas especies.
Efectos positivos
Aparicin de otras especies pelgicas3 de aguas clidas en la regin sur del Pacfico
(Arequipa): pota, langostinos, merluza, perico, bonito, atn, barrilete, pez volador, azulejo,
diamante, martillo, zorro y pez espada (Diario Correo, 2015).
Regeneracin natural de los bosques secos en la costa norte por las lluvias intensas que los
favorecen.
Aparicin de praderas temporales en la costa norte, importante para la ganadera.
Recarga de acuferos favorecido por el exceso de lluvias.
Disminucin de la intensidad de las heladas en la sierra central y norte favorecido por las
altas temperaturas del mar durante el otoo e invierno.
Adaptado de: http://www.senamhi.gob.pe/?p=0814

Revisemos algunos conceptos: Adaptacin

- Mitigacin y Resiliencia y su relacin
con la vulnerabilidad al cambio climtico.

Qu es adaptacin al cambio climtico?

Se entiende por adaptacin al cambio climtico al ajuste o acomodo de los sistemas
humanos o naturales como respuesta a entornos nuevos o cambiantes producidos por los
efectos climticos proyectados o reales que pueden frenar el dao o aprovechar sus aspectos
beneficiosos (IPCC, 2011).

La adaptacin implica un proceso de adecuacin sostenible y permanente, en respuesta a

circunstancias ambientales nuevas y cambiantes, e implica modificar consecuentemente el
comportamiento, los medios de vida, la infraestructura, las leyes, polticas e instituciones en
respuesta a los eventos climticos experimentados o esperados (Minam, 2010).

3 Especies pelgicas: El pilago (del griego plagos, mar abierto) es la parte del ocano que est sobre la zona pelgica, o sea, la columna de
agua del ocano que no est sobre la plataforma continental. Los organismos que habitan esta rea se denominan pelgicos. http://lexicoon.
org/es/pelagica
23
 Qu es mitigacin al cambio climtico?
En el libro cambio climtico y desarrollo sostenible en el Per (Minam PNUD 2009) se define
mitigar como la capacidad de actuar para reducir emisiones, especialmente emisiones de GEl.
Este actuar implica mejorar las tecnologas, mejorar el establecimiento de normas y leyes
logrando que la poblacin participe en las medidas de mitigacin.

Segn el Plan de Accin de Adaptacin y Mitigacin frente al Cambio Climtico (Minam, 2010)
algunas medidas para la adaptacin y mitigacin a nivel nacional son las siguientes:

Desarrollar en todo el pas escenarios futuros de cambio climtico por regiones y cuencas,
aplicando modelos y anlisis de las tendencias para reducir el nivel de incertidumbre, para lo
cual se requiere fortalecer la Red Nacional de Estaciones a cargo del SENAMHI.
Desarrollar estudios de riesgos y vulnerabilidad para los sectores agua, agricultura, economa,
pesca y reas con alta biodiversidad en las regiones, identificando los impactos sobre los
ecosistemas y las poblaciones ms vulnerables.
Realizar en los sectores el anlisis de los costos del cambio climtico y de las necesidades de
inversin y financiamiento para responder a sus efectos adversos.
Apoyar la integracin de la adaptacin en polticas e instrumentos de gestin y asignacin
presupuestal.
Implementar proyectos de reduccin de vulnerabilidad y/o incremento de la capacidad de
adaptacin en sectores, regiones, localidades y ecosistemas prioritarios, como pueden ser la
singularidad y la resiliencia.
Proponer espacios de concertacin interinstitucional en temas sociales, cambio climtico
y el nivel de cumplimiento de los Objetivos del Milenio; propiciar una mayor presencia de
los sectores de educacin y salud, y la representacin de organizaciones de la sociedad
civil. Como la Junta de Usuarios y la Mesa Nacional de Concertacin para la Lucha Contra la
Pobreza.
Desarrollar un programa de conservacin de ecosistemas frgiles, como medida prioritaria
de adaptacin en diversas zonas del pas.
Desarrollar y proponer enfoques metodolgicos que permitan integrar la gestin del riesgo
de desastres y la adaptacin al cambio climtico.

24
 Fuente: ONU Objetivo de Desarrollo sostenible.

En la 38 reunin de la Conferencia General Pars 2015, se establecieron 17 objetivos de

desarrollo sostenible enunciados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Si bien
todos son importantes, destacamos el objetivo 13, por estar directamente relacionado con el
cambio climtico.

Revisemos las metas que se proponen lograr desde el Objetivo 13

Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptacin a los riesgos relacionados con el clima
y los fenmenos extremos en todos los pases.
Incorporar medidas relativas al cambio climtico en las polticas, estrategias y planes
nacionales.
Mejorar la educacin, la sensibilizacin y la capacidad humana e institucional respecto de la
mitigacin del cambio climtico, la adaptacin a l, la reduccin de sus efectos y la alerta.
temprana.

Como vemos este objetivo 13 tiene relacin con la resiliencia. Revisemos entonces en qu
consiste.

Qu es resiliencia en el marco del cambio climtico y el desarrollo sostenible?

La resiliencia, se define como la habilidad de un individuo, comunidad, sociedad o sistema
expuestos a una amenaza para resistir, absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de
manera oportuna y eficaz. La construccin de la resiliencia significa hacer mayor nfasis en
qu es lo que las personas y las comunidades pueden hacer por s mismas y cmo se pueden
fortalecer sus capacidades, antes que concentrarse en su vulnerabilidad frente al desastre o
sus necesidades en una emergencia.

25
 Cmo promover el desarrollo de la resiliencia en las nias y los nios para afrontar
posibles efectos relacionados con el clima y los fenmenos de la naturaleza?

Las nias y los nios tienen derecho a ser protegidos y a

participar en las decisiones que afectan sus vidas. Tambin

fundacionalmenara.wordpress.com
tienen la capacidad de ser defensores influyentes y dinmicos
de la reduccin del riesgo de desastres y la adaptacin al
cambio climtico en sus familias, escuelas y comunidades y se
les debe alentar a participar en intervenciones dirigidas a la
construccin de resiliencia4.
A continuacin se proponen algunas formas y estrategias para
promover el desarrollo de la resiliencia en las nias y los nios:

Participacin de las nias, los nios y adolescentes, de acuerdo a su edad, en proyectos locales
para aumentar la resiliencia, como, por ejemplo: mantener manglares costeros, limpiar
estanques de agua en zonas propensas a sequas, plantar rboles en laderas expuestas, etc.
Usar videos participativos para involucrar a las nias y los nios en las actividades de
adaptacin y mitigacin al cambio climtico.
Lectura y elaboracin de murales que ilustran prcticas para incrementar la resilencia de
las nias y los nios frente a los efectos del cambio climtico, como procedimientos de
conservacin de recursos, tratamiento de agua, higiene, etc.
Realizacin de teatro infantil, elaboracin de historietas y otros recursos que expliquen las
causas, los efectos positivos y negativos del cambio climtico y las acciones para disminuir la
vulnerabilidad.

Organizacin y participacin activa de las nias y los

nios en el comit ambiental, para la elaboracin y
ejecucin de estrategias creativas para la adaptacin al
cambio climtico, como acciones de proteccin frente a la
andina.com.pe

radiacin solar, cultivo de especies nativas, campaas de

siembra de rboles, etc.

Ahora te invitamos a elaborar otras propuestas:

Qu otras acciones podemos promover para desarrollar la resiliencia en las nias y los
nios y afrontar los efectos relacionados con el clima y los fenmenos de la naturaleza?

En mi casa En mi cole En mi localidad

4 Hacia la Resiliencia Una Gua para la Reduccin del Riesgo de Desastres y Adaptacin al Cambio Climtico. M. Turnbull, L. Sterrett y A. Hilleboe.

26
Como medida para mitigar los cambios climticos, no olvidemos desarrollar
prcticas ambientales. Por ejemplo:

Cerrar bien los caos. No permitir que goteen o que el inodoro desperdicie agua. Si estos
se malogran, hay que repararlos de inmediato.
Apagar las luces mientras no se usen.
Sembrar y cuidar un rbol. Tratar de regar el jardn en la noche porque en el da el agua se
evapora.
Usar los paraderos establecidos y tomar el taxi en las esquinas, as se ahorra combustible
y alivia en algo la contaminacin de nuestra ciudad.
Aplicar las 3R: reduce la formacin de residuos slidos, resa los residuos slidos, recicla
los residuos slidos para transformarlos en nuevos productos.

Saberes ancestrales y el cambio climtico

Otra forma de trabajar para

mitigar y adaptarse al climtico
climtico es recuperando los
saberes ancestrales.

Los pueblos tradicionales son fuentes de informacin sobre el cambio climtico. Sus
conocimientos y experiencias sobre cmo en determinados momentos han afrontado y dado
respuesta a esta problemtica puede ayudarnos a mitigar y adaptarnos frente a la problemtica
del cambio climtico.

Importancia de los saberes ancestrales

Segn la Unesco, los saberes locales o saberes ancestrales son la acumulacin de un sistema
complejo de conocimiento de saberes, prcticas y representaciones que son mantenidas y
desarrolladas por la gente a lo largo de la historia en su interactuar con su ambiente (natural
y social) incluye el idioma, el arraigo al territorio, el manejo del medio y la manera de ver el
mundo.

Se considera que los ecosistemas de montaas del mundo han sido y son el lugar de
asentamiento de grandes culturas, lugares donde se ha originado la agricultura, la hidrulica,
se han domesticado los principales cultivos que forman parte de la seguridad alimentaria de la
humanidad, resulta de suma importancia por ello que las estrategias de adaptacin al cambio
climtico incorporen los saberes locales y garanticen la participacin directa de las culturas de
montaas (Torres, 2015).
27
 Los conocimientos ancestrales enriquecen
los conocimientos cientficos, eso es muy
interesante. Leamos la opinin de Luis Romn,
Coordinador para Asuntos Indgenas de la
Iniciativa para la Conservacin en la Amazonia
Indgena ICAA, en la COP 20.

... Cmo este conocimiento tradicional puede aportar a enfrentar el cambio

climtico? Est siendo compartido y difundido entre la comunidad cientfica y
otros espacios?
Yo creo que en los ltimos aos hay una mayor conciencia y un mayor aprecio y respeto de la
comunidad cientfica por el conocimiento tradicional. Pero hay que tener en cuenta que no solo
es tradicional, porque tradicional significa ancestral, sino tambin conocimiento local, actual.

Hay una maravillosa experiencia con sabedores tradicionales en Colombia que han hecho una
cartografa de sus territorios sobre la base de sus conocimientos. Y han identificado aquellos
lugares de importancia para la reproduccin de animales y la conservacin de determinadas
especies, entre otros. Ese conocimiento tradicional es tan basto que supera en cuatro o cinco
veces el conocimiento que tienen los bilogos sobre las mismas especies en esa regin.

Por ejemplo, en el Manu, investigadores americanos y brasileros hicieron un trabajo de

interpretacin de imgenes de satlites utilizando primero los conocimientos de los cartgrafos
y luego comparndolos con los conocimientos de los indgenas. Los indgenas tenan 3 o 4 veces
ms conocimientos y una escala muchsimo menor que la que tenan los bilogos. Ese tipo de
acercamiento y de intercambio es el que debemos promover.

Los conocimientos tradicionales de los pueblos indgenas amaznicos pueden aportar elementos
bsicos a las propuestas para la mitigacin y adaptacin al cambio climtico, as como a la
gestin sostenible de sus territorios. Sin embargo, cuando estos pueblos pierden sus prcticas y
conocimientos tradicionales, desaparece tambin su capacidad para conservar y aprovechar los
recursos naturales de manera sostenible, empobreciendo as su calidad de vida.

28
 Es necesario
Los efectos del cambio Hay que adaptarnos promover el desarrollo
a los sistemas de la de la resiliencia en los
climtico cambiarn
naturaleza para frenar individuos y en la
sustancialmente los
los daos y aprovechar sociedad para mitigar
ecosistemas del sus beneficios. y adaptarse de
planeta. forma oportuna.

Qu
reflexiones nos
queda?

Minam
ANIA

Minam

Minam
www.ramcc.net

Minam

29
 A manera de resumen:

CAMBIO CLIMTICO Y EFECTO

INVERNADERO

El cambio climtico

DEFINICIN CAUSAS EFECTOS ACCIONES PARA

ENFRETARLO

MITIGACIN
Aumento
del efecto Capacidades de actuar
invernadero. para reducir emisiones,
especialmente emisiones
Emisin
ecoosfera.com

descontrolada de de GEI
gases de efecto

ANDINA/Diana Marcelo
invernadero (GEI).
Produccin
industrial y
Variacin agrcola sin Fundicin de los
cultura de
importante del prevencin. casquetes polares.
estado del clima
que persiste ADAPTACIN
Retiros de los
durante un tiempo glaciares.
prolongado. Ajuste o acomodo de
los sistemas humanos o
Aumenta el nivel naturales como respuesta a
del mar. entornos nuevos o cambiantes
producidos por los efectos
Cambio de climtivos.
comportamiento
y distribucin de
algunas especies
minam.gob.pe

vegetales y
animales.

Movimientos
migratorios. RESILIENCIA

Habilidad de un individuo,
comunidad, sociedad o sistema
expuestos a una amenaza para
resistir, absorver, adaptarse y
recuperarse de sus efectos de
Podemos enfrentar el cambio climtico si manera oportuna y eficaz.
logramos mitigar los GEI y desarrollamos
capacidades de adaptacin y resiliencia.
pixabay.com/ klimkin

En ese sentido la educacin ambiental,

se asume, como el instrumento para el
desarrollo sostenible.

30
 Es importante comprender los conceptos trabajados en esta primera
parte de la gua esto nos ayudar en la implementacin del enfoque
ambiental en la gestin escolar.

El enfoque ambiental tiene como finalidad contribuir con la formacin

de ciudadanos informados y plenamente comprometidos en el ejercicio
de los deberes y derechos ambientales y su participacin en el
desarrollo sostenible (Objetivo 4 de la PNEA).

EL EFECTO LA HUELLA DE
INVERNADERO CARBONO

DEFINICIN

Es la acumulacin de
gases que forman una
capa sobre el planeta,
como si fuera el techo
de un invernadero y DEFINICIN
evita que el calor se
disipe por completo.
Cantidad total de
emisiones de gases
de efecto invernadero
GEI causados por la
actividad humana.
Los gases de efecto
invernadero (GEI)
controlan el balance CLCULO
de energa de la Tierra,
al absorber parte de
la radiacin infrarroja Norma ISO 14064.
emitida por su superficie.
Estos gases son escasos, GHG Protocol.
ya que representan Metodologa MC3.
menos del uno por ciento
de la atmsfera. Estos
son: dixido de carbono,
metano xido nitroso, PRINCIPIOS
etc.
Relevancia.
CALENTAMIENTO GLOBAL Integridad.
Transparencia.
Es el aumento de Precisin.
temperatura media
del planeta de manera
sostenida en un periodo
dado.
aggregatte.com

31
 Educacin ambiental: una respuesta
al cambio climtico global

Uno de los problemas ms relevantes que

vivimos en los ltimos tiempos en relacin con
la naturaleza es el cambio climtico global. Hoy
ms que nunca se puede evidenciar que se ha
traspasado los lmites de la naturaleza con nuestro
accionar, por ello es necesario ejecutar acciones
educativas que nos ayuden a generar espacios de
reflexin-accin para colaborar con el ambiente.

En el Manifiesto por una Educacin para una

Ciudadana Planetaria (COP 21) se nos plantea
como reto repensar en el tipo de ciudadana,
ciudadano y sociedad que estamos formando

navartur.es
para el maana. Se pregunta qu nias y nios le
dejaremos a nuestra Tierra?, pregunta oportuna
para reflexionar en nuestra tarea educativa.
La educacin tiene que caminar hacia la mejor convivencia, restituyendo la comprensin del
valor de la naturaleza; de manera que, la educacin ambiental sea realmente el puente para el
inicio de la transicin hacia el desarrollo sostenible.

Qu entendemos por educacin ambiental para el desarrollo

sostenible?
La educacin ambiental entendida como educacin para el desarrollo sostenible, orienta a
las personas a construir aprendizajes integrales sobre el ambiente y permite desarrollar una
conciencia ambiental que se exprese en conductas positivas, solidarias y equitativas con
el ambiente. Esto implica aprender a conocer la capacidad de reposicin de la Tierra, usar
adecuadamente los bienes naturales, cultivar nuevos hbitos, costumbres y tecnologas que
den paso a un desarrollo que garantice el respeto a los lmites de la Madre Tierra, y mejorar
las condiciones de vida de todos los seres, procurando la continuidad y la preservacin de la
vida en nuestro planeta.

La Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA) define al desarrollo sostenible como el

desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de
las generaciones futuras5; en ese contexto, el futuro de las personas, de la biodiversidad,
del agua, del aire, o de la vida misma, depende de las condiciones de sostenibilidad que
aseguremos hoy. Esta realidad, nos reta a plantear cambios en la manera de pensar y actuar.

Por otro lado la Ley General de Educacin N. 28044, en el artculo 8, Principios de la educacin
indica que la educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo y en el inciso g seala que uno de los principios es el de la conciencia
ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta
para el desenvolvimiento de la vida.

5 Ver Leyes y Normas relacionadas con la Educacin Ambiental, como: la Ley General de Educacin N. 28044, Poltica Nacional de Educacin
Ambiental (PNEA, D.S. 017 2012 ED), Ley General del Ambiente N. 28611 (2005), Plan Nacional de Accin Ambiental (PLANAA 2011
2021), Resolucin Ministerial N. 177-2015-MINEDU, crea la UNIDAD DE EDUCACIN AMBIENTAL. Plan Nacional de Educacin Ambiental
PLANEA 2017-2022. DS N016-2016 MINEDU.
32
 Ecolgico
La sostenibilidad es el eje
medular del desarrollo
sostenible, se refiere a la
Soportable
Viable
existencia de condiciones
ecolgicas, sociales y
Sostenible econmicas que permitan
hacer posible la vida de la
Social
Equitativo Econmico bisfera.

Principios de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible.

La educacin ambiental para el desarrollo sostenible, se sustenta en los siguientes principios:

Equidad biosfrica: se refiere al respeto y proteccin de toda forma de vida.

Responsabilidad: como valor de las personas para asumir los impactos y costos ambientales
de su propia actividad.
Interculturalidad: valoracin de los saberes ancestrales que representan una mejor
relacin ambiental entre el ser humano y la naturaleza.
Co-existencia: formacin en el respeto de los estilos de vida de otros grupos sociales y de
otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armona con el ambiente.
Solidaridad intergeneracional: entendida como la invitacin a trabajar por el bienestar y
seguridad de los seres humanos presentes y futuros basados en el respeto de la herencia
recibida de las pasadas generaciones.

Qu entendemos por enfoque ambiental?

El enfoque ambiental es una conceptualizacin acerca de la relacin existente entre la
sociedad, la naturaleza y la cultura6

El enfoque ambiental es una manera de ver la vida, en este caso, desde el uso sostenible de los
recursos naturales. Busca instalar en las personas el respeto, el cuidado por la naturaleza y el
uso racional de los recursos.

El enfoque ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia crtica sobre la

problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como su
relacin con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos, la seguridad
alimentaria, la prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros
(Minedu 2016).

Toda vez que es un accionar educativo plantea algunos desafos para la implementacin
planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje al incorporar
los enfoques o perspectivas transversales que se articulan con los principios de la educacin
peruana que son la base de la construccin curricular.

6 PLANEA 2017 - 2022. DS N016-2016 MINEDU.

33
 Orientaciones para el tratamiento del enfoque ambiental

Motivar la realizacin de acciones de conservacin y aprovechamiento sostenible de los

recursos naturales.
Promover la valoracin de la diversidad biolgica y los beneficios que ofrecen los
ecosistemas.
Promover el respeto y la proteccin de toda forma de vida.
Desarrollar patrones de consumo y promover estilos de vida saludables.
Realizar proyectos de investigacin para desarrollar conocimientos y conciencia sobre la
realidad ambiental.
Plantear actividades que permitan el reconocimiento y la toma de conciencia para asumir
los impactos y costos ambientales de las acciones propias y las de otros sobre el desarrollo
y bienestar, actual y futuro.
Promover actividades y trabajar la prctica de valores as como el compromiso para tomar
responsabilidades y acciones ticas orientadas a la conservacin de la vida y de la tierra.

El enfoque ambiental en el trabajo pedaggico

Asumir el enfoque ambiental en el trabajo peggico, implica el desarrollo permanente de la
conciencia critica sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel
local y global.

El proceso educativo con enfoque ambiental garantiza la formacin de un nuevo tipo de

ciudadano y ciudadana, con nuevos valores y sentido de vida.

Complejidad

Interdisciplinar

Transversalidad Educacin Ambiental

Tomado de Romero: Cuevas Rosa Mara, 2006. Interdisciplina, complejidad y formacin

ambiental. V Congreso iberoamericano de Educacin Ambiental. Joinville, Brasil.

Una de las caractersticas del enfoque ambiental es la transversalidad7 que permite

interdisciplinariedad de las reas desde los problemas ambientales. Tiene en cuenta los
enfoques, competencias y capacidades de las reas curriculares.

7 Transversalidad: se refiere a las acciones integradas en los diversos mbitos de accin, visibilizando su articulacin con incidencia en las
esferas: polticas, econmicas, educativas y sociales, entre otras, las que se traducen en programas, intervenciones, planes, proyectos, etc.
(PLANEA).
34
Cmo implementar el enfoque ambiental en la Gestin Escolar?8
Segn el DS N. 017-2012-ED y la RVM N. 0006-2012-ED, la Educacin Ambiental en las II.EE.
se aplica sobre la base del enfoque ambiental, que tiene los siguientes componentes9

GESTIN EDUCATIVA Y ESCOLAR

Gestin institucional Gestin pedaggica
Se incluye en las II.EE. como Se incluye en el enfoque
enfoque transversal en los ambiental en el Plan Curricular
instrumentos de gestin: Institucional (PCI), Proyectos
Proyecto Educativo Institucional Educativos Ambientales
(PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Integrados (PEAI), unidades y
y otros. sesiones.
Componentes
temticos

Educacin en cambio Educacin en Educacin en Educacin en gestin de

climtico
Sobre la base de
diversos compromisos
internacionales y de la
Estrategia Nacional y
Regional ante el Cambio
Climtico, en articulacin
con diversos actores
pblicos y privados, se
promueve competencias,
acciones y estrategias
educativas. Por ejemplo:
Posiciona la perspectiva
de glocalidad, entendida
como la generacin
de buenas prcticas
locales para entender la
problemtica del cambio
climtico global.
Fortalece las capacidades
para la mitigacin,
adaptacin y resilencia
frente al cambio
climtico, con enfoques
de interculturalidad y
gnero.
Fomenta la adopcin de
patrones de produccin
y consumo responsables,
saludables y sostenibles.
Valora los servicios
ecosistmicos y la
conservacin de la
diversidad biolgica
existente, desde los
bosques hasta los
ecosistemas marino
costeros.
Promueve la investigacin
acerca de la flora y fauna
silvestre amenazada, los
recursos genticos, la
biotecnologa, la
seguridad alimentaria, la
salud humana, entre otros.
8 Recomendamos ampliar la estrategia de Proyecto Educativo Ambiental Integrado - PEAI, con la lectura de la Norma para la aplicacin del
enfoque ambiental en la educacin bsica (Minedu, 2016. Documento de trabajo).
9 La Norma para la aplicacin del enfoque ambiental en la educacin bsica propone incorporar el componente de cambio climtico (Minedu,
2016. Documento de trabajo).
ecoeficiencia
Desarrolla competencias
orientadas a
la convivencia
sostenible, reduciendo
progresivamente los
impactos ambientales y
la intensidad de recursos
consumidos por las
II.EE. y la comunidad
educativa.
Promueve una cultura
del agua.
Impulsa la gestin
integral de los residuos
slidos y las 3R (reducir,
reusar, reciclar).
Fomenta el uso
eficiente de la energa
y el empleo de energa
renovable.
Fomenta la
sostenibilidad de
la construccin y
mantenimiento de los
espacios educativos.
Incentiva la medicin y
reduccin de la huella
de carbono en las II.EE.
entre otros.
salud riesgos de desastres
Desarrolla competencias Se orienta a construir
de promocin de la
salud y prevencin de una cultura de
enfermedades en la prevencin, adaptacin
comunidad educativa y resilencia en relacin a
con proyeccin a toda los desastres naturales.
la sociedad, mediante el
desarrollo de una cultura
de salud.
Conserva con limpieza Construye aprendizajes
todos los ambientes de ambientales
las II.EE. incluyendo las colaborativos ante los
aulas, las reas libres y fenmenos extremos
los servicios higinicos sismos, tsunamis,
inundaciones, huaicos,
Promueve entornos y frajes, heladas y los
prcticas saludables, efectos en el ambiente y
actividad fsica y salud de las personas.
deporte al aire libre.
Impulsa el uso de agua Reflexiona sobre los
segura y saneamiento desastres y fenmenos
adecuado. naturales, interactuando
con la historia e
Promueve las acciones informacin local sobre
de prevencin de qu son, por qu y
enfermedades como cmo se producen, sus
influenza, dengue, y efectos y acciones de
otras. prevencin.
Promueve hbitos de Fomenta la capacidad
alimentacin saludables y de respuestas de las
sostenibles, entre otros. II.EE. frente a los riesgos
climticos y un mejor
aprovechamiento de
nuestros recursos para
el desarrollo sostenible,
entre otros.
35
 El enfoque ambiental para su implementacin considera los Proyectos de Educacin Ambiental
Integrados (PEAI), las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, (entendiendo que
se pueden elaborar tanto unicidades didcticas como sesiones especficas referidas a los
problemas ambientales); promoviendo la participacin activa de la comunidad educativa para
lograr una Institucin Educativa para el Desarrollo Sostenible.

Los PEAI constituyen la estrategia para la transversalidad del enfoque ambiental. Responden
a un pensamiento GLOCAL: pienso global acto local y promueven el desarrollo de
habilidades de mitigacin, adaptacin y resiliencia frente al cambio climtico, en el marco del
desarrollo sostenible.

Parten de situaciones significativas, surgidas de los intereses de los estudiantes (problemtica

ambiental y fortalezas culturales locales).
Favorecen el trabajo colectivo y la investigacin cientfica.
Facilitan oportunidades de aprendizaje al aire libre.
Incentivan la creatividad.
Propician un clima de afecto y cercana.
Desarrollan una cultura intercultural, de equidad de gnero y responsabilidad ambiental.

A continuacin presentamos un
esquema de la interrelacin de los
componentes en el marco PEAI EsVi.

Los PEAI implican un conjunto de acciones que permiten la transversalidad del enfoque
ambiental.
Gestin escolar
Gestin Gestin
institucional pedaggica

Acciones para
reducir riesgos: Suelo
forestacin,
cultivos Biodiversidad Aire

Educacin en
gestin de riesgo Educacin en cambio
de desastres climtico

Educacin en Educacin en
salud ecoeficiencia

Hbitos Energa Manejo de

Alimentacin saludables residuos
saludable
Entornos Cultura del
saludables agua/agua Admiracin por la
sostenibles segura naturaleza y deseo de
conservarla y cuidarla

36
Los Proyectos de Educacin Ambiental Integrado (PEAI)
GLOBE Per: ConCiencia Ambiental desde la Escuela. Es una iniciativa internacional,
enfocada en el aprendizaje de la ciencia y la educacin ambiental. Participan estudiantes de
educacin secundaria. Ofrece estrategias para la comprensin de los efectos producidos por
la intervencin nociva de las personas en el ambiente, desde la medicin y monitoreo de los
cambios atmosfricos locales.

Las alteraciones del clima local permiten integrar competencias y capacidades de las reas de
Ciencia y tecnologa y Personal social, sin desestimar que puedan trabajarse en las otras reas
curriculares.

Las actividades de GLOBE incentivan en los estudiantes el amor por la investigacin y

promueven la transversalidad del enfoque ambiental; refuerza la formacin de una cultura
de mitigacin, adaptacin y resiliencia en las instituciones educativas del sector pblico y
privadode la educacin peruana.
Manejo de residuos slidos en las II.EE. MARES. De
la cantidad total de residuos actualmente dispuestos en
rellenos sanitarios, el 99% corresponden a Lima y Callao,
y solo el 1% al resto del pas1. Esta problemtica afecta a
la poblacin escolar, dentro y fuera de las II.EE. es por ello,
que desde MARES se pretende formar a los estudiantes
en la responsabilidad de conocer y aplicar las 3R: reducir,
reusar y reciclar, hacia una cultura ciudadana ambiental.
Es un recurso pedaggico que contribuye a la gestin
adecuada de los residuos slidos que se producen en las
II.EE. para la formacin de hbitos y valores ligados a la
conservacin del ambiente y ciudades sostenibles, en el
marco de la mitigacin y adaptacin al cambio climtico.

Vida y Verde ViVe. Se propone fortalecer la valoracin y uso de las reas naturales protegidas
(ANP)10 como recurso pedaggico y contribuir a fortalecer los siguientes objetivos consignados
en la Ley N 26834 de reas Naturales Protegidas:

Propiciar oportunidades para el desarrollo de la

investigacin cientfica.
Propiciar oportunidades para la recreacin y el
esparcimiento al aire libre, as como, para un
desarrollo turstico basado en las caractersticas
naturales y culturales del pas.
Mantener el entorno natural de los recursos
wallpapersxl.com

culturales, arqueolgicos e histricos ubicados en su

interior.
Restaurar ecosistemas deteriorados.

La educacin en ecoturismo, vivencial y de aventura es tambin, una propuesta de ViVe. Se

espera que las regiones diseen y presenten los PEAI de la localidad. La Unidad de Educacin
Ambiental asesorar la elaboracin e implementacin de los PEAI ViVe en las regiones que lo
soliciten.
10. Las ANP son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus
categoras y zonificaciones, para conservar la diversidad biolgica y dems valores asociados de inters cultural, paisajstico y cientfico, as como
por su contribucin al desarrollo sostenible del pas. Las reas Naturales Protegidas constituyen patrimonio de la Nacin. Su condicin natural
debe ser mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del rea y el aprovechamiento de recursos, o determinarse la restriccin
de los usos directos. Titulo: Disposiciones generales, artculo 1. Ley de reas Naturales Protegidas. Ley N. 26834.
37
 Mido y Reduzco mi Huella de Carbono11, y la de mi cole. Desde la reflexin crtica los y las
estudiantes tomarn conciencia del impacto de sus acciones y estilos de vida en el nivel de
emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) y la reduccin del impacto de estas emisiones,
a travs de la medicin de la huella de carbono de s mismos, en la IE y familia. Fomenta
prcticas sostenibles para hacer frente al cambio climtico y contribuir en la construccin de
una sociedad baja en carbono, acorde con la propuesta de Instituciones Educativas para el
Desarrollo Sostenible.

Espacio de Vida (EsVi) Cuido mi planeta desde ni cole. Es el producto de la creacin,

recuperacin o el aprovechamiento de espacios baldos o espacios verdes disponibles en una
institucin educativa o fuera de ella.

Es una propuesta integral, ya que el espacio no solo es utilizado para criar plantas alimenticias
para el beneficio de los seres humanos, sino tambin, para aplicar buenas prcticas valorando
los saberes culturales que contribuyan a la recuperacin de especies diversas y aporten
al bienestar de la biodiversidad local (flora, fauna) para ello es importante la proteccin y
aumento de los servicios provenientes de los ecosistemas12, indispensables para sostener la
vida en nuestro planeta y reducir vulnerabilidades asociadas al cambio climtico.

Bien, en esta primera parte nos hemos familiarizado con el

cambio climtico y el impacto que las acciones de los seres
humanos causan en el ambiente. Podemos decir entonces, que
somos parte del cambio climtico y que desde la educacin
ambiental para el desarrollo sostenible formaremos ciudadanos
y ciudadanas con slidos valores ambientales como son:
solidaridad planetaria y equidad integral, justicia y solidaridad,
respeto a toda forma de vida (Currculo Nacional, 2016).

11. La Huella de Carbono es la medida de la cantidad de emisiones totales de GEI producidas directa o indirectamente por todas las actividades,
productos y servicios generados por la II.EE., los y las estudiantes, directivos, docentes y personal en general, y que contribuyen al
calentamiento global. As tambin, derivadas de actividades de consumo de energa; transporte local; transporte areo nacional e
internacional; transporte terrestre nacional; consumo de agua; consumo de papel; transporte de casa al trabajo; generacin de residuos; etc.
12. Cambio Climtico y diversidad biolgica - PNUMA.
38
 Parte II:
EsVi - Espacio de Vida
Cuido mi Planeta
desde mi Cole

39
 Conociendo el EsVi

Observa las siguientes imgenes y responde:

Qu actividades estn desarrollando los

estudiantes?
En qu lugares desarrollan dichas actividades?

ANIA
Por qu es importante realizar este tipo
de actividades con los estudiantes?
Cmo lograras realizar actividades
similares en tu IE?
Quines podran participar en el desarrollo
de estas actividades?
Qu beneficios generan estas actividades
para ti, para otras personas y para la
naturaleza?
ANIA

Cul es la relacin que tienen estas

actividades con el cambio climtico?
Si EsVi es un espacio de vida, en qu
consiste este espacio?, cmo se relaciona
EsVi con lo observado?
ANIA

A qu nos referimos con EsVi - Espacio de Vida?

Todos tenemos derecho a vivir en un mundo mejor y la capacidad de hacer todo lo que
podamos para hacer ese sueo realidad. (Legua, 2014).

Espacio de Vida (EsVi) genera, en nios y nias, el inters por el cuidado de la biodiversidad,
el suelo, el agua y el aire; promueve, tambin, el trabajo colaborativo y organizado para la
toma de decisiones y consensos democrticos. Gracias al EsVi se pueden, adems, fortalecer
los saberes tradicionales y potenciar propuestas para la mitigacin y adaptacin al cambio
climtico, as como la participacin protagnica en el desarrollo sostenible.

40
El EsVi es un espacio creado o natural, que existe dentro o fuera de la IE. En este espacio, se
recupera, se aprovecha, se protege la vida y la biodiversidad con la participacin protagnica
de las nias y de los nios, con el fin que logren el bienestar de la naturaleza, de otras personas
y de ellos mismos.

El EsVi, dependiendo de su ubicacin y extensin, puede implementarse en macetas, en un

terreno baldo, biohuerto, jardines, bosque, playa, lago u otros espacios; la eleccin del lugar
responder a los valores culturales, sociales y productivos, as como a la problemtica del
contexto y ecosistema del lugar.
ANIA

ANIA

ANIA
Se constituye en una propuesta integral, que permite no solo la crianza de plantas alimenticias
o medicinales para el bienestar humano, sino tambin conservar la naturaleza y los servicios
ambientales. El EsVi propicia la transversalidad o integralidad del enfoque ambiental en las
reas curriculares.

Cules son los objetivos del EsVi?

- Fortalecer la identificacin de la problemtica ambiental de la IE y de la localidad para
promover la transversalidad del enfoque ambiental desde la gestin escolar a nivel
institucional y pedaggico.

- Constituirse en un recurso pedaggico desde la programacin curricular de aula y las unidades

didcticas coadyuven a la formacin de una conciencia ambiental en los estudiantes, las
estudiantes y en la comunidad educativa.

- Contribuir al fortalecimiento de los comits ambientales involucrando a la comunidad

educativa y sus aliados estratgicos en la sostenibilidad del EsVi.

Para qu implementar el EsVi?

La implementacin del EsVi responde a tres principios que fortalecern la formacin de la
conciencia ambiental en las y los estudiantes:

Acciones en beneficio de la naturaleza: los estudiantes que cuidan la vida y promueven la

biodiversidad: siembran flores polinizadoras para las abejas y mariposas, siembran rboles o
arbustos y crean as hbitats para las aves; preparan compost a partir del reciclaje de residuos
orgnicos, el cual se emplea para abonar el suelo; resan botellas de plstico y las convierten
en macetas.

Acciones en beneficio de otras personas: Las nias y los nios realizan actividades pensando
en otras personas de su Institucin educativa, de su comunidad, de su familia. Deciden, por
ejemplo sembrar plantas medicinales y hortalizas para compartirlas; quieren tener una banca
para compartir con sus compaeros, un rbol que de sombra a todos, etc.
41
 Acciones en beneficio de ellos mismos: la nia y el nio tiene la posibilidad de realizar y
proponer acciones en el EsVi que lo motivan, que le generan alegra y contribuyan a su salud.
Por ejemplo: siembran hortalizas o frutales que son beneficiosas para su salud, siembran flores
que les guste y que quieran tener, pintan y decoran su EsVi, hacen letreros, crean objetos y
desarrollan su curiosidad.

Estas acciones, forman un solo sistema porque el aire, el agua, el suelo, las plantas,
los animales y las personas, son parte de un todo: lo que hagamos a favor o en
perjuicio del ambiente revierte en nosotros.

Quines son las y los protagonistas

del EsVi?

Las nias y los nios del nivel de educacin primaria son los protagonistas del EsVi; y las docentes
y los docentes son quienes generan condiciones y facilitan la generacin de aprendizajes
significativos usando EsVi como recurso pedaggico. En ese sentido, ser protagonista significa
que la nia y el nio participan activamente en la etapa de diseo, gestin, implementacin y
monitoreo del EsVi, y que sus propuestas o decisiones son tomadas en cuenta por los docentes
y la comunidad educativa.

Asimismo, significa que las nias y los nios deben participar de acuerdo a su capacidad
emocional, mental y fsica, segn su edad y el contexto sociocultural en el que vive.

Tendrn a su vez la posibilidad de:

- Desarrollar su curiosidad, compartir sus inquietudes y descubrimientos, aprender a convivir,

a colaborar, negociar, discrepar y desarrollar la empata.

- Fortalecer su autonoma y el cario por s mismos, por los dems y por la naturaleza.
Desarrollar sus capacidades comunicativas, creativas, de admiracin, de buen humor en un
ambiente de estima y afecto.

42
 Con el fin de fortalecer la participacin protagnica de las nias y de los nios, esta
gua estar acompaada de la Gua EsVi para el estudiante por ciclo. En ese sentido
te invitamos a acompaar las inquietudes de tus estudiantes en su proceso de
creacin de EsVi y desarrollo de sus aprendizajes.

Cules son los beneficios del EsVi para las nias y los nios?
EsVi se convierte en un recurso pedaggico, punto de apoyo para la transversalidad o
integrar el currculo y articular acciones colaborativas, responsables y gratificantes para los
nios y nias.
Permite desarrollar actividades interculturales, integrales, interdisciplinarias, a travs de las
reas curriculares desde el enfoque ambiental.
El EsVi, siendo un espacio diverso, promueve la integracin respetando los diferentes tipos
y ritmos de aprendizaje.
Estimula la expresin artstica, el clima de afecto entre las nias y los nios a travs de
acciones colaborativas, responsables, que propician reflexin y compromiso.
Permite potenciar las experiencias existentes en la IE, es decir, si la IE ya cuenta con un
biohuerto, jardn, rboles, proteccin de animales menores, convertirlo en EsVi significa
que lo complementar con la recuperacin de especies pertinentes (plantas medicinales,
frutales, rboles, ornamentales, polinizadores, etc.) que brinden otros servicios ambientales.
Permite la creacin de bancos de semillas, viveros, produccin de alimentos saludables,
manejo de residuos (compost, reduccin, reso de residuos, etc.), cuidado y valoracin de
animales menores o silvestres, manejo responsable de la energa y cuidado del agua, del
suelo, aire, as como otras acciones ambientales acordes con el contexto y los saberes de la
localidad que garanticen un espacio saludable para el aprendizaje.
El EsVi articula a la familia y comunidad en las actividades y dinmica de este espacio
educativo, recibiendo sus aportes culturales y experiencia.
El EsVi transciende la II.EE. en ese sentido la nia y el nio se motiva para realizar una EsVi
en su hogar o comunidad incentivando la participacin de sus padres, madres, familiares,
amigos, vecinos y fortaleciendo espacios.
El EsVi acerca a las nias y los nios y a la naturaleza, en especial en las reas urbanas, en las
que viven y estudian alejados del entorno natural.

43
 Me di cuenta que el aprendizaje de cualquier rea se poda desarrollar en este espacio
con facilidad, en todo el campo procedimental, aptitudinal y afectivo13. Elena Gonzles,
docente de la IE N. 86349 Repblica de Honduras. Chavn de Huntar.

En nuestra espacio aprendemos muchas cosas que antes no sabamos y nos sentimos
bien con las plantas, mi escuela se ve ms alegre y aprendemos tambin a cuidar de
nosotros. Nio de la IE N. 86349 Repblica de Honduras. Chavn de Huntar.

Brinda refugio a los

animales.

Se cuidan rboles
beneficiosos.
Se crea un banco
de semillas.
Se produce
compost.

Se cultivan plantas
medicinales,
alimenticias.

Se cuida el agua .

Se cuida el suelo.

Estimula tipos y estilos

de aprendizaje.
Realizan acciones
colaborativas.

Expresa las emociones

Se resan residuos que le produce el EsVi
a travs de la pintura, Se cultiva plantas
slidos. para polinizadores.
dibujo, etc.

13 Proyecto: Implementacin de la metodologa TiNi en el Callejn de Conchucos-Ancash (Asociacin para la Niez y su Ambiente - ANIA).
44
Qu pueden hacer las nias y los nios de zonas urbanas y rurales
en el EsVi - Espacio de Vida14
Crear y conservar un EsVi en los espacios dentro o fuera de la IE (biohuerto, jardn, bosque)
y recuperar ecosistemas naturales: de montaa, marinos u otros.
Utilizar de manera responsable la disposicin de agua, suelos, aire y conservar la
biodiversidad con el cultivo de plantas nativas y proteccin de animales en vas de extincin.
Recuperar ecosistemas marinos (conformados por playas, mares y ocanos) y ecosistemas
de agua dulce (conformados por lagos, ros, pantanos, etc.) que estn siendo impactados
por el cambio climtico.
Fortalecer la responsabilidad individual y colectiva de las nias y de los nios en el cuidado
de la biodiversidad. Incentivar la responsabilidad personal motivando a cada nio y a cada
nia a crear su propio EsVi en macetas de material reusable de acuerdo con su creatividad.
Crear EsVi en recipientes reusables que puedan portar tierra y albergar una planta en II.EE
que solo tengan cemento o espacios muy reducidos. Tambin se puede sacar el cemento
de un rea especfica dentro de la IE para implementar el EsVi.
Fortalecer las acciones en beneficio de ellos mismos, de ellas mismas, otras personas y la
naturaleza con el desarrollo de competencias y capacidades de las reas curriculares, por
ejemplo utilizan carteles15 para indicar la organizacin del EsVi que digan: zona para m
(los nios y las nias criarn plantas y animales de su eleccin), zona para la naturaleza
(mariposario), zona para mis profesores, profesoras y familia (plantas ornamentales).
Convocar la participacin activa de la IE, padres y madres de familia, APAFA, Comit
Ambiental, brigadas ambientales, aliados y autoridades locales para la creacin,
mantenimiento y sostenibilidad del EsVi en las IE y en la comunidad en general.

El EsVi contribuye a mitigar al cambio climtico, a la adaptacin de especies de flora

y fauna y prepara a los nios y a las nias en la cultura resiliente frente al cambio
climtico.

14 Tomado y adaptado del Manual I. Iniciando una TiNi: Tierra de nias, nios y jvenes ( ANIA, 2014).
15 Los carteles facilitan el desarrollo de capacidades de las diferentes reas, como por ejemplo: planifica la produccin de textos escritos, utiliza
sistemas de medicin no convencionales, indaga la vulnerabilidad de las especies nativas de su localidad, decora libremente los carteles que
produce, reconoce su responsabilidad frente a los derechos de la biodiversidad y recursos naturales. 45
 Parte III:
La implementacin del
EsVi desde la gestin
escolar

46
 Antes de iniciar la tercera parte de
la gua compartimos un esquema que
permitir comprender a qu hacemos
referencia cuando hablamos de la
transversalidad del enfoque ambiental.

GESTIN ESCOLAR Enfoques Transversales

1. Enfoque de derechos.
2. Enfoque inclusivo de atencin
a la diversidad.
Diagnstico 3. Enfoque intercultural.
Se identifican entre 4. Enfoque de igualdad de gnero.
otros problemas los 5. Enfoque ambiental.
de ndole ambiental 6. Enfoque orientacin al bien comn.
7. Enfoque bsqueda de la excelencia.

Gestin Pedaggica
Gestin Institucional
Documentos
de gestin - PEAI

MARES
Compromisos de gestin Implementacin
de recursos
EsVi
Elaboracin de
documentos de gestin
(PEAI)
Responden a Articulan
problemticas, Propician Desarrollan
Conformacin del intereses
Comit Ambiental
II.EE. Enfoque Situaciones Competencias
ambiental y los significativas
Localidad compromisos y capacidades
de gestin de aprendizaje

Los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), son un recurso pedaggico

que permiten a los docentes generar reflexiones en los estudiantes para el desarrollo de
valores y actitudes. Esta forma de concebir el uso del PEAI se basa en la aplicacin de los
enfoques transversales principalmente el enfoque ambiental. Los PEAI se formulan desde
las problemticas y oportunidades de aprendizaje que la IE decida abordar. En ese sentido
los resultados positivos que logren a nivel local, impactarn a nivel global (pensamiento
GLOCAL). Por ello los PEAI, deben ser usados para propiciar el desarrollo de competencias
en los estudiantes con valores y actitudes ambientales.

Fuente: Minedu, 2016

47
 El enfoque ambiental en la gestin escolar
Como vemos en el grfico, los PEAI posibilitan la implementacin del enfoque ambiental de forma
transversal. Estos se formulan a partir de la priorizacin de problemas ambientales que responden
al contexto educativo de la IE. Adems, los PEAI promueven el desarrollo de actividades integradas
con las sesiones de aprendizaje permitiendo el desarrollo de la conciencia ambiental.

El enfoque ambiental se relaciona con los principios de Conciencia Ambiental, Calidad y tica. La
transversalidad del enfoque ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia crtica
sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como
su relacin con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos, la seguridad
alimentaria, la prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros16.

Implementacin del enfoque ambiental desde EsVi en la gestin escolar

La gestin escolar es el proceso por el cual podemos articular lo institucional con lo pedaggico.
Para ello, hacemos uso del PEI y el PAT que construyen en conjunto el equipo directivo y el equipo
docente.
En ese sentido, se ha incorporado en el compromiso 1, de las Normas y Orientaciones para el
Desarrollo del Ao Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de la Educacin Bsica,
la promocin de la educacin ambiental en las instituciones para el desarrollo sostenible, con
el fin de promover la conciencia ambiental en el contexto del cambio climtico, implementar la
transversalidad de la educacin ambiental en el PEI y PAT, la cual; se materializa a travs de los
Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), la conformacin y sostenibilidad del Comit
Ambiental y la coordinacin de las acciones de la educacin ambiental con los especialistas de las
DRE y UGEL17.
La formacin del Comit Ambiental es uno de los principales lineamientos de la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental. Es fundamental que la directora o el director promuevan
su constitucin y emita una resolucin directoral de reconocimiento.

El Comit Ambiental es una forma bsica de organizacin de las instituciones educativas

para los fines de la educacin ambiental. (Ver anexo 1).

Comit Ambiental

Presidente (director)

Coordinador (docente)

Representante de las Representante Otros representantes de

comisiones estudiantes la comunidad educativa

Comisin de educacin Comisin de educacin

en cambio climtico en ecoeficiencia

Comisin de educacin
Comisin de educacin
en gestin del riesgo de
en salud
desastres

16 Ver Currculo Nacional 2016.

17 Ministerio de Educacin. Normas y Orientaciones para el Desarrollo Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educacin
Bsica. 6. Disposiciones especficas, 6.1.1 Mejora de la Calidad de los Aprendizajes, a) Compromiso 1: Progreso anual del logro de los
aprendizajes de estudiantes de la IE, a.2) Orientaciones pedaggicas especficas, a.2.6) Promocin de la Educacin Ambiental: Instituciones
para el Desarrollo Sostenible.
48
Gestin institucional
El Proyecto Educativo Ambiental Integrado lo implementa la IE con el propsito de desarrollar
conocimientos, valores, actitudes y prcticas que permitan a la comunidad educativa la
reflexin crtica sobre sus propias acciones y generar en ella una relacin apropiada con el
ambiente (PNEA DS N. 0017-2012-ED).
El EsVi, como PEAI, responde a un proyecto institucional, contribuye a articular los componentes
del enfoque ambiental con los compromisos de gestin y, tambin brinda situaciones
significativas propicias para fortalecer una actitud resiliente en los nuevos ciudadanos y nuevas
ciudadanas capaces de mitigar y adaptarse a los efectos del cambio climtico.

El Currculo Nacional seala lo siguiente acerca del tratamiento del enfoque ambiental
(Minedu, 2016).
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

Disposicin para Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

colaborar con el ciudadana, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad eventos climticos extremos ocasionados por el
planetaria bienestar y la calidad de
vida de las generaciones calentamiento global (sequas e inundaciones, entre
y equidad otros.), as como el desarrollo de capacidades de
intergeneracional presentes y futuras, as resiliencia para la adaptacin al cambio climtico.
como con la naturaleza,
asumiendo el cuidado Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin
del planeta. a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminacin, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de produccin y consumo de
Disposicin a evaluar aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
los impactos y costos escuela y la comunidad.
Justicia y ambientales de las Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
solidaridad acciones y actividades reusar y reciclar), la segregacin adecuada de los
cotidianas, y a actuar residuos slidos, las medidas de ecoeficiencia, las
en beneficio de todas prcticas de cuidado de la salud y para el bienestar
las personas, as comn.
como de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que
instituciones y medios contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
compartidos de los que cuencas hidrogrficas de la comunidad, identificando
todos dependemos. su relacin con el cambio climtico, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservacin
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, as como de los
hbitos de higiene y alimentacin saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedaggicas a favor de la preservacin de la flora
Aprecio, valoracin y fauna local, promoviendo la conservacin de la
y disposicin para el diversidad biolgica nacional.
Respeto a toda cuidado a toda forma
forma de vida Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
de vida sobre la Tierra
en armona con el ambiente, revalorando los saberes
desde una mirada
locales y el conocimiento ancestral.
sistmica y global,
Docentes y estudiantes impulsan la recuperacin y
revalorando los saberes
uso de las reas verdes y las reas naturales, como
ancestrales.
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

49
 Contribucin al logro de compromisos de gestin desde el EsVi
A continuacin, presentamos una propuesta para implementar el EsVi desde los compromisos
de gestin:
Compromiso 1. Progreso anual en los aprendizajes de los estudiantes de la institucin
educativa. El EsVi ofrece oportunidades para el desarrollo de valores y actitudes, as como de
capacidades y competencias propuestas en la programacin curricular. Se espera que con la
transversalidad del enfoque ambiental se dinamice el proceso de construccin de aprendizajes
en las reas curriculares en las que se implemente.

Compromiso 2. Retencin anual e interanual de estudiantes en la institucin educativa. El

EsVi despierta el inters de los estudiantes y las estudiantes en la creacin de espacios saludables
y sostenibles incentivando aprendizajes significativos; esto contribuye al involucramiento de la
familia y a la permanencia de las nias y de los nios en la IE.

Compromiso 3. Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la institucin educativa,

La La implementacin del EsVi se incluye en la programacin de la IE fortaleciendo las fechas
correspondientes al calendario ambiental, festivo y cultural de la localidad, lo cual, favorece la
participacin activa de la comunidad educativa. As tambin se tendrn en cuenta las horas de
libre disponibilidad que podrn ser programadas para el desarrollo del EsVi.

Compromiso 4. Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la institucin

educativa. Es necesario aplicar instrumentos de recojo de informacin sobre la implementacin
de las actividades desarrolladas en el EsVi para brindar acompaamiento pertinente a los
docentes respecto al uso del tiempo, de los materiales y recursos educativos, y otros.

Compromiso 5. Gestin de la convivencia escolar en la institucin educativa. El EsVi,

permite canalizar cambio de actitudes hacia la conformacin de grupos sociales solidarios en
un clima de trabajo en equipo, perseverancia, cuidado e identidad con los recursos naturales
generando las condiciones favorables para el logro de aprendizajes significativos. Por ello, el
equipo directivo deber garantizar la formacin o fortalecimiento del Comit Ambiental y su
coordinacin con el Comit de Tutora, de manera tal, que desde el EsVi se fortalezcan las
normas de convivencia a nivel de aula e institucin educativa.

Compromiso 6. Instrumentos de gestin: Formulacin del PEI e implementacin del PAT.

Incorporar el enfoque ambiental desde el EsVi en coherencia con los compromisos de gestin
escolar.

Seguidamente presentamos una propuesta de actividades que facilitarn la transversalidad del

enfoque ambiental en el PEI y PAT.

Actividad 1. Reajuste del PEI con el enfoque ambiental

Sensibiliza a los docentes sobre la problemtica ambiental local y global que invite a la
reflexin personal y colectiva de lo que podemos lograr desde nuestra IE para mitigar y
adaptarnos al cambio climtico; teniendo como uno de los recursos pedaggico el EsVi.
Revisa y fortalece el diagnstico institucional, incentivando al los docentes a reflexionar y
visibilizar la problemtica ambiental de la IE; que los lleve a asumir compromisos para la
incorporacin del enfoque ambiental en la gestin escolar.
Presenta la propuesta EsVi a padres y madres de familia, aliados, APFA y CONEI y llega a
acuerdos para la creacin o recuperacin del EsVi.

50
Revisa este ejemplo en el que se analiza el Compromiso 1 desde una perspectiva ambiental.

DIAGNSTICO
ALTERNATIVAS
COMPROMISO ASPECTOS DE SOLUCIN
FORTALEZAS CAUSAS
CRTICOS

Progreso La IE cuenta Alto porcentaje Espacios Implementar

anual en los con espacios de docentes fuera del aula el EsVi como
aprendizajes fuera del aula no emplean descuidados e proyecto
PRIMARIA

N.1 de los potenciales los espacios inapropiados institucional para

estudiantes para el fuera del aula para el lograr espacios
de la aprendizaje. como recurso desarrollo de saludables y
institucin pedaggico. aprendizajes. acogedores para
educativa. el aprendizaje.

Analiza el diagnstico en funcin de la identificacin de los problemas ambientales que

influyen en los aprendizajes de las nias y de los nios. Considera la inclusin del EsVi
como proyecto institucional y su concrecin en la programacin curricular de aula.
Presenta la propuesta EsVi y reflexiona sobre la importancia de la educacin ambiental
como instrumento para el desarrollo de aprendizajes y aporte al desarrollo sostenible.
Refuerza los acuerdos abordados desde el diagnstico e incentiva la revisin y reajuste del
PEI (visin, valores y perfil ideal del estudiante) desde el enfoque ambiental.

Revisa esta propuesta.

Objetivos Perfil ideal del
Visin estratgicos Valores estudiante Diagnstico

Qu queremos Qu acciones Qu valores Cmo Qu problemas

ser como IE para debemos se deben debera ser ambientales
implementar para desarrollar en un estudiante identificamos
el desarrollo transformarnos una IE para con conciencia en la IE y en la
sostenible? en una IE para el desarrollo ambiental? localidad?
el desarrollo sostenible?
sostenible?

Ejemplos de visin con enfoque ambiental y luego, reajusta estos elementos en el PEI de
tu IE.

Somos una institucin educativa Nuestra institucin educativa lograr formar

reconocida en la comunidad y formada
por un grupo multidisciplinario.
Contribuimos al desarrollo integral de
los estudiantes, fomentando valores
de justicia, respecto, responsabilidad y
solidaridad que los forme como personas
democrticas y empticas que aporten al
bienestar de la sociedad y al cuidado del
ambiente.
jvenes innovadores/as, reflexivos/as,
lderes y crticos, con capacidad
investigadora y orientados hacia la
proteccin y conservacin ambiental.
Como lderes sern capaces de afrontar
afrontar los retos de un mundo globalizado
manteniendo una participacin
comprometida y responsable en el
desarrollo sostenible de su comunidad.
51
 Revisa los siguientes links para las reuniones con los docentes
La Asociacin para el Aprendizaje sobre el Cambio Climtico de la Iniciativa Una ONU.
Disponible en http://www.uncclearn.org/es/recursos-para-el-aprendizaje
UNESCO. Aprender a hacer frente al cambio climtico. Disponible en
http://www.unesco.org/archives/multimedia/index.php?s=films_details&pg=33&vo=3
&vl=Spa&id=2569
Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo sostenible. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=y4TLFPV2l6E

Actividad 2. Seleccin del espacio para el EsVi

La seleccin del espacio est en funcin de las caractersticas de la infraestructura de la IE y

de los espacios existentes dentro y fuera de la misma (teniendo en cuenta las reas naturales
existentes). Veamos a continuacin los aspectos a tomar en cuenta.

Identificar espacios libres, seguros y cercanos (dentro o fuera de la IE) para crear o
recuperar un EsVi (biohuerto, jardn, campo, bosque, montaa, ecosistemas marinos,
reas naturales protegida- ANP u otros)18.
Identificar la disposicin de recursos: agua, suelo, plantas y otros fciles de gestionar
(semillas, herramientas, abonos, material reusable, etc.) que puedan garantizar el inicio de
la creacin o recuperacin del espacio.
Consultar acerca del espacio elegido con la UGEL, municipalidad y otros aliados para recibir
sus aportes en materia de seguridad, reduccin de riesgos (como la obstruccin de zonas
transitables y forestacin en zonas adecuadas para evitar deslizamientos), y la gestin de
recursos locales para su implementacin.

Aqu algunos ejemplos

Espacio disponible de la IE N. 86349 Repblica de Honduras Chavn de Huntar, ncash

ANIA
ANIA

17 Es aplicable para zona urbana o rural.

52
Espacio disponible fuera de la IE N. 22716 Carlos Noriega Jimnez Santa Cruz - Paracas, Ica
ANIA

ANIA
Recuperacin de espacio disponible de la IE N. 0501 Monseor Damaso Lebergere - Cerro El Pino,
Lima

ANIA
ANIA

Potenciando espacio disponible de la IE N. 2045 Villa Clorinda Mlaga Comas

ANIA

ANIA

El EsVi puede ser creado o recuperado segn las siguientes situaciones:

En II.EE. que cuenten con espacios amplios dentro o fuera (bosque, huerto, jardn, etc.), el
EsVi se distribuir entre los grados, segn el tamao que l o la docente evale conveniente.
En II.EE. que dispongan de espacios pequeos, se podr establecer turnos para recuperar
o proteger el EsVi de manera colectiva.
En II.EE. que no dispongan de espacios libres, el EsVi se implementar en macetas
elaboradas de recipientes que puedan portar tierra y albergar una planta (madera, llantas,
baldes, zapatos, envases de plstico, entre otros). Las macetas se podrn ubicar en el aula
o en lugares no transitados. Se recomienda que cada estudiante tenga su maceta y asuma
la responsabilidad de protegerla (ver Anexo 7).
53
 Tambin se puede romper y sacar el cemento para crear el EsVi, en coordinacin con el equipo
directivo, los docentes y los aliados, o gestionar un espacio cercano y seguro fuera de la IE para
crear un EsVi.

Abriendo paso al rea verde en medio del cemento y espacios reducidos.

ANIA

ANIA
I.E.I N. 230 Huari IE N. 7003 Manuel Fernndez Bonilla
ANIA

ANIA
Bosque de Nios Madre de
Dios IE N. 52105 Florida Baja
IE sin espacios disponibles
propios, pero con espacios
naturales de la comunidad
ANIA

Actividad 3. Toma de decisiones para la creacin del EsVi en el espacio escogido

Organiza un cronograma con las actividades previas y los materiales necesarios.

Promueve la participacin protagnica de las nias y de los nios en coordinacin con las
docentes y los docentes de cada grado.
Presenta la propuesta a las familias e invtalos a colaborar con las nias y con los nios en
actividades previas (acciones de motivacin), como el ordenamiento, limpieza, cercado y
preparacin del terreno.
Promueve la participacin activa del Comit Ambiental.

Actividad 4. Ceremonia de institucionalizacin y entrega simblica del EsVi a las nias y

a los nios

Promueve la creacin del nombre del EsVi de la IE con la participacin de las y los nios.
Una vez identificado o habilitado el espacio para crear, recuperar o proteger un EsVi, se
organiza una ceremonia simblica de entrega del espacio a las nias y a los nios para que
lo cuiden durante todo el tiempo que estn en la IE, siendo evidencia de un compromiso
pblico. Te sugerimos realizar un pago a la Tierra, para agradecer por los recursos
naturales, concluyendo con el compromiso de cuidarlos.
54
 La directora o el director de la IE institucionaliza el EsVi por medio de una Resolucin Directoral.
La ceremonia es un acto pblico, por tanto, se realiza en presencia de los miembros de la IE,
autoridades locales y aliados. El programa debe tener como base tres momentos:

a) La lectura de la resolucin directoral institucionalizando el EsVi, precedida por la directora

o director.
b) Acta de entrega del EsVi, sta puede ser para cada aula o para toda la IE.
c) Lectura de compromisos de parte de un representante de las nias y los nios de lo que
harn en el espacio, a quin beneficiarn y cmo lo sostendrn.

Estos compromisos pblicos tienen como propsito sentar las bases de la sostenibilidad
del proyecto. La ceremonia tambin puede ser realizada en cada aula, con la entrega de un
acta simblica del EsVi de parte de la docente y la lectura de compromisos de parte de los
estudiantes.

Gestin pedaggica
Considera actividades que despierten el inters de las nias y de los nios en la creacin,
recuperacin o mantenimiento de reas verdes. As tambin, moviliza sus saberes y experiencias
en un clima emocional favorable para el aprendizaje. Si los estudiantes tienen inters para
aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo, el compromiso y la perseverancia
necesarios para lograrlo19.

Ten en cuenta una secuencia de actividades que se vinculan con la unidad didctica20 en cada
una de las tres etapas:

ETAPA 1. Inicio del EsVi

El EsVi, como propone actividades de cultivo de plantas o crianza de
animales, organzalo en la programacin anual de la IE o del grado,
segn las condiciones climticas, geogrficas, y la disposicin de
agua y espacio.

Recuerda que los tiempos de cultivo varan segn la especie. Igual

sucede en la crianza de animales, depende si son domsticos o
silvestres. Por tanto, al programar la unidad didctica ten en cuenta
estos procesos.

Las actividades que a continuacin presentamos deben considerarse

como pautas y adecuarse a la propuesta curricular de cada IE, acordes
con las caractersticas del entorno y en las condiciones en donde se
implementa un EsVi.

19 Documento de trabajo. Marzo 2014. Orientaciones generales para la planificacin curricular.

20 Para el proceso de creacin de EsVi adapta sesiones de aprendizaje que estn publicadas en http://www.minedu.gob.pe/intranet/
55
 Actividad 1. Motivacin.

Rene a las nias y a los nios para despertar el inters en la creacin o recuperacin del
EsVi. Invtalos a conocer o reconocer su entorno para reflexionar y valorar los recursos
naturales existentes.
Recorre la IE y visita los espacios pblicos para identificar los recursos naturales y
problemtica existente.
Lean el cuento El gran tesoro de la naturaleza21 y otros cuentos relacionados a la
importancia del cuidado del ambiente. Miren videos diversos de corte ambiental.
Promueve entrevistas a sus familiares o vecinos, sobre cmo era el lugar donde viven.
Visita alguna II.EE. que cuente con una experiencia de creacin de reas verdes.
Motvalos a realizar dibujos, teatralizaciones y otras actividades relacionadas con la naturaleza.

Actividad 2. Elaboracin del diagnstico para crear o recuperar el EsVi.

Conversa con las nias y los nios acerca de los problemas ms frecuentes de su localidad
y aydalos a identificar los ambientales. Reflexionen acerca de la relacin existente entre
estos problemas y el cambio climtico.
Promueve el dilogo y planifica las actividades de la unidad junto con ellas y ellos. Es clave
que las situaciones significativas presenten problemas ambientales de la IE que responda
a los intereses de las nias y de los nios y a la motivacin de crear un EsVi.
Conversan en relacin a los problemas ambientales identificados en la IE, por ejemplo:
contaminacin del aire, agua y suelo debido a la emisin de gases de efecto invernadero
(transporte, industrias, basura en las calles, quema de basura, deforestacin, otros) y cmo
podemos mitigar estos efectos en la naturaleza y en nuestras vidas.
Selecciona preguntas pertinentes al grado para propiciar el dilogo sobre el cambio
climtico:

21 Es un texto que forma parte de la biblioteca escolar, entregado a las II.EE. de primaria a nivel nacional.
56
 - Por qu existe tanta contaminacin en el suelo, agua, aire?
- Qu crees que sucede cuando se talan los rboles de los bosques sin pensar en la
naturaleza?
- Por qu ser que en las zonas urbanas existen pocas reas verdes?
- Por qu los adultos siempre dicen el clima est cambiando, antes no era as?
- Qu cambios sientes en el clima, crees que tenga algo que ver la prdida de los bosques?
- Sabes qu es el cambio climtico? (revisar la Parte I de la presente gua).

Organiza grupos de trabajo y solicita que realicen un organizador visual para sistematizar
la informacin.
Incentiva la reflexin sobre la problemtica ambiental en torno a los espacios externos al
aula o fuera de su institucin educativa, mencionamos algunas preguntas:

- Cmo se encuentran nuestros espacios externos?, existen reas verdes dentro de la

escuela y fuera de ella?
- Qu podemos hacer para recuperar algn espacio deteriorado dentro o fuera de la
escuela o de la localidad?
- Cmo se hace frente con el EsVi al cambio climtico?

Actividad 3. Ubicacin del espacio.

Frente a estas reflexiones, los estudiantes realizarn una segunda visita e identificarn el
espacio para la creacin del EsVi22.

Actividad 4. Diseo y eleccin de un nombre para el EsVi.

Reflexiona con las nias y los nios sobre:

- Cmo les gustara que fuera nuestro planeta Tierra?
- Si la escuela fuera el planeta Tierra, qu cosas le quitaran y qu cosas le pondran?
- Qu es para ustedes un Espacio de Vida?
- Si ustedes pudieran crear un EsVi, cmo les gustara que fuera?
- Qu haras para que en el EsVi existan espacios para ti, para otras personas y para la
naturaleza?
- Qu ms te gustara que tenga el EsVi?
- Qu haras para conseguir los recursos para hacer realidad el EsVi?

En grupos, unos disean el estado actual del espacio y otros disean el plano con el sueo
de lo que quieren que el EsVi tenga. Elaboran un registro fotogrfico o dibujan el lugar
donde ser el EsVi.

22 Tomar en cuenta los aspectos a considerar para seleccionar un EsVi (Ver Gestin Institucional).
57
 Una vez diseado el plano del EsVi, es importante que las nias y los nios se identifiquen
y se apropien de su espacio, por ello promueve que le pongan un nombre. Se recomienda
que sea corto, fcil de recordar, que represente el EsVi del aula y que est escrito en la
lengua materna. En grupo clase, siguen los siguientes pasos:

Realizan una lluvia de ideas sobre lo que les

gusta de la naturaleza y los sentimientos que
les genera.
Consolidan sus ideas y construyen propuestas
de nombres con ellos.
Eligen de forma democrtica el nombre que
ms les guste.

Actividad 5. Plan de trabajo.

Reflexionen entre todas y todos sobre lo que necesitan para el EsVi: dnde conseguir
plantas y semillas de mi localidad? quin puede conseguir cajas de frutas o llantas usadas?,
dnde conseguir tierra?, quin puede tener depsitos de plstico, baldes viejos, palitos,
piedras?
Elaboran el cronograma de actividades: fechas, duracin, recursos, responsables.

Actividad 6. Buscar aliados (familiares, vecinos, autoridades) para la creacin del Esvi que:

Socialicen sus experiencias y conocimientos de plantas, suelos, semillas, agua a la

comunidad.
Compartan cuentos y leyendas de su localidad relacionados con la preparacin de abonos
orgnicos (compost), el cuidado de las plantas, bosques, montaas, semillas nativas, uso
responsable del agua, con los cuidadores de plantas, bosques, montaas.
Colaboren en la crianza de animales y relacionan su importancia en el equilibrio ecolgico
de los ecosistemas locales y los efectos (positivos negativos) que causan a nivel global si
se extinguen.
Participen en pintar, decorar y ambientar el EsVi y asuman compromisos para la
sostenibilidad el EsVi.
Organicen campaas de difusin de los beneficios del EsVi a travs de las emisoras locales
(TV y radio).

58
Actividad 7. Eleccin de las y los representantes del EsVi por cada aula.

Motiva a las nias y a los nios a organizar una asamblea para conformar la brigada
ambiental de aula. Se recomienda que las nias y los nios construyan un perfil, los cargos
y sus funciones. Proponer que los cargos sean rotativos.
Las y los representantes coordinarn con el Comit Ambiental, con los regidores de salud y
defensa civil a fin de planificar acciones que promuevan la alimentacin nutritiva, hbitos
de higiene, la gestin de riesgo del desastre, el cuidado y conservacin del EsVi.

Actividad 8. Inauguracin del EsVi por aula.

Entrega del EsVi: la docente incentiva previamente a las nias y los nios a que escriban sus
compromisos, celebra la entrega del espacio como smbolo de sostenibilidad del EsVi, para ello
el docente o la docente lee el acta de entrega simblica. De igual manera la Brigada Ambiental
de Aula da lectura a sus compromisos. Es importante, que en esta actividad tambin se
considere el Pago a la Tierra para agradecerle a la naturaleza los beneficios que nos brinda.

ETAPA 2: Implementacin del EsVi

El objetivo es desarrollar capacidades de cuidado y cario hacia el ambiente natural y social

desde las unidades didcticas en las que se implemente las actividades para la creacin o
recuperacin del EsVi. Recordemos que el EsVi puede crearse tanto en espacios amplios fuera
del aula, como en objetos que puedan contener una planta, en caso de no disponer de espacio
apropiado.

En ese sentido, y en concordancia con las bases del constructivismo y aprendizaje por
competencias, incentivamos en los nios y las nias a socializar sus conocimientos previos
acerca de su entorno y de sus propias acciones en el ambiente; lo que permite reflexionar
acerca de la necesidad de implementar un EsVi en la IE, en sus hogares y en la localidad.

Actividad 1. Preparacin del terreno y cercado.

Solicita apoyo a los familiares o aliados, para que ayuden a las nias y a los nios para la
implementacin del EsVi.
Convoca a las familias y aliados a una jornada de trabajo para la limpieza, preparacin
del terreno y construccin de cercos para proteger el EsVi. Si fuera un bosque, apoyan
en el acondicionamiento. Los cercos pueden instalarse con material reusable, botellas,
parihuelas de madera, cerco vivo.
Incentiva a las nias y los nios que dibujen o escriban una carta a sus familiares.

59
 Actividad 2. Siembra de plantas (ver anexo 2).

Motiva a las nias y los nios a hacer una lista de plantas o rboles identificando las
especies nativas, exticas y beneficiosas.

Qu son especies nativas? Es aquella que pertenece a una regin o ecosistema

determinado. Su presencia en esa regin se origina de forma natural sin ayuda del ser
humano.

Orienta a que indaguen sobre las especies (plantas y animales) en peligro de extincin, a
fin de promover la conservacin de la biodiversidad local y aprovechamiento adecuado
de dichas especies desde el EsVi en beneficio de ellos mismos y ellas mismas, de otras
personas y de la naturaleza. En ese sentido la siembra de plantas debe ser considerando
diversidad de especies (alimenticias, medicinales, ornamentales, frutales, forestales) que
sean propias o adaptables al ecosistema del lugar.
Investiga o solicita ayuda para sembrar plantas con mtodos ancestrales y modernos.
La siembra de plantas se puede realizar en suelo, en macetas, en camas de cultivo.
Si el lugar donde se est implementando el EsVi es muy fro o es invierno, se puede crear
un invernadero casero para proteger las plantas23.
MINEDU

El EsVi ofrece diversos servicios ambientales en conexin directa con el suelo, el agua y el aire.

Actividad 3. Criar animales (ver anexo 4).

Crien animales de la localidad que enriquezcan los hbitats urbanos o rurales.

Creen hbitats especiales (flores) para atraer polinizadores como abejas, picaflores y
mariposas.
Planten y cuiden rboles y arbustos para que las aves silvestres puedan hacer sus nidos.
Creen refugios y bebederos para brindar descanso a las aves silvestres que estn de paso.

23 Ver http://ecocosas.com/agroecologia/invernadero-casero-y-casi-gratis/
60
 Protejan animales silvestres que habiten o se refugien en el EsVi. Realicen campaas de
buen trato y en contra de la tenencia y venta de animales silvestres.

La crianza de animales menores depender de

las condiciones con las que se cuente (espacio,
recursos para la instalacin y acondicionamiento de
los ambientes, asistencia tcnica y capacitacin en
manejo, sanidad y alimentacin).

Es importante realizar un inventario y monitoreo de la biodiversidad de flora y fauna, priorizando

las especies nativas y productivas, con el fin de promover su conservacin.

Actividad 4. Articulando con Manejo de Residuos Slidos (MARES).

La propuesta de EsVi y MARES contempla aprovechar los residuos slidos que contaminan
el ambiente en la elaboracin de materiales didcticos para el desarrollo de capacidades
relacionadas con el ambiente y la transversalidad del enfoque ambiental en las reas
curriculares.

EsVi contribuye a la educacin en ecoeficiencia y se concretiza en MARES (Manejo de Residuos

Slidos). Mares aporta desde la creacin e implementacin del EsVi, por ejemplo: residuos
orgnicos se transforman en compost; cartones, en carteles para la sealizacin del EsVi;
botellas de plstico, en cercos; llantas, en macetas. Estos procesos representan actividades de
aprendizaje y construccin de la conciencia ambiental.

Es as que con la articulacin de EsVi y MARES ayudamos a mitigar la emisin de gases de

efecto invernadero y as, contribuimos desde nuestras II.EE. a enfrentar el cambio climtico.

Para disminuir la contaminacin se puede realizar prcticas sencillas y creativas de manejo de

residuos slidos en el EsVi a travs de las 3R (Minam, 2012).

Reducir: significa prevenir, limitar y evitar la

generacin de desechos innecesarios, logrando
disminuir el volumen de nuestros residuos
generados. Por ejemplo, reducir el uso de
bolsas plsticas que contaminan mares y la
produccin de gases de efecto invernadero,
utilizando bolsas de tela o canastas para las
compras del mercado.

Conversa sobre los impactos en el ambiente que genera la produccin de bolsas, botellas,
tecnopor (polietileno), envolturas y otros objetos, as como lo que demoran en degradarse.
De este modo, las nias y los nios se darn cuenta, por ejemplo, que al evitar el consumo
de comida chatarra, se reduce el consumo de productos plastificados (tecnopor), y as se
protege el ambiente y su EsVi.
61
 Reusar: significa volver a usar un artculo o
elemento o darle un nuevo uso. Por ejemplo,
si las nias y los nios traen botellas de plstico
con agua del lavado de cebollas para curar
plagas que se comen las hojas de las plantas
sembradas en el EsVi, entonces estas se resan
en un sistema de riego por aspersin.

Complementa las actividades de la programacin curricular con materiales que puedes

elaborar con los residuos slidos seleccionados en funcin del EsVi para desarrollar
competencias, tales como: resolucin de problemas, comprensin y produccin de textos
(orales y escritos), indagacin cientfica, construccin de ciudadana, creatividad y desarrollo
humano.

Reciclar: significa transformar los residuos

slidos recuperados para utilizarse como
materia prima en la fabricacin de otros
productos. Por ejemplo, con las botellas de
plstico se puede fabricar telas polares, del
papel usado se puede producir otro papel,
en el caso de los residuos orgnicos se
descomponen y se produce compost.

Incentiva y orienta a las nias y a los nios y a producir su propio compost con restos de
alimentos orgnicos que pueden generarse en la IE o que pueden traer de casa y as nutrir el
suelo de EsVi.

La prctica de las 3R favorece la necesidad de contar con espacios limpios y saludables desde
el aula hacia el hogar y la comunidad. Si la IE realiza una buena gestin de residuos slidos, se
puede aprovechar dichos recursos y generar reas verdes a travs de la creacin y conservacin
del EsVi.

Es importante promover la segregacin de residuos y adecuada disposicin poniendo en

prctica las 3R. De manera ldica se puede crear recipientes para separar y clasificar los
residuos en el EsVi, en el aula y en la institucin educativa y luego ir fortaleciendo todo el ciclo
de sistema de segregacin24.

La ubicacin de tachos en el patio de la IE

para segregar se le denomina Ecopunto.

24 Ver Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. MARES - Manejo de Residuos Slidos. Directores, directoras y docentes de
62 Educacin Primaria. 2016.
Actividad 5: Fortaleciendo hbitos alimenticios saludables

Como sabemos, un EsVi no slo significa un

espacio donde se siembra y cosecha, sino que es
un recurso pedaggico de salud y bienestar, por
ello se articula con el componente de educacin
en salud. El EsVi favorece el desarrollo de
hbitos alimenticios saludables y de higiene
adecuada, as tambin, la prctica de valores
como la solidaridad, el respeto de la naturaleza,

ANIA
la revaloracin de saberes culturales respecto a
tcnicas de cultivo, los beneficios que brindan la variedad de plantas y la forma de cosechar
productos nutritivos en favor de las nias y los nios.

La prctica del EsVi mejora los hbitos alimenticios porque:

Contribuye a disminuir el consumo de comida con alto contenido de azcares y grasas

considerada chatarra, lo cual influye en la venta de productos de los quioscos y comedores
de la IE25 , as como en las loncheras.
Promueve el consumo de agua entre las nias y los nios y al comprender que es
importante para el ptimo funcionamiento del organismo de cualquier especie, sea ser
humano, planta o animal.
Desde la EsVi se promueve la prevencin de enfermedades, mediante la promocin de una
alimentacin saludable.
Contribuye a disminuir el sntoma de trastorno por dficit de naturaleza26, es decir,
disminuye la obesidad, el transtorno por dficit de atencin, el estrs, la depresin, etc.
Promueve la prctica de ejercicio fsico en las nias y en los nios, lo cual regula la calidad
de la alimentacin y del descanso.
Motiva la participacin de la comunidad y aliados en eventos y ferias que difundan prcticas
de alimentacin saludable y revaloracin de alimentos y comidas tpicas.

25 Revisar el Artculo N 6 de la Ley N30021, Ley de Promocin de la Alimentacin Saludable para Nias, Nios y Adolescentes,
26 El Trastorno por Dficit de Naturaleza (TDN) se manifiesta al estar en permanente desconexin con la naturaleza y hoy en da, esto le sucede a
la mayora de los habitantes de las ciudades. Jos Antonio Corraliza, Catedrtico de Psicologa Ambiental en la Universidad Autnoma de Madrid.
http://www.lainformacion.com/
63
 El EsVi como recurso pedaggico es una oportunidad para desarrollar los
diversos lenguajes artsticos como dibujo, pintura, msica, danza, manualidades,
fortaleciendo as la expresin de emociones de los estudiantes ( ver anexo 5).

ANIA

ANIA
amprensa.com

Propuesta de implementacin del EsVi desde una unidad didctica

Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin

que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus
aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y
sus competencias y capacidades a lograr, as como las mltiples exigencias y posibilidades que
propone la pedagoga - estrategias didcticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por
parte del docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagoga- es esencial
para que su conjugacin d como resultado una planificacin pertinente, bien sustentada y
cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas (Per Educa; 2014).

En ese marco, el EsVi es un recurso pedaggico que se emplea para el desarrollo de

competencias con enfoque ambiental. Para ello, en la planificacin curricular tendremos en
cuenta lo siguiente:

Identificar, en la matriz diagnstica situacional de la IE, las fortalezas y debilidades, las

causas y alternativas de solucin; lo que permitir considerar el enfoque ambiental al
formular la visin y proponer los objetivos de gestin escolar centrada en los aprendizajes.
Revisar la secuencia de actividades del EsVi organizadas en tres etapas: inicio,
implementacin y sostenibilidad para adecuarlas e incluirlas en la programacin curricular
(ver anexo 6).
Adecuar las actividades del EsVi con el propsito, competencias y capacidades propuestas
en las sesiones de aprendizaje de manera coherente.
64
Para la programacin curricular de unidades didcticas con el PEAI EsVi se brindan las siguientes
pautas:

La implementacin del EsVi permite su articulacin progresiva tanto en lo planificado en

unidades y sesiones como en actividades permanentes, puede iniciarse en el primer o en
el segundo mes del ao escolar.
Sensibilizar al equipo docente sobre el contexto de cambio climtico y la problemtica
ambiental que nos afecta y la necesidad e importancia de responder con acciones concretas
para desarrollar conciencia ambiental en las y los estudiantes teniendo como propuesta
EsVi.
La secuencia de creacin, implementacin y sostenibilidad del EsVi debe realizarse a travs
de las sesiones de aprendizaje que se pueden seleccionar o adaptar de las ya entregadas
por el Minedu.
La necesidad de crear un EsVi puede surgir de un problema de residuos slidos,
alimentacin, contaminacin sonora, etc., en el marco de los componentes del enfoque
ambiental.

Por ejemplo, pueden identificar:

- Un problema de residuos slidos, como puntos de infeccin o exceso de consumo de

plsticos. Esto tambin podra inspirar a recuperar los espacios creando un EsVi o crear
un EsVi en macetas utilizando residuos slidos.
- Un problema de consumo de comida chatarra y como propuesta incentivar la valoracin
de alimentos nutritivos desde la creacin del EsVi.
- Una situacin de contaminacin sonora o del aire que pueda inspirar a la creacin de
un EsVi (forestacin) o la conservacin de una zona de bosque que se pueda solicitar.

Presentamos, a continuacin, un ejemplo de una unidad didctica integrada con enfoque

ambiental.

Siguiendo este ejemplo puedes incorporar en el enfoque ambiental de manera transversal en

otras unidades didcticas.

Recuerda que el EsVi es un recurso con el que puedes trabajar las diversas reas curriculares.

65
 Unidad 1. Nos damos la bienvenida y organizamos el aula27

A. Situacin significativa28

Las nias y los nios del primer grado se encuentran en un proceso de transicin entre el
nivel inicial y el primer grado. Esto significa para ellos y para ellas llegar a otra escuela, a otra
aula, as como tener un nuevo docente o una nueva docente y conocer nuevos compaeros y
nuevas compaeras. Para que este trnsito sea positivo, es necesario realizar actividades en
la escuela y en el aula que permitan que l y la estudiante se sientan acogidos por todos y por
todas. La organizacin del espacio fsico los sectores, los carteles, las mesas y la ambientacin
en general debe conectarse con los nios y las nias y hacerles sentir que se encuentran en
un lugar familiar, saludable y seguro. Igualmente, el trato hacia ellas y hacia ellos debe ser
muy cercano. Los estudiantes y las estudiantes esperan que los llamen por sus nombres, que
jueguen con ellos y con ellas, que se acerquen a preguntarles cmo estn y cmo se sienten.

Sin embargo, el primer da de clases se encuentran con una escuela y un aula diferentes, con
otras compaeras y otros compaeros o quizs algn conocido o conocida, con una profesora
o profesor y un aula con las paredes vacas y los materiales sin ordenar. Esto las y los llevar a
preguntarse: cmo ordenaremos esta aula, cmo haremos para saber qu hay en cada lugar,
cmo haremos para trabajar juntos y juntas?

Ante esta situacin, las nias y los nios organizarn su aula y se reunirn en grupos en
torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos y juntas. El lenguaje oral y el escrito
sern empleados en la resolucin de las situaciones significativas planteadas, las cuales les
permitirn enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar acerca de l y sus diversos usos
para comunicarse de forma efectiva, como lo hacen los usuarios del lenguaje.

27 Adaptacin de los fascculos Unidad Didctica 1 - Sesin de Aprendizaje 1 del rea Curricular de Comunicacin. Minedu, 2016.
66 28 Minedu; 2016. Unidad 1 Primer Grado de Educacin Primaria. Rutas de Aprendizaje.
B. Productos
Normas de convivencia.
Brigada Ambiental conformada.
Sectores del aula organizados, incorporan los sectores: EsVi y Mensajitos.
Crean mensajitos: para sus compaeras y compaeros, para otras personas y para la
naturaleza.
Biblioteca de aula organizada.

C. Aprendizajes esperados

Competencias Capacidades Indicadores

Infiere el significado de Deduce las caractersticas de personas,
los textos orales. personajes, animales y objetos del texto
escuchado.
Comprende
textos orales Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre lo que le
contenido y contexto de gusta o le disgusta de los personajes,
los textos orales. acciones y hechos del texto
escuchado.

Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a temas

oralmente sus ideas. variados de acuerdo con el propsito
establecido.

Localiza informacin que se encuentra

Comprende textos Recupera informacin en lugares evidentes del texto
escritos de diversos textos instructivo (inicio, final), con estructura
escritos.
simple e imgenes.
Escribe textos diversos en nivel
alfabtico, o prximo al alfabtico, en
Se apropia del sistema situaciones comunicativas.
de escritura. Muestra mayor dominio de la
linealidad y direccionalidad de sus
trazos.

Planifica la produccin Menciona, con ayuda del adulto, el

de diversos textos destinatario, el tema y el propsito de
escritos. los textos que va a producir.
Produce
textos escritos
Escribe, solo o por medio del adulto,
Textualiza con claridad textos diversos con temticas y
sus ideas segn las estructura textual simple en nivel
convenciones de la alfabtico o prximo al alfabtico de
escritura. acuerdo a la situacin comunicativa;
considerando el tema, el propsito, el
tipo de textos y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su

contenido y contexto de texto, y lo justifica a partir de los
sus textos escritos. grafismos o letras que ha usado.
67
 D. Secuencia de sesiones de aprendizaje
Sesin N 1. Te cuento como era mi escuela
Observan las condiciones del aula y
expresan sus opiniones acerca de cmo
se sienten y cmo podran mejorar el
ambiente.
Relacionan lo observado con su
experiencia en la escuela inicial.
Narran una experiencia personal.
Sesin N 3. Acordamos nuestras normas
de convivencia para nosotros y nosotras,
para otras personas y para la naturaleza.
Reflexionan sobre la importancia
de acordar normas para una buena
convivencia entre las personas y la
naturaleza.
Dibujan y escriben una norma en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico.
Sesin N 5. Rotulamos los objetos
personales
Dibujan y conversan acerca de las
caractersticas de los objetos personales,
para qu sirven y qu hacen con ellos
cuando ya no los usan.
Rotulan los objetos personales con su
nombre.
Sesin N 7. Establecemos las tareas y
responsabilidades de los grupos
Prestan atencin y explican el propsito
de su texto.
Dialogan para establecer las
responsabilidades del aula, (de los nios
y de las nias con otras personas y
con la naturaleza) y eligen a los grupos
responsables (conforman y eligen la
brigada ambiental del aula).
Sesin N 9. Yo leo y t me cuentas
Escuchan el cuento El gran tesoro de la
naturaleza.
Establecen la secuencia, deducen hechos
y opinan acerca de lo que les gust o no
de los personajes o hechos del cuento.
68
Sesin N 2. Cmo nos organizaremos?
Recorren la IE y observan elementos
naturales y sociales.
Relacionan lo observado en la IE y en el
aula con un ambiente saludable.
Participan en la organizacin de las
actividades de la presente unidad.
Sesin N 4. Nuestros nombres en el
cartel de asistencia
Escriben su nombre y lo reconocen
entre los de sus compaeros.
Elaboran el cartel de asistencia.
Sesin N 6. Elegimos un nombre para
nuestro grupo
Escriben un nombre para su grupo,
desde su nivel de escritura.
Proponen por escrito un nombre para
su grupo (animarlos, sin presionarlos,
a elegir nombres relacionados con la
naturaleza).
Sesin N 8. Rotulamos nuestros sectores
del aula
Escriben rtulos con el nombre de los
sectores del aula en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico (Incluyen el sector
del EsVi).
Dialogan sobre lo que han escrito en
su texto y lo justifican a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
Sesin N 10. Organizamos la biblioteca
de nuestra aula
Clasifican los tipos de textos que se
encuentran en la biblioteca de aula.
Planifican y escriben con la ayuda del
docente o la docente los criterios que
utiliz para ordenar los libros.
 Sesin N 11. Un portafolio para nuestros
trabajos
Leen un texto instructivo para la
elaboracin del portafolio.
Sesin N 12. Escribimos mensajes y
creamos el sector Mensajitos
Leen mensajes y crean el sector para
los mensajes.
Escriben mensajes o notas en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico (para
sus compaeros y compaeros, para
otras personas y para la naturaleza).
Dialogan en torno a lo aprendido
durante toda la unidad. Sesin
evaluativa de la unidad.

E. Evaluacin
rea Curricular de Comunicacin
Situacin de
evaluacin/ Competencias Capacidades Indicadores
Instrumento

Sesin N 12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en

oralmente claridad sus ideas. torno a temas variados de
acuerdo con el propsito
Escribimos establecido.
mensajes y
creamos el sector
Mensajitos. Recupera Localiza informacin que
Comprende informacin de se encuentra en lugares
textos escritos diversos textos evidentes del texto (inicio,
Instrumento: escritos. final), con estructura
Lista de Cotejo. simple e imgenes.

Planifica la Menciona lo que ha

produccin de escrito en su texto y lo
diversos textos justifica a partir de los
escritos. grafismos o letras que ha
usado.
Produce textos
escritos Escribe textos diversos:
Se apropia del mensajes en nivel
sistema de alfabtico, o prximo al
escritura. alfabeto en situaciones
comunicativas.

Muestra mayor dominio

de la direccionalidad y
linealidad de sus trazos.

69
 F. Materiales bsicos y recursos a utilizar en la unidad

Libro de comunicacin 1.
Cuaderno de trabajo.
Letras mviles.
Kit de materiales: Comunicndonos con textos 1. Cuentos para disfrutar (contiene cuentos,
mscaras y tarjetas de secuencia).
Mdulo de biblioteca, dotacin 2014.

Propuesta de una sesin de aprendizaje para la etapa de inicio de la creacin

del EsVi
La sesin de aprendizaje que a continuacin presentamos ha sido adaptada de la Unidad
didctica 1 - primer grado de primaria - sesin 9 del Minedu.
Para implementar el EsVi proponemos el cuento: El gran tesoro de la naturaleza, porque
presenta una serie de elementos coherentes con los valores ambientales que queremos
desarrollar desde los primeros grados como solidaridad planetaria y equidad intergeneracional,
justicia y solidaridad y respeto por toda forma de vida.

Sesin de Aprendizaje N. 9:

Yo leo y t me cuentas

Para qu usamos el lenguaje escrito cuando

compartimos la lectura de un cuento?

La lectura compartida y el intercambio de opiniones,

aceptacin o rechazo al contenido del texto es una
prctica usual entre los lectores. En esta sesin, los
nios y las nias leern un cuento a travs del docente
e intercambiarn opiniones, tal como lo hacen los
lectores expertos.

70
Antes de la sesin

Lee el cuento el Gran tesoro de la Naturaleza .

Recuerda hacerlo con cambio de entonacin de voz
segn las situaciones, tanto para crear suspenso
como para expresar una situacin divertida, de
tristeza o de terror.
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del
aula (distribucin 2014). Tambin puedes encontrarlo
en la siguiente direccin: http://ebr.minedu.gob.pe/
dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/cuentos_07_
castellano.pdf (Cuentos de dotacin de biblioteca de
aula)

Materiales o recursos o utilizar

Libro de biblioteca de aula El gran tesoro de la Naturaleza.

Limpiatipos o cinta masking tape.
Cuentos de dotacin de biblioteca de aula.
Una alfombra, petate o manta, de preferencia de color blanco.

REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos Infiere el significado de Deduce las caractersticas

orales. los textos orales. de los personajes del texto
escuchado.

Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre lo

contenido y contexto de que ms le gusto o disgust
los textos orales. acerca de los hechos, personas
o personajes del texto
escuchado.

71
 Momentos de la sesin

a. Inicio ........................................................................................................................

En grupo de clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)

20
minutos Rene a las nias y a los nios en crculo y sintate con ellos y ellas como parte
del grupo.
Recuerda con las nias y con los nios la sesin del da anterior, en la que
elaboraron rtulos para los sectores del aula.
Pdeles que muestren los nombres de los rtulos que pudieron leer y escribir.
Pide que lean lo que han escrito (estar en su nivel de escritura). Pregunta a
los nios y a las nias en qu lugar del aula podran colocar los rtulos.
Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha enviado el
Ministerio de Educacin y anmalos a conocerlos. Aunque ya hemos colocado
los libros y otros materiales escritos (revistas, peridicos, etc.) de forma
ordenada, no sabemos qu tipo de materiales tenemos. Sern cuentos?,
tendremos informacin acerca de los animales?, qu habr?.
Plantea a las nias y a los nios: cmo podemos hacer para conocer los
materiales escritos que tenemos?, cmo podemos hacer para ordenarlos?.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escuchar un cuento, as
comenzarn a conocer los materiales escritos que se encuentran en el aula y
descubriremos juntos cul es el gran tesoro de la naturaleza.
Recurdales a las nias y a los nios sus responsabilidades y elijan las normas
de convivencia.

b. Desarrollo.................................................................................................................

En grupo de clase
60 Pide a las nias y a los nios que se acomoden como ms les guste. Pueden
minutos usar cojines, petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cmodos
al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomdate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en
una silla.

Recogiendo los saberes previos, podremos saber lo que conocen

sobre la naturaleza, esto es el punto de partida para iniciar la
reflexin sobre la importancia del cuidado del ambiente.

72
Antes de la lectura

Presenta la situacin dicindoles: Tenemos un libro que algunos de ustedes

ya conocen (muestra el texto). El gran tesoro de la Naturaleza, es un libro
que forma parte de la biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de
Educacin.
Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador, por
ejemplo, que es parte de una institucin llamada Asociacin para la niez y su
ambiente (ANIA), la que trabaja para formar ciudadanos comprometidos con
el ambiente.
Pregunta a las nias y a los nios: qu tipo de texto creen que trata el libro:
ser un cuento?, por creen qu ser un cuento?.
Dirige la atencin hacia la imagen y pregunta: qu observan ah?.
Lee el ttulo del cuento y pregntales: de qu creen que tratar el cuento?
qu saben acerca de la naturaleza?, por qu dir en el ttulo el gran tesoro?
(saberes previos).
Invita a los participantes a escuchar el cuento: quieren saber acerca del Tesoro
de la Naturaleza (ver pgs. 75-78 del presente documento)?.
Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles voy a leer el cuento vamos
a escucharlo y mirarlo detenidamente y despus vamos a hacer comentarios.

Durante de la lectura

Vara el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de
nimo. Procura trasmitir sus estados de nimo y los diferentes climas de la
historia.
Presta atencin a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a las nias y los nios las pginas que has ledo, haciendo un movimiento
de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las imgenes.
Inicia la lectura del cuento y detente cada vez que encuentres la imagen de un
arbolito.
Plantea algunas preguntas que les permitan realizar anticipaciones, por ejemplo:
cmo creen que Lucina ayudar a la mariposa Bea?, por qu creen que dicen
es el momento, es el momento?, qu creen que respondi Meshi cuando
le preguntaron si era El gran tesoro de la naturaleza?, qu pas con Meshi
cuando le dijeron que queran que siguiera siendo el gran tesoro de la naturaleza?.
En todos los casos, brinda un tiempo prudencial para que las nias y los nios
formulen sus anticipaciones sobre la continuacin del cuento y, luego, prosigue
con la lectura. Repite el mismo procedimiento despus de cada pausa.

73
 Despus de la lectura

Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del texto:
les gust la historia?, por qu?, cmo es el gran tesoro de la naturaleza?,
qu sentimientos suscit en ustedes el cuento?, por qu la naturaleza ser
importante para nuestras vidas?, qu le est pasando?.
Regresa a las partes del cuento que los nios y las nias mencionaron que les
llam la atencin y vuelve a leerlas.
Aprovecha en retomar ideas acerca de los recursos que seala el cuento: El
aire era limpio y fresco, y la alegre msica de la naturaleza se oa todo el da
(pg. 25). Pregntales: qu era limpio y fresco?.
Releles la parte Mi misin era producir muchas especies de semillas y
todo tipo de flores con polen que mis amigos dispersores, los animales, el
viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban a que nuevas plantas
crezcan (pgs. 26 y 27). Pregntales: A qu se refiere cuando dice mis
amigos dispersores?, quines dispersaban las semillas?.
A partir de lo que las nias y los nios respondan, resalta los elementos que
hacen posible la vida en la naturaleza y que necesitamos para vivir.
Pdeles que confronten las hiptesis sobre el contenido del cuento que
expresaron al inicio de la lectura con lo que saben ahora.
Formula estas preguntas: qu podemos hacer para contribuir al cuidado del
ambiente de nuestra localidad?, qu haremos en la escuela?.
Anota sus respuestas en la pizarra y comenta que realizarn varias actividades
para crear un EsVi y que cada uno de ellos asumirn una responsabilidad.

Esta parte de la sesin, se invita a reflexionar a los estudiantes

acerca de la importancia de los recursos naturales que hacen
posible la vida y de las acciones que los estudiantes pueden realizar
para conservar el ambiente.

A partir de esta lectura puedes incentivar a tus estudiantes en la

creacin de un EsVi promoviendo su participacin protagnica.

74
c. Cierre ........................................................................................................................

10
minutos En grupo de clase
Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
Dialoga con los nios y con las nias acerca del intercambio que hicieron
a partir de la lectura del cuento: participaron del intercambio?, cmo se
sintieron hablando del cuento?, cmo hicieron para encontrar informacin
en el texto?.
Comenta con las nias y los nios acerca de lo que han aprendido acerca de
la importancia de cuidar la naturaleza lo pueden compartir con su familia.

Cuento utilizado en la sesin N. 9.

El Gran Tesoro de la Naturaleza

Un da, Tawa, un sabio chamn de la Amazona, se encontraba regando su jardn. Haba
sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores, otras que curaban el
dolor de barriga y resfros, y unas que daban un fruto que le encantaba comer. Cuando, de
repente, escuch:

-Wak, Wak! Es el momento... es el momento!

Era su viejo amigo Arar, un colorido guacamayo. Tawa sonri, pues saba exactamente lo que
quera decir Arar.

De inmediato, llam a sus nietos:

- Ania, Kin, vengan rpido! Ya es hora!

Cuando sus queridos mam y pap viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo
jugando y explorando. Ellos adoraban el jardn de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada
ciudad que los rodeaba.

Los paps de Ania y Kin eran unos botnicos que investigaban los beneficios de las plantas
para ayudar a Tawa en su misin de lograr que las personas vivan en contacto y armona con
la naturaleza.

Ania abraz fuerte a su abuelo y le pregunt con gran emocin:

-Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?

-S!!!- respondi Tawa - El tesoro est escondido por all, en el corazn de la selva...Y para
encontrarlo tendrn que cruzar desiertos, escalar montaas, navegar ros y mares!

-Yeee!- gritaron Ania y Kin - Ser una gran aventura!

75
 -Yo llevar a Lata Data, mi robot computadora hecho de material reusable - anunci Kin - ,
porque l nos ayudar a PENSAR cmo llegar al tesoro!

- Y yo llevar a Lucina, la ms sensible de las flores...porque ella nos ayudar a SENTIR cmo
llegar al tesoro! - dijo Ania!

- Recuerden que toda la naturaleza, que est ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en
nuestro INTERIOR, tambin los ayudar a encontrarlo... solo tienen que CONECTARSE con ella!
- agreg Tawa.

-Arriba, abajo y alrededor! - repiti Lata Data.

-Al igual que en nuestro interior! - exclam Lucina.

Y as empez la gran aventura! Primero, llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de

juguete.

-Oh, no! No se mueve! - dijo Ania.

-Necesita ENERGA! - exclam Kin.

Lucina mir a su alrededor para buscar ayuda.

-Miren arriba, el sol! Qu bueno sentir su calor!

-Y tambin su energa! - agreg Lata Data.

-Eso es! - dijo Kin - Usaremos la energa del sol!

Y clic! conect a Lata Data como una batera solar al jeep, y as cruzaron el desierto manejando
por las dunas de arena. Qu divertido!

Luego, se toparon con un montn de rocas que empezaron a crecer hasta convertirse en unas
enormes montaas.

-S podemos! - exclam Ania.

-Estn muy empinadas para subir!- exclam preocupado Kin. Y, en ese momento, vio una bella
mariposa que le dijo:

- Mi nombre es Bea... y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada
de volar y volar.

- Yo te puedo ayudar! - dijo Lucina -

Abri sus ptalos y le ofreci un poco de su nctar, que dio a Bea la fuerza que necesitaba para
seguir volando.

-Gracias! - dijo Bea -. Ahora los podr llevar por encima de las montaas para llegar al tesoro!

Y, al otro lado de las montaas, llegaron a un caudaloso ro.

-Parece que vamos a necesitar un bote! - dijo Kin.

76
Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un Kayak hecho de una hoja!

- Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la ms fuerte de todas las hormigas.

Y nosotros vamos en busca del tesoro ms grande de la naturaleza!
- exclam.

- Y yo soy Huinsi. Me da la impresin de que necesitan un aventn- dijo, con calma, la hormiga
ms delgada.

-S, por favor! - respondi Ania.

Y, as con sus nuevos amigos, aprendieron a remar en equipo.

- Yeee! - gritaron todos - JUNTOS PODEMOS!

De pronto, la acequia desemboc en un estanque... y vaya que venan cansados de remar. A lo

lejos, vieron un velero de juguete.

-Hey, vamos todos a navegar en l!- exclam Ania.

Desde arriba, el viento sopl y le dio energa al bote para avanzar. Mirando abajo, vieron
sorprendentes formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo:

- Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiar en direccin al gran tesoro de la naturaleza!

Pero... oh, no!, Glup qued atrapado dentro de una bolsa de plstico. Ania y Kin lo liberaron
rpidamente y sacaron la bolsa del agua que no le ocasione ms dao. Esto hizo que Glup
saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclam maravillada:

- Estamos en la Amazona!

Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Haba todo tipo de plantas y animales... aves,
monitos y hasta un jaguar... y un caimn! De repente, escucharon: Wak, Wak! a la distancia.
Siguieron el Wak, Wak, que los llev hasta un RBOL en un claro en el bosque.

- Miren arriba! - dijo Bea.

- Wak! Wak! Es el momento..., es el momento! - repiti Arar.

- Miren abajo... y alrededor! - dijeron las hormigas, mientras sealaban las viejas races de
aquel rbol.

- Es el momento... es el momento! - repitieron juntas.

-Miren adentro! - dijo Lucina - Es el momento... es el momento - repiti.

- Adentro?- se preguntaron Ania y Kin. Colocaron sus odos junto al rbol y escucharon latidos
en su interior.

- WOW! Podr el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este rbol? - se preguntaron.
En ese momento, el rbol se sacudi, bostez y abri sus grandes ojos color cielo.

- Qu felicidad que me hayan encontrado!- dijo sonriente - Mi nombre es Meshi, y he estado

esperando su llegada durante mucho tiempo.

- Eres t el gran tesoro de la naturaleza? - pregunt Ania.

77
 - Tal vez - respondi Meshi.

- Qu quieres decir con tal vez? - pregunt Kin.

- Es una larga historia, una historia tan vieja como yo...

Hace muchos aos, esto era una GRAN BOSQUE... el aire era limpio y fresco, y la alegre msica
de la naturaleza se oa todo el da.

Mi misin era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores con polen... que mis
amigos dispersores, los animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban
a que nuevas plantas crezcan, lo que mantena nuestro planeta sano y lleno de vida... Pero
eso hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado. Las ciudades se expandieron, el verde se
redujo y mis amigos dispersores ya no podan llegar a m. Las personas crecieron pasando ms
tiempo adentro que afuera, desconectados de la naturaleza. Puede que yo ya no sea el tesoro
que buscan, ya que al estar separado de mis amigos, he dejado de producir semillas y polen
para el mundo.

Ania y Kin, que sintieron la tristeza de Meshi, lo abrazaron fuertemente y dijeron:

- Meshi, queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza para siempre! Queremos
que tus semillas y polen se esparzan nuevamente! Nosotros con todos los nios y las nias te
ayudaremos!

Meshi sinti tanto amor de Ania y Kin, que se llev de ENERGA y ESPERANZA, y volvi a
producir cientos de semillas y flores.

En ese momento, apareci Tawa, que exclam emocionado:

- Mis pequeos aventureros... lo lograron!!

Y, as Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no solo eran las semillas y
las flores de Meshi, sino tambin el AMOR y la FUERZA que llevamos en nuestro interior para
hacer la diferencia en el mundo!

Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misin, Tawa les entreg un espacio en su jardn. Ah,
junto con Meshi, Bea, Lucina, Arar, Glup, Curhu y Huinsi (y Lata Data, que grababa todo), les
enseo a los nios a CRIAR y CUIDAR con alegra las plantas, los animales, el suelo y el agua,
para que la NATURALEZA, ELLOS y NOSOTROS vivamos mejor y en armona... Y llamaron a ese
lugar tan especial... TiNi, Tierra de nias, nios y jvenes!

Recuerda tener presente la secuencia lgica de la implementacin del EsVi,

correspondiente al periodo vegetativo de las variedades de plantas que van a
cultivar y, en caso de los animales la crianza corresponder a las caractersticas de
las especies. Para ello, les alcanzamos, en el anexo 6, la secuencia de actividades
para iniciar e implementar el EsVi.

78
ETAPA 3: La sostenibilidad del EsVi
Para garantizar la sostenibilidad del EsVi en las instituciones educativas sugerimos realizar las
siguientes acciones:
a. Institucionalizacin
Identificar el problema o desafo a afrontar con el EsVi en un contexto de cambio
climtico.
Incorporar el EsVi en los documentos de gestin institucional y pedaggica como
estrategia para transversalizar el enfoque ambiental.
Emitir una resolucin directoral de aprobacin de los documentos de gestin
institucional y pedaggica.
Emitir el acta de entrega del EsVi que ser el espacio que dinamizar el Proyecto
Educativo Ambiental Integrado (PEAI) y recurso pedaggico para desarrollar
conciencia ambiental. Entregar el espacio a largo plazo.
Incorporar en el plan de estudios una hora EsVi a la semana en el marco de las horas
de libre disponibilidad.
Promover el uso de EsVi como recurso pedaggico de manera permanente.

b. Conservacin del EsVi desde los valores ambientales

Formar o fortalecer el Comit Ambiental.
Impulsar emprendimientos de nias, nios y jvenes para conservar el EsVi.
Generar la participacin de las familias a travs de EsVi existente en la IE.
Generar la creacin del EsVi en el hogar.
Generar la participacin del barrio o comunidad a travs del EsVi: Investigar, rescatar
prcticas ancestrales y ampliar iniciativas ambientales en el EsVi en el marco del
enfoque ambiental.
Generar la expresin artstica y espiritual en torno a nuestra relacin con el mundo
natural (mensajes, dibujos, pinturas, msica, poesa, danza, etc.) (ver anexo 5).
Promover los derechos y deberes ambientales de las nias, los nios y los jvenes.
Reconocer el aporte y fortalecer la autoestima y capacidad emprendedora de nios,
nias y jvenes en favor de su IE, hogar, barrio, comunidad, municipio en favor del
Desarrollo Sostenible.
Promover premios para nias, nios y jvenes que protegen el ambiente.

c. Generar recursos en favor de la niez y su ambiente

Autogestionar recursos (semillas, abono natural, material reusable, mano de obra,
conocimientos locales, etc.) (ver anexo 7).
Generar recursos locales en favor de la niez y su ambiente (municipio, junta vecinal,
etc.).
Generar recursos externos en favor de la niez y su ambiente.

79
 Canalizar iniciativas de responsabilidad social y ambiental de empresas y ONG.
Generar un valor agregado al EsVi como espacio de aprendizaje, promoviendo
intercambios con otras II.EE.
Promover el EsVi como espacio para prcticas pre profesionales o voluntariado.

d. Evaluar y difundir los logros ambientales (matriz de logros ambientales)

Evaluar los aprendizajes en el marco de las unidades didcticas vinculadas con el EsVi.
Presentar el EsVi como producto en el Da del Logro.
Celebrar el da del EsVi o promover ferias.
Promover intercambios con instituciones educativas u actores que pueden invitar a
conocer el EsVi.
Difundir los logros a travs de medios escritos (peridico mural, boletines, afiches, etc),
redes sociales (facebook, pgina web, blog, etc.) u otros medios de comunicacin local
(radio, tv.) Participar en concursos ambientales promovidos por el sector educativo del
gobierno local o regional.
Difundir historias y reportajes inspiradores de nias, nios y jvenes que ayudan a
mejorar el ambiente.
Aplicar la matriz de logros ambientales destacados.

Reconocimiento a estudiantes voluntarios y voluntarias ambientales

Se sugiere evaluar conjuntamente (estudiantes y docente) el cumplimiento de los compromisos
que los nios y las nias asumen en favor del ambiente en la IE y fuera de ella. Esta evaluacin
tiene como objetivo estimular y reconocer acciones en favor del ambiente, implementando un
EsVi u otra accin concreta en su hogar, barrio o comunidad que promueva valores de amor
por la naturaleza.

Consideraciones finales en relacin con las etapas I y II del EsVi

Cuando el EsVi ya est constituido y es parte de las actividades permanentes, se refuerzan las
etapas I y II. Tengamos en cuenta que es importante fortalecer la sostenibilidad del EsVi en los
siguientes aos de la poca escolar. Y, recuerda que los protagonistas y las protagonistas del
EsVi son los nios y las nias.

En relacin con la Etapa I

Motiva la creacin del EsVi en sus hogares, en la localidad y en otras instituciones
educativas.
Revisa el diagnstico para identificar fortalezas y debilidades con el fin de elaborar un
plan de trabajo reajustado.
Reafirma el EsVi con una nueva firma de compromisos y nuevas alianzas.
Organiza actividades comunicativas o de arte en torno al nombre de EsVi (poesas,
adivinanzas, murales) e inviten a la comunidad educativa a participar en ellas.
Elije nuevos integrantes del Comit Ambiental y de las comisiones ambientales de aula.
Procuren que los cargos sean rotativos.

80 Celebra el aniversario de creacin del EsVi.

En relacin con la Etapa II
EsVi se utiliza como recurso pedaggico permanente para trabajar sesiones de aprendizajes.
Se proponen acciones creativas para seguir recuperando, protegiendo y conservando el
EsVi.
Se fortalecen acciones de manejo de residuos slidos a fin que trascienda en la gestin
escolar.
Se fortalece hbitos alimenticios, saludables y acciones de sensibilizacin (ferias, campaas,
celebracin de las cosechas, etc).
Se fortalecen acciones de expresin artstica.

Tenemos que garantizar la sostenibilidad del EsVi, sobre todo en tiempo de vacaciones. En
el anexo 3 te presentamos una serie de actividades que sern tiles para el cuidado del EsVi.
Recuerda que todo lo que le sucede a nuestra casa comn en la localidad afecta o ayuda a la
sobrevivencia de nuestro planeta Tierra.

Finalmente, nos despedimos y esperamos

que la presente gua sea til para
fortalecer los Objetivos para el Desarrollo
Sostenible (ODS) y as contribuir a mitigar
y adaptarnos al cambio climtico en favor
de nosotros mismos, nosotras mismas,
otras personas y la naturaleza.

Y nuestra misin lograr

instituciones educativas
para el desarrollo
sostenible.

81
 Anexos

Anexo 1
Funciones del Comit Ambiental29

- Conformarse mediante Resolucin Directoral, en coordinacin con el Consejo Educativo

Institucional, con otras comisiones y comits escolares y con la comunidad educativa.

- Implementar y difundir la PNEA y el PLANEA, tomando en cuenta los distintos componentes

del enfoque ambiental, y en coordinacin con el Consejo Educativo Institucional, con otras
comisiones y comits escolares y con la comunidad educativa.

- Institucionalizar la aplicacin del enfoque ambiental en la institucin educativa, a travs

de su consideracin en los diversos instrumentos de gestin, y propiciar que cada vez ms
estudiantes se apropien de prcticas ambientales que contribuyan a generar un ambiente
local y global saludable y sostenible.

- Promover el diagnstico ambiental, proponiendo medidas de mitigacin y adaptacin al

cambio climtico, para el fortalecimiento de la resiliencia frente al mismo.

- Planificar, organizar, monitorear y evaluar todas las acciones y actividades orientadas a la

implementacin del enfoque ambiental en la institucin educativa.

- Conformar el comit considerando la siguiente estructura: presidente, coordinador,

secretario, representantes de comisiones (cambio climtico, salud, ecoeficiencia y gestin
de riesgos), representante de APAFA, del municipio escolar, entre otros que correspondan.

- Organizar, participar y reportar actividades de capacitacin y fortalecimiento de capacidades

en educacin ambiental, educacin en cambio climtico y educacin para el desarrollo
sostenible.

- Promover la activa participacin en la toma de decisiones de cada uno de los miembros de

la comunidad educativa, en relacin al enfoque ambiental, considerando la problemtica y
fortalezas ambientales de la localidad.

- Promover la coordinacin con el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y con la Asociacin

de Padres de Familia (APAFA), as tambin con la comunidad educativa y la comunidad local.

- Coordinar y articular con Comits Ambientales de otras instituciones educativas, a fin de

fortalecer la educacin ambiental a nivel local, regional, nacional e internacional.

- Promover la participacin de la institucin educativa en los concursos, eventos y otras

actividades de educacin ambiental.

- Promover y participar activamente en las acciones de monitoreo a travs de la aplicacin,

sistematizacin y reporte de los resultados de la herramienta de monitoreo del enfoque
ambiental, en coordinacin con la UGEL y los especialistas de educacin ambiental.

29Tomado de Normas para la aplicacin del enfoque ambiental en la educacin ambiental (Minedu,2016.Documento de trabajo).

82
 -
Promover que el desarrollo de convenios y alianzas interinstitucionales, de cooperacin
internacional y pblico privadas, consideren el compromiso por la responsabilidad social
y ambiental de las partes involucradas para mantener una coherencia con el enfoque
ambiental.

Anexo 2
Consejos para sembrar plantas y plantones30

Desde una semilla:

1. Remueve la tierra donde la vas a sembrar.

2. Haz un hoyo tres veces ms profundo que el tamao

de la semilla.

3. Coloca en el hoyo 2 o 3 semillas y cbrelas con tierra.

4. Asegrate de regarlas regularmente.

Desde un plantn:
1. Haz un hueco en la tierra un poco ms grande que el
recipiente que contiene el plantn.

2. Coloca en el fondo del hueco un poco de abono

orgnico como compost o humus.

3. Saca la envoltura del plantn con cuidado.

4. Coloca el plantn en el hoyo de manera que la base

del tallo se mantenga a ras del suelo.

5. Echa tierra encima y a los lados para rellenar el hoyo.

6. Riega cada dos das, mientras est pequeo. No lo

inundes porque la planta necesita respirar.

30 Creando una TiNi: Tierra de nias, nios y jvenes. Gua cuento de cmo crear una TiNi en tu hogar, institucin educativa , barrio o comunidad ( ANIA, 2014 )
83
 Anexo 3
Otras acciones para seguir creando y
conservando el EsVi

La biodiversidad o diversidad biolgica promueve una conexin de recursos, presta servicios

ambientales esenciales para la fertilidad de los suelos, la descontaminacin del aire y el
abastecimiento de agua de su propio territorio e inclusive del planeta, por ello la importancia
de promover la creacin desde un EsVi que integra estos elementos siendo fuente de vida
(CONAM, 2001).

A continuacin, compartimos orientaciones sobre los elementos naturales del EsVi para ser
trabajadas con tus estudiantes y tambin utilizadas como acciones del proceso de aprendizaje
en su implementacin.

Suelo

Reflexiona con tus estudiantes a partir de estas preguntas:

Por qu los abonos e insecticidas contaminan el suelo?
La basura contamina el suelo?
Por qu los residuos industriales y mineros contaminan el suelo?
Por qu es importante cuidar el suelo?
Qu podemos hacer para cuidar el suelo en el EsVi?

Conversa con tus estudiantes sobre cmo ser el suelo del EsVi, si ser un lugar lleno de vida.
Esto implica cuidarlo y nutrirlo porque es donde crecern plantas que podrn comer. Adems,
habrn animales que vivirn ah y otros que los visitarn (Legua, 2014).

Promueve la investigacin sobre el tipo de suelo del EsVi, sobre los animales que mejoran
el suelo y los que protegen las plantas de las plagas. Por ejemplo, las lombrices y chanchitos
mejoran el suelo; las lagartijas, sapos y mariquitas cuidan las plantas. Motiva a que tus alumnos
hagan que el EsVi sea un lugar para ellos.

Para preparar abono orgnico, elige una zona poco transitada dentro del EsVi o de la IE. Consigue
una caja o balde sin fondo y ponlo sobre la tierra. Echa dentro del recipiente los residuos
orgnicos como hojas cadas, races, ramas, flores muertas, tallos secos y pasto cortado, as
como cscaras de fruta y verduras. Sobre los residuos orgnicos pon un poco de guano para
ayudar a la descomposicin. No olvides colocar tierra encima para que no vengan moscas y
siempre tapa el balde. Es muy importante que eches un poco de agua a la compostera de vez
en cuando. Siempre hay que mantenerla hmeda.

Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de no tirar plsticos, metales, papeles o
pilas en la tierra, porque la contaminan.

Para determinadas zonas donde se puede crear un EsVi con rboles o el bosque sea un EsVi
es importante saber que los rboles ayudan a controlar o reducir la erosin del suelo de
pendientes y laderas, contribuyen a mantener el suelo del lugar y su humedad gracias a sus
races y sedimentos.

84
Agua

En la naturaleza, se presenta el ciclo del agua, es decir, la circulacin y la conservacin del agua
en sus diferentes estados. Es as como el agua recorre ros, alimenta los seres vivos, llega al mar
o forma lagos, se evapora, forma nubes y se produce lluvia o granizo que cae sobre la tierra
para volver a recorrer ros y as permanentemente. Si no hay agua no hay vida en la Tierra, por
eso es muy importante realizar prcticas de cuidado y ahorro de este importante recurso a
travs del EsVi.

Es importante que las nias y los nios no generen desperdicio de este recurso. Adems,
mantener limpios los lugares de donde extraen el agua: cao, pozo, estanque, ojo de agua,
manantial, arroyo, ro, laguna, etc.

Otras formas de cuidar el agua es plantando rboles nativos, arbustos, plantas que no necesiten
mucha agua como cactus. Tambin puedes recolectar agua de lluvia y usarla para el EsVi. Es
importante regar a horas tempranas, antes que salga el sol o por la tarde con el fin de evitar la
rpida evaporacin del agua. Utiliza el sistema de riego por goteo.

Aire

Reflexiona con tus estudiantes a partir de estas preguntas:

Todos los gases de efecto invernadero contaminan el aire?.

Los vehculos emiten gases de efecto invernadero?, qu consecuencias tienen los GEI
que emiten los vehculos que as lo hacen, en el aire y en las personas?.
Los vehculos de tu ciudad o localidad hacen mucho ruido?, por qu?, qu es la
contaminacin sonora?, qu consecuencias tiene la contaminacin sonora que producen
los vehculos y en las personas?.
Qu otras actividades generan emisiones de este tipo?, qu pueden hacer las fbricas
para evitar o disminuirlos?, la deforestacin o degradacin de los bosques genera estas
emisiones?, qu sucede?, qu podemos hacer para contribuir contra la emisin de estos
gases?, cmo cuidaremos el aire con el EsVi?.

La calidad de aire es importante para tener una vida sana, pues los contaminantes que se
emiten en l producen, entre otras cosas, males respiratorios31.

Para contribuir con la limpieza del aire, en tu EsVi siembra plantas y rboles, para que absorban
el Dixido de Carbono (CO2) purificando el aire que respiramos. Disminuye la contaminacin
de la tierra, aprovechando al mximo los residuos slidos que generas, as evitas gran cantidad
de basura que al descomponerse emite gase que contaminan el aire que respiramos.

Evita la quema de desechos, que genera CO2 y de esta manera se contribuye a la mitigacin del
cambio climtico. Aunque no se encuentre dentro de tu EsVi, si algunos familiares tienen un
vehculo que est expulsando humo negro, diles que lo revisen para evitar contaminar con C02.

31 Ver: http://www.pucp.edu.pe/climadecambios
85
 Anexo 4
Orientaciones generales para la crianza de
animales en el EsVi

La crianza de animales depender del espacio, de la oportunidad (animalitos heridos) y de la

alimentacin que se requiera. Aqu algunas recomendaciones.

Qu hay que tener en cuenta para la crianza del

cuy? Una espaciosa jaula, con una caja dentro, donde
pueda dormir y sentir que est protegido, como
si estuviera dentro de un hoyo o cueva. En el da
puedes liberarlo y dejarlo suelto sin problemas. Es
importante limpiar su espacio a diario y brindarle una
somoscuyperu.com

buena alimentacin basada en verduras. Solo hay que

cuidar que no sean alimentos muy frescos porque le
puede producir clicos y gases. Es bueno dejar que las
verduras sequen antes de que coma.

Si decides que mam cuy tenga crias, debes saber que puede procrear a partir de los seis meses
de vida. Despus de los dos aos es un poco riesgoso que se reproduzca. La gestacin de estos
animalitos dura unos 65 das aproximadamente y puede parir unos, dos o hasta seis crias.

Qu hay que tener en cuenta para la crianza de conejos?

1. Establece un lugar para que sea el hogar de los

conejos en el EsVi.
2. Si estn en el exterior protgelos del clima.
3. Construye un corral para los conejos, que sea un
lugar tranquilo y asegrate de que otros animales
somoscuyperu.com

no los fastidien.
4. Cuida a los conejos con una alimentacin sana
y apropiada: zanahorias, albahaca, perejil o hierbas
que recojas de tu jardn, asegrate que tenga acceso
al agua fresca todo el da. Un plato de cermica es lo mejor ya que es ms difcil de volcar, y
la manera ms natural en la que puedan beber, que por lo general les anima a beber ms.32

32 (Tomado de Qu comen los conejos http://quecomen.net/que-comen-los-conejos#Vegetales). (El Comercio: Mi mascota el cuy http://
elcomercio.pe/blog/doctormascotas/2015/07/mi-mascota-es-un-cuy-2)
86
Tambin podemos crear bebederos para que las aves silvestres que viven cerca o lejos del EsVi
puedan tener agua.
decoraciondejardin.com

ecoosfera.com
Anexo 5
EsVi como oportunidad para el desarrollo de
lenguajes artsticos

Desde el lenguaje artstico de la danza crea con tus estudiantes un baile relacionado al EsVi,
un ritual o una ceremonia, de acuerdo a las tradiciones culturales de tu localidad.
Desde el lenguaje artstico del teatro crea con tus estudiantes guiones, cuentos, del cuidado
del EsVi y fomenta la representacin a travs de la dramatizacin, la improvisacin, el mimo,
los tteres.
Desde el lenguaje artstico visual el EsVi contribuye a realizar mltiples acciones:

Recuerda que el EsVi es un lugar ideal para que las nias

y los nios expresen aspectos positivos de su cultura, as
como de su lengua materna.

Es importante incentivar que las nias y los nios recurran

a sus familiares, les soliciten compartir sus conocimientos
y habilidades artsticas.

Promueve que tus estudiantes, pinten y coloquen carteles con el nombre del EsVi,
nombre de las plantas, de los espacios del EsVi (para nosotros, para otras personas y
para la naturaleza), sentimientos, pensamientos, frases, mensajes, los derechos de las
y los nios, etc, para ello se recomienda que lo hagan en su lengua materna y no exigir
perfeccin si no que fluya la creatividad de manera espontnea.

Pueden dibujar y pintar el cerco del EsVi, realizar un mural vinculado con naturaleza,
que pinten piedras con formas y colores, que exhiban su propio arte, diseando y
pintando cualquier tipo depsito o envase decorativo que puede servir de maceta;
zapatos, baldes, botellas, cajas, latas, etc.

87
 Que creen un cuento, un poema, una escultura, una maqueta de EsVi, que coleccionen
materiales naturales (semillas, hojas, piedritas, etc.) para hacer collage, grabado,
collares, papel reciclado, artesanas).

Que creen escenarios en el EsVi como Banca de Valores33, Centro de Encariamiento34,

zona de juegos como una soga para que se columpien, creen un escondite, caminos,
flechas, laberintos utilizando hierbas, piedras, que siembren las plantas, de manera
creativa, combinando colores, formas, tamaos.

Creen un video, un lbum de fotografas y a travs del lenguaje artstico musical, que
creen una cancin para el EsVi y para los momentos significativos de celebracin de la
importancia del cuidado del ambiente.

A travs de todas estas expresiones el EsVi se convierte entonces en un banco de imgenes,

en una fuente de materiales, y en galera, constituyndose en un medio de inspiracin y del
desarrollo de habilidades artsticas, apropiacin y escenario para compartir nuevos aprendizajes
no solo con sus compaeros, docentes si no tambin con sus padres en la medida que sean
involucrados en estos procesos.

Anexo 6
SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL
EN LA PROGRAMACION CURRICULAR DESDE EL PEAI: ESPACIO DE VIDA - EsVi
ETAPA 1. INICIO DEL EsVi
MOTIVACIN
Salidas de reconocimiento de paisajes naturales o de la situacin del entorno.
Lectura del cuento: El gran tesoro de la naturaleza (Biblioteca del aula - Plan Lector u otros
cuentos sobre el cuidado de la naturaleza.
Teatralizan el cuento o historias sobre la importancia de la naturaleza..

Ven videos sobre educacin ambiental, https://www.youtube.com/watch?v=vFa2NxAAdao/

https://www.youtube.com/playlist?list=PLpXJ859_jBFOXnHTbxPH9TD3smCvCn51btr

Realizan entrevista de nios a padres y/o abuelos sobre cmo era la naturaleza del lugar donde
vivan (los nios III ciclo podrn dibujar algunos elementos, IV, V ciclo escriben). Lectura de las
entrevistas

Producen canciones, adivinanzas, cuentos, poesas, historietas, retahlas etc. sobre el cuidado de
la naturaleza.

33 Banca de valores: pueden ser bancas, sillas, troncos o el material que puedan reutilizar y utilizarlo como asiento. Cada asiento debe
representar un valor propuesto por los nios y cada vez que se sienten en ellos, los nios deben recordar el valor y practicarlo con alegra.
( Manual 2. Criando Vida en la TiNi).
34 Se ubica un lugar especial en el EsVi y se coloca un asiento ( tronco, piedra,etc), se decora, se coloca plantas. Si alguien se sienta ah, los
compaeros compartirn con l un abrazo, una palabra de aliento con mucho cario. Este lugar puede servir para conversar sobre alguna
discrepancia entre los nios y estrechar las buenas relaciones.
88
DIAGNSTICO DE PROBLEMTICA AMBIENTAL DEL AULA Y DE LA IE
Replantean situaciones significativas (docentes y estudiantes) en torno a la problemtica ambiental
del aula y de la IE para la creacin del EsVi.
Reflexionan sobre el EsVi y el cambio climtico.
UBICACIN DEL ESPACIO
Ubican el espacio donde se crear su EsVi puede ser un rea de terreno, pared, rincn donde se
puedan colocar macetas, etc.
Miden el espacio de EsVi para definir las acciones posibles a realizar.

Conocen el tipo de suelo y que requiere el suelo para crear el EsVi (en terreno o en envases que
puedan contener una planta).
DISEO DEL EsVi

Disean el EsVi (dibujo) donde se identifiquen las acciones que se realizarn en el EsVi.
ELECCIN DEL NOMBRE DEL EsVi

Eligen un nombre para el espacio de vida que refleje los principios del EsVi: para m, para otras
personas, para la naturaleza.

ELECCIN DE LAS Y LOS REPRESENTANTES DEL EsVi

Eligen representantes del espacio, proponiendo candidatos y votan por quienes sern responsables
de cuidar el espacio y organizar acciones con sus compaeros.

PLAN DE TRABAJO

Identifican y deciden las actividades que desarrollarn para crear e implementar el EsVi.

BUSCAN ALIADOS Y ALIADAS

Padres, madres hermanos, abuelos, vecinos, autoridades que quieran participar en el

EsVi.
INAUGURACIN DEL EsVi POR AULA

Ceremonia de entrega del espacio destinado para EsVI.

ETAPA 2. IMPLEMENTACIN DEL EsVi

PREPARACIN DEL TERRENO Y CERCADO

Remocin y abonado del terreno (apoyo de los aliados y las aliadas).

Distribuyen, disean el espacio que ha sido seleccionado para el EsVi.

Cercar el espacio de preferencia con material reusable para realizar el cerco.

CRIANZA DE PLANTAS Y ANIMALES Y CUIDADO DE LOS ELEMENTOS NATURALES

Conversamos y conocemos sobre la importancia de la biodiversidad (plantas y animales) y sus

efectos en el cambio climtico.

Indagamos acerca de las semillas, plantas, plantones nativas que pueden sembrar y sobre los
animalitos que podemos criar.
89
 Sembramos semillas, plantas (alimenticias, medicinales, ornamentales, frutales, etc).

Conversamos y conocemos los beneficios del EsVi (Biodiversidad, agua, aire y suelo, ambientes
saludables y sostenibles).

Llegan a compromisos para el cuidado de la biodiversidad (plantas y animales): agua, aire, suelo y
especies en extincin desde el EsVi.

Reflexionamos acerca de los aportes del EsVi en el cambio climtico y en la formacin del
pensamiento GLOCAL.

MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS (MARES) (Componente: Educacin en ecoeficiencia).

Conversamos y conocemos sobre los residuos slidos y sus efectos en el cambio climtico.

Importancia y beneficio de las 3 (reducir, reusar y reciclar) para mitigar el cambio climtico y en la
formacin de una cultura ambiental.

Uso de materiales reusables en el EsVi y en la elaboracin de materiales educativos.

Identificamos y explicamos sobre la importancia de la segregacin (eco puntos: tachos de

colores).

Instalacin de eco punto en el EsVi (tachos de segregacin).

Otros usos de los residuos slidos, por ejemplo el compost.

Elaboracin de compost y otros abonos orgnicos que utilicen en la localidad.

Conocen, recuperan e instalan tcnicas de regado convencionales y ancestrales (con material

reusable) para el cuidado del agua.

HBITOS ALIMENTICIOS SALUDABLES (Componente: Educacin en salud)

Reflexionan sobre los alimentos que traen en sus loncheras, ingieren en sus casas y otros lugares.

Conocen el valor nutritivo de los alimentos que consumen, los que consuman
nuestros antepasados y su permanencia en nuestros das.

Indagan, llegan a conclusiones y eligen las plantas que criarn en el EsVi segn su valor
alimenticio.

Identifican loncheras saludables y conocen como mejorar su dieta diaria con los productos
provenientes del EsVi.

Socializan con sus familias y comunidad la cosecha del EsVi.

DESARROLLO DE LENGUAJES ARTSTICOS

Elaboracin de carteles, rotulacin de objetos, mensajes, ambientacin de los sectores: para m,

para otras personas y para la naturaleza.

Creacin de canciones, obras teatrales, tteres y otras iniciativas que ayuden en la sostenibilidad y
difusin del EsVi.
90
 ETAPA 3. SOSTENIBILIDAD DEL EsVi
Institucionalizacin del EsVi en la IE, creacin e implementacin en sus hogares y en la localidad.
Conservacin del EsVi desde los valores ambientales del enfoque ambiental currculo nacional:
respeto a toda forma de vida.
Uso de EsVi como recurso pedaggico de manera permanente.

Gestin de recursos en favor de la niez y su ambiente.

Evaluar y difundir los logros ambientales (matriz de logros ambientales).

Reconocimiento a estudiantes voluntarias y voluntarios ambientales.

Anexo 7
Cmo hacer macetas

Cmo hacer macetas de llantas36

1. Consigue al menos dos llantas de auto y lmpialas
perfectamente con agua, jabn y un cepillo.
2 Dibuja con una tiza varios picos en la superficie de la llanta
para despus cortarlos.
3 Cortar la llanta puede ser complicado y ms tardado si no
cuentas con una mquina especial para ello. Puedes hacer
los cortes con un cuchillo, lo que te garantiza que cada
corte sea ms preciso. Cuida muy bien que el cuchillo sea
http://static.wixstatic.com

adecuado para superficies duras como las de una llanta.

4 Una vez que realices los cortes, empuja hacia afuera los
picos para que simulen ser una flor abrindose.
5 Si lo deseas puedes buscar que en una vulcanizadora te
cierren la base de la llanta o dejarla abierta.
6 Pntala en colores vivos para que adornen el colegio.
7 Buscar en internet para otras opciones.

Cmo hacer macetas de botellas36

Materiales:
botella de plstico, marcador negro, 1 cutter, un
pedazo de cuerda, soga o cable (1.20 m aprox.), 1
clavo, 1 encendedor, pala o cuchara.
Elaboracin:
1. Marcamos la botella en el lugar donde vamos a cortar.
Dejando buen lugar para que crezca la planta.
2. Usamos el cutter para cortar la botella.
pequepolis.com

3. Luego, marcamos en la parte de abajo de la botella

unos puntos y los perforamos con el clavo caliente.
4. Hacemos dos orificios en el lugar donde ir la soga
para colgar.

35http://vidayestilo.terra.com.mx/mujer/hogar/como-hacer-maceteros-con-llantas-viejas,8a0762648e9d3410VgnVCM3000009af154d0RC
RD.html
36 https://www.taringa.net/post/hazlo-tu-mismo/16278464/Tus-propias-macetas-colgantes-con-botellas-Paso-a-paso.html
91
 5 Despus tenemos que pasar la soga (sogun, cable o
cordn) ) por los agujeros que hicimos antes.
6 Despus ponemos un poco de hierba en la parte de abajo
de la maceta (para la fertilizacin y mejor filtracin de la
tierra).
7 Luego colocamos la tierra, que sea lo ms frtil posible o
incluso si no es una tierra muy sana en un tiempo mejorar
su calidad por la buena circulacin de aire y buena luz
solar en todas sus partes (para esto utilizaremos la palita o

staging.taringa.net
cuchara).
8 Luego colocamos alguna planta a eleccin, (ornamental,
hortalizas como la cebolla china, lechuga, acelga,
aromticas como la hierba luisa, manzanilla, etc).
Se puede hacer tambin con bidones de 5 litros y plantar
plantas ms grandes.

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94