PORTAFOLIO DE PRCTICA DE DESARROLLO DE UNIDADES

DIDCTICAS BSICAS

INTRODUCCIN
La universidad nacional del altiplano puno, como una institucin formadora de
profesionales a nivel superior cuenta con varias facultades entre ellas, la
facultad de ciencias de la educacin, en ella se forman futuros profesionales en
pedagoga; capaz de enfrentarse a las constantes cambios de este mundo
globalizado y dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje.
Para lograr una eficiente formacin profesional la facultad de ciencias de la
educacin, en su plan de estudio incluye.que tiene la finalidad de
hacer ..

As mismo cabe hacer referencia que segn las orientaciones recibidas por
nuestro docente de prctica pre profesional, se ha estructurado el presente
trabajo de la siguiente manera que a continuacin se detalla.

EL CAPITULO I: en este captulo se concreta la fundamentacin y descripcin

de la prctica de competencia, capacidades y bases legales.

EL CAPITULO II: Pasamos a dicho capitulo donde hace referencia al marco

terico y conceptual, que en el cual se desarrolla la programacin curricular
anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

EL CAPITULO III: En el siguiente captulo concretamos la presentacin y

anlisis de resultados, de la elaboracin de las unidades didcticas, diseo y
desarrollo de sesiones de aprendizaje.

EL CAPITULO IV: En este ltimo captulo se presentan las conclusiones,

sugerencias, referencias bibliogrficas y a
NDICE
 CAPTULO I

FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA

FUNDAMENTACIN

PRACTICA ..
Slabo
Reglamento de prctica

1.2. COMPETENCIA DE LA PRCTICA

Slabo

1.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA

Reglamento de prctica / slabo

1.4. BASE LEGAL

Ley General de Educacin (Art.2, Art. 8, Art. 9, Art.33)

Artculo 2.- Concepto de la educacin

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla

a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes mbitos de la sociedad

Artculo 8. Principios de la educacin

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental

del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito
rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
 e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica

y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin
del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Artculo 9.- Fines de la educacin peruana

Son fines de la educacin peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,

cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y

diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin,
organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del
medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del
Ministerio de Educacin.

Ley de la Reforma Magisterial (Art.6)

Artculo 6. Formacin inicial

La formacin inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de

formacin docente de educacin superior y en las facultades o escuelas de
educacin de las universidades, en no menos de diez semestres
acadmicos, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE),
considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una
visin integral e intercultural, que contribuye a una slida formacin en la
especialidad y a una adecuada formacin general pedaggica.

Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin docente

son convalidables en las universidades para realizar cualquier otro estudio.
Los estudios de complementacin para obtener el grado de bachiller tienen
una duracin mnima de dos semestres acadmicos.

Los ttulos profesionales otorgados por ambas instituciones son

equivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo en la Carrera
Pblica Magisterial.

Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las

evaluaciones establecidas en la presente Ley son coordinados con el
SINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento vinculante para la
formulacin de estndares de acreditacin de las instituciones de formacin
docente y la certificacin de competencias profesionales para la docencia.

Ley 30220 (Art.6 inc. 6.2, Art. 40, tercer prrafo)

Artculo 6. Fines de la universidad
La universidad tiene los siguientes fi nes:
6.1 Preservar, acrecentar y transmitir de modo
permanente la herencia cientfi ca, tecnolgica,
cultural y artstica de la humanidad.
6.2 Formar profesionales de alta calidad de
manera integral y con pleno sentido de
responsabilidad social de acuerdo a las
necesidades del pas.
6.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y
servicios para promover su cambio y desarrollo.
6.4 Colaborar de modo efi caz en la afi rmacin de la
democracia, el estado de derecho y la inclusin
social.
6.5 Realizar y promover la investigacin cientfi ca,
tecnolgica y humanstica la creacin intelectual
y artstica.
6.6 Difundir el conocimiento universal en benefi cio
de la humanidad.
6.7 Afi rmar y transmitir las diversas identidades
culturales del pas.
6.8 Promover el desarrollo humano y sostenible en
el mbito local, regional, nacional y mundial.
6.9 Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
6.10 Formar personas libres en una sociedad libre.
Artculo 40. Diseo curricular
Cada universidad determina el diseo curricular
de cada especialidad, en los niveles de enseanza
respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y
regionales que contribuyan al desarrollo del pas.
Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden
disear, segn mdulos de competencia profesional, de
manera tal que a la conclusin de los estudios de dichos
mdulos permita obtener un certifi cado, para facilitar la
incorporacin al mercado laboral. Para la obtencin de
dicho certifi cado, el estudiante debe elaborar y sustentar
un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
Cada universidad determina en la estructura curricular
el nivel de estudios de pregrado, la pertinencia y duracin
de las prcticas preprofesionales, de acuerdo a sus
especialidades.
El currculo se debe actualizar cada tres (3) aos o
cuando sea conveniente, segn los avances cientfi cos y
tecnolgicos.
El Peruano
Mircoles 9 de julio de 2014 527219
La enseanza de un idioma extranjero, de preferencia
ingls, o la enseanza de una lengua nativa de preferencia
quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de
pregrado.
Los estudios de pregrado comprenden los estudios
generales y los estudios especfi cos y de especialidad.
Tienen una duracin mnima de cinco aos. Se realizan
un mximo de dos semestres acadmicos por ao.
Estatuto universitario 2015 (Art. 52.2, Art.273, Art. 276.18)
52.2. Los estudios especficos y de especialidad de pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios
de la profesin y especialidad correspondiente. El periodo de
estudios debe tener una duracin no menor de ciento sesenta
y cinco (165) crditos.
Cada escuela profesional determina en su estructura curricular
la pertinencia y duracin de las prcticas preprofesionales, de
acuerdo a sus especialidades.
Artculo 273. La evaluacin del estudiante es un proceso integral,
permanente
y progresivo que corresponde a todas las actividades lectivas de
investigacin, proyeccin social, produccin de bienes, prcticas
preprofesionales y profesionales que estn a cargo de los
docentes y conforme a los reglamentos.
276.18. Recibir el apoyo de la universidad para la insercin en el
mercado laboral. Del mismo modo recibir el apoyo de las
facultades para realizar prcticas preprofesionales nacionales o
internacionales.

Reglamento de prctica
 CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

2.2 MARCO CURRICULAR NACIONAL: Aprendizajes Fundamentales

2.3 MAPAS DE PROGRESO

2.4 RUTAS DEL APRENDIZAJE

2.5 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

2.6 PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

2.7 UNIDADES DIDCTICAS

2.8 SESIN DE APRENDIZAJE (Puede considerar la estructura en el

marco del PCR si corresponde)

2.8.1 Ttulo

2.8.2. Propsitos (como producto)

2.8.2 Aprendizajes esperados: Competencia, capacidad, indicador

2.8.3 Secuencia didctica (Momentos y Procesos Pedaggicos)

2.8.4 Estrategias metodolgicas segn el rea curricular (de su especialidad)

2.8.5 Recursos didcticos segn el rea curricular (de su especialidad)

2.8.6 Evaluacin del aprendizaje segn el rea curricular (de su especialidad)

2.9 LA DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA

PEDAGGICA
 CAPTULO III

DISCUSIN DE RESULTADOS

3.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS

3.1.1. DESARROLLO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

A. PROCESO DE ELABORACIN

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

3.1.2. ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

A. PROCESO DE ELABORACIN

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

3.1.3. ELABORACIN DE MDULOS DE APRENDIZAJE

A. PROCESO DE ELABORACIN

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

3.2. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

3.2.1. APRENDIZJES ESPERADOS: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E

INDICADORES

A. CRITERIOS PARA SU SELECCIN

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

3.2.2. SECUENCIA DIDCTICA

A. DECONSTRUCCIN

MOMENTOS PROCESOS FORTALEZAS DEBILIDADES

PEDAGGICOS
INICIO MOTIVACIN

RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS

CONFLICTO
COGNITIVO

DESARROLLO PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

APLICACIN DE LO
APRENDIDO

SALIDA REFLEXIN SOBRE

LO APRENDIDO
 EVALUACIN

EXTENSIN

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

3.2.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

A. UTILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS UTILIZADAS FORMA DE UTILIZACIN

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

3.2.4. RECURSOS DIDCTICOS

A. UTILIDAD DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

RECURSOS DIDCTICOS FORMA DE UTILIZACIN

UTILIZADOS

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

3.2.5. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

A. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS INSTRUMENTOS FORMA DE UTILIZACIN

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

3.2.6. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN

A. PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

TABLA N 1: RESULTADOS DEL PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

No se Debe Excel
PLAN DE SESIN DE observ mejorar Regul Buen ente TOT
APRENDIZAJE (0) (1) ar (2) o (3) (4) AL
fi % fi % fi % fi % fi % fi
La presentacin de la sesin de
aprendizaje fue oportuna, con sus
anexos correspondientes y dems 0 0 0 0 3 20 8 53 4 27 15
documentos de planificacin
curricular, en flder.
La actividad programada responde a
0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15
la realidad de los estudiantes.
La sesin de aprendizaje forma parte
1 7 0 0 0 0 12 80 2 13 15
de una Unidad Didctica.
Contiene capacidades y tema
0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15
transversal.
Las estrategias metodolgicas tienen
relacin con la secuencia didctica 0 0 0 0 5 33 10 67 0 0 15
(inicio, proceso y salida).
Las estrategias estn relacionadas 0 0 0 0 3 20 10 67 2 13 15
con los procesos cognitivos.
Los materiales previstos son
0 0 0 0 5 33 6 40 4 27 15
suficientes y pertinentes.

Presenta instrumentos de evaluacin. 2 13 0 0 5 33 8 53 0 0 15

FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN
 GRFICO N 1: RESULTADOS DEL PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN

INTERPRETACIN:

B. SECUENCIA DIDCTICA

TABLA N 2: RESULTADOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA

GRFICO 2: RESULTADOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA

INTERPRETACIN:

C.DESEMPEO DOCENTE

TABLA N 3: RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE

GRFICO N 3: RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE

INTERPRETACIN:
 CONCLUSIONES

PRIMERA:

SEGUNDA:

TERCERA:

SUGERENCIAS

PRIMERA:

SEGUNDA:

TERCERA:

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- GUERVS, L. 1995. J. DERRIDA: LA ESTRATEGIA DE LA

DESCONSTRUCCIN. Conferencia pronunciada en el Colegio de
Arquitectos de Mlaga. En
http://www.jacquesderrida.com.ar/comentarios/guervos.htm
-

ANEXOS

Constancia del Sistema Virtual de Autoevaluacin

Copia de oficio presentado a la direccin de la I. E.
Copia de Constancia de ejecucin de la prctica (Exigido para la
obtencin del grado de bachiller, guardar el original)
Programacin Curricular Anual
Unidades Didcticas: 02 Unidades, 02 Proyectos y 02 Mdulos de
Aprendizaje (De cada programacin curricular elaborado en el aula del
VI ciclo)
15 Sesiones de Aprendizaje desarrolladas en las IES correspondientes
al VII ciclo (Cada uno debe contener: esquema de sesin llenado,
anexo de las actividades de aprendizaje desarrolladas, tcnicas e
instrumentos de evaluacin de la sesin y fichas de observacin
debidamente firmadas).
Registro auxiliar