Fonojuegos mejora conciencia fonológica

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN

Escuela Profesional de Educacin
PROYECTO DE INVESTIGACIN
APLICACIN DEL PROGRAMA FONOJUEGOS PARA DESARROLLAR LA

CONCIENCIA FONOLOGICA EN ESTUDIANTES DE 4 AOS EDAD DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ADVENTISTA AMERICANA DE LA CIUDAD DE JULIACA.
2017
Autor
Nora Yaquelin Calloapaza Challco
Juliaca, Abril de 2017

DATOS GENERALES
1. Cdigo : 200511291
2. Ttulo tentativo :
APLICACIN DEL PROGRAMA FONOJUEGOS PARA DESARROLLAR LA
CONCIENCIA FONOLOGICA EN ESTUDIANTES DE 4 AOS EDAD DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ADVENTISTA AMERICANA DE LA CIUDAD DE JULIACA.
2017
3. Lnea de Investigacin :
ESTRATEGIAS DE ENSEANA Y APRENDIZAJE
4. Autor del anteproyecto :
Bachiller: Nora Yaquelin Calloapaza Challco
5. Fecha de presentacin : 13 de Abril
6. Asesor : Mg. Loyola Flora, Atamari Charca.
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Descripcin del problema de investigacin
En Amrica latina se realiz innumerables investigaciones de la conciencia fonolgica,
as como su iniciacin, procesos, y como repercute en la etapa de lectoescritura. El trabajo
pionero del Estadunidense Elkonin sobre las habilidades fonolgicas en nios que aprendan a
leer y a escribir en espaol y la relacin entre este aprendizaje y dichas habilidades, existe una
relacin significativa el conocimiento de conciencia fonolgica (Castedo, 2010).. As mismo se
realiz una evaluacin psicopedaggica temprana tendiente a prevenir dificultades del
aprendizaje de la lectura y escritura en la etapa escolar. Los resultados de esta evaluacin
inicial mostraron la necesidad de realizar una intervencin psicopedaggica temprana que
consisti en el diseo y aplicacin de un programa tendiente a fomentar el conocimiento
fonolgico en forma sistemtica y progresiva para as sustancialmente mejorar la conciencia
fonolgica en los nios de y 4 y 5 aos. (Bizama Marcela, Aracibia Betria, 2013)
El problema actualmente existe en nuestro pas en los nios y nias que entran a la
etapa escolar y tienen problemas en la adquisicin de la lectura y escritura, por la poca
importancia que se da al fortalecimiento de las habilidades fonolgicas en la etapa pre - escolar.
Esta se presenta cuando los adultos dejan pasar por alto la forma correcta de pronunciar ciertos
sonidos o la maestra desconoce la introduccin oportuna para estimular la conciencia
fonolgica.
Varios estudios demuestran la importancia de la conciencia fonolgica en los nios y
nias de edad pre escolar para fortalecer y mejorar en la edad escolar el proceso de lectura y
escritura.
Se ha demostrado que el entrenamiento en habilidades fonolgicas mejora la ejecucin
en tareas de conciencia fonolgica y en la adquisicin de la lectura y escritura (Blachman,
1994; Bradley & Bryant, 1985; Byrne & Fielding-Barnsley, 1995; Defior, 1990; Domnguez,
1996; Gillam & van Kleeck, 1996; Rueda, 1995; Schneider, Roth & Ennemoser, 2000, citado
en Mrquez & De la Osa, 2003), en nuestro pas no se considera una habilidad fundamental.
Prueba de ello son los resultados de la Evaluacin
En este proyecto, se propone el para disminuir significativamente el problema descrito.
2. Formulacin del problema de investigacin
2.1. Problema general
Cmo influye el Programa Fonojuegos en la conciencia fonologica de los nios de
4 aos de la institucin adventista americana, Juliaca 2017?
2.2. Problemas especficos
Cmo influye el programa Fonojuegos en la conciencia silbica de los nios de 4
aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017?
Cmo influye el programa Fono juegos en la conciencia fonemica de los nios de 4
aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017?
3. Objetivos de la investigacin.
3.1. Objetivo general
Determinar la influencia del programa fonojuegos en la conciencia fonolgica de los
nios de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017
3.2. Objetivo especficos
Determinar la influencia del programa Fonojuegos en la conciencia silbica de los
Determinar la influencia del programa Fonojuegos en la Conciencia fonemica de los

4. Justificacin y viabilidad de la investigacin.
Diversas investigaciones demuestran que en los primeros aos de vida se instauren
bases slidas en la habilidad para analizar y sintetizar los elementos fonticos de la lengua, lo
que se denomina: conciencia fonolgica y que se constituye en un predictor de xito o fracaso
en el aprendizaje de la lectura (Awareness, 2013) como las ventajas de entrenar la Conciencia
Fonolgica a favor de los grupos en los cuales se efectu la intervencin, confirmando una vez
ms que esta habilidad constituye uno de los predictores ms relevantes de la capacidad lectora
pues permite al nio que recin est aprendiendo a leer comprender las relaciones entre las
letras del alfabeto y los sonidos y/o fonemas que representan.
Sin embargo, vemos que el conocimiento fonolgico no es entrenado de manera
sistemtica y que los nios con dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura suelen tener
problemas con el conocimiento fonolgico. Esto debido a las ideas confusas en la prctica y
carencia de materiales, programas y recursos que permitan a los docentes entrenar esta vital
habilidad de manera secuencial y funcional.
Con ese motivo se llev a cabo este estudio para estimular desde temprana edad la
conciencia fonolgica a estudiantes de 5 aos de la Institucin Adventista Americana de
Juliaca para incrementar su nivel de conciencia fonolgica.
As mismo este proyecto ayudara a otras docentes a conocer nuevas estrategias para
desarrollar y as prevenir dificultades venideras.
CAPITULO II
REVISIN DE LA LITERATURA
1. Antecedentes de la investigacin
Ricardina & Rivera, (2010) cuyo objetivo es determinar los efectos de la aplicacin del
programa Divertijuegos en los niveles de conciencia fonolgica en nios de 5 aos de la I.E.I
102 de Ventanilla. El estudio se desarroll a travs del diseo correspondiente a una
investigacin cuasi-experimental. La muestra estuvo conformada por 50 nios de 5 aos,

agrupados en dos aulas: anaranjada y verde. De lo cual se asign al azar el aula
correspondiente al grupo experimental, resultando el aula anaranjada y los verdes grupo
control. Para el anlisis estadstico se aplic la Prueba de U de Mann- Withney para establecer
diferencias entre las puntuaciones medias de los nios de los grupos experimental y de control.
Los resultados muestran La aplicacin del programa Fono juegos incrementa
significativamente el nivel de conciencia fonolgica en contar fonemas en nios de 5 aos del
grupo experimental en comparacin con el grupo control de la I.E.I 102 de Ventanilla.
Aravena, (2014), cuyo objetivo fue describir el desempeo de conciencia fonolgica en
escolares que inician primer ao bsico, considerando el tipo de establecimiento de
procedencia. El estudio se desarroll a travs del diseo descriptivo y no experimental. La
muestra estuvo constituido por 100 escolares con desarrollo tpico del lenguaje (52 nios y 48
nias) con un promedio de edad de seis aos seis meses. Un 72% de ellos asista a colegios
municipalizados y el 28% restante, a colegios particulares subvencionados municipalizados.
Para los datos estadsticos se aplic la prueba de chi cuadrada. Los resultados obtenidos
muestran que al iniciar primer ao bsico, un 56% de los nios presenta un bajo desarrollo de
conciencia fonolgica. Adems, el anlisis del desempeo en cada sub prueba muestra
diferencias significativas asociadas con la complejidad de la tarea. Por otra parte, se constat
que los escolares provenientes de colegios particulares subvencionados alcanzaron un
desempeo ms favorable de conciencia fonolgica que los escolares de colegios
municipalizados.
Rodrgues, (2010), cuyo objetivo es establecer la relacin que existe entre los Procesos
del lenguaje oral y los niveles de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la
Institucin Educativa del Distrito de Ventanilla - Callao. El estudio se desarroll a travs del
diseo cuasi - experimental, transversal y comparativo. La muestra estuvo 20 nios, entre los 7
y 9 aos de edad. Para los datos estadsticos se aplic la prueba de chi cuadrada.Los resultados
ponen en evidencia una tendencia a la mejora en los nios que participaron de esta adaptacin
del programa Nios sin Fronteras.
Campos Aguirre, Fiorella (2004), realiz un estudio titulado Desarrollar la expresin
oral a travs de slabas y fonemas estimulando la conciencia fonolgica en nios de 5 aos de
edad del C.E.I Mara Auxiliadora del distrito de Magdalena del Mar. El estudio tuvo como
objetivo general fue mejorar significativamente el nivel de la expresin oral en el nio de 5
aos de edad aplicando tcnicas de Conciencia Fonolgica. El tipo de investigacin fue
cientfico fctico porque se basa en la observacin y experimentacin, pre-experimental
porque esta investigacin se trabaja con un solo grupo, aplicada o tecnolgica porque todos los
resultados del pre-test y post test sern contrastados en la realidad observada en nios de 5 aos
de edad. Para el recojo de datos utiliz la observacin directa e indirecta, llegando a las
siguientes conclusiones: El programa de Estimulacin y desarrollo de la Expresin Oral para
nios de 5 aos de edad es realmente efectivo y til para el desarrollo de la Conciencia
Fonolgica
2. Marco Filosfico
La educacin comienza en el hogar, aqu se asimila lecciones importantes que
gobernarn al nio a lo largo de su existencia, debern aprender obediencia, respeto, reverencia
y autocontrol. Por lo tanto influencia positiva o negativa de los padres, toma resultados
graduales en muchos aspectos de la existencia del nio. En resumen, los padres tienen la
obligacin de la instruccin fsica, mental y espiritual del nio. [ CITATION Whi87 \l 2058 ]
Por tal motivo la estimulacin de la lectura debe iniciarse en el hogar como indica
White, (1957), En la infancia y la juventud, debieran combinarse la enseanza prctica y
literaria y nutrirse con conocimiento la mente, (p.147) para esto es importante que los padres
instruyan a temprana edad las lecturas para que en su carcter se impregnen de la sabidura
y conocimiento y no tengan un el futuro de ignorancia, ni menos conocedores de la palabra de
Dios .
Los nios son susceptibles a los aprendizajes buenas y malas , por lo tanto se le debe
dar conocimiento slido y valioso mediante la lectura Bblicas , asi afirma White, (1957),
La fuerza del intelecto, el conocimiento slido, son posesiones que no puede comprar el oro
de Ophir. Su precio supera al del oro o de la plata.. (p. 173).
Viendo la importancia de la lectura en nios y jvenes para obtener conocimientos y
sabidura que le servir para tomar decisiones importantes en la direccin a lo largo de su vida
es por eso que los padres deben fomentar la lectura en los nios y nias; as tambin como el
nio va acrecentando conocimiento y crecimiento en edad y hacindose ms autnomo,
desplegndose ya de las lecturas leidas por los padres, el nios necesitaran la lectoescritura en
edades posteriores, viendo esta necesidad de lectura en los nios, debemos estimular antes,
para que a la hora de la adquisicin de la lectura , no tenga dificultades de retraso.
5. Marco histrico.
Una revisin de programas de estimulacin de habilidades metalingsticas para nios
de habla hispana desarrollados en la ltima dcada, muestra que Espaa lidera la produccin.
Tal vez el ms conocido es el Programa de Entrenamiento en Conciencia Fonolgica
(PECONFO) de Jimnez y Ortiz (2007). Se trata de un programa de aplicacin individual, que
tiene como base emprica investigaciones realizadas en Canarias con nios prelectores. Se
caracteriza por tener una secuencia de presentacin de las tareas de complejidad creciente
respecto de las unidades fonolgicas objetos de reflexin: palabras, slabas, unidades
intrasilbicas y fonemas. Incluye una variedad de actividades, entre ellas el conteo, adicin e
inversin de slaba o fonema, segmentacin y sntesis.
Komunica (2012), orientado al trabajo en el aula con nios de jardn infantil y primer
ciclo de educacin bsica de habla andaluza. Contempla 62 fichas de trabajo, juegos de
lenguaje y sugerencias de evaluacin, que pueden ser aplicados de manera flexible. Arniz,
Castejn, Ruiz y Guirao (2002) desarrollaron un trabajo de campo cuyo objetivo fue
comprobar la influencia de una enseanza sistemtica de habilidades fonolgicas en el acceso a

la lectura y escritura. Para ello, disearon un programa de desarrollo de habilidades fonolgicas
en los mbitos lxico, silbico y fonmico, el cual fue implementado durante dos aos a 39
nios de segundo ciclo de Educacin Infantil de la Regin de Murcia. Las actividades incluan
la composicin de palabras y la identificacin de grafemas. En la evaluacin final, estos nios
obtuvieron mejores puntuaciones que el grupo control en habilidades
Fonolgicas, producindose, asimismo, un efecto positivo y facilitador para el acceso y
adquisicin de la lectura y escritura en estos alumnos.En Latinoamrica, una investigacin
interesante es la de Cuadro y Tras (2008) en la que aplicaron experimentalmente un programa
focalizado en conciencia fonmica, en 51 nios uruguayos. El programa est orientado a
preescolares de 5 a 6 aos de edad y diseado para ser aplicado en 16 sesiones de 30 minutos
cada una. Las distintas tareas propuestas son: aislamiento, reconocimiento, segmentacin,
sntesis, adicin, omisin y sustitucin de fonemas. Estas se presentan en un Programa
Combinado en el cual se trabaja con el fonema y su grafema correspondiente de manera
explcita y un Programa Simple, en el que se presenta solo el fonema. Los resultados mostraron
efectos positivos del entrenamiento, especialmente en los nios que haban participado del
programa combinado,
En Argentina, Rincn y Prez (2009) disearon el PECF, un programa de entrenamiento
de la conciencia fonolgica concebido como un instrumento de dominio fonoaudiolgico
dirigido a preescolares de 5 aos de edad. Los autores informan que su principal caracterstica
es que est basado en el juego como estrategia de motivacin. Incluye el reconocimiento de
grafemas y diversas tareas de conciencia fonmica y silbica, como la segmentacin,
aislamiento, omisin, sustitucin y sntesis. Un aspecto interesante es que propone actividades
de integracin de las distintas habilidades y de evaluacin de los logros que el nio va
alcanzando. El programa fue sometido a validacin mediante juicio de expertos.
En Per, Velarde (2010) aplic experimentalmente durante 6 meses, a razn de 3
sesiones semanales de 1 hora, el programa Jugando con los Sonidos en nios de 8 a 10 aos de
edad, que cursaban el tercer y cuarto grado de primaria, de nivel socioeconmico bajo, con el
fin de probar sus efectos en descodificacin lectora y la comprensin de la lectura. El
programa, que solo se describe en trminos generales, estaba destinado a estimular las
habilidades de conciencia fonolgica en los niveles de rima, slaba y fonema en distintas
estructuras lingsticas y a travs de diferentes tareas. El grupo experimental mejor
significativamente en todas las reas de la CF evaluadas, tanto globalmente como en cada una
de las habilidades trabajadas: sntesis, aislar, segmentar y omitir. Igualmente, se observ una
mejora en la decodificacin y comprensin lectora.
6. Marco terico.
6.1. Conciencia fonolgica
La conciencia fonolgica es definida como una habilidad metalingstica que consiste
en la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del lenguaje hablado(Tomas, 2011).
siendo un proceso metalingstico que permite manipular distintas unidades del lenguaje como
palabras, silabas, rimas, fonemas.
Tambin Quintero, Pino, (2011), afirma: la conciencia fonolgica como una habilidad
metalingstica que supone la toma de conciencia de que en el lenguaje oral existen una serie
de secuencias fonolgicas que pueden ser descompuestas en secuencias ms simples, as como
la capacidad para manipular estas secuencias (p.27).
Recientes, (2009) afirma que la relacin entre conciencia del lenguaje y la capacidad
lectora, encontrando evidencias de que el conocimiento de los nios sobre los componentes de
las palabras y estructuras gramaticales, facilita el proceso de aprendizaje de la lectura,
demostrando que los alumnos que con mayor conciencia fonolgica son buenos lectores.
La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica que permite identificar y
manipular tanto las slabas como los fonemas que constituyen una palabra. Segn las unidades
fonolgicas previamente mencionadas se distinguen dos tipos: la conciencia de la slaba y la
conciencia del fonema. (Coloma, Cobarrubias, & Barbieri, 2007)

6.2. Importancia de la conciencia fonolgica
La lectura es importante para informarse de sucesos sociales, econmicos y culturales
como: libros, revistas, peridicos, dispositivos electrnicos. De igual forma la lectura ha sido
uno de las preocupaciones de los investigadores de la adquisicin de la lectura, entre
numerosos estudios llegaron a la conclusin como indica Carretero & Snchez, (2012): la
lectura es un proceso largo que inicia por decirlo as antes de leer (p.720). siendo uno de los
antecesores del la lectura en rudimentarios de la etapa preescolar la conciencia fonolgica ya
que ayuda al sujeto p a ser consciente de las letras y sonidos, propiamente dicho el
conocimiento de los fonemas
As mismo los nios que adquieran el principio alfabtico para leer deben establecer la
relacin entre grafema y fonema y reconocer el sonido resultante de la combinacin de las
mismas y atribuirles sonidos. En educacin inicial los estudios demuestran que el conocimiento
de las letras, sonido inicial tienen mayor xito en la lectura.
6.3. Niveles de conciencia fonolgica
Muchos autores lo dividen por su complejidad y dependiendo de las demandas
lingsticas y de memoria que requieran. Algunos autores lo dividen en sub unidades del
lenguaje hablado: silabas, unidades intra silbicas y fonemas (Bizama M, Arancibia G, & Sez
S, 2011);
As mismo lo dividen en los niveles fontico y silbico segn las necesidad del nio
donde pueden manipular segn su edad y la experiencia que tengan con la lengua escrita.
[CITATION Cam \l 2058 ]. Pues es as que tomaremos esta clasificacin.
6.3.1. La conciencia silbica
(Caman, 2010) indica que es la capacidad de manipular silabas de una palabra de
manera consiente. As mismo precede a la conciencia fonemica en el aprendizaje de los nios
en etapa infantil.(p.6). los nios pueden separar, contar silabas ya que es ms fcil de percibir
al hablar
Conciencia silbica. Segn Vieiro y Gmez (2004) es la capacidad de manipular
segmentos silbicos de una palabra, permitindole operar explcitamente con la slaba, la
unidad oral de segmentacin ms pequea que es posible articular de modo independiente.
Varios estudios demuestran que los nios a partir de los 3 o 4 aos son capaces de segmentar
las palabras en slabas
Este nivel de desarrollo se refiere a la habilidad para operar conscientemente con las
unidades silbicas que componen una palabra (Mejilla , 2011). Por otra parte, (Bizama,
Arancibia, & Sez, 2011), define a la conciencia silbica como el conocimiento explcito de las
unidades fonolgicas que componen la palabra que se caracterizan por su fcil articulacin y
percepcin auditiva.
(Bizama et al., 2011), refiere que las slabas se constituyen como las unidades naturales
del habla, puesto que son segmentos del lenguaje oral que logramos aislar sin hacer demasiado
esfuerzo. La importancia del reconocimiento e identificacin de las slabas en una palabra,
juega un papel importante en el adecuado desarrollo de la conciencia fonolgica, adems con
un buen desarrollo la conciencia fontica exisitira un mejor aprendizaje de la lectura en los
nios.
6.3.2. Conciencia fonmico
Segn los fonemas son unidades de representacin del lenguaje. Los fonemas son
definidos como unidades abstractas informantes de una parte de las propiedades fsicas de un
morfema
o est determinado por el aprendizaje de la decodificacin10. De hecho, se ha advertido
que los nios que aprenden a leer mediante el mtodo fnico incrementan las habilidades
metalingsticas del fonema en la medida en que aumentan su lectura11. Lo anterior, sugiere
que el proceso de alfabetizacin es central para que se adquiera este tipo de conciencia.
Es la habilidad metalingstica que implica la comprensin de que las palabras habladas
estn constituidas por unidades sonoras discretas, que son los fonemas. Segn Clemente (2001)
es el nivel de mayor complejidad lingstica y cognitiva, y requiere de una instruccin
especfica para que los nios puedan desarrollarla, ya que no surge espontneamente, sino que
ser necesario ayudarlos a descubrir este nivel lingstico de las palabras a travs de diferentes
actividades. Y considera que es importante tener en cuenta el grado de dificultad antes de
elaborar programas y actividades educativas.
6.4. Desarrollo de la conciencia fonolgica
Carretero & Snchez, (2012)considera que la aparicin y evolucin de la conciencia
fonolgica en los nios se produce de un modo lento y gradual, en la medida en que van
prestando atencin y sensibilidad a los aspectos significativos del lenguaje, hacia la conciencia
de sus estructuras as como a las unidades y segmentos que lo componen. (p. 9).
As mismo Signorini, (2008), indican que el desarrollo de esta habilidad se inicia en la
edad preescolar con el reconocimiento de rimas como tareas bsicas para que posteriormente el
nio logre adquirir la manipulacin de segmentos sonoros cada vez ms finos hasta llegar al
fonema.
Otros autores consideran que la aparicin de la conciencia fonolgica se da entre los 4 y
5 aos de edad; sin embargo existe autores que afirman que dicha habilidad aparece entre los 6
y 7 aos de edad.
(Carretero & Snchez, 2012), nos indican que investigaciones recientes han demostrado
que algunos nios ya presentan habilidades metalingsticas en forma rudimentaria a la edad de
3 aos e incluso antes y que progresivamente a la edad de 4 5 aos adquieren un considerable
nivel de conocimiento metalingstico puesto que pueden reproducir rimas, y separar palabras
sencillas en slabas. (p.182). Esta postura se asemeja a la de (Awareness, 2013), cuando explica
que el desarrollo fonolgico es un proceso continuado que tiene su inicio en la etapa
prelingstica, es decir que se inicia aproximadamente cuando el nio cumple su primer ao de
vida y va progresando conforme desarrolla su lenguaje oral.

Concordamos con la postura de los autores que afirman que la conciencia fonolgica en
el nio empieza a desarrollarse a partir de los 3 aos de edad, a medida que va incrementando
su lenguaje oral y este proceso se inicia formalmente en la etapa preescolar donde el estudiante
recibe la estimulacin especial a travs de canciones, juegos con sonidos, poesas, juegos con
rimas, etc., para as tener un buen dominio sobre este conocimiento y lograr el aprendizaje de
la lectura. Importancia de la conciencia fonolgica
El nio adquiere el lenguaje escrito de la misma forma que adquiere el lenguaje oral,
participando activamente en la comunicacin y captando las reglas bsicas que le permiten
interpretar mensajes como significativos. La adquisicin de lectura y la escritura es
imprescindible para moverse con autonoma en una sociedad letrada, provocando una situacin
de desventaja en quienes no la logran.(Guidali, 2012)
7. Marco conceptual
7.1. Conciencia fonolgica:
Es una habilidad que permite a los nios reconocer y usar los sonidos del lenguaje
hablado. En preescolar esto significa ser capaz de seleccionar palabras rtmicas y contar el
nmero de slabas en un nombre.
7.2. Conciencia silbica
El nivel silbico corresponde al conocimiento de que cada palabra est formada por
otras unidades articulatorias menores, por una secuencia articulatoria, la slaba. La slaba es la
unidad fonolgica bsica cuyo manejo permite la combinacin de fonemas voclicos y
consonnticos, lo que constituye la base para formar estructuras lingsticas de mayor
complejidad. Su adquisicin se da en el periodo preescolar, siendo previa a la conciencia del
fonema
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. Hiptesis de la investigacin. (Segn el tipo de investigacin)
1.1. Hiptesis general.
El programa Fonojuegos influye positivamente en la conciencia fonolgica de los
nios de de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017
1.2. Hiptesis especficas.
El programa fonojuegos influye positivamente en la conciencia silbica de los nios
de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017
El programa fonojuegos influye positivamente en la conciencia fonemica de los nios
de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017
8. Variables de la investigacin.
8.1. Identificacin de las variables.
Programa de Conciencia fonolgica

Dimensiones
Conciencia silbica
Conciencia fonmica
8.2. Operacionalizacin de las variables.
VARIAB CONCEPT DIMISION INDICADORES ITEM METODOLOGA

LE O DE LA ES S
VARIABL
E
Concienci Conciencia 1. Identificacin VALOR INSTRUMEN
ACION TO
a silbica de silabas
fonolgic (actividad 1) Prueba
Prueba para evaluar el conocimiento fonolgico PECO

a - Lobo para
- Dado evaluar
- Carne el
- Oveja conocim
- botella
iento
2. Adicin de fonolgi
silabas para Muy
alta co
formar PECO
palabras
(Actividad 3) Alta
- Codo
- Salado Media
- Domingo
- Doblado
- Sedoso
Baja
3. Omitir silabas
de una Muy
palabra baja
(Actividad 5)
- Casa
- Camisa
- Saco
- Sapo
- gusano
Conciencia 1. Identificacin
fontica del fonema
(Actividad 2)
- Uvas
- Lpiz
- Taza
- Queso
- barco Muy
2. Adicin del alta
fonema para
forma Alta
palabras
(actividad 4) Media
- Set
- Gol Baja
- Lupa
- Librero
- pelado
Muy
3. Omitir un baja
fonema en
palabras
(Actividad 6)
- Loca
- Falda
- Sof
- Gafas
- Flan
9. Tipo de investigacin.
La investigacin es de tipo pre experimental y busca saber cmo influye la variable el
conciencia fonolgica en el aprendizaje.
10. Diseo de la investigacin.
El diseo de la investigacin es pre experimental ya que se evaluara al grupo de
tratamiento con la prueba antes y despus, seguidamente se vera la efectividad de la variable
(programa de conciencia fonologica)
Pre Test Tratamiento Pos Test

01 X 02
11. Poblacin y muestra.
11.1.Poblacin
La investigacin se llevara a cabo en nios de 5 aos del Colegio Adventista Americana
de la ciudad de Juliaca, Departamento de Puno, con edades comprendidas desde 5 aos , de
ambos sexos, procedentes la mayora de la ciudad de Juliaca, de clase media social.
11.2.Determinacin de la muestra
Tabla 1
La muestra es la misma poblacin ya que es un nmero limitado.
Nias Nios
13 5
Total 17
Fuente: Nmina de Matrcula de la Institucin Educativa Americana

12. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
12.1. Tcnicas
12.2. Instrumentos (descripcin del instrumento)
Se utilizara la Prueba para la Evaluacin del Conocimiento Fonolgico, PECO. Se
seleccion este instrumento porque mide fundamentalmente habilidades metalingsticas que
se en la etapa Inicial . Por ello, la mayora de las subpruebas se centran en la evaluacin dea
conciencia silbica.
Las prueba evalan la conciencia silbica identificacin de rima, identificacin de la
slaba inicial, anlisis de la palabra en slabas e inversin de las slabas. En las tareas de
identificacin el tipo predominante de slaba es la constituida por consonante ms vocal (slaba
libre), sin embargo, en algunos temes hay trminos con slabas de una vocal o con slabas
trabantes. En la actividad de anlisis, las palabras estn formadas por slabas libres y su metra
flucta entre una y cuatro slabas. Finalmente en la inversin, los trminos se constituyen de
dos slabas libres. conciencia silbica. Cada subprueba est constituida de ocho temes y cuenta
con un ejemplo que se usa para la comprensin de la instruccin
13. Proceso de recoleccin de datos

CAPITULO IV
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
1. Presupuesto.
PERSONAL
Asesoramiento S/. 400.00
Digitador 100.00
Estadsticos 300.00
Investigador 450.00
BIENES
Computadora 100.00
Impresora 300.00
Material de oficina 300.00
USB 35.00
SERVICIOS
Copias 100.00
Gastos administrativos 80.00
Presentacin del proyecto 300.00
TOTAL S/.2 615.00
14. Cronograma.
ACTIVIDAD 2017
abril
febrero
marzo
mayo
junio
1. Elaboracin del diseo de investigacin X x
2. Revisin de la literatura X X X
3. Ejecucin del trabajo. XX X X X
4. Recoleccin y procesamiento de datos. X X XX
5. Anlisis e Interpretacin de Resultados. X X X
6. Redaccin del Informe X X
7. Presentacin de Informe XX
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Awareness, P. (2013). Programa Aprendiendo a jugar con los sonidos para el
desarrollo de la conciencia fonolgica de estudiantes de una institucin privada,
167173.
Bizama M, M., Arancibia G, B., & Sez S, K. (2011). Evaluacin de la conciencia
fonolgica en prvulos de nivel transicin 2 y escolares de primer ao bsico,
pertenecientes a escuelas de sectores vulnerables de la provincia de
Concepcin, Chile. Onomazein, 23(1), 81103. http://doi.org/10.4067/S0718-
09342012000300001
Carretero, F. L., & Snchez, J. S. (2012). Las tareas de conciencia fonolgica en
preescolar: Una revisin de las pruebas empleadas en poblacin
hispanohablante. Revista Mexicana de Investigacion Educativa, 17(54), 729757.
Coloma, C., Cobarrubias, I., & Barbieri, Z. D. (2007). Conciencia Fonolgica En Nios
Preescolares De 4 Y 5 Aos. Revista Chilena de Fonoaudiologa, 8(1), 5969.
Guidali, N. (n.d.). Perspectivas tericas y didcticas propuestas por la conciencia
fonolgica y la psicognesis, 111.
Luz, A., Quintero, A., Le, A., & Pino, M. (2011). Conciencia fonolgica y su relacin
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Recientes, T. (1991). Conciencia fonolgica y escritura en nios preescolares: la
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Signorini, A. (1988). La conciencia fonolgica y la lectura . Teora e investigacin
acerca de una relacin compleja.
Tomas, C. (2011). Conciencia Fonolgica como predictor de la lectura al inicio de la
escolaridad en contextos de pobreza.
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ANEXOS
PRUEBA PARA EVALUAR ELCONOCIMIENTO FONOLOGICO
(PECO)
APELLIDOS:_____________________________________________________
NOMBRES:______________________________________________________
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
SEXO:___________________________________________________________
INSTRUCCIONES:
La aplicacin debe hacerse de forma individual, en lugar aislado de ruidos y planearse de
juego
Siempre debemos tener la certeza de la capacidad de discriminacin auditiva del alumno de
sonidos consonnticos semejante

Es fundamental que el alumno entienda la tarea, por lo que en los ejemplos debemos
marcar y alargar las silabas y fonemas para facilitar la toma de conciencia

Despus de tres intentos consecutivos de explicacin de la explicacin de la actividad, si no
se ha comprendido deberemos pasar a la siguiente actividad, dando una puntuacin cero a
esta.
La correccin se har sobre la ejecucin de cada tem, concediendo un punto por acierto
En esta hoja se anotarn cuantas observaciones se consideran oportunas
Las cartulinas necesarias para la actividad 3 y 4 se encuentran en el manual
Este cuadernillo debe utilizarse para que el alumno vea los dibujos y pueda dar sus
respuestas en las tareas 1,2,5 y 6, as como gua para el aplicados en la tarea 3 y 4.

Los textos en negrita ser los que el aplicados debe decir al alumno.
ACTIVIDAD 1: IDENTIFICACION DE SILABAS
INSTRUCIONES:
Te voy a dar un juego. Mira estos dibujos (sealando la final del ejemplo) y dime el
nombre de cada uno (si no sabe los nombres se lo decimos). Ahora tenemos que sealar el
dibujo donde se oiga /ca/.
EJEMPLO:
Comenzamos con el primer dibujo: Esto es una nube. Pronunciamos muy despacio y
marcando las silabas: suena /ca/ en la palabra /nube/? y esa palabra no hay ningn sonido
/ca/. Hacemos lo mismo con el resto de dibujos y ayudamos a darse cuenta que en la
palabra /cama/ suena el sonido /ca/.
Una ves seguros de ha entendido la tarea, se realiza la actividad.
1. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /lo/
ACIERTO
FALLO
2. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /da/
ACIERT
O
FALLO
3. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /ne/
ACIERTO
FALLO
4. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /ja/
ACIERTO
FALLO
5. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /te/
ACIERTO
FALLO
ACTIVIDAD 2: IDENTIFICACION DE FONEMAS
INTRUCCIONES:
Este juego es parecido al anterior. Mira estos dibujos (sealando la fila del ejemplo) y dime el
nombre de cada uno (si no sabe los nombres se los dcimos). Ahora tenemos que adivinar cul
es el dibujo donde se oiga /Z/ (alargamos el sondo zzzzzzzzzzzzz)
EJEMPLO:
Comenzamos con el primer dibujo: Esto es un coche. Pronunciamos muy despacio y

marcando los fonemas: oyes en esta palabra el sonido /z/ (zzzzzzzz)? No porque hemos
dicho /coche/ y en la palabra /coche/ no hay ningn sonido /z/. hacemos los mismos con el
resto de los dibujos y palabras, ayudndole a identificar el sonido /z/ de la palabra /lazo/
(alargando lazzzzzzzzzzzo).
Una vez seguros de que ha entendido la tarea, se realiza la actividad.
6. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /u/
ACIERTO
FALLO
7. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /l/
8. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /z/
ACIERTO
FALLO
9. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /s/
ACIERTO
FALLO
10. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /r/
ACIERT
O
FALLO
ACTIVIDAD 3: ADICION DE SILABA PARA FORMAR PALABRAS
INSTRUCCIONES
Colocamos encima de la mesa la ficha blanca y despus, ligeramente separadas, la roja.
El orden debe ser el de la lectura y escritura (de su izquierda a su derecha) y le posicionamos
final a esta:
EVALUACIN
FICHA BLANCA FICHA ROJA
ALUMNO
1 EJEMPLO
Si a esta ficha blanca que se llama /mo/ le aado ( junto, pongo, ) esta ficha roja
que se llama /to/. Qu palabra hemos formado? este primer ejemplo lo repetimos, con una
categora corta, para que se perciba claramente la palabra /mo/ /to/. Realizamos la accin de
unir amabas fichas diciendo: ves, aqu tenemos esta ficha que se llama /mo/ y aqu
tenemos otra que se llama /to/ Qu palabra hemos formado?
2 EJEMPLO:
Ahora esta ficha se llamara /ga/ (sealamos la blanca) mientras que esta otra sigue
llamndose /to/ (sealamos la roja). Fjate bien, esta ficha blanca se llama /ga/ y esta otra
ficha roja se llama /to/. Qu palabra hemos formado? Ya la coincidencia no ser corta,
como el primer ejemplo; si an no estamos seguros de que ha entendido la tarea lo podemos
hace de nuevo con pato y roto
11. Posicin de las fichas:
CO DO
Ahora esta ficha se llama /do/ (sealamos la dicha roja ) y esta otra se llama /co/. Esta ficha
blanca se llama /co/ y esta dicha roja se llama /do/. que palabra formamos?
12. Posicin de las fichas:
SALA DO
Sabemos que esta ficha (sealamos la roja) se llama /do/ y a esta otra la llamaremos /sala/. Ya
sabes, esta ficha se llama /sala/ y esta roja se llama /do/. Qu palabra hemos formado?
13. Posicin de las fichas: se coloca segn vamos diciendo las instrucciones
Ahora a la ficha blanca la llamaremos /mingo/ ( la colocaremos primero) mientras que
la roja sigue llamndose /do/ (la colocamos delante). Ya sabes, esta ficha blanca se llama
/mingo/ ( la sealamos) y se aade (la sealamos) delante esta ficha roja que se llama /do/
Qu palabra hemos formado?
Ahora a la ficha blanca la llamaremos /blado/ ( la colocaremos primero) mientras que la
roja sigue llamndose /do/ (la colocamos delante). Ya sabes, esta ficha blanca se llama /blado/
( la sealamos) y se aade (la sealamos) delante esta ficha roja que se llama /do/ Qu palabra
hemos formado?
Ahora a la ficha blanca la llamaremos /se/ ( la colocaremos primero) mientras que la
roja sigue llamndose /so/ (la colocamos delante). Ya sabes, esta ficha blanca se llama /do/ ( la
sealamos) y se aade (la sealamos) delante esta ficha roja que se llama /do/ Qu palabra
hemos formado?
ACTIVIDAD 4: ADICION DE FONEMAS PARA FORMAR PALABRAS.
INSTRUCCIONES
1 EJEMPLO
Vamos a realizar un juego parecido al que has hecho antes le enseamos la ficha
blanca y le decimos: mira, a esta ficha en blanca que se llama /pi/. la colocamos detrs de la
blanca. te has dado cuenta?, primero he puesto la ficha blanca que se llama /pi/ despus he
puesto la ficha roja que se llama (o) Qu palabra hemos formado?. Si no sabe la respuesta se
la decimos.
2 EJEMPLO.
a esta ficha la vamos a llamar /ga/. La colocamos en la mesa. Y a esta ficha roja la
llamamos /s/. la colocamos detrs de la ficha blanca. primero he puesto la ficha blanca que se
llama /ga/ y despus he puesto la ficha roja que se llama /s/ (ssss). Qu palabra hemos
formado? si ha entendido la actividad se inicia esta, en caso contrario intentando de nuevo con
dos, mas, los.
16. Posicin de las fichas: se coloca segn vamos diciendo las instrucciones.
Ahora, a esta ficha blanca la vamos a llamar /so/. La colocamos en la mesa. ya ACIERTO
esta ficha roja la llamaremos /l/. alargaremos el fonema /llll/ y la colocaremos
detrs de la ficha blanca. primero he puesto la ficha blanca que se llama /so/ y FALLO
despus la ficha roja que se llama /l/ Qu palabra hemos formado?
17. Posicin de la fichas: se colocan segn vamos diciendo las instrucciones.
Vamos a cambiar. A esta ficha blanca la vamos a llamar /go/, la colocamos en la ACIERTO
mesa. y a esta ficha roja la seguimos llamando /l/. la colocamos detrs de la
ficha blanca. primero he puesto la ficha blanca que se llama /go/ y despus la FALLO
ficha roja que se llama /l/ Qu palabra hemos formado?.
18. Posicin de las fichas: se coloca segn vamos diciendo las instrucciones.
Ahora, a esta ficha blanca la vamos a llamar /upa/. La colocamos en la mesa. ACIERTO
ya esta ficha roja la llamaremos /l/.la colocamos delante de la ficha blanca
primero he puesto la ficha blanca que se llama /upa/ y delante he puesto la ficha FALLO
roja que se llama /l/ Qu palabra hemos formado?
Vamos a cambiar de nombre a la ficha blanca, ahora se llamara /lbrero/. La ACIERTO

colocamos en la mesa. Y a esta ficha roja la seguimos llamando /l/. alargamos el
fonema /lll/ y la colocamos detrs de la ficha blanca, primero he puesto la ficha FALLO
blanca que se llama /lbrero/ y delante he puesto la ficha roja que se llama /l/.
Qu palabra hemos formado?
20. Posicin de las fichas: se utilizaran las tres y se colocaran segn vamos diciendo las
instrucciones.
Cogemos la ficha amarilla junto con las otras dos y decimos: mira ahora. ACIERTO
Tenemos tres fichas. A la ficha blanca se llamara /pe/. La colocaremo en la
mesa. A la ficha amarilla la llamremos /ado/. La colocamos en la mesa FALLO
ligeramente separada de la ficha blanca para dejar hueco a la ficha roja. Y a esta
ficha roja la seguimos llamando /l/. la colocamso en medio de las dos. te has
fijado? Primero he puesto la ficha blanca que se llama /pe/, despus he puesto la
ficha amarilla que se llama /do/ y en medio he puesto la ficha roja que se llama
/l/ Qu palabra hemos formado?
ACTIVIDAD 5: OMITIR UNA SILABA EN PALABRAS
INSTRUCCIONES:
ahora te a ensear un juego. Fjate en estos dibujos. Me vas a decir el nombre de cada uno
EJEMPLO:
Nos aseguramos de que dice su nombre correcto de los dibujos, pero si se lo sabe se lo
decimos. bien, aqu hay una copa, una pila, un pato y un zapato. Ahora vamos a decir su
nombre de los dibujos sin decir /pa/. A cada dibujo le quitamos el rocito /pa/. Esto es una sopa.
Si a /copa/ le quitamos el sonido /pa/. Solo podemos decir /co/.
21. Mira este dibujo, piensa como se llama y ahora me vas a decir su ACIERTO
nombre , quitndole el trocito /sa/. Acurdate, no se puede decir el
sonido /sa/
FALLO
.
22. mira este dibujo, piensa como se llama y ahora me vas a decir su ACIERTO
nombre, pero quitndome me vas a decir su nombre, pero
quitndome el trocito /sa/. Acurdate, no se puede decir el sonido
/sa/.
FALLO
nombre, pero quitndole el trocito /sa//. Acurdate, no se puede decir
el sonido /sa/.
FALLO
el sonido /sa/.
FALLO
el sonido /sa/.
FALLO
ACTIVIDAD 6: OMITIR U FONEMA EN PALABRAS
INSTRUCCIONES:
Vamos a hacer un juego parecido al de antes. Fjate en estos dibujos. Me vas a decir el nombre
de cada uno
EJEMPLO:
Nos aseguramos de que dice el nombre correcto del dibujo, pero sino lo conoce se lo decimos.
Bien aqu hay una mesa, una muela, una moto y una cama. alargamos el sonido
mmm para facilitar su identificacin. Ahora decimos el nombre de los dibujos sin decir
el sonido /m/. cuando omitimos el sonido /m/ lo sustituimos por un gesto de silencio. Si
a /mesa/le quitamos el sonido /m/ (alargamos el sonido mmmm), solo podemos decir
(gesto)esa ahora realizamos la misma tarea con el resto de dibujos (muela, mono, moto,
cama) hasta asegurarnos que lo haya entendido. Una vez ha comprendido la tarea se pasa a
realizar la prueba.
nombre. En caso de que no lo sepa se lo decimos. muy bien ahora
me dirs el nombre de ese dibujo, pero quitndole el sonido /f/
alagamos fffff
FALLO
alagamos fffff
FALLO
alagamos fffff
FALLO
alagamos fffff
FALLO
alagamos fffff
FALLO
HOLA DE REGISTRO Y PUNTUACIN
PECO
PRUEBA PARA LA EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO FONOLGICO
INSTRUCCIONES DE LA APLICACIN Y LA PUNTUACIN
seguir el orden de los elementos de 1 a 30
terminar la actividad despus de tres fracasos consecutivos en la misma actividad
conceder un punto por elemento correcto
escribir el total obteniendo en la tabla de baremo al interpretar resultados.
NIVEL TIPO DE TAREAS

Silbico (S) Identificacin (I) Adiccin (A) Omisin (O)
ACTIVIDAD 1: ACTIVIDAD 2: ACTIVIDAD 3:
1. Lobo 11. Codo 21. Casa

2. Dado 12. Salado 22. Camisa
3. Carne 13. Domingo 23. Saco
4. Oveja 14. Doblado 24. Sapo
5. botella 15. Sedoso 25. gusano
Fonemico (F) ACTIVIDAD 4: ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD 6:
6. Uvas 16. Sol 26. Loca

7. Lpiz 17. Gol 27. Falda
8. Taza 18. Lupa 28. Sof
9. Queso 19. Librero 29. Gafas
10. barco 20. pelado 30. Flan
TABLA DE BAREMO
Valoracin Punt. Identificaci Adicin Omisin Conoc. Conoc. TOTAL
cualitativa Decil. n Silbico Fonmico PRUEBA
MUY ALTA 9 10 9 8 13 - 14 13 >25
ALTA 8 - 8 7 - 11 23-24
7 9 - 6 12 10 21-22
MEDIA 6 - 7 5 11 9 19 - 20
5 8 6 - 10 8 18
4 7 5 4 9 7 16 17
BAJA 3 - 4 3 8 6 15
2 6 3 2 7 5 12 14
MUY BAJA 1 4 1 0 4-6 3-4 <11

Fonojuegos mejora conciencia fonológica

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Fonojuegos mejora conciencia fonológica

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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN

APLICACIN DEL PROGRAMA FONOJUEGOS PARA DESARROLLAR LA

Juliaca, Abril de 2017

CONCIENCIA FONOLOGICA EN ESTUDIANTES DE 4 AOS EDAD DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ADVENTISTA AMERICANA DE LA CIUDAD DE JULIACA.

1. Descripcin del problema de investigacin

En Amrica latina se realiz innumerables investigaciones de la conciencia fonolgica,

as como su iniciacin, procesos, y como repercute en la etapa de lectoescritura. El trabajo

relacin significativa el conocimiento de conciencia fonolgica (Castedo, 2010).. As mismo se

realiz una evaluacin psicopedaggica temprana tendiente a prevenir dificultades del

aprendizaje de la lectura y escritura en la etapa escolar. Los resultados de esta evaluacin

inicial mostraron la necesidad de realizar una intervencin psicopedaggica temprana que

consisti en el diseo y aplicacin de un programa tendiente a fomentar el conocimiento

fonolgico en forma sistemtica y progresiva para as sustancialmente mejorar la conciencia

fonolgica en los nios de y 4 y 5 aos. (Bizama Marcela, Aracibia Betria, 2013)

etapa escolar y tienen problemas en la adquisicin de la lectura y escritura, por la poca

importancia que se da al fortalecimiento de las habilidades fonolgicas en la etapa pre - escolar.

sonidos o la maestra desconoce la introduccin oportuna para estimular la conciencia

Varios estudios demuestran la importancia de la conciencia fonolgica en los nios y

en tareas de conciencia fonolgica y en la adquisicin de la lectura y escritura (Blachman,

Prueba de ello son los resultados de la Evaluacin

En este proyecto, se propone el para disminuir significativamente el problema descrito.

2. Formulacin del problema de investigacin

2.1. Problema general

Cmo influye el Programa Fonojuegos en la conciencia fonologica de los nios de

4 aos de la institucin adventista americana, Juliaca 2017?

2.2. Problemas especficos

Cmo influye el programa Fonojuegos en la conciencia silbica de los nios de 4

aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017?

Cmo influye el programa Fono juegos en la conciencia fonemica de los nios de 4

aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017?

3.1. Objetivo general

Determinar la influencia del programa fonojuegos en la conciencia fonolgica de los

nios de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017

3.2. Objetivo especficos

Determinar la influencia del programa Fonojuegos en la conciencia silbica de los

nios de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017

Determinar la influencia del programa Fonojuegos en la Conciencia fonemica de los

nios de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017

Diversas investigaciones demuestran que en los primeros aos de vida se instauren

que se denomina: conciencia fonolgica y que se constituye en un predictor de xito o fracaso

en el aprendizaje de la lectura (Awareness, 2013) como las ventajas de entrenar la Conciencia

letras del alfabeto y los sonidos y/o fonemas que representan.

Sin embargo, vemos que el conocimiento fonolgico no es entrenado de manera

habilidad de manera secuencial y funcional.

conciencia fonolgica a estudiantes de 5 aos de la Institucin Adventista Americana de

Juliaca para incrementar su nivel de conciencia fonolgica.

desarrollar y as prevenir dificultades venideras.

programa Divertijuegos en los niveles de conciencia fonolgica en nios de 5 aos de la I.E.I

102 de Ventanilla. El estudio se desarroll a travs del diseo correspondiente a una

investigacin cuasi-experimental. La muestra estuvo conformada por 50 nios de 5 aos,

correspondiente al grupo experimental, resultando el aula anaranjada y los verdes grupo

Los resultados muestran La aplicacin del programa Fono juegos incrementa

significativamente el nivel de conciencia fonolgica en contar fonemas en nios de 5 aos del

grupo experimental en comparacin con el grupo control de la I.E.I 102 de Ventanilla.

Aravena, (2014), cuyo objetivo fue describir el desempeo de conciencia fonolgica en

escolares que inician primer ao bsico, considerando el tipo de establecimiento de

procedencia. El estudio se desarroll a travs del diseo descriptivo y no experimental. La

municipalizados y el 28% restante, a colegios particulares subvencionados municipalizados.

que los escolares provenientes de colegios particulares subvencionados alcanzaron un

desempeo ms favorable de conciencia fonolgica que los escolares de colegios