Niez: CRECIMIENTO Y DESARROLLO

ASPECTOS PSICOLGICOS EN EL DESARROLLO DEL NIO. Generalidades

Por: Lic. Mara Alejandra Dominici

El desarrollo normal es integral, continuo y armonioso, pero con matices, ya que cada fase
puede aparecer en tiempos distintos.
Es multidimensional ya que incluye los planos motor, intelectual, emocional y social,
interactuando con sus ambientes (social y biofsico).
Es integral ya que todos estos planos funcionan de manera
interrelacionada y deben ser considerados como un conjunto indisoluble. Los
cambios que se producen en una dimensin influyen sobre el desarrollo de las otras y
viceversa.
Es continuo ya que comienza antes del nacimiento y contina toda la vida. Esto significa que
cualquier evento que suceda en un momento del desarrollo puede contribuir o dificultar los
eventos posteriores.
El desarrollo se produce en un proceso de interaccin. El
desarrollo de un nio se produce en interaccin con sus ambientes biofsico y
social, interactuando con las personas y actuando con las cosas. A la vez el
nio influye sobre su ambiente, mediante sus respuestas e iniciativas. O
sea, con una concepcin del nio como un ser activo, capaz de iniciativas, de
accin y no slo de reaccin.
El desarrollo psquico es un proceso dinmico en el que se integran las condiciones biolgicas
del individuo con las experiencias que el medio le proporciona. Desde el
nacimiento hasta que el nio es capaz de atender sus propias necesidades, el
proceso de desarrollo se va cumpliendo en sucesivas fases dependientes e
interrelacionadas.
Bronfenbrenner (1989) habla del desarrollo en contexto, definindolo como una concepcin
cambiante, progresivamente ms amplia y diferenciada que tiene una persona de su
ambiente y de su relacin con l, as como tambin su capacidad creciente para descubrir
o modificar las propiedades del mismo. De esta manera se resalta el papel fundamental del
ambiente, caracterizado en trminos de sistemas y estructuras interpersonales cada vez ms
amplias.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL. Teoras del desarrollo

ARNOLD GESELL se dedic a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental concluyendo
que se produce una SECUENCIA DEFINIDA. Gesell sostena que cada nio es nico, con un cdigo
gentico individual heredado con la capacidad para aprender.

Es una teora biolgica, considera que el aprendizaje depende de la biologa y fisiologa del desarrollo
y no a la inversa.

Sus trabajos dieron origen a las Gesell Development Schedules (Escalas del Desarrollo de Gesell;
Gesell y Amatruda, 1947), publicada por primera vez en 1941 y reeditadas en 1947. En ellas se
examinan las siguientes dimensiones del desarrollo, que el autor denomina campos de conducta
(Gesell y Amatruda, 1948, pp. 35-37), cuyas definiciones transcribo a continuacin.

Conducta motora: es de particular inters para el mdico, debido a sus numerosas

implicaciones neurolgicas, y porque la capacidad motriz del nio constituye el natural punto
de partida en la estimacin de su madurez. Deben aqui considerarse tanto los grandes
movimientos corporales como las ms finas coordinaciones motrices: reacciones posturales,
mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un
objeto, de asirlo y manejarlo.
Conducta adaptativa: Tratamos en este terreno con las ms delicadas adaptaciones
sensorio-motrices ante objetos y situaciones. La coordinacin de movimientos oculares y
manuales para alcanzar y manipular objetos, la habilidad para utilizar adecuadamente la
dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos, la capacidad de realizar nuevas
adaptaciones frente a los sencillos problemas que le someteremos. El nio se ve obligado a
exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan simples como una
campanilla de mano. Pero esto revela los recursos que van apareciendo.
Conducta del lenguaje: adquiere, tambin, formas caractersticas que dan la clave de la
organizacin del sistema nervioso central del nio. Usamos el trmino lenguaje en el sentido
ms amplio, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, sean gestos,
movimientos posturales, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. La conducta del
lenguaje incluye, adems, imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. El
lenguaje articulado es una funcin socializada que requiere la experiencia de un medio
social, pero que, sin embargo, depende de la existencia y del estado de las estructuras
corticales y sensorio-motrices. La faz preverbal prepara la verbal propiamente dicha.
Vocalizaciones inarticuladas preceden a las palabras. La etapas subyacentes son tan
ordenadas e inevitables como las que se observan en el campo de la conducta motriz y
adaptativa.
Conducta personal social: comprende las reacciones personales del nio ante la cultura
social del medio en el cual vive. Estas reacciones son tan mltiples y variadas, tan
contingentes respecto del ambiente, que pareceran estar fuera del alcance del diagnstico
evolutivo. Pero aqu, como en otros aspectos, hallamos que el modelamiento de la conducta
est determinado, fundamentalmente, por factores intrnsecos del crecimiento. Por ejemplo,
el control de la miccin y defecacin son exigencias culturales del medio, pero su adquisicin
depende, primariamente, de la madurez neuro-motriz. Lo mismo ocurre con un amplio
nmero de habilidades y actitudes del nio: capacidad para alimentarse, higiene,
independencia en el juego, colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convenciones
sociales. La conducta personal social est sujeta a variaciones individuales pero presenta,
dentro de la normalidad, ciertos lmites.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Deca JEAN PIAGET en SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGA, de 1964:

El desarrollo mental al igual que el fsico es un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un

estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio.
La forma final del equilibrio logrado por el crecimiento orgnico es ms esttica que aquella hacia la
cual tiende el desarrollo mental, y ms inestable, de modo tal que, finalizada la evolucin
ascendente, se inicia automticamente una evolucin regresiva que conduce a la vejez. Ciertas
funciones psquicas, dependientes de lo orgnico, siguen una curva anloga: la agudeza visual
Contrariamente, las funciones superiores de la inteligencia y la afectividad tienden hacia un
equilibrio mvil, tanto ms estable cuanto ms mvil, y al final del crecimiento no implica
decadencia sino un progreso espiritual que no tiene nada de contradictorio con el equilibrio interno.

En trminos de equilibrio, el desarrollo mental es una construccin continua.

Las estructuras variables sern las formas de organizacin de la actividad mental.

Gracias a mecanismos de asimilacin y acomodacin se desarrollan esquemas cognitivos que se

enriquecen mutuamente y dan paso a las estructuras y operaciones mentales.

Distingue 6 etapas o perodos de desarrollo que sealan la aparicin de estas estructuras construidas
sucesivamente:

1. Etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, primeras tendencias intuitivas y las primeras
emociones.
2. Etapa de las primeras costumbres motrices y de la organizacin de las percepciones, y
primeros sentimientos diferenciados.
3. Etapa de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.

Hasta aqu constituyen el perodo del lactante (18 a 24m, previo al desarrollo de lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho)

4. Etapa de la inteligencia intuitiva o pre-operatoria, de los sentimientos interindividuales

espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. (2 a 7 aos)
5. Etapa de las operaciones intelectuales concretas (inicio de la lgica) y de los sentimientos
morales y sociales de cooperacin (7 a 11 aos)
6. Etapa de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de
la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. (adolescencia)

0 a 2 meses RN
Cerebro promedio al nacer 335 g, crecimiento mximo en esta etapa, llegar a 925 g al ao de vida.
Llega con un repertorio conductual que lo capacita para interactuar con su cuidador y el mundo
Ve, oye, localiza de dnde viene el sonido.
Emite expresiones innatas
Capaz de responder a mmica y voz de otro. Reconoce voz materna, imita gestos faciales.
Fija la atencin por momentos, con cuerpo y llanto establece comunicacin.
Gran plasticidad por su inmadurez neurolgica.
Mayor inters por el entorno, mayor autorregulacion, lleva mano a la boca y deja de llorar, regula
horarios de comer y dormir
Emite vocalizaciones
Inicia proceso de vinculacin: busca, mira, sonrie a su cuidador, estira los brazos para ser alzado

concretos
Desarrollo libidinal s/ F: Estadios de organizacin pregenitales
0 a 12m Fase oral (placer por la excitacin de la cavidad bucal y labios), excitacin autoertica.
Autoerotismo.
M.Mahler: fase simbitica, perodo de autismo primario normal.
D C s/P Estadio Sensoriomotriz 0-1m: ejercicio reflejo

A partir de los 3 meses

Interacta intencionalmente: responde con sonrisa a la sonrisa y voz
Spitz: primer organizador: aparicin de la sonrisa ante el rostro humano testimonio de los primeros
rudimentos del Yo y de la primera relacin preobjetal aun indiferenciada
Balbucea
M.Mahler: fase simbitica, perodo simbitico propiamente dicho.
D C s/P Estadio Sensoriomotriz
1 a 4m:Primeros hbitos, conjuntos motores: esquemas sensoriomotores, reacciones circulares
(asimilacin mas evolucionada ya que se asimila a un esquema anterior)
4 a 8-9m: Adaptaciones sensitivomotoras intencionales. Desarrolla la inteligencia prctica o
sensoriomotriz propiamente dicha.

A partir de los 6-7 meses:

Mayor independencia a partir de la adquisicion de control postural y sentarse
La M debe permitir que el bb tome la iniciativa.
D C s/P Estadio Sensoriomotriz
4 a 8-9m: Adaptaciones sensitivomotoras intencionales. Desarrolla la inteligencia prctica o
sensoriomotriz propiamente dicha. Coordina un medio con un objetivo (Acercar un objeto tirando de
la manta)

De 8 a 18 meses:
Surge el temor al extrao. Ansiedad por separacin (su ausencia es grave)
Spitz: 2do organizador: aparicin de la reaccin de angustia ante el extrao hacia el 8vo mes.
Testimonia la integracin progresiva del Yo y distinguir un no-Yo y la distincin Madre y No-madre
posible prdida del objeto suscita angustia
Gateo. Exploracin del entorno
Adquiere la marcha, a los 18m ya camina solo y seguro.
Desarrollo libidinal s/ F: Estadios de organizacin pregenital. Narcisismo. Constitucin del YO.
M. Mahler: proceso de separacin-individuacin. Retira cargas de la esfera simbitica para fijarlas en
el s mismo y las funciones del Yo: locomocin, aprendizaje y percepcin.
D C s/P Estadio Sensoriomotriz:
8 a 12m: coordinacin de los esquemas secundarios y aplicacin a nuevas situaciones.
11-12 a 18m: reaccin circular terciaria y descubrimiento de nuevas posibilidades mediante
experimentacin activa.
Primeras palabras, rico lenguaje preverbal. 18m combina dos palabras en una frase : hay
representacin mental
Spitz: 3er organizador: aparicin del NO como 1ra adquisicin conceptual y acceso al mundo
simblico, capacidad para manejar smbolos.
Busca un objeto perdido porque lo representa en un espacio. Permanencia del Objeto libidinal: la
imagen materna intrapsquicamente disponible, estable y segura.

A los 2 aos:
D L: Forma grupos de palabras. Comprende preguntas Quin? Dnde? Diferencia bueno-malo,
pequeo-grande.
D PM: Corre doblando rodillas, sube y baja escaleras.
D C s/P Estadio Sensoriomotriz:
18 a 24m: invencin de nuevas posibilidades por combinacin mental. Esquemas de accin.
Representacin mental del objeto.
Correlativa a la construccin del objeto es la conciencia del YO y luego inician los sentimientos
interindividuales. D PS s/F: Pasaje del Narcisismo a la Eleccin de Objeto.
D C s/P Estadio Preoperatorio (2 a 6 aos) acceso a la inteligencia representativa.
D PS s/F: Estadios de organizacin pregenitales
Fase sdico anal. Organizacin de la libido unida a la evacuacin y excitacin de la mucosa anal.

De 3 a 6 aos. Preescolar
Ritmos biolgicos varan en cada nio y deben respetarse. Sueo de 3 a 5 aos hasta 12 hs., hasta los
4 aos se recomienda siesta. Respetar horarios de alimentacin.
D PM: permanece sentado ms tiempo, aprende a correr, saltar, manipula objetos desde jugar
pelota, del triciclo a la bicicleta, atarse cordones.
D C s/P Estadio preoperatorio:
Representaciones simblicas preoperatorias, las adquisiciones sensorio-motrices se elaboran en el
plano de las representaciones.
Socializacin de la accin. Con el surgimiento del lenguaje desarrolla intercambios y comunicacin
permanentes.
Desarrolla funcin simblica bajo la forma de actividades ldicas y pensamiento intuitivo aun no
reversible.
D L: 2 aos. 1er frase de 2 palabras con significado intencional. Luego frases ms largas con
pronombres y calificativos. 3 aos: Comprende relatos de la vida cotidiana. 4 aos Similar al relato
adulto, omite silabas, pronuncia a su modo. 5 aos: Lenguaje correcto.
Grficos: 3a. Nace el garabato como manifestacin expresiva espontnea. Esbozos de formas con
significados variados. 3-4a empieza a dar forma a la figura humana, casas. 5a mayor realismo y
perfeccin
D E ligado al D S. Hacia los 3a adquiere estrategias internas y externas para controlar sus emociones.
3-4a reconocimiento de emociones bsicas. Depende de la calidad y modalidad de las relaciones
familiares.
D PS s/F: Estadios de organizacin pregenitales.
Fase Flica: Complejo de Edipo. Eleccin de Objeto parental.

De 6 a 12 aos. Etapa Escolar

Contina maduracin enceflica, a los 7 aos encfalo alcanza tamao adulto. La maduracin de
corteza y cerebelo se evidencian en el desarrollo motor y cognitivo
Inicia perodo de latencia. D PS s/F: el desarrollo sexual se detiene en apariencia.
Sepultamiento del Complejo de Edipo. Prohibicin del incesto. Instancia Superyo. Desarrollo de la
tica y moral social.
Acceso gradual a la primaca genital hacia la pubertad.
D C s/P Estadio de las operaciones concretas:
Progreso en la socializacin y objetivacin del pensamiento en el intercambio con los otros. (Corrige
su pensamiento, acomodacin, en la interaccin y asimila el pensamiento ajeno)
El nio sabe descentrar, reconocer en los cambios lo que permanece invariable. Reversibilidad
(modificaciones e invariancias)
Conducta de cooperacin: considera las reacciones del entorno. Hay Dilogo en grupo.

Abreviaturas: P: Piaget F: Freud

D C: desarrollo cognitivo.
D PS: Desarrollo psicosexual.
D E: desarrollo emocional.
D L Desarrollo lenguaje.
D S: Desarrollo social.
D PM: Desarrollo psicomotriz

BIBLIOGRAFIA:
Gesell, A. y Amatruda, C. (1945). Diagnstico del desarrollo normal y anormal del nio. Mtodos
clnicos y aplicaciones prcticas. Buenos Aires: Paidos.
Jijon, Helga. Teora del desarrollo de Arnold Gesell. Ppt recuperado en
http://es.slideshare.net/helgajijon/teoria-del-desarrollo-de-arnold-gesell
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicologa. Espaa: Editorial Labor SA.
De Ajuriaguerra: Manual de Psiquiatra Infantil. Cap II y Cap III
De Ajuriaguerra, Marcelli: Psicopatologia del nio. Cap 1. Pto III (Pg. 19 a 39)
Soutullo Esperon y otro: Manual de psiquiatra del nio y del adolescente. 2010. Cap 3.
C. L. D. P. y Desarrollo (1994). Material de apoyo para la promocin, proteccin y vigilancia de la
salud del nio. In Publicacin Cientfica (No. 1304). CLAP. OPS. OMS.
C. L. D. P. y Desarrollo (1991). El desarrollo humano en los primeros cinco aos de vida. Salud
perinatal, 3(11), 141-153. CLAP. OPS. OMS.