Comprensión Lectora y Redacción I PDF

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 10 TERMINOLOGA
CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA

CDULA 1. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia
comunicativa que incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios, socioculturales y de
aprendizaje. As, esta rea trabaja con el dominio del idioma espaol, apoyndose en las asignaturas de Lectura y
Redaccin, para la comprensin y produccin de textos; en Etimologas, para el conocimiento del origen, estructura y
composicin de las palabras; de la Literatura como medio para la expresin de ideas a travs del tratamiento creativo de la
palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, Ingls; y se incorpora tambin, el Arte como otra forma de comunicacin. De
esta forma el campo disciplinar se compone de:
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA
ETIMOLOGAS - ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
LECTURA Y REDACCIN - COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II

COMUNICACIN Y
LENGUAJE
COMUNICACIN - COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG)
LITERATURA - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG)

- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (BT)
- APRECIACIN ARTSTICA
INGLS - INGLS I, II, III, IV, V , VI (BG)

- INGLS I, II, III, IV, V (BT)
BG= Bachillerato General BT= Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1.1 PRESENTACIN
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje es un eje transversal estratgico del currculo actual que se desarrolla a
travs de estrategias didcticas sustentadas en:
El propsito y situacin comunicativa.

El anlisis, interpretacin y redaccin de diversos textos.
En la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin.
El uso de una lengua extranjera.
Las competencias que han de desarrollarse en los estudiantes pueden trabajarse con la produccin de actividades que se
engloban en tres situaciones didcticas:
Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o ms
disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a
su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la
competencia disciplinar bsica o extendida.
Lectura y Redaccin se desarrolla en dos semestres y se centra en el dominio del idioma espaol, considerado que el
proceso de comunicacin trasciende el espacio educativo, pues al leer, escribir, escuchar y hablar se construyen e
interpretan significados que tienen su origen y son condicionados por el mbito cultural, los contextos de produccin y el
campo individual.
El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: Macro, meso y micro, en los tres se representa la arquitectura
de la Comunicacin y Lenguaje. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias
genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y
por ltimo, en el tercer nivel, el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales, se sugieren a travs
de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
CDULA 1.2 PRESENTACIN
MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y la tecnologa, como
para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser
comunes a todos los bachilleres del pas.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de cmo
influye la actividad comunicativa del estudiante en las destrezas que se activan para solucionar un problema o construir
modelos cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y
valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se pretenden desarrollar en el estudiante de
una manera integral.
Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estar situado en
contextos de abordaje exitosos para la Educacin Superior, el trabajo y la vida futura de manera crtica y resolutiva.
Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales, considerando lo siguiente:
Evaluados: Los contenidos temticos y habilidades cognitivas (comparaciones, inferencias, analogas, clasificaciones) con
exmenes o productos (valor 60%).
Valorados: Actitudes, valores y procedimientos que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de rbricas (valor
40%).
CDULA 2. INTRODUCCIN
La materia de Comprensin Lectora y Redaccin I se ubica en el primer semestre, es un taller de motivacin para la lectura,
prctica de la escritura y expresin oral en situaciones comunicativas reales, considera como competencias genricas centrales:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
Aprende por iniciativa e inters propio ejecutando el pensamiento crtico a travs del texto.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
De igual manera se considera las observaciones de PISA:

CDULA 2.1 INTRODUCCIN
La materia de COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I, se sita en torno a las competencias que buscan desarrollar en
los estudiantes sus capacidades superiores, siendo stas:
Pensamiento creativo, a travs de la lectura de textos que estimulen la imaginacin, fantasa, intuicin, curiosidad,
asociacin de ideas y la flexibilidad mental.
Pensamiento crtico, por medio de la argumentacin, anlisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los
textos.
Pensamiento resolutivo, al identificar situaciones problemticas en los textos ledos, generar alternativas de solucin
y predecir resultados.
Pensamiento ejecutivo, al elaborar textos en los cuales manifieste la seleccin de alternativas de solucin, objetividad
y un orden lgico y coherente en la informacin.
Para lograr dichas capacidades se tienen como ejes rectores las siguientes competencias:
Adquisicin y uso de informacin.
Estructuras lxicas y significado de textos.
Desarrollo de vocabulario y expresiones escritas.
Expresin de ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
Evaluacin del lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras
percepciones y experiencias diarias.
De esta manera, la materia COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I inicia su contenido pedaggico con la Motivacin
para la comprensin lectora, unidad a travs de la cual se propiciar el gusto e inters del estudiante hacia la lectura, a
travs del contacto del estudiante con diversos textos y reflexionar sobre la importancia de adquirir aprendizajes y desarrollar
un nivel crtico de lectura. En la segunda unidad Anlisis de textos, se busca orientar al bachiller a travs de ejercicios y
modelos cognitivos que le ayuden a organizar y jerarquizar informacin para el desarrollo de un pensamiento crtico en la
solucin de problemas y toma de decisiones dentro de su entorno. Por ltimo, la tercera unidad Argumentacin y redaccin,
busca que los estudiantes formulen y presenten formas de argumentacin vlidas que fundamenten una postura o punto de
vista a favor o en contra, con relacin al anlisis de diversos temas actuales y polmicos de los cuales se extraigan
conclusiones y resultados, haciendo uso de los conocimientos y habilidades desarrollados en las unidades iniciales; adems de
preparar el campo para la segunda parte de este curso. Se sugiere enlazar estas actividades didcticas con materias de otros
campos disciplinares. Es as, que Comprensin Lectora y Redaccin I se constituye como indispensable en la retcula, para
proveer al estudiante de las herramientas bsicas que le permitan la apropiacin y desarrollo de competencias propias de otras
asignaturas de su formacin bsica preparatoria.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
Mapa general
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL
APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico
situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del
docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las
capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin,
procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo
propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a
competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que
conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de
motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas una estrategia de indagacin
(CUADRANTE DIDCTICO UNO) (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para Construccin de estrategias de resolucin de problemas
responder a la temtica planteada de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y
(CUADRANTE DIDCTICO TRES) metodolgicos respectivos
(CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o Solucionar el problema acudiendo a procedimientos
escrita propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO SEIS) (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
El mapa que permite entender los tres
ejes temticos, abarcan cinco micro
contenidos, que, a su vez permiten al
docente y estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un
proceso gradual de motivacin,
destacando:
La importancia de la comprensin
lectora.
El rescate de los conocimientos

adquiridos del entorno.
Y el entrenamiento para la comprensin

lectora
Este proceso, permitir abrir los canales

perceptivos y receptivos hacia la
comprensin lectora.
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMTICAS
ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN
CATEGORAS
UNIDAD I PERFIL DE PERFIL DE COMPETENCIAS
Se autodertemina y MOTIVACIN PARA LA COMPETENCIAS DISCIPLINARES
cuida de s COMPRENSIN LECTORA DISCIPLINARES BSICAS EXTENDIDAS
Esta unidad tiene como Valora y describe el papel Utiliza la informacin

finalidad generar de la lectura en la contenida en diversos
Se expresa y se ambientes que propicien recreacin o la textos para orientar sus
comunica el inters hacia la lectura y transformacin de una intereses en mbitos
su prctica. cultura teniendo en diversos.
cuenta los propsitos
Adems, se sugiere que comunicativos de Participa en diversos
el profesor elabore un distintos gneros. ambientes de trabajo que
Piensa crtica y
diagnstico a partir del fomenten el hbito y
reflexivamente Plantea supuestos sobre
cual guie el proceso comprensin lectora.
necesario para el los fenmenos naturales
desarrollo de las y culturales de su entorno Establece metas de lectura
competencias con base en la consulta de acuerdo a sus intereses y
Aprende de forma
comunicativas con mayor de diversas fuentes. motivaciones generadas de
autnoma
efectividad relacionndolo su entorno para facilitar la
con la vida cotidiana del Identifica, ordena e comprensin del texto.
grupo. interpreta las ideas, datos
Trabaja de forma y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, Determina la intencionalidad
colaborativa comunicativa en discursos
considerando el contexto
en el que se gener y en culturales y sociales para
el que se recibe. restituir la lgica discursiva
Participa con a textos cotidianos y
responsabilidad en la acadmicos
sociedad
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA

ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN SEMESTRE: PRIMERO
RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CARGA HORARIA:
: 20 HORAS
UNIDAD I: MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA
Macro retcula
COMPETENCIA: GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
. y
herramientas apropiados.
1.1 Importancia de la comprensin lectora 1.2 El entorno como factor de motivacin en la 1.3 Comprensin lectora
comprensin lectora
COMPETENCIA
Meso retcula COMPETENCIA COMPETENCIA
Valora y describe el papel de la lectura en la recreacin o la Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
transformacin de una cultura teniendo en cuenta los culturales de su entorno con base en la consulta de diversas explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
propsitos comunicativos de distintos gneros. fuentes. en el que se gener y en el que se recibe.
COMPETENCIA COMPETENCIA
1.1.1 Por qu Utiliza la informacin
1.2.1. Creacin del COMPETENCIA
realizar una lectura entorno de la lectura Participa en diversos 1.3.1 Identificacin
contenida en diversos textos ambientes de trabajo que Determina la intencionalidad
comprensiva? para orientar sus intereses partiendo de su vida de ideas clave comunicativa en discursos
fomenten el hbito y culturales y sociales para restituir la
en mbitos diversos. cotidiana enriquecimiento de la lectura. lgica discursiva a textos cotidianos
y acadmicos
COMPETENCIA
Micro retcula 1.2.2. Establecimiento Establece metas de lectura de
de metas y propsitos acuerdo a sus intereses y
de la lectura motivaciones generadas de su
entorno para facilitar la
comprensin del texto.
1.2.3 Activacin de los COMPETENCIA

Relaciona el contenido de los
conocimientos previos en
diversos textos que lee con sus
la lectura de diversos conocimientos previos para
textos y contextos adquirir una significacin que
sirva de base para la
comprensin y anlisis de un
nuevo conocimiento.
CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIN Y LENGUAJE 1. Generar en el alumno la motivacin por la lectura

2. A travs de lecturas seleccionadas por el alumno que sean de
su inters
ASIGNATURA LECTURA Y REDACCIN 3. Lo realizar de forma individual, posteriormente comentar los
textos en forma de plenaria
COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I 4. Para sensibilizar y estimular su percepcin lectora
MATERIA
UNIDAD I ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

PERFIL TEMTICO
MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN Aplicar la dinmica de la Caja de los libros secretos, se toma una caja de cartn.
LECTORA Dentro se colocan varios libros o bien, copias de algunos textos de su eleccin, sin que
los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, algunos estudiantes van tomando material, de
1.1 Importancia de la comprensin lectora los que contiene la caja, mismos que habrn de leer.
1.1.1 Por qu realizar una lectura Para compartir con sus compaeros, es conveniente que el profesor previamente prepare
una serie de preguntas que induzca a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el
comprensiva?
mensaje de los textos.
1.2 El entorno como factor de motivacin en la Preguntas de referencia didctica: Quines son los personajes principales? Cules son
comprensin lectora los lugares que se mencionan en la obra? Qu se menciona en el inicio de la obra?
Qu se comenta en el desarrollo de la obra? Cul es el comentario final de la obra?
1.2.1 Creacin del entorno de la lectura
Qu te gust de la lectura?
partiendo de su vida cotidiana.
1.2.2 Establecimiento de metas y propsitos Comprender los elementos estructurales del texto y relacionarlo con el entorno en el que
de la lectura vive el estudiante, a travs de la exposicin del texto y posteriormente, el debate de las
ideas del autor y de su vida cotidiana.
1.2.3 Activacin de los conocimientos previos
en la lectura de diversos textos y contextos
Posteriormente cada estudiante propone textos a sus compaeros con los cuales seguir
un procedimiento similar al anterior para la elaboracin, en equipo, de folletos de difusin
1.3 Entrenamiento de la comprensin lectora sobre la obra que propuso.
CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de

estructuras jerrquicas o rboles de expansin
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho
y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
Aplicar la dinmica de la Caja de los libros secretos, se toma una caja de cartn y se adorna llamativamente, se le deja una
rendija o se le hacen agujeros. Dentro se colocan varios libros o bien, copias de algunos textos de su eleccin, sin que los estudiantes
lo vean y se cierra. Luego, algunos estudiantes van tomando algn material, de los que contiene la caja, mismos que habrn de leer.
-Para compartir con sus compaeros, es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzca a los
estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos.
Preguntas de referencia didctica:
Quines son los personajes principales?
Cules son los lugares que se mencionan en la obra?
Qu se menciona en el inicio de la obra?
Qu se comenta en el desarrollo de la obra?
Cul es el comentario final de la obra?
Qu te gust de la lectura?
EJEMPLO
UNIDAD I. MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA
A partir de las preguntas Quines son los personajes principales? Cules son los lugares que se mencionan? Qu se menciona
en el inicio? Qu se comenta en el desarrollo? Cul es el comentario final? Qu te gust de la lectura? Los estudiantes,
agrupados en equipos, comentarn las respuestas a los cuestionamientos anteriores con relacin a la lectura de textos de su inters.
Los alumnos junto con el docente pueden agregar otras preguntas que consideren pertinentes para la comprensin y motivacin por
la lectura, tales como Cul es el ambiente moral? Con cul de los personajes te identificas? Por qu?, etc. Dichas preguntas
sern el resultado de sus conocimientos previos respecto a los elementos de un texto.
En un momento anterior a la lectura, el docente determina un tiempo considerable para que los estudiantes escriban propsitos y
metas de lectura concretos para la realizacin de la misma.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

PROPUESTA DE LECTURA
EL VENADO Y EL FAISN
El venado, ligero y bello, que corra libre y feliz por las llanuras anchas, es hoy un pobre animalito temeroso y perseguido, que
huye de los hombres con horrible pavor y se esconde, temblando, dentro del monte cuando oye las pisadas romper las hojas
secas.
Vive como si estuviera atado y enjaulado, y su corazn late estremecido siempre por el riesgo. Ya no es lo que era.
Antes era tranquilo y contento, sin miedo de los hombres, que fueron buenos y lo saban amar. El grano dorado era para l
tambin, y se lo daban, con sus manos puras, las mujeres y los nios.
El venado era el cuerpo del Mayab y el faisn era su espritu. El faisn que volaba sobre las ciudades blancas como el rayo de
sol que madura los frutos de la vida y enciende el fuego sobre el altar de aquel que lo hace y lo renueva todo!
Hoy el faisn no vuela ms que abajo, escondindose del dao y de la mentira, y est triste, y tiene los colores de sus plumas
oscurecidos en la sombra de este tiempo.
Pero la voz que sienten todos en el aire que llega de lejos, dice al hijo del Mayab que abra los ojos y encienda el corazn.
Porque el faisn ha de volar otra vez con vuelo alto y deslumbrante, y el venado trmulo, ha de saltar feliz y libre sobre la tierra
de nuestros padres.
Ya se ha llorado mucho sobre ella!
Antonio Mediz Bolio

Francisco de la Torre y Silvia Dufo, Lectura y redaccin I, Mc Graw Hill, Mxico, 1993.
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y

construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

ABORDAR EL TEMA
BIBLIOTECA DE RECURSOS DIDCTICOS http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_
(1995). Dinamizar la lectura. Alhambra. mot.html
MOTIVACIN LECTORA
THE READING LABORATORY (1997).
Lectura sper rpida, la nueva tcnica de la
comprensin total.
LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://es.wikipedia.org/wiki/Texto
Redaccin I. Mxico. Ed. Libris.
TEXTO http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm
CASSANY, Daniel (2001). Ensear lengua.
Barcelona. Ed. Gra.
LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glosario/lengua.
Redaccin I. Mxico. Ed. Libris. html
MNDEZ Martnez, Olga (2007). Estrategias http://formacion-

TEXTOS NARRATIVOS de lectura y redaccin I. Mxico. Edre.
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti
PRADO Gracida, Mara de Lourdes (2004). pos_de_Textos
Taller de Lectura y Redaccin I. Mxico. ST
Editorial. http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm
SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura.

Barcelona. Ed. Gra.
SOL, Isabel (1999). Estrategias de http://mshs-staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1-
lectura. Barcelona. Ed. Gra. lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdf
TIPOS DE LECTURA
http://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm
http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9-10.pdf
CDULA 5.4.2.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y

construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

ABORDAR EL TEMA
ARGUDN, Yolanda y Luna Mara (2001). http://www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php?id=
Aprender a pensar leyendo bien. Colombia: Ed. 143
ENTORNO DE LA LECTURA Plaza y Valds.
CASSANY, Daniel (2001). Ensear lengua.
Barcelona. Ed. Gra.
SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
Barcelona. Ed. Gra.
METAS Y PROPSITOS DE LA LECTURA
SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. http://www.cpr-

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA Barcelona. Ed. Gra. cr.org/~juanma/plandelectura/RecursosPL/comprension/EstrategiaCompren
LECTURA DE TEXTOS sionLectura.doc -
LADRN de Guevara Moiss (1985). La lectura. http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_mot.html
Ed. SEP.
MNDEZ Martnez, Olga (2007). Estrategias de

lectura y redaccin I, Edre.
MINISTERIO de educacin y ciencia (1994).

COMPRENSIN LECTORA
Comprensin lectora, Ed. Vicense-vives.
PUENTE, Anbal, Comprensin de la lectura y

accin docente, Ed. Fundacin Germn Snchez
Ruiprez, 1991.
SOL, Isabel. (1991). Estrategias de lectura, Ed.

Gra.
VAN Dijk, Teun A. (1993). Texto y contexto, Reiv.

MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden
macro (categoras meso (mesodominios) macro (microdominios)
disciplinarias)
3 5
UNIDAD I.
1
MOTIVACIN PARA LA
Lnea bibliogrfica (soportes Lnea bibliogrfica (soportes Lnea bibliogrfica (bases
COMPRENSIN
LECTORA bibliogrficos mnimos) bibliogrficos mnimos) bibliogrficas en textos
escolares control)
12 12
1. Importancia de la
comprensin lectora 12
2. El entorno como
factor de motivacin
en la comprensin Lnea electrnicas (soportes va Lnea electrnicas (soportes Lnea electrnicas (bases de
lectora Internet mnimos) va Internet calificados) Internet calificados)
3. Comprensin lectora 13 13 13
Lnea Web 2.0 (un video blog Lnea de recurso Recursos

por dominio temtico) Google/Yahoo/ wikilibros Google/Yahoo/wikilibros
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos respectivos
A partir de la lectura de los diversos textos propuestos a los bachilleres, mismos que contengan los elementos necesarios del
cuento y se da solucin a los cuestionamientos.
Pedir que cada estudiante proponga y presente al docente una lectura que le agrade y desee conozcan sus compaeros.
El docente recopilar todas las lecturas que presenten los estudiantes.

Los estudiantes junto con el docente seleccionarn las lecturas que ms inquieten a la mayora del alumnado.
Ellos establecen metas y propsitos de lectura.
Organizar al grupo en equipos, segn el nmero de lecturas seleccionadas.
Leer, al interior de los equipos, una lectura de las ya seleccionadas.
Determinar en cada uno de los equipos:
-Comprender los elementos estructurales del texto y relacionarlo con el entorno en el que vive el estudiante, a travs de la
exposicin del texto y posteriormente, el debate de las ideas del autor y de su vida cotidiana.
- Analizar, comparar y parametrizar los datos e informacin para la resolucin del problema (empleo de mapa conceptual, diagrama
de palabra, cuadro sinptico)
- Acomodar los elementos del cuento mediante el establecimiento de analogas despus de una puesta en comn ante el grupo.
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos respectivos
A partir de la bsqueda de informacin se analizan los elementos que se consideran en la lectura y comprensin de textos. Se
elabora un cuadro donde se desarrollarn diversos puntos de anlisis acerca del texto ledo.
Nivel conceptual. Documental Nivel procesual: Mixto Nivel de anlisis crtico:

Resultados
Definicin y tipos Elementos Identificacin Valores que Comentario crtico Acontecimiento

de personajes estructurales de la personal con promueven los con relacin a las que le cambiara a
narracin algn personaje personajes con los ideas principales la historia
que me identifico
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Elementos de la narracin
Los diferentes elementos con los que debe contar toda narracin son:
Acciones: son las cosas que realizan los personajes. Aparecen ordenadas en el tiempo de acuerdo a como van sucediendo. Las acciones se
dividen en principales y secundarias de acuerdo a si son o no, indispensables en la historia que se cuenta.
Personajes: Los personajes son las personas, animales o cosas que participan de la historia que se cuenta. Los protagonistas son los
personajes principales de la narracin y su presencia es indispensable para el desarrollo de la historia. Los personajes secundarios
acompaan a los protagonistas. Ellos completan la accin o son testigos de lo que ocurre.
Espacio: Es el lugar donde transcurre la narracin. Puede ser nico o mltiple.
Tiempo: Las acciones transcurren durante un lapso de tiempo determinado, pueden durar poco o mucho tiempo. Tambin debe identificarse la
poca en que se desarrollan los sucesos, el pasado, el presente, el futuro o en un tiempo indeterminado.
Momentos de la narracin
Toda narracin debe tener tres momentos diferenciados:
Principio: es la parte en que se presentan los personajes del relato, el lugar y el tiempo en que suceden las acciones. Tambin se plantea el
conflicto principal alrededor del cual girar la accin.
Nudo: es la serie de hechos que le suceden a los personajes.
Desenlace: es la resolucin de todas las situaciones planteadas a lo largo del relato.

CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
Curiosidades de la narrativa
Existen ciertas obras narrativas que, adems de tener un protagonista, tienen un antagonista. ste tambin es un personaje
principal, que se caracteriza por estar en permanente conflicto con el protagonista, oponindose a l en todo.
Adems de caractersticas fsicas y psicolgicas, los personajes pueden tener caractersticas sociales. Entre ellas se
encuentran: su nivel cultural y econmico, el tipo de trabajo que realizan, el lugar donde viven, etctera.
Hay ciertos personajes de la literatura universal tan bien caracterizados por sus creadores, que casi parecen reales y hacen
creer a mucha gente que de verdad existieron, a pesar de ser totalmente ficticios. Ejemplo de ello, son El Quijote de La Mancha
y Sherlock Holmes.
El narrador omnisciente se llama as porque la palabra omnisciente viene del griego: omni, que quiere decir todo, y sciente,
que quiere decir conocimiento; es decir, el que lo conoce todo.
La mayora de las obras narrativas estn escritas en prosa; sin embargo, la fbula, a pesar de ser una obra narrativa, suele
estar escrita en verso.
http://www.proyectosalonhogar.com/Sagrado_contenido/Elementos_Narracion.htm
Se elabora un cuadro comparativo para identificar las ideas centrales de los textos con respecto al tema que se aborda en el grupo,
despus de la puesta en comn.
Ttulo de texto 1 Ttulo de texto 2 Ttulo de texto 3 Ttulo de texto 4 Ttulo de texto 5 Ttulo de texto 6 Ttulo de texto 7
I
D
E
A
S
P
R
I
N
C
I
P
A
L
E
S
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
-Con las ideas centrales que se identificaron en cada texto, y de la informacin revisada en torno al tema inicial, los estudiantes
infieren conclusiones a partir de ellas, las emiten mediante un modelo cognitivo (mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinptico)
y lo presenta a travs de la elaboracin de folletos o carteles de difusin de obras (sobre el texto que propusieron) con base en
las interrogantes planteadas al inicio.
-Los estudiantes seleccionan el modelo y lo presentan al grupo.
-El grupo elige tres muestras, mismas que sern compartidas y comentadas ante el grupo.
-El docente retroalimenta.
-El resto de los alumnos retroalimenta.
-Se emiten conclusiones.

UNIDAD I
E
U s
n c T
e e
i n Actividad CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TIEMPO
d m didctica por DIDCTICO DIDCTICO DIDCTICO DIDCTICO DIDCTICO DIDCTICO TOTAL EN
a competencias UNO DOS TRES CUATRO CINCO SEIS
a r a HORAS
d i s
o
S
Motivacin
para la
I comprensin 3 1 3 5 2 4 3 2 20
lectora
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO

TEMTICO
El presente mapa conceptual nos

muestra la organizacin que guarda una
de las unidades fundamentales de la
razn de ser de la materia, la
concerniente al tratamiento especfico
del anlisis y el andamiaje a lo largo de
cuatro ejes temticos, que abarcan
diecisiete micro contenidos; que
permitirn al estudiante:
Acceso a la informacin
Sistematizacin de la informacin
Anlisis y organizacin de la
informacin
Hasta llegar a un punto ideal que es:

La modulacin y solucin del problema
contextual.
CATEGORAS
PERFIL DE COMPETENCIAS
UNIDAD II PERFIL DE DISCIPLINARES
ANLISIS DE TEXTOS COMPETENCIAS EXTENDIDAS
Se autodertemina y
DISCIPLINARES BSICAS
cuida de s Clasifica los diferentes tipos de texto que
maneja en su vida escolar y cotidiana.
Esta unidad tiene la Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos Debate sobre problemas de su entorno
finalidad de comprender, fundamentando sus juicios en el anlisis y en
explcitos e implcitos en un la discriminacin de la informacin emitida por
simplificar y construir la texto, considerando el contexto diversas fuentes.
Se expresa y se informacin de los en el que se gener y en el que Identifica ideas clave de un texto y las asocia
comunica diversos textos que se se recibe. para que adquieran un significado general.
leen; a travs del anlisis Relaciona conocimientos previos con el
de los mismos, con el Evala un texto mediante la contenido de un texto para elaborar
inferencias.
apoyo de las habilidades comparacin de su contenido
Piensa crtica y cognitivas y la con el de otros, en funcin de sus Establece relaciones analgicas considerando
las variaciones lxico-semnticas de las
reflexivamente construccin de modelos conocimientos previos y nuevos. expresiones para la toma de decisiones.
de organizacin y Identifica e interpreta la idea general Utiliza la informacin contenida en diferentes

textos para orientar sus intereses en mbitos
jerarquizacin pertinentes y posible desarrollo de un mensaje diversos
para alcanzar un nivel oral o escrito recurriendo a
Jerarquiza y representa las ideas de un texto
Aprende de forma crtico de comprensin. conocimientos previos, elementos no de acuerdo a su importancia, para facilitar la
autnoma verbales y contexto cultural. comprensin.
Genera un significado sencillo y concreto para

el anlisis de la informacin.
Integra conceptos para ordenar la informacin

de acuerdo a categoras, jerarquas y
Trabaja de forma relaciones.
colaborativa
Categoriza trminos y conceptos para
organizar informacin relevante del texto.
Representa mediante simbologa, cdigos,

conceptos y trminos, el contenido de un texto.
Participa con
Relaciona de manera deductiva o inductiva a
responsabilidad en la partir de significados asociados, para la
sociedad comprensin de un texto.
Compara informacin extrada de un texto para

crear un significado.
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE CATEGORA: APRENDE DE FORMA AUTNOMA

RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CARGA HORARIA: 33 HORAS
UNIDAD II. ANLISIS DE TEXTOS
Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Aprende por iniciativa e inters propio ejecutando el pensamiento crtico a travs de los textos.
2.3 Construccin del significado global de un

2.1 Componentes del proceso lector 2.2 Construccin del significado parcial de un texto texto
Meso retcula COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo
conceptos explcitos e implcitos en un texto, Evala un texto mediante la comparacin de su de un mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos
considerando el contexto en el que se gener y en contenido con el de otros, en funcin de sus previos, elementos no verbales y contexto cultural.
el que se recibe. conocimientos previos y nuevos.
2.2.1 Construccin de COMPETENCIA

2.1.1 Identificacin de COMPETENCIA COMPETENCIA 2.3.1
proposiciones bsicas Representacin Jerarquiza y representa las
patrones grficos que Clasifica los diferentes tipos Identifica ideas clave de un
ideas de un texto de
de texto que maneja en su en relacin a las partes texto y las asocia para que
le permiten determinar vida escolar y cotidiana. del texto y sus adquieran un significado
proposicional del acuerdo a su importancia,
el tipo de texto texto para facilitar la
propuestas general.
comprensin.
COMPETENCIA 2.2.2 Activacin de 2.3.2 Estrategias COMPETENCIA

2.1.2 Construccin e COMPETENCIA
integracin del significado de Debate sobre problemas de su ideas asociadas (ideas Genera un significado
Utiliza la informacin contenida para simplificar
las frases que le permitan un entorno fundamentando sus principales, ideas en diferentes textos para orientar sencillo y concreto para el
primer acercamiento a la juicios en el anlisis y en la secundarias) sus intereses en mbitos la informacin anlisis de la informacin.
comprensin del texto discriminacin de la informacin diversos
emitida por diversas fuentes.
Micro retcula
COMPETENCIA
2.2.3 Inferencias
elaboradas a Relaciona conocimientos
previos con el contenido de
partir del un texto para elaborar
conocimiento inferencias.
COMPETENCIA
2.2.4Inferencias
2.2.3 Inferencias Establece relaciones analgicas
puente a
elaboradas considerando las variaciones
lxico-semnticas de las
partir del expresiones para la toma de
conocimiento decisiones.
2.2.4 Inferencias 3.3.4. Recursos

sntesis literarios
CDULA 6.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR
(CONTINUACIN)
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE CATEGORA: APRENDE DE FORMA AUTNOMA

RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CARGA HORARIA: 33 HORAS
Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Aprende por iniciativa e inters propio ejecutando el pensamiento crtico a travs de los textos.
2.4 Construccin de un modelo cognitivo
Meso retcula COMPETENCIA

Identifica las actividades que le resultan de mayor
y menor inters y dificultad reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
2.4.1 Mapas COMPETENCIA

conceptuales Integra conceptos para
ordenar la informacin de
acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
2.4.2 Cuadro COMPETENCIA

sinptico Categoriza trminos y conceptos
para organizar informacin
relevante del texto.
Micro retcula
COMPETENCIA
2.4.3 Diagramas
Representa mediante
simbologa, cdigos,
conceptos y trminos, el
contenido de un texto.
COMPETENCIA
2.4.4Inferencias
2.2.3 Mapas
Relaciona de manera deductiva
semnticosa
elaboradas o inductiva a partir de
partir del significados asociados, para la
comprensin de un texto.
conocimiento
COMPETENCIA
2.4.5Estructura
3.1.4 Cuadro Compara informacin extrada 3.3.4. Recursos
comparativo
de un ensayo de un texto para crear un literarios
significado.
MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
COMUNICACIN Y LENGUAJE 1. Realizar la lectura de un texto basado en los intereses de los

CAMPO DISCIPLINARIO estudiantes
2. Localizando las partes estructurales que la componen,
posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la
ASIGNATURA LECTURA Y REDACCIN informacin a travs de un modelo cognitivo
3. Lo realizar de forma individual
4. Para comprender la lectura a partir del anlisis de los
MATERIA COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II elementos estructurales.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD II
PERFIL TEMTICO La actividad sugerida para esta unidad es realizar anlisis de textos en los que se induzca al
ANLISIS DE TEXTOS pensamiento crtico a travs de la construccin de significados en los textos. Para ello se recomienda,
que los estudiantes, integrados por equipos, lleven a cabo la lectura del texto Prometeo y Pandora:
2.1. Componentes del proceso lector
2.1.1 Identificacin de patrones grficos (portada, Hace mucho, pero mucho tiempo en los das en que la Tierra permaneca verde todo el ao, los seres
contraportada, cartulas, solapas, ndice, tipo de letra, humanos no eran como son ahora. En aquellos tiempos los hombres vivan casi como animales. Por supuesto,
etc.) que le permiten determinar el tipo de texto los hombres eran ms listos, pero como la vida era tan fcil la gente no tena que utilizar sus cerebros. Ceres
2.1.2 Construccin e integracin del significado de las cuidaba que los humanos tuviesen suficiente para comer. El clima era siempre caluroso y soleado. La gente no
frases (vocabulario, conectores, jerarqua de ideas, etc.) era envidiosa, pues tena todo lo que deseaba. Zeus haba incluso retirado de la tierra todas las enfermedades.
que le permitan un primer acercamiento a la comprensin La gente mora slo de vejez.
del texto Los hombres eran ignorantes y felices, pero los dioses se sentan sabios y aburridos. Miraban hacia abajo
2.2 Construccin del significado parcial de un texto desde el Monte Olimpo y no vean nada interesante en la Tierra. Los humanos vagaban felizmente comiendo
2.2.1 Construccin de proposiciones bsicas en relacin frutas, cerezas y nueces cuando tenan hambre y dorman a la sombra fresca de los rboles cuando estaban
a las partes del texto y sus propuestas cansados. Esta clase de vida les gustaba a los hombres y mujeres pero a los dioses no.
2.2.2 Activacin de ideas asociadas (ideas principales, Un da Zeus decidi hacer unos cambios.
ideas secundarias) - Sera una buena idea (se dijo a s mismo) si las criaturas de la tierra fuesen diferentes. Despus de todo
2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento Por qu un hombre ha de pasar sus das como un mono? O un mono como un hombre?
2.2.4 Inferencias puente No pas mucho tiempo cuando Zeus mand llamar a Epimeteo, un dios joven que no estaba ocupado en ese
2.2.5 Inferencias sntesis momento. Zeus le dio dos cajas, una grande y una pequea.
2.3. Construccin del significado global de un texto - Quiero que les lleves estas cajas a la tierra (orden Zeus) la caja grande est llena de diferencias.
2.3.1 Representacin proposicional del texto - Diferencias? (repiti Epimeteo)
2.3.2 Estrategias para simplificar la informacin - S (dijo Zeus) diferencias, cosas para hacer a las criaturas de la tierra diferentes entre s. Quiero que t se las
2.3.2.1 Seleccin pases a ellos (Epimeteo se rasc la cabeza).
2.3.2.2 Generalizacin Cmo reparto las diferencias entre las criaturas? (Pregunt).
2.3.2.3 Construccin - No importa cmo lo hagas (respondi Zeus) slo as hars que las cosas sean interesantes.
2.4 Construccin de un modelo cognitivo - La caja pequea est hecha de diferencias tambin? (pregunt Epimeteo).
2.4.1 Mapas conceptuales - Ah! (respondi el rey de los dioses) Ese es secreto de Zeus. Todo lo que necesitas recordar es que no debes
2.4.2 Cuadro sinptico abrir la caja chica a menos que yo diga (Zeus dio unas palmadas en la espalda a Epimeteo) Vamos a tu tarea!
2.4.3 Diagramas Cuanto ms tiempo ests quieto en el Monte Olimpo ms me aburro.
2.4.4 Mapas semnticos Epimeteo quera hacer ms preguntas pero no se atrevi; uno no cuestionaba las rdenes de Zeus, solamente
2.4.5 Cuadro comparativo las obedeca. El joven dios se coloc una caja en cada hombro y sali velozmente por el prtico de nubes.
CDULA 6.3.1 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS

MATERIA COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I elementos estructurales.
Cuando Epimeteo lleg a la Tierra, camin a lo largo del sendero y las cajas parecan hacerse ms pesadas, le dolan los brazos y los hombros al dios, pues en la Tierra no
era ms fuerte que un hombre. Finalmente Epimeteo puso las cajas a la orilla del camino y se sent sobre la ms grande para descansar.
Un ratn cansado y lleno de polvo lleg caminando, el pequeo animal pareca no haber visto a Epimeteo.
Epimeteo le orden:
- Detente un momento, ratn (le dijo) tengo un regalo para ti del famoso Zeus (y abri la caja grande) la primera diferencia que sac era la fuerza.
- No puedo dar fuerza a tan pequeo animal (pens Epimeteo y puso otra vez la fuerza en la caja) entonces busc algo ms apropiado para ratones. La timidez estaba
escondida en un rincn. Epimeteo dio la timidez al ratn. De pronto el ratn asustado, mir al dios y escap corriendo entre los arbustos lo ms velozmente que pudo. Las
noticias se esparcieron rpidamente, criaturas grandes y pequeas llegaban corriendo y volando hacia Epimeteo, hicieron un crculo enorme alrededor del joven dios con sus
cajas; Epimeteo les fue entregando las diferencias uno por uno. Le dio fuerza al oso, lealtad al perro, limpieza al gato, bravura al len, sabidura a la lechuza, pereza al cerdo;
la abeja obtuvo ocupacin, la zorra astucia y la mula, terquedad.
Epimeteo continu repartiendo diferencias, finalmente la caja se qued vaca. Los animales se fueron comentando en voz alta de quin era la mejor diferencia.
Epimeteo se qued solitario en la orilla del camino, su trabajo haba concluido y se encontraba muy cansado; el sol se estaba poniendo, as que decidi pasar la noche en la
tierra. Bien podra regresar al da siguiente al Monte Olimpo. Encontr una cama de suave pasto y la caja pequea tena la medida exacta de una almohada.
Cuando se dispuso a dormir oy una voz:
- Qu diferencia guardaste para m?
Epimeteo abri los ojos. Haba cometido un error; no le haba dado al hombre ninguna diferencia y el hombre era la criatura favorita de Zeus.
Epimeteo se sent y mir al hombre, luego contempl la tapa levantada de la caja vaca.
- No me queda nada - se lament, la caja est vaca.
- Qu hay en la caja pequea? Pregunt el hombre.
- Solamente Zeus lo sabe, respondi Epimeteo muy triste. Quera abrir la caja pequea y darle al hombre lo que hubiese en ella, pero record lo que le haba advertido Zeus y
en cualquier momento uno de sus rayos le llegara del cielo.
Epimeteo pens que deba actuar rpidamente; primero llam al guila y escribi un mensaje a su hermano Prometeo Enva algo al hombre antes de que Zeus descubra mi
error, finalmente amarr la nota alrededor de la pata del guila y lanz al pjaro hacia el Monte Olimpo. Cuando Prometeo recibi el mensaje de su hermano decidi enviar el
fuego ya que desde hacia mucho tiempo haba mirado a los humanos y senta lstima de ellos; a menudo pensaba que viviran mejor con la ayuda del fuego. Se apresur al
palacio del dios del sol para tomar la antorcha en llamas.
Zeus se dio cuenta de que Prometeo sala del palacio del dios sol con una gran antorcha en sus manos.
- Y ahora qu ir a hacer Prometeo? (se pregunt).
Nosotros no necesitamos fuego aqu en el Monte Olimpo.
Cuando Prometeo lleg al prtico de nubes encontr a Zeus esperndole. El rey de los dioses estaba de pie, quieto y con los brazos cruzados; tena expresin de enojo.
- Qu piensas hacer con esa antorcha? Pregunt
- No debes llevar el fuego al hombre! Ni ahora ni nunca!, entendido?
Prometeo movi la cabeza afirmativamente. Por un momento mir la punta de sus sandalias. Luego mir a Zeus directamente a los ojos.
- Creo que el poderoso Zeus es envidioso y piensa nicamente en su propia gloria dijo con lentitud.

Nadie haba hablado a Zeus de esa manera. Prometeo esperaba un castigo de l, pero en lugar de eso, el rey de los dioses hizo un largo discurso.
- Has pensado qu sucedera si el hombre tuviera fuego?- pregunt-. Seran capaces de cocinar carne. Pronto mataran a otros animales; fundiran el oro y la plata; haran
monedas y empezaran a vender cosas por dinero; seran capaces de hacer hierro de las rocas; con el hierro podran fabricar armas y empezar a matarse entre ellos;
comenzaran las guerras; podran incluso aprender a hacer mquinas voladoras y llegar hasta el Monte Olimpo Con una mano Zeus imit un avin en el cielo sobre su
cabeza-. Oh gru- Es tan terrible pensarlo Y luego moviendo la cabeza tristemente, volvi a su palacio.
Prometeo permaneci en el prtico de nubes, sosteniendo todava la antorcha en sus manos. Qu haran los humanos con el fuego? Pens acerca de lo que le haba dicho
Zeus. Era cierto desde luego que podan utilizarlo para matarse unos a otros. Pero tambin que el fuego podra hacer sus vidas ms confortables.
Haba muchas cosas que el hombre alcanzara a hacer con slo tener fuego.
Prometeo haba pasado muchos das observando a los hombres. Crea que los conoca bastante bien. Pensaba que era posible confiar en ellos.
De pronto abri el prtico de nubes, y sosteniendo la antorcha encendida en alto sobre su cabeza corri hacia la Tierra.
Prometeo saba que le castigaran, pero nunca imagin un castigo como el que iba a recibir.
Cuando Zeus oy lo que Prometeo haba dicho, mand traer a Vulcano, el herrero del Monte Olimpo. Le orden hacer un juego de cadenas de hierro. Se encaden a
Prometeo a una enorme roca en lo alto de una montaa. Ah el sol quemaba su piel; la lluvia azotaba su indefenso cuerpo; horribles aves le picoteaban cuando trataba de
dormir. Pasaran muchos aos antes de que pudiera rescatarlo un hombre muy fuerte llamado Hrcules.
En cuanto a Epimeteo no fue lo suficientemente valiente para regresar al Monte Olimpo. Permaneci en la tierra esperando que Zeus olvidara y tal vez perdonara.
Pero Zeus no olvid. Todos los das miraba hacia la Tierra y vea a los humanos ocupados con sus nuevos fuegos. Los dioses y las diosas trataban de animar a Zeus, pero l
se negaba a sonrer.
Cuando finalmente Zeus sonri lo hizo astutamente.
- Epimeteo debe estar solitario y triste all en la tierra dijo a los dioses y a las diosas-. Vengan, hagamos una esposa para que le haga compaa. Haremos la mujer ms
perfecta que podamos hacer.
Cada dios y cada diosa llev algo para ayudar a hacer a la nueva mujer. Su belleza era la de la misma Venus. Cuando qued terminada, Zeus le dio aliento de vida. Ella abri
los ojos y sonri.
Tu nombre es Pandora le dijo Zeus a la mujer-. Te hicimos en el Monte Olimpo para que seas la esposa de Epimeteo.
Poco tiempo despus, Pandora lleg hasta la casa que Epimeteo se haba construido en la Tierra.
Mi nombre es Pandora dijo-, me hicieron en el Monte Olimpo para ser la esposa de Epimeteo.
Epimeteo parpade. Esperaba que Zeus le enviara un rayo, no una bella esposa. Habra all algn truco?
De hecho agreg Pandora ya estamos casados, creo.
Entonces Epimeteo la mir ms cerca. No poda quitarle los ojos de encima. De pronto ella sonri y las dudas de l desaparecieron.
Epimeteo nunca haba sido tan feliz como lo era con Pandora. Pasaban sus das al igual que los humanos. l buscaba qu comer en tanto que ella cuidaba de la casa.
Algunas veces emprendan juntos largos paseos; observaban a los hombres que realizaban cosas con el fuego. Pandora aprendi los nombres de las plantas y los animales
de la Tierra. Epimeteo le enseaba todo lo que ella quera saber, excepto una cosa: No le hablara de lo que poda haber en la caja pequea que conservaba en la repisa ms
alta del guardarropa de la alcoba.

- Por favor insista fastidiosamente Pandora -. No puedo echarle slo una ojeada?
- No! deca su esposo -. Zeus dijo que nunca la abriera y no lo har!
Un da Pandora estaba limpiando las repisas del guardarropa. Tom la caja y la puso sobre la cama. Seguramente una ojeadita
no afectara en nada.
- Despus de todo se dijo no es como si furamos a robar algo.
Pandora se sent y descorri el cierre de la caja. La tapa se abri con estrpito. De la caja volaron: codicia, hambre y miedo.
Era una caja llena de problemas!
Pandora trat de cerrar la tapa pero eran demasiados los problemas que brotaban: sarampin, paperas y viruela loca salieron
por las ventanas. Pandora se tir sobre la cama. Pronto la almohada estaba empapada de lgrimas.
Cuando Epimeteo regresaba, los ltimos problemas volaban por la ventana hacia el mundo. Corri a la casa; Pandora yaca
llorando sobre la cama; la caja abierta estaba junto a ella.
- Qu has hecho? grit Epimeteo.
Pandora no pudo mirar a su esposo.
- S, la abr dijo con el rostro contra la almohada-. La caja estaba llena de problemas y yo la abr.
Epimeteo dio un paso y mir dentro de la caja. Algo se mova; la caja no estaba totalmente vaca.
Se asom ms de cerca. Ah en el fondo, casi aplastada por los problemas que se escaparon, estaba la esperanza.
Un grito de felicidad llen la habitacin.
- Levntate! grit Epimeteo. - Mira!, Mira dentro de la caja!
Lentamente Pandora se puso de pie, se asom a la caja. Entonces mir a Epimeteo y sonri.
- El mundo puede estar lleno de problemas dijo Epimeteo-, pero las cosas no sern tan malas siempre y cuando tengamos
todava esperanza.
Y Epimeteo tena razn, pues desde ese da y hasta ahora, la esperanza ha sido la mejor amiga del hombre en un mundo
repleto de problemas.

En relacin a este texto se sugieren tres etapas con sus respectivas actividades:
UNIDAD II
PERFIL TEMTICO
ANTES DE LA LECTURA
ANLISIS DE TEXTOS
Identificar los patrones estructurales y grficos del texto
2.1. Componentes del proceso lector Ttulo del texto
2.1.1 Identificacin de patrones grficos (portada, Tipo de narracin
contraportada, cartulas, solapas, ndice, tipo de letra,
Nombre del autor
etc.) que le permiten determinar el tipo de texto
2.1.2 Construccin e integracin del significado de las Tipografa, etc.
frases (vocabulario, conectores, jerarqua de ideas) que
le permitan un primer acercamiento a la comprensin del DURANTE LA LECTURA
texto
Realizar la lectura del texto Prometeo y Pandora
2.2 Construccin del significado parcial de un texto
2.2.1 Construccin de proposiciones bsicas en relacin Subrayar con color rojo las palabras desconocidas
a las partes del texto y sus propuestas Buscar el significado de las palabras
2.2.2 Activacin de ideas asociadas (ideas principales, Localizar con color azul los conectores y jerarquizar las ideas
ideas secundarias)
Contabilizar y enumerar los prrafos con los que cuenta el texto
2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento
2.2.4 Inferencias puente Anotar cual es la idea principal de cada prrafo (introduccin, desarrollo y conclusin)
2.2.5 Inferencias sntesis
2.3. Construccin del significado global de un texto DESPUS DE LA LECTURA
2.3.1 Representacin proposicional del texto
Se plantean y contestan las siguientes preguntas con respecto al contenido del texto:
2.3.2 Estrategias para simplificar la informacin
2.3.2.1 Seleccin 1.Crees que Prometeo hizo lo correcto al entregar el fuego al hombre?
2.3.2.2 Generalizacin 2. Zeus pens que el fuego era demasiado peligroso para que el hombre lo tuviera?
2.3.2.3 Construccin Qu tiene el hombre ahora que es an ms peligroso?
2.4 Construccin de un modelo cognitivo
3.Con qu valores de la lectura te identificas?
2.4.1 Mapas conceptuales
2.4.2 Cuadro sinptico Se selecciona una estrategia de comprensin de lectura y aplicarla a travs de un modelo
2.4.3 Diagramas cognitivo para estructurar la informacin del texto antes analizada.
2.4.4 Mapas semnticos Construir el mapa conceptual con la informacin del texto.
2.4.5 Cuadro comparativo

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un
contexto dado.
EJEMPLO
Se lee un reportaje extrado de una pgina de Internet relacionado con un tema ecolgico.
A partir de la lectura y del comentario crtico con respecto al contenido del reportaje, se plantean una serie de cuestiones
relacionadas con una situacin actual que afecta a la sociedad y la cual identifiquen los estudiantes.
Qu problemas ecolgicos identificas en la comunidad donde habitas?

Qu tipo de indicadores sealan el problema?
Conoces algunos documentos legales que se vinculen con el problema?
Cul es el origen y estado del problema?
Qu alternativas de solucin propondras para mejorar el problema luego de haberlo estudiado?

REPORTAJE
"Eres brillante, y la tierra busca empleados"
Mayo de 2009 - Discurso en la Ceremonia de Graduacin de la Promocin del 2009, Universidad de Portland, 3 de mayo de 2009, por Paul Hawken. Texto
aportado por The Biomimicry Institute. Traduccin de Fundacin Tierra.
"Olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible. Haz
lo que es necesario hacer, y comprueba si era imposible slo una vez que lo has hecho".
Paul Hawken (discurso original). Cuando fui invitado a dar este discurso, se me pregunt si podra dar una charla sencilla, corta, que fuese
directa, desnuda, expectante, honesta, apasionada, concisa, que diera escalofros, asombrosa y elegante". Oye, sin ninguna presin.
Pero empecemos por la parte asombrosa. Ey, Promocin del 2009: vas a tener que imaginar lo
que significa ser un ser humano en la Tierra en un momento en el que cada sistema vivo est
en declive, y en el que la tasa de declive est acelerando. Es, de algn modo, una situacin
alucinante que puede llegar a aturdir, pero ninguno de los estudios de investigacin
contrastados publicados en los ltimos 30 aos puede refutar esa afirmacin. Bsicamente, la
Tierra necesita un nuevo sistema operativo, nosotros somos los programadores y lo
necesitamos en unas pocas dcadas.
Este planeta vino con un conjunto de instrucciones de funcionamiento, pero parece que las
hemos extraviado. Reglas importantes como no envenenes el agua, el suelo o el aire y no dejes
que la Tierra sea superpoblada y no toques el termostato, han sido rotas. Buckminster Fuller dijo
que la nave espacial Tierra estaba tan ingeniosamente diseada que nadie tiene ni idea de que
estamos a bordo de una, volando a travs del Universo a un milln de millas por hora, sin
necesidad de cinturones de seguridad, con un montn de sitio y comida realmente buena. Pero
todo esto est cambiando.
"Haz lo que es necesario hacer"
Hay algo escrito con tinta invisible en el dorso del diploma que recibirs y, por si no has trado
zumo de limn para decodificarlo, yo te puedo decir qu pone: ERES BRILLANTE, Y LA
TIERRA BUSCA EMPLEADOS. La Tierra no se podra permitir mandar reclutadores o limusinas
a nuestra escuela. Nos mand lluvia, atardeceres, cerezas maduras, jazmines en flor al
anochecer, y a esa persona increblemente adorable con la que sales. Tomar el mensaje.
Paul Hawken recibi un doctorado honorfico en la
Universidad de Portland, donde ofreci este discurso.

Y aqu est el trato: olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible. Haz lo que
es necesario hacer, y comprueba si era imposible slo una vez que lo has hecho.
Cuando me preguntan si soy pesimista u optimista sobre el futuro, mi respuesta es siempre la misma: si consultas a la ciencia sobre lo que est sucediendo en la Tierra y no
eres pesimista, es que no entiendes los datos. Pero si conoces a las personas que estn trabajando para restaurar esta Tierra y las vidas de quienes no tienen nada, y no
eres optimista, es que no ests vivo. Lo que veo por todos lados en el mundo es gente normal deseando afrontar la desesperanza, el poder, y probabilidades incalculables
para restaurar algo parecido a la gracia, la justicia y la belleza en este mundo. La poeta Adrienne Rich escribi, "Mucho se ha destruido. Lo he dado todo por todos aquellos
que, ao tras ao, perseverantemente, sin ningn poder extraordinario, reconstituyen el mundo". No podra haber una descripcin mejor. La Humanidad se est fusionando.
Est reconstituyendo el mundo, y la accin est teniendo lugar en aulas, granjas, selvas, pueblos, campus, empresas, campos de refugiados, desiertos, pesqueras y slums.
"Millones de personas estn trabajando"
Nosotros nos unimos a una multitud de gente bondadosa. Nadie sabe cuntos grupos y organizaciones estn trabajando en los temas principales de nuestros das: cambio
climtico, pobreza, deforestacin, paz, agua, hambre, conservacin, derechos humanos y ms. ste es el mayor movimiento que ha visto el mundo. En vez de control, busca
conexin. En vez de dominacin, se esfuerza para dispersar las concentraciones de poder. Como los Cuerpos de Paz, trabaja tras el teln y realiza el trabajo. Con sus
enormes dimensiones, nadie conoce el verdadero tamao de este movimiento. Ofrece esperanza, apoyo, y un significado para miles de millones de personas en todo el
mundo. Su influencia reside en la idea, no en la fuerza. Est hecha de profesores, nios, campesinos, gente de negocios, raperos, agricultores orgnicos, monjas, artistas,
trabajadores del gobierno, pescadores, ingenieros, estudiantes, escritores incorregibles, musulmanes desconsolados, madres preocupadas, poetas, mdicos sin fronteras,
cristianos apenados, msicos callejeros, el Presidente de los Estados Unidos de Amrica y, como dira el escritor David James Duncan, el Creador, el nico que nos ama de
este modo tan enorme.
Hay una enseanza rabina que dice que si el mundo est acabando y llega el Mesas, primero planta un rbol, y luego mira si la historia es verdad. La inspiracin no se
cosecha de las letanas sobre lo que puede sobrevenirnos; reside en la voluntad de la humanidad para restaurar, revestir, reformar, reconstruir, re imaginar y reconsiderar.
Un da finalmente sabas lo que tenas que hacer, y comenzaste, aunque las voces a tu alrededor seguan gritando sus malos consejos", es el modo en que Mary Oliver
describe el moverse desde lo profano a un profundo sentido de conexin con el mundo vivo.
Millones de personas estn trabajando en representacin de extraos, incluso si en las noticias de la noche habitualmente slo se habla de la muerte de extraos. Esta
amabilidad de los extraos tiene orgenes religiosos, incluso mticos, e incluso races muy especficas en el siglo dieciocho. Los abolicionistas fueron el primer pueblo en crear
un movimiento nacional y global para defender los derechos de quienes no conocan. Hasta ese momento, ningn grupo haba presentado una queja, excepto en
representacin de s mismo. Los fundadores de este movimiento eran enormemente desconocidos Granville Clark, Thomas Clarkson, Josiah Wedgwood y su meta era
ridcula ante la cuestin en s: en ese momento, tres de cada cuatro personas en el mundo estaban esclavizadas. Esclavizarse los unos a los otros era lo que los seres
humanos haban hecho durante siglos.
Y el movimiento abolicionista era recibido con incredulidad. Los portavoces conservadores ridiculizaron a los abolicionistas como liberales, progresistas, que se las daban de
benefactores, entrometidos y activistas. Se les dijo que arruinaran la economa y llevaran a Inglaterra a la pobreza. Pero por primera vez en la Historia, un grupo de
personas se organizaron para ayudar a gente que nunca conoceran, de los cuales nunca recibiran un beneficio directo o indirecto. Y hoy, decenas de millones de personas
hacen esto cada da. Se llama el mundo de las organizaciones no lucrativas, sociedad civil, escuelas, economa social y organizaciones no gubernamentales, el mundo de las
empresas que sitan la justicia social y ambiental en lo alto de sus metas estratgicas. El alcance y escala de este esfuerzo no tiene igual en toda la Historia.

Paul Hawken (discurso original). El mundo vivo no est ah fuera, en algn lugar, sino en tu corazn. Qu
sabemos sobre la vida? En palabras de la biloga Janine Benyus, la vida crea las condiciones que son propicias
para la vida. No puedo pensar en un lema mejor para una futura economa. Tenemos decenas de miles de casas
abandonadas sin personas y decenas de miles de personas abandonadas sin casas. Hemos hecho fallar a los
banqueros aconsejando a fallidos reguladores sobre cmo salvar inversiones fallidas. Pensar sobre esto: somos
la nica especie en este planeta sin pleno empleo. Brillante. Tenemos una economa que nos dice que es ms
barato destrozar la Tierra a tiempo real que renovar, restaurar y sostenerla. Puedes imprimir dinero para rescatar
un banco, pero no puedes imprimir la vida para rescatar un planeta. Actualmente estamos robando el futuro,
vendindolo en el presente y llamndolo producto interior bruto. Pero podramos tener con la misma facilidad una
economa basada en curar el futuro en vez de robarlo. Podemos o bien crear activos para el futuro o bien tomar
activos del futuro. Una cosa se llama restauracin y la otra explotacin. Y toda vez que explotamos la tierra,
explotamos a las personas y causamos un sufrimiento indecible. Trabajar por la tierra no es un modo de hacerse
rico, es un modo de ser rico.
"Este momento extraordinario no ha sucedido nunca antes"
Ralph Waldo Emerson pregunt una vez qu haramos si las estrellas slo salieran una vez cada miles de aos.
Nadie dormira esa noche, por supuesto. El mundo se hara religioso durante la noche. Estaramos extticos,
delirantes, entusiasmados por la Gloria de Dios. En vez de ello, las estrellas salen cada noche, y nosotros vemos
la televisin.
Este momento extraordinario, en el que somos globalmente conscientes los unos de los otros y de los mltiples
peligros que amenazan la civilizacin, no ha sucedido nunca antes, ni en mil aos, ni en diez mil aos. Cada uno
de nosotros es tan complejo y hermoso como todas las estrellas en el Universo. Hemos hecho grandes cosas y
nos hemos desviado del camino en trminos de honrar la creacin. Nos estn graduando en el reto ms
increble, desafiante, pasmoso, que jams ha heredado una generacin. Las generaciones anteriores a nosotros
fallaron. No se quedaron despiertos toda la noche. Se distrajeron y perdieron de vista el hecho de que la vida es
un milagro en cada momento de tu existencia. La Naturaleza te hace seas para que ests de su parte. No
podras pedir un jefe mejor. La persona menos realista del mundo es el cnico, no el soador. La esperanza slo
tiene sentido cuando no tiene sentido tener esperanza. ste es nuestro siglo. Tomarlo y correr como si nuestra
En Blessed unrest (Bendita inquietud), el autor Paul vida dependiera de ello.
Hawken revela la revolucin silenciosa que crece por
toda la Tierra en mltiples frentes, en forma de Paul Hawken es un renombrado emprendedor, un visionario activista ambiental y autor de numerosos libros,
pequeas organizaciones medioambientales y como el reciente "Blessed Unrest: How the Largest Movement in the World Came into Being and Why No One
sociales que pueden estar sentando las bases de una Saw It Coming". Le fue entregado un doctorado honorfico por el presidente de la Universidad de Portland, el
nueva era. padre Bill Beauchamp, C.S.C., en mayo, marco en el que ofreci este soberbio discurso.
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una

estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA FUENTE BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE

ABORDAR EL TEMA INFORMACIN
CABRERA, Flor. et al. Proceso lector y su evaluacin. http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclec

tor.html
MENDOZA Fillola, Antonio. et al. (1998) Conceptos clave en
didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona. Ed. Horsori
PROCESO LECTOR Espaa.
GIRN Alconchel, Jos Luis. Introduccin a la explicacin http://books.google.com.mx/books?id=XqZB3RSHwy4C&pg=P

lingstica de textos. Metodologa y prctica de comentarios A41&lpg=PA41&dq=significado+de+los+textos&source=bl&ots=
SIGNIFICADO DE LOS lingsticos. 3a ed. Iniciacin universitaria, Edinumen. lpKKnoCuir&sig=LeVWCkTjOI6qA0yhq_zSWnkF8OY&hl=es&ei
=vowuSpy7CpPKMO-
TEXTOS MENDOZA Fillola, Antonio. et al. (1998) Conceptos clave en 71fcJ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10#PPA43,M1
didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona. Ed. Horsori
Espaa.
CAMPOS Campos, Yolanda (2000). Estrategias didcticas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/

apoyadas en tecnologa. Mxico. estrate.pdf
GOOD, T. y BROPHY, J. (1995). Psicologa educativa

MODELOS COGNITIVOS contempornea. Mxico. Mc Graw Hill.
JONES, F., PALINSCAR, A. et al. (1995) Estrategias para

ensear a aprender. Buenos Aires. AIQUE.
NISBET, J., y SHUCKSMITH, J. (1987). Estrategias de

aprendizaje. Madrid. Santillana.
UNIDAD II
disciplinarias)
ANLISIS DE TEXTOS 4 14
1
1.Componentes del
proceso lector Lnea bibliogrfica (soportes Lnea bibliogrfica (soportes Lnea bibliogrfica (bases
bibliogrficos mnimos) bibliogrficos mnimos) bibliogrficas en textos
2. Construccin del
escolares control)
significado parcial de 7 7
un texto 7
3. Construccin del
significado global de
un texto Lnea electrnicas (soportes va Lnea electrnicas (soportes Lnea electrnicas (bases de
Internet mnimos) va Internet calificados) Internet calificados)
4. Construccin de un
modelo cognitivo 3 3 3
Lnea Web 2.0 (un videoblog Lnea de recurso Recursos

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes tericos
Se integra a los estudiantes por equipos para llevar a cabo el anlisis del reportaje bajo los siguientes puntos:
Tema del reportaje
Razones por las cuales se realiz
Subtemas que se abordan en el reportaje
Se utilizaron fuentes documentales o de

campo para llevarlo a cabo?
Autor del reportaje
Tipo de lenguaje que utiliza
Ideas centrales que abord con respecto al

tema
Conclusiones o punto de vista que da el autor

Despus de realizar el anlisis del reportaje, nuevamente por equipos discutirn sobre la relacin del tema de ste con algn problema que detecten en su
comunidad, referente a Ecologa.
Llevarn a cabo un plan para recabar informacin suficiente y estudiar el problema. Realizarn entrevistas a personas especializadas en el tema, indagarn en
revistas, documentales o textos legales, sobre la importancia y necesidad de atender el problema detectado.
Escribirn preguntas dirigidas a padres de familia, maestros, estudiantes y comunidad para conocer los puntos de vista que poseen con respecto al problema.
Realizarn un cuadro comparativo donde detecten aquellos mbitos que faciliten o dificulten la solucin del problema, por ejemplo:
mbito Escuela Casa Comunidad
Facilita la solucin
Dificulta la solucin
Escribir cul es el origen y estado del problema.
Proponer tres posibles soluciones al problema planteado y algunas acciones que permitan resolverlo con apoyo de algunos textos que estn
relacionados con el problema a resolver.
SOLUCIONES ACCIONES
1. ______________________________________ _________________________________________
2. ______________________________________ _________________________________________
3. ______________________________________ _________________________________________
Describir cul sera la funcin de los siguientes integrantes de la comunidad para la solucin del problema:
Alumnado__________________________________________________________________________________________________________
Profesorado ________________________________________________________________________________________________________
Directivos __________________________________________________________________________________________________________
Padres de familia ____________________________________________________________________________________________________
Comunidad _________________________________________________________________________________________________________
Registrar los datos obtenidos en una bitcora.

CDULA 6.4. 9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
Con apoyo de la informacin obtenida hasta el momento y tomando en cuenta las acciones propuestas que llevarn a resolver el
problema, los estudiantes integrados en el equipo de trabajo, realizarn una campaa para dar a conocer el problema detectado, sus
caractersticas, su origen, su estado y las posibles soluciones que ayudarn a resolverlo.
Para ello, elegirn un ttulo para su campaa, disearn una imagen representativa, escribirn un lema y elaborarn los propsitos ms
importantes que lograrn con ella.
Distribuirn tareas y determinarn a los responsables de cada una de ellas.
Elaborarn el diseo del folletos y carteles que les sirvan de apoyo para difundir la informacin, eligiendo las ideas principales que
deseen difundir.
Tomarn en cuenta el perfil de las personas a quienes darn el folleto y quienes observarn y leern sus carteles.
Planearn algunos lugares donde presentarn la informacin.

Elaborarn los folletos y carteles que les sirvan de apoyo para difundir la informacin, eligiendo las ideas principales que deseen
difundir.
Reflexionarn y registrarn el impacto y forma en que influy en los habitantes de la comunidad, la campaa realizada.
Contaminacin por basura
Reciclar Separar la basura Generar un mnimo de basura
Esta tarea de salvar el planeta

Buscar alternativas de solucin Haz lo que es necesario hacer
no es posible en el tiempo requerido
UNIDAD II
E
U s
n c T
e e
a r a HORAS
d i s
o
S
Anlisis
II de 4 3 3 5 2 10 5 5 33
textos
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO

TEMTICO
El presente mapa conceptual nos muestra la
organizacin que guarda la tercera unidad,
pues se presenta como la conclusin del curso;
por tanto ,se pretende que el estudiante realice
operaciones completas de argumentacin,
manifestadas a travs de productos escritos.
Para ello se har el recorrido por tres ejes
temticos, que se desdoblan en trece micro
contenidos, los cuales permiten al docente
y estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:
Acceso a la informacin.
Sistematizacin de la informacin.
Anlisis y organizacin de la
informacin.
Hasta llegar a un punto ideal que es:

La modulacin y solucin de problema
contextual.
CATEGORAS
PERFIL DE COMPETENCIAS
UNIDAD III: PERFIL DE DISCIPLINARES
Se autodertemina y ARGUMENTACIN Y COMPETENCIAS EXTENDIDAS
cuida de s REDACCIN DISCIPLINARES BSICAS
Identifica las partes de un argumento
observando los elementos que lo integran.
En la presente unidad el Conoce e identifica la
Analiza la veracidad o falsedad de los
estudiante se relacionar estructura y tipos de argumentos e identifica sus tipos a partir de
razonamientos dados.
con el mundo y por tanto, argumentacin, para
Se expresa y se con el conocimiento a integrar nuevos Presenta distintas formas de argumentacin
comunica tomando en cuenta las condiciones para
travs de la prctica de la conocimientos y puntos elaborar un argumento y obtener conclusiones
vlidas.
argumentacin; utilizando de vista a su acervo,
las habilidades lectoras estructurando nuevas Determina la intencionalidad comunicativa en
discursos culturales y sociales para restituir la
desarrolladas hasta el ideas que presenten lgica discursiva a textos cotidianos y
Piensa crtica y momento, fundamentando argumentos de manera acadmicos.
reflexivamente sus puntos de vista, clara, coherente y Polemiza acerca de la validez o invalidez de
dos o ms posturas acerca de un tema para
escuchando las opiniones sinttica para validar sus llegar de una manera prctica a la
conceptualizacin propia del trmino
de los dems y conclusiones. refutacin.
obteniendo conclusiones
Debate sobre problemas de su entorno
Aprende de forma que registrar por escrito. Integra argumentos de fundamentando sus juicios en el anlisis y en
autnoma otros y los propios para la discriminacin de la informacin emitida por
diversas fuentes.
generar una contra-
Reconoce las caractersticas generales de una
argumentacin contra-argumentacin.
Conoce y emplea algunos de los recursos de la

Trabaja de forma Analiza, compara y evala refutacin para construir nuevos puntos de
colaborativa las posturas de diversos
vista.
Identifica las caractersticas fundamentales de

autores obteniendo un prrafo que son necesarias para elaborar un
argumentos y conjeturas trabajo de redaccin.
Participa con propias para establecer Identifica y utiliza los elementos de transicin
del prrafo para aplicarlos de manera correcta
responsabilidad en la con claridad sus en una redaccin.
sociedad conclusiones y finalmente
Observa la existencia de distintos tipos de
escribir un reporte sobre prrafos y distinguir su aplicacin segn el
propsito que persigue el autor al redactar.
el anlisis.
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE CATEGORA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

SIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN SEMESTRE: PRIMERO
A RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CARGA HORARIA: 47 HORAS
UNIDAD III. ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN
Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
3.1 La argumentacin 3.2. La refutacin 3.3. Redaccin
Meso retcula COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativa. entorno con base en la consulta de diversas fuentes creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
COMPETENCIA
3.1.1. Caractersticas y COMPETENCIA 3.3.1. Utilidad del COMPETENCIA
3.2.1. Definicin de Polemiza acerca de la validez o Identifica las caractersticas
elementos de la refutacin invalidez de dos o ms posturas acerca prrafo en la
Identifica las partes de un fundamentales de un prrafo
argumentacin de un tema para llegar de una manera
argumento observando los prctica a la conceptualizacin propia redaccin de escritos que son necesarias para
elementos que lo integran del trmino refutacin. elaborar un trabajo de
redaccin.
COMPETENCIA COMPETENCIA I3.3.2. Elementos COMPETENCIA

Micro retcula 3.1.2. Clases de 3.2.2. Uso de la Debate sobre problemas de su
argumentacin Analiza la veracidad o falsedad refutacin entorno fundamentando sus tericos del prrafo Identifica y utiliza los
Micro retcula de los argumentos e identifica juicios en el anlisis y en la 1.3.2 Proceso elementos tericos del prrafo
sus tipos a partir de discriminacin de la informacin descriptivo para aplicarlos de manera
razonamientos dados. emitida por diversas fuentes. correcta en una redaccin.
3.1.3. Condiciones COMPETENCIA

3.2.3. Caractersticas COMPETENCIA 3.3.3. Construccin de COMPETENCIA
Presenta distintas formas de Observa la existencia de
para que un argumentacin tomando en de la refutacin escritos con
1.3.3. Descripcin: distintos tipos de prrafos y
Reconoce las caractersticas
argumento tenga cuenta las condiciones para generales de una contra- pictrica,
fundamento en la distingue su aplicacin segn
validez elaborar un argumento y argumentacin topogrfica,
tipologa del prrafo el propsito que persigue el
obtener conclusiones vlidas. cinematogrfica, autor al redactar.
cronogrfica
COMPETENCIA COMPETENCIA
3.1.4. Argumentos Determina la intencionalidad
3.2.4. Recursos de la COMPETENCIA
3.3.4. Redaccin de Integra y enlaza los elementos
Conoce y emplea algunos de
formales comunicativa en discursos refutacin los recursos de la refutacin textos de transicin de los prrafos
culturales y sociales para para construir un texto
restituir la lgica discursiva a
para construir nuevos puntos argumentativos argumentativo sustentado en
de vista.
textos cotidianos y acadmicos. una idea general.
CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIN Y LENGUAJE 1.Discutir un problema o tema de inters.

2. Mediante un libre intercambio de ideas y opiniones.
3. Integrando un pequeo grupo de gente que deseen trabajar sobre
ASIGNATURA LECTURA Y REDACCIN
determinado tema
4.Para conocer a fondo el problema promocionando ideas y obteniendo
MATERIA COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I conclusiones.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD III
PERFIL TEMTICO Promocin de ideas
ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y
REDACCIN La promocin de ideas es una tcnica se refiere a un tipo de interaccin en un grupo pequeo,
concebido para alentar la libre presentacin de ideas sin restricciones ni limitaciones en cuanto a su
factibilidad.
3.1. La argumentacin Se trata de una tcnica completamente informal que permite la discusin de un problema sin
3.1.1. Caractersticas y elementos de la consideracin sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales. Brinda al grupo
argumentacin oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan
3.1.2. Clases de argumentacin las facultades creadoras de los integrantes.
3.1.3. Condiciones para que un argumento Esta tcnica tiene un gran valor en la formacin de la moral y del espritu del cuerpo del grupo,
tenga validez debido al fcil intercambio de ideas y opiniones. Adems puede servir en la bsqueda de nuevas
3.1.4. Argumentos formales posibilidades creativas y nuevos campos de accin. Permite conocer el problema a fondo y
3.2. La refutacin cerciorarse que ningn aspecto del mismo ha sido pasado por alto, logrando establecer una
atmsfera de ideas y de comunicacin que abre paso a la consideracin de cambios principales en
3.2.1. Definicin de refutacin
los planes existentes en el grupo.
3.2.2. Uso de la refutacin La promocin de ideas es til para encontrar nuevos caminos creativos; sin embargo, esta
3.2.3. Caractersticas de la refutacin constante bsqueda retarda el proceso de reducir el campo de elecciones afirmativas. Tratndose
3.2.4. Recursos de la refutacin de un grupo heterogneo, esta tcnica no produce un buen efecto, es preferible emplearla cuando
3.3. Redaccin los integrantes del grupo son relativamente maduros, creadores y que poseen la facilidad de
3.3.1. Utilidad del prrafo en la redaccin de liberarse de restricciones comunes. Esta tcnica se presta a que algunos integrantes del grupo
escritos intenten emplear la sesin para ganar un estatus mediante el aprovechamiento de los aspectos
3.3.2. Elementos tericos del prrafo ridculos o jocosos del tema que se est discutiendo.
3.3.3. Construccin de escritos con Forma de realizacin:
a).- Se rene un grupo pequeo de gente que desean trabajar un determinado tema.
fundamento en la tipologa del prrafo
b).- Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema.
c).- Las conclusiones son elaboradas en conjunto, por todo el grupo de acuerdo al material
obtenido.

Una de las formas ms interesantes de relacionarnos con el mundo y por tanto con el conocimiento es la argumentacin. Desde el momento en el que
encontramos una situacin dialgica , la presencia de dos o ms personas que dialogan de manera real o evocada, estamos ante la posibilidad de encontrar dos
o ms posiciones, dos o ms opiniones, consideraciones distintas ante un problema especfico; proposiciones encontradas respecto a una idea, una accin, un
hecho, una actividad. Todo es susceptible de ser mirado, desde diversos ngulos y siendo as es natural que exista alguna forma de confrontacin.
Competencias comunicativas
Y diversidad textual.
Ysabel Gracida Jurez y Alejandra Ruiz Ocampo
Edere
pp. 21-22
EJEMPLO
UNIDAD III. ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN
Ya que los estudiantes llevan varias semanas de interaccin, el grupo se ha integrado de manera general en pequeos subgrupos que pueden o no estar cohesionados, es
importante que cada alumno hable de s mismo. El compaerismo, la vida ligera que lleva el alumno en ocasiones slo es un desfogue para las dificultades de su existencia
personal. Parece tarea fcil porque uno cree conocerse bien, pero cuando queremos mostrar nuestras cualidades, es cuando menos cosas se nos ocurren.
En la presente unidad los estudiantes leern textos que les sirvan como modelo para expresar por su propia iniciativa su autobiografa, argumentar y escuchar los argumentos de
los otros acerca de su personalidad.
Qu tienen en comn los personajes de las historias? 5.- Sucesos particulares de la adolescencia. 11.- Datos sobre carcter, personalidad y
Cules son los detalles en que debemos fijarnos? 6.- Vida afectiva temperamento
1.- Nacimiento, lugar y circunstancias particulares 7.- Proyectos de vida: estudiantil, laboral, amorosa. 12.- Gustos.
2.- Primera infancia: Relaciones con el padre, la madre los abuelos, 8.- xitos y fracasos
hermanos y hermanas 9.- Viajes.
3.- Estudios 10.- Particularidades fsicas, salud
4.- Eventos particulares de la infancia: viajes, encuentros, amistades
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin

de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
Leeremos un texto autobiogrfico: un fragmento de las confesiones de Jean Jacques Rousseau, que fueron escritas entre 1764 y 1770, son la historia de la vida de este
personaje contada por l mismo. La obra tiende hacia un ideal de sinceridad total: lo dice todo, tanto lo bueno como lo malo, apela a que los lectores juguemos el papel de
jueces de su vida. Dice Rousseau: Deben conocerme para juzgarme bien.
PROPUESTA DE LECTURA
Las confesiones
Emprendo una obra de la que no hay ejemplo y que no tendr imitadores. Quiero mostrar a mis semejantes un hombre en toda la verdad de la Naturaleza y ese hombre ser yo.
Slo yo. Conozco mis sentimientos y conozco a los hombres. No soy como ninguno de cuantos he visto, y me atrevo a creer que no soy como ninguno de cuantos existen. Si no
soy mejor, por lo menos soy distinto de ellos. Si la naturaleza ha obrado bien o mal rompiendo el molde en que me ha vaciado, slo podr juzgarse despus de haberme ledo.
Que la trompeta del Juicio Final suene cuando quiera; yo, con este libro, me presentar ante el Juez Supremo y le dir:
he aqu lo que hice, lo que pens y lo que fui. Con igual franqueza dije lo bueno y lo malo. Nada malo me call ni me atribu nada bueno; si he suavizado algn detalle
insignificante, lo hice slo para llenar el vaco de mi memoria. Pude haber credo cierto lo que pudo haberlo sido, pero nunca lo que saba que era falso. Me he mostrado como fui,
malo y sin vergenza, o bueno, generoso y sublime cuando lo he sido. He descubierto mi alma tal como T la has visto, oh Ser Supremo. Rene a mi alrededor la gran multitud de
mis semejantes para que escuchen mis confesiones, lamenten mis flaquezas, y se avergencen de mis desdichas. Luego que cada quien descubra su corazn a los pies de tu
trono con la misma sinceridad; y despus que alguno se atreva a decir en tu presencia Yo fui mejor que ese hombre.
Nac en Ginebra en 1712. fueron mis padres los ciudadanos Isaac Rousseau y Suzanne Bernard. Mi padre no tena ms medio de subsistencia que su oficio de relojero, en el que
era muy hbil, pues le correspondi muy poco, o casi nada, de una herencia pequea a repartir entre quince hermanos. Mi madre, hija del reverendo Bernard, tena ms fortuna.
Era bella y discreta. No sin trabajo pudo mi padre casarse con ella. Empezaron a quererse desde nios. Entre los ocho y los nueve aos se paseaban juntos por la Treille; a los
diez, ya no podan vivir separados. El sentimiento que haba despertado en ellos, la costumbre se afianz por la simpata y uniformidad de sus almas. Nacidos ambos tiernos y
sensibles, slo esperaban la ocasin de hallar igual disposicin en otra alma, si es que esta ocasin no les esperaba a ellos mismos, que entregaron su corazn al primero que
encontraron dispuesto a recibirlo. La suerte, que pareca contraria a su pasin, no hizo ms que encenderla. El joven amante, no pudiendo obtener a su amada, se consuma de
dolor. Le aconsej ella que viajara para olvidar, y l viaj sin fruto y volvi ms enamorado que nunca al lado de la que haba continuado fiel y llena de ternura. Despus de esta
prueba no quedaba ms que amarse toda la vida. Se lo juraron y el cielo bendijo su juramento.
Gabriel Bernard, hermano de mi madre, se prend de una de las hermanas de mi padre, la cual slo consinti en dar su mano al joven si su hermana se casaba con mi padre, y he
aqu cmo se encarg el mismo amor de componerlo todo, realizndose los dos matrimonios en un mismo da. As, pues, mi to carnal era el marido de mi ta carnal, y sus hijos
fueron doblemente primos mos. Uno de cada matrimonio vino al mundo un ao despus; luego fue preciso separarse nuevamente.
Mi to Gabriel Bernard era ingeniero; sirvi en el imperio y en Hungra bajo las rdenes del Prncipe Eugne, distinguindose en el sitio y batalla de Belgrado. Mi padre, despus del
nacimiento de mi nico hermano, parti para Constantinopla, adonde fue llamado para ser relojero del harem. Durante su ausencia, la belleza de mi madre, su entendimiento y
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin

de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
mritos atraan la admiracin de todos. El seor de la Closure, residente en Francia, fue uno de sus ms fervientes admiradores; debi amarla apasionadamente, pues hablndome
de ella treinta aos despus, lo vi enternecerse. Pero mi madre tena algo ms que virtud para eludir sus homenajes: amaba tiernamente a su marido. Le inst a que volviese, y l
lo hizo, dejndolo todo. Yo fui el triste fruto de su regreso. Diez meses despus nac dbil y enfermo. Cost la vida a mi madre, y mi nacimiento fue el primero de mis infortunios.
No s cmo pudo mi padre soportar este golpe, pero s que no logr consolarse nunca de l. Crea verla en m, sin poder olvidar que yo haba causado su muerte. Cada vez que
me besaba, yo senta que en sus suspiros y en sus convulsos abrazos iba mezclando un amargo recuerdo, hacindolos ms tiernos. Cuando me deca: hablemos de tu madre,
Jean Jacques, yo le responda: Bueno, padre; vamos a llorar y estas palabras hacan brotar lgrimas, de sus ojos . Ah! deca gimiendo-; devulvemela, consulame de su
prdida; llena el vaco que mi corazn ha dejado. Te amara yo tanto si no fueras mi hijo? Muri cuarenta aos despus de haberla perdido, en brazos de una segunda mujer,
pero con el nombre de mi madre en los labios y su imagen grabada en el corazn.
Tales fueron los autores de mis das. De cuantos dones les haba concedido el cielo, slo me legaron un corazn sensible, que, si a ellos los hizo dichosos, fue causa de todas las
desgracias de mi vida.
Nac casi moribundo, haba pocas esperanzas de salvarme. Vine al mundo con el germen de una dolencia que los aos han reforzado y cuyos intervalos slo me sirven para sufrir
ms cruelmente de otra manera. El cuidado extremo de una hermana de mi padre, amable y prudente mujer, me salv tomndome a su cargo. En estos momentos vive an,
cuidando, a la edad de ochenta aos, a un marido ms joven que ella, pero consumido por el abuso de la bebida. Ta querida, le perdono que me haya hecho vivir y siento no
poderle devolver en su vejez los desvelos que le cost mi infancia! Vive tambin mi buena Jacqueline sana y robusta las manos que abrieron mis ojos al venir al mundo podrn
cerrarlos cuando lo deje.
Sent antes de pensar: tal es el destino comn de la humanidad, que yo experiment ms que nadie. No s lo que hice hasta los cinco o seis aos, ni cmo aprend a leer.
Recuerdo slo mis primeras lecturas y el efecto que me causaban; desde entonces creo que empiezo a tener conciencia de m mismo. Haba dejado mi madre algunas novelas,
que leamos por las noches, despus de cenar, mi padre y yo al principio lo hacamos para que yo me adiestrara en la lectura con libros entretenidos pero pronto creci el inters de
tal manera que nos pasbamos las noches en vela, leyendo alternativamente, sin dejar el libro hasta terminarlo. A veces mi padre, al or el canto matutino de las golondrinas, me
deca como avergonzado: vamos, vamos a dormir. Soy ms nio que t.
En poco tiempo adquir, por tan peligroso mtodo no slo una facilidad extraordinaria para leer y escucharme sino tambin un conocimiento sin par a mi edad, de las pasiones
humanas. Sin tener ninguna idea de las cosas, estaba yo familiarizado con todos los sentimientos. Cuando nada haba experimentado an, ya lo haba sentido todo. Estas
confusas emociones que experimentaba sucesivamente no modificaron en nada mi razn, puesto que careca de ella; pero la templaron de otra manera y me dieron ideas extraas
y novelescas acerca de la vida humana, de las que an no han podido curarme por completo la experiencia y la reflexin.
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una

CONCEPTOS BSICOS PARA FUENTE BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE

ROUSSEAU, Jean, Jacques (1978). Las confesiones. http://www.biografiasyvidas.com/ - 22k

Ediciones Cumbre, Mxico, pp. 1-4.
POR QU ESCRIBIR UNA

AUTOBIOGRAFA?
OCHOA, David. Colecciones 1. Estrategias de lectura y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Veracidad_discutida - 30k

escritura para bachillerato. Ed. ngeles. Pp. 13-19.
VATTIMO, Gianni. Creer que se cree. Ed. Paids, 128 Pp.

LA VERACIDAD
OCHOA, David. Colecciones 1. Estrategias de lectura y http://www.mercadeo.com/47_relac_pers_JM.htm

escritura para bachillerato. Ed. ngeles. Pp. 13-19.
LA SINCERIDAD http://www.helios3000.net/relaciones/
CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACION)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cablegrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una

CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE

ESPNDOLA Castro, Jos Luis. Comprensin y razonamiento http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2argumen.htm - 10k

verbales. Edre.
ARGUMENTACIN http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argument
GRACIDA Jurez, Ysabel y Alejandro Ruiz Ocampo. acion/argumentacion.htm - 23k
Competencia comunicativa y diversidad textual. Edre.
http://sapiens.ya.com/auladelengua/argumentacion.htm
ESPNDOLA Castro, Jos Luis. Comprensin y razonamiento http://racionalismo.org/razon/refutacion.php

verbales. Edre.
REFUTACIN http://members.fortunecity.es/mundopoesia/articulos/breverefuta
ARQUILLOS, Francisco Esteban (1996). Produccin de un ciondelarealidad.htm
texto argumentativo, en Textos: De Didctica de la Lengua y
la Literatura, nm. 7, Barcelona, Gra.
ESPNDOLA Castro, Jos Luis. Comprensin y razonamiento http://www.monografias.com/trabajos11/suni/suni.shtml

verbales. Edre.
OCHOA, David. Coordinador, Colecciones 1. Estrategias de

REDACCIN lectura y escritura para bachillerato.
MARTNEZ Hernndez, Maribel. et al. Taller de Lectura y

Redaccin I. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice
Hall.
disciplinarias)
3 12
UNIDAD III
ARGUMENTACIN,
1
REFUTACIN Y
Lnea bibliogrfica (soportes Lnea bibliogrfica (soportes Lnea bibliogrfica (bases
REDACCIN
bibliogrficos mnimos) bibliogrficos mnimos) bibliogrficas en textos
escolares control)
7 7
1. La argumentacin
7
2. La refutacin
3. Redaccin
Lnea electrnicas (soportes va Lnea electrnicas (soportes Lnea electrnicas (bases de
Internet mnimos) va Internet calificados) Internet calificados)
10 10 10
Lnea Web 2.0 (un videoblog Lnea de recurso Recursos

A partir de la bsqueda de informacin se llevarn a cabo mesas redondas, exposiciones, debates, foros, proyeccin de pelculas, distribucin de folletos, peridico mural, entre otros, para analizar,
comentar y difundir el tema. Se consideran los diversos elementos de anlisis para organizar y concluir conceptos e ideas con respecto al tema central.
Qu es la refutacin? Diferencia entre Autobiografa La veracidad Sinceridad El problema de argumentar ,

argumentacin y refutacin y redactar.
refutacin
El razonamiento es el acto mental Refutar o contrargumentar A partir de evocar las etapas de Tanto para construir buenos Para Jean Jacques Rousseau la El problema del pensamiento es
por el cual, a partir de lo que ya se consiste en probar la invalidez de su vida, el alumno debe analizar razonamientos como para verdad era el ms preciado de el grado de complejidad que va
conoce , se adquiere un nuevo los argumentos del otro. Es las situaciones, el desempeo, los analizar y elaborar un texto todos los bienes. Por ello, al desarrollando al realizar los
conocimiento. Es la forma de polemizar acerca de la validez de logros alcanzados hasta el argumentativo es importante emprender la escritura de sus procesos mentales cognitivos; es
pensamiento en la que, a partir dos o ms posturas contrarias. momento. Reproducir a travs del tomar en cuenta los siguientes memorias, lo primero que nos vital que se entienda que la
de proposiciones dadas, se logra Implica el anlisis argumentativo lenguaje escrito los argumentos factores: dice es que mostrar un hombre cognicin va de lo sencillo a lo
una proposicin nueva, llamada por lo que, normalmente `, se del por qu de su forma de vida. . La pertinencia de los en toda la verdad de la complejo, el concepto o idea es el
consecuente o conclusin. Es utilizan las mismas formas de la Giovanni Sartori, en su libro Homo argumentos. Esto significa que Naturaleza inicio de l proceso mental, para
una operacin lgica mediante la argumentacin vistas con videns, cita a Ernst Cassirer, los razonamientos (premisas y Es importante hacer entender que despus seguir con los juicios y
cual se establece una relacin anterioridad. Frecuentemente, quien define al hombre como un conclusiones) realmente estn la biografa debe trabajarse con finalmente, la mayor dificultad que
entre juicios. La argumentacin es este tipo de anlisis se realiza animal simblico inmerso en un dirigidos a demostrar lo que se toda sinceridad de sus es el razonamiento. Si el
la expresin del razonamiento y cuando un problema es novedoso mundo de palabras, dice: el quiere. sentimientos y hechos. estudiante no tiene el antecedente
se define como el conjunto de y an existe indecisin en la hombre no vive en un universo . La validez de los argumentos. Rousseau involucra a los lectores lgico tal vez, se quede en el
proposiciones relacionados de tal manera de resolverlo. Al ser una puramente fsico sino en un Un argumento es vlido cuando la y nos pide lo juzguemos, pero segundo elemento del
manera que una de ellas variante de la argumentacin^, se universo simblico. Lengua, mito, conclusin se deriva lgicamente siempre y cuando hayamos ledo conocimiento el juicio. Por eso es
(consecuente) se infiere de las toman en cuenta los mismos arte y religin son los diversos de las premisas. No se deben sus motivaciones y sentimientos. determinante vincular la materia
otras (antecedente) (Mateos factores para evaluarlo. Por hilos que componen el tejido introducir razonamientos falaces o Al escribir la biografa el de lgica con esta unidad de
1998:90). ejemplo analiza el impacto de las simblico. Esto quiere decir que, a insuficientes estudiante debe reconocer que Comprensin lectora y redaccin
un argumento es un nuevas tecnologas en la diferencia de los animales, cuya . La confiabilidad de la los dems tiene una imagen I.
razonamiento con el que se mentalidad de las personas comunicacin es rudimentaria y informacin. Los razonamientos distinta de lo que el cree. La argumentacin por tanto se
intenta probar o refutar un nuevo comparando y evaluando distintos se circunscribe a ciertas seales pueden ser lgicos y coherentes, Rousseau nos habla de el lugar y puede dar, ya dominando sus
juicio o una conclusin al puntos de vista. que dependen de un contexto pero la informacin proporcionada ao en que naci. En esa misma elementos, en distintas
convencer a otra persona de la especfico, el hombre posee un puede no ser confiable. Cuando parte aprovecha para contarnos dimensiones, con propsitos
verdad o falsedad del mismo. En lenguaje `capaz de hablar de s una informacin no es confiable una historia dentro de la historia; diferentes (persuadir, convencer,
l siempre existe la intencin de mismo. El hombre reflexiona invalida tambin al argumento. cmo se enamoraron sus padres demostrar) pero siempre implica
probar racionalmente algo, de sobre lo que dice . El lenguaje no Por ejemplo: un testimonio puede y las dificultades que pasaron la existencia de un problema que
convencer a alguien de algo o de es slo un instrumento del venir de una persona exagerada, para poder consumar su amor. tiene por lo menos dos soluciones
persuadir a alguien de algo, comunicar, sino tambin del o bien una informacin estadstica Se debe puntualizar en todos los posibles, cuando no ms de dos.
aportando pruebas suficientes y pensar. Pensar supone abstraer puede ser anacrnica, es decir ya aspectos que seala Rousseau al Por lo tanto exige una situacin
vlidas. En ocasiones la de la realidad mediante la no corresponde al momento que escribir su biografa para que el democrtica de parte de los
argumentacin se hace necesaria evocacin de los objetos, las se vive o se dice. alumnos siga un patrn y pueda contendientes, que no es fcil
cuando alguien no est de personas, los hechos, y esta . La suficiencia se refiere al grado hacer argumentaciones slidas de pues algunos jvenes no estn
acuerdo con una opinin, prueba evocacin implica la memoria, de fuerza que tienen las premisas su historia. acostumbrados a discutir de
o interpretacin. que es enteramente una virtud para soportar a la conclusin. manera formal a confrontar ideas,
humana. Un animal carece de a respetar posiciones contrarias.
historia. Argumentar implica utilizar todos
los recursos al alcance con el fin
de lograr convencer
Se leen en el grupo los siguientes textos relacionados con los conceptos establecidos para el tema central, se considerarn algunos puntos de
anlisis para cada uno de ellos.
Texto Puntos de anlisis

Texto 1: Las confesiones de Jean Jacques Rousseau Por qu escribir una autobiografa? 1.- Es un proyecto que nos permite analizar
nuestra propia evolucin y volver a vivir emociones y sentimientos del pasado.
Podemos observar cmo ha cambiado nuestra forma de pensar.
2.- Muestra un deseo de dejar huella, no slo como escritor sino como persona.
El autor es la materia de su texto.
3.- Nuestra experiencia, puede ser instructiva para otras personas.
Texto 2: De memoria y olvido de Confabulario personal, Antes de leer de memoria y olvido conteste las preguntas Quines de tus
Juan Jos Arreola parientes nacieron en provincia, en un pueblo? Dnde nacieron tus padres?
Tus abuelos estn vivos? Es un privilegio. Platica con ellos y toma nota. Cmo
era su pueblo? En qu escuela estudiaron? Cuntos hermanos tuvieron? En
qu trabajaban? Se emocionan al hablar de su pasado? Qu hacan?
Trabajaban en el campo? Alguno fue mecnico?
Texto 3: La libertad de Fernando Savater en tica para A dnde voy? Nuestra vida va a cambiar, imaginar qu ser de nosotros es, con
Amador, Pp. 23-27 frecuencia, pensar dnde iremos, o dnde vamos a estar dentro de algunos aos.
Cuando seamos grandes tomaremos decisiones que confrontarn nuestros
deseos con las necesidades de otras personas: entonces sabremos cules son
los lmites que tiene la libertad.
CUADRANTE DIDCTICO CUARTO (CONTINUACIN)
De memoria y olvido
Yo, seores, soy de Zapotln el Grande. Un pueblo que de tan grande nos hicieron Ciudad Guzmn hace cien aos . Pero nosotros seguimos siendo tan pueblo
que todava le decimos Zapotn. Es un valle redondo de maz, un circo de montaas sin ms adorno que su buen temperamento, un cielo azul y una laguna que
viene y se va como un delgado sueo. Desde mayo hasta diciembre, se ve la estatura pareja y creciente de las milpas. A veces le decimos Zapotln de Orozco
porque all naci Jos Clemente, el de los pinceles violentos. Como paisano suyo, siento que nac al pie de un volcn. A propsito de volcanes la orografa de mi
pueblo incluye otras dos cumbres, adems del pintor; el Nevado que se llama de Colima, aunque todo l est en tierra de Jalisco. Apagado, el hielo en el
invierno lo decora. Pero el otro est vivo. En 1912 nos cubri de cenizas y los viejos recuerdan con pavor esta leve experiencia pompeyana, se hizo la noche en
pleno da y todos creyeron que era el Juicio Final. Para no ir ms lejos, el ao pasado estuvimos asustados con brotes de lava, rugidos y fumarolas. Atrados por
el fenmeno, los gelogos vinieron a saludarnos, nos tomaron la temperatura y el pulso, les invitamos una copa de ponche de granada y nos tranquilizaron en
plan cientfico: esta bomba que tenemos sobre la almohada puede estallar tal vez hoy en la noche o un da cualquiera dentro de los prximos diez mil aos.
Yo soy el cuarto hijo de unos padres que tuvieron catorce y que viven todava para contarlo, gracias a Dios. Como ustedes ven, no soy un nio consentido,
Arreolas y Ziga disputan en mi alma como perros su antigua querella domstica de incrdulos y devotos. Unos y otros parecen unirse all muy lejos en comn
origen vascongado. Pero mestizos a buena hora, en sus venas circulan sin discordia las sangres que hicieron a Mxico, junto con la de una monja francesa que
les entr quin sabe por dnde. Hay historias de familia que ms vala no contar porque mi apellido se pierde o se gana bblicamente entre los sefarditas de
Espaa. Nadie sabe si don Juan de Abad, mi bisabuelo, se puso el Arreola para borrar una ltima fama de converso (Abad, de Abba, que es padre de arameo).
No se preocupen, no voy a plantar aqu un rbol genealgico ni a tender la arteria que me traiga la sangre plebeya desde el copista del Cid , o el nombre de la
espuria Torre de Quevedo. Pero hay nobleza en mi palabra. Palabra de honor. Procedo en lnea recta de dos antiqusimos linajes: soy herrero por parte de
madre y carpintero a ttulo paterno. De all mi pasin artesanal por el lenguaje.
Nac en el ao de 1918, en el estrago de la gripe espaola, da de San Mateo Evangelista y Santa Ifigenia Virgen, entre pollos, puercos, chivos, guajolotes,
vacas, burros y caballos. Di los primeros pasos seguido precisamente por un borrego negro que se sali del corral. Tal es el antecedente de la angustia duradera
que da color a mi vida, que concreta en mi el aura neurtica que envuelve a la familia y que por fortuna o desgracia no ha llegado a resolverse nunca en la
epilepsia o la locura. Todava este mal borrego negro me persigue y siento que mis pasos tiemblan como los del troglodita perseguido por una bestia mitolgica
Como casi todos los nios, yo tambin fui a la escuela. No pude seguir en ella por razones que si vienen al caso pero que no puedo contar: mi infancia
transcurri en medio del caos provinciano de la Revolucin Cristera. Cerradas las iglesias y los colegios religiosos, yo, sobrino de seores curas y de monjas
escondidas, no deba ingresar a las aulas oficiales so pena de hereja. Mi padre, un hombre que siempre sabe hallarle salida a los callejones que no la tienen, en
vez de enviarme a un seminario clandestino o a una escuela del gobierno, me puso sencillamente a trabajar. Y as, a los doce aos de edad entr como
aprendiz al taller de don Jos Mara Silva, maestro encuadernador, y luego a la imprenta del Chepo Gutirrez. De all nace el gran amor que tengo a los libros
en cuanto objetos manuales. El otro, el amor a los textos haba nacido antes por obra de un maestro de primaria a quien rindo homenaje: gracias a Jos Ernesto
Aceves supe que haba poetas en el mundo, adems de comerciantes, pequeos industriales y agricultores. Aqu debo una aclaracin: mi padre, que sabe de
todo, le ha hecho al comercio, a la industria y a la agricultura (siempre en pequeo) pero ha fracasado en todo: tiene alma de poeta.
Soy autodidacta, es cierto. Pero a los doce aos en Zapotln el Grande le a Baudelaire, a Walt Whitman y a los principales fundadores de mi estilo: Papini y
Marcel Schwob, junto con medio centenar de otros nombres ms y menos ilustres Y oa canciones y los dichos populares y me gustaba mucho la
conversacin de la gente del campo.
Desde 1930 hasta la fecha he desempeado ms de veinte oficios y empleos diferentes He sido vendedor ambulante y periodista, mozo de cuerda y cobrador
de banco. Impresor, comediante y panadero. Lo que ustedes quieran
Juan Jos Arreola.
CUADRANTE DIDCTICO CUARTO (CONTINUACIN)
La libertad
En lo nico que a primera vista todos estamos de acuerdo es en que no estamos de acuerdo con todos. Pero fjate que tambin estas opiniones distintas coinciden en otro punto: a
saber, que lo que vaya a ser nuestra vida es al menos en parte, resultado de lo que quiere cada cual. Si nuestra vida fuera algo completamente determinado y fatal, irremediable,
todas estas disquisiciones careceran del ms mnimo sentido. Nadie discute si las piedras deben caer hacia arriba o hacia abajo: caen hacia abajo y punto. Los castores hacen
presas en los arroyos y las abejas panales de celdillas hexagonales: no hay castores a los que tiente hacer celdillas de panal, ni abejas que se dediquen a la ingeniera hidrulica.
En su medio natural, cada animal parece saber perfectamente lo que es bueno y lo que es malo para l, sin discusiones ni dudas. No hay animales malos ni buenos en la
naturaleza, aunque quiz la mosca considere mala a la araa que tiende su trampa y se la come. Pero la araa no lo puede remediar
Voy a contarte un caso dramtico. Ya conoces a las termitas, esas hormigas blancas que en frica levantan impresionantes hormigueros de varios metros de alto y duros como
piedra. Dado que el cuerpo de las termitas es blando, por carecer de la coraza quitinosa que protege a otros insectos, el hormiguero le sirve de caparazn colectivo contra ciertas
hormigas enemigas, mejor armadas que ellas. Pero a veces uno de esos hormigueros se derrumba, por culpa de una riada o de un elefante (a los elefantes les gusta rascarse los
flancos contra los termiteros, qu le vamos a hacer). En seguida, las termitas-obrero se ponen a trabajar para reconstruir su daada fortaleza a toda prisa. Y las grandes hormigas
enemigas se lanzan al asalto. Las termitas-soldado salen a defender a su tribu e intentan detener a las enemigas. Como ni por tamao ni por armamento pueden competir con
ellas, se cuelgan de las asaltantes intentando frenar todo lo posible su marcha, mientras las feroces mandbulas de sus asaltantes las van despedazando. Las obreras trabajan con
toda celeridad y se ocupan de cerrar otra vez el termitero derruido pero lo cierran dejando fuera a las pobres y heroicas termitas-soldado, que sacrifican sus vidas por la
seguridad de las dems. No merecen acaso una medalla, por lo menos? No es justo decir que son valientes?
Cambiando de escenario, pero no de tema. En la Ilada, Homero cuenta la historia de Hctor, el mejor guerrero de Troya, que espera a pie firme fuera de las murallas de su ciudad
a Aquiles, el enfurecido campen de los aqueos, an sabiendo que ste es ms fuerte que l y que probablemente va a matarle. Lo hace por cumplir con su deber, que consiste en
defender a su familia y a sus conciudadanos del terrible asaltante. Nadie duda de que Hctor es un hroe, un autntico valiente. Pero es Hctor heroico y valiente del mismo
modo que las termitas-soldado, cuya gesta millones de veces repetida ningn Homero se ha molestado en contar? No hace Hctor, a fin de cuentas lo mismo que cualquiera de
las termitas annimas? Por qu nos parece su valor ms autntico y ms difcil que el de los insectos? Cul es la diferencia entre un caso y otro?
Sencillamente, la diferencia estriba en que las termitas-soldado luchan y mueren porque tienen que hacerlo, sin poderlo remediar (como la araa que se come a la mosca). Hctor,
en cambio, sale a enfrentarse con Aquiles porque quiere. Las termitas-soldado no pueden desertar, ni rebelarse, ni remolonear para que otras vayan en su lugar: estn
programadas necesariamente por la naturaleza para cumplir su heroica misin. El caso de Hctor es distinto. Podra decir que est enfermo o que no le da la gana enfrentarse a
alguien ms fuerte que l. Quiz sus conciudadanos le llamasen cobarde y le tuviesen por un cara dura o quiz le preguntasen qu otro plan se le ocurre para enfrentar a Aquiles.
Pero es indudable que tiene la posibilidad de negarse a ser hroe. Por mucha presin que los dems ejerzan sobre l, siempre podra escaparse de lo que se supone que debe
hacer; no est programado para ser hroe, ningn hombre lo est. De ah que tenga mrito su gesto y que Homero cuente su historia con pica emocin. A diferencia de las
termitas, decimos que Hctor es libre y por eso admiramos su valor.
Y as llegamos a la palabra fundamental de todo este embrollo: libertad, los animales (y no digamos ya los minerales o las plantas) no tienen ms remedio que ser tal como son y
hacer lo que estn programados naturalmente para hacer. No se les puede reprochar que lo hagan, ni aplaudirles por ello porque no saben comportarse de otro modo.
Fernando Savater.
.
Savater, Fernando
tica para amador
Editorial: Ariel Mxico, 1998. pp. 23-27.
- Se integra al grupo en equipos de trabajo. Se distribuyen los textos para hacer el respectivo anlisis de cada uno de ellos. En cada equipo
se obtienen conceptos e ideas que concluyan los puntos de anlisis. Al finalizar, cada equipo expone los resultados de su trabajo.
- Integrados de la misma manera, seleccionarn una temtica relacionada con el tema central y con los conceptos trabajados, puede ser
propuesto por los estudiantes o por el docente. Por ejemplo:
Cmo hacer una buena argumentacin?

La honestidad en nuestras vidas
Te resulta fcil mostrar con sinceridad tus sentimientos?
Para qu hacer una autobiografa?
Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien?
Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y se enamoraron?
Es fcil hablar de uno mismo?
Te sucedi en la infancia algo que te haya marcado para siempre?
- Despus de haber ledo los textos, iniciarn la redaccin a travs de la cual, argumentarn y refutarn sus posturas autobiogrficas
analizando lo escrito y las cuestiones que no se reprodujeron en el escrito, determinando las causas.
- Determinar de cada texto los argumentos de los escritores, y decir qu partes no cree, que partes le parecen inventadas por el autor, y
cules se relacionan con su vida.
- Se realizar por ltimo, un ejercicio de reflexin argumentativa, donde el estudiante contestar el tema: Cuando tenga treinta y cinco aos,
con la siguiente gua: Voy a vivir, mi familia, mi trabajo, sucesos.
Un argumento es un razonamiento con el que se intenta probar o refutar un nuevo juicio o una conclusin al convencer a otra persona de la verdad o falsedad
del mismo.
A partir de escribir su autobiografa el autor debe contar y describir desde su perspectiva sobre cmo ve las cosas, sus sentimientos y reflexiones acerca de los
acontecimientos que le han sucedido.
Por qu escribir una autobiografa?
1.- Es un proyecto que nos permite analizar nuestra propia evolucin y volver a vivir emociones y sentimientos del pasado. Podemos observar cmo ha
cambiado nuestra forma de pensar (diferentes posturas en los argumentos ante las diversas situaciones).
2.- Muestra un deseo de dejar huella, no slo como escritor sino como persona. El autor es la materia de su texto.
3.- Nuestra experiencia puede ser instructiva para otras personas.
Qu tienen en comn los personajes de Confesiones y De memoria y olvido? Ambos hablan de s mismos con una facilidad y desenvoltura, que parece lo
ms sencillo del mundo.
Cules son los detalles en que debemos fijarnos?
1.- Pormenores sobre su nacimiento: lugar y circunstancias particulares
2.- Primera infancia: relaciones con el padre, la madre, los abuelos, hermanas y hermanos
3.- Estudios
4.- Eventos particulares de la infancia: viajes, encuentros, amistades
5.- Sucesos particulares de la adolescencia
6.- Vida afectiva: amistosa, amorosa, familiar
7.- xitos y fracasos
8.- Viajes
9.- Particularidades fsicas, salud
10.- Proyectos de vida: estudiantil, laboral, amorosa.
CDULA 7.4. 12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
11.- Datos sobre el carcter, la personalidad y el temperamento

12.- Gustos
Preguntas:
Te resultara fcil mostrar con toda sinceridad tus sentimientos?
Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien?
Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y enamoraron?
Conoces la vida de tus familiares cercanos? Abuelos, tos, primos, en primero y segundo grado
De lo que hayas ledo anteriormente Qu lecturas te han impactado al grado que te hagan experimentar sentimientos humanos que an no has vivido por tu
corta edad?
Ochoa, David. Coordinador

Colecciones I lectura y escritura para bachillerato
Ediciones: ngeles Hermanos.
Todos los textos tienen una organizacin, una estructura que da sentido, entre otras cosas, al propsito para el que fueron concebidos. Una organizacin textual
propia, aunque no inamovible, en el texto argumentativo consiste en las siguientes partes:
Introduccin
La narracin o exposicin de los hechos
La argumentacin
La conclusin
Entre algunas de estas frases aparece la tesis que es el elemento a debatir, el punto de vista de un enunciador, la idea fundamental en torno a la que se
reflexiona. Hay muchas formas de argumentar de acuerdo con estructuras especficas, con la necesidad que impone la temtica, con la inclinacin al uso de
recursos lgicos o matemticos para buscar relaciones de simetra, reciprocidad o incompatibilidad. Evidentemente una forma de argumentacin bsica es la
que corresponde al vnculo que se establece entre el texto y el carcter contextual, es decir, la experiencia, los hechos, los valores que se comparten o no en
una sociedad, dentro de una comunidad determinada.
Por otra parte, la induccin con base en ejemplos y analogas es una forma tambin esencial en la manera de argumentar, tanto como el uso de algunas figuras
retricas (gradacin, preguntas retricas, metfora, comparacin, hiprbole, irona) que ayudan a colocar al enunciador en un papel de dominio ante el otro, en
un papel de control para tratar de persuadir o convencer.
Escriba la tesis del texto La libertad

Establece de dnde a dnde se ubica la introduccin y la exposicin de hechos.
Enumera algunos argumentos que defienden la tesis del enunciatario
Explica en qu consiste la conclusin
Explica el sentido de las preguntas retricas que se hacen en el texto. Recordar que una pregunta retrica se hace no para pedir respuesta, sino para afirmar o
afianzar una posicin.
Gracida Jurez Ysabel, Ruiz, Ocampo Alejandro
Competencia comunicativa y diversidad textual.
Un relato autobiogrfico es una narracin personal en la que cuentas tu propia vida y eres, adems del narrador, el personaje principal y el hroe. Escribir sobre
una experiencia personal es una buena forma de descubrir algo acerca de lo que piensas y sientes.
Despus de leer De memoria y olvido, la meta es que el estudiante escriba un texto en el que cuente parte de tu vida. Pero primero, tiene que anotar en su
cuaderno ideas para escribir. Para que se le ocurran ideas sobre los temas que puede contar, se propone que conteste en su cuaderno el siguiente cuestionario
lo ms ampliamente posible:
1.- Cules son tus principales defectos y virtudes?
2.- Qu es lo que ms te gusta o te disgusta?
3.- Qu te gustara ser de grande y dnde te gustara vivir?
4.- Quines son tus hroes de ficcin y de la vida real?
5.- Quines son tus artistas preferidos?
6.- Cul es tu grosera favorita?
7.- Cul es la planta o el animal en el que te gustara reencarna?
8.- Qu es de lo que ms te arrepientes de haber hecho o no?
9.- Cmo es la ciudad donde naciste?
10.- Qu lugar ocupas entre tus hermanos? Cuenta sobre las ventajas o desventajas que tiene ser el hermano mayor o el menor de la familia.
11.- Qu pas en Mxico y en el mundo el da en que t naciste?
12.- Cmo fue t primer da de clase?
Se te propone una sencilla forma de clasificar la informacin importante sobre ti. Completa el siguiente cuadro:
YO
Caractersticas fsicas Caractersticas psicolgicas
Actividades Pasatiempos
Proyectos Gustos
Se elabora un cuadro comparativo para identificar las ideas centrales de los textos con respecto a la temtica que se eligi en el equipo.
Las confesiones De memoria y olvido La libertad
Segn Rousseau, en el estado de naturaleza original los seres Es fcil hablar de uno mismo? Fernando Savater inicia el fragmento tomado de su
humanos vivan libres e independientes. Todos iguales, sin Arreola nos dice dnde naci y describe con mucho amor, obra tica para Amador afirmando lo que vaya a
estar unos sometidos a los otros. Esta situacin cambi por los recuerdos, de ese lugar. Es un valle redondo de maz, un ser nuestra vida es al menos en parte, resultado de lo
el establecimientos de la propiedad privada , lo cual trajo circo de montaas sin ms adorno que su buen
que quiera cada cual, y termina sosteniendo que, a
consigo crmenes, guerras, la esclavitud y el sometimiento temperamento , un cielo azul y una laguna
de unos seres humanos por parte de otros ms poderosos. Otro detalle importante que nos da Juan Jos Arreola es: diferencia de los animales, la parte que podemos
Las ideas de Rousseau sobre la sociedad civil y la poltica se soy el cuarto hijo de unos padres que tuvieron catorce. El hacer es gracias a que tenemos libertad. Vamos a
desarrollan en el Contrato social (1762), donde dice que la lugar que uno ocupa entre los hermanos suele ser explorar la parte de lo que no podemos hacer: Cul
convivencia es un acuerdo entre los hombres, una especie determinante en la vida de una persona. Ser mayor o menor sera la parte que no depende de lo que cada cual
de contrato social, por el que cada individuo cede parte de tiene sus ventajas y desventajas. quiera? Qu cosas podran ser obstculo insalvable
su independencia y la somete a la direccin de una voluntad Tambin hace mencin acerca del origen de la familia; que para para hacer lo que queramos?.
general. en la poca actual se ha perdido. Las races de cada quien Savater intenta explicar en su libro, la no necesidad
En este sentido hablar de s mismo, a travs de la son importantes para fincar una personalidad social y
de hablar de la tica en la enseanza media superior.
autobiografa, es hacer un anlisis de la trayectoria de cada nacional. Y nos hace participes de un secreto. Como
uno, sus logros y fracasos. La independencia o dependencia seguramente los debe haber en cada familia. Hasta una En el fragmento se presenta una serie de
en la que se ha desarrollado. El escritor a travs de su monja francesa hubo en su familia. Hay historias de familia argumentaciones del filsofo para tratar el asunto de
biografa, intenta hacer que el lector reflexione en torno a su que ms vala no contar, dice. la libertad. Sobre todo, tema importante para los
propia vida, en cmo la ha llevado; pero principalmente, Aqu el texto nos lleva a investigar la historia de la familia. El jvenes preparatorianos, que destacan a la libertad
determinar el futuro de la vida de cada uno. estudiante deber tratar de averiguar entre los tos, los como el hacer o que se quiera.
Es importante argumentar la dificultad o facilidad de hablar abuelos o familiares cercanos. Si hay algo que hasta ahora no y menciona: este libro no es ms que eso, slo un
con sinceridad de uno mismo. Meter en la dinmica vivencial ha entendido bien de la historia de su familia. libro. Personal y subjetivo, como la relacin que une a
a los lectores, con el fin de que nos conozcan. Marcar, por Arreola dice: Nac en el ao de 1918, en el estrago de la
un padre con su hijo; pero por eso mismo universal
ejemplo, que acontecimientos importantes ocurrieron el da gripa espaola. Da de San Mateo Evangelista y Santa Ifigenia
en que se naci. Virgen, entre pollos, puercos, chivos guajolotes, vacas, como la relacin entre padre e hijo, la ms comn de
Rousseau, en sus escritos autobiogrficos revela la burros y caballos. todas. Ha sido pensado y escrito para que puedan
personalidad compleja que desarrollo. Afirm la importancia Qu pas en el mundo y en Mxico el ao en que t leerlo los adolescentes. Su objetivo es estimular el
del sentimiento frente a la razn, bases del romanticismo. naciste?, Qu santo se festeja?. En un pas sin memoria, desarrollo de libre pensadores
debe de hacerse investigacin para que el alumno no diga,
simplemente nada importante. Indagar en le hemeroteca,
por ejemplo es un buen recurso.
El estudiante escribir una composicin en la que analice el tema de la libertad y los lmites que se imponen con ella. Para preparar la escritura se podr
apoyar en el esquema.
Texto Qu me dice de la Qu me dice de Qu frases podra

libertad los lmites a la usar en mi
libertad composicin
Las confesiones
De memoria y
olvido
La libertad
* Esquema para escribir la composicin:

1.- Introduccin
a).- Capta la atencin del lector.
b).- Presenta la idea principal
2.- Cuerpo
a).- Ilustra con ejemplos la idea principal
b).- Los ejemplos aparecen en el orden que ms favorece a lo que se afirma en la idea principal
c).- Cita textualmente fragmentos de los textos ledos
CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
3.- Conclusin
a).- Resume nuevamente la idea principal.
El borrador. Una vez que se tenga escrita una idea principal aceptable se estar listo para escribir un primer borrador. Un primer borrador es como un
experimento: permitir descubrir cmo encajan las ideas. Se puede seguir el esquema propuesto.
Evaluacin y revisin:
1.- Se intercambian borradores entre compaeros, se leen en voz alta y se realizan preguntas, por ejemplo:
a).- Est bien expresada la idea central?
b).- Los ejemplos son adecuados?
c).- Se podra mejorar la composicin si cambio el orden?
2.- Correccin
Se utilizan las siguientes pautas para corregir el trabajo. Aadir, omitir o corregir datos, hacer cualquier otro cambio que sea necesario. Tomar en cuenta las
opiniones de los compaeros.
3.- Pautas de correccin

a).- La idea principal es precisa?
b).- Capt la atencin del lector?
c).- Los ejemplos son claros y fciles de entender?
d).- La composicin tiene un orden adecuado.?
OCHOA, David, coordinador,

Colecciones 1.
Estrategias de lectura y escritura para bachillerato
UNIDAD III
E
U s
n c T
e e
a r a HORAS
D i s
o
S
III Argumentacin, 3 4 4 6 3 12 11 7 47
refutacin y
redaccin
CEDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
UNIDAD I
MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA
Adquiere de su contexto los elementos que

Argumenta un punto de vista en pblico de
le sirven de partida para llevar acabo un
manera precisa, coherente y creativa.
anlisis critico
Problemas ecolgicos
en mi comunidad
UNIDAD III
ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN UNIDAD II
ANLISIS DE TEXTOS
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para
un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar
significados globales
CUADRANTE DIDCTICO UNO CUADRANTE DIDCTICO CUADRANTE DIDCTICO CUADRANTE

Produccin de un ambiente de DOS CUADRANTE CUATRO DIDCTICO CINCO CUADRANTE DIDCTICO
motivacin va la gestin de Bsqueda, identificacin y DIDCTICO TRES Construccin de estrategias de Solucionar el SEIS
preguntas de inters en el evaluacin de informacin Parame rizar la resolucin de problemas de problema acudiendo a Formular la respuesta
estudiante y en la cibergrfica, documentacin informacin en torno acuerdo a los arreglos y generar el reporte o
procedimientos propios
construccin de estructuras bibliogrfica y construccin al problema a resolver establecidos y los referentes exposicin oral o escrita
de la disciplina bajo el
jerrquicas o rboles de de una estrategia de tericos y metodolgicos
indagacin
apoyo del docente
expansin respectivos
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS
DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
PREVISTOS
Utilizacin de referentes tericos y

Ausencia de referentes tericos Establecimiento de slo una Establecimiento de dos referentes Establecimiento de tres marcos
metodolgicos para sustentar la
basados en alguna tendencia o referencia terica con sus tericos y sus componentes tericos y sus componentes
estructura lgica de la pregunta-
enfoque cientfico y/o disciplinario componentes metodolgicos metodolgicos metodolgicos
solucin planteada en la clase
VALORACIN RUBRICADA
25% 50% 75% 100%
( SEGMENTO UNO DEL PAR
CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
PRIMERO)
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
Recurrencia a categoras, rbol con una categora mayor en rbol con una categora mayor en rbol de expansin a tres niveles
conceptos, atributos especficos a rbol de expansin con una el nivel uno; dos conceptos el nivel uno; dos conceptos horizontales situando en la parte
la subunidad o unidad temtica categora mayor(parte alta), un coordinados en el nivel dos y cuatro coordinados en el nivel dos y seis alta una supracategora. En el nivel
abordada concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo, siendo atributos en el nivel bajo, siendo medio, tres conceptos coordinados
(rbol de expansin en tres capas atributos en el nivel bajo dos atributos por concepto tres atributos por concepto de igual peso de importancia y en el
horizontales) coordinado coordinado nivel tres, situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA 100%

25% 50% 75%
( SEGMENTO DOS DEL PAR CALIFICACIN DE DIEZ
CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
PRIMERO)
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA

SUMATORIA DE VALORACIN UNIDAD TEMTICA DE UNIDAD TEMTICA DE UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
NO ACREDITADA POR EL PAR
DEL PAR PRIMERO DE ACREDITACIN MEDIA POR EL ACREDITACIN ALTA POR EL SOBRESALIENTEMENTE POR
PRIMERO
CATEGORAS PAR PRIMERO PAR PRIMERO EL PAR PRIMERO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDE CATEGORA
NADA) MAYOR
(SUPRAORDE CATEGORA
NADA) CATEGOR MAYOR
A MAYOR (SUPRAORDENA
CONCEPTO (SUPRAOR DA
DERIVADO DENADA)
CONCEPT CONCEPT CONCEPT
(PREGUNTAS CONCEPTO CONCEPTO
O1 O2 O3
PERIFRICAS 1 2
) ATRIBUTR ATRIBUT
ATRIBUT
ATRIBUT ATRIBUT
ATRIBUT
ATRIBUT ATRIBUT ATRIBUT
O O
CONCEPTO CONCEPTO O 1.1 O 1.2
1.3
O 2.1 O 2.2
2.3
O 3.1 O 3.2 O 33.3
1 2
ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO

PRIMERO SEGUNDO 1.1 1.2 2.1 2.2 ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTO
ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
Arreglos de datos e informacin Presencia de datos sin marcos Arreglo de datos con un referente Arreglo de datos con referentes
Arreglo de datos con referentes
pertinentes a la materia de estudio sistemticos correspondientes a la metodolgico poco articulado con la metodolgicos articulados con la
metodolgicos surgidos de la
a partir de estructuras lgicas y materia de estudio y carentes de materia de estudio y de escasa materia de estudio y de utilidad
materia de estudio y de utilidad
sistemticas provenientes de la (s) referentes tericos basados en utilidad para generar informacin amplia para generar informacin
amplia para generar un marco de
asignatura(s) y rea de alguna tendencia o enfoque que sirva en la resolucin de la que sirva en la resolucin de la
informacin til en la resolucin de
conocimientos respectiva cientfico y/o disciplinario pregunta inicial pregunta inicial y perifricas
la pregunta inicial y perifricas
VALORACIN RUBRICADA
25% 50% 75% 100%
CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
SEGUNDO)
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
Estrategia para la resolucin de la

Estrategias de abordaje para la Resolucin de la tarea asignada o Construccin y aplicacin de
tarea asignada o resolucin de la Resolucin de la tarea asignada o
resolucin de la tarea adscrita o el resolucin de la pregunta abordajes varios para la resolucin
pregunta elaborada, sin marco la pregunta elaborada, a partir de
problema construido y resolucin de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco
sistemticos propios a la materia de un marco sistemtico de la materia
la tarea o problema, a partir de la sistemtico de la materia de estudio sistemtico de la materia avalado
estudio y con ausencia de un de estudio avalado por enfoques
construccin de la pregunta avalado por un enfoque cientfico o por lneas cientfico/disciplinarias
enfoque cientfico o disciplinario cientficos o disciplinarios diversos.
primaria abordada disciplinario convergentes y divergentes

25% 50% 75%
SEGUNDO)

DEL PAR SEGUNDO DE ACREDITACIN MEDIA POR EL ACREDITACIN ALTA POR EL SOBRESALIENTEMENTE POR
SEGUNDO
CATEGORAS PAR SEGUNDO PAR SEGUNDO EL PAR SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS
PREVISTOS
REPORTE ESCRITO O
REPORTE ESCRITO O REPORTE ESCRITO O
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA
EXPOSICIN ORAL DEL TEMA EXPOSICIN ORAL DEL TEMA
EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
CON PRESENCIA DE MARCOS CON PRESENCIA DE MARCOS
CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS
TERICOS Y METODOLGICOS TERICOS Y METODOLGICOS
TERICOS Y METODOLGICOS, COMPLETOS, ARREGLO DE
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN INCOMPLETOS, ARREGLO DE COMPLETOS, ARREGLO DE
ARREGLOS DE DATOS SIN DATOS CON REFERENTES
DEL REPORTE O EXPOSICIN DATOS CON REFERENCIA DATOS CON REFERENCIA
REFERENCIA A LA MATERIA DE DIVERSOS PARA LA MATERIA
ORAL RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS
ESTUDIO Y USO DE MARCOS ESTUDIO Y USO DE MARCOS
PROBLEMA BASE DE LA LGICOS VARIOS Y COMPLETOS
LGICOS DELGADOS PARA LA LGICOS ROBUSTOS PARA LA
EXPOSICIN, CARENTE DE PARA LA RESOLUCIN DEL
RESOLUCIN DEL PROBLEMA RESOLUCIN DEL PROBLEMA
ESTRATEGIAS LGICAS PROBLEMA BASE DE LA
BASE DE LA EXPOSICIN. BASE DE LA EXPOSICIN.
EXPOSICIN.
PARES CATEGRICOS
VALORACIN RUBRICADA DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
PREVISTOS 25% 50% 75% 100%
CALIFICACIN CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
TERCERO) OTORGAMIENTO DE OTORGAMIENTO DE
OTORGAMIENTO DE
RESPUESTAS BASADAS EN RESPUESTAS BASADAS EN
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ARGUMENTOS PROVISTOS DE ARGUMENTOS PROVISTOS DE
RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE
MARCOS TERICOS MARCOS TERICOS BASADOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS
CONSTRUCCIN Y COMPLETOS, PROCESOS EN EL DESARROLLO HISTRICO
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
ESTABLECIMIENTO DE LA ARGUMENTATIVOS BIEN DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS,
DEFENSA DEL TEMA EN PLANTEADOS RELATIVOS A LA ARGUMENTATIVOS BIEN
TERICOS, CONCEPTOS NO PROCESOS ARGUMENTATIVOS
TRMINOS ARGUMENTATIVOS MANERA EN QUE SE ABORD Y PLANTEADOS RELATIVOS A LA
CLAROS Y POCO APEGADOS A MEDIANAMENTE EXPLCITOS
SOLUCION EL PROBLEMA Y LA MANERA EN QUE SE ABORD Y
LA MATERIA Y SUS BASES RELATIVOS A LA MANERA EN
TAREA Y UN DISCURSO CLARO SOLUCION EL PROBLEMA Y
DISCIPLINARIAS QUE SE ABORD Y SOLUCION
ATADO A MAPAS UN DISCURSO PRECISO VA
EL PROBLEMA Y LA TAREA
CONCEPTUALES MULTIMEDIA

25% 50% 75%
TERCERO)

DEL PAR TERCERO DE ACREDITACIN MEDIA POR EL ACREDITACIN ALTA POR EL SOBRESALIENTEMENTE POR
TERCERO
CATEGORAS PAR TERCERO PAR TERCERO EL PAR TERCERO
CDULA 10. TERMINOLOGA
ANLISIS: Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual.
ANDAMIAJE: Estructura exterior desde la que se organiza y se configura una construccin intelectual, poltica, analtica,
etc.
ARGUMENTACIN: Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposicin, o bien para convencer a
alguien de aquello que se afirma o se niega.
COLABORATIVO: Trabajar con otra u otras personas con la finalidad de alcanzar un conocimiento, habilidad o
competencia.
COMPRENSIN: Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.
CREATIVO: Que posee o estimula la capacidad de creacin, invencin, en el mbito educativo del proceso enseanza-
aprendizaje
CRTICO: Perteneciente o relativo a la crtica. Conjunto de los juicios pblicos sobre una obra, un concierto, un
espectculo.
EJECUTIVO: Persona que forma parte de una comisin ejecutiva o que desempea un cargo de alta direccin en el
mbito educativo.
GENRICO: Palabra que designa o identifica algo comn o similar
MOTIVACIN: Ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia.
OJEADA.-Una mirada rpida.

OLIMPO.- Monte donde habitaban los Dioses de la mitologa griega.
PARNASO.- Lugar ms alto del Monte Olimpo.
PRTICO.- Pequea puerta, portal galera de columnas
PROMETEO.-Dios que entreg el fuego al hombre.
RESOLUTIVO: Que intenta resolver, o resuelve, cualquier asunto o problema con eficacia, rapidez y determinacin.
RETCULA: Red de puntos que reproduce las enlaces unos entre otros para obtener un resultado.
RBRICA: Rasgo o conjunto de rasgos de forma determinada, que como parte de la firma pone cada cual despus de
su nombre o ttulo, y que a veces va sola, esto es, no precedida del nombre o ttulo de la persona que rubrica.
VENUS.- Diosa de la belleza y la fertilidad.
VULCANO.- El herrero del Monte Olimpo
ZEUS.- Padre de los Dioses, Dios del trueno.
CDULA 11. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
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http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf
http://www.lenguaweb.info/informes-y-estudios/55-informes-y-estudios/327-programa-pisa-pruebas-de-
comprension-lectora
http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml
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http://www.uv.es/marcor/Docencia/MAPACO.HTM
http://www.sedesol.gob.mx/subsecretarias/prospectivas/subse_discriminacin.htm
http://www.libroselectronicos.bloqspots.com
CRDITOS
EQUIPO DE TRABAJO
Roberto Garza Ortz
Sandra Lpez Escobar
Luz Mara Meza Enrquez
Maribel Rojas Incln
COORDINACIN
Xchitl Badillo Prez
COORDINACIN GENERAL
Minerva Salazar Garca
APOYO INFORMTICO
Rosario Corro Lara
Mercedes Sierra Reyes

DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES

SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL

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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA

ETIMOLOGAS - ETIMOLOGAS GRECOLATINAS

LECTURA Y REDACCIN - COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II

LITERATURA - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG)

INGLS - INGLS I, II, III, IV, V , VI (BG)

BG= Bachillerato General BT= Bachillerato Tecnolgico

El propsito y situacin comunicativa.

De igual manera se considera las observaciones de PISA:

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

El rescate de los conocimientos

Y el entrenamiento para la comprensin

Este proceso, permitir abrir los canales

Esta unidad tiene como Valora y describe el papel Utiliza la informacin

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA

UNIDAD I: MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA

1.2.3 Activacin de los COMPETENCIA

CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIN Y LENGUAJE 1. Generar en el alumno la motivacin por la lectura

UNIDAD I ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de

Antonio Mediz Bolio

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

MNDEZ Martnez, Olga (2007). Estrategias http://formacion-

SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura.

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. http://www.cpr-

MNDEZ Martnez, Olga (2007). Estrategias de

MINISTERIO de educacin y ciencia (1994).

PUENTE, Anbal, Comprensin de la lectura y

SOL, Isabel. (1991). Estrategias de lectura, Ed.

VAN Dijk, Teun A. (1993). Texto y contexto, Reiv.

Acceso de fuentes de consulta

Lnea Web 2.0 (un video blog Lnea de recurso Recursos

El docente recopilar todas las lecturas que presenten los estudiantes.

Nivel conceptual. Documental Nivel procesual: Mixto Nivel de anlisis crtico:

Definicin y tipos Elementos Identificacin Valores que Comentario crtico Acontecimiento

Espacio: Es el lugar donde transcurre la narracin. Puede ser nico o mltiple.

Toda narracin debe tener tres momentos diferenciados:

Nudo: es la serie de hechos que le suceden a los personajes.

Desenlace: es la resolucin de todas las situaciones planteadas a lo largo del relato.

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

-Los estudiantes seleccionan el modelo y lo presentan al grupo.

-El docente retroalimenta.

-El resto de los alumnos retroalimenta.

-Se emiten conclusiones.

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO

El presente mapa conceptual nos