Los que aseguran que

es imposible no
deberan interrumpir a
los que estamos
intentndolo

Thomas Alva Edison

Son las cuatro de la tarde de un viernes cualquiera, los profesores van entrando a la
sala de profesores para iniciar una reunin de trabajo. Sera un viernes cualquiera sino
fuera porque se aproxima el fin de ciclo.

Ya se sabe, en estos ltimos das son siempre especiales: se incrementa el ritmo de

trabajo, hay ms prisa y tensiones. Tambin aflora el cansancio acumulado durante
todo el ao y resulta inevitable la saturacin de exmenes, notas, informes, etc...

Se nota cierta mezcla de disgusto y desazn

Qu pasara
si no
tomramos
evaluaciones
a los
alumnos?
Cmo cambiara todo !
nos dedicaramos solo
a ensear, que de
hecho es lo nuestro,
no les parece?

Podramos emplear el
tiempo en otras cosas,
porque siempre nos
falta tiempo
Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y
observaciones que hacemos podramos desarrollar ms los
contenidos y no tendramos la sensacin de ir siempre
contrarreloj.

Adems, no se ustedes, pero yo despus de la 1ra Capacidad

terminal ya s cmo terminaran el curso mis alumnos.
Estoy de acuerdo, tanto
control, tanto control!!!
ya me tiene cansado.
Pero suprimir las
evaluaciones
.... eso ni soar!!, pucha
que la Dire se va enojar
 No s que decirles, Es que tu ya sabes sobre el
creo que depende tema, porque has ido a varias
mucho de cmo se lo capacitaciones del NDCB, pero el
tome uno, de cmo se asunto es complicado, hace
organice; creo que la tiempo que hablamos sobre el
evaluacin podra tema y no encontramos una
servirnos mucho a solucin que nos convenza a
nosotros como todos los profes
profesores porque .....
 El desarrollo de las
competencias requiere ser
comprobado en la prctica,
mediante el cumplimiento
de criterios e indicadores
de evaluacin
claramente establecidos.
Evaluacin es una palabra
que viene del latin a-valere
que quiere decir: juzgar el
valor de una cosa con el
fin de tomar una decisin.

Es un proceso por el cual

se compara una medida
con un estndar y se emite
un juicio de valor basado
en la comparacin
 EVALUACIN POR
COMPETENCIAS

JUICIO Es EL PROCESO mediante el

cual se recopilan EVIDENCIAS y
se realiza un JUICIO de esas
evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos,
para dar finalmente una
Evidencia Criterio
RETROALIMENTACIN que
busque mejorar la IDONEIDAD.

Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Magisterio.

Qu evaluar?
Contenidos de aprendizaje:

Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Qu evaluar?
Contenidos de aprendizaje

Conceptuales
Un concepto se adquiere cuando
se es capaz de dotar de
significado a un material o una
informacin que se presenta,
traducir algo con las propias
palabras.

La comprensin de los conceptos

permite tener una representacin
propia de la realidad.
 Qu evaluar?
Contenidos de aprendizaje Son los hbitos, habilidades, estrategias,
Procedimentales mtodos, tcnicas, etc. Es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecusin de una meta.

Implica el aprendizaje de un saber hacer, con

un propsito claramente definido y que se
espera realizar de manera ordenada.

Una de las habilidades ms importantes en el

enfoque por competencias es la
metacognicin, ya que su desarrollo favorece
la transferencia de habilidades adquiridas en un
dominio de conocimiento a otros.

Capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en
cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir
todo ello a una nueva actuacin.
Qu evaluar?

Contenidos de aprendizaje
Son los pensamientos, sentimientos y
actitudes que demuestran, por medio de un
Actitudinales comportamiento una forma de hablar o
hacer, si algo gusta o disgusta. Son
organizaciones de procesos motivacionales,
emocionales, perceptuales y cognitivos.

Para evaluar los contenidos actitudinales lo

ms til es obtener la informacin por medio
de guas de observacin e inferir las
actitudes a partir de las respuestas verbales
o manifestaciones conductuales de los
sujetos ante el objeto. Por tanto se necesita
hacer una interpretacin de los datos para
luego realizar la evaluacin
Actores de la evaluacin

Quin evala?
Actores de la evaluacin. Quin evala?

Quin Tipo de
Caractersticas
evala evaluacin
Valoracin realizada por los propios
estudiantes.
Reflexin sobre el propio proceso de
Estudiante Autoevaluacin aprendizaje.
Desarrollo positivo sobre s mismos.
Aprender a regular emociones, actos y
responsabilidades.
Evaluacin entre pares.
Entre
Co-evaluacin Especial para trabajos colaborativos.
Estudiantes
Genera una valoracin crtica.
Contribuye en los proceso de aprendizaje.
Estudiante Hetero- Valoracin de una persona sobre otra.
y/o profesor evaluacin Valoracin entre estudiantes o de estudiantes
al profesor y viceversa.
 Lo que no se evala
se devala
Son los criterios de
evaluacin y sus
indicadores los que
orientan el proceso

No se puede evaluar slo

con un examen o prueba
final

No se trata de estudiar
para el examen, sino de
colocar al alumno ante
una situacin
problemtica y ver si es
capaz de aplicar lo
aprendido en situaciones
parecidas
 Diagnstica
Por su Para qu Formativa
funcionalidad evaluar?
Sumativa

Autoevaluacin
Por sus Quin Coevaluacin
agentes evala?
Heteroevaluacin

Por su Proceso Conocimientos

Qu se
Habilidades
contenido evala? Producto Actitudes
 Inicial
Por su Cundo
Procesual
temporalidad evaluar?
Final

Por sus Cmo Informales

tcnicas evaluar? Formales

Por sus Rbrica, lista

Con qu
de cotejo,
instrumentos evaluar?
portafolio, etc.
Caractersticas de
la evaluacin
Flexible:
Es un quehacer
permanente, Valora cuantitativa
realizado durante Da un amplio margen y cualitativamente El proceso de
todo el proceso para la el progreso evaluacin
educativo y no administracin de la formativo y debe basarse
evaluacin y para la acadmico del en precisiones
slo al final.
seleccin de los estudiante. Sistemtica
Esta continuidad previamente
nos permite tomar instrumentos a Este progreso se formuladas
decisiones en el utilizar, de acuerdo a revela en sus Se realiza de que sirven
momento las caractersticas de distintas manera como criterios
oportuno, sin las asignaturas o capacidades, planificada y o referentes
esperar la mdulos, a las habilidades, por etapas en el proceso
culminacin del diferencias conocimientos, y permiten
proceso, cuando individuales de los destrezas motrices evaluar los
ya no es posible estudiantes y a los y el resultados
mejorar las cosas. objetivos de la comportamiento
evaluacin actitudinal
Criterial
Continua Integral:
 Identificacin Seleccin de Recoleccin y
de criterios e la tcnica y registro de la
indicadores elaboracin informacin
de
instrumentos

1 2 3
Organizacin Emisin de Toma de
y tabulacin juicio decisin
de resultados

4 5 6
 Determina correctamente los aspectos
generales del proceso de produccin en aves
 Describe los sistemas de crianza de aves domsticas con claridad y precisin.
Diferencia las lneas y razas de aves domsticas que se comercializan en la regin, utilizando un organizador visual.
Propone sugerencias y aportes tcnicamente vlidos en la construccin de los aprendizajes del grupo.
Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta tcnicamente y con seriedad los propios
CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de produccin de aves.

CRITERIOS DE EVALUACION:
a) Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando las tcnicas
establecidas.
b) Determina los aspectos generales del proceso de produccin de aves.
c) Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos de las aves.

INDICADORES DE EVALUACION:
b1) Describe los sistemas de crianza de aves domsticas con claridad y precisin
b2) Diferencia las lneas y razas de aves domsticas que se comercializan en la
regin, utilizando un organizador visual.
b3) Propone sugerencias y aportes en la construccin de los aprendizajes del grupo.
b4) Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta con seriedad los propios

TECNICA DE EVALUACION: INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Observacin Ficha de cotejo
Escrita Prueba objetiva
COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
EVALUACIN INDICADORES DE EVALUACIN
TERMINALES
Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar
Organiza el
el desmontaje del sistema de suspensin del vehculo con
mantenimiento del
precisin.
sistema de suspensin
Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de
utilizando herramientas
suspensin del vehculo para realizar el desmontaje
y equipos adecuados y
correctamente.
considerando tiempo y
Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a
costo
emplearse con precisin.
Realizar el
mantenimiento Retira los elementos del sistema de suspensin del vehculo
preventivo del cumpliendo las normas de seguridad establecidas.
sistema de Ejecuta el Separa los elementos del sistema de suspensin de acuerdo a
suspensin, mantenimiento del las criterios tcnicos establecidos y tomando en cuenta la
considerando sistema de suspensin seguridad.
tiempo, costo y aplicando las normas Limpia los elementos del sistema de suspensin , determina su
aplicando de seguridad y las estado y propone el cambio o reparacin con precisin.
normas de especificaciones Selecciona los elementos de sustitucin requerido del sistema
seguridad.
tcnicas de suspensin de acuerdo a las especificaciones tcnicas
Instala los elementos del sistema de suspensin en el vehculo
verificando los ajustes.
Comprueba el
Utiliza las herramientas y equipos necesarios aplicando normas
mantenimiento del
tcnicas y de seguirdad establecidas.
sistema de suspensin
Verifica el funcionamiento del sistema de suspensin aplicando
efectuado con los
los criterios tcnicos establecidos.
equipos necesarios
OBSERVACION. Procedimiento que dirige la atencin hacia un hecho de la
realidad encontrando el sentido de lo observado. Tiene como finalidad describir y
registrar sistemticamente las manifestaciones de la conducta del estudiante
durante el proceso formativo. (Ficha de observacin, registro de anecdotarios, lista
de cotejo, escalas estimativas, etc.)

PRUEBAS DE ACTUACION O EJECUCION (Ejercicios

prcticos). Implican que el estudiante acte de acuerdo a la situacin
presentada ya sea real o simulada. Es propicia para evaluar procedimientos,
productos, permite evaluar tambin la actitud y disposicin de estudiantes para
trabajo en grupo. (Listas de cotejo, escalas estimativas, etc.)

ESCRITAS. Conjunto de actividades pedaggicas que se pueden realizar para

evaluar el nivel y el proceso del desarrollo del aprendizaje del estudiante. Tienen
una metodologa y finalidades especficas que deben corresponder a las
capacidades y los aprendizajes que se quieren lograr.

ORALES. Pueden ser estructurados (con guin preparado) o no

estructurados (espontneos). Utiliza la expresin verbal. (Gua de entrevista,
escala estimativa o de calificacin, Intervenciones orales, exposiciones, etc.)
 CONDICIONES DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Condiciones Condiciones
Objetividad
prcticas tcnicas

Se refiere a que el instrumento debe ser justo

Fcil de con las personas evaluadas. Se debe evitar
construir Validez juicios subjetivos

Fcil de
administrar

Sencillo de corregir Confiabilidad

e interpretar

Bajo costo
 Prueba escrita

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

PARA EVALUAR
CONOCIMIENTOS Prueba oral

Hoja de practica

Lista de cotejo

Cuadro de progresin
PARA EVALUAR HABILIDADES Y
DESTREZAS
Ficha de ejecucin

Portafolio

PARA EVALUAR Gua de observacin

ACTITUDES

Registro anecdtico
 PRUEBAS

Son un instrumento de evaluacin que permiten

recolectar evidencias acerca del aprendizaje de
los estudiantes.
Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas Orales Prcticas

 PRUEBAS
ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en

atencin a competencias u objetivos con
preguntas que el alumno debe responder
nicamente de esta forma y pueden ser de tipo:

Ensayo Objetivas
 PRUEBAS ESCRITAS

De Ensayo

Permiten que el alumno construya la

respuesta con sus propias palabras y le Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las
exige diversas habilidades y capacidades respuestas emitidas en:
de reflexin (resumir datos, analizar Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas)
informacin, sintetizar y opinar). Ensayo largo (Una pgina).

Recomendaciones:

Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le est solicitando
Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante.
Evitar expresiones dudosas
Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.

Ventajas
Ms econmicos en el uso del tiempo.
Permite: comprobar cmo se organizan los contenidos
asimilados, averiguar los hbitos de trabajo y apreciar
la originalidad de pensamiento.
Desventajas
Demasiado utilizados. Dificultad para corregir, pues las
preguntas admiten diversas respuestas; pueden haber
elementos subjetivos al calificar; los derivados de
incorrecta elaboracin de la prueba: preguntas muy
generales, ambiguas, etc.
 PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

Completacin
Son demostraciones
escritas formadas por
una serie de Respuesta breve
planteamientos donde
el alumno selecciona Verdadero y falso
una respuesta
correcta y precisa Seleccin
entre una variedad de
opciones. Pareo

Jerarquizacin

Ventajas
Objetividad a travs de: enunciados claros respuestas
previstas, criterios de calificacin y puntuacin
prefijados; representatividad de contenidos y
capacidades que son objeto de evaluacin.
Desventajas
Evalan procesos de memorizacin y de
comprensin, en general no evalan habilidades
cognitivas ni destrezas.
 PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De Completacin

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,

nmero o frase. Son tiles para explorar aprendizajes simples.

Ejemplo:
1) La vagina artificial fue creado por _________, en el ao _______
2) El rumen de los rumiantes tambin conocido como ___________
tiene una capacidad aprox. de _________ Para recibir lquidos

Recomendaciones:
Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.
Evitar la exagerada importancia de la memorizacin como indicador del logro de
los objetivos.

Ventajas Desventajas
Su construccin es de relativa facilidad. No miden resultados completos de
tiles para aprendizaje memorstico de aprendizaje
datos, hechos o principios.
 PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De respuesta breve

Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el

estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son
tiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

Ejemplo:
La segunda ley de Mendel es:
____________________________________

Recomendaciones:
En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar
cuntos son.
El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve
 PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

Verdadero o falso

Se presentan enunciados que el estudiante debe sealar como verdaderos o falsos.

Ejemplo:
Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una V si es
verdadera o una F si es falsa.
( ) El nombre cientfico de la cebolla es Daucus carota

( ) Antes de decidir la aplicacin de insecticidas en el cultivo de ctricos es

indispensable realizar la evaluacin de plagas.

Recomendaciones:
Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando
que el estudiante tenga dudas.

Ventajas Desventajas
Permite comprobar un contenido muy amplio Existe el 50% de las probabilidades de
con una sola prueba contestar correctamente al azar. Los
enunciados no pueden ser categricamente
ciertos o falsos
 PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De Seleccin

Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias

opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.
Ejemplo:
De acuerdo al enfoque por competencias existen cuatro tipos de saberes,
seale la respuesta correcta:
a) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber vivir juntos
b) Saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir juntos
c) Saber aprender, saber ser, saber caminar y sabe vivir juntos
d) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber perdonar

Recomendaciones:
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas las anteriores,
ninguna de las anteriores
 PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De Pareo o correlacin
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta
las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.

Recomendaciones:
Usar mas respuestas que preguntas
Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

Ventajas
Mide aprendizajes variados
(identificacin y definicin de
nombre, relacin de hechos, objetos
clasificables con categoras
Desventajas
Slo utilizable en contenidos que
permiten la asociacin de dos tipos
de conceptos.
 PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De Jerarquizacin

Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica

o lgicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observacin, reflexin y
asimilacin de los conocimientos.
Ejemplo:

Dentro del proceso de aplicacin de inyectables a un animal se realizan las siguientes

actividades. Ordnelas de forma secuencial

a) Cargar correctamente la jeringa con el medicamento ( )

b) Desinfectar adecuadamente la zona elegida para la inyeccin ( )
c) Aplicar correctamente el medicamento ( )
d) Identificar y decidir la va correcta ( )
e) Retirar la jeringa y masajear la zona de inyeccin ( )
Ventajas Desventajas
Conocimiento de clasificaciones, Slo sirve para contenidos en los que
secuencias en procedimiento de el orden es una caracterstica
realizacin. Muy simples de realizar esencial.
Constituyen una forma alternativa de evaluar las Exposicin autnoma
competencias del estudiante en actividades y completa de un tema
relacionadas con la expresin oral, la lectura,
Exposicin del tema y
comunicacin verbal, vocabulario, fluidez,
debate
pronunciacin, razonamiento y la organizacin
del pensamiento.
Entrevista

Recomendaciones:
El docente debe poner en practica una estrategia dinmica e interactiva, donde el estudiante
sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.
Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar la informacin obtenida,
minimizando la subjetividad en la evaluacin.

Ventajas
Sirve como aprendizaje de una tcnica que
en la vida profesional se utiliza para prueba
de seleccin.
Se muestra la aptitud para organizar,
presentar y comunicar el saber que se posee
Inconvenientes
Confundir expresin oral con dominio de la
materia; subjetivismos del examinador; los
estudiantes reaccionan segn su personalidad:
timidez, extraversin....
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de lo
que sabe, de desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar
procedimientos para resolver algn problema.
Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones
fsicas y prcticas de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura,
entre otros.

Recomendaciones:
Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo y
escala de estimacin, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie
de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y
evaluar las variadas situaciones.
Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones y los criterios
con los cuales ser evaluado.
LISTA DE COTEJO
Lista de Control
Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos
previamente para guiar la observacin a realizarse.
Es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etc. sobre las que
interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la
aparicin o no de una conducta durante el perodo de observacin. Ofrecen
solo la posibilidad de tem dicotmico y su formato es muy simple.

Consta de dos partes;

la primera especfica las conductas o aspectos que se van a registrar
mediante la observacin;
la segunda consta de categoras en la cual cada uno de los aspectos va
a ser evaluado (Escala de calificacin numrica o categrica).
Se usa para determinar si la conducta existe o no en el estudiante
 UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA
ALUMNO:
TURNO:

CRITERIO DE EVALUACION:
Desarrolla las diferentes labores de cosecha, segn las normas de calidad.
Desarrolla las labores de almacenamiento conservacin, y comercializacin de las hortalizas

N INDICADORES SI NO
1 Calcula el nmero de personas para cosecha de hortalizas

2 Conoce y supervisa las cosechas teniendo en cuenta las normas de calidad.

3 Conoce las normas de bioseguridad en post cosecha

4 Organiza la comercializacin de los productos agrcolas, segn el tipo de mercado

5 Conoce los procesos de transformacin de las hortalizas.

Ventajas Desventajas
Objetividad porque se observan Dificultad en la identificacin de
en todos los estudiantes en el las preguntas si/no de las listas.
desarrollo de la prueba.
 UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA
ALUMNO:
TURNO:

CRITERIO DE EVALUACION:
Desarrolla las diferentes labores de cosecha, segn las normas de calidad.
Desarrolla las labores de almacenamiento conservacin, y comercializacin de las hortalizas

INDICADORES
SI NO NOTA

segn el tipo de mercado

Conoce los procesos de

personas para cosecha

Conoce y supervisa las

comercializacin de los
Conoce las normas de
cosechas teniendo en

transformacin de las
cuenta las normas de
Calcula el nmero de

bioseguridad en post

productos agrcolas,
N APELLIDOS Y NOMBRES

de hortaliza

Organiza la

hortalizas
cosecha
calidad
1 Acevedo Vidal Juan S S N S S 4 1 16
2 Bernuy Evantelista Jose N S N N N 1 4 04
3 Camones Vera Noe N S N N S 2 3 08
4 N S S N N 3 2 12
5
Cuadro de Es un instrumento que permite
Progresin registrar informacin sobre el avance
o progreso del desarrollo de las
habilidades y destrezas de los
estudiantes en la ejecucin de las
operaciones, manipulacin de
herramientas y materiales.

Es un instrumento elaborado con base

en las capacidades, criterios e
indicadores establecidos previamente
para guiar la observacin que se
realice
 Nro. de ORDEN

5
4
3
2
1
APELLIDOS Y NOMBRES

Distingue las tecnicas

adecuadas para el injerto
FRUTALES

en manzanos (1 - 5)

Prepara adecuadamente
los materiales necesarios
(0 - 5)

Realiza correctamente el
INDICADORES

proceso de injerto (0 - 5)
de injerto en manzanos

Ejecuta adecuadamente
la proteccin del injerto
(0 - 5)
CAPACIDAD TERMINAL : INJERTAR ADECUADAMENTE LOS

CRITERIO DE EVALUACION : Realiza correctamente el proceso

NOTA
Ficha de Es un instrumento que permite obtener

Ejecucin informacin acerca del desempeo de

los estudiantes, orientando nuestra
observacin al desarrollo de las
habilidades y destrezas en la ejecucin
de las tareas u operaciones especficas,
as como los resultados logrados.

Este instrumento, como el cuadro de

progresin, es elaborado con base en
las capacidades, criterios e indicadores
establecidos previamente para guiar la
observacin de una prueba de ejecucin
prctica
 GUA DE OBSERVACIN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar

directamente en el individuo, cuando ste realiza la actividad evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para

observar.

Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos que se van
a observar desde el inicio hasta la culminacin del desempeo

Estas escalas son muy tiles para evaluar las competencias prcticas que se
prevn desde 1 grado de Educacin Bsica (I etapa) hastaSuperior.
 GUA DE OBSERVACIN
CONTROL DE EXPOSICIONES
Unidad Didctica Criterios de Evaluacin: Fecha:
Indicadores de Evaluacin Titulo del tema Lmina

Rasgos

Procura la atencin de

Calidad del contenido

Tamao de la letra
sus compaeros

TOTAL PUNTAJE
Contacto visual

Secuencialidad
Uso del tiempo

Originalidad

Tono de voz

Vocabulario
Puntualidad

presentado
Ejemplifica

Argumenta

Ortografa

Pulcritud
Rotulado
Dominio
Alumnos

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Escala de valoracin Puntaje

Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a lo esperado 5
Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera esperada 4
Bien: se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo esperado 3
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo 2
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo 1
SE SUMA EL PUNTAJE OBTENIDO Y SE DIVIDE ENTRE EL NUMERO DE RASGOS OBSERVADOS PARA OBTENER EL PUNTAJE TOTAL
 Consiste en registrar un suceso
imprevisto a evaluar (alumno)

REGISTRO No es previamente preparado

ANECDTICO sino eventual

Este registro se realiza en la

mayora de los casos en forma
individual
 Definicin

Se basa en una observacin no sistematizada; el docente no planifica ni el

momento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a
observar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita que
sea tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn de
conducta habitual del nio.

Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y los

saberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. El
maestro escribe su interpretacin y sus comentarios.
Ejemplos
 REGISTRO ANECDOTICO
FECHA: LUGAR:
HORA: Actividad Evaluada:
APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCION DE LO INTERPRETACION DE
OBSERVADO LO OBSERVADO
Alumno 1 Al realizar la descripcin del Al realizar la interpretacin se hace
comportamiento se detalla lo observado referencia al logro de la competencia
sin hacer juicios de valor que ha demostrado el estudiante o la
conducta observada

Alumno 2
Alumno 3
Alumno ..
Evaluado por: Firma: Fecha:
 ESCALA DE ESTIMACION

Componentes bsicos

Competencia a Datos del Escala Los

Los criterios
observar alumno valorativa indicadores
 ESCALA DE ESTIMACIN DE FRECUENCIAS
Alumno: Unidad Didctica: Seccin:

Competencia:

Actividad:

Escalas y criterios de evaluacin Escala valorativa

A B C D E

Indicador MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Lderiza el grupo
Respeta las normas del buen oyente y
hablante
Escucha con atencin
Atiende instrucciones
Evaluado por: Firma: Fecha:
 ASPECTOS A EVALUAR Mal Regular Bien Ptje.
(0) (1) (2)
Sigue las instrucciones dadas X 1
Ubica los materiales solicitados X 2
Agrega las cantidades sealadas X 0
Da los tiempos indicados, observa X 1
Comprueba el proceso X 1
Mantiene el aseo y la higiene X 1
Ejecuta las labores con precisin X 0
Pone empeo en las acciones que realiza X 2
Logra el producto esperado X 1
Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier X 1
imprevisto
0 6 4 10
 Fichas de
Autoevaluacin Son instrumentos que permiten que el
propio estudiante evale su propio
desempeo o actuacin.
Mediante la autoevaluacin los estudiantes
pueden reflexionar y tomar conciencia
acerca de sus propios aprendizajes y de los
factores que en ellos intervienen.
Asimismo, permite contrastar el nivel de
aprendizaje con los logros esperados en los
diferentes criterios de evaluacin sealados
en la programacin curricular.
Fundamentalmente la autoevaluacin se
convierte en un procedimiento metodolgico
para alcanzar una de las competencias
educativas: que el estudiante sea capaz de
valorar.
 PRODUCCION AGROPECUARIA

Limpias y ordenas adecuadamente el mdulo en

el que realizas tus practicas

Te concentras y no tienes distracciones en el

trabajo que realizas dentro del mdulo

Aplicas responsablemente las tcnicas adecuadas

en tu labor en el mdulo

Trabajas en equipo, respetando las ideas y

aportes de tus compaeros/as
 Fichas de
Coevaluacin
Son instrumentos que permiten la
evaluacin entre pares, de un
desempeo, una actuacin o un
trabajo realizado.
Es importante sealar que este tipo
de instrumento, as como la ficha
de autoevaluacin, sirve para
evaluar tanto las actitudes como
los conocimientos o las habilidades
y destrezas.
 PRODUCCION AGROPECUARIA

Limpia y ordena adecuadamente el mdulo en el

que realiza Sus practicas

Se concentra y no tiene distracciones en el trabajo

que realiza dentro del mdulo

Aplica responsablemente las tcnicas adecuadas

en su labor en el mdulo

Trabaja en equipo, respetando las ideas y aportes

de sus compaeros/as
 Ficha de
Seguimiento
de Actitudes Es un instrumento que permite
al docente registrar los
comportamientos observables
de los estudiantes en un
determinado perodo.
Es importante realizar
cuidadosamente la observacin
para recoger los datos que se
van a registrar