Aprendizaje situado

El aprendizaje situado o contextualizado es un nuevo modelo pedaggico; que comenz a gestarse

a partir de los desarrollos de Vigotski (entre ellos el de Zona de desarrollo prxima), y de la teora
cognitivista.
Este modelo sostiene que el aprendizaje es un proceso de construccin que parte de los saberes
previos del individuo, pero que es inseparable de la situacin en la que se producen. En otras
palabras, el proceso tiene lugar en y a travs de la interaccin con otras personas, de las que
puede recibir andamiaje; pero que al ser una actividad situada, los conocimientos y el entorno
deben guardan ntima relacin. Gracias a ello, los problemas de descontextualizacin de los
conocimientos disminuyen en gran medida; y aumenta notablemente la transferencia del saber al
contexto.

Es un tipo de aprendizaje basado, o propiciado por, una situacin especfica; ms que por teoras;
donde los estmulos ambientales producen conocimiento. Por ello, la metodologa bsica es la
resolucin de problemas; y, la utilizacin de tecnologas que permiten a los estudiantes aplicar
teoras a situaciones cotidianas, o el ejercicio de actividades en programas que semejan escenarios
reales. Sus beneficios no se reducen a los aprendizajes en aulas; sino que se adapta para el trabajo
en grupos sin organizacin social previa, como el caso de los denominados aprendizajes virtuales.
El aprendizaje situado refleja la importancia que est adquiriendo la dimensin social en la
construccin del conocimiento, as como el valor de los saberes significativos.
(Pgina: Maestro psicolgico)

- Educarm:
Este tipo de aprendizaje est ntimamente conectado al constructivismo dialctico, ya que en l se
subraya la idea de que buena parte de lo que se aprende es especfico de la situacin en que se
aprendi (Anderson, Reder y Simon, 1996). Esto explicara por qu los estudiantes no son capaces,
en la mayora de los casos, de aplicar sus conocimientos fuera del contexto acadmico. La
comprensin se construye sobre la base de la experiencia acumulada dentro de un grupo y de un
escenario concreto. Los conocimientos as adquiridos actan como discos o ficheros diferentes de
un ordenador (Claxton, 1991). Por tanto, estos ficheros (indexados) se activan segn el tipo de
situacin en que se han mostrado tiles (situaciones acadmicas: preguntas de clase o pruebas de
evaluacin) y rara vez fuera de las mismas.
Desde esta perspectiva, no es posible separar el conocimiento objeto de aprendizaje de la situacin
en la cual es utilizado (Laurillard, 1993). Si un conocimiento se adquiere de una forma "acadmica",
slo podr ser reproducido en una "situacin acadmica"y, por tanto carece de uso si los estudiantes
no pueden aplicarlos en otras situaciones. La implicacin es que el aprendizaje acadmico deber
ser una actividad que propicie abstracciones de contextos mltiples.
De esta forma, una condicin para que se produzca la construccin del conocimiento til, es que los
nuevos contenidos de aprendizaje, no slo entren a formar parte de entramado conceptual, sino que
se integren en el bagaje experiencial del alumno. Por tanto, no slo cuentan los conceptos
relacionados, como anclaje de los nuevos conocimientos, sino las situaciones en las que se
desarrolla el aprendizaje (De Posada, 1994). En este sentido, uno de los objetivos fundamentales
del proyecto "Ciencia y Comarca" es contextualizar la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza,
orientndola al medio natural prximo al alumno. Nuestra propuesta pretende diversificar las vas,
mtodos y situaciones en las que puede producirse aprendizaje significativo. Partimos de hechos y
acontecimientos familiares al mundo de experiencia de los alumnos recrendolos mediante el
contraste de ideas y valores, la creacin de modelos, la resolucin de problemas, las referencias
icnicas, el trabajo de laboratorio y, especialmente, el trabajo de campo.
s aquella que utiliza el entorno como recurso pedaggico. Una educacin contextualizada ser aquella
que motive las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve al conocimiento
ms all, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones y encuentros.

La existencia de procesos de enseanza desconectados del contexto, no motivan la reflexin crtica

sobre la realidad social del entorno; slo en algunas ocasiones intentan establecer algunos vnculos, que
se limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexin ni a la toma de posturas ante las
diferentes problemticas de la regin y el pas.

Se debe educar para la vida en comunidad; por lo tanto sta debe formar parte de la institucin. Los
contenidos de las escuelas de educacin bsica y media, deben hacer referencia a los asuntos del medio,
para as, comprender la realidad.

El estudiante debe estar en contacto con su realidad para que descubra, comparta, discuta y reconstruya
nuevos significados. En la interaccin con el medio, el estudiante se sensibiliza con los problemas del
entorno; por ello la metodologa de los programas deber ser abierta, dinmica, dinamizadora, y
permitir que se aborden los contenidos a travs de las problemticas reales.

Teora que propone a travs de la prctica, que los estudiantes alcanzan una conciencia crtica dentro
de su sociedad.

La pedagoga crtica encuentra su sustento en la teora crtica. Esta teora invent una nueva manera de
leer la realidad, capaz de responder a las problemticas sociales del mundo moderno; esta corriente se
ha constituido en un punto de referencia en la bsqueda de una educacin desde el enfoque crtico.
Surgi, entonces, la pedagoga crtica como una pedagoga respondiente, porque implica una reaccin
generada desde una reflexin consciente y responsable.

Algunas de las CARACTERSTICAS que conforman esta teora son:

- Es necesaria la formacin de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construccin de

significados apoyados en las experiencias personales.

- Est encaminada a la transformacin social en beneficio de los ms dbiles. La educacin debe

considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, as como adquirir un
compromiso con la justicia y la equidad.

- Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y
potenciar las capacidades de tal forma que stas sean la base para la autosuperacin.

Algunos de los elementos FUNDAMENTALES de la Pedagoga Crtica son:

- Participacin
- Comunicacin
- Humanizacin
- Transformacin
- Contextualizacin

Es preciso aclarar lo que H. Giroux asume como contexto: espacio geogrfico donde el individuo realiza
sus acciones; tambin contempla las redes de significados espacios culturales que incluyen elementos
histricos, religiosos, sicolgicos, ideolgicos, etc. que reconocen y aceptan los sujetos que comparten
un mismo espacio fsico.

Lo que un individuo interioriza a travs del proceso de socializacin depende del contexto en el que ste
est inmerso (familiar, social, cultural y educativo). Cada individuo interacta e interpreta de diferente
manera la realidad en la que vive; esta interpretacin se basa en las representaciones internas que
construye. Segn sean estas interpretaciones, as sern las actuaciones que realice; por ello, un individuo
es ms competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuacin
sobre su vida.

La educacin debe tener presente estas relaciones y determinar cmo las condiciones
estructurales de la sociedad influyen en el proceso educativo.
La pedagoga crtica y la contextualizacin de la enseanza

Por: Mnica Borja*

Licenciada en Educacin con especialidad en Biologa y Qumica. Doctorado en Diseo Curricular y Evaluacin Educativa
de la Universidad de Valladolid (Espaa). Especializacin en la Enseanza de las Ciencias de la Universidad del Atlntico.
Docente del Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad del Norte.

El contexto se constituye en el espacio en el cual el conocimiento adquiere significado. La

educacin no se puede entender al margen de un contexto, al margen de la sociedad.
Una educacin divorciada de su contexto carece de valor. Este es uno de los postulados
de la pedagoga crtica.

La pedagoga crtica se enfrenta a los problemas reales que se espera que sean
analizados, comprendidos y transformados en beneficio de la comunidad afectada.
Decimos, entonces, que la pedagoga crtica es contextualizada porque examina las
prcticas educativas en su contexto y analiza sus vnculos polticos y sociales.
Consideramos relevante aclarar algunos conceptos en torno a este enfoque.

La pedagoga crtica encuentra su sustento en la teora crtica. En la escuela de Frankfurt

los intelectuales y filsofos polemizaron sobre la fuente del conocimiento. El carcter
puramente instrumental del conocimiento fue enfrentado al conocimiento como fuente de
liberacin, como elemento indispensable para descubrir los significados que se esconden
detrs de los grandes discursos. La teora crtica invent una nueva manera de leer la
realidad, capaz de responder a las problemticas sociales del mundo moderno; esta
corriente se ha constituido en un punto de referencia en la bsqueda de una educacin
desde el enfoque crtico. Surgi, entonces, la pedagoga crtica como una
pedagoga respondiente , porque implica una reaccin generada desde una reflexin
consciente y responsable, la cual desencadena una accin dirigida a rebelarse contra las
causas que provocan una situacin que se considera carente del beneficio esperado.
Muchos autores han dedicado sus reflexiones a este tema, como McCarthy (1995), Carr y
Kemmis (1988), Guirox (1997), Rodrguez Rojo (1990, 1991, 1992), Martnez Bonaf
(1987) y Giroux y Flecha (1992).

De acuerdo con lo expuesto por McLaren (1997), a continuacin sealamos algunas

caractersticas que se le asignan a la pedagoga crtica:

Entiende la educacin como un proceso de negociacin que facilita la comprensin de

los significados de la realidad. De ah la importancia de la formacin de la autoconciencia,
que convierte a la comunicacin biunvoca en un proceso de permanente construccin de
significados que se apoyan en las experiencias personales.

Est encaminada a la transformacin social en beneficio de los ms dbiles. La

educacin como accin emancipadora debe considerar las desigualdades sociales
existentes en el mundo globalizado, as como adquirir un compromiso con la justicia y la
equidad y con la emancipacin de las ideologas dominantes.

Apuesta por la autonoma y el autofortalecimiento. Debe permitir a los profesores, y a la

comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y potenciar las capacidades
de tal forma que stas sean la base para la autosuperacin.

Entre los elementos que requiere la pedagoga crtica se pueden sealar los siguientes:
la participacin, la comunicacin, la significacin, la humanizacin, la transformacin y la
contextualizacin. Continuaremos nuestra disertacin analizando este ltimo aspecto.

Antes de seguir este anlisis es preciso aclarar lo que asumimos como contexto.
Comprende el espacio geogrfico o espacial donde el individuo realiza sus acciones;
tambin contempla las redes de significados espacios culturales que incluyen elementos
histricos, religiosos, sicolgicos, ideolgicos, etc. que reconocen y aceptan los sujetos
que comparten un mismo espacio fsico. El contexto le da significado a las relaciones que
se establecen en un grupo: la interpretacin del mundo a partir de las lecturas
personales de la realidad y enriquecidas en la interaccin con los dems potencian el
carcter social del sujeto que interacta con su mundo (Segovia, 1997).

Segn Noam Chomsky (2002), lo que un individuo interioriza a travs del proceso de
socializacin las representaciones internas depende del contexto en el que ste est
inmerso (familiar, social, cultural y educativo). Cada individuo interacta e interpreta de
diferente manera la realidad en la que vive; esta interpretacin se basa en las
representaciones internas que construye. Segn sean estas interpretaciones, as sern
las actuaciones que realice; por ello, un individuo es ms competente en la medida en
que sus representaciones internas favorecen una mejor actuacin sobre su vida. Al
respecto, Lundgren (1992) y Prez Gmez (1998), entre otros autores, consideran que la
educacin debe tener presente estas relaciones y determinar cmo las condiciones
estructurales de la sociedad influyen en el proceso educativo.

Una educacin contextualizada utiliza el entorno como recurso pedaggico (Fernndez y

Justicia, 1987; Harlen, 1998). Una educacin contextualizada ser aquella que motive las
relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve al conocimiento
ms all, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones
y encuentros.

En nuestro anlisis hemos insistido en el sentido que recobra la educacin cuando se

enfrenta al contexto; no obstante, en algunas ocasiones la realidad evidencia la
existencia de procesos de enseanza desconectados del contexto, que no motivan la
reflexin crtica sobre la realidad social del entorno; slo en algunas ocasiones intentan
establecer algunos vnculos, que se limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la
reflexin ni a la toma de posturas ante las diferentes problemticas de la regin y el pas.

Se educa para la vida en comunidad; por lo tanto sta debe formar parte de la institucin.
Sin embargo, muchas veces los centros educativos desarrollan su trabajo a espaldas de
la realidad, y los estudiantes, que viven en esa realidad, se dan cuenta de esa
separacin: realidad existente & realidad estudiada . No es extrao observar,
especialmente en los currculos de las escuelas de educacin bsica y media, que no se
hace referencia a los asuntos del medio; por lo general, los contenidos se presentan
aislados de las problemticas reales. Se puede decir que la temtica que se ofrece es
vista desde el punto de vista cognitivo neutral, lo cual no favorece la comprensin de la
realidad.

Los currculos cerrados constituyen un obstculo para que el estudiante, en contacto con
su realidad, descubra, comparta, discuta y reconstruya nuevos significados, que en la
dinmica de los currculos pocos flexibles permanecen ocultos detrs de los intereses
academicistas que privilegian la neutralidad antes que la asuncin de un enfoque crtico
que lleve a optar por la emancipacin, por la transformacin, por la autonoma. Si el
currculo es crtico, debe ser abierto y flexible y tener en la mira la comunidad, la regin,
el pas y el mundo.

Los procesos de enseanza y aprendizaje deben convertirse en experiencias

contextualizadas. Si la pedagoga crtica considera la escuela como un espacio de
contestacin, entonces es necesario que se parta del reconocimiento de la realidad, sus
caractersticas, sus problemas, sus expectativas, sus intereses. El docente debera hacer
un intento por propiciar relaciones entre los sujetos y su realidad en un esfuerzo por
comprender esas relaciones. Es necesario que se realice un reconocimiento de las
caractersticas de la comunidad en la cual se est incidiendo, as como de aquellas que
podran incidir en el aprendizaje. Por ejemplo, un programa de ciencias naturales
intentar comprender los fenmenos de la naturaleza a partir del contacto directo con el
medio natural, con el propsito de que esta comprensin motive, en el sujeto, un
compromiso con el medio que lo oriente a transformarlo. En la interaccin con el medio,
el estudiante se sensibiliza con los problemas del entorno; por ello la metodologa de los
programas de ciencias naturales deber ser abierta, dinmica, dinamizadora, y permitir
que se aborden los contenidos a travs de las problemticas reales. Los contenidos que
vinculan la problemtica cientfica con los aspectos ambiental y social (Morn, 1984)
deberan ser presentados como conclusiones provisionales que guen la bsqueda
alrededor de causas y efectos. La metodologa, consecuentemente, debe posibilitar la
reflexin y el anlisis crtico de la realidad. En este caso, el principal recurso ser la
realidad misma.
Para cristalizar lo expuesto anteriormente se requiere que las instituciones educativas se
conviertan en un espacio abierto donde la comunidad se incorpore a la vida escolar y
viceversa; de esta manera, docentes y estudiantes se transformarn en investigadores de
su propio contexto. La ciencia, entonces, debe ser vista en un contexto desde el cual
surge y hacia donde se vierten sus efectos.

En lneas generales se podra concluir que el propsito de la contextualizacin en la

educacin es comprender que la realidad influye en el individuo, pero que el individuo
tambin tiene la posibilidad de actuar sobre sta, con el fin de transformarla para
mejorarla.