FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA CONTRALMIRANTE VILLAR ZORRITOS
TUMBES, 2017.

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TTULO

PROFESIONAL DE PSICLOGO

AUTORA:

KARLA YULIANA ZAPATA VINCES

ASESORA:
PSIC. LAIDY MABEL IRAZBAL ALAMO

TUMBES PER
2017
2. CONTENIDO
N

1. Ttulo de la tesis i

2. Contenido .. ii

3. Introduccin. 1

4. Planeamiento de la investigacin . 2
4.1. Planteamiento del problema:

a) Caracterizacin del Problema:

b) Enunciado del problema:

4.2. Objetivos de la investigacin:

4.3. Justificacin de la investigacin:
5. Marco terico y conceptual .. 5

5.1. Antecedentes
5.2. Bases tericas de la investigacin

6. Metodologa.

6.1. El tipo de investigacin

6.2. Nivel de la investigacin de las tesis.

6.3. Diseo de la investigacin. (Incluye hiptesis si se requiere)

6.4. El universo y Muestra .

6.5. Definicin y operacionalizacin de variables

6.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

6.7. Plan de anlisis.

6.8. Matriz de consistencia

6.9. Principios ticos

7. Referencias bibliogrficas:
8. Anexos
 3. Introduccin.

En el presente estudio tiene su origen en las preocupaciones de los alumnos con

relacin al comportamientos, actitudes y el nivel de rendimiento acadmico que se evidencia

en algunos de los estudiantes de la institucin educativa contralmirante villar zorritos,

tumbes.

Una de las prioridades urgentes en nuestro pas es que los estudiantes obtengan

aprendizajes significativos, que los conviertan en profesionales que aporten activamente al

desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores; sin embargo hoy por hoy es

imposible entorpecer la relacin que existe entre lo cognitivo y lo motivacional, no solo es

importante tener la capacidad, el conocimiento, estrategias y destrezas, sino tambin es

necesario querer hacerlo, tener la motivacin, la iniciativa, la perseverancia, y el inters

acadmico de estudiantes .

( Citado por Barrientos, 2011). Continuamente tanto a los padres de familia como a los

maestros no les es fcil comprender una conducta desmotivada del escolar ante las actividades

relacionadas con el contexto educativo en general y con su rendimiento acadmico en

particular. Esto ocurre generalmente porque, los escolares suelen enfrentarse a tareas ante las

cuales experimentan determinadas dificultades para resolverlas, lo cual trae como

consecuencia vivencias negativas, frustracin, sentimientos de fracaso y marcada

desmotivacin entorno a cualquier actividad escolar.

Existen varias definiciones, sobre la motivacin de logro, as tenemos a Atkinson

(citado por Ruz, 2005, p.146) quien afirma que la motivacin de logro es la disposicin

comparativamente estable de buscar el xito o el logro; as mismo Mc Clelland (citado por

Hernndez y Ojeda, 2009, p.1) manifiesta, que es la tendencia a alcanzar el xito en

situaciones que contemple la evaluacin del desempeo de una persona, en relacin con

estndares de excelencia.

La motivacin de logro es una variable psicolgica de trascendental importancia en la

vida de los estudiantes, la distancia de esta, genera desnimo y atrevimiento escaso en la

elaboracin de actividades, siendo en ocasiones la realizacin de estas, por el simple hecho de

cumplir con una tarea ms.

En el caso de ( Nuez (1996; citado en Garca y Domnech, (1997)) , se preocupa por

dar un concepto an ms integral de la motivacin, en el que plantea que no es un proceso

unitario, sino que posee componentes muy diversos, que hasta ahora ninguna de las teoras

elaboradas ha conseguido integrar, por lo que uno de los mayores desafos es tratar de precisar

y clarificar qu elementos se engloban dentro de este proceso llamado motivacin.

Es fundamental lograr las responsabilidades en los estudiantes, para que alcancen

metas de logro y consecuentemente aprendizajes significativos y en ello los docentes pueden

hacer figura para ellos, promoviendo el entusiasmo por aprender y no solo actitudes

ingeniosos de aprobar el colegio .

Teniendo en cuenta lo referido anteriormente, se piensa oportunamente de la

realizacin de la vigente investigacin, planteando el siguiente problema: Cul es la

motivacin de logro de los estudiantes del quinto Ao De Secundaria De La Institucin

Educativa Contralmirante Villar Zorritos Tumbes, 2017?

En base a ello nuestro objetivo general es, Determinar la motivacin de logro en los

estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Contralmirante Villar

Zorritos Tumbes _ 2017. Para ello, se debe cumplir antes con los objetivos especficos: a.
Identificar el nivel de motivacin de logro en los estudiantes del quinto grado de secundaria de

la institucin educativa contralmirante villar zorritos tumbes _2017. b. Identificar la

motivacin de logro en funcin del sexo en los estudiantes del quinto grado de secundaria de

la Institucin Educativa Contralmirante Villar Zorritos Tumbes _2017 y c. Identificar la

motivacin de logro en funcin de edad en los estudiantes del quinto grado de secundaria de

La Institucin Educativa Contralmirante Villar Zorritos Tumbes _2017.

Se piensa que es importante la realizacin de la presente investigacin, ya que no solo

ayudar a identificar los niveles de motivacin de logro en sus dimensiones afiliacin, poder y

logro de los estudiantes de psicologa en funcin al sexo y ao que cursa, sino que tambin,

desde el punto de vista terico, se coleccionarn y sistematizarn los soportes tericos, que

regirn a futuras investigaciones, proporcionndoles informacin precisa y vers, que ample

y aclare sus resultados y recomendaciones.

En lo prctico, la ejecucin del proyecto, ayudar a disear costumbres de promocin

de salud mental, que permitirn educar a la comunidad, logrando en ella una cultura de salud

oportuna y permanente, dirigida a la poblacin y en especial a los diversos actores

involucrados en el desarrollo de la motivacin de logro de los estudiantes. As mismo se

propondrn habilidades de intervencin psicolgica, que permitan mejorar la calidad de vida y

consecuentemente la adquisicin de aprendizajes significativos, que permitan a los estudiantes

competir en el mundo globalizado de hoy.

Se utilizar un diseo no experimental, transversal; teniendo como poblacin muestral

a 87 estudiantes de ambos sexos de la quito ao de secundaria. La tcnica de recoleccin de

datos ser la encuesta, especficamente a travs de la aplicacin de la escala de motivacin de

logro de Luis Vicua Peri. El anlisis y procesamiento de los datos se realizar en el Microsoft

Excel 2010 y en el programa estadstico SPSS versin 22.

A continuacin, se detallar los contenidos del presente proyecto de investigacin:

Planeamiento del problema, en el que se expone la caracterizacin y el enunciado del

problema, los objetivos y la justificacin del proyecto.

En el marco terico se redactan los antecedentes y las bases tericas de la variable de

estudio. En metodologa, se redacta el tipo, nivel, diseo, universo y muestra, as como

tambin la definicin y operacionalizacin de variables, la tcnica e instrumento de

recoleccin de datos, el plan de anlisis, matriz de consistencia y los principios ticos.

En referencias bibliogrficas, se presentarn las fuentes de informacin que se

consultarn y finalmente en anexos, se incluir el instrumento de investigacin, el

consentimiento informado y el presupuesto del proyecto.

4. Planeamiento de la Investigacin

4.1. Planteamiento del problema:

a. Caracteristicas:

Las derivaciones de las valoraciones internacionales y nacionales sobre el

beneficio de los alumnos peruanos en la correlacin a la comprensin lectora y las

matemticas son, por dems, alarmante. Segn Cueto, ( 2007) . El Per entra en uno de los

ltimos lugares, por lo cual, tanto las autoridades a nivel nacional como las institucionales

se han inquieto por el desarrollar y provocar uno de los uso de las habilidades pedaggicas

que admitan elevar el nivel educativo de los educandos, a travs de las presentaciones de

capacitacin para docentes, la entrega de material educativo o el planteamiento del plan de

emergencia educativa, entre otros.

 Segn Barrientos,(2011). En cuanto ante a la motivacin escolar, sta es

concebida como un sumario general que permite el inicio de una conducta, administra hacia

el logro de un final que, en este caso, va de la mano con el aprendizaje y se da dentro del

contorno del escolar , citado por Edel, (2003), sin embargo, por lo general ha sido

relacionada a un instante dentro de una sesin de aprendizaje que aprovecha el inicio o de

entrada hacia la actividad central, que est dada por la investigacin del logro de las

capacidades planteadas.

Si est forma de percibir la calidad sobre la motivacin escolar no es errada, es

decir, se reflexiona la importancia de motivar al alumno da a da para que logre el

aprendizaje planteado, se considera en el presente estudio, que la motivacin va ms all,

que no est pendiente de lo que el docente haga da a da sino del sentido que el mismo

alumno le d a la actividad central o principal en su vida: su educacin. En efecto, no debe

olvidarse que durante la etapa escolar, la educacin y todo lo que ella simboliza es el marco

de referencia de cmo se est desenvolviendo el alumno como persona y como futuro

ciudadano. Citado por Barrientos,(2011) .

Desarrollar y fortalecer la motivacin de logro en los estudiantes es

indiscutiblemente necesario, situacin donde la familia y los docentes deben incidir e

influenciar, promoviendo el inters y el entusiasmo por aprender, por trazarse metas

acadmicas y en convertirse en profesionales competitivos. Es as que Reeve (citado por

Ostorga y Ojeda, 2009) manifiesta que la motivacin de logro es la necesidad que motiva al

sujeto a buscar el xito, sus orgenes dependen de las influencias de la socializacin,

cognitivas y del desarrollo. Bajo un enfoque socializador, el logro estar manifestado desde

la importancia que tienen los padres al brindarle al sujeto los elementos necesarios que lo

conviertan en un ser autnomo y que confe en s mismo, permitindole tener aspiraciones

de gran rendimiento para cualquiera de las actividades que realice.

Varios autores coinciden en que reforzar la motivacin de logro en los estudiantes

es importante, caso contrario, el estudiante podra presentar problemas de bajo rendimiento

acadmico, desaprobacin de asignaturas o desercin de la carrera.

b. Enunciado del Problema:

Teniendo en cuenta lo referente anteriormente, se piensa oportunamente la elaboracin de

la presenta investigacin , planteando el siguiente problema

Cul es la motivacin de logro de los estudiantes del quinto Ao De

Secundaria De La Institucin Educativa Contralmirante Villar Zorritos
Tumbes, 2017.?

4.2. Objetivos de la Investigacin:

4.2.1. Objetivo general :

Determinar la motivacin de logro en los estudiantes del quinto

grado de secundaria de la Institucin Educativa Contralmirante Villar Zorritos Tumbes _

2017.

4.2.2. Objetivos especificos :

Identificar el nivel de motivacin de logro en los estudiantes del

quinto grado de secundaria de la institucin educativa contralmirante villar zorritos tumbes

_2017.

Identificar la motivacin de logro en funcin del sexo en los

estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Contralmirante Villar

Zorritos Tumbes _2017.

Identificar la motivacin de logro en funcin de edad en los

estudiantes del quinto grado de secundaria de La Institucin Educativa Contralmirante

Villar Zorritos Tumbes _2017.

4.3. Justificacin de la investigacin:

El presente proyecto de investigacin se piensa relevante y pertinente, ya que

no solo ayudar a identificar los niveles de motivacin de logro en sus dimensiones

afiliacin, poder y logro de los estudiantes del quinto ao del nivel secundario en funcin

al sexo y ao que cursa, sino que tambin, desde el punto de vista terico, se recopilarn y

sistematizarn los sustentos tericos, que guiarn a futuras investigaciones,

proporcionndoles informacin precisa y vers, que ample y aclare sus resultados y

recomendaciones.

La motivacin, son aquellos sucesos que inducen a una persona a efectuar

establecidas acciones y a durar en ellas hasta el cumplimiento de sus objetivos, en otras

palabras la motivacin es la voluntad para hacer un esfuerzo de lograr ciertas metas. Hoy

es exacto construir la motivacin, describir con un conocimiento hondo de los alumnos y

generar ataduras afectivas, para movilizar flejes internos, ya que stos no pueden

provenir de un mandato externo. Citado por Snchez y Lpez (2005) aluden que el factor

de la motivacin juega un papel central en el constancia que colocan los estudiantes en

su deseo acadmico.
 En lo prctico, la realizacin del proyecto, ayudar a disear protocolos de

promocin de salud mental, que permitirn educar a la comunidad, logrando en ella una

cultura de salud oportuna y permanente, dirigida a la poblacin y en especial a los diversos

actores implicados en el progreso de la motivacin de logro de los estudiantes.

Es importante que el procedimiento familiar acceda el progreso de la

coincidencia personal y la autonoma de sus miembros; as mismo debe existir blandura a

las reglas y roles para la solucin de los compromisos; tambin es significativo que en el

mtodo familiar se de una comunicacin clara, coherente y afectiva que permita

colaborar en los problemas, y finalmente la familia debe ser competente al adaptarse a

los cambios. La familia se mueve apropiadamente cuando no existe inflexibilidad y puede

adaptarse sencillamente a los cambios, de esta manera sus miembros, entre ellos los

adolescentes se sentirn bien , segn Romero y Solano, ( 2005).

5. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

5.1 Antecedentes

5.1.1 Antecedentes internacionales

En el ao 2008 Colmenares y Delgado, se establece la falta de estrategias de

motivacin de los profesores en sus clases, Respecto a los alumnos, indican la necesidad de

potenciar los servicios de orientacin para mejorar tanto sus hbitos y tcnicas de estudio como

sus actitudes de responsabilidad, esfuerzo y autoexigencia; revalorizar la funcin de la asesora

como actividad docente y propiciar una mayor asistencia regular a las clases, limitando al

mximo el ausentismo sin causas justificadas .la baja Motivacin de Logro, presentan bajo

rendimiento acadmico, demostrado en las notas obtenidas en las asignaturas cursadas y en el

promedio total de notas alcanzado en el perodo estudiado lo que evidencia correlacin alta entre
las variables objeto de estudio.

(Vargas, 2007), hace una tesis sobre la relacin entre motivacin de logro y la actitud

emprendedora. Tomando como muestra alumnos de la universidad San Antonio de Abad del

Cusco; llegando a concluir que la motivacin de logro elevada permite al joven hacerlo ms

emprendedor y autnomo. Destaca que la actitud emprendedora se enfoca en el objetivo de cada

persona por conseguir una meta, es personal y propio lo que permite a la persona motivarse ya

que se trata de un objetivo propio.

Ordorica Silva, Daniel (2010), en la tesis de Maestra en Educacin titulada:

Motivacin de los alumnos universitarios para estudiar ingls como lengua extranjera por la

Universidad Autnoma de Baja California-Mxico; realizada bajo el enfoque de investigacin

Cuantitativa-Descriptiva a los estudiantes universitarios de la Universidad Autnoma de Baja

California, Mxico. Concluy que: Existe una motivacin extrnseca mayor que intrnseca en los

alumnos de ingls. De manera general, se puede resumir que, de acuerdo a un cuestionario

realizado, los alumnos de ingls estn interesados en estudiar el idioma por las siguientes

razones: Para aprender cosas que tienen que ver con su carrera/profesin; para estudiar un

posgrado; slo para cumplir con un requisito de egreso; para obtener un mejor empleo y como un

reto personal. Los alumnos universitarios de ingls estudian ese idioma por motivos que son ms

bien instrumentales; es decir, con miras a obtener un beneficio profesional y de status en el

trabajo, muy parecido al beneficio que se busca al adquirir una habilidad o capacitacin como

puede ser el dominio de programas de cmputo, los cuales son vistos como un valor agregado en

el campo profesional. En cuanto a la motivacin intrnseca, los resultados indican que los

alumnos de ingls no consideran necesariamente estudiar la lengua extranjera como posibilidad

de integrarse y/o adentrarse en una cultura y modo de vida ajenos a su forma de ser y de vivir;

por el contrario, esto ocurre de manera ms clara con los estudiantes de francs e italiano, pues
manifiestan el deseo de adentrarse en el modo de vida de los pases donde se habla el idioma de

estudio, as como de conocer personas extranjeras y hablar con ellas en su idioma.

Por su parte, Vlez Cerdeo, Jorge L. y Graca Ochoa, Dela (2010),en la tesis de

Maestra en la enseanza del ingls titulada: Estilos de aprendizaje para el proceso de enseanza

aprendizaje del idioma ingls, por la Universidad Estatal del Sur De Malab-Ecuador, realizada

bajo el enfoque de investigacin Cuantitativa -Explicativa a los estudiantes del octavo, noveno y

decimo ao del Colegio Nacional 9 Abdn Caldern, provincia de Manab, ciudad de Portoviejo,

Ecuador. Concluyeron que: En relacin a la tarea uno, referente al anlisis histrico del proceso

de enseanza y aprendizaje, hecho por autores clsicos de renombre como Piaget, Vigotsky,

Ausubel y otros se concluye en que el estudiante siempre aprende cuando lo enseado es

relevante a sus necesidades personales y que cada aprendizaje es distinto a otro, por lo tanto la

motivacin es esencial. La tarea dos, relacionada a las compilaciones tericas sobre el proceso

enseanza y aprendizaje del ingls y la motivacin de los estudiantes del nivel bsico, son

muchos los autores que han expresado sus pensamientos acerca de lo fundamental que es la

motivacin para un buen aprendizaje y la necesidad de implementar nuevas e innovadoras

estrategias. Al referirnos en la tarea tres a los estilos de aprendizaje, se observa el tratamiento

que dan los especialistas a la diversidad y utilidad del uso de las formas de aprendizaje como

estilos o inteligencias usadas por los estudiantes segn su personalidad. Finalmente la tarea

cuatro, confirma la problemtica motivo de la presente investigacin, se observa que los

estudiantes no estn bien motivados, consideran importante el aprender esta lengua, pero les

gustara que haya ms y variadas actividades para aprenderla.

Por otro lado, Coronel Len, Edith L. y Zamudio Romo, Alex R. (2010)en la tesis

de Segunda Especialidad Profesional en Lengua Extranjera: ingls titulada: Los medios visuales

y el rendimiento acadmico en el rea de Ingls en estudiantes del tercer grado de educacin

secundaria de la I.E. Instituto Glicich-El Tambo por la Universidad Nacional de Educacin

Enrique Guzmn y Valle-Lima; realizada bajo el enfoque de investigacin Cuantitativa

Descriptivocorrelacional a los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la

Institucin Educativa Instituto Glicich-El Tambo. Concluyeron que: Los medios visuales se

utilizan para comprender mejor los contenidos textuales y para una mejor comunicacin en las

clases, y de manera peculiar, en el rea de Ingls, estn relacionadas de manera positiva con el

rendimiento acadmico en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin

Educativa Instituto Glicich-El Tambo. Los materiales impresos que contribuyen a enriquecer la

experiencia favorecen la comprensin y el anlisis del contenido, se relacionan positivamente

con el rendimiento acadmico en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la

Institucin Educativa Instituto Glicich-El Tambo. Los materiales grficos, una variante de los

medios visuales, tambin se relacionan positivamente con el rendimiento.

Los estudios de Martn,E., Garca,L.A., Torbay, A. y Rodrguez, T (2008),sobre

estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios en la

Universidad de la Laguna, Espaa, concluyen en que es un fenmeno multicausado, y que el

estudiante universitario de xito es aquel que utiliza estrategias motivacionales intrnsecas.

As mismo en la investigacin realizada por Rodrguez Marn, M (2004) sobre Tasas

de xito y fracaso acadmico universitario: Identificacin y anlisis de variables psicoeducativas

, obtuvo que la mayor cantidad de diplomaturas es decir la tasa de xito ms alta se ubica en las

Facultades de Ciencias de la salud, y la tasa de mayor fracaso en las Facultades de Ingeniera; las

tasa de mayor retraso en las diplomaturas se encuentra en las de ciencias econmicas. Y Una

cuarta parte de los estudiantes presentan fracaso acadmico, mientras que las tres cuartas partes

tienen una tasa de xito. Los estudiantes con fracaso acadmico atribuyen el xito en sus estudios

a causas internas (capacidad y esfuerzo) en menor medida que los estudiantes con xito
acadmico. Adems, informan de niveles ms bajos de autoeficacia, motivacin intrnseca,

satisfaccin con el estudio, satisfaccin con el rendimiento, satisfaccin con el conocimiento

adquirido, hbitos de estudio, hbitos de conducta acadmica adecuados y nota de acceso a la

Universidad. Finalmente, los predictores ms potentes del fracaso acadmico universitario son la

nota de acceso a la Universidad y la satisfaccin con el rendimiento.

Palomino, J. (2009) Tesis Doctor. Estudio de las relaciones entre motivaciones,

estilos cognoscitivos, estrategias de aprendizaje y actividad personal en estudiantes universitarios

de post grado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. El propsito

de la investigacin es analizar las relaciones entre motivacin, estilos cognitivos, estrategias de

aprendizaje y actividad personal en estudiantes universitarios de postgrado de la Universidad

Nacional de educacin Enrique Guzmn y Valle. Se aplico cuestionarios elaborados por el autor

y los resultados demostraron que si existe relacin ms fuertes entre motivacin, estilos

cognoscitivos, estrategias de aprendizaje y la actividad personal, con algunas pequeas 22

diferencias como las correlaciones entre motivacin intrnseca y la actividad personal son ms

fuertes en comparacin con la motivacin extrnseca; como tambin en los estilos cognoscitivos

reflexivo y la actividad personal, las correlaciones son ms fuertes en comparacin con el estilo

cognoscitivo activo, terico y pragmtico y en cuanto a los estrategias de procesamiento

profundo y de tipo meta cognoscitivo y la actividad personal, las correlaciones son ligeramente

ms fuertes en comparacin con las estrategias de aprendizaje de repeticin y de procesamiento

superficial.

Dowall, E. (2009) en su tesis: Relacin entre las estrategias de aprendizaje y la

comprensin lectora en alumnos ingresantes de la facultad de Educacin de la UNMSM. La

investigacin se encuentra contextualizada dentro del campo psicolgico de la educacin, aborda

el tema estrategia de aprendizaje y su relacin con la comprensin lectora en estudiantes

universitarios inciales cursando estudios en la Facultad de Educacin de La Universidad

Nacional Mayor de San Marcos. Es un estudio de tipo bsico que corresponde a un diseo no

experimental, de corte transversal. La hiptesis formulada corresponde a que existe una relacin

significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora en alumnos ingresantes

de la Facultad de Educacin de la UNMSM, 2005-I. La poblacin de estudio estuvo conformada

por 154 estudiantes y la muestra qued establecida en 98 estudiantes de ambos sexos con una

edad promedio de 19 aos, matriculados en el primer ciclo de estudios de la carrera profesional

de Educacin. 23 Los instrumentos aplicados fueron el test ACRA Escala de estrategias de

Aprendizaje de Romn y Gallego (1994) y el Test de Comprensin de Lectura de Violeta Tapia.

Rodrguez, M. (2008) Tesis. Las estrategias cognitivas en el desarrollo del

pensamiento crtico de los alumnos de las especialidades de Biologa, Qumica, Fsica en la

Facultad de Ciencias de la UNE Enrique Guzmn y Valle La Cantuta. El propsito de la

investigacin es estudiar la relacin existente entre las estrategias cognitivas y el desarrollo del

pensamiento crtico de los alumnos de las especialidades de Biologa Qumica Fsica en los

alumnos de la Facultad de Ciencias de UNE Enrique Guzmn y Valle La Cantuta. La muestra

estuvo constituido por 205 estudiantes, el muestreo fue probabilstico, estratificado,

proporcional. Se aplicaron dos encuestas las cuales permitieron recoger informacin sobre las

variables para efectuar las correlaciones y las comparaciones correspondientes. La primera para

medir la variable independiente (Estrategias cognitivas) y la segunda para medir la variable

dependiente (pensamiento crtico). Se ha usado la prueba (r) correlacin de Pearson a un nivel de

significancia de 0,05. Los resultados indican que la muestra sujetos de estudio en la presente

investigacin existe una correlacin moderada entre las estrategias de adquisicin de

informacin y el Pensamiento crtico, la cual se expresa en un 56%. As mismo todas las

dimensiones de las estrategias cognitivas (Estrategias de codificacin de informacin, Estrategias

de recuperacin de 25 informacin, Estrategias de apoyo de informacin) estn relacionadas con

el pensamiento crtico en los alumnos de las especialidades de Biologa, Qumica, Fsica en la

Facultad de Ciencias de la UNE Enrique Guzmn y Valle La Cantuta.

Flores, M. (2008) en su tesis: Relacin entre las estrategias de aprendizaje y el

rendimiento acadmico en alumnos del 3ro y 4to ao de la Facultad de Estomatologa de la

Universidad Peruana Cayetano Heredia. El objetivo principal del presente estudio fue el de

relacionar las estrategia de aprendizaje y el rendimiento acadmico en alumnos en las reas de

Diagnstico y Clnica del 3er y 4to ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad

Peruana Cayetano Heredia. La muestra estuvo constituida por 108 estudiantes que fueron

evaluados por medio de la Escala de Estrategias ACRA de Romn y Gallego en su versin

original. El estudio fue de carcter - descriptivo cuantitativo. El rendimiento Acadmico fufe

evaluado por medio de las notas finales que aparecen en las actas oficiales de las asignaturas. Se

utiliz el programa estadstico SPSS en la versin 15. Los resultados que se obtuvo fueron: La

escala de aprendizaje ms empleada fue la de codificacin (65 por ciento) y seguida por la

estrategia de adquisicin (45 por ciento), recuperacin (35 por ciento y apoyo (35 por ciento). El

rendimiento acadmico del rea de Clnica fue regular (59,26 por ciento) y para el rea de

Diagnstico fue deficiente (70,07 por ciento). No hubo una correlacin estadsticamente

significativa al relacionar las variables por medio de la correlacin de Pearson. La principal

conclusin es que el rendimiento 26 acadmico no est necesariamente relacionado con el uso de

estrategias de aprendizaje, haciendo necesaria ms investigaciones para averiguar cmo

aprenden los alumnos.

5.2 Bases Tericas De La Investigacin

5.2 Bases Tericas De La Investigacin

 5.2.1 Motivacin

La motivacin es un factor de enorme excelencia en varias reas de la vida,

entre ellas la educativa y la laboral por cuanto orienta las labores y se conforma as en un

elemento central que conduce lo que la persona realiza y hacia qu objetivos se dirige.

Gmez (2012) relata el proceso de motivacin de Fernndez Abascal y estima que el proceso

motivacional verdaderamente emprende cuando uno o varios incuestionables motivacionales

inducen en el individuo las condiciones necesarias para que este logre la propsito de iniciar una

conducta especfica. A continuacin, la activacin de la conducta pone en funcionamiento la

conducta de una establecida intensidad, al mismo tiempo que el propsito indicar la direccin

hacia lo que el sujeto debe dirigir su conducta, tambin aduce que la misma causa motivacional

acta internamente o externamente como determinante de la motivacin lo cual tambin depende

de dos factores:

a) actitud hacia la conducta: se refiere a la evaluacin personal

b) la norma 9 subjetiva: se refiere a las creencias que ejerce la posicin social que

inducen al sujeto a realizar o no ciertas conductas

5.2.1.1 Desarrollo histrico de la motivacin:

Herrera, Ramrez, Roa y Herrera citados por Naranjo (2009) muestran que la

motivacin es una de las claves aclaratorias ms importantes de la conducta humana con

relacin al porqu del comportamiento. Es decir, la motivacin representa lo que

originalmente determina que la persona inicie una accin (activacin), se dirija hacia un

objetivo (direccin) y persista en alcanzarlo (mantenimiento). Estos autores, expresan la

siguiente definicin de motivacin: la entienden como proceso que explica el inicio,

direccin, intensidad y perseverancia de la conducta orientada hacia el logro de una

Aceleracin Determinada en la Motivacionales Direccin Conducta Motivada Intencin

Retroalimentacin 10 meta, modulada por las percepciones que los sujetos tienen de s

mismos y por las tareas que tienen que enfrentar.

De acuerdo con las definiciones brindadas por Herrera es citado por Naranjo

(2009), la evolucin histrica de la interpretacin sobre la motivacin se resume de la

siguiente manera:

Entre la dcada de 1920 hasta mediados de la dcada de 1960, el tema de

motivacin estuvo coligado con la investigacin experimental, sobre aspectos, como la

conducta motora, el instinto y el impulso. En este periodo, se buscaba determinar qu es lo

que conduce a un organismo a reponer su estado de equilibrio u homeostasis, con base en

factores externos terminantes de la motivacin, como refuerzos.

Tambin Ryayan y Deci citados por Garzon y Saenz (2012) acuden que la

motivacin intrnseca es aquella tendencia inherente a la bsqueda de la novedad y de los

retos, a la extensin y ejercicio de las capacidades personales, a la exploracin y al

aprendizaje. Lo intrnseco tiene que ver, por tanto, con una dimensin enriquecedora y de

avance en la reconstruccin personal. No se trata tanto de lo que somos, sino que toma en

respeto lo que podemos ser y sita como motivacin intrnseca todo aquello que nos conduce

a una mejora personal.

Ryayan y Deci et al citados Garzn y Senz (2012) se concentraron en que existen tres

tipos de motivacin intrnseca:

a) La motivacin de saber: involucra metas de aprendizaje, curiosidad,

intelectualidad intrnseca, exploracin y finalmente la motivacin intrnseca de

aprender

b) La motivacin de logar objetivos: Implica involucrarse en determinada

actividad, por la satisfaccin y el placer de experimentar el proceso de lograr o

 crear algo

c) La motivacin de experimentar la simulacin: Se refiere a cuando un

individuo se involucra en una actividad, con el fin de experimentar una

sensacin simulada.

Brophycitado por Woolfolk (2010) aduce que existen muchas estrategias para

fomentar la motivacin intrnseca entre ellas estn:

a) Vincular las actividades de la clase con los intereses de los estudiantes por los

deportes, la msica, los sucesos actuales, las mascotas, los problemas o

conflictos comunes con la familia y los amigos, la moda, las personalidades de la

televisin y el cine.

b) Estimular la curiosidad

c) Haga que la tarea de aprendizaje sea divertido

d) Utilice tanto lo novedoso como lo familiar

5.2.1.2 Motivacin intrnseca

De acuerdo a Polanco (2005) cuando un estudiante presenta una motivacin

intrnseca, se halla en lo motivado por la vivencia del proceso, ms que por los logros o 13

resultados del mismo, lo que induce que estudie por el inters que le genera la materia.

Asimismo, Ostorga y Ojeda (2009) refieren que esta motivacin procede de

factores internos, los estudiantes no requieren de incentivos u otro tipo de estmulo para

cumplir con sus objetivos. Esta motivacin se basa en necesidades psicolgicas internas: la

autodeterminacin, efectividad, curiosidad, inters, etc.

Por otro lado, Deci y Ryan (citado por Ostorga y Ojeda, 2009, p.21) sostienen

que las necesidades intrnsecas, son las que motivan un continuo proceso de bsqueda e

intento de conquista de retos ptimos. Igualmente Abarca (citado por Polanco, 2005, p.4)
comenta que es necesario que el estudiante sienta la necesidad de descubrir, para satisfacer su

carencia, para que se d un aprendizaje; en este caso es el docente el llamado a aplicar

estrategias que faciliten la necesidad en el estudiante por alcanzar un aprendizaje.

5.2.1.3 Motivacin extrnseca

Con respecto a la motivacin extrnseca Campanario (citado por Polanco, 2005,

p.4) manifiesta que la motivacin extrnseca se origina cuando el estmulo no tiene relacin

directa con la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solo la necesidad

de aprobar el curso.

Asimismo Ostorga y Ojeda (2009) refieren que es una necesidad inducida

externamente, es decir el alumno no solo continua con sus estudios profesionales por la

importancia que le da a las asignaturas sino tambin por las ventajas que est aportar en su

vida profesional; Ostorga y Ojeda comenta que dentro de esta motivacin existen emociones,

llamadas prospectivas, ligadas en forma directa con los resultados de las tareas (notas,

halagos, entre otros), por otro lado los incentivos y los estmulos aversivos son de gran

inters ya que su respuesta est condicionada y puede determinar de algn modo la conducta

de los individuos; es necesario precisar que la recompensa permitir incrementar las

probabilidades de que la conducta se vuelva a repetir, en cambio el castigo no es un

reforzador apropiado ya que reduce las probabilidades de que la conducta se repita; por lo

tanto es favorable utilizar incentivos que permitan que el sujeto realice una secuencia de

conductas que le llevarn a obtener metas dentro de sus expectativas.

5.2.1.4 Motivacin y personalidad

La motivacin expresa la personalidad y la contiene y a su vez no coincide

con ella y la modifica. La personalidad es el conjunto concatenado de propiedades y estados

psquicos, internos, relativamente estables y superiores (sociales) que se manifiestan y

participan en todos los procesos psquicos del ser humano (cognitivos y afectivos), asumen

una forma individual y tienen una funcin predominantemente activa, autnoma y creadora

en la regulacin de la actividad del ser humano, a travs de la cual se refractan todos los

estmulos que actan sobre l. En sntesis, la personalidad no solo constituye un reflejo de su

medio socio histrico, sino que, una vez su surgida, se convierte en un factor relativamente

autnomo, activo y creador, que transforma dicho medio, crea bienes materiales y espirituales

y modifica las relaciones sociales. En esta interaccin con el medio la personalidad se

mantiene activa, creadora y relativamente autnoma, pero por lo general y en ltima

instancia, con el descurso del reflejo de su medio se van produciendo modificaciones

cuantitativas en ella, que en su descurso interno y automovimiento conducen a

transformaciones cualitativas, al surgimientos de nuevos rasgos, tendencias, capacidades,

entre otras Gonzles (2008, p.68).

5.2.1.5 Diferencias entre motivacin y personalidad

Segn Gonzles (2008) dentro de las diferencias principales entre motivacin y

personalidad tenemos:

a. La personalidad es un conjunto estructurado de propiedades y estados

psquicos, en cambio la motivacin es un conjunto de procesos psquico, es decir la

propiedad psquica de la personalidad es la facultad o potencialidad que tiene el individuo de

regular autnomamente el comportamiento y de responder con determinadas actividades

psquicas y externas a unas influencias estimulantes concretas; en cambio el proceso es la

actividad psquica misma, el cambio del estado psquico, de los reflejos cognoscitivos

y afectivos.

b. Las propiedades de la personalidad son estables, el proceso motivacional es

situacional; es decir mientras las propiedades de la personalidad son el fruto de la vida

anterior y relativamente estables, los procesos psquicos que intervienen en la motivacin

reflejan la realidad inmediata actual y cambiante que confronta el sujeto.

c. . La personalidad es tanto cognitiva como afectiva, la motivacin es

principalmente afectiva; debemos tener en cuenta que la personalidad no solo participa en la

regulacin inductora o motivacin, sino tambin en la regulacin ejecutora de la actividad, la

cual hace que el.

5.2.1.6 La motivacin en el aprendizaje

De la Fuente y Justicia (2004) sostienen que la motivacin es una variable

importante, ya que no hay un modelo de aprendizaje que no incorpore una teora de la

motivacin sea implcita o explcita. Por otro lado, es obvio que las actitudes, percepciones,

expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar y

de las metas que pretende alcanzar constituyen factores que guan y dirigen la conducta de

este en el mbito acadmico; sin embargo, es necesario tambin tener en cuenta las variables

externas procedentes del contexto en el que desenvuelven los estudiantes. Si tomamos en

consideracin las teoras sobre motivacin, tales como la teora atribucional de la motivacin

de logro, la teora de las metas de aprendizaje, entre otras, refieren que son las variables

personales las que van a determinar, la motivacin en el entorno acadmico. Por lo tanto el

docente debe incidir en:

El autoconcepto

Considerado como el resultado de un proceso de anlisis, valoracin e

integracin de la informacin derivada de la propia experiencia y de la retroalimentacin de

los otros, tales como compaeros, padres y profesores.

Los patrones de atribucin causal

 Estn determinados generalmente por las consecuencias afectivo-

emocionales derivadas de la realizacin de la tarea, as como de los xitos y fracasos

obtenidos de la misma.

Las metas de aprendizaje

Son los objetivos que pretende conseguir el estudiante, dependiendo de ellas

aparecen modos diferentes de afrontar las tareas acadmicas y distintos patrones

motivacionales.

5.2.1.7 Rendimiento acadmico

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2014), rendimiento es la

proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados; sin embargo,

lo que es una realidad es que este trmino ha sido polmico cuando de educacin se trata;

ya que existe una constante lucha por parte de los educadores para que los estudiantes

alcancen altos estndares en su rendimiento acadmico, lo cual provoca una lucha constante

para mejorar da a da las metodologas o medios a utilizar para alcanzarlo.

Segn Martnez Otero citado por Covadonga (2001), el rendimiento acadmico

se define como el producto que rinde o da el alumnado en el mbito de los centros oficiales

de enseanza y que normalmente se expresa a travs de calificaciones escolares, tambin se

define como un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor,

y producida por el estudiante, aunque no todo aprendizaje es fruto excesivo de la accin

docente.

Segn Covadonga (2001), el bajo rendimiento en la escuela se ha convertido

en un problema preocupante por su alto ndice de incidencia en los ltimos aos. Ante

cualquier problema educativo es necesario, en primer lugar delimitar conceptos y

especificar qu se entiende por rendimiento escolar.

 5.2.1.8 Teora del Condicionamiento

La teora del condicionamiento explica la motivacin en trminos de

respuestas provocadas por estmulos (condicionamiento clsico) o emitidas en presencia de

ellos (condicionamiento operante). (Schunk, 1997, pg. 286) El condicionamiento es un

tipo de aprendizaje en el que una respuesta provocada de manera natural por un estmulo

llega a ser provocada por un estmulo diferente previamente neutral. (Morris y Maisto,

2005, pg. 186) 35 El mismo Morris define el condicionamiento operante como la conducta

diseada para operar en el ambiente de forma que se obtenga algo deseado o se evite algo

desagradable.

5.2.1.9 El proceso motivacional

Segn Chliz (2004) refiere que la motivacin es utilizada para explicar

el por qu y cmo una persona est efectuando una determinada conducta. Este proceso

motivacional, es un proceso adaptativo en el que resulta necesario considerar la existencia

de diversos componentes. La motivacin como proceso es un dinamismo funcional, que

tiene como objetivo incrementar la posibilidad de adaptacin del organismo a las

condiciones cambiantes del medio ambiente.

A continuacin, se describir lo que ocurre cuando el individuo ha detectado un

estmulo o necesidad, hasta que ha logrado su objetivo o bien el eventual fracaso. Khull y

Deckers (citado por Astorga y Ojega, 2009, p.8) consideran tres momentos en un esquema

sencillo que describe lo anteriormente expuesto:

1. Eleccin del objeto

2. Dinamismo conductual
 3. Finalizacin o control sobre la accin realizada.

5.2.2 Motivo de logro

Marshall, citado por Rosada (2012) seala que el motivo de logro es el

impulso de superacin en relacin a un criterio de excelencia, por lo que las situaciones de

logro se refuerzan en la medida que el sujeto percibe que se reconocern sus esfuerzos y le

generarn admiracin y status, ser mejor que los dems.

Las diferencias en la motivacin de logro se explican a partir de las metas, ya que

determinan la forma en que un estudiante se involucra en las actividades acadmicas y el

valor que les concede.

Maslow citado por Quintero (2011), propone su Teora de la Motivacin

Humana la cual tiene sus races en las ciencias sociales y fue ampliamente utilizada en el

campo de la psicologa clnica; a su vez, se ha convertido en una de las principales teoras

en el campo de la motivacin, y el desarrollo y comportamiento organizacional. La Teora

de la Motivacin Humana, propone una jerarqua de necesidades y factores que motivan a

las personas; esta jerarqua se modela identificando cinco categoras de necesidades y se

construye considerando un orden jerrquico ascendente de acuerdo a su importancia para la

supervivencia y la capacidad de motivacin.

Las cinco categoras de necesidades segn Maslow citado por Quintero (2011) son:

En primer lugar las Necesidades fisiolgicas: son de origen biolgico y estn

orientadas hacia la supervivencia del hombre; se consideran las necesidades bsicas e

incluyen cosas como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo,

de refugio.

Tambin menciona las Necesidades de seguridad: cuando las necesidades

fisiolgicas estn en su gran parte satisfechas, surge un segundo escaln de necesidades 14

orientadas hacia la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la proteccin. Dentro de

estas necesidades se encuentran cosas como: seguridad fsica, de empleo, de ingresos y

recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal.

En cuarto lugar estn las Necesidades de estima: cuando las tres primeras

clases de necesidades estn medianamente satisfechas, surgen las llamadas necesidades de

estima orientadas hacia la autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro

particular y el respeto hacia los dems; al satisfacer estas necesidades, las personas se

sienten seguras de s misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando estas necesidades no

son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor.

Adems las Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las

necesidades de seguridad y de bienestar fisiolgico estn medianamente satisfechas, la

siguiente clase de necesidades contiene el amor, el afecto y la pertenencia o afiliacin a un

cierto grupo social y estn orientadas, a superar los sentimientos de soledad y alienacin.

En la vida diaria, estas necesidades se presentan continuamente cuando el ser humano

muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser

miembro de una iglesia o simplemente asistir a un club social.

Finalmente se encuentran las necesidades de auto-realizacin: son las ms

elevadas y se hallan en la cima de la jerarqua; Maslow describe la auto-realizacin como la

necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona "naci para hacer", es decir, 15

es el cumplimiento del potencial personal a travs de una actividad especfica; de esta

forma una persona que est inspirada para la msica debe hacer msica, un artista debe

pintar, y un poeta debe escribir. (Quintero, 2011)

 5.2.2.1 Teora de la motivacin de logro

De acuerdo a Mc. Clelland (citado por Vicua, Hernndez y Ros, 2004, p.139)

existen tres importantes tipos de motivacin:

1. Motivos de afiliacin, es el deseo de las personas de establecer y mantener

contactos interpersonales, es un fuerte impulso que la mayora de las personas

presentan en cierto grado. Sin embargo, cuando este motivo es el que dirige y domina la

accin de un individuo, es decir, su necesidad de seguir perteneciendo, promueve su

especial manera de actuar.

2. Motivos de poder, es cuando la realizacin de la tarea se convierte en un

instrumento para obtener algo, diferente a la aprobacin social. La bsqueda del poder, se

fundamenta en la necesidad del individuo por colocarse sobre los dems y ejercer sobre
ellos algn tipo de control o dominio. Cuando la actividad desempeada con esmero tiene

por finalidad colocar al actor en una mejor posicin frente al grupo, o cuando intenta

figurar como el mejor dotado para un ascenso, nos encontramos frente a la motivacin por

el poder.

3. Motivos de logro, estn relacionados con los deseos de estimacin o

competencia, est en el deseo ms general de lograr algo de importancia; este tipo de

impulso est referido al grado de satisfaccin que deriva de lo que las personas realizan.

Algunos parecen esforzarse mucho por obtener la sensacin de haber alcanzado una meta

difcil, otros en cambio, parecen necesitar constante estimulacin en la forma de

recompensas tangibles.

5.2.2.2 Caractersticas de una buena motivacin de logro

Diversas investigaciones han demostrado que las personas con alta motivacin

de logro presentan una serie de caractersticas que favorecen un mejor rendimiento

acadmico, Bardera y Molero (citado por Thornberry, 2003, p.199) enfatizan las siguientes

caractersticas: Se plantean realistas a largo plazo, perciben sus metas como instrumentales

para su xito futuro, son perseverantes e innovadores, buscan retroinformarse sobre su

desempeo, analizan sus resultados de manera positiva, son responsables de sus acciones y

presentan una activacin ante tareas con estndares de excelencia.

5.2.2.3 Motivacin de logro y el mbito acadmico

 Es importante enfatizar que la motivacin de logro tiene un efecto determinante

en los estudiantes en general, como tambin en las conductas que usan o no para

desempearse ptimamente en el mbito acadmico.

De acuerdo a los aportes de Covington (citado por Ruz, 2005, p.147) existen

tres tipos de estudiantes: los encaminados al dominio, los que evitan el fracaso y los que

aceptan el fracaso. Los primeros, poseedores de una alta motivacin de logro, generalmente

tienen xito y se consideran a s mismos personas capaces. Igualmente son propensos a

resolver problemas y asumir riesgos que crean retos moderados. As mismo se

desenvuelven ptimamente en situaciones que demandan competencia, aprenden

rpidamente, aceptan responsabilidades con facilidad, son ms persistentes ante el fracaso,

tienen ms confianza en s mismos, evidencia ms energa, requieren retroalimentacin

concreta y buscan captar la manera en que funciona su entorno para ser exitosos; sin

embargo los estudiantes que evitan el fracaso no estn seguros sobre su propia aptitud y

buscan proteger su imagen del fracaso exagerando todo, plantendose metas o bien muy

altas o muy bajas, o realizando solo pequeos esfuerzos. Sin embargo, las estrategias para

evitar el fracaso conllevan al fracaso mismo y los individuos comienzan a creer que este se

debe a su falta de capacidad, convirtindose en estudiantes que aceptan el fracaso.

Es importante mencionar que segn Baker y Madell (citado por Ruz, 2005,

p.147) afirman que la motivacin de logro ejerce una importante influencia sobre el

aprendizaje y la retencin, as pues, existen dos elementos fundamentales para la obtencin

de un rendimiento adecuado en un estudiante. En relacin al aprendizaje, el efecto

catalizador de la motivacin se da por medio del aumento de la atencin. Los autores antes

mencionados refieren que aquellos estudiantes que presentan un alto rendimiento

acadmico son menos propensos a la distraccin que los que presentan un bajo rendimiento.
 5.2.2.4 Motivacin escolar.

Al hacer referencia a la motivacin escolar, no se puede dejar de lado un primer

aspecto, que es su conceptualizacin, ya que a lo largo de los aos ste ha sufrido

modificaciones en la medida que su estudio se ha profundizado. Seguidamente, se

analizarn algunas teoras motivacionales que surgen precisamente de este constructo,

como son las de autoeficacia, motivacin de logro y atribucin causal, para luego continuar

con el clima motivacional en clase.

Conceptualizacin de motivacin acadmica. En principio, se debe recordar que

el inters cientfico por reconocer cules son los motivos que orientan las acciones y

comportamientos de las personas, ya tiene cierta trayectoria, por lo que la investigacin al

respecto tambin ha sido profusa. En un principio domin el paradigma mecanicista, en el

que se estudiaba bsicamente variables como instinto, impulso, activacin, necesidad y

energizacin, entre otros, para luego dar paso al cognitivismo emergente, el que en la

actualidad sigue ejerciendo una gran influencia en los estudios motivacionales (Manassero

y Vzquez, 1997).

Estos cambios pueden ser observados y analizados en funcin a las definiciones

que sobre la motivacin existen, por ejemplo, Liettman (1958; citado en Elvira, 2005) la

define como el proceso o condicin fisiolgica o psicolgica, que puede ser innata o

adquirida, e incluso interna o externa al organismo, el cual determina o describe por qu o

respecto a qu, se inicia la conducta, se mantiene, se gua, se selecciona o finaliza. Como se

puede entender, en este concepto prima la proyeccin conductista de la que se hablaba

anteriormente.
 En el caso de Rodrguez (1999; citado en Escobar y Aguilar, 2002), el autor

plantea una definicin un tanto ms actual y completa, en la medida que asume que la

motivacin es un proceso mediante el cual las personas suelen dirigir sus esfuerzos hacia el

logro o la consecucin de determinadas metas u objetivos, como parte de la realizacin de

una determinada actividad, y con esto, buscan satisfacer algn tipo de necesidad y/o

expectativa y de cuya mayor o menor satisfaccin depende el esfuerzo que decidan aplicar

en acciones futuras.

Como se puede observar, para el autor no es prioritario referir los componentes

cognitivos en la definicin de motivacin, en cambio, para Morales-Bueno y Gmez-

Nocetti (2009) s, en ese sentido, las autoras definen a la motivacin como un proceso

psicolgico, prioritariamente de tipo cognitivo, que es susceptible de ser estudiado a travs

de determinados fenmenos o comportamientos en relacin a circunstancias especficas.

En el caso de Nuez (1996; citado en Garca y Domnech, 1997), se preocupa

por dar un concepto an ms integral de la motivacin, en el que plantea que no es un

proceso unitario, sino que posee componentes muy diversos, que hasta ahora ninguna de las

teoras elaboradas ha conseguido integrar, por lo que uno de los mayores retos es el tratar

de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este proceso

llamado motivacin.

Como se puede concluir, la motivacin es un proceso multidimensional, que

tiene como base o inicio la existencia de un motivo o razn que oriente o dirija la conducta

humana, y que en trminos de Pintrich y Schunk (2006), se hara referencia ms a un

proceso que a un producto, ya que la motivacin no puede ser observada directamente sino
que debe ser inferida de ciertas conductas, como la eleccin entre distintas tareas, el

esfuerzo, la persistencia y en las frases que se dicen (por ejemplo me interesa ese tema).

Una vez definida la motivacin, ahora se podr explicar qu es la motivacin

escolar o acadmica, por lo que se partir del concepto que brindan Zimmerman y

Martnez-Pons (1992; citado en Pintich y Schunk, 2006), quienes afirman que la

motivacin escolar es un proceso mediante el cual el comportamiento del alumno se dirige

a la accin de aprender, mostrndose comprometido con toda actividad que estime

importante para ayudarlo a adquirir conocimientos, atender con detenimiento las

enseanzas del profesor, as como organizar y preparar el material educativo

correspondiente, entre otras tareas que faciliten su aprendizaje.

En este sentido, para Alonso (1997) la motivacin escolar parece incidir sobre la

forma de pensar de los alumnos, y con ello sobre el aprendizaje, por lo que al parecer, el

estudiante motivado intrnsecamente selecciona y realiza sus actividades por el inters,

curiosidad y desafo que stas le provocan, e incluso estn ms dispuestos a aplicar un

esfuerzo mental significativo durante la realizacin de la tarea; por otro lado, es ms

probable que el alumno motivado extrnsecamente asuma un compromiso con las

actividades que ofrezcan la posibilidad de obtener recompensas externas, adems, es

posible que tales estudiantes opten por tareas ms fciles, cuya solucin les asegure la

obtencin de la recompensa.

En el caso de Pintrich y Schunk (2006) distinguen tres categoras generales de

constructos relevantes para la motivacin en contextos educativos, los que se mencionan a

continuacin:
 - Creencias de los estudiantes sobre sus capacidades para realizar su tarea

(autoeficacia acadmica)

- Valor al logro, que incluye la meta de los alumnos y sus creencias sobre la

importancia e inters de la tarea (motivacin de logro)

- Un componente afectivo, que incluye las consecuencias derivadas de la

realizacin de una tarea as como los resultados de xito o fracaso a nivel

acadmico (atribucin causal al logro).

Por la importancia que tienen estos constructos en el estudio de la motivacin

escolar, es que seguidamente se desarrollar cada uno de los puntos mencionados.

5.2.2.4 Constructos tericos en la motivacin escolar.

El anlisis de los siguientes constructos permitir profundizar en la comprensin

de la variable motivacin. A continuacin se desarrolla cada uno de ellos.

Autoeficacia acadmica. Bandura (1986; citado por Sanflix, 2004) fue quien

inici el estudio de la autoeficacia desde una perspectiva cognitivo social, definindola

como la conviccin que tiene una persona de que puede ejecutar con xito una determinada

conducta para poder producir un determinado resultado. En trminos del mismo autor, la

autoeficacia constituye los juicios que realizan las personas sobre sus capacidades para

organizar y ejecutar las acciones requeridas para alcanzar los tipos de actuacin

designados (Bandura, 1986; citado por Pintrich y Schunk, 2006, pp. 156).

De acuerdo con esto, un estudiante que tiene dudas acerca de sus capacidades de

aprendizaje, posee una baja autoeficacia y probablemente evitar participar en las

actividades que le sean asignadas. En cambio, un estudiante con alta autoeficacia se

compromete ms con las actividades que se le encomiendan y muestra un mayor

involucramiento y persistencia, a pesar de las dificultades que se puedan encontrar.

En este sentido, Zeldin (2000; citado en Olaz, 2003) refiere que las creencias

acerca de la propia eficacia juegan un rol mediacional, actuando a manera de filtro entre los

logros anteriores o habilidades y la conducta posterior. Esto permite explicar el porqu

muchas veces las personas tienden a elegir las actividades en las que se consideran ms

hbiles y asumen una actitud de rechazo hacia aquellas en las que se consideran incapaces.

Si esto se analiza a la luz de lo observado en las aulas escolares, se podra

entender porqu un alumno que tiene experiencias negativas con las matemticas, por

ejemplo, al iniciar cualquier nuevo aprendizaje de esta materia, ya se sienten fracasados, es

ms actan como fracasados y slo corroboran con su actuacin lo que ellos desde antes ya

esperaban de s mismos, es decir, mostrarse ineficaces ante dicho aprendizaje.

Otro aspecto importante dentro del estudio de la autoeficacia es el considerar los

tipos de expectativas con las que cuenta una persona para poder actuar eficazmente. En

trminos de Bandura (Sanflix, 2004) existen dos tipos de expectativas:

a) Las expectativas de eficacia o control personal (conviccin de una persona de que

es capaz de realizar una determinada conducta, al margen de que sepa o no cul

ser el resultado que producir esa conducta)

b) Las expectativas de resultado (estimacin de una persona de que una conducta

concreta lleva a un determinado resultado).

En el caso de las expectativas de eficacia personal, stas se basan en cuatro

principales fuentes de informacin, las cuales podran ser utilizadas para aumentar la
autoeficacia: Logros de ejecucin. Se basan en las experiencias de dominio personal, de

forma que los xitos aumentan las expectativas de dominio y los fracasos las disminuyen.

Experiencia vicaria. Incluye las expectativas derivadas de la observacin de la conducta de

los dems. Ver a otras personas cmo realizan actividades amenazadoras sin consecuencias

adversas, puede generar en el observador expectativas de que l tambin puede conseguirlo.

Persuasin verbal. Consiste en hacerle creer a la persona que es capaz de hacer una cosa.

Arousal emocional. Las personas suelen tomar como referencia su arousal fisiolgico para

estimar su ansiedad y vulnerabilidad al estrs.

Es as como se puede entender que la motivacin, en trminos de autoeficacia,

parte de las experiencias previas que se tenga y constituye un aspecto importante de la

mediacin de la actuacin del sujeto, pero hay que entender tambin que la autoeficacia

puede ser variable de acuerdo a tareas especficas y en esa medida puede ser fluctuante, de

acuerdo a la preparacin individual, a la condicin fsica (enfermedad y fatiga), al estado de

nimo o al estado afectivo, as como a condiciones externas como la naturaleza de la tarea y

el medio social (Pintrich y Schunk, 2006).

Ahora bien, en el caso de Pajares y Schunk (2001; citado en Ruiz, F. 2005) teorizan

sobre el desarrollo de la autoeficacia en la persona y plantean que su formacin empieza en

los primeros aos de vida, por lo que es importante que durante este periodo, los padres y

profesores ofrezcan tareas desafiantes e interesantes a los nios, monitoreando mientras las

realizan, apoyando sus esfuerzos, lo cual le ayudar a desarrollar un adecuado sentido de

eficacia.

Al respecto, dichos autores refieren que entre las formas de desarrollar la

autoeficacia, se tienen las siguientes: El manejo exitoso de experiencias: El sentido de

autoeficacia resiliente se formar con la experiencia de vencer obstculos mediante

esfuerzos perseverantes, y posteriormente, cuando las personas estn convencidas de que

tienen lo necesario para tener xito, perseveran ante las adversidades y se recuperan

rpidamente de sus traspis. Modelos sociales. Se basa en la observacin de cmo otras

personas logran xito mediante un esfuerzo constante, lo que incrementa la creencia de que

ellas tambin pueden lograr el xito en actividades similares. En este sentido, los modelos

cumplen roles importantes para las personas, proporcionando estndares sociales con los

cuales los individuos juzgan sus propias capacidades; y adems, las personas buscan

modelos que posean competencias deseadas. Actividades desafiantes que promuevan sus

potencialidades.

Se debe resaltar que es fcil desestimar creencias de eficacia personal

establecidas sobre la base de la persuasin social, puesto que estas pueden ser rpidamente

contradichas ante resultados decepcionantes en la prctica. Mejorar el estado fsico. Implica

reducir el estrs y corregir las interpretaciones erradas de los estados corporales, ya que

stas suelen servir en la evaluacin de sus capacidades. De este modo, estas infieren qu

reacciones de tensin y de estrs son signos de pobre desempeo y/o vulnerabilidad. El

humor tambin influye en la evaluacin de la eficacia personal. El mal humor disminuye la

autoeficacia percibida, mientras que el buen humor la aumenta. Cabe decir que lo

importante no es la intensidad de las reacciones emocionales, sino la manera en que estas

son interpretadas.

En el estudio de la motivacin escolar, un concepto no menos importante que el

de autoeficacia, es el de motivacin de logro, el cual es definido por Garrido (1986) como

una tendencia a conseguir una buena ejecucin en situaciones que implican competicin
con una norma o un estndar de excelencia, siendo la ejecucin evaluada como xito o

fracaso por el propio sujeto o por otros.

En este sentido, para Dweck & Elliot (1983; citado en Ugartetxea, 2001) la

motivacin de logro es aquel tipo de motivacin intrnseca, dirigida por estmulos internos,

que aboca al sujeto a la obtencin de logros mximos, atendiendo a la realidad sobre la que

va a actuar y a su propia capacidad.

Para Garrido (1986), la motivacin de logro es aprendida y es una de las formas

que adopta la motivacin intrnseca a lo largo del desarrollo del nio, y que se adquiere tras

un proceso de aprendizaje. En cuanto McClelland, Atkinson, Clark y lowell (1953, citado

por Rodrguez, 1996) afirma que, respecto a la motivacin de logro, las situaciones deben

implicar normas de excelencia presuntamente impuesta al nio por la cultura o por sus

padres, y la conducta debe implicar un ingrediente competitivo respecto a esas normas, o el

intento de alcanzarla, ya que si consiguen el xito se produce estados afectivos positivos y,

si fracasan, estados afectivos negativos.

Todo hace pensar que la motivacin de logro surge tempranamente apareciendo

en la edad preescolar. Heckhausen (1967, citado por Rodrguez, 1996) quien pone de

relieve que es necesaria la capacidad de percibir que uno, en este caso el nio, es causa de

un resultado, situacin importante para que se desarrolle la motivacin de logro, sugiriendo

que hasta los tres aos y medio o cuatro aos el nio no es capaz de percibir que el xito o

fracaso se debe a su propia actuacin y poder as experimentar satisfaccin por su

competencia o vergenza por su incompetencia. Hay que anotar que a estas edades tambin

se observa metas acompaadas de expectativas y exigencias en cuanto a la propia

capacidad.
 Aschersleben (1977, citado por Rodrguez, 1996) distingue una doble visin sobre

las metas de logro: la motivacin del rendimiento y la motivacin del aprendizaje. En este

sentido considera motivados en cuanto al rendimiento a los escolares aplicados y

ambiciosos para adquirir ms conocimiento; y motivados hacia el aprendizaje cuando los

escolares estn motivados y buscan solamente alabanza.

En cambio Ausubel (1983, citado por Rodrguez, 1996) hace una clara distincin

de las metas de logro entre la dimensin del aprendizaje receptivo y el aprendizaje por

descubrimiento. En el primero, el aprendizaje receptivo, el escolar recibe el contenido a

internalizar y recuperar posteriormente, mientras que en el aprendizaje por descubrimiento

el escolar debe descubrir por s mismo el material, antes de incorporarlo a su estructura

cognitiva.

Otro aspecto importante en el estudio de la motivacin de logro es el planteado

por Elvira (2005), entre otros autores, quien hace referencia a las metas de logro, las cuales

estn relacionadas ntimamente con patrones motivacionales de adaptacin e inadaptacin,

por lo que el comportamiento de una persona se rige por las creencias del logro alcanzado,

y a su vez, estas creencias se encuentran influenciadas por los objetivos de logro. Esta idea

se refleja claramente en tres puntos que se detallan a continuacin segn la autora:

a. Las situaciones de logro. Son aquellas situaciones en las que el sujeto debe

demostrar su competencia segn los requisitos de la situacin. Atendiendo a la

concepcin de competencia o habilidad que tenga cada sujeto, pueden surgir

distintas metas de logro con las que el sujeto responde en ese entorno. Es decir,

existe relacin entre los objetivos de logro y lo que se considere por habilidad.
 b. La motivacin de logro. Se entiende como un constructo multidimensional

compuesto de disposiciones personales, sociales, contextuales y de desarrollo.

c. Las metas. Son los determinantes de la conducta, ya que los sujetos, de

acuerdo con la consecucin o no de esas metas, definen el xito o el fracaso.

Al respecto, Colmenares y Delgado (2008) aportan a la clarificacin de estos

conceptos, asumiendo que el motivo de logro, segn Marshall, es el impulso de superacin

en relacin a un criterio de excelencia, y atribuyen a McClelland, la definicin segn la

cual motivo o necesidad de logro es el xito en la competicin con un criterio de

excelencia, que, en este caso, aplicado al modelo educativo, el criterio de excelencia estara

dado por la tarea propiamente dicha, el terminar el proceso uno mismo, es decir, superar

desempeos anteriores en comparacin a otras personas, vale decir, rendir mejor que los

dems.

Por otro lado, y siguiendo a las mismas autoras, las situaciones de logro se ven

reforzadas por el conocimiento que tiene la persona sobre su propio rendimiento, el cual lo

llevar a realizar una evaluacin favorable o desfavorable, lo que a su vez ocasionar una

reaccin emocional de orgullo ante el xito y de vergenza ante el fracaso. En ese sentido,

la persona que tiene altas necesidades o motivaciones de logro, experimenta un incentivo

positivo de su rendimiento en una tarea razonablemente difcil, busca situaciones

moderadamente desafiantes porque ponen a prueba sus capacidades y habilidades, lo que

no ocurre con las personas con bajas necesidades o bajas motivaciones de logro (Marshall,

2000; citado en Colmenares y Delgado, 2008).

 En otras palabras, los desafos que implica la bsqueda del xito, hacen posible

en quienes se orientan a esta tendencia, la aparicin de una disposicin dirigida a superar

todo aquello que pueda perturbar la obtencin de una meta.

Por ello, cuanto se habla de la motivacin de logro en los ambientes escolares,

Pintrich y Schunk (2006) refieren que sta posee un efecto determinante en el plano

acadmico, pues conduce la conducta del estudiante frente a las tareas escolares, por lo que

para estos autores, existen cuatro tipos de estudiantes y modos de aproximacin a las tareas

de logro:

Los estudiantes orientados al xito, tienen altas sus motivaciones hacia el xito y

bajas las de evitacin del fracaso. Se implican mucho en actividades de logro y no estn

ansiosos ni preocupados por su rendimiento.

Los estudiantes sobre esforzados son estudiantes que tratan de alcanzar el xito pero,

a la vez, le tienen mucho miedo al fracaso. Trabajan muchsimo en las tareas de logro, pero

tambin se sienten muy ansiosos y estresados debido a su temor al fracaso.

Y los estudiantes resignados al fracaso son indiferentes al logro, aunque esta

indiferencia puede ser debida tanto a la falta de preocupacin como a un activo rechazo y

resistencia a los valores de logro.

En este sentido, Barbera y Cantero (1996) sealan algunas caractersticas que tienen

las personas con alta motivacin de logro, las cuales favorecen la consecucin de un mejor

y mayor rendimiento acadmico. En trminos de los autores, estas personas se plantean

metas realistas a largo plazo, las cuales son consideradas como medios instrumentales para
su xito futuro, son perseverantes, innovadores y responsables en sus acciones, analizan sus

resultados de manera positiva mediante la retroinformacin sobre su propio desempeo, es

ms, presentan una activacin ante las tareas con estndares de excelencia.

Atribucin causal del logro. La teora de la atribucin destaca entre las teoras

cognitivas, la cual trata de estudiar la forma en que las personas explican los hechos que les

ocurren, relacionndola con la capacidad del ser humano de ser racional y consciente en el

momento de tomar decisiones, las cuales sern apropiadas en la medida que el individuo

pueda predecir y tener cierta opcin de manejar efectivamente los acontecimientos futuros,

vinculados a las decisiones que se deben tomar (Morales-Bueno y Gmez-Nocetti, 2009).

La premisa central de la teora de la atribucin plantea que las personas quieren

saber las causas del xito o del fracaso que tienen en ciertas situaciones de su vida, por lo

que el estudio de la atribucin es el estudio del proceso mediante el cual una persona se

explica las causas de estos resultados; sin embargo, las personas no siempre hacen un

anlisis de los resultados que obtienen, sino que suelen realizar una atribucin despus de

que se den resultados inesperados como sera el caso si se diera un xito cuando se hubiese

esperado un fracaso o si se diera un fracaso frente a la expectativa de un xito, con esto, una

vez hechas las atribuciones, se incide en una variedad de estados emocionales, cognitivos y

motivacionales (Henriquez, 2007).

En este sentido, Ugartetxea (2001) realiza un interesante anlisis sobre cmo se

ha desarrollado esta teora y refiere que, entre otros autores, fue Weiner uno de sus

mximos precursores, prestndole mucha atencin a aspectos relacionados con la

localizacin del control (percepcin que el sujeto posee en torno a qu o quin controla la
actividad), la relacin entre las fuerzas personales (motivacin y capacidad) y ambientales

(atendiendo al nivel de estabilidad) a la hora de actuar.