Plan 3er Grado - Bloque 3 Matemáticas (2016-2017)

Planeacin Didctica - Primaria 3er Grado Bloque 3
GRADO y Semana 1. Del 2 al 6

ASIGNATURA Matemticas GRUPO
3 A TIEMPO
de enero de 2017.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFOS 30. Medios, cuartos y octavos
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de Que los alumnos asocien, mediante ejercicios de
pensamiento algebraico.
Sentido numrico y
numeracin clculo, diferentes expresiones de fracciones con que se

Uso de fracciones del tipo puede representar un entero.
m/2n (medios, cuartos, Que los alumnos utilicen diversas estrategias para
octavos, etc.) para expresar comparar dos fracciones.
oralmente y por escrito Que los alumnos resuelvan adiciones con fracciones.
medidas diversas
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.1 Nmeros y sistemas de numeracin
1.1.1. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y
por escrito medidas diversas.
por escrito el resultado de repartos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio:
Comentar con el grupo que tendrn un primer acercamiento en clase a la nocin de fraccin, utilizndola con
recipientes y botellas ya marcadas de , , 1/8, etc.
Desarrollo:
Preparar con anticipacin recipientes de medio, cuarto y litro para estimar el nmero de veces que el
contenido de un bote de un cuarto de litro o de medio litro cabe en un bote de un litro
Sesin 1 (1 hora)
Utilizar oralmente los trminos medio litro, un cuarto de litro para referirse a la capacidad de los
botes correspondientes; infiriendo el significado de un octavo de litro (la cantidad que cabe ocho
veces en un litro).
Escribir las fracciones con notacin convencional (1/2 litro, 1/4 de litro, 1/8 de litro) y expresiones
aditivas con esas fracciones para hacer notar diversas cantidades, por ejemplo, 1/2 litro + 1/4 litro
Realizar de manera grupal el siguiente ejercicio: Luis y su hermana Rosa ayudaron a pintar en la
escuela los sealamientos de emergencia Luis emple litro de pintura y Rosa, de litro Quin
us ms pintura?
Cierre:
Explicar y que los alumnos lo escriban en sus cuadernos: Cada unidad o entero se divide en partes
ms pequeas que se llaman FRACCIONES. Entonces si la unidad se divide en dos partes, son
medios, en cuatro son cuartos y en ocho son octavos.
Inicio:
Revisar los problemas realizados por los alumnos y resolver sus posibles dudas, comparar los resultados entre
equipos y verificar la solucin correcta
Desarrollo:
Reunir al grupo en equipos y entregar a cada uno recipientes de medio, cuarto y de un litro para que
en equipo utilicen los recipientes y contesten las siguientes preguntas:
o Cuntos recipientes de de litro se necesitan para llenar el envase de litro?
o Cuntos recipientes de litro caben en el de 1 litro?
o Cuntos de de litro necesitarn para llenar el envase de 1 litro?
o Cuntos de se usarn para llenar 2 litros?
o Cuntos recipientes de litro se necesitarn para llenar 3 litros?
o Cuntos recipientes de 1/8 de litro se necesitarn para llenar 1 litro?
Presentar problemas de comparacin y de suma y resta como los siguientes: La seora Prez desea
comprar cinco litros y medio de crema. En la tienda nada ms hay tres botes de un litro y varios
botes de un cuarto de litro. Indica los botes que debe comprar.
Proponer al grupo realizar ejercicios como los siguientes: Divide los rectngulos y coloralos como
indica el dibujo
Cierre:
Comentar con el grupo como pudieron llegar a los resultados y que escriban su respuesta en el
cuaderno

Inicio:
Presentar la solucin de los problemas de tarea y revisar sus resultados con los del resto de los compaeros
Desarrollo:
Reunir al grupo en parejas para que resuelvan los siguientes ejercicios:
o Cunta crema juntars si tu mam te pide que compres + + de crema?
o En el mercado compraste 1 litro de leche para preparar un pastel y te obsequiaron
litro ms Qu cantidad de leche llevaste a casa?
o En la tienda de don Enrique venden crema a granel Patricia desea comprar 2 litros, pero slo
tiene recipientes de y de litro Escriban dos maneras diferentes en que Patricia puede
llevar la crema que compr:
o Margarita compra leche fresca en un establo y pide al vendedor que la coloque en los
siguientes recipientes: 1 de 1 litro, 3 de y 7 de Qu cantidad de leche compr?
Proponer a los alumnos que dibujen dos de las combinaciones que hicieron y como tercera opcin
dibujen una propuesta diferente y explquenla a sus compaeros
Presentar los siguientes ejercicios o algunos parecidos:
Pedir que de manera individual resuelvan las siguientes operaciones en su cuaderno y al concluir esta
actividad comparen sus resultados con los de sus compaeros y en caso de que hayan cometido
errores, que los corrijan:
Cierre:
Reunir al grupo en equipos para que resuelvan el desafo 30. Medios, cuartos y octavos de la pgina
70
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Material impreso adicional.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para
que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Baha Santa Cruz, Huatulco, Oaxaca, a 2 de enero de 2017.
ATENTAMENTE VO. BO.

EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
PROFR. MANUEL JESS BARRERA COYOC PROFR. JUAN MARTNEZ SNCHEZ


ASIGNATURA Matemticas GRUPO 3 TIEMPO de enero de 2017.
BLOQUE 3 DESAFOS 31. Con el metro 32. Qu parte es?
pensamiento algebraico.
Sentido numrico y

medidas diversas



Inicio:
Platicar con los alumnos acerca de cmo repartir un entero en partes iguales entre varias entidades. Por
ejemplo, 8 manzanas entre 4 nios, una hoja de papel entre 6 integrantes de un equipo, etc.
Desarrollo:
Leer y resolver junto con los alumnos lo siguiente: La maestra cort una hoja de papel en partes
iguales y las reparti entre los miembros del equipo integrado por Irma, Pedro, Alonso y Mariana
Qu porcin de la hoja le correspondi a cada uno? Para hacer ms entendible la cuestin, pasar a
cuatro nios al frente y repartir una hoja de mquina entre ellos.
Lunes (1 hora)
Reunir al grupo en equipos para resolver: La ta de Felipe tiene un meln en su frutero Cuando Ana y
Mariana fueron a visitarla, lo reparti entre las dos en partes iguales Como despus llegaron Antonio
y Felipe, les pidi que lo repartieran en partes iguales otra vez
o Qu cantidad de meln tenan Ana y Mariana antes de que llegaran los nios?
o Despus de la segunda reparticin, con cunto se qued cada quin?
Comentar con el grupo que Ana dice que cada uno recibi la mitad de la mitad del meln, mientras
que Felipe asegura que cada quien recibi una cuarta parte, responder:
o Es correcta la afirmacin de Felipe? Por qu?
o Y lo que dijo Ana? Por qu?
Explicar a los alumnos que las fracciones se componen de Numerador y Denominador.
Actividades de Cierre:
Solicitar que escriban la definicin de ambas palabras en una ficha y la integren a su Fichero del
Saber en el rea destinada a Matemticas.
Inicio:
Retomar el tema de las fracciones y explicar que por el momento se est trabajando con fracciones mltiplos
de 2, , 1/4 , 1/8, etc.
Desarrollo:
Reunir a los alumnos en parejas y entregar a cada equipo una hoja de mquina.
Pedir a los alumnos que dividan lo hoja en cuatro partes iguales utilizando la regla.
Martes (1 hora)
Que escriban en cada parte 1/4 y que las utilicen para resolver lo siguiente:
o Coloreen de azul la mitad del total de los recuadros que hay en la figura
o Pinten de rojo la mitad de los recuadros que sobraron
o Cuntas partes del total se pintaron de azul?
Comentar con el grupo que de los cuatro recuadros que conforman la figura la fraccin pintada de
rojo se escribe 1/4 y se lee un cuarto
Cuestionar Qu fraccin representan los tres recuadros que pintaron? Cmo se leera?
Continuar trabajando con los trozos de hoja, pidiendo a los alumnos que completen el ejercicio al
final de la planeacin
Cierre:
Reunir al grupo en parejas para que realicen el desafo 31. Con el metro de la pgina 72

Inicio:
Explicar a los alumnos que una forma de calcular la mitad de una fraccin es multiplicar su denominador por 2.
Por ejemplo si tienes 5/8 y multiplicas el 8 por 2, su mitad es 5/16.
Desarrollo:
Proponer que antes de llevar a cabo un reparto, pedir a los alumnos anticipaciones como:
o Decir si creen que a cada quien tocar ms o menos un pastel, ms o menos medio pastel y
argumentarlo.
o Dados dos repartos muy fciles de comparar, por ejemplo, con un trmino comn como en
un pastel entre cuatro nios y un pastel entre dos nios, decir en cul creen que los nios
recibirn ms pastel y argumentarlo
Despus de realizar el reparto fsico, los alumnos pueden:
o Verificar que las partes que obtienen son iguales.
Mircoles (1 hora)
o Ver si su anticipacin fue correcta.

Presentar la siguiente situacin a los alumnos: Lalo y sus tres amigos comparten sus alimentos que llevaron
para merendar:

Cierre:
Comparar el resultado de su reparto con el que obtuvieron otros alumnos o equipos, pues cada uno pudo
haber hecho particiones diferentes.
Expresar el resultado del reparto usando fracciones o escrituras aditivas con fracciones, por ejemplo,
3/4 o 1/2 + 1/4.
Inicio:
Platicar con los alumnos acerca de las fracciones, que en lluvia de ideas los alumnos platiquen acerca del
trabajo realizado en toda la semana con las fracciones.
Desarrollo:
Reunir al grupo en parejas para que realicen lo que se solicita:
o Construyan con tiras de papel: 1 metro, metro, de metro y 1/8 de metro. Utilicen los
materiales que se les proporcionan.
o En grupo, expliquen cmo construyeron cada una de las tiras con las medidas indicadas.
Jueves (1 hora)
Ahora en equipos, utilicen las tiras para hacer lo siguiente:

o Cmo cunto creen que mida el permetro del saln?
o Usen sus tiras para medirlo y anoten el resultado.
o Busquen dentro o fuera del saln algo que mida ms de 4 metros, pero menos de 5 metros.
Anoten qu midieron y su medida.
Apoyar a los alumnos en la revisin, en caso de errores corregirlos en grupo.
Resolver en forma grupal actividades como: Observa la ilustracin y encierra la figura que represente
el reparto correcto. Considera que a cada persona le debe corresponder la misma cantidad de
mandarinas. Despus, contesta la pregunta Qu fraccin representa la cantidad que le corresponde
a cada uno de ellos? Dibuja cmo se deben repartir 3 mandarinas en partes iguales entre Fabiola y
Elena. Fabiola, Elena, Miguel y Humberto se reparten 3 mandarinas

Cierre:
Pedir a los alumnos realicen repartos y que identifiquen las fracciones en cada reparto.

Inicio:
Desarrollo:
Relacionar las siguientes columnas:
Viernes (1 hora)

Reunir al grupo en equipos pequeos para que resuelvan el desafo 32. Qu parte es? De la pgina
73
Escribir la fraccin que representa el nmero de frutas que aparecen en la imagen:

Cierre:
Encargar que resuelvan de manera individual diversos ejercicios imprimibles
Libro de texto. Pginas 72 a la 74.
Papel para registradora.
Hojas blancas
Colores.
Regla.


ASIGNATURA Matemticas GRUPO 3 TIEMPO
de enero de 2017.
BLOQUE 3 DESAFOS En partes iguales. A quin le toc ms. Flores y colores.
algebraico.Sentido numrico y pensamiento

medidas diversas



Inicio:
Platicar con los alumnos acerca de los temas anteriores recuerdan el tema de las fracciones? Cmo
son? Cmo se representan?
Desarrollo:
Mostrar a los alumnos figuras enteras y dividirlas en fracciones para que los nios digan qu fraccin
Lunes (1 hora)
es.
Recordar a los nios como representar las fracciones en la recta, puede realizar el siguiente ejercicio:

Escribir en el pizarrn diversas fracciones y pedir que los nios las representen en una recta.
Cierre:
Encargar, de tarea, que realicen algn ejercicio de refuerzo.
Inicio:
Retomar el tema de las fracciones y explicar que por el momento se est trabajando con fracciones mltiplos
de 2, , 1/4 , 1/8, etc.
Desarrollo:
Martes (1 hora)
Presentar a los alumnos dos repartos muy fciles de comparar, por ejemplo, con un trmino comn
como en un pastel entre cuatro nios y un pastel entre dos nios, decir en cul creen que los
nios recibirn ms pastel y argumentarlo
Verificar con el grupo que las partes que obtienen sean iguales y verificar si su anticipacin fue
correcta
Comparar el resultado de su reparto con el que obtuvieron otros alumnos o equipos, pues cada uno
pudo haber hecho particiones diferentes
Expresar el resultado del reparto usando fracciones o escrituras aditivas con fracciones, por ejemplo,
3/4 o 1/2 + 1/4
Cierre:
Reunir al grupo en equipos para que realicen el desafio 33. En partes iguales de la pgina 75
Inicio:
Explicar a los alumnos que una forma de calcular la mitad de una fraccin es multiplicar su denominador por 2.
Por ejemplo si tienes 5/8 y multiplicas el 8 por 2, su mitad es 5/16.
Mircoles (1 hora)
Desarrollo:
Presentar a los alumnos imgenes para que nombren identifiquen y coloreen la fraccin que se les indica.:
Cierre:
Sealar si las figuras muestran partes iguales o desiguales. Si las partes son iguales, escribe el nombre

Inicio:
Platicar con los alumnos acerca de las fracciones, que en lluvia de ideas los alumnos platiquen acerca del
trabajo realizado en toda la semana con las fracciones.
Desarrollo:
Reunir al grupo en equipos para que resuelvan el desafo 34. A quin le toc ms? De la pgina 76
Usar papel cuadriculado para dibujar una regin que muestre las partes iguales que se indican
o Cuartos.
Jueves (1 hora)
o Mitades.
o Tercios
Usar la tabla de las banderas para responder lo siguiente:
Cierre:
Escribir la fraccin de cada figura que es verde
Inicio:
Viernes (1 hora)
Desarrollo:
Reunir al grupo en equipos pequeos para que resuelvan la consigna 1 del desafo 35. Flores y
colores de la pgina 80
Pedir a los alumnos que realicen un dibujo para mostrar cada una de las siguientes fracciones

Reunir al grupo en equipos pequeos para que resuelvan la consigna 2 del mismo desafo de la
pgina 81
Cierre:
Encargar que resuelvan de manera individual diversos ejercicios imprimibles
Libro de texto. Pginas 72 a la 81. Objetos diversos.
Figuras o imgenes. Hilo o papel. Regla.

ATENTAMENTE VO. BO.


ASIGNATURA Matemticas GRUPO 3 TIEMPO de enero de 2017.
BLOQUE 3 DESAFOS 36. El laberinto. 37. Los juegos. 38. Ahorro constante.
3 Identificacin de la a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar
regularidad en sucesiones por su cuenta la manera de resolver los problemas
Sentido con nmeros, ascendentes o que se les plantean
numrico y descendentes, con b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de
pensamiento progresin aritmtica para los problemas
algebraico
continuar la sucesin o c) Lograr que aprendan a trabajar de manera
encontrar trminos colaborativa
faltantes.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.

Inicio:
Retomar el tema de las sucesiones y resolver las posibles dudas entre los alumnos.
Desarrollo:
Pedir que de manera individual escriban cinco trminos ms en las siguientes sucesiones:
o 1 464, 1472, 1 480, 1 488, 1 496,
o 9 459, 9 467, 9 475, 9 483, 9 491,
o 2 998, 3 006, 3 014, 3 022, 3 030,
Martes (1 hora)
o 6 973, 6 981, 6 989, 6 997, 7 005,

Al finalizar proponer que respondan: En qu cantidad aumentaron los nmeros? Fue constante el
aumento de esa cantidad?
Recordar al grupo que una sucesin numrica con progresin aritmtica consiste en una serie de
nmeros, tales que la diferencia entre dos trminos consecutivos es constante, es decir, es la misma.
Por ejemplo, en la sucesin 1, 5, 9, 13, la diferencia de cada trmino con el anterior es 4, esto es,
para obtener el siguiente trmino de la sucesin, hay que sumar 4 al anterior.
Explicar adems que en una sucesin decreciente, se aplica una sustraccin. Por ejemplo, en la
sucesin 95, 88, 81, 76, 69, 61,. a cada trmino se le rest 7 para obtener el siguiente.
Cierre:
Propiciar que los alumnos comprendan esta relacin, tanto para encontrar trminos que se desconocen, como
para determinar si un nmero pertenece o no a la sucesin
Encargar a los alumnos ejercicios imprimibles para que los resuelvan de tarea
Inicio:
Explicar a los alumnos las diversas formas de calcular la regularidad de una sucesin numrica
Desarrollo:
Reunir al grupo en equipos para realizar la consigna 1 del desafo 36. El laberinto de la pgina 82
Reunir al grupo en parejas para que resuelvan el siguiente problema:
o Ayuda al maquinista a encontrar los nmeros que deben llevar sus vagones
Mircoles (1 hora)

a) Si se enumeran ms vagones, qu nmero le corresponde al vagn que ocupa el dcimo lugar?
b) Qu relacin hay entre los nmeros que llevan los vagones?
Completen la siguiente espiral y contesten las preguntas
a) Ana escribi en un casillero el nmero 35. Es correcto? Por qu?

b) Qu relacin hay entre los nmeros de la espiral?
Explica brevemente cmo descubriste la regularidad en la sucesin de los
nmeros de la espiral
Realizar de manera individual la consigna 2 del mismo desafo.
Cierre:
Propiciar el razonamiento de los nios en cuanto a que deben encontrar la relacin que existe entre los
nmeros dados y as poder determinar los que faltan

Inicio:
Platicar con los alumnos acerca de las sucesiones, que en lluvia de ideas los alumnos platiquen acerca del
trabajo realizado en toda la semana.
Desarrollo:
Pedir que individualmente encuentren qu nmeros van en los cuadros de la cinta que no se ven.
Jueves (1hora)
Una vez que la completen, preguntar El nmero 2081 formar parte de la cinta? En la sucesin
numrica, qu nmero ocupa el undcimo lugar? Por qu? Cmo lo supiste? Qu relacin hay
entre los nmeros que tiene la cinta?
Reunir al grupo en parejas para resolver los siguientes problemas.
o Jos ahorra dinero de lo que le dan para sus gastos semanales. Tiene actualmente $175.00 y
decide incrementar cada semana $35.00.
a) Cunto tendr ahorrado al cabo de 12 semanas?
b) Habr alguna semana en que haya completado $335.00? Por qu?
Reunir al grupo en parejas para que resuelvan el desafo 37. Los juegos de la pgina 85
Cierre:
Propiciar que los alumnos compartan estrategias de resolucin y respuestas, para discutir y analizar
con detenimiento
Inicio:
Desarrollo:
En cada sucesin se ha colocado un nmero que no corresponde a ella. Tchalo y escribe abajo el
nmero que debiera estar en ese lugar y justifiquen su respuesta
Viernes (1 hora)
A continuacin se presentan tres sucesiones de nmeros. Indica si todas tienen alguna regularidad y
si la hay, escribe en qu consiste.
Cierre:
Propiciar que compartan sus procedimientos al respecto y que ellos mismos digan si pudieron o no dar
respuesta a las preguntas usando la misma estrategia.
Libro de texto. Pginas 82 a 89.
.
Las actividades del da lunes sern las del viernes 20 ya que por actividad sindical no se pudieron
realizar.

ATENTAMENTE VO. BO.

Semana 5. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemticas 3 TIEMPO enero al 3 de febrero
GRUPO
de 2016.
37. Los juegos. 38. Ahorro constante. 39. Precisin.
BLOQUE DESAFOS
40. A estimar.
2. Identificacin de la d) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar
regularidad en por su cuenta la manera de resolver los problemas
sucesiones con nmeros, que se les plantean
Sentido ascendentes o e) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de
numrico y descendentes, con los problemas
pensamiento progresin aritmtica f) Lograr que aprendan a trabajar de manera
algebraico
para continuar la colaborativa
sucesin o encontrar
trminos faltantes.

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos.
utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.

1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.

1.2. Problemas aditivos.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. Manejar tcnicas eficientemente.
Inicio:
Desarrollo:
En cada sucesin se ha colocado un nmero que no corresponde a ella. Tchalo y escribe abajo el
nmero que debiera estar en ese lugar y justifiquen su respuesta
Lunes (1 hora)
A continuacin se presentan tres sucesiones de nmeros. Indica si todas tienen alguna regularidad y
si la hay, escribe en qu consiste.
Cierre:
Propiciar que compartan sus procedimientos al respecto y que ellos mismos digan si pudieron o no
dar respuesta a las preguntas usando la misma estrategia.

Inicio:
Comentar con los alumnos acerca de estimacin de resultados Qu es hacer una estimacin? Platicar con
ellos acerca de cmo puedes hacer una estimacin de una suma o una resta
Desarrollo:
Practicar con los nios estimando resultados entre una y otra cantidad, por ejemplo Cuntos aos
Martes (1 hora)
tienes? Cuntos aos tiene tu hermano ms grande o chico? Haz una estimacin de cuanta
diferencia de aos hay entre los dos.
Hacer ver a los nios que una estimacin es una cantidad aproximada al resultado y que deben
obtenerla mentalmente, sin realizar la operacin necesaria por escrito.
Responder entre todos: Araceli tiene 31 aos, Moiss 38 y la hija de ambos, 12 Cuntas decenas de
aos estimas que hay entre Araceli y su hija? Cul estimas que es la diferencia entre las edades de
Moiss y su hija?
Verificar los resultados encontrados por los nios en el pizarrn.
Promover que los nios creen su propio mtodo de estimacin, propiciando una charla grupal en la que todos
opinen cmo realizaron el ejercicio.
Cierre:
Resolver de manera individual el desafo 39. Precisin de la pgina 90
Inicio:
Retomar el tema de la estimacin preguntando a los nios cmo hicieron para realizar su tarea y revisndola.
Desarrollo:
Presentar a los alumnos la siguiente situacin: En la escuela primaria Lzaro Crdenas, la maestra de
tercero A organiz una visita al zoolgico De cada grupo asistirn los siguientes alumnos:
Mircoles (1 hora)
o La maestra calcul que iran ms de 150 alumnos; el director, alrededor de 148 alumnos y el
subdirector, aproximadamente 162
o Si nicamente se consideran las decenas de cada cantidad, quin hizo la mejor estimacin? Resuelve
la operacin mentalmente
o Quin se aproxim ms al resultado correcto? Verifcalo por escrito
Reunir a los alumnos en parejas para que resuelvan lo siguiente, escribiendo en su cuaderno tres
recomendaciones para estimar el resultado de una suma o resta:
Pedir a las parejas que platiquen al grupo sus recomendaciones, propiciando comentarios de sus
compaeros acerca de si piensan es correcto su mtodo o no.
Continuar con las parejas y que en esta ocasin realicen ms ejercicios utilizando las
recomendaciones que ellos mismos redactaron en sus cuadernos.
Cierre:
Encargar a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafo 40. A estimar! De la pgina
91

Inicio:
Preguntar a los alumnos cmo creen que se obtiene un resultado ms rpido sumando/restando
mentalmente, por escrito o en calculadora?
Comentar grupalmente las respuestas verificando los pros y los contras de cada opcin presentada por los
alumnos.
Desarrollo:
Pedir que en parejas, lean la siguiente informacin y resuelvan los problemas. Realicen las
operaciones mentalmente, es decir, sin hacerlas por escrito
o Los hermanos Diego, Celina y Andrs viven en Loreto, Baja California Sur Su mam los llev
Jueves (1 hora)
a la playa El Requesn a recolectar conchitas Diego recogi 204; Celina, 298 y Andrs, slo
197 Juana, su mam, estim que recolectaron en total 700 conchitas De qu manera
piensas que pudo hacer el clculo?
o Si Diego recolecta 309 y Andrs 203, cuntas conchitas calculas que tienen en total? Explica
el procedimiento de tu estimacin
o Si Celina recolecta 117; Andrs, 73; Diego, 111, y Juana 58, cuntas conchitas estimas que
recogieron entre todos?
o Si Celina hubiera recolectado 289 y Andrs 198, cul sera la diferencia estimada entre las
conchitas recolectadas por ellos? Explica tu respuesta
Pedir que los nios escriban unas conclusiones en su cuaderno acerca del uso de la calculadora, el
mtodo escrito y el mental.
Presentar a los alumnos mltiples actividades relacionadas, con el fin de afianzar bien los
conocimientos.
Cierre:
Que los alumnos valoran las ventajas y desventajas de los mtodos usados en la solucin del
problema.
Inicio:
Platicar con los alumnos acerca de las conclusiones escritas en su cuaderno preguntndoles por qu llegaron a
ellas.
Desarrollo:
Reunir a los alumnos en equipos de tres, en los que solo uno de ellos usar calculadora.
Viernes (1 Hora)
Explicar al grupo que para estimar el resultado de una suma o resta, por ejemplo, 2 985 + 3 172 + 1
041, redondea las cantidades y smalas
Continuar que si estas cantidades se redondean a millares, tendramos 3 000 + 3 000 + 1 000 = 7
000. Esto indica que el resultado ser aproximadamente 7 000. En cambio, si estas cantidades se
redondean a centenas, tendramos 3 000 + 3 200 + 1 000= 7 200. Esto indica que el resultado ser
aproximadamente 7 200. El resultado exacto de la suma es igual a 7 198
Apoyar a los alumnos en la revisin para que cada uno pueda concluir cual fue el resultado correcto y quin
tard menos.
Cierre:
Que los alumnos valoran las ventajas y desventajas de los mtodos usados en la solucin del problema.
Apoyar a los alumnos en la revisin, en caso de errores corregirlos en grupo, verificando que escriban
qu mtodo utilizaron para llegar al resultado obtenido.
Libro de texto. Pginas 87 a la 92
Ejercicios impresos.
La sesin 5 corresponder a un contenido planeado la semana anterior no incluida en la presente.

ATENTAMENTE VO. BO.

Semana 6. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemticas GRUPO 3 TIEMPO noviembre al 2 de
diciembre de 2016.
BLOQUE 2 DESAFOS
28. Las mascotas de la escuela.
juegas?
29. Y t, a qu

Anlisis y Que los alumnos identifiquen la informacin que se
representacin de presenta en una grfica de barras.
datos Que los alumnos establezcan relaciones entre la
Manejo de la
informacin
Lectura de informacin informacin contenida en una tabla y la de una grfica al
contenida en grficas de tener que descubrir errores.
barras.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante
tablas y grficas de barras.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los

problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.
Inicio:
Realizar de manera grupal una encuesta con algn tema de acuerdo al contexto de
la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida, el juego de
mesa favorito, el deporte ms jugado en la escuela, tipo de dulce que ms se
Sesin 1 (1 hora)
consume en la escuela, etc.

Desarrollo:
Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la
informacin. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.
Cierre:
Reunirse nuevamente en el saln para juntar la informacin en cada equipo.
Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la grfica barras y las preguntas
para realizar la interpretacin. Socializar todo lo anterior intercambiando sus
grficas con otros equipos para interpretar datos.
Inicio:
Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una grfica de barras.
Sesin 2 (1 hora)
Desarrollo:
Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.
Hacer nfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboracin de una grfica para
simplificar la informacin.
Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lmina para presentar los
resultados.
Cierre:
Socializar los resultados con los compaeros y establecer una conclusin grupal.

Inicio:
Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafo#28. Al
desarrollar estas actividades los alumnos aprendern a identificar la informacin que se
Sesin 3 (1 hora)
presenta en una grfica de barras. Libro de desafos pginas 64-65.

Desarrollo:
Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa informacin realicen
una grfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad
la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
Cierre:
Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafo#29. La consigna que
se les presenta a los alumnos dentro de este desafo, tiene la finalidad de que ellos
aprendan a establecer relaciones entre la informacin contenida en una tabla y en una
grfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafo pgina 66-68.
Repasemos lo aprendido:
Sesin 4 (1 hora)
Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de
evaluacin,

Libro de texto. Pginas 64 a la 68.
Encuestas por equipo de acuerdo al tema.
Colores.
Regla.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Construccin de un reloj.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Baha Santa Cruz, Huatulco, Oaxaca, a 28 de noviembre de 2016.
ATENTAMENTE VO. BO.


Plan 3er Grado - Bloque 3 Matemáticas (2016-2017)

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Planeacin Didctica - Primaria 3er Grado Bloque 3

GRADO y Semana 1. Del 2 al 6

numeracin clculo, diferentes expresiones de fracciones con que se

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Baha Santa Cruz, Huatulco, Oaxaca, a 2 de enero de 2017.

ATENTAMENTE VO. BO.

PROFR. MANUEL JESS BARRERA COYOC PROFR. JUAN MARTNEZ SNCHEZ

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

GRADO y Semana 2. Del 9 al 13

numeracin clculo, diferentes expresiones de fracciones con que se

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

o Ver si su anticipacin fue correcta.

Ahora en equipos, utilicen las tiras para hacer lo siguiente:

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

GRADO y Semana 3. Del 16 al 20

numeracin clculo, diferentes expresiones de fracciones con que se

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Baha Santa Cruz, Huatulco, Oaxaca, a 16 de enero de 2017.

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

ATENTAMENTE VO. BO.

PROFR. MANUEL JESS BARRERA COYOC PROFR. JUAN MARTNEZ SNCHEZ

GRADO y Semana 4. Del 23 al 27

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

o 6 973, 6 981, 6 989, 6 997, 7 005,

a) Ana escribi en un casillero el nmero 35. Es correcto? Por qu?

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Baha Santa Cruz, Huatulco, Oaxaca, a 23 de enero de 2017.

ATENTAMENTE VO. BO.

PROFR. MANUEL JESS BARRERA COYOC PROFR. JUAN MARTNEZ SNCHEZ

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

Baha Santa Cruz, Huatulco, Oaxaca, a 30 de enero de 2017.

ATENTAMENTE VO. BO.

PROFR. MANUEL JESS BARRERA COYOC PROFR. JUAN MARTNEZ SNCHEZ

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

consume en la escuela, etc.

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

presenta en una grfica de barras. Libro de desafos pginas 64-65.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Baha Santa Cruz, Huatulco, Oaxaca, a 28 de noviembre de 2016.

ATENTAMENTE VO. BO.

PROFR. MANUEL JESS BARRERA COYOC PROFR. JUAN MARTNEZ SNCHEZ

Profr. Manuel Jess Barrera Coyoc

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