R.cient./FAP, Curitiba, v.3, p.53-67 , jan./dez.

2008 53

CRITRIOS DE AVALIAO EM MSICA: UM ESTUDO COM LICENCIANDOS

Margaret Amaral de Andrade

Anete Susana Weichselbaum**
Rosane Cardoso de Arajo***

RESUMO: Este artigo traz o resultado de uma pesquisa sobre avaliao em msica, realizada com
alunos de duas instituies de ensino superior de Curitiba/PR. O mtodo utilizado foi a survey, e a
populao investigada foi constituda por alunos dos cursos de licenciatura da Universidade Federal do
Paran (UFPR) e da Escola de Msica e Belas Artes do Paran (EMBAP) que estavam cursando o 2. e
3. anos do curso. Por meio de um questionrio os alunos puderam declarar suas opinies sobre os
processos de avaliao nas trs formas de envolvimento musical: apreciao, execuo e composio.
Os resultados obtidos levam concluso de que existe, por parte dos licenciandos, uma significativa
necessidade de compreender e utilizar os processos de avaliao em cada forma de envolvimento
musical, a partir de critrios especficos, vinculados principalmente a processos de
ensino/aprendizagem e elementos de atitude/disciplina.

PALAVRAS-CHAVE: avaliao em msica, survey, formao de professores.

ASSESMENT AND GRADING CRITERIA IN MUSIC: A SURVEY

WITH UNDERGRADUATE STUDENTS

ABSTRACT: This article offers the results of our research about grading assessment in music. The
research method was a survey carried on with students in two undergraduate education Institutions of
Curitiba city, Paran state, south of Brazil. The investigated population included second and third
year students from the Federal University of Paran (UFPR) and the School of Music and Fine Arts of
Paran (EMBAP). The data was collected through a questionnaire. This data collection instrument
allowed students to express their opinions about music assessment in three main aspects of music
making: appreciation, performance and composition. The results suggested that students working
towards their teaching license in Music have a need to approach and use the assessment processes in
each musical form from the stance of specific criteria related to teaching and learning processes and
to additional aspects of attitude and discipline.

KEYWORDS: assessment, grading, survey, music teacher development.

Escola de Msica e Belas Artes do Paran

**
Escola de Msica e Belas Artes do Paran
***
Universidade Federal do Paran
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AVALIAO E EDUCAO MUSICAL

A avaliao um instrumento significativo para a orientao do processo educacional,

pois por meio de uma ao contextualizada e recproca, verifica a efetivao da aprendizagem
pelo aluno [e] ao mesmo tempo fornece uma orientao do trabalho para o professor. Essa
afirmao est de acordo com os autores Luckesi (2005) e Perrenoud (1999) quando
esclarecem que a avaliao um processo que se relaciona gesto da aprendizagem dos
alunos porque proporciona a organizao do trabalho escolar e a regulao e reestruturao do
ensino. Neste sentido, a avaliao pode ser compreendida como uma crtica do percurso de
uma ao, ou seja, ela subsidia o planejamento do professor e fundamenta as novas decises.
Assim, enquanto o planejamento compreendido como o ato pelo qual seleciona-se o que se
vai trabalhar, a avaliao o ato crtico que verifica o como se est trabalhando, ou seja,
perpassa o ato de planejar e executar.
Luckesi (2005, p. 33), esclarece que a avaliao pensada como um juzo de valor, ou
seja, uma afirmao qualitativa sobre um dado objeto, a partir de critrios pr-estabelecidos.
Assim, quanto mais prximos os elementos avaliados dos ideais estabelecidos, mais precisa
ser a avaliao. Este autor tambm pensa a avaliao como um processo de tomada de
deciso, ou seja, um processo que implica num posicionamento do professor sobre o enfoque
do objeto considerado. Para Luckesi, portanto, cada ao do educador deve ser marcada por
uma deciso clara e explcita sobre os procedimentos utilizados e as finalidades dos mesmos.
A avaliao, nesse contexto, no vista como uma ao mecnica, mas uma atividade
racionalmente definida.
Perrenoud (2000), ao discutir as competncias para a formao do professor afirma que
necessrio administrar a progresso das aprendizagens do aluno. Tal administrao inclui a
aquisio de uma viso longitudinal dos objetivos do ensino na qual o professor deveria ser
capaz de diagnosticar e avaliar o processo pedaggico com segurana. Assim, para gerenciar a
progresso da aprendizagem do aluno, o autor indica a necessidade de situar a avaliao num
processo formativo dentro de uma perspectiva pragmtica, ou seja, numa relao de
reconhecimento da amplitude do trabalho desenvolvido.
No ensino da msica, segundo Hentschke e Souza (2003), a conduo da avaliao
tambm prevista como um meio para orientar a aprendizagem musical num processo
contnuo e sistematizado. De acordo com estas autoras e tambm Andrade (2001, p.8), embora
existam pesquisas e trabalhos significativos sobre avaliao em outras reas de conhecimento,
em artes ainda persiste a idia de que difcil, uma vez que a avaliao no pode ser
objetiva quando se trata de reas que envolvem a criatividade ou, no caso da msica, o que
deve ser avaliado nem sempre tem uma resposta muito clara e simples. Tourinho e Oliveira
(2003, p.13), por sua vez, acreditam na viabilidade da avaliao em msica, e consideram que
ela tem vrias funes como: [...] avaliar o progresso do aluno; guiar a carreira do
intrprete; motiv-lo; ajudar a melhorar o ensino do professor; manter o padro da escola ou
de determinada regio, ou, ainda coletar dados para o uso em pesquisas [...]. Outros autores,
como Sloboda (1985), Kratus (1994) e Swanwick (1988), apresentam elementos norteadores
para conceber a avaliao em msica.
A partir da leitura de vrios autores como os citados acima, foi possvel reconhecer a
necessidade e valor do processo avaliativo no ensino da msica, como tambm a importncia
do estabelecimento de critrios apropriados. Assim sendo, foi realizado um estudo para
discutir os critrios sobre processos avaliativos nas trs possibilidades de envolvimento ativo
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(ou direto) com a msica a execuo, apreciao e composio. Considerou-se que a

avaliao da execuo serve para verificar a capacidade do indivduo em lidar com o material
musical durante a atuao prtica, tendo em vista um processo expressivo. A avaliao da
apreciao vista como um instrumento que possibilita ao indivduo manifestar suas
impresses tanto por meio de reaes motoras o movimento quanto verbais por meio da
fala ou escrita. Por fim, a avaliao da composio, consiste em averiguar as manipulaes do
material musical, sem deixar de se considerar os processos singulares do fazer criativo
individual.
Para a avaliao de cada uma das trs formas de envolvimento direto com o fazer
musical, portanto, significativo que sejam seguidos critrios cuidadosamente selecionados e
seqenciados.
Tendo em vista ento a possibilidade de avaliao em cada uma das formas de
envolvimento direto com o fazer musical, o objetivo geral deste trabalho foi investigar as
impresses de licenciandos sobre as possibilidades de se considerar a avaliao em msica no
processo de ensino. Como objetivos especficos, buscou-se: a) caracterizar o perfil dos
participantes; b) reconhecer critrios especficos dos licenciandos sobre avaliao nas
diferentes formas de envolvimento musical..

METODOLOGIA

Para operacionalizar esta investigao, o mtodo utilizado foi o estudo de levantamento

de carter exploratrio. Para Gil (2000, p.70), este delineamento de pesquisa se caracteriza
pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer, e dentre as
vantagens apontadas pelo autor para este mtodo, destaca-se o conhecimento direto da
realidade; a economia e rapidez; e a possibilidade de quantificao. Neste estudo, portanto, a
opo por este mtodo, teve como meta a abrangncia de um representativo grupo de alunos
licenciandos, podendo assim, a partir da organizao e anlise dos dados, obter resultados
significativos.
Como populao, foram convidados a participar desta pesquisa, alunos dos cursos de
licenciatura em msica da Universidade Federal do Paran (UFPR) e da Escola de Msica e
Belas Artes do Paran (EMBAP), que estivessem cursando os 2. e 3. ano da graduao. Para
coletar os dados, foi utilizado um questionrio.

APRESENTAO DOS DADOS

O questionrio, constitudo de sete questes, foi dividido em duas categorias: a) questes

fechadas e b) questes abertas, que auxiliaram a organizao e apresentao dos dados:
a) Caracterizao do perfil dos participantes: questes um, dois e trs, nas quais foram
levantados dados acerca do ano em que os participantes se encontravam no curso, a
idade e a atividade profissional dos mesmos.
b) Consideraes sobre avaliao em msica: questes quatro, cinco, seis e sete. Na
questo quatro procurou-se compreender a opinio dos licenciandos sobre a avaliao
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em msica de modo geral, e nas questes cinco, seis e sete foram questionadas as
avaliaes nas trs modalidades de envolvimento musical: apreciao, execuo e
composio.
O nmero total de alunos entrevistados, pertencentes s duas instituies, UFPR e
EMBAP, foi 72. Deste total, 26 pertenciam UFPR, enquanto que 46 pertenciam EMBAP.
A diferena entre o nmero de participantes das duas instituies se deu porque na EMBAP, o
nmero de vagas que anualmente oferecido para ingresso de alunos o dobro daquele da
UFPR, ou seja, a EMBAP oferece 40 vagas no vestibular, enquanto a UFPR apenas 20.
A faixa etria dos participantes foi diversificada, sendo que 59 apresentaram idade entre
18 e 25 anos enquanto que os outros 13 possuam idade entre 26 e 55 anos.
Do total de 72 participantes, 52 alunos j atuavam profissionalmente. Dentre as reas de
atuao apresentadas - musicalizao, ensino de instrumento, tcnica vocal, regncia de coro,
teoria musical, entre outras - algumas foram destacadas como de maior atuao por parte dos
participantes. Embora alguns alunos declararam atuar em mais de uma rea, quantificando-se
os dados apontados, puderam-se ordenar as atividades na ordem apresentada na tabela abaixo.

QUADRO 1: Atividade Profissional dos licenciandos

Atividade Total
1. Professores de Musicalizao 20
2. Professores de Teoria Musical 11
3. Regentes de coros 10
4 Professores de Instrumento:
Piano 9
Violo 9
Flauta doce 9

AVALIAO EM MSICA: IMPRESSES E REFLEXES DOS PARTICIPANTES

Quanto opinio dos alunos sobre a avaliao em msica, observou-se que a maioria
deles a considerou um procedimento necessrio para o processo de ensino, pois do total de 72
respondentes, apenas um teve opinio contrria. O resultado dos dados foi o seguinte

QUADRO 2: Relevncia da avaliao em msica

Alunos UFPR EMBAP

Considera relevante a avaliao em msica 26 45
No considera relevante a avaliao em msica (nenhum) 01
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As respostas dos alunos foram agrupadas em oito categorias que foram subdivididas nas
que se referem ao ensino/aprendizagem e nas que se referem a atitudes, conforme o quadro a
seguir:

QUADRO 3: Justificativas para avaliao

Critrios Total
ENSINO/APRENDIZAGEM
1. Verificar a aprendizagem 30
2. Verificar o cumprimento dos objetivos (planejamento) 12
3. Reconhecer o nvel de conhecimento do aluno 13
4. Verificar o desempenho do Professor 11

5. Auto-avaliar-se 03

ATITUDES/DISCIPLINA

6. Estimular o aluno 11

7. Cobrar disciplina e estudo 03

8. Conferir seriedade disciplina 01

Dentre as oito categorias que emergiram das respostas dos participantes, aquelas
referentes aos critrios de ensino/aprendizagem foram particularmente significativas, pois
corroboram para com diversos elementos j discutidos na literatura sobre avaliao. Neste
sentido, as categorias sobre a verificao da aprendizagem, o cumprimento dos objetivos,
o reconhecimento do nvel do aluno, o desempenho do professor e a auto-avaliao so
tpicos de discusso neste texto.

AVALIAO COMO VERIFICAO DE APRENDIZAGEM

A justificativa mais encontrada para a relevncia da avaliao foi aquela que considera
este processo como uma ferramenta para a verificao da aprendizagem. Deste modo, ela se
apresenta como igualmente significativa, tanto para o professor quanto para o aluno. Para o
professor, ela ir demonstrar se o seu ensino foi efetivo e at que ponto, e para o aluno, ir
nortear quais so os elementos que precisam de maior dedicao em seu estudo.
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AVALIAO COMO VERIFICAO DO CUMPRIMENTO DOS OBJETIVOS E

COMO VERIFICAO DO DESEMPENHO DO PROFESSOR

A avaliao est estritamente ligada ao planejamento. Conforme Luckesi (2005, p.118)

enquanto o planejamento o ato pelo qual decidimos o que construir, a avaliao o ato
crtico que nos subsidia na verificao de como estamos construindo o nosso projeto.
Portanto, a avaliao est presente desde o planejamento at a execuo, fazendo parte do
modo do ser humano agir. Assim, o professor verifica o resultado dos seus objetivos por meio
da avaliao, ao mesmo tempo em que reflete sobre a sua atuao docente.
Porm necessrio pensar que as metas e os objetivos no so pontos de controle
absolutos, e sim pontos de passagem para a continuao do processo educativo. Desta forma,
preciso ser flexvel e estar sempre refletindo sobre uma formao continuada. Neste sentido,
Hoffmann (2001) adverte que necessrio avaliar os alunos, avaliar o professor e avaliar a
avaliao continuamente.

AVALIAO COMO MEIO DE RECONHECER O NVEL DE CONHECIMENTO

DO ALUNO E COM A FINALIDADE DE ESTIMUL-LO.

A avaliao utilizada para reconhecer o nvel de conhecimento do aluno, ou avaliao

diagnstica, situa para o professor, o nvel no qual o aluno se encontra em termos de
aprendizagem, para, a partir deste ponto, planejar-se os passos seguintes (ANDRADE, 2001).
Assim, as avaliaes devem ser encadeadas e sucessivas, fazendo uso de ferramentas diversas.
A avaliao contnua da execuo musical, por exemplo, levar o estudante a aperfeioar sua
tcnica no instrumento. Na concepo de Swanwick (2003, p.91), ela amplia o seu
entendimento musical para a relao interna essencial que constitui a forma musical Deste
modo sempre ser bem vinda pelos alunos e tambm servir como estmulo para o estudo.
Luckesi (2005) tambm afirma que quando o nvel de aprendizado reconhecido, o aluno
motiva-se para a obteno de um resultado mais satisfatrio e mais avanado.

COMO AUTO-AVALIAO.

A auto-avaliao um elemento a ser considerado no processo educativo, pois conduz

tanto o professor quanto o estudante reflexo. Segundo Hoffmann (2001, p.78) ...ao pensar
e escrever sobre suas estratgias de aprendizagem [......] o aluno objetiva tais estratgias,
pensa sobre a sua prpria forma de pensar, alargando o campo de sua conscincia sobre o
fazer e sobre os conceitos e noes implcitos ao fazer. O sujeito, ao tentar se auto-avaliar,
passa por um momento de reflexo no qual ficam explcitos os pontos do processo de
aprendizagem que esto claros e onde h dvida. interessante que o professor desafie o
aluno na sua auto-avaliao, provocando-o a uma anlise sobre os passos tomados. Neste
sentido tambm necessrio que o professor utilize este mesmo processo para reconhecer seu
percurso com os alunos e refletir sobre sua prtica.
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AVALIAO DAS ATIVIDADES DE APRECIAO MUSICAL

A maioria dos pesquisados concordou com a relevncia da apreciao musical,

abrangendo um ndice de 57 respostas positivas em oposio a 15 respostas negativas,
conforme quadro abaixo.

QUADRO 4: Relevncia da avaliao da apreciao musical

Relevncia UFPR EMBAP Total

1. Respostas afirmativas 20 37 57
2. Respostas negativas 06 09 15

A justificativa para a necessidade da avaliao das atividades da apreciao musical

permitiu a classificao de oito categorias, que foram subdivididas em categorias relacionadas
aprendizagem musical e categorias relacionadas educao em geral.

QUADRO 5: Justificativa para avaliao da apreciao musical

Critrios Total

1 -Compreenso Musical Aprendizagem 24

2- Reconhecimento de Elementos Musicais 10
3- Reconhecimento estilstico/contexto da obra/ reconhecimento da forma e estrutura 11
4- Forma de estmulo/desenvolvimento 07
5- Forma de cobrana 03
6- Para melhoria do desempenho extra-musical 03
7- Identificao do gosto musical do aluno/preferncia 03

A literatura da rea nas ltimas dcadas tm apontado como propsito da Educao

Musical, levar o sujeito uma compreenso ampla da msica. Conforme Wuytack & Palheiros
(1995), a principal finalidade da Educao Musical tornar possvel viver e compreender a
msica. Segundo estes autores, dentre as trs atividades diretamente relacionadas ao fazer
musical, a apreciao musical particularmente importante, pois a audio a prpria razo
da existncia da msica (ibid., p .11).
Neste item, portanto, observou-se que 57 do total dos alunos participantes responderam
afirmativamente importncia da avaliao da apreciao musical. Porm suas respostas nem
sempre foram direcionadas especificamente avaliao da apreciao, mas atividade da
apreciao em si.
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AVALIAO DAS ATIVIDADES DE COMPOSIO MUSICAL

Em relao questo sobre a necessidade da avaliao das atividades de composio

musical, a maioria dos alunos considerou importante avaliar a composio (58 alunos de um
total de 72), porm constatou-se uma maior concentrao de respostas negativas questo
principalmente entre os alunos da EMBAP do 2 ano (9 alunos do 2 ano responderam de
forma negativa)1.
A anlise das respostas favorveis que contemplaram diretamente a avaliao foi
categorizada em dois grandes grupos: um grupo que justificou a avaliao em virtude do
conhecimento musical gerado e evidenciado com a prtica composicional e outro grupo que
apontou para aspectos mais diversificados da avaliao como a identificao de preferncias
(estilsticas) dos alunos, a descoberta de compositores em potencial (uma resposta) e para a
avaliao do desempenho do professor (uma resposta).
Portanto, foram levantadas as seguintes justificativas nas respostas dos alunos (um
mesmo aluno poderia escrever mais de uma justificativa) quanto ao uso da avaliao da
composio para verificar.

QUADRO 6: Justificativas para a avaliao da composio

Critrios Total
17
1. Compreenso e utilizao de regras/critrios estabelecidos

2. Compreenso dos elementos ou fundamentos musicais ensinados 12

3. Desenvolvimento musical ou desempenho musical do aluno 6

4. Como meio ou instrumento que revela a anlise realizada pelo aluno 5

5. Para incentivar a criatividade 9
5. Para identificar as preferncias dos alunos 4
6. Para verificar o desempenho do professor 1
7. Para descobrir talentos 1

Os primeiros quatro itens esto relacionados entre si e se referem ao desenvolvimento

musical do aluno e a compreenso do discurso musical. H uma ntida referncia a
conhecimentos adquiridos pelos alunos nas disciplinas do ensino formal. Neste sentido, foram
citados os conhecimentos gerados com as disciplinas de harmonia, anlise, percepo e
elementos como idias musicais e mtrica tambm fizeram parte das respostas. Silva (2000 e

1
Destes sete alunos, trs no atuam profissionalmente.
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2001) prope que a atividade de composio seja utilizada como uma ferramenta capaz de
estabelecer uma relao entre diversas disciplinas do ensino superior, razo esta que, tambm
de acordo com o posicionamento das autoras da presente pesquisa, contribui para um maior
entendimento musical e para a realizao do discurso musical.
Quatro alunos conferiram avaliao a importncia do professor conhecer as
preferncias dos educandos e conforme mencionaram no questionrio respeit-las. Um
aluno escreveu que, com a avaliao, tambm poder-se-ia descobrir talentos. Neste caso, a
fim de evitar uma discusso sobre o conceito de talento, poder-se-ia pensar, de maneira mais
apropriada, em estmulo ao desenvolvimento de uma gerao de compositores, que uma
das crenas e objetivos citados por Barret (2003) visando justificar o ensino da composio
musical em escolas regulares. A autora cita este objetivo, ao lado de outros, como: promover
uma experincia criativa para todos os estudantes (viso progressista da experincia criativa),
a inteno de introduzir as crianas aos materiais e tcnicas da msica contempornea e a
viso de que a composio musical acompanha o desenvolvimento da compreenso e
pensamento musical.
Em relao ao desempenho do professor, citado por um aluno, a literatura tem apontado
para a importncia do papel conferido ao professor na conduo do processo ensino-
aprendizagem. Segundo Plummeridge (apud WEICHSELBAUM, 2003), as crianas no
criam ou compem do nada, elas necessitam de uma base consistente de idias e
sugestes; neste mesmo sentido, Swanwick (1988) e Kaschub (1997) concordam em
oferecer/estipular um limite de materiais para o aluno, para que o mesmo no se perca na
realizao da tarefa e tenha um ponto de partida. Outro aspecto ressaltado por alguns autores
a importncia de oferecer retorno imediato aos alunos durante a realizao da tarefa
composicional e no somente depois da apresentao (LEUNG, 2004).
Num segundo momento, tambm foram identificadas justificativas em relao
atividade e no avaliao da atividade. Estas respostas (12) contemplaram o estmulo
criatividade proporcionada pela criao.
Contudo, as respostas negativas de nove alunos refletiram basicamente que alguns deles
ainda no reconhecem a existncia de critrios objetivos de avaliao para a composio (4
alunos) e outros encaram a composio como uma atividade livre e isenta de avaliao (5
alunos).

AVALIAO DAS ATIVIDADES DE EXECUO MUSICAL

O resultado da questo sobre a relevncia da avaliao nas atividades de execuo

musical apresentou os seguintes dados gerais: 58 dos licenciandos consideram necessria a
avaliao nesta prtica musical, enquanto que 14 no consideram um procedimento
necessrio. Dentre as propostas apresentadas sobre o qu avaliar nas atividades de execuo,
os licenciandos puderam apontar vrios enfoques, dentre os quais, foram citados os seguintes
critrios:
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QUADRO 7: Justificativas para a avaliao da execuo musical

Critrios
1. Nvel tcnico do aluno.
2. Aprendizagem de uma obra/repertrio pelo desempenho musical, como forma de
aprimoramento.
3. Desenvolvimento do aluno e verificao se os objetivos do ensino foram alcanados.
4. Interpretao do aluno.
5. Para avaliar a execuo usando critrios pr-estabelecidos.
6. Como auto-avaliao.
7. Forma de treinamento para o recital pblico.
8. Forma de incentivo.
9. Forma de cobrana do processo de estudo.

De forma geral, os licenciandos consideraram necessria a avaliao das atividades de

execuo a partir do estabelecimento de alguns critrios especficos, assim como se constata
no discurso de muitos pesquisadores e educadores, como Hentschke (1994), Santos (1998),
Santiago (1996), Tourinho e Oliveira (2003). Dentre as categorias apontadas, os alunos
evidenciaram que a avaliao da execuo, de modo geral pode estar associada a trs aspectos:
ao aperfeioamento da prtica instrumental; como um meio de motivao; e como uma forma
de cobrana do estudo.
A avaliao como forma de aperfeioamento da prtica instrumental focaliza o domnio
tcnico/expressivo da execuo. Tal domnio, por sua vez amplamente discutido na literatura
especializada (FRIBERG & BATTEL, 2002; GERIG, 1985; McPHERSON & McCORMICK,
1998; BARRY & HALLAN, 2002, entre outros). Os elementos propostos pelos licenciandos,
portanto, so abrangentes, mas no constituem todas as possibilidades vinculadas ao processo
de avaliao da execuo musical. Tal processo, por sua vez significativo medida que
prope uma avaliao mais ampla da perfomance e no apenas centrada na medio do
domnio tcnico do estudante. De acordo com Tourinho e Oliveira (2003), o domnio tcnico
um componente essencial da atividade de execuo, porm no deve ser a nica faceta a ser
observada numa avaliao. Para as autoras necessrio que o professor d forma a esse
processo, delineando objetivos, estabelecendo um programa que atenda s necessidades
individuais do instrumentista, respeitando suas dificuldades e permitindo o seu avano tcnico
e musical.
O segundo aspecto evidenciado nas respostas dos licenciandos a avaliao utilizada
como meio de motivao. De acordo com ONeill & McPherson (2002), o tema sobre a
motivao em msica tm sido estudado com base em diferentes teorias, nas quais
pesquisadores e docentes buscam compreender, entre outros fatores, como as crianas
desenvolvem a vontade de seguir o estudo musical; as variaes decorrentes na persistncia e
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no investimento do estudo; o contexto da aprendizagem e as estratgias que podem ser

utilizadas para intervir neste processo.
Por fim, o ltimo aspecto tratado na perspectiva dos alunos sobre a avaliao da
execuo, a utilizao desta como forma de cobrana do estudo. Tal perspectiva
demonstra que a avaliao, neste caso, torna-se um instrumento de imposio de condutas, de
cobrana de atitudes, que freqentemente conduzem a um ensino centrado no aluno e no no
comprometimento do professor. O docente, neste caso, torna-se um indivduo isento de uma
interveno mais integrada no processo de ensino.
A avaliao das atividades de execuo musical, portanto, de acordo com Santos (2003)
e Del Ben (2003), procedem a partir de um equilbrio entre os critrios objetivos e subjetivos
que o docente estabelece para este processo. Neste sentido destaca-se o carter singular e as
especificidades prprias desta forma de envolvimento direto com o fazer musical. Alm disso,
conforme Tourinho e Oliveira (2003), interessante que outros elementos vinculados ao
comportamento do aluno sejam considerados na avaliao da execuo, como o interesse e o
entusiasmo que o aluno demonstra na participao das atividades propostas.

CONSIDERAES FINAIS

possvel apontar algumas consideraes finais, com base nos dados coletados por meio
desta pesquisa. Inicialmente observa-se que o grupo pesquisado possua uma caracterstica
relevante, isto , a maior parte dos licenciandos j atuava profissionalmente, levando
interpretao de que suas impresses podem estar vinculados diferentes fontes de aquisio
de saberes, ou seja, tanto a fontes institucionais como a fontes experienciais - como a prpria
prtica cotidiana do exerccio profissional. Para Tardif (2002), existem quatro grupos de
saberes que orientam a prtica docente: saberes da formao profissional, saberes
disciplinares, saberes curriculares e saberes experienciais. Neste ltimo grupo - saberes
experienciais esto concentrados os conhecimentos adquiridos no contexto da prtica,
desenvolvidos, portanto, a partir da atuao profissional.
Assim, considera-se que as opinies, sugestes e consideraes apresentadas pelos
licenciandos, sobre a avaliao em geral e avaliao nos trs nveis de envolvimento musical
execuo, criao e apreciao so originrias de conhecimentos adquiridos na formao
acadmica e tambm, para a maioria dos participantes, de conhecimentos adquiridos e
formatados no mbito do exerccio prtico da profisso docente.
Porm importante que se diga que ainda existe uma certa dificuldade por parte de
alguns sujeitos pesquisados, em compreender a maneira de avaliar as atividades de apreciao
e composio. Acredita-se que isso se deve ainda a fatores vinculados ao senso comum que
levam a considerar tanto a apreciao quanto a composio como atividades pessoais
individuais, difceis de serem avaliadas, dado o carter subjetivo que se atribui a estas
atividades.
A sntese dos resultados encontrados sobre as impresses dos licenciandos para com a
avaliao em msica, podem ser apontadas por meio de algumas consideraes.
Inicialmente podem-se observar duas categorias que emergiram das respostas: uma
vinculada critrios especficos do processo de ensino/aprendizagem, (como a verificao da
aprendizagem, o cumprimento dos objetivos, o reconhecimento do nvel do aluno, o
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desempenho do professor, a auto-avaliao) e outra vinculada elementos de

atitude/disciplina (estimular o aluno, conferir seriedade disciplina, cobrar disciplina e
estudo). Estas categorias trazem a indicao de que a maioria dos alunos participantes da
pesquisa j reflete sobre a necessidade de utilizao da avaliao no processo de ensino da
msica.
Para cada atividade - execuo, criao e apreciao foram identificadas diferentes
critrios de avaliao indicados pelos licenciandos, os quais foram agrupados. Tais critrios,
embora abrangentes, no englobaram todas as possibilidades de discusso sobre o processo de
avaliao das trs formas de envolvimento com o fazer musical.
A anlise do perfil dos entrevistados favoreceu a concluso de que os conhecimentos
sobre avaliao, revelados pelo levantamento, tm origem tanto na formao profissional
recebida na graduao, quanto na prtica do exerccio profissional j desempenhada pela
maior parte dos participantes, no sendo possvel diagnosticar o quanto a formao recebida
na graduao efetivamente reflete sobre as concepes e opinies apresentadas.
A maioria dos licenciandos embora se encontre num perodo de formao profissional
e portanto, num processo de construo de uma identidade como professores de msica, j
possui uma atitude reflexiva sobre a conduo do processo educativo. Neste sentido,
Perrenoud (1999; 2000) e Tardif (2002) enfatizam o processo da prtica reflexiva do docente
como fundamental para o exerccio da prtica do ensino, uma vez que tal processo, adquirido
por meio da experincia cotidiana, o que fundamenta as decises do professor e o auxilia a
consolidar seus saberes experinciais. Os saberes experinciais, ainda conforme Tardif ,
validam os demais saberes mobilizados na prtica docente e personificam o trabalho do
professor.
Os resultados deste estudo, portanto, foram obtidos por meio de um processo
interpretativo e corroboram para um re-pensar sobre a discusso da avaliao em msica nos
cursos de licenciatura em msica. Tal discusso deve ser calcada num processo de reflexo
sobre a prtica na qual fique definida a funo do professor enquanto mediador do processo
educativo. Acredita-se, por fim, que o dilogo com os dados obtidos e com a literatura
abordada ainda pode apresentar inmeras possibilidades de discusses e de reflexes, por
meio de outras pesquisas sobre avaliao em msica.

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