Unidad III

UNIDAD III
La Metodologa
Tecsup Virtu@l ndice
ndice Unidad III
Unidad III: La Metodologa
3. LA METODOLOGA ...........................................................................................................2
3.1. MTODOS DE APRENDIZAJE O ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DESDE EL
PUNTO QUIEN ENSEA ..........................................................................................3
3.2. FORMAS SOCIALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE .............................................3
3.3. FORMAS DE INTERACCIN DURANTE EL APRENDIZAJE............................................4
3.4. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN GRUPO Y LA MODERACIN
TRABAJO SOCIAL DEL EN GRUPO ............................................................................5
3.5. PREGUNTAS PARA EL ANLISIS ..............................................................................6
4. METODOLOGA Y FORMACIN EN LA ENSEANZA TECNOLGICA .....................................7
5. PREPARACIN DE LA CLASE O SESIN DE APRENDIZAJE..................................................7
5.1. ETAPAS DE NUESTRAS CLASES ...............................................................................8
5.2. CULES SON LAS ETAPAS DE LA CLASE?................................................................8
6. ORIENTACIONES EXISTENTES EN NUESTRO MEDIO PARA LA PLANIFICACIN
DE LAS ETAPAS ...............................................................................................................9
6.1. CINCO NIVELES O ETAPAS DEL TRANSCURSO DE LA INTERACCIN EN EL
APRENDIZAJE ........................................................................................................9
6.2. PLANIFICACIN DE 4 NVIELES O ETAPAS, UTILIZADAS EN EL APRENDIZAJE
CON CONTENIDOS QUE INTEGRAN UN MEDIANO O ALTO NIVEL DE
COMPETENCIAS PRCTICA...................................................................................10
6.3. PLANIFICACIN DE LA SESIN EN 6 ETAPAS.........................................................12
7. METODOLOGAS UTILIZADAS EN LA FORMACIN TECNOLOGAS CON
RELEVANCIAS DE LA PROMOCIN DE COMPETENCIAS SOCIALES ....................................12
7.1. MTODO PETRA (ORIENTADO A PROYECTOS) .......................................................13
7.2. MODELO TEXTO GUA .......................................................................................15
7.3. APRECIACIONES FINALES Y TENDENCIAS FUTURAS...............................................16
8. ACTIVIDAD...................................................................................................................17
9. AUTOEVALUACIN........................................................................................................18
10. RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN ............................................................................19
-1-
Tecsup Virtu@l Tecnologas para la Formacin y Capacitacin
UNIDAD III
LA METODOLOGA
INTRODUCCIN
Despus de haber comentado los aspectos ms relevantes de la Tecnologa y del

aprendizaje, la unidad de Metodologa se introduce en uno de los temas, materia del
presente curso.
No se trata de presentar todo el espectro de la Metodologa, su historia o las bases

conceptuales de todas las metodologas utilizadas en la formacin.
El objetivo es fundamentalmente utilitario, es decir, se presenta aquello que es vigente
actualmente: lo que podra ser til para el trabajo docente, sin entrar en discusiones al
respecto.
Si bien es cierto que en los ltimos aos existe una gran variedad de metodologas en las
que el comn denominador es la actividad de quien aprende, tambin las orientaciones
actuales sobre el aprendizaje de actitudes y competencias sociales son incluidas en otras.
En el campo de la formacin tecnolgica esto se hace indispensable.
Con relacin a este punto, a modo de ejemplo, se muestran dos metodologas que inciden
fuertemente en el aprendizaje de competencias sociales, en este caso, orientadas a la
formacin tecnolgica. Los principios fundamentales y sus caractersticas son interesantes
de observar, pues tratan de ejercitar competencias que los mtodos usuales no realizan con
relacin a capacidades importantes y necesarias en la actualidad y en el futuro: la
ejercitacin de la planificacin autnoma y la cooperacin con los dems.
Finalmente, se muestra una lista de chequeo y recomendaciones para que el docente pueda
evaluarse por s mismo con relacin al xito de su preparacin y sus resultados.
OBJETIVOS
Tener una visin general sobre la Metodologa y sus caractersticas esenciales as como
las diversas variantes de las formas sociales de la enseanza.
Preparar la sesin de aprendizaje utilizando formatos sencillos para tal fin.
Evaluar los resultados de una preparacin efectiva de la sesin de aprendizaje.
No es suficiente slo saber algo,

debe ser utilizado......
No es suficiente solo querer algo
Debe ser realizado
J.W v. Goethe
Unidad III Pg.1

! Qu es Metodologa? ! Cuntas fases debe tener nuestra

! Cules son las diversas caractersticas sesin de clases?
organizativas y las formas sociales de ! Qu es relevante en la metodologa
la accin docente o Metodologa? del aprendizaje no presencial?
3. LA METODOLOGA
La metodologa o las diversas acciones del docente orientadas a conseguir con seguridad un
determinado objetivo educativo constituye uno de los pilares fundamentales del aprendizaje
eficiente.
Antes que hacer un anlisis y descripcin del significado de la metodologa y sus funciones
en la actividad educativa, la presente unidad trata de mostrar en forma relevante, adems
de los conceptos fundamentales y las corrientes actuales en nuestro medio educativo
nacional con relacin a la Metodologa activa, la relevancia de los siguientes argumentos:
La obligatoriedad de utilizar diversas estrategias para el desarrollo de la sesin de

aprendizaje, independiente de la experiencia del docente, del nivel del aprendizaje, sus
actividades y de la materia que ensea.
La necesidad de identificar las orientaciones metodolgicas actuales utilizadas en la

formacin, incluyendo algunos aspectos innovadores sobre todo en la promocin de las
competencias sociales.
Para tener un panorama general de la metodologa, es necesario analizar a los actores

principales de la accin educativa, independiente de su relevancia o mayor actividad:
quienes ensean y quienes aprenden. Cada uno de ellos tiene caractersticas propias de
actuacin, en el proceso.
Unidad III Pg.2

3.1. MTODOS DE APRENDIZAJE O ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DESDE EL

PUNTO DE VISTA DE QUIEN ENSEA:
Las estrategias de aprendizaje y

procedimientos a emplearse, para las diversas
fases de una clase y se caracterizan por buscar
la efectividad en el aprendizaje. Para el
aprendizaje de competencias, se pueden
utilizar varios procedimientos:
1. Orientada a la experimentacin sobre la base de una cuestin tcnica intrnseca la

cual se resuelve durante el desarrollo de la experimentacin. (Hiptesis Preparacin
del experimento Ejecucin Obtencin de resultados).
2. Orientada a un la solucin de un problema o el razonamiento referido a una cuestin

tcnica (Presentacin del problema Reconocimiento del problema Estructuracin
Solucin Utilizacin de los principios).
3.2. FORMAS SOCIALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
a. Organizacin frontal: quien ensea, procesa o desarrolla

los aprendizajes juntamente con quien aprende.
b. Trabajo individual: cada uno de los que aprenden:

planifican, estructuran y controlan la solucin de los
problemas por responsabilidad individual.
c. Trabajo dual: ambos estudiantes planifican, estructuran y controlan el resultado

mediante la responsabilidad individual.
d. Trabajo en grupo: los estudiantes proceden en forma autnoma para obtener un

producto, imitando una atmsfera social y de cooperacin.
Unidad III Pg.3

3.3. FORMAS DE INTERACCIN DURANTE EL APRENDIZAJE
Formas de interaccin en la clase
Presentacin Obtencin mediante procesamiento Dejar descubrir
Expositiva Desarrollar mediante preguntas Cooperativa entre estudiantes
Demostrativa Presentacin de impulsos Discusin
En los ltimos aos se fomenta en todos los niveles la interaccin del trabajo en grupo,
como una respuesta a la necesidad de la fijacin de las actitudes cooperativas, de
interaccin y sobre todo, como una preparacin para la vida.
En algunas oportunidades esto se ha interpretado como la posibilidad nica y obligatoria,

llegando a extremos como la afirmacin de que todo se debe trabajar en grupo.
La orientacin realista ser la de utilizar las formas de interaccin adecuadas a cada

situacin y necesidad. Utilizar el trabajo en grupo requiere una preparacin eficiente y
previa para poder asegurar los resultados que se desean.
Unidad III Pg.4

3.4. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN GRUPO Y LA MODERACIN SOCIAL

DEL TRABAJO EN GRUPO
Actualmente se utiliza el trabajo en grupos para diversos tipos de aprendizajes, as como

en la parte correspondiente al desarrollo de competencias sociales y actitudes. Es
aplicable tambin en determinados segmentos de la formacin profesional y en
determinados casos o momentos del aprendizaje.
INICIO ORIENTACIN
EN EL TEMA
- Aclarar lo que
se quiere - Formular las
alcanzar. preguntas.
- Recolectar ideas.
- Aclarar todas
la preguntas. - Ordenar y
agrupar las ideas.
ORDENAMIENTO TRABAJAR LOS

DE LOS TEMAS TEMAS
- Archivar temas - Analizar los

por grupos. problemas claves o
- Formular las nucleares.
preguntas
principales. - Desarrolla
- Ponderar los posibles soluciones.
temas.
ORIENTACIN A
LA ACCIN CONCLUSIONES
- Seguimiento de
- Preparar el plan las acciones
de accin.
- Reflejar el
- Canalizar las proceso del
responsabilidad Grupo.
es.
- Extraer el feed-
back.
Unidad III Pg.5

3.5. PREGUNTAS PARA EL ANLISIS
8. Es justificable emplear slo el mtodo de la exposicin frontal?
8. No se debera utilizar ms por ser centrada en el profesor? Pero si el profesor,

instructor o docente es quien debe mostrar, cmo se hace?
8. Cul de ellas se aplicara ms a la profesin en la que usted trabaja?
8. Cules seran los mtodos ms recomendables?
8. El aprendizaje constructivista obliga a usar slo los mtodos en grupo?
8. Es posible que los estudiantes puedan desarrollar solos sus aprendizajes?
Actividad:
Qu hara usted con cada uno de los participantes con las caractersticas relevantes
del grfico?
Unidad III Pg.6

4. METODOLOGA Y FORMACIN EN LA ENSEANZA TECNOLGICA
Es necesario identificar las caractersticas de la metodologa a

emplear al campo de la formacin profesional o tcnica. Ms
importante an es remarcar, desde el inicio, que en la formacin
tcnica o tecnolgica es necesario emplear diversos mtodos o
estrategias para el aprendizaje eficiente de determinadas
competencias, para lo cual siempre ser decisiva la creatividad e
identificacin del docente en su tarea de ayudar a desarrollar el potencial de cada
estudiante.
En la formacin profesional, tcnica, al igual que en otros aprendizajes, la metodologa no

es otra cosa que los procedimientos y estrategias a utilizar, respetando los principios
pedaggicos y psicolgicos.
No es necesario exponer la gama de diversas metodologas existentes o a emplear y que en

muchos casos no han sido utilizadas en la formacin profesional y ms bien se han
derivado slo en teora a partir de otros niveles educativos.
Lo til ser presentar los diversos principios metodolgicos eficientes utilizados, los cuales
pueden servir de orientacin para adecuarlas a nuestra realidad y as obtener lo que ahora
se denomina aprendizaje significativo, aprendizaje que es y siempre fue intrnseco en la
formacin profesional tcnica.
5. PREPARACIN DE LA CLASE O SESIN DE APRENDIZAJE
Todo lo que se prepara,

rara vez sale mal....
Todo lo que no se prepara,
rara vez sale bien.
J.W v. Goethe
Teniendo una visin general de la Metodologa y por otro lado las competencias y
capacidades para el aprendizaje se deben planificar las estrategias precisas para la
sesin.
Internacionalmente, y tambin en nuestro medio, las formas, estrategias y las etapas de

las sesiones son diversas, de acuerdo a los niveles educativos.
Se expondrn las ms relevantes y sobre todo aquellos principios de planificacin con

cierta validacin internacional y que demuestran eficiencia para la preparacin de las
sesiones.
En los ltimos aos se plantean diversas teoras sobre las fases de la sesin educativa
as como sobre el transcurso del proceso de aprendizaje en cada sesin.
Muchas veces se tratan de denominaciones sinnimas y subdivisiones de las etapas de

la sesin, difiriendo muy poco sustancialmente de lo utilizado con eficiencia actualmente
en sistemas educativos confiables.
Unidad III Pg.7

Cul de ellas ser de mayor aplicabilidad para cada caso?
En primer lugar es necesario sentar la premisa que cualquiera de las formas a utilizar
debe ajustarse a los siguientes criterios:
Toda sesin de aprendizaje debe planificarse obligatoriamente.

Debe estar de acuerdo con las reglas de aprendizaje eficiente.
No existe una forma nica o invariable para todos las reas,
niveles y opciones profesionales o especialidades.
Teniendo dichas premisas, es necesario todava enfatizar: es absolutamente

necesaria y decisiva la creatividad de quien ensea.
5.1 ETAPAS DE NUESTRAS CLASES
Se puede considerar a las etapas de la clase como las partes o captulos de una obra o
libro. Las diversas etapas estructuran adecuadamente una obra y permitirn la secuencia,
las variaciones requeridas, las actividades que le dan una determinada velocidad, as como
las pausas o puntos de descanso convenientes y los refuerzos convenientes que permiten
mantener la atencin.
Una estructuracin adecuada permite al docente el desarrollo adecuado de la sesin, sin

perder de vista los objetivos que se desea obtener.
La planificacin adecuada de las fases de una sesin, simplemente busca obtener una
buena clase. Una clase donde quienes aprenden puedan realmente aprender algo til e
interesante.
Tener claras las etapas permitir que quienes aprendan puedan efectivamente aprender en
forma ordenada y agradable y con verdadero sentido, pero tambin los profesores tendrn
la claridad y facilidad en la interaccin con sus estudiantes.
5.2 CULES SON LAS ETAPAS DE LA CLASE?
Las diversas alternativas existentes en nuestro medio son muy

variadas. Con la aparicin de las alternativas denominadas
constructivistas se presentan tambin diversos nmeros y
denominaciones para las etapas de la clase, que en cierta forma
corresponden esencialmente a las etapas formales demostradas y
utilizadas por los docentes.
Es necesario plantear el principio fundamental que las etapas

debern corresponder a las condiciones psicolgicas existentes en
quienes aprenden en nuestra poca. Los principios bsicos de inters, necesidad de la
participacin activa o la obligatoriedad de controlar la eficiencia de lo aprendido sern
siempre partes fundamentales de las diversas fases, independientemente si tiene nombres
diversos a los antiguos o actuales o si se utilizan trminos utilizados en otras latitudes. La
secuencia psicolgica de las fases en el aprendizaje se mantiene y tal vez debido a la
presencia actual de diversos medios, no utilizados anteriormente, pueden permitir
variaciones en la duracin o el matiz de actividad. Mientras tengamos la estructura de
aprendizaje que tenemos actualmente, no habr variaciones sustanciales para las sesiones
presenciales de aprendizaje.
Unidad III Pg.8

6. ORIENTACIONES EXISTENTES EN NUESTRO MEDIO PARA LA PLANIFICACIN DE

LAS ETAPAS
El uso de un proceso con determinado nmero de

etapas es ms bien el resultado de la experiencia
docente.
Mostrar las diversas alternativas permite a quien
ensea o capacita elegir aquella que se ajusta mejor
a los propsitos de la obtencin de un aprendizaje
eficiente.
6.1 CINCO NIVELES O ETAPAS DEL TRANSCURSO DE LA INTERACCIN EN EL

APRENDIZAJE
La gran parte de materias y acciones de aprendizaje siguen la secuencia siguiente. En

esta secuencia se consideran los conceptos relevantes actuales con relacin a la
exploracin de lo aprendido, la prctica obligatoria por quien aprende, la
transferencia de lo aprendido y el obligatorio control de lo aprendido en la sesin.
Las etapas son las siguientes:
Asociacin del Explicacin y

conocimiento al ejecucin del
procedimiento o procedimiento.
Ubicacin en el
capacidad a
contexto, interesar en
lo que se aprender. aprender. Prctica, repeticin y
Explorar y asociar lo ayuda sobre lo
conocido con lo que se Interaccin alrededor aprendido.
aprender. de la informacin.
Demostracin de la Asociacin de lo
utilizacin y nivel de aprendido, relacin
dominio de lo para la solucin de
aprendido. problemas.
Transferencia de lo
aprendido.
Unidad III Pg.9

6.2 PLANIFICACIN DE 4 NIVELES O ETAPAS, UTILIZADOS EN EL

APRENDIZAJE CON CONTENIDOS QUE INTEGRAN UN MEDIANO O ALTO
NIVEL DE COMPETENCIAS PRCTICAS.
Para competencias que contiene alto y mediano nivel de habilidad prctica, el mtodo
TWI (Training Within Industrie) y REFA sigue siendo de gran eficiencia en la
formacin profesional.
Explicacin de lo Demostracin
que se obtendr en segura del trabajo
el aprendizaje. con explicacin de lo
que se hace, cmo y
Extraccin de los por qu.
conocimientos
Repeticiones y
previos e interesar a
los estudiantes. aclaraciones del
procedimiento, paso
a paso, relevando el
punto central.
Repeticin por quien Utilizacin autnoma

aprende explicando y repeticin segura.
el porqu de lo que
realiza (Qu, cmo, Evaluacin del
porqu). aprendizaje
alcanzado.
Correccion eventual
de errores y Orientaciones para
preguntas de control la transferencia y
sobre lo que se felicitacin.
ejecuta.
Unidad III Pg.10

Una variante utilizada para el aprendizaje de capacidades, con nivel similar de

conocimientos y procedimientos, es decir, que existe paridad en el contenido de
conocimientos y habilidades psicomotoras es el siguiente:
Explicacin de lo Asociacin con el

que se obtendr en conocimiento
el aprendizaje. relacionado a la
competencia.
Extraccin de los
conocimientos Presentacin o
previos e interesar a demostracin con
los estudiantes. explicacin eficiente.
Repeticiones y
aclaraciones.
Actividad aplicativa Control del xito del

por los estudiantes. aprendizaje o
evaluacin
Utilizacin y representativa.
aplicacin para la
solucin de
problemas.
Correccin eventual
de errores.
Unidad III Pg.11

6.3 PLANIFICACIN DE LA SESIN EN 6 ETAPAS
Finalmente, es posible comparar las estructuras de planificacin mostrada con los

conceptos de Cag y Brunner semejantes a la estructura difundida actualmente
por el Ministerio de Educacin.
Identifica los logros

Evaluacin
Aplica a situaciones reales y nuevas
Transferencia
Articula lo conocido con lo anterior Evocacin/

Almacena la informacin Evaluacin de procesos
Refuerza mediante ejercitacin
Adquisicin/Contruccin
Comprende los conceptos del conocimiento
Identifica la estructura global
Asocia con lo que conoce Descubrimiento/

Define el problemaPlantea hiptesis y trata Problematizacin
de llegar al concepto
Atencin
Dirige su atencin Motivacin/
Comprende la necesidad Exploracin
Se integra
7. METODOLOGAS UTILIZADAS EN LA FORMACIN TECNOLGICA CON

RELEVANCIA DE LA PROMOCIN DE COMPETENCIAS SOCIALES
Actualmente se combinan los diversos mtodos y para el aprendizaje de profundizacin con

inclusin de etapas de organizacin y aprendizaje autnomo, sobre todo en los niveles
consecutivos al aprendizaje de competencias bsica, para profundizar y transferir lo
aprendido anteriormente.
Se mostrarn slo dos mtodos de desarrollo de la sesin de aprendizaje utilizados para la

formacin profesional tcnica con muy buenos resultados.
Dichos mtodos permiten la inclusin obligatoria de actitudes semejantes a los requeridos

para la vida profesional, que es una caracterstica actual del aprendizaje para el trabajo.
Est de ms decir que en el mundo existen muchos otros procedimientos con caractersticas
especficas. Lo interesante es observar aquellos que muestran buenos resultados y sobre
todo cuyos conceptos pueden permitir a cualquier docente tomar los elementos bsicos de
ella y tratar de utilizarlos en la prctica.
Unidad III Pg.12

7.1 MTODO PETRA (ORIENTADO A PROYECTOS)
El mtodo se fundamenta en los pasos lgicos para la obtencin de una competencia

de accin:
Informacin Planificacin Decisin Ejecucin Control Evaluacin
CARACTERSTICAS DEL MTODO PETRA
Unidad III Pg.13

Taxonoma de las calificaciones claves (Petra)
Promover al estudiante en las calificaciones o competencias claves significa en forma ideal, el

transcurso por e diversas etapas de aprendizaje hasta lograr el dominio total de las
calificaciones individuales seleccionadas.
Para la definicin de los niveles de calificaciones claves, se utiliza la siguiente taxonoma:
Reproduccin
El estudiante aprende nuevos contenidos.
Reorganizacin
El estudiante posee habilidades, conocimientos bsicos y puede utilizar stos en
determinadas tareas (an despus de largo tiempo).
Transferencia
El estudiante utiliza, transfiere y vara lo aprendido de acuerdo a nuevas situaciones
(realizacin de analogas sobre la base de la compresin, la visin estructural y de conjunto
de la tarea a resolver).
Solucin de problemas
El estudiante realiza tareas en las cuales asocia lo conocido a nuevas situaciones. Aqu
reconoce las relaciones de causa-efecto y tambin puede desarrollar sistemticamente
alternativas de solucin. Tambin puede evaluar, seleccionar y desarrollar creativamente
nuevas soluciones.
Unidad III Pg.14

7.2 MODELO TEXTO GUA
Al igual que el mtodo PETRA, el mtodo del texto gua se estructura

fundamentalmente a base de una preparacin, disposicin de medios, materiales
para el aprendizaje y el autoaprendizaje, que permiten, a quien aprende, tener por
un lado dichos materiales y por otro las guas suficientes que le ayudarn tanto
individual como en grupo a planificar adecuadamente su trabajo con la ayuda del
instructor para alcanzar una organizacin de tareas que permitirn alcanzar los
objetivos prefijados.
Mtodo del texto-gua
La consecucin de los objetivos basndose en resultados concretos, como trabajos

prcticos realizados por quienes aprenden, los cuales pueden mostrar indudablemente
los resultados de un trabajo adecuado.
El mtodo supone la existencia de cierto nivel de competencias de conocimientos, de

modo que se practique, se aprenda otras relacionadas con aquella y sobre todo, se
ejerciten las competencias de planificacin y autoevaluacin. La existencia de material
en texto y otros medios como videos, guas y similares permitir tambin algo que es
preponderante en el aprendizaje y es aprender a aprender.
Unidad III Pg.15

7.3 APRECIACIONES FINALES Y TENDENCIAS FUTURAS
Las metodologas empleadas para el desarrollo de la sesin y la preparacin de

actividades para el aprendizaje eficiente en dichas sesiones, estn ligadas
obligatoriamente.
La capacidad del docente para emplear aquella que es la ms adecuada para su

nivel, contenido temtico y sobre todo de las caractersticas de las competencias a
obtener obliga a utilizar la creatividad, pero sin perder de vista la necesidad de
obtener resultados correctos.
La necesidad de emplear cada vez metodologas, donde se inicien a los estudiantes

en las exigencias reales del mundo del trabajo, siempre ser positiva, dentro de los
parmetros adecuados de exigencia de la institucin educativa.
La relacin existente en nuestras actividades usuales de planificacin en sus etapas

diversas, debe estar relacionada con la necesaria subdivisin de parte de ellas en
sub-etapas de procesamiento autnomo.
Comparacin conceptual de los mtodos de varias etapas con procesamiento

autnomo.
Unidad III Pg.16

8. ACTIVIDAD
Preguntas para anlisis
1. Deberamos emplear una sola metodologa?
2. Cul de ellas se adaptara mejor a nuestras necesidades?
3. Se puede emplear un mtodo exitoso en la educacin inicial tambin en la formacin

tecnolgica?
4. El aprendizaje utilizando las nuevas tecnologas de comunicacin remplazar en pocos

aos a la forma de aprendizaje presencial actual?
5. Es posible promover competencias sociales an cuando no se trabaja en la formacin

tecnolgica?
6. Qu aspectos son relevantes y nuevos en la metodologa orientada a proyectos

(PETRA)?
Unidad III Pg.17

9. AUTOEVALUACIN
1. Debemos abandonar totalmente la enseanza frontal y preferir siempre la metodologa

del trabajo en grupo para todas la materias y niveles?
2. Es posible trabajar en grupo con los estudiantes sin una preparacin precisa de lo que
se desea obtener?
3. Son las seis etapas de una clase las que deberamos siempre emplear porque se adapta
a cualquier materia?
4. Es muy antiguo el mtodo de las cuatro etapas y ya no se usa?
5. Cmo se puede planificar la promocin de competencias sociales y de trabajo

cooperativo?
6. Habra una desventaja en el trabajo metodolgico de desarrollar con preguntas en

forma permanente durante toda la clase?
Unidad III Pg.18

10. RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
1. Si bien es cierto que la enseanza frontal se reduce para dejar mayor participacin y
actividad en clase, lo correcto es armonizar y combinar los procedimientos y
metodologas. En la mayora de los casos y an en la enseanza no presencial, el
papel del docente es fundamental, as como su explicacin y demostracin eficiente.
2. El trabajo en grupo debe ser obligatoriamente preparado con minuciosidad.
3. De acuerdo a la materia, sus componentes de conocimientos, de habilidades o

actitudes, se deben elegir el mtodo ms adecuado.
4. El mtodo se sigue empleando en la actualidad en la mayora de pases con uno u

otro matiz, debido a su seguridad y sencillez, sobretodo para alto contenido de
habilidades prcticas.
5. An sin emplear nuevos mtodos, debemos planificar objetivos concretos en el plan

de clases, que induzcan a obtener y reforzar conductas adecuadas; debe acompaar
permanentemente durante el desarrollo de la sesin para cualquier tema o materia.
El comportamiento correcto, el orden, la cooperacin, etc. no es exclusivo de una
determinada materia.
6. El trabajar o desarrollar la clase con preguntas favorece la participacin, pero su

excesivo uso no es recomendable, sino ms bien un uso alternado y preciso en el
momento ms adecuado para obligar a razonar y mantener la atencin a los
estudiantes.
Unidad III Pg.19

Unidad III - La Metodología

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Unidad III - La Metodología

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

ndice Unidad III

Unidad III: La Metodologa

Despus de haber comentado los aspectos ms relevantes de la Tecnologa y del

No se trata de presentar todo el espectro de la Metodologa, su historia o las bases

No es suficiente slo saber algo,

Unidad III Pg.1

! Qu es Metodologa? ! Cuntas fases debe tener nuestra

La obligatoriedad de utilizar diversas estrategias para el desarrollo de la sesin de

La necesidad de identificar las orientaciones metodolgicas actuales utilizadas en la

Para tener un panorama general de la metodologa, es necesario analizar a los actores

Unidad III Pg.2

3.1. MTODOS DE APRENDIZAJE O ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DESDE EL

Las estrategias de aprendizaje y

1. Orientada a la experimentacin sobre la base de una cuestin tcnica intrnseca la

2. Orientada a un la solucin de un problema o el razonamiento referido a una cuestin

3.2. FORMAS SOCIALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

a. Organizacin frontal: quien ensea, procesa o desarrolla

b. Trabajo individual: cada uno de los que aprenden:

c. Trabajo dual: ambos estudiantes planifican, estructuran y controlan el resultado

d. Trabajo en grupo: los estudiantes proceden en forma autnoma para obtener un

Unidad III Pg.3

3.3. FORMAS DE INTERACCIN DURANTE EL APRENDIZAJE

Formas de interaccin en la clase

Presentacin Obtencin mediante procesamiento Dejar descubrir

Expositiva Desarrollar mediante preguntas Cooperativa entre estudiantes

Demostrativa Presentacin de impulsos Discusin

En algunas oportunidades esto se ha interpretado como la posibilidad nica y obligatoria,

La orientacin realista ser la de utilizar las formas de interaccin adecuadas a cada

Unidad III Pg.4

3.4. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN GRUPO Y LA MODERACIN SOCIAL

Actualmente se utiliza el trabajo en grupos para diversos tipos de aprendizajes, as como

ORDENAMIENTO TRABAJAR LOS

- Archivar temas - Analizar los

Unidad III Pg.5

3.5. PREGUNTAS PARA EL ANLISIS

8. Es justificable emplear slo el mtodo de la exposicin frontal?

8. No se debera utilizar ms por ser centrada en el profesor? Pero si el profesor,

8. Cul de ellas se aplicara ms a la profesin en la que usted trabaja?

8. Cules seran los mtodos ms recomendables?

8. El aprendizaje constructivista obliga a usar slo los mtodos en grupo?

8. Es posible que los estudiantes puedan desarrollar solos sus aprendizajes?

Unidad III Pg.6

4. METODOLOGA Y FORMACIN EN LA ENSEANZA TECNOLGICA

Es necesario identificar las caractersticas de la metodologa a

En la formacin profesional, tcnica, al igual que en otros aprendizajes, la metodologa no

No es necesario exponer la gama de diversas metodologas existentes o a emplear y que en

5. PREPARACIN DE LA CLASE O SESIN DE APRENDIZAJE

Todo lo que se prepara,

Internacionalmente, y tambin en nuestro medio, las formas, estrategias y las etapas de

Se expondrn las ms relevantes y sobre todo aquellos principios de planificacin con

Muchas veces se tratan de denominaciones sinnimas y subdivisiones de las etapas de

Unidad III Pg.7

Cul de ellas ser de mayor aplicabilidad para cada caso?

Toda sesin de aprendizaje debe planificarse obligatoriamente.

Teniendo dichas premisas, es necesario todava enfatizar: es absolutamente

5.1 ETAPAS DE NUESTRAS CLASES

Una estructuracin adecuada permite al docente el desarrollo adecuado de la sesin, sin

5.2 CULES SON LAS ETAPAS DE LA CLASE?

Las diversas alternativas existentes en nuestro medio son muy

Es necesario plantear el principio fundamental que las etapas

Unidad III Pg.8

6. ORIENTACIONES EXISTENTES EN NUESTRO MEDIO PARA LA PLANIFICACIN DE

El uso de un proceso con determinado nmero de