2 Bsico

La magia
de las palabras

Gua Didctica

LENGUAJE y COMUNICACIN
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM

Nivel de Educacin Bsica

Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.

Ministerio de Educacin:
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.

Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.

Revisin y Correccin de Estilo

Josefina Muoz V.

Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.

Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez

Impresin:
xxxxx.

Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 153.305
Telfono: 3904754 Fax 3810009
 Gua Didctica
Segundo Ao Bsico
SEGUNDA UNIDAD
Duracin aproximada: Dos semanas

La magia
de las palabras

Autores
Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A.

Mauricio Nercellas P. Fernanda Serrano R.

 Descripcin

El objetivo de la Unidad es desarrollar el tema de la magia de las palabras en el

contexto del crecimiento personal y social de nuestros estudiantes. Se desarrollan los
cuatro ejes de la lengua: Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Manejo de la lengua,
promoviendo actitudes positivas frente al lenguaje, como fuente de recreacin y de
informacin. Adems, se pretende dar el sentido de magia a las palabras ya que, en el
contexto de la literatura, a travs de estas se crean y transforman mundos y realidades,
un aspecto muy importante en la etapa en que se encuentran nias y nios de segundo
bsico. Esto les ayuda tambin a enfrentar su propia realidad con una perspectiva ms
creativa y constructiva desde el punto de vista del lenguaje.

Para el logro del presente objetivo se trabajan textos narrativos, poticos y juegos lingsticos, a
travs de los cuales los alumnos se acercan a la comprensin y la produccin de textos.

En esta Unidad se desarrollan los OFT referidos al mbito de la persona y su

entorno. De este modo, se valora la relacin de las personas con su medio social y
natural, y espacios como la familia, la comunidad, la vida escolar y la naturaleza
estn presentes a travs de los contenidos y actividades de esta unidad. Asimismo,
se aborda el crecimiento y autoafirmacin personal y el mbito de la formacin tica,
ya que en ellos se enfatiza la confianza en las propias habilidades, capacidad de
expresin, creatividad y desarrollo de habilidades de pensamiento 1.

La ltima clase enfatiza la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la

evaluacin como un proceso autntico y dinmico, que informa a los docentes y a los
estudiantes sobre sus avances en los aprendizajes y los desafos pendientes.

Las clases se estructuran en torno a tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En la Unidad
se pueden distinguir estrategias pedaggicas de realizacin diaria, como son las lecturas
compartidas, la activacin de la memoria al comenzar la clase, y las actividades propias del
cierre, como la Bitcora de Aprendizaje u otras que cumplan con la misma finalidad.

1.Si desea profundizar y tener ms antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa

de Estudios de 2 Ao Bsico, pginas 44-45.
 CLASE CLASE
1 2
Inicio Inicio
CLASE
Activacin de conocimien- Activacin de la memoria.
3
tos previos. Desarrollo
Desarrollo Lectura compartida. Inicio
Interrogacin del cuento Comprensin lectora. Comprensin lectora.
rase una vez un bosque. Produccin de un texto. Desarrollo
Lectura del cuento. Cierre Lectura compartida.
Comprensin lectora. Socializacin de textos. Produccin de un cuento.
Ampliacin de vocabulario. Reescritura.
Cierre Cierre
Bitcora de Aprendizaje Socializacin de textos.

CLASE CLASE
4 5
Inicio Inicio
Activacin de Unidad 2 Socializacin de rimas.
conocimien-tos previos. Desarrollo
Desarrollo Lectura compartida.
Lectura del poema Palabras.
La magia
Reconocimiento
Prstamo a la literatura. de las palabras de sustantivos.
Familia de palabras Juegos lingsticos.
grupos consonnticos. Produccin de textos.
Cierre Cierre
Bitcora de Aprendizaje Socializacin de textos.

CLASE CLASE CLASE

6 7 8
Inicio Inicio Inicio
Activacin de conocimien- Vnculo con clase anterior. Revisin de tarea.
tos previos. Desarrollo Desarrollo
Desarrollo Lectura compartida. Lectura compartida.
Lectura del poema. Lectura de biografa. Comprensin lectora.
En dnde tejemos la ronda? Comprensin lectora. Produccin de un poema.
Comprensin lectora. Cierre Cierre
Ilustracin de versos. Comparacin de Bitcora de Aprendizaje
Cierre informacin.
Socializacin de
versos ilustrados.
Aprendizajes esperados de la Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunicacin oral
Escuchan activa y comprensi-
vamente textos literarios y no
literarios, que les son ledos.
Participan activa y ordenada-
mente en conversaciones es-
pontneas y guiadas.
Lectura
Leen comprensivamente,
en forma guiada e
indepen-diente, textos
breves y significativos.
INDICADORES
Demuestran la comprensin de cuentos, fbulas y otros
relatos escuchados, recordando:
- hechos importantes
- nombres de los personajes, sus principales caractersti-
cas fsicas y psicolgicas
- lugares de la accin
- detalles significativos
Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos.
Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y res-
petando el turno para hablar.
Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se
est conversando y dan opiniones pertinentes.
Antes de la lectura
Observan, anticipan y se forman una idea global de los
contenidos de libros de cuentos, de poesas y de otros tex-
tos, a partir de ttulos, ilustraciones y partes significativas.
Verbalizan los conocimientos previos relacionados
con el contenido del texto.
Se formulan preguntas sobre el probable contenido.
Durante la lectura
Descubren el significado de palabras y expresiones
desconocidas a partir del uso de claves contextuales,
tales como claves de comparacin y de contraste,
sinnimos y definiciones.
Confirman o rechazan sus predicciones frente al
contenido del texto.
Despus de la lectura
Recuentan a otros lo ledo, utilizando sus propias
palabras (parafrasear).
Resumen el contenido del texto.
Representan el contenido de los textos ledos a
travs de dramatizaciones, juego de roles y dibujos.
Participan en comentarios ligando
las narraciones a la pro-pia experiencia.
Aprendizajes esperados de la Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Lectura
Leen en voz alta, con
propsitos definidos, textos
literarios y no
literarios, con fluidez, precisin,
articulacin y entonacin
adecuadas.
Reconocen los principales
componentes de los cuentos
leidos.
Escritura
Producen textos breves
y significativos en forma
manuscrita y/o digital.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma
Amplan el vocabulario con
nuevas palabras incorporadas
a partir del contacto con
textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
Identifican las acciones que
aparecen en los textos ledos.
INDICADORES
Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro lneas de un
texto fcil, sin perder de vista el significado, haciendo pausas
en las comas y en los puntos, dando expresin y entonacin
adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y
negaciones.
Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonacin
que corresponda a su contenido.
Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos.
Resumen los hechos ms importantes de cuentos, leyendas
y otras narraciones.
Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando
nexos o conectores.
Crean versiones originales a partir de algunas formas lite-
rarias simples, narraciones u otros textos orales que domi-
nan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor.
Revisan y reescriben los textos destinados a ser
ledos por otros, cuidando su presentacin.
Incorporan a su expresin oral y escrita el vocabulario con
mayor frecuencia de uso en el espaol y un rango de veinte
palabras y expresiones propias de las narraciones y de tex-
tos no literarios.
Descubren el significado de nuevas palabras a partir de
claves contextuales o consultan a personas de su entorno.
Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definicin
que corresponde a la palabra buscada segn el contexto.
Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans-
curren.
 CLASE
1
Esta clase est centrada fundamentalmente en la comprensin lectora de un
cuento, la que se trabaja a travs de distintas actividades como la interrogacin del
texto, las preguntas de tres tipos y la parfrasis. Estas se desarrollan favoreciendo
tambin la comunicacin oral y la produccin escrita. Adems, se proponen
actividades que permiten ampliar el vocabulario de los alumnos y alumnas.

Inicio
Actividad 1. Constelacin de palabras

Con el objeto de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos

con respecto a la palabra magia, dibuje en el pizarrn el ordenador grfico y escriba
al centro la palabra magia.
A continuacin, pdales pensar en esta palabra y asociarla a expresiones afines. Por
ejemplo: fantasa, sueos, imgenes, hechizos, brujas, duendes, Harry Potter, la
lmpara de Aladino, el rey Midas, etc.
Complete el organizador con las palabras sugeridas por los estudiantes y pdales que
las copien en la Actividad 1 de sus Cuadernos.
 Desarrollo

Actividad 2. Interrogacin del texto

Antes de iniciar la lectura, invtelos a hacer predicciones y formular hiptesis acerca

de lo que van a leer. Pdales mirar la ilustracin del cuento que aparece en la
Actividad 2 de su Cuaderno para responder oralmente las siguientes preguntas:

De qu crees que se tratar el texto que leeremos?

En qu lugar ocurrir?
Quines sern los personajes?

Actividad 3. Lectura del cuento

Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas que sigan la lectura en sus
Cuadernos.

rase una vez un bosque...

Haba una vez un lugar grande y desolado, cerca de ningn sitio y casi
olvidado, lleno de todas las cosas que nadie quera.

Justo en el centro haba una casa, de ventanas pequeas, desde donde solo se
vea la basura y el mal tiempo. En la casa viva un anciano.

Cada da, el anciano ordenaba la basura, la seleccionaba y clasificaba, o la

quemaba y la enterraba. Y cada noche el anciano soaba.

Soaba que viva en una selva llena de animales salvajes, donde haba aves de
mil colores, rboles tropicales, flores exticas, tucanes, ranas y tigres.

Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.

Un da, algo llam la atencin del anciano y una idea germin en su mente.

La idea ech races y brot y, alimentada por la basura, no tard en tener hojas.

Le salieron ramas. Y creci y creci.

Gracias a los cuidados del anciano, surgi un bosque.

Un bosque construido con basura.

 Un bosque hecho de hojalata.

No era el bosque de sus sueos, pero segua siendo un bosque.

Un buen da, el viento arrastr una pequea ave a travs de la ventosa llanura.

El anciano tir unas migas de pan al suelo y el pjaro se las comi.

Luego se pos en las ramas de un rbol de hojalata y empez a cantar.

Pero a la maana siguiente, el pjaro se haba ido.

El anciano pase todo el da en medio del silencio y se sinti muy triste y solo.

Aquella noche, bajo la luz de la luna, pens y nombr un deseo: Que florezca
este jardn!

Al da siguiente, unos trinos despertaron al anciano. El pjaro haba regresado

y, con l, su pareja.

Los pjaros dejaron caer semillas que llevaban en sus picos, y enseguida
empezaron a brotar flores del suelo.
Pronto el canto de las aves se mezcl con el zumbido de los insectos y el susurrar de
las hojas. Y con el tiempo, aparecieron pequeos seres, reptando por entre los
rboles, y animales salvajes que se abran paso a travs de las verdes sombras.

Haba una vez un bosque, cerca de ningn sitio y casi olvidado, lleno de todas
las cosas que todo el mundo quera.

Y, en su centro, haba una casa y un anciano que tena tucanes, ranas y tigres
en su jardn.
Helen Ward y Wayne Anderson
Editorial Timun Mas, Barcelona, 2001

Actividad 4. Confirmacin de predicciones

Converse y confirme con sus alumnos las predicciones formuladas antes de la

lectura del relato:

Se trat el cuento de lo que t creas? Por qu?

Actividad 5. Comprensin lectora

Invite a sus alumnos a responder por escrito las preguntas de la Actividad 5 que
figuran en sus Cuadernos.

Quin es el protagonista de este cuento?

Cmo era el lugar donde viva el anciano al comienzo de la historia?
Por qu crees t que el pjaro se fue del bosque de hojalata?
Qu fue lo que ms te gust del cuento? Por qu?

Actividad 6. Parfrasis del cuento

Invite al curso a recordar el cuento a partir de las ilustraciones que aparecen en la

Actividad 6 del Cuaderno.

10
Actividad 7. Ampliacin de vocabulario

Pida que identifiquen los sinnimos de las palabras destacadas, siguiendo el modelo.

Haba una vez un lugar grande y desolado. inmenso, gordo, pequeo

Haba una vez un lugar inmenso y desolado.

Y una idea germin en su mente. pregunt, naci, desapareci

En la casa viva un anciano viejo, mago, joven

Desde donde solo se vea la basura. tierra, desperdicio, vegetacin

Haba una vez un lugar grande desconocido, hermoso, solitario

y desolado.

11
 Cierre

Actividad 8. Bitcora de Aprendizaje

Para desarrollar la apreciacin literaria de sus alumnos, pdales que comenten el

cuento, expresando lo que ms les gust.

Motvelos a trabajar en casa la siguiente actividad referida al texto.

Para trabajar en la casa

1. Cuntale a alguien de tu casa el cuento que leste.

2. Anota aqu las palabras del texto que no comprendiste y

bscalas en el diccionario.

12
 CLASE
2
Se contina trabajando la comprensin del cuento ledo la clase anterior, a travs
de actividades como la secuenciacin de hechos, de la cual se deriva la
produccin de textos que se reescriben con la gua de una Pauta de correccin, y
que son socializados al final de la clase. Adems, se trabajan aspectos de manejo
de la lengua, como la concordancia entre artculo y sustantivo.

Inicio

Actividad 1. Activacin de la memoria

Revise el trabajo realizado en la casa. Pregunte a quin le contaron el cuento de la

clase anterior y si les gust.

Luego, pida a algunos nios y nias que lean las nuevas palabras encontradas en el
texto y sus significados. Cuide que respeten los turnos para hablar.

Desarrollo

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)

Texto: rase una vez un bosque (fragmento)

Escriba en un papelgrafo el texto del recuadro que figura a continuacin.
Utilice letra imprenta de gran tamao para que sea visto por el curso.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan verlo.
Consulte si alguien recuerda el ttulo del texto.
Lea el texto siguindolo con una regla o un puntero. Invite a sus alumnos a
leerlo por fila. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Para hacer ms ldicas las lecturas posteriores, puede elegir una de estas
modalidades de lectura:
Rpida / lenta
Alegre / triste
Hombres / mujeres
Cansados /
acelerados

13
 Cada noche el anciano soaba que viva en una selva llena de animales
salvajes, donde haba aves de mil colores, rboles tropicales, flores exticas,
tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.

Un da, algo llam la atencin del anciano y una idea germin en su mente.

Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: Con
qu animales soaba el anciano?

A continuacin, pdales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos.
Luego, revise y pida a algunos nios y nias que lean las frases que construyeron.

Los rboles tropicales

Los tucanes

Las ranas

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Actividad 3. Secuencia de hechos

Invite a que, en parejas, ordenen secuencialmente el cuento en cuatro momentos.

Recuerde que esta secuencia de hechos debe tener un inicio, un desarrollo y un
trmino del relato. Pdales que lean el cuento para desarrollar la actividad y que
agreguen un espacio (momento) si as lo necesitan.

Previo al desarrollo de la Actividad 3, incentive a sus estudiantes a recordar las

caractersticas del cuento, en el que se narran o relatan hechos y situaciones que
involucran a personajes, en un lugar o espacio determinado. Adems, comente que
los cuentos suelen comenzar con expresiones como rase una vez.

Secuencia de hechos

Haba una vez

Un da

Entonces

Finalmente

15
Actividad 4. Reescritura del texto

Pida a sus alumnos que reescriban los textos creados en la actividad anterior para
ser publicados en el diario mural de la sala. Para esto, ofrzcales la siguiente pauta
de correccin.

Nuestro texto: S No

Est ordenado en cuatro momentos principales.

Utiliza maysculas al comienzo de las oraciones.

Tiene todas sus oraciones terminadas con punto.

Cierre

Actividad 5. Socializacin de los textos

Solicite alumnos voluntarios para que lean los textos reescritos y luego pdales a
todos que expongan sus trabajos en el diario mural.

16
 CLASE
3

Esta clase contina desarrollando la comprensin lectora del cuento e invita a los
nios y nias a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socializacin.
Asimismo, se trabajan destrezas relativas a la separacin de slabas.

Inicio

Actividad 1. Comprensin lectora

A partir del cuento ledo, recuerde y comente con el curso el sueo que se le cumpli
al anciano. Invite a sus alumnos a compartir sus sueos: Qu sueo les gustara
que se les cumpliera a ustedes?

Desarrollo

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)

Realice con sus alumnos y alumnas la lectura compartida, siguiendo las sugerencias
dadas en la Clase 2.

Cada noche el anciano soaba que viva en una selva llena de animales
salvajes, donde haba aves de mil colores, rboles tropicales, flores exticas,
tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.

Un da, algo llam la atencin del anciano

y una idea germin en su mente.

Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta:

Por qu cuando el anciano despertaba todo segua igual?

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A continuacin trabaje la separacin de slabas que figura en la Actividad 2 del Cuaderno.

Ordena estas slabas y forma las palabras:

pi tro cal

res flo

jes va sal

gres ti

cia an no

Elige las dos palabras que ms te gustaron y escribe

una oracin con cada una de ellas.

18
Actividad 3. Produccin de textos

Invtelos a crear su propio cuento, apoyndose en lo que han ido trabajando hasta el
momento. Retome con ellos la estructura del cuento a travs de preguntas tales
como: cmo comienza el cuento?, cmo sigue la historia?, cmo finaliza?

Adems, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos

realizada por los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer
para que nias y nios se familiaricen con la produccin escrita de un cuento.

Esquema o estructura. El siguiente esquema o estructura bsica permite

crear cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos
momentos o partes de una narracin:
Haba una vez (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un
dragn, un rey, etc.). Tambin puede ser: cuentan que, rase una vez, etc.
Un da (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). Tambin puede
ser: cierta tarde, de repente, etc. Es el momento en el que se presenta un
conflicto que requiere solucin.
Luego (inventar algo que contine la historia). Es el momento para
desarrollar la reaccin de los personajes frente al conflicto.
Finalmente (contar cmo se resuelve el conflicto y cmo termina el cuento).

Escribe aqu el cuento.

Ttulo:

Haba una vez

Un da

Finalmente

19
 Si hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus
creaciones. Para ello, pdales que le cuenten oralmente el cuento y que observen
mientras usted lo escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.

Actividad 4. Reescritura

Pdales revisar su escrito y reescribirlo. Para apoyar el proceso de reescritura,

proporcione a los nios la siguiente Pauta de autoevaluacin.

Pauta de autoevaluacin para la produccin del texto

Reviso mi cuento S No

Ocupo los momentos del cuento.

Utilizo adecuadamente la puntuacin (punto seguido,

aparte y final, y coma).

Utilizo las letras maysculas al comienzo de las

oraciones y en los nombres propios.

Escribo con letra clara.

Mi cuento es entretenido.

Cierre

Actividad 5. Socializacin de los textos

Para finalizar la clase, pdales que lean sus creaciones con expresin y entonacin adecuadas.
Promueva que se expresen libremente frente al trabajo de sus compaeros y compaeras, dando
opiniones constructivas y que sean aportes para mejorar sus producciones.

Felictelos por su desempeo en la clase y motvelos a seguir creando en las

prximas clases a travs de las palabras.

Invtelos a decir qu fue lo que ms les gust de lo que aprendieron y qu les

gustara aprender.

20
 CLASE
4

Esta clase tiene como propsito motivar a los estudiantes a seguir

descubriendo la magia de las palabras a travs de la audicin de una poesa y
la creacin de juegos lingsticos orales y escritos. Adems, se favorece la
ampliacin de vocabulario y el uso de algunos grupos consonnticos.

Inicio

Actividad 1. Activacin de conocimientos previos

Pregunte al curso si han escuchado o ledo algn poema anteriormente. Conslteles

si les ha gustado y, si recuerdan alguno, invtelos a recitarlo respetando turnos.

Desarrollo

Actividad 2. Lectura de un poema

Una vez que hayan activado sus conocimientos previos, pdales que observen el
poema que figura en la Actividad 2 de sus Cuadernos, y lalo con ellos.

Es recomendable que la primera lectura sea realizada por usted, en especial con
estudiantes que tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura ser
significativa para el acercamiento de nios y nias a este gnero literario. Por lo
tanto, prepare con anticipacin su lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz
imprimiendo un ritmo adecuado, contagiando emociones, utilizando diferentes
matices y entonacin, lo cual vara segn el sentido de cada poema. De esta
manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su desempeo lector.

21
 Palabras
Hay palabras
redondas como Pero tambin hay palabras que ren,
mundo, como rueda,
como sanda,
como sol.
como agua,
Hay palabras que acompaan,
como circo.
como luz,
Hay palabras y palabras,
como perro,
las que duelen,
como sombra.
las misteriosas.
Hay palabras
Las que alegran,
difciles, como lo
las que dicen, y
siento, como perdn.
las que callan.
Hay palabras duras,
como piedra,
como ndate! Cecilia de Roggero

Actividad 3. Comprensin lectora

Converse con sus alumnos sobre el texto, recoja opiniones sobre lo que expresa el
poema; lo qu les gust y por qu.

Recuerde a sus alumnos la estructura de un poema. Cada

lnea es un verso. Varios versos juntos se llaman estrofa.

22
Actividad 4. Prstamo a la literatura

Solicite que lean nuevamente el poema y que completen las estrofas con sus propias
palabras. Sugirales dibujar, en el espacio sealado, la estrofa que ms les gust.

Completa las estrofas de este poema con nuevas palabras.

Escribe en las lneas la palabra que t quieras.

Hay palabras redondas Dibuja aqu la estrofa

como mundo, del poema que ms te gust.
como rueda,
como sol,

como

Hay palabras que acompaan,

como luz,
como perro,
como sombra,

como

Hay palabras difciles,

como lo siento,
como perdn,

como

Hay palabras duras,

como piedra,
como ndate!,

como

Pero tambin hay palabras que ren,

como sanda,
como agua,
como circo,

como

23
Actividad 5. Reconocer familias de palabras

Para desarrollar el vocabulario, proponga que reconozcan familias de palabras, a

partir de palabras presentes en el poema ledo.

Subraya la palabra que no corresponde a la familia. Observa el ejemplo.

palabra palabrita hablador palabrera

sombra sombrero fro sombrilla

perro animal perrera perrito

ren risueo risa alegra

Actividad 6. Grupos consonnticos

Pida a los nios que escriban dos nuevas palabras con estos grupos consonnticos:

br rr gr

Dgales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oracin con
cada una de ellas.

24
Actividad 7. Reconocimiento de rimas y aliteraciones

Pida a los nios recordar el nombre de la Unidad (La Magia de las palabras), y
comente que la magia de las palabras tambin nos permite jugar con ellas.

Trabaje en el reconocimiento de rimas y aliteraciones, favoreciendo la toma de

conciencia por parte de nias y nios de las rimas (sonidos finales semejantes) y de
aliteraciones (sonidos iniciales semejantes).

Invtelos a recordar las rimas y aliteraciones que surgen naturalmente en las rondas,
poemas, juegos lingsticos y canciones infantiles. Por ejemplo:

Tres tristes tigres La gallina Francolina

trigo trigaron puso un huevo en la cocina
en un trigal

Organice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contesta
maana. El juego contina hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.

Actividad 8. Produccin colectiva de rimas

Para continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes

rimas y estimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente,
de modo de completar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A
continuacin, solicite que las copien.

Un violn muy saltarn.

Una flauta que quiere ser astronauta.

Un tambor a todo color.

Un piano que tena un hermano.

Una lancha para la

(la Pancha)

Un len parecido a un
(ratn)

Un armario que era de don

(Mario)

25
Actividad 9. Produccin de rimas en parejas

Invite a los nios a juntarse en parejas para crear rimas a partir de sus nombres o el
de algn familiar. Por ejemplo:

Ahora, creamos nuestras rimas en pareja.

Cierre
Actividad 10. Bitcora de Aprendizaje

Invite a sus alumnos a recordar lo que hicieron y aprendieron durante esta clase,
completando la siguiente pauta:

Qu aprendiste en esta clase?

En esta clase lemos un poema que se llama

Record que los poemas tienen y

Invent pequeas con mi nombre.

Felictelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.

Invtelos a ampliar su reflexin sobre lo que aprendieron en esta clase. Pdales

comentar qu fue lo que ms les gust de lo que hicieron y aprendieron, y qu otras
cosas les gustara hacer y saber.

26
 CLASE
5

Esta clase favorece la produccin de diversos juegos lingsticos, poniendo de

manifiesto el humor en sus textos. Se reconoce la funcin de los sustantivos
empleados en los versos que leen.

Inicio

Actividad 1. Socializacin de rimas

Invite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta las rimas que produjeron la clase
anterior, respetando turnos.

Desarrollo

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)

Realice la lectura compartida con un trozo del poema Palabras siguiendo las
sugerencias entregadas en la Clase 2.

Hay palabras redondas Hay palabras que acompaan,

como mundo, como luz,

como rueda, como perro,
como sol. como sombra.

Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: por qu creen que
luz es una palabra que acompaa?

27
Pdales que identifiquen las palabras que nombran cosas y que figuran en el texto de la
lectura compartida. Recurdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego,
invtelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.

Palabras que nombran cosas

Escribe las o animales (sustantivos)
palabras del texto
que sirven para
nombrar.

Actividad 3. Produccin creativa

Invite a los alumnos a descubrir las imgenes que les producen las palabras. La idea
es encantarlos con estas asociaciones; algunas palabras suenan hermosas a nuestro
odo, otras nos traen sentimientos, recuerdos, humor e imaginacin, etc.

Por ejemplo, observe estas asociaciones realizadas por nios de una escuela de Valparaso:

Digo luz y se alumbra el puerto

se me enciende la ampolleta.

Digo noche y todo se pone oscuro

se me cierran los ojos de puro sueo
brillan las estrellas.

Este ejercicio propone desarrollar expresiva y creativamente el lenguaje de los

estudiantes; adems, es una invitacin a incrementar su vocabulario.

28
 Usa tu imaginacin y crea versos:

Digo mar y

Digo mam y

Digo anciano y

Digo recreo y

Digo sopaipilla y

Luego, sugiera hacer el ejercicio al revs.

Digo y los ojos se llenan de alegra.

Digo y el cielo comienza a llover.

Digo y me da una gran cosquilla.

Digo y mi hermano se pone contento.

Digo y los relmpagos se oyen fuerte.

Actividad 4. Juegos lingsticos

A continuacin, a travs de la audicin de una serie de juegos lingsticos como los

colmos, desarrolle en los estudiantes actitudes positivas frente al lenguaje al
utilizarlo como fuente de recreacin.

Esta actividad les permitir ir apropindose de la magia de las palabras, pues a travs
de este juego se crean o reinventan nuevas situaciones que parten de un contexto de
realidad que se transforma en uno nuevo, donde lo ldico es fundamental.

Los colmos son juegos lingsticos o formas literarias simples, donde la

imaginacin, el ingenio, la creatividad y el humor son caractersticas fundamentales
tanto en su construccin, como en su comprensin e interpretacin.

29
Lea al curso los siguientes colmos con expresin y entonacin adecuadas; observe
sus reacciones, y si surgen comentarios espontneos frente a lo que estn
escuchando, acjalos y pdales compartirlos con sus compaeras y compaeros.

Cul es el colmo de un mueblista?

Tener una hija cmoda.
Cul es el colmo de un aviador?
Andar en la luna.
Cul es el colmo de un buen comerciante?
Tener un corazn de oro y no poder venderlo.

Cul es el colmo de un bombero?

Apagar un incendio con una galleta de agua.

Luego de hacerles escuchar y leer una serie de colmos, pregunte si conocen o se

saben algn colmo y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos
espontneamente, aunque resulten sin mucho sentido, estimlelos a seguir creando;
usted puede ayudarlos a que los estructuren o copiar algunos en el pizarrn o en un
papelgrafo para dejar registro de esta actividad.

Luego, invtelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pdales leer los colmos que
aparecen en su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se
pregunta. Sugirales dibujar estos colmos.

Cul es el colmo de una jirafa? Posible respuesta: Quedar con cuello.

Cul es el colmo ms pequeo? Posible respuesta: El colmillo.
Cul es colmo de un............... ? En este caso, crean un colmo propio.

Cierre
Actividad 5. Socializacin de los textos

Despus de escribir sus respuestas para los colmos, pida que las lean con entonacin
y expresin adecuadas. Comparta las posibles respuestas que aqu aparecen para que
los alumnos las comparen. Invtelos a exponer los textos en el diario mural de la sala.

Felictelos por su desempeo y creatividad. Recuerde que el ingenio y la imaginacin

desarrollan el sentido del humor, planteando algo absurdo o distinto a la realidad que
nos rodea.

30
 CLASE
6

Esta clase presenta a nios y nias una de las rondas ms famosas de

Gabriela Mistral para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se
promueve la expresin de los sentimientos a travs de la comunicacin oral y
la ilustracin de los versos del poema. Adems, se ampla el vocabulario a
travs de palabras poco frecuentes que aparecen en la ronda.

Inicio

Actividad 1. Activacin de conocimientos previos

Para activar conocimientos previos, pregunte a nios y nias si conocen algunas rondas e
invtelos a cantarlas y compartirlas con todo el curso. Registre en el pizarrn los nombres de
las rondas que sealen. A continuacin, anncieles que van a leer un poema llamado En
dnde tejemos la ronda?, escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral.

Actividad 2. Escucha la lectura del poema

En dnde tejemos la ronda?

Gabriela Mistral

En dnde tejemos la ronda? La haremos, mejor, en el bosque?

La haremos a orillas del mar? La voz y la voz va a trenzar,
El mar danzar con mil olas y cantos de nios y de aves
haciendo una trenza de azahar. se irn en el viento a besar.

La haremos al pie de los montes? Haremos la ronda infinita! La

El monte nos va a contestar. iremos al bosque a trenzar, la
Ser cual si todas quisiesen, haremos al pie de los montes
las piedras del mundo, cantar! y en todas las playas del mar!
En: www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/

31
Actividad 3. Comprensin de lectura

Invite a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a
travs de preguntas tales como: qu les pareci?, cmo creen ustedes que se teje
una ronda?, cmo ser una ronda infinita?, dnde les gustara tejer una ronda?

Actividad 4. La ronda

Para realizar la presente actividad es conveniente que disponga de la musicalizacin

de esta ronda de Gabriela Mistral. Si no la tuviera, puede colocar una msica de
fondo que permita realizar la actividad con todos los nios y nias.

Invtelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al comps
de la msica.

Actividad 5. Ampliacin de vocabulario

Gue la comprensin del texto trabajando con sus alumnos el significado de palabras
nuevas a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras los siguientes
versos del poema ledo.

El mar danzar con mil olas

haciendo una trenza de azahar.

Haremos la ronda infinita!

La iremos al bosque a trenzar!

Escuche atentamente cada una de las respuestas de los nios y nias. Luego,
pdales buscar en el diccionario los significados de las palabras danzar, azahar e
infinita, y escribir una oracin con las palabras aprendidas.

danzar:

azahar:

infinita:

32
Actividad 6. Ilustracin de versos del poema

Pida a los nios y nias que relean el poema, que elijan y copien la estrofa que ms
les gust y que la ilustren. Para esta actividad pdales que utilicen la hoja en blanco
de la Actividad 6 de sus Cuadernos.

En dnde tejemos la ronda?

Cierre

Actividad 7. Socializacin de los versos ilustrados

Invite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado. Felictelos por su desempeo
y dgales que peguen los versos ilustrados en los muros de la sala de clases.

Tarea: Memorizar el poema de Gabriela Mistral para la clase siguiente, y practicarlo

recitndolo a alguien de su entorno.

33
 CLASE
7

Esta clase propone recitar el poema individual y grupalmente. Se desarrolla la

comprensin lectora de una breve biografa de Gabriela Mistral a travs de
organizadores grficos. Tambin se trabaja el reconocimiento del verbo a partir
de su funcin en el poema.

Actividad 1. Vnculo con la clase anterior

Pida voluntarios para recitar el poema dado para memorizar la clase anterior. A
continuacin, invtelos a recitar las estrofas del poema por filas.

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)

Realice la lectura compartida de acuerdo con indicaciones entregadas en la Clase 2.

En dnde tejemos la ronda?

La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.

La haremos al pie de los montes?

El monte nos va a contestar.
Ser cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!

Una vez ledo el texto, pregunte a nios y nias: Dnde se tejer la ronda?

Pdales que identifiquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la
lectura compartida. Recurdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego,
invtelos a copiar dichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.

34
 Palabras que indican acciones (verbos)

Actividad 3. Cuadro de anticipacin

Pregunte a nios y nias si recuerdan quin escribi el poema En dnde tejemos

la ronda? Una vez que hayan contestado, dgales que a continuacin conocern
parte de la vida de la poeta Gabriela Mistral.

Trabaje un cuadro de anticipacin para activar los conocimientos previos de los alumnos respecto
del contenido del texto que leern. Este paso es necesario, ya que pueden reconocer que saben
algo del tema, aunque no lo hayan estudiado. Es importante poner atencin a quienes dicen yo
no s nada; aydelos con preguntas sencillas que puedan responder.

Lo que s de Gabriela Mistral es:

Lo que quiero saber de Gabriela Mistral es:

35
Actividad 4. Lectura de una biografa

Invite a sus alumnos y alumnas a leer la biografa de Gabriela Mistral. Explique que
una biografa cuenta la vida de una persona y se escribe para destacar cosas
interesantes que ha hecho o ha escrito, como es el caso de nuestra poeta.

Biografa de
Gabriela Mistral

Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era
Lucila Godoy Alcayaga. Naci en el Valle del Elqui, en la IV regin de
nuestro pas, en 1889. Desde muy joven trabaj como profesora,
llegando a ser directora de varios liceos a lo largo de Chile.

Escribi muchos poemas para nios que son conocidos en todo el mundo.
En 1945 recibi, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura,
siendo la primera escritora latinoamericana en recibir esta distincin.

Sus libros de poesa ms conocidos son Desolacin, Ternura y Tala.

Falleci en Estados Unidos de Norteamrica en 1957.

36
Actividad 5. Organizador grfico

Pida a sus alumnas y alumnos que completen el organizador que aparece en sus
Cuadernos, Actividad 5.

Gabriela Mistral

En qu ao Qu premio
naci? recibi?
Qu hizo
en su vida?

Anota dos datos ms que creas que son importantes:

Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del
organizador grfico, lo que recuerdan de la biografa leda.

37
Actividad 6. Comprensin lectora

Pdales que, en grupo, comenten lo que recuerdan de la lectura. Luego, dgales que
reflexionen y contesten la siguiente pregunta:

Por qu crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro pas?

Cierre

Actividad 7. Comparacin de informacin

Felicite a los alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante la clase. A modo de
cierre, pdales que comparen la informacin que tenan sobre Gabriela Mistral con lo
que ahora saben sobre la escritora.

Para reforzar lo realizado en esta clase, pdales trabajar en su casa completando la

biografa de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.

Tarea. Completar la biografa de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.

Para trabajar en la casa

Gabriela Mistral fue una chilena cuyo verdadero

nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Naci en ,

en la IV regin de nuestro pas, en 1889. Desde muy joven trabaj como llegando

a ser directora de varios liceos a lo largo

de Chile.
Escribi muchos poemas para que son conocidos
en todo el mundo. En recibi el
de literatura, siendo la primera escritora latino- americana
en recibir esta distincin.
Sus libros de poesa ms conocidos son Desolacin, . y
Tala. Falleci en Estados Unidos de Norteamrica en 1957.

38
 CLASE
8

Esta clase corresponde a una sntesis de la Unidad, por lo que se proponen

actividades para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.

Inicio
Actividad 1. Revisin de tarea

Invite a nios y nias a revisar en parejas la tarea entregada la clase anterior. Luego,
pida que algunos lean en voz alta sus textos.

Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)

Realice la lectura compartida de acuerdo con las indicaciones entregadas en la Clase 2.

En dnde tejemos la ronda?

La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.

La haremos al pie de los montes?

El monte nos va a contestar.
Ser cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!

Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los nios si han visto
al mar danzar.

Pdales que identifiquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogacin
y exclamacin. A continuacin, solicite que los lean en voz alta respetando turnos.

Invtelos a escribir dos oraciones exclamativas y dos interrogativas en la Actividad 2

de sus Cuadernos.

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Actividad 3. Comprensin lectora

Pida a nios y nias que recuerden la biografa de Gabriela Mistral y que respondan
las siguientes preguntas de alternativas.

Marca la opcin correcta.

Dnde naci Gabriela Mistral?
a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. En el valle del Elqui.
En qu ao recibi el premio Nobel?
a. En 1889.
b. En 1945.
c. En 1957.
d. En 2005.
Cul de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?
a. Ternura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. rase una vez un bosque.

Actividad 4. Produccin de un texto

Invite a los alumnos y alumnas a elegir una de las siguientes imgenes para escribir
un poema. Indqueles que su texto debe tener seis versos como mnimo, y que no es
necesario que rimen.

Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza
Foto 2: www.datsi.fi.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg
Foto 3: www.fijaciones.org/archives/2005/03/post_2.html

40
Actividad 5. Reescritura

Invite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.

Cierre

Actividad 6. Bitcora de Aprendizaje

Para finalizar esta clase, felicite a sus alumnos e invtelos a escribir y comentar en
este espacio lo que aprendieron.

Lo que ms me gust de esta Unidad fue:

Lo que ms me cost hacer en esta Unidad fue:

Lo que aprend en esta Unidad fue:

Me gustara seguir aprendiendo ms sobre:

41
42
Pauta de correccin Clase 8

Actividad 3

Aprendizaje esperado: Leen Indicador de evaluacin: Identifican

comprensivamente, en forma guiada informacin explcita presente en el texto.
e independiente, textos breves y
significativos.
Marca la opcin correcta.

Dnde naci Gabriela Mistral?

a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. En el valle del Elqui.

En qu ao recibi el premio Nobel?

a. En 1889.
b. En 1945.
c. En 1957.
d. En 2005.

Cul de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?

a. Ternura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. rase una vez un bosque.

Los nios y nias que eligen las opciones destacadas son capaces de identificar
informacin explcita relevante en distintas partes del texto ledo.

Actividad 4

Aprendizaje esperado: Indicador de evaluacin:

Producen textos breves
y significativos en forma
manuscrita y/o digital
Crean versiones originales a partir de algunas
formas literarias simples, narraciones u otros
textos orales que dominan, utilizando, si es
necesario, al profesor como editor.
Revisan y reescriben los textos destinados
a ser ledos por otros, cuidando su
presentacin.

43
Pauta de Correccin

Criterio: Produccin de un texto

Indicadores:

Tipo de texto
Uso de maysculas
Concordancia gramatical entre sustantivos y artculos

Categoras Descripcin Puntaje

Correcta El texto del alumno est estructurado en al 7 puntos
menos seis o cinco versos, constituyendo
claramente un poema. Se observa un adecuado
uso de maysculas en todas las oraciones que
lo requieren. Adems, en su texto todos los
sustantivos concuerdan en gnero y nmero con
los artculos que los determinan.
Parcial El texto del alumno est estructurado en versos, 6-5 puntos
pero en un nmero menor a cinco. Presenta
algunos problemas en el uso de maysculas o en
la concordancia de sustantivos y artculos.
Incorrecta El texto del alumno no constituye un poema, 3 puntos
ni por estructura ni por propsito. Este puede
corresponder ms bien a una descripcin o a
una narracin a partir de la lmina propuesta.
Puede presentar o no problemas en los otros
indicadores.

Nota: La categora parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentar
mayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. As, si un texto tuviera menos
de 7 lneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deber conceder 6 puntos.
44