INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS

Aprobado por resolucin municipal 461 de 25 de febrero de 2009

NIT. 811039369-3 DANE. 105360000083
VIVIMOS LA EXCELENCIA EDUCATIVA SC-CER 326600
ESTRUCTURA GENERAL DE REA

1. IDENTIFICACIN DEL PLANTEL Y DEL REA

Institucin Educativa San Jos, ubicada su sede principal en el barrio La Independencia,

carrera 50 A # 37 B 60 y su sede 2 en el barrio San Jos, calle 35 # 38-99.

El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e

investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la
Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos
y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico

pedaggicos de aula y actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones
del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, espiritual
los ritmos de aprendizaje las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales, y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas
y ambientales de cada regin y comunidad.

Los indicadores de logro y los DBA que establece el Ministerio de Educacin Nacional para el
conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional
son una gua, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el
conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos.

2. CONTEXTO, ESTADO DEL REA Y JUSTIFICACIN

2.1. CONTEXTO:
La Institucin est ubicada en el barrio La Independencia su sede principal y en el barrio
San Jos sub sede. Las estudiantes habitan en barrios cercanos a la institucin, as como en
algunos corregimientos del municipio.
Socio-econmicamente las familias se ubican en estratos 2 y 3, con padres cuya escolaridad
es tcnica o bachiller, en su mayora laborando, tanto mams como paps. Tambin se
observa un porcentaje medio de mams que se desempean como amas de casa. Algunas
estn integradas a un ncleo familiar tradicional, otras viven adems con sus abuelos o tos.
Tambin comienzan a evidenciarse situaciones de abandono de padre, madre o ambos en las
que la abuela se convierte en la cabeza visible.

La mayora de los nias vienen de escolaridad de los CDIs del municipio, hogares comunitarios
y guarderas particulares. En su mayora traen pautas de crianza establecidas. Se observa
buena motivacin de los padres para ingresar a los nios a estudiar. La institucin cuenta con
buenos recursos didcticos, de lectura y espacios adecuados para la recreacin y
esparcimiento. Cuenta con las bondades de bienestar social del municipio, que ofrece el
restaurante escolar y charlas de formacin en salud y nutricin para padres, educadores y
nios.

2.2. ESTADO DEL REA

Se trabaja por dimensiones del desarrollo.
Comprender quines son los nios y nias que ingresan al grado transicin remite
necesariamente a la comprensin de sus dimensiones de desarrollo (corporal, cognitiva,
afectiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual) desde su propia individualidad. Esa
concepcin le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a los nios
para estar al tanto del proceso de evolucin que viven durante este periodo de vida, en una
interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo.
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

La Institucin a partir del 2013 inicia su participacin en el proyecto Transiciones

Exitosas que busca enriquecer los espacios escolares para una mejor y agradable
experiencia de transicin escolar en las nias de Transicin y primero.

As mismo desde el 2016 se participa de manera activa en el proyecto Palabrario, que

tiene como principal motivacin el desarrollo de actividades en familia y en la escuela que
movilicen el proceso inicial de lectura y escritura en nuestras estudiantes de transicin (y
dems grupos de bsica primaria), privilegiando las habilidades de pensamiento desde una
perspectiva constructivista por medio de la prctica en valores.

A la hora de orientar nuestra prctica educativa hacia el desarrollo de las operaciones

mentales y las funciones cognitivas, se posibilita que las nias en su amplio abanico de
situaciones de la vida diaria sean capaces de:

Construir progresivamente competencias.

Enfrentarse a juegos y actividades que tienen altos niveles de abstraccin que le
implican esfuerzos y retos
Reelaborar aprendizajes
Comprender su realidad, adaptarse a ella e incluso transformarla
Sentir, conmoverse, expresar, valorar.

2.3. JUSTIFICACIN:
La educacin preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades
de gozo, conocimiento y bienestar para los nios, sus familias, los docentes y la comunidad;
es una oportunidad de construccin permanente, de relaciones afectivas, recreativas y
significativas para todos.

En el preescolar de nuestra institucin la integracin de las reas, a partir de los intereses del
nio hace que todo aprendizaje se vuelva significativo. Se trata de integrar a la enseanza
general del grupo, procurando evitar que los conocimientos se presenten de manera aislada.

Lo que se busca desde el comienzo es que el nio perciba la profunda interrelacin existente
entre los diversos fenmenos fsicos o sociales y suponga tambin que el tiempo se maneje
de una manera flexible y no existan horarios rgidos que limiten el desarrollo de las
actividades.

En el preescolar las reas estn incluidas dentro de las siete dimensiones de desarrollo del
nio en este grado. Cada dimensin se desarrolla mediante procesos a travs de los cuales
se van adquiriendo progresivamente, habilidades destrezas, competencias, conocimientos,
valores y visiones del futuro. Desde el punto de vista integral, una dimensin no es ms o
menos importante que otra; son interdependientes y complementarias.

3. REFERENTES CONCEPTUALES

La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio antes de iniciar su educacin bsica

primaria para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, psicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin, pedaggica y
recreativas. (Lineamientos curriculares Preescolar, MEN 1997)

3.1. FUNDAMENTOS LGICO-DISCIPLINARES DEL REA:

DIMENSIN TICA, ACTITUDES Y VALORES

Resalta la importancia de los aspectos sociales y afectivos que contribuyen al afianzamiento

de la personalidad, la auto-imagen, el auto-concepto y la autonoma de los educandos.

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2

 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

Estos aspectos les permiten el control de sus emociones crear su propio esquema de
convicciones morales y adquirir las formas de relacionarse con los dems hace parte de la
formacin de la vida.

DIMENSIN ESPIRITUAL

El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia y

posteriormente a la Institucin educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana.

DIMENSIN CORPORAL

Desde esta dimensin le posibilita la construccin misma de la persona la constitucin de una

identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la convivencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo, recordando que los nios actan como uno todo
poniendo en juego su ser integral.

DIMENSIN COGNITIVA

Con el desarrollo de los procesos de pensamiento: La memoria, percepcin, atencin y el

juicio son, entre otros los que estimulan e incrementan a lo largo, de todo desarrollo
pedaggico y didctico, que conllevan a la gran capacidad humana para relacionarse, actuar
y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce
cuando llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que se le
permiten y como se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento.

DIMENSIN COMUNICATIVA.

Est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos
de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna es una primera
instancia y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten aumentar y
centrar su atencin en el individuo, lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene
de un acontecimiento, constituyndose en la forma de expresin de su pensamiento.

DIMENSIN ESTTICA

Lo importante de desarrollar esta dimensin es que los nios o las nias de preescolar por
medio de un lenguaje simblico puedan aprender a expresar su pensamiento a travs de sus
habilidades artsticas, desarrollando su sensibilidad y el aprecio a lo que hacen.

De esta manera alcanzan mayor seguridad y confianza en s mismo. Hace referencia a la

expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos.

El responsable de que funcionen las reas de preescolar es el mismo educador, que acompaa
y facilita el aprendizaje, conociendo a sus educandos y eligiendo los recursos adecuados, debe
ser un promotor de la formacin personal del educando.

DIMENSIN SOCIOAFECTIVA

Hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo

armnico e integral en los primeros aos de vida.

Juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen,

autoconcepto, autonoma agencial para la consolidacin de subjetividad.

Tambin como las relaciones que establecen con los padres y hermanos, maestros y
compaeros cercanos a l. Va logrando la manera personal de vivir, sentir y explorar
emociones y sentimientos frente a objetos y animales, la manera de actuar, juzgar al igual
que tomar sus propias decisiones.

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2

 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

Obviamente cada actividad que se realice con los nios debe ofrecer riqueza en interaccin
social y oportunidad de desempeo individual preparndolos para la vida y para la
participacin dentro del grupo.

Adquirir normas de comportamiento social, propiciando espacios y oportunidades para

aprender a compartir, a esperar el turno, a saber escuchar y ayudar a los compaeros.

3.2. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS:

3.2.1 METODOLOGA

Trabajo por proyectos de aula o PPP

Desde la necesidad pedaggica de una metodologa que asegure aprendizajes significativos

y funcionales en los que los alumnos investiguen y cooperen para aprender, recurrimos a la
propuesta metodolgica del trabajo por proyectos. Trabajar por proyectos permite organizar
los contenidos curriculares bajo un enfoque globalizador, relacionando de forma activa cada
conocimiento con la realidad y las ideas previas de los nios, lo que genera en los estudiantes
movilizacin y construccin de conocimientos.

Para la ejecucin y desarrollo del plan de estudios de preescolar se trabajar por proyectos
de aula, es decir, como propuesta para el desarrollo de los currculos escolares orientada
hacia la integracin de los aprendizajes, tanto los que se estn abordando en el momento
como los ya trabajados, para otorgar significado y valor a las actividades (Gloria Rincn,
.)
As mismo Josette Jolibert, (1994) define el trabajo por Proyectos como una de las
estrategias para la formacin de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los
aprendizajes y a la vivencia de valores democrticos, a travs de un trabajo cooperativo, de
co-elaboracin de un plan, de co-realizacin, de co-teorizacin que debe involucrar a todos
los actores:: maestros, alumnos

De esta manera, nuestro trabajo por proyectos o PPP se ver enmarcado desde los siguientes
principios segn Garca Vera (2006)

La primaca en la actividad y los intereses del nio.

El trabajo cooperativo en el grupo-clase, con carcter participativo y democrtico.
El desdibujamiento de la verticalidad del maestro.
La insercin en la realidad socio-cultural de los estudiantes (mundo vital)
La oposicin a la pedagoga tradicional.
La recuperacin de la escuela-vida o escuela-comunidad.
As como la posibilidad que ofrece la pedagoga por proyectos de integrar diferentes
reas y hacer pertinente el uso y la reflexin sobre el lenguaje.
Para la elaboracin del proyecto se realizar un anlisis de necesidades, caractersticas e
intereses de las nias, su familia y su comunidad. Los intereses propios de las estudiantes
se determinarn a travs de la observacin directa en todas sus actuaciones escuchando de
qu hablan, qu le gusta, qu les aterroriza, deben permitir el manejo directo de los objetos
la vivencia real, la participacin activa y la inclusin del mayor nmero de los sentidos.

3.2.2 ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Palabrario
El proyecto Palabrario busca el replanteamiento de las propuestas didcticas para
la enseanza de la lectura y la escritura en el preescolar transformando las
prcticas educativas de los maestros sobre la enseanza de la lectura y la escritura.
De esta forma se pretende fortalecer las habilidades de lectura y escritura de las
estudiantes, partiendo de sus intereses y necesidades; mejorar sus desempeos,

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2

 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

impulsar la participacin de las familias en el proceso lectoescritural, promover

estrategias de comprensin lectora.

Transiciones Exitosas
Este proyecto surge como un modelo para abordar el tema de transiciones desde el hogar
hasta el primer grado de primaria, y as asegurar que los nios y nias transiten feliz y
adecuadamente en cada una de estas etapas. Este modelo plantea dos procesos claves para
la intervencin en las transiciones de primera infancia: Proceso de entrega pedaggica y
Proceso de acogida y adaptacin.. (Alina Consultoras)

Desde este proyecto se busca entonces, enriquecer los espacios escolares para una
mejor y agradable experiencia de transicin escolar en las nias que vienen de los
CDIs, as como las nias que pasan de preescolar a primero. Este proyecto cuenta con
un plan de accin anual en el que se llevan a cabo actividades de integracin y
adaptacin que permean el espacio escolar de manera permanente.
El juego

El juego constituye la base fundamental en el nivel de preescolar ya que es a travs de

ste que se logra la mayor motivacin y aprendizaje como actividad esencial que
potencia el desarrollo del nio en edad preescolar. Es a travs del juego que el nio
aprende, construye el conocimiento sobre s mismo, de su mundo fsico y social. El
juego propicia la colaboracin, el espritu de cooperacin, la amistad y el desarrollo de
la autonoma.

Salidas Pedaggicas

La salida pedaggica, trabajo de campo o excursin escolar, es una estrategia didctica que
promueve la comprensin del entorno. Es la manera vivencial y placentera de asimilar,
comprender e interpretar el paisaje geogrfico. (Raquel Pulgarn y otros.) De esa manera las
salidas pedaggicas programadas estarn determinadas por el proyecto de aula del grupo y
de esta manera enriqueces la cotidianidad escolar.

4. LA EVALUACIN EN EL PREESCOLAR

La evaluacin es un proceso flexible, dinmico, continuo e inherente al proceso de enseanza

aprendizaje; no solo se efecta al final de un proceso; sino que tambin tiene lugar de manera
continua y sobre la marcha. Debe entenderse la evaluacin como la permanente constatacin
sobre el proceso mediante el cual el nio llega a una respuesta pero no como la inspeccin de
si el resultado es o no correcto.

La evaluacin en el grado de transicin debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje

se extiende ms all de la situacin inmediata, y que afecta directamente al nio en desarrollo.

Al respecto, el decreto 2247 de 1997 establece en su Artculo 10. En el nivel de educacin

preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso
educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones
educativas disearn mecanismos de evaluacin cualitativa cuyo resultado, se expresar en
informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el
avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el
desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

Artculo 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,

permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos;

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin

que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

4.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

En el marco de la responsabilidad que debe asumir el docente, el estudiante, las directivas y

la institucin en general se considera que la evaluacin debe cumplir varios estadios: co-
evaluacin, auto-evaluacin y hetero-evaluacin.

La co-evaluacin es la realizada entre pares, en donde se permiten dilogos que faciliten la

puesta en escena de las dificultades y las necesidades, y la posterior bsqueda de alternativas
de mejora en el aprendizaje.

La auto-evaluacin, es un proceso en el que el mismo estudiante se observa y puede expresar

cmo ha visto su aprendizaje, sus avances, sus logros.

La hetero-evaluacin es la realizada por el docente a sus estudiantes por su nivel y visin de

mediador del aprendizaje.

En diferentes momentos del proceso de aprendizaje se pueden obtener datos, con la

importancia de compararlos, relacionarlos y evaluar avances o retrocesos para actuar:

-Momento inicial: Su importancia radica en conocer la formacin que tienen los estudiantes,
sus aprendizajes previos, la capacidad de aplicacin de los conocimientos y de relaciones
interpersonales, en relacin con los propsitos institucionales.

-Durante el proceso: Se requiere esta evaluacin para tomar decisiones en pro de mejorar,
cambiar de estrategias, en el proceso, y no cuando las problemticas se agudicen.

-Sumativa: Cobra importancia para obtener datos del seguimiento, de los cambios y las
mejoras que ocurren en los estudiantes.

Ningn proceso evaluativo se reduce a la aplicacin de instrumentos, sino que se centra en la

interpretacin que hacen sus agentes de los resultados para proponer planes de accin o
transformaciones.

En la Institucin Educativa San Jos en el nivel de transicin la evaluacin se considera como

un proceso integral y permanente de anlisis y observacin de los procesos de desarrollo de
las nias en el que participan adems del docente, los estudiantes y los padres de familia,
fortaleciendo as las potencialidades de cada estudiante

En la evaluacin se hace un seguimiento y observacin cuidadosa de los desempeos, hacia

el saber, hacia la convivencia, hacia el ser y saber hacer en contexto utilizando diferentes
instrumentos para recoger dicha informacin: dilogos permanentes con los padres y/o
acudientes, tener en cuenta opiniones que los nios tienen en sus realizaciones, entrevistas,
trabajo colaborativo, entre otros; para as identificar en qu estado llega, cmo ha avanzado
en su proceso escolar, qu tipos de apoyo necesita, cmo han ido construyendo
progresivamente su conocimiento y sus relaciones.

Cada periodo se realizar un encuentro de co, auto y hetero evaluacin en el que participan:
estudiantes-padres y docentes que mediante unas actividades concretas y de dialogo el
estudiante demuestra su desempeo, sus habilidades y potencialidades.

Se organiza un informe descriptivo-cualitativo, positivo, amable, claro, sencillo y entendible

por los padres de familia, que se entregara uno por periodo. Se establecen adems una escala
de valoracin segn el desempeo de cada estudiante:

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2

 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

DESEMPEO SUPERIOR: se le asigna a la estudiante cuando alcanza de forma excepcional

todos los desempeos y competencias esperados.

DESEMPEO ALTO: se le asigna a la estudiante cuando alcanza ampliamente todos los

desempeos y competencias esperados.

DESEMPEO BSICO: corresponde al estudiante que logra lo esencial en los procesos de

formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer
su trabajo para que alcance mayores niveles de desempeo.

DESEMPEO BAJO: corresponde al estudiante que presenta insuficiencia en lograr los

desempeos necesarios, teniendo un ejercicio muy limitado en todos sus procesos.

5. RESUMEN DE LAS NORMAS TCNICO LEGALES:

Resolucin 5360 de Septiembre 7 de 2006, en su artculo 5 literal c. que habla sobre los
criterios verificar que la edad mnima para ingresar al grado de transicin, grado obligatorio
de preescolar sea de 5 aos cumplido a la fecha de inicio de calendario escolar..

Ley 1098 del 8 de Diciembre de 2006 en su artculo 10 seala la corresponsabilidad de la

familia, la sociedad y el estado en atencin, cuidado y proteccin de los nios, nias y
adolescentes.

Decreto 1860 3 de Agosto de 1994 Flexibilidad en el currculo.

Decreto 1860 3 Agosto 1994, en su captulo 1 art- 3. Obligaciones de la familia. Art 7. Ley
115 1994.

Artculo 11 Ley 115. 1994. Constitucin poltica captulo 2 art 67.Grado obligatorio. El nivel
de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado

Obligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos.

Principios de la educacin preescolar (Decreto 2247 de 1997 en el captulo 2.

Segn la ley general de educacin (115) en su captulo 1, articulo 16, objetivos especficos
del nivel preescolar

Artculo 13 del 2247 de 1997 Proyectos ldico pedaggicos.

Resolucin 2343 del 5 de Junio de 1996. Indicadores de logros curriculares.

De acuerdo al artculo 79 de la ley 115 para el nivel de preescolar no se podra hablar del plan
de estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas en el proyecto pedaggico
sern consideradas como el plan de estudios.

2247 de septiembre 11 de 1997- artculo 14, p.4. Evaluacin.

Ley 115, art 16. Decreto 2247 art 12. Define las dimensiones del desarrollo.

Ley 1620 15 de Marzo de 2013. Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar
y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar.

Ley 115 Art 14: Enseanza obligatoria de los proyectos. Numerales: a. Constitucin poltica,
b. Aprovechamiento del tiempo libre, c. Medio Ambiente, e. Ed. Sexual.

Documento Derechos Bsicos de Aprendizaje DBA, 2016

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2

 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

6. MALLA CURRCULAR
rea: Preescolar Grado: Transicin
Docentes: Cielo Jaramillo- Blanca Edith Montoya- Ruth Elena Giraldo- Alma Cristina Gmez
Tema:
Pregunta:
Objetivos: Promover el desarrollo de las dimensiones de los nios, a travs de experiencias significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones,
aprendizajes y la transformacin de sus entornos natural, familiar, social, tnico y cultural.
PERIODO I

EJES BASADOS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

AFECTIVA CORPORAL COMUNICATIVA COGNITIVA ESTTICA TICA ESPRITUAL
*Fortalezco mi *Reconozco el *Uso los leguajes *Adquiero la *Exploro *Manifiest *Construyo
autoestima en las cuerpo humano grfico, nocin de diferentes o en las colectivame
interacciones como medio de gestual, verbal y cantidad y lenguajes acciones nte normas
cotidianas con expresin de plstico para construyo artsticos cotidianas de
nios, nias, emociones y comunicar de colecciones de para reconocim convivencia
jvenes y adultos. sentimientos manera creativa objetos comunicarm iento, y las
*Disfruto al propios y de los mis emociones atendiendo e y aceptaci practico.
participar y dems. frente a las diferentes comprender ny
cooperar con mis experiencias atributos. el mundo. respeto *Coopero
compaeros en *Me reconozco y familiares y *Participo en por la con
actividades y otras acepto a otros con sociales. actividades de *Muestro diversidad los otros en
formas de jugar sus particularidades, exploracin inters y . la
con las cuales potencialidades y *Exploro y me que participo de solucin de
fortalezco mi yo. limitaciones. acerco mediante me permiten manera *Identific un
actividades ldicas potenciar mi individual y o las conflicto
y creativas a las TIC espritu grupal en las normas de que
y al idioma ingls. cientfico. propuestas convivenci se presenta
ldico - a, las en
recreativas respeto y diversas
de mi utilizo el situaciones.
institucin y dilogo
de la para
comunidad. resolver
conflictos.

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2

 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

INDICADORES DE DESEMPEO
PROCESOS/CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber conocer) PROCEDIMENTAL (Saber Hacer) ACTITUDINAL (Saber Ser)
* Interacta con los compaeros y *Participa en la construccin de
Operaciones mentales: Identificacin, *Establece relaciones en mbitos maestros a travs de diferentes acuerdos y normas de convivencia
comparacin. significativos: escolares, familiares, formas de comunicacin, oral, dentro y fuera del entorno escolar
Funciones cognitivas:* Orientacin sociales y culturales al que gestual, corporal y grfica, al hacer
Memoria Atencin. pertenece o en el que se desenvuelve. uso de las normas de convivencia. *Manifiesta una actitud de escucha
*Lenguaje: (observacin, respetuosa durante los dilogos y
comprensin, vocabulario, *Interpreta y produce mensajes *Construye colecciones de objetos conversatorios con sus compaeros
denominacin, expresin, fluidez, utilizando las diversas formas del atendiendo a diferentes atributos e de grupo.
repeticin, lectura de imgenes). lenguaje (oral, escrito, cdigos integra relaciones espacio-temporales
Memoria: (episdica, semntica). grficos, smbolos, movimientos del en la solucin de problemas del *Demuestra tolerancia, solidaridad y
Atencin. cuerpo y gestos) como medios de entorno inmediato. respeto ante situaciones de conflicto
*Cognicin social (relacin consigo relacin con l mismo, con los que se presentan con sus pares.
mismo, con los dems y la relaciones dems y con el entorno: cultural, *Explora, se relaciona y disfruta de
sociales.) funcin ejecutiva: toma de social y natural. nuevos aprendizajes que relaciona *Evidencia responsabilidad y
decisiones, flexibilidad. con su entorno. compromiso con sus deberes
*Identifica y diferencia las escolares dentro y fuera de la
Contenido: El cuerpo humano. caractersticas corporales y *Practica hbitos de autocuidado, de institucin.
*Figuras geomtricas planas. emocionales en s mismo y en los higiene y orden en los diferentes
*Relaciones espaciales. dems. espacios.
*Relaciones temporales.
*Clasificacin y seriacin por un * Construye su identidad al *Realiza actividades motrices y de
criterio. apropiarse de su nombre y coordinacin visomotora al utilizar
*Adaptacin, Participacin, reconocerse como un ser nico que se diferentes implementos escolares.
Convivencia, Relaciones valora y valora a los dems.
interpersonales. *Expresa ideas, intereses y
*Memoria visual- auditiva * Interioriza y reproduce formas de emociones a travs de sus propias
*Observacin y descripcin. comunicacin en ingls que utiliza de grafas y formas semejantes a las
*El habla y la escucha manera contextualizada en su letras convencionales en formatos con
*Expresin grfica: cotidianidad. diferentes intenciones comunicativas.
*Dibujo.
*Expresiones en ingls: Saludos,
Colores primarios. Figuras
geomtricas, el saln de clase.
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

*Esquema corporal.
*Habilidades motrices bsicas:
caminar, correr, trotar, salto en largo,
rodar, gatear
*Juegos y rondas.
*Orientacin temporo- espacial.

PERIODO II

EJES BASADOS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

AFECTIVA CORPORAL COMUNICATIVA COGNITIVA ESTTICA TICA ESPIRITUAL
*Expreso *Manifiesto hbitos *Plasmo en mis *Explico las *Expreso de *Acto *Describo
sentimientos y de higiene, aseo y producciones relaciones de manera con de manera
emociones al orden. orales, escritas y espacio, creativa criterios detallada
relacionarme con *Uso implementos grficas tiempo pensamiento propios caracterstic
los dems. deportivos las percepciones y y causalidad, Sentimiento frente a as
*Participo en y materiales de comprensiones para s, situacione familiares,
ejercicios construccin, acerca de la familia comprender emociones y s sociales y
individuales y en actividades que y la comunidad, situaciones fantasas y cotidianas culturales
grupales que potencian el y hago uso de las problemticas empleo y juegos de la
favorecen mi desarrollo de TIC para del entorno. diversas grupales. comunidad
autonoma. habilidades motrices comunicarlas. *Ordeno de tcnicas y a la que
finas y gruesas. manera materiales *Afianzo pertenezco.
*Intercambio ascendente y para ello. mi
dilogos, juegos descendente autonom *Cumplo
teatrales y otras los nmeros en *Reconozco a al mis deberes
manifestaciones el crculo del 0 diferentes participar y
ldicas y al 10. texturas, en un comprendo
recreativas y hago sabores, equipo de mis
uso de mis olores, trabajo. derechos y
habilidades colores, sea quin
comunicativas, sonidos, acudir, en

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2

 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

tanto en espaol formas y caso de que

como en figuras como no se
ingls. elementos cumplan.
para la
percepcin
y
comprensin
del contexto
natural,
fsico y
social.

PROCESOS/CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO

Operaciones mentales: Identificacin,
comparacin, clasificacin.
Funcin cognitiva: Atencin , manera oral, escrita e icnica.
memoria, orientacin, percepcin,
Funcin ejecutiva: (instrucciones,
planificacin, autocontrol)
*Lenguaje: (observacin,
comprensin, vocabulario,
denominacin, expresin, fluidez,
repeticin, lectura de imgenes).
Memoria: (episdica, semntica).
Atencin.
*Cognicin social (relacin consigo
mismo, con los dems y la relaciones
sociales.) funcin ejecutiva: toma de
decisiones, flexibilidad.
Contenidos
*Esquema corporal: direccionalidad
*Coordinacin culo manual- culo
pdica, ritmo, velocidad.
*Habilidades motrices bsicas:
caminar, correr, trotar, salto en largo,
CONCEPTUAL (Saber conocer)
*Expresa e interpreta sentimientos y
emociones propias y de los dems de
. *Comprende y valora las relaciones
de respeto y buen trato al pertenecer
a una familia y a una comunidad
*Interioriza y reproduce formas de
comunicacin en ingls que utiliza de
manera contextualizada en su
cotidianidad.
*Agrupa, realiza conteos y determina
cantidades al establecer relaciones de
correspondencia.
*Identifica, compara y escribe su
nombre propio desde su etapa
escritural.
PROCEDIMENTAL (Saber Hacer)
*Realiza experimentos sencillos que
le permiten potenciar el espritu
cientfico.
*Establece relaciones espacio -
temporales y de causalidad para
explicar las problemticas del entorno
social, cultural y natural.
*Expresa ideas, intereses y *Manifiesta una actitud de escucha
emociones a travs de sus propias
grafas y formas semejantes a las
letras convencionales en formatos con
diferentes intenciones comunicativas.
*Participa en actividades de trabajo
colaborativo respetando su propio rol
y el de sus compaeras.
* Ejercita su lateralidad y
direccionalidad a partir de diferentes
movimientos con o sin implementos
pre-deportivos.
ACTITUDINAL (Saber Ser)
*Manifiesta agrado por pertenecer a
su comunidad y se reconoce como
sujeto social de derechos y deberes.
*Participa en juegos grupales y
actividades ldicas acatando las
normas de convivencia concertadas
en el aula.
respetuosa durante los dilogos y
conversatorios con sus compaeros
de grupo y respeta el turno para pedir
la palabra.
*Evidencia responsabilidad y
compromiso con sus deberes
escolares dentro y fuera de la
institucin.
*Establece relaciones y consecuencias
de los acontecimientos que le suceden
a ella o a su alrededor.
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

rodar, gatear.*Orientacin temporo- *Expresa y representa lo que observa,

espacial. siente, piensa e imagina a travs del
*Juegos y rondas. juego, la msica, el dibujo y la
expresin corporal.

PERIODO III

EJES BASADOS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

AFECTIVA CORPORAL COMUNICATIVA COGNITIVA ESTTICA TICA ESPIRITUAL
*Consolido mi *Exploro a travs de *Disfruto de la *Expreso con *Participo en *Establez *Practico los
autoimagen a mi cuerpo diferentes literatura, juegos exactitud la actividades co va
travs de escenarios de palabras, rimas, cantidad de culturales, relaciones lores, el
experiencias escolares y de la canciones, elementos de ldicas, basadas respeto,
cotidianas.. comunidad. trabalenguas, una coleccin y recreativas y en el la tolerancia
*Interpreto las poemas, los ubico en artsticas, respeto, la y las normas
situaciones que *Enriquezco mis adivinanzas, una serie propias de la escucha y de cortesa
provocan la interacciones en fbulas, retahlas ordenada. comunidad. la durante los
expresin de actividades ldico - entre aceptaci juegos y
emociones en los recreativas, otros, que *Planteo *Identifico n de dems
dems. escolares y favorecen el hiptesis algunas los dems actividades
comunitarias, desarrollo del acerca de los tendencias con sus grupales.
haciendo uso de mis lenguaje, tanto fenmenos y diversas
habilidades motrices. en espaol como naturales y expresiones formas de *Demuestro
en ingls. sociales que culturales y ser. Sentimiento
observo artsticas del s de afecto y
*Expreso con en el contexto. barrio y de la *Manifiest solidaridad
claridad y ciudad. o la en los
coherencia el apropiaci juegos y en
contenido de n de el trabajo en
diferentes las equipo.
portadores de texto normas de
a travs del juego, convivenci
el arte, la ay
exploracin del civismo,
medio y el en las
uso de las TIC.
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

interaccio
nes
cotidianas
con
mis
compaer
os y
dems
miembros
de
la
comunida
d
educativa.

INDICADORES DE DESEMPEO
PROCESOS/CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber conocer) PROCEDIMENTAL (Saber Hacer) ACTITUDINAL (Saber Ser)
Operaciones mentales: Identificacin, *Identifica su pertenencia a grupos *Valora algunas formas de *Trabaja cooperativamente en las
comparacin, clasificacin, anlisis, sociales inmediatos: familia, escuela y manifestaciones culturales de su propuestas investigativas y
codificacin, decodificacin. comunidad. contexto inmediato, nacional y de pedaggicas correspondientes al
Funcin cognitiva: Atencin, otros pases. proyecto de aula
memoria, orientacin, percepcin. *Reconoce la escuela y la comunidad
Lenguaje: (observacin, como un espacio social con *Realiza colecciones, series, y da *Manifiesta de manera espontnea
comprensin, vocabulario, caractersticas, funciones y una cuenta de la cantidad de sus una postura frente al trabajo
denominacin, expresin, fluidez, organizacin de la cual hace parte elementos y del lugar que ocupa el individual y en equipo con base en
repeticin, lectura de imgenes). como sujeto activo. nmero en stas. criterios propios.
Memoria: (episdica, semntica).
Atencin. *Interioriza y reproduce formas de *Expresa ideas, intereses y *Manifiesta una actitud de escucha
*Cognicin social (relacin consigo comunicacin en ingls que utiliza de emociones a travs de sus propias respetuosa durante los dilogos y
mismo, con los dems y la relaciones manera contextualizada en su grafas y formas semejantes a las conversatorios con sus compaeros
sociales.) funcin ejecutiva: toma de cotidianidad. letras convencionales en formatos con de grupo y respeta el turno para pedir
decisiones, flexibilidad, autocontroil. diferentes intenciones comunicativas. la palabra.
*Identifica las relaciones sonoras en
Contenidos: el lenguaje oral mediante palabras *Participa en actividades de trabajo
*Adaptacin, Participacin, que riman en juegos con la msica, colaborativo respetando su propio rol *Evidencia responsabilidad y
Convivencia, Relaciones las rondas, la poesa, los y el de sus compaeras. compromiso con sus deberes
interpersonales, toma de decisiones, trabalenguas, las retahlas. escolares dentro y fuera de la
resolucin de conflictos. *Expresa y representa lo que observa, institucin.
siente, piensa e imagina a travs del
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

*Artes plsticas *Identifica smbolo y cantidad juego, la msica, el dibujo y la *Crea situaciones y propone
*Expresin Ldica y musical. mediante juegos con material expresin corporal. alternativas de solucin a problemas
*Expresin corporal concreto. cotidianos a partir de sus
*Memoria visual -auditiva *Demuestra consideracin y respeto conocimientos e imaginacin.
*Expresin oral al relacionarse con otros seres de su
*Sucesos, experiencias, dilogos, entorno.
reconstruccin de situaciones.
*Lenguaje grfico, Dibujo
*Escritura no convencional
(espontanea)
*Expresiones en ingls, saludos,
colores primarios secundarios,
Comandos.
*Canciones de texto corto.

*Fenmenos naturales
*Plantas y animales.
* Comparacin de magnitudes.
*Relaciones temporales (da,
semana, mes, ao).
*Cuantificadores bsicos (algunos-
todos).
* Clasificacin y seriacin.
* Correspondencia trmino a trmino
(nmero- cantidad)
*Esquema corporal: direccionalidad -
lateralidad
*Coordinacin culo manual- culo
pdica, ritmo, velocidad.
*Habilidades motrices bsicas:
caminar, correr, trotar, salto en largo,
rodar, gatear.
*Orientacin temporo- espacial.
*Juegos y rondas.

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2

 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

PERIODO IV

EJES BASADOS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

AFECTIVA CORPORAL COMUNICATIVA COGNITIVA ESTTICA TICA ESPIRITUAL
*Expreso *Adquiero *Disfruto de los *Identifico *Identifico *Participo *Reconozco
sentimientos y autonoma y dominio juegos y hechos y diferentes en la
emociones de del cuerpo teniendo actividades, tanto situaciones formas grupos de importancia
manera asertiva. en cuenta en problemticas de trabajo de
direccionalidad, espaol como en en la expresiones con establecer
*Identifico los lateralidad equilibrio ingls, en formatos cotidianidad y artsticas, espritu relaciones
diferentes medios y coordinacin en analgicos y las resuelvo estticas y de armoniosas
de comunicacin y relacin con los digitales. con digitales. cooperaci con los
su uso en las espacios grfico y mi n. seres vivos
dinmicas de fsico. *Reconozco conocimiento *Manifiesto y los
participacin algunas matemtico y gusto de recursos
ciudadana. *Establezco manifestaciones de cientfico. manera *Establez naturales.
diferencias con mis la espontnea co
pares, y enriquezco cultura *Clasifico la por las *Establezco
mi autonoma e evidenciadas en la informacin y diversas relaciones relaciones
identidad. pintura, el cine, el reflexiono Creaciones de causa de
teatro y la acerca de ella, estticas, y efecto amistad y
literatura. para extraer tanto en mis solidaridad
conclusiones. propias Acciones, para
como las de actitudes comunicarm
los dems. y e.
comporta -
mientos
frente al
entorno y
a los
dems.

PROCESOS/CONTENIDOS
Operaciones mentales: Identificacin,
comparacin, clasificacin, anlisis,
codificacin, decodificacin.
Funcin cognitiva: Atencin,
memoria, orientacin, percepcin.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber conocer)
*Manifiesta curiosidad para explorar
el medio natural, familiar y social.
*Reconoce las diversas formas de
comunicacin actuales, tanto en
PROCEDIMENTAL (Saber Hacer)
*Aplica los conocimientos tanto para
explicar como para buscar soluciones
a las problemticas de su entorno
social, fsico y natural.
ACTITUDINAL (Saber Ser)
. *Valora el cuidado de la vida en
todas sus manifestaciones como una
forma de preservar el equilibro entre
la naturaleza y los seres humanos
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

Lenguaje: (observacin, espaol como en ingls, y hace uso de *Formula hiptesis, infiere y clasifica *Reflexiona acerca de las soluciones
comprensin, vocabulario, las TIC. informacin que le permite reflexionar frente a las problemticas
denominacin, expresin, fluidez, y elaborar sus propias conclusiones. ambientales de su entorno y del
repeticin, lectura de imgenes). mundo.
Memoria: (episdica, semntica). *Interioriza y reproduce formas de *Expresa ideas, intereses y
Atencin. comunicacin en ingls que utiliza de emociones a travs de sus propias *Evidencia responsabilidad y
*Cognicin social (relacin consigo manera contextualizada en su grafas y formas semejantes a las compromiso con sus deberes
mismo, con los dems y la relaciones cotidianidad. letras convencionales en formatos con escolares dentro y fuera de la
sociales.) funcin ejecutiva: toma de diferentes intenciones comunicativas. institucin.
decisiones, flexibilidad, autocontrol. *Demuestra los aprendizajes
adquiridos durante el desarrollo del *Participa en actividades de trabajo *Valora y respeta las diferencias
Contenidos proyecto de aula mediante la colaborativo respetando su propio rol individuales de sus compaeras de
*Adaptacin, Participacin, exposicin en la muestra pedaggica. y el de sus compaeras. clase.
Convivencia, Relaciones *Relaciona los aprendizajes del
interpersonales, toma de decisiones, proyecto de aula con su entorno y los *Demuestra atencin, concentracin, *Participa de manera activa en las
resolucin de conflictos. lleva a la prctica. memoria y dems dispositivos bsicos diferentes propuestas de trabajo en el
*Esquema corporal: direccionalidad - para sumir su etapa escolar. grupo.
lateralidad
*Coordinacin culo manual- culo *Realiza actividades de adicin y
pdica, ritmo, velocidad. sustraccin con material concreto
*Habilidades motrices bsicas: relacionando cantidad y smbolo
caminar, correr, trotar, salto en largo, numrico.
rodar, gatear.
*Orientacin temporo-espacial.
*Juegos y rondas.
*Medios de transporte
*Reutilizacin de materiales
* Relaciones espaciales.
* Slidos geomtricos.
* Comparacin de magnitudes y
cantidades (regletas).
*Las partes y el todo (tangram).
* Adicin- sustraccin en el crculo de
uno a diez.
* Correspondencia trmino a trmino
(nmero- cantidad)
* La decena (baco).
*Las TIC como herramienta para
acceder a la informacin.
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

*Memoria visual -auditiva

*Establece relaciones e interpreta
signos (grficos, garabatos, sonidos.
*Expresin oral, narracin de
sucesos, dilogos, reconstruccin de
situaciones
*Medios de comunicacin.
*Expresin grfica.
*Escritura no convencional
(espontanea).
*Expresiones en ingls: medios de
comunicacin, medios de transporte,
Nmeros., comandos. *Canciones
texto breve.

INDICADORES DE DESEMPEO PROMOCIONALES

CONCEPTUAL (Saber conocer) PROCEDIMENTAL (Saber Hacer) ACTITUDINAL (Saber Ser)
Al finalizar el grado transicin los nios y nias Al finalizar el grado transicin los nios y nias
Al finalizar el grado transicin los nios y nias tendrn la posibilidad de: tendrn la posibilidad de :
tendrn la posibilidad de:
*Utilizar el lenguaje como medio de relacionarse *Expresar de manera espontnea sus emociones y
*Plantear posibles explicaciones de lo que sucede con los dems. sentimientos.
en su entorno fsico. *Mostrar una actitud positiva y motivadora para *Utilizar el arte en todas sus expresiones para
*Establecer relaciones de causa y efecto aunque no acercarse a los diferentes fuentes de informacin. alimentar sus sentidos y relacionarse en forma
sean correctas. armnica consigo mismo y con los dems.
*Plantear hiptesis. Buscar informacin, *Demostrar inters en los diferentes tipos de *Construir relaciones de participacin y
argumentar y comunicar. materiales sin necesidad de reconocer las letras sino convivencia.
*Comprender los fenmenos naturales y establecer la posibilidad que tiene de anticipar lo que el texto *Cuidar sus materiales y los de los dems.
relacin con su vida. puede decir. *Respetar el turno en una actividad o juego.
*Valorar y preservar la naturaleza. *Asumir sin temor sus fallas.
*Referirse a eventos y situaciones que pasan: antes *Tratar a los dems con consideracin respetando
, despus, ahora, tomando un punto de referencia. las diferencias.
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA

*Aplicar sus conocimientos para solucionar *Conocer sonidos de algunas letras aunque les *Reconocer que el y todos los nios tienen
problemas. haga correspondencia sonido silbica, por ejemplo derechos y deberes.
*Agrupar, seriar, clasificar, relacionar, de acuerdo para decir la t dice la te de tetero. *Proponer formas de resolver conflictos en
a diferentes criterios. situaciones de juego o en otras con sus pares.
Usar cardinales y ordinales para ordenar secuencias. *Identificar letras como signos para escribir
*Desarrollar una imagen positiva de si mismo. aunque no haya llegado a la hiptesis alfabtica.
*Identificar y tomar conciencia de su esquema *Producir mensajes sin temor, esto le permite
corporal. seguir probando hiptesis sobre el proceso de
*Demostrar coordinacin y seguridad en la escritura, hay que preservar este inters por encima
realizacin de sus movimientos. de todo.
*Interesarse por otras formas de comunicacin
grfica: (afiches, cuentos, adivinanzas, retahlas
otras.)
*Adquirir las habilidades necesarias para la
realizacin de los juegos comunes.

1. TRANSVERSALIZACIN DE PROYECTOS

Estndares Asociados a los Contenidos Temticos Legales

Nmero Nombre del Proyecto Temas de los Proyectos e Institucionales reas Afines al Proyecto

Reconocer los diferentes Construccin de normas en Dimensin socio-afectiva y

1 Constitucin y Democracia estamentos del gobierno el aula dimensin tica
escolar. Gobierno escolar
Participar en la construccin representante de grupo,
de normas de aula. acadmica y de convivencia
Poner en prctica las normas
dentro y fuera del aula
Fortalecer la adquisicin de su Juegos, rondas, canciones Dimensin corporal
2 Recreacin, Deporte y Tiempo Libre identidad y autonoma a travs del Carruseles recreativos
desarrollo de habilidades motrices Danzas
finas y gruesas bsicas mediante Juegos de mesa
las expresiones corporales que le Juegos de roles

CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2

 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA
Estndares Asociados a los
Nmero Nombre del Proyecto Temas de los Proyectos
permitirn reconocerse as
mismo, su entorno familiar y
escolar, y relacionarse con ellos.
Identificar el entorno a
3 Medio Ambiente travs de su cuerpo, por
medio de la observacin,
indagacin e interpretacin.
Reconocer la
importancia de animales,
plantas, agua y suelo de mi
entorno y propongo
estrategias para cuidarlos.
Comprender la importancia
4 Sexualidad de reconocerse como seres
sexuados, practicando
valores, respetando y
dimensionando sus cuerpos y
el de los dems.
Vivenciar las diferentes
etapas de su desarrollo
integral de forma sana y
responsable.
Reconocer los puntos de
5 Gestin del Riesgo encuentro en caso de una
emergencia
Aplicar las rutas de salida en
caso de una emergencia
Apropiacin del xo como
6 Plan Maestro Teso herramienta de trabajo en las
diferentes actividades escolares
Identificar diferentes
7 PILEO portadores de texto.
Comprender textos orales y
escritos.
Reconocer diferentes textos
de literatura infantil
Contenidos Temticos Legales
e Institucionales reas Afines al Proyecto
Juegos de construccin
Imagen y esquema corporal.
Conozco y cuido mi colegio Dimensin cognitiva, socio-afectiva
El reciclaje y tica
La contaminacin
Cuidado y respeto por el
medio ambiente
Identidad, Reconocimiento, Dimensin cognitiva, tica,
Tolerancia, Reciprocidad, corporal, socio-afectiva, esttica.
Vida, Ternura.
Quien soy, reconociendo mi
cuerpo.
La pareja generadora de
vida.
La familia. Soy parte de un
grupo.
Imagen y esquema corporal
Simulacros
Normas de desplazamiento Dimensin socio-afectiva
en la escuela
Juegos con las aplicaciones Dimensin comunicativa y esttica
del XO
Integracin de las diferentes
actividades a la herramienta
XO
Promocin de lectura Dimensin comunicativa, cognitiva
Visita a la biblioteca del y esttica
municipio
Juegos de lectura
Pasatiempos
Lectura de imgenes
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA
Estndares Asociados a los
Nmero Nombre del Proyecto Temas de los Proyectos
Solucionar y realizar
8 Educacin Econmica y Financiera problemas sencillos de
adicin y sustraccin con
material concreto, teniendo
en cuenta situaciones de la
cotidianidad
El ahorro escolar
Reconocer y practicar los
Buen Trato valores institucionales.
9 Conocer y practicar los
deberes como estudiante que
dicta el manual de
convivencia
Contenidos Temticos Legales
e Institucionales reas Afines al Proyecto
La alcanca como medio para Dimensin cognitiva
incentivar el ahorro.
Manejo del dinero en la
tienda escolar.
Reconocer las monedas y
billetes de nuestro pas
Construccin de normas en Dimensin socio-afectiva. tica y
el aula. espiritual
Cuentos sobre valores
Juegos dramticos
Manual de convivencia
CDIGO FO-DP-04 VERSIN 2