Proyecto Del Pei Al 2018

INSTITUCIN EDUCATIVA N 20501 Santa Rosa - Pativilca
INSTITUCIN EDUCATIVA
20501- SANTA ROSA
PATIVILCA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2013-2018
EDUCAR PARA LA VIDA
AV: TUPAC AMARU S/N TEELFONO 2363570

PRESENTACIN
El presente Proyecto elaborado por la Institucin Educativo N 20501-Santa

Rosa, es un trabajo coordinado con todo el personal (jerrquico, plana docente,
personal no docente , el cual tiene por fin dar a conocer datos relevantes sobre la
identidad de la Institucin , su diagnstico y las siguientes propuestas Pedaggicas y
de Gestin .El Proyecto Educativo Institucional considera las lneas de accin de la
Inclusin , que son ; ( Cobertura ,conversin , Calidad y sociedad Educadora, ) por la
inclusin progresiva de los nios (as) y jvenes con Discapacidad a travs de una
planificacin adecuada, que nos conlleve a contemplar una educacin de calidad , la
cual permita enfrentar y garantizar los nuevos lineamientos pedaggicos inclusivos y
aspectos coyunturales durante los prximos 5 aos (2013-2018).
La Institucin Educativa Bsica Regular es consciente de brindar una

educacin globalizada e integral con enfoque inclusivo , referimos a un enfoque
basado en la valoracin de la diversidad como elemento, enriquecedor del proceso de
enseanza aprendizaje , en el cual se centra el trabajo ,en brindar apoyo necesario al
alumno con NEE asociadas a discapacidad severa y multidscapacidad, as como del
alumno incluido , fortaleciendo las cualidades de todos y cada uno de los alumnos
para que se desarrollen individuales de cada miembro de la escuela .Por lo tanto se
analizaran los componentes e indicadores de logros y se diversificarn las
capacidades comprendidas en el Diseo Curricular Bsica; de los niveles de Inicial
,Primaria , teniendo en cuenta a los estudiantes con discapacidad leve y
mltiplidiscapacidad.
Los componentes y las acciones a priorizar anualmente, en el Proyecto

Educativo Institucional hasta el 2018, permitirn mejorar nuestra calidad educativa y
formativa para los nios y jvenes con. Necesidades Educativas formen parte
importante de la familia y la sociedad.

I. DIAGNOSTICO:
1.1. DATOS GENERALES:
Institucin Educativa Pblica : N 20501

Nombre de la institucin Educativa : Santa Rosa
Regin : Lima Provincias
Departamento : Lima
Provincia : Barranca
Lugar : Pativilca
IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
1. Creacin : 31 de agosto 1964

2. Gestin Institucional : Estatal
Nivel : Inicial y Primaria
Ciclo : II - III
Sexo : Mixto
Turno : Maanas y Tardes
Direccin : Calle Tpac Amaru s/n
Director : Jorge ESPINOZA
TARAZONA
Poblacin escolar : 463 alumnos
Grados y secciones :
3, 4 y 5 aos
1 al 6
Vigencia del PEI : 2013 - 2018
UBICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Regin : Lima - Provincias

Distrito : Pativilca
rea : Urbana Marginal
Regin natural : Costa Central
UGEL : 16 Bca.
CONSTITUCIN PERSONAL
Personal Directo : 01
Personal Docente : 23
Personal Administrativo : 02
Padres de Familia : 330

PERSONAL DE LA I.E. N 20501

SANTA ROSA
NIVEL
N APELLIDOS Y NOMBRES CONDICIN CARGO NIVEL A CARGO
MAGISTERIAL
1 Espinoza Tarazona Jorge Nombrado Director III
2 Bailn Huerta, Amanda Nombrado Profesor de aula I Inicial
3 Trujillo Santillan, Maira Nombrado Profesor de aula I Inicial
4 Hidalgo Santiago, Shella Nombrado Profesor de aula I Inicial
5 Gremios Alfaro, Roxana Contratado Profesor de aula Inicial
6 Aguirre Gudeo, Jeny Nombrado Profesor de aula II Primaria
7 Santiago Reyes, Rosa Nombrado Profesor de aula III Primaria
8 Muoz Soto, Jacinta Nombrado Profesor de aula II Primaria
9 Gonzales Arvalo, Anglica Nombrado Profesor de aula II Primaria
10 Trujillo Soto, Lydia Nombrado Profesor de aula II Primaria
11 Snchez Rodrguez, Laura Nombrado Profesor de aula II Primaria
12 Moya Lavado, Evangeline Nombrado Profesor de aula II Primaria
13 Romero Chvez, Madeleine Nombrado Profesor de aula II Primaria
14 Ramos Murga, Rufina Nombrado Profesor de aula II Primaria
15 Ita Figueroa, Milber Nombrado Profesor de aula II Primaria
16 Llamoctanta Trejo, Carlos Nombrado Profesor de aula II Primaria
17 La Torre Ugaz, Rane Nombrado Profesor de aula II Primaria
18 Tinoco Palacios, Melecio Nombrado Profesor de aula II Primaria
19 Daz Suarez, Maritza Nombrado Profesor de aula II Primaria
20 Arbiza Barrera, Reina Nombrado Profesor de aula II Primaria
21 Rojas Ayala, Roberto Nombrado Profesor de aula II Primaria

22 Agero Huamn, Mercedes Nombrado Profesor de aula II Primaria
23 Portilla Jara, Juan Nombrado Profesor de aula I Primaria
24 Basilio Amado, Celso Nombrado Profesor de aula I Primaria
25 Olortegui Espinoza, Marina Nombrado Personal servicio Primaria
26 Sarmiento de Alcantara, Juana Nombrado Personal servicio Primaria
27 Torres solorzano, Edelmira Rosa Contratado Personal servicio Primaria
28 Malvaceda Trujillo, Jenny Nombrado Auxiliar de aula Inicial
29 Morales Aira, Gladiz Nombrado Auxiliar de aula Inicial

1.2. SNTESIS HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Nuestro Institucin Educativa N 20501 Santa Rosa Pativilca, fue
creada con R.M N 4742 del 31 de agosto 1964 en el asentamiento humano
Buenos Aires de Pativilca.
En la actualidad la Institucin Educativa cuenta con 23 docentes y 2
personales de servicio bajo la direccin del Director Licenciado Jorge Eduardo
Espinoza Tarazona.
La Institucin Educativa Santa Rosa cuenta con 5 aulas en el nivel Inicial 17
secciones en el nivel primario, funciona en el turno de maana y tarde con ms de
463 alumnos; brindando servicio educativo de calidad, comprometidos en ponerse a
la vanguardia en la aplicacin del nuevo enfoque pedaggico que y la tecnologas del
siglo que revolucionar a nuestra institucin ms representativa de la provincia por
ende de nuestro Per, tal es el compromiso por los alumnos, director, docentes,
personal administrativo y padres de familia.
Nuestra Institucin tiene trayectoria de prestigio lograda con el esfuerzo de la
comunidad educativa a travs de sus 48 aos de servicio de los nios y jvenes de la
provincia de Barranca y del Per.

I
IDENTIDAD

VISIN
La I.E. N 20501- Santa Rosa al 2018 ser una institucin educativa competitiva, lder en
calidad educativa, abierta e inclusiva que brinda una educacin de calidad con director y
docentes capacitados que forma nios crticos, creativos y emprendedores para la vida de
acuerdo a las exigencias del mundo actual, satisfaciendo las expectativas y demandas de las
familias. Preparndolos para competir y triunfar ante los retos de la ciencia y la tecnologa que
la modernidad y la globalizacin exige, a travs de una gestin participativa, democrtica y
sostenible, as trascender los retos de la sociedad moderna.
MISIN
Brindamos un servicio educativo de calidad centrada en valores acorde con los constantes
cambios del mundo globalizado y, hacia la excelencia acadmica de los alumnos, y el trabajo
del personal de nuestro Institucin Educativa en sus dos niveles, de manera dinmica,
organizada y consciente, para ser eficientes y competitivos, en el mbito local,
regional, nacional e internacional, es decir, formar ciudadanos para la vida.

1.3. LOS VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Cumple y respeta las normes de convivencia

Es puntual en la ejecucin de tareas afines
I. RESPONSABILIDAD
Acepta las correcciones en su conducta
Culmina las tareas emprendidas
Muestra una disposicin cooperativa y democrtica
Muestra disposicin para trabajar en equipo.
II. SOLIDARIDAD Realiza con orden las tareas encomendadas.
Colabora con sus compaeros para resolver problemas
comunes
Cuida su presentacin y aseo personal
III. RESPETO Cuida los espacios de uso comn
Presenta sus tareas en forma ordenada.
Acta por principios ticos y no por conveniencia
Demuestra honradez en todos sus actos
IV. HONESTIDAD
Es veraz en todo lo que manifiesta y hace
Es justo en reconocer sus propios errores.
1.5.1-OBEJTIVOS DE LA MISION:
Realizar evaluaciones diferenciadas en las personas con Necesidades Educativas que

nos permita descubrir sus potencialidades para posteriormente realizar un trabajo
integral
Seleccionar adecuadamente actividades que permitan desarrollar habilidades y
potencialidades de las personas con Necesidades Educativas
Evaluar, programar y ejecutar el programa individual de desarrollo (PEI) para personas
con Necesidades Educativas
Realizar charlas que concienticen a padres de familia en coordinacin con profesores,
profesionales no docentes y direccin para el apoyo acadmico y social de los
alumnos con necesidades educativos.
Programar y ejecutar diversas actividades y estrategias pedaggicas individuales y
colectivas en beneficio del aprendizaje de los nios y jvenes con necesidades
educativas
OBJETIVOS ESTRATEGICOS:
COBERTURA;
Seguir impulsando a travs de la sensibilizacin, capacitaciones y defunciones a los

docentes, padres de familia y la comunidad en general para la aceptacin e inclusin
de los alumnos con necesidades educativas de la provincia de Barranca.

CONVERSION:
Fortalecer el nuevo rol como Institucin educativa brindndole informacin necesaria

pertinente a nuestras autoridades, especialistas de la UGEL N16 y a las comunidades,
educativas, tanto del CEBE como las Instituciones Educativas para seguir caminando
hacia la inclusin y atencin de las personas con Necesidades Educativas de nuestra
Jurisdiccin de nuestro distrito de Pativilca, provincia de Barranca.
CALIDAD
Sensibilizar a todos los agentes educativos de CEBE DE LAS Instituciones Educativas

Inclusivas de nuestra jurisdiccin, a travs de charlas informativas, de capacitaciones y
de intercambio de experiencias, para comprometerlos en brindar una atencin
educativa de calidad en bienestar de los alumnos.
Difundir nuestras experiencias profesionales y de los alumnos incluidos a la
comunidad para dar a conocer las potencialidades de los alumnos.
SOCIEDAD EDUCADORA:
Comprometer y promover diversas actividades y estrategias (alianzas, recursos,

espacios inclusivos) a toda la sociedad civil de Pativilca para favorecer oportunamente
a los estudiantes que presentan necesidades educativas.
CONCEPCIN DE GESTIN EDUCATIVA.
La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos

Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en el marco
de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a
las necesidades educativas locales, regionales.
Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la

comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de
personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente
de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser
miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para
su vida en el mundo laboral.
La herramienta fundamental para la identificacin, evaluacin y seguimiento de la

experiencia significativa en el mbito institucional, es Un Plan de Mejoramiento.
El plan de mejoramiento es una herramienta de gestin con la cual es posible orientar

el rumbo del establecimiento educativo, a partir de su autoevalaucin hacia unos propsitos y
resultados previamente acordados, y liderado por el equipo de gestin institucional.

La gestin escolar en el mbito institucional est constituida por cuatro reas de

gestin: rea de gestin directiva, rea de gestin pedaggica y acadmica, rea de gestin de
la comunidad y rea de gestin administrativa y financiera.
PRINCIPIOS DE GESTIN EDUCATIVA
1. Principio de la Misin Educativa. Organiza para obtener eficacia y eficiencia,

jerarquiza los objetivos de la organizacin. Con objetivos complementarios, coherentes
y convergentes. Deben extenderse al corto, mediano y largo plazo.
2. Principio de Unidad. La organizacin escolar debe responder en un sentido

convergente o de unidad de esfuerzos y de propsitos. Para que una organizacin
exista y sea eficaz, a la vez, es preciso que la actividad de varias personas, desarrollada
conjuntamente, responda a ese sentido de unidad; que las energas de cada uno
puedan ser aprovechadas en una misma direccin, con vistas a un fin comn.
3. Principio de competencia o especializacin funcional. Capacidad y competencia en

una institucin;
a) Capacidad, se refiere a la medida de facultades, derechos y posibilidades que la

institucin escolar como entidad, tiene para el cumplimiento de sus fines; y la
b) Competencia es el crculo de atribuciones que se distribuyen los distintos
rganos, en virtud de la especializacin o del criterio de gestin ms eficientes.
4. Principio de jerarqua o de autoridad. No supone una supremaca absoluta de

mayor nivel de responsabilidad sobre los dems, sino que cuantas facultades se les
atribuyen han de entenderse ejercitables sin merma de las competencias que son
propias de la IE., que regula.
5. Principio de coordinacin. Henry Fayol deca que coordinar es establecer la armona

entre todos los actos de una organizacin, de manera que se facilite con ello el
funcionamiento y el xito; es dar a la ordenacin de cada funcin para que pueda
desempear su papel de forma segura y eficaz. La coordinacin en una organizacin,
donde todo marche sincronizadamente; con las atribuciones que estn estructuradas
y repartidas convenientemente; y se desarrolle simtricamente en una armona de
objetivos con las circunstancia.
6. Principio de liderazgo eficaz. El lder eficaz es dinmico, responsable y

comprometido con una escala de valores. Los lderes no slo motivan a los
subordinados a satisfacer sus propias metas y necesidades personales, sino tambin en
la realizacin de los objetivos deseados para la IE.
7. Principio de participacin. Un alto grado de participacin directa de docentes,

padres de familia y la comunidad interesados y responsables incrementar la eficiencia
de stos. Para mejorar el grado de participacin en la comunidad escolar se deber
elaborar programas de capacitacin pata satisfacer necesidades de los distintos
participantes.

8. Principio de toma de decisiones estratgicas. La toma de decisiones es el centro de

las funciones que constituyen el proceso administrativo. Administrar, es saber tomar
decisiones y ponerlas en accin desde el punto de vista de un Director, el proceso de
toma de decisiones se define como una serie de pasos que comienzan con un anlisis
de la informacin y culminan en una resolucin, una eleccin entre varias alternativas
existentes, y verificacin de la alternativa que se elige (ahora y en cierto tiempo en el
futuro)
9. Principio de planeacin estratgica. El planeamiento estratgico ayuda a reducir la

incertidumbre. La planeacin estratgica entendindose como la seleccin de metas
de la IE., para determinar las polticas y programas necesarios para lograr los objetivos
que conduzcan hacia las metas trazadas por la IE.
Debe alcanzar a todos los niveles de la organizacin; debe ser adaptable a todas las
condiciones cambiantes. La estrategia en la IE., formulada por el Equipo de docentes,
director, personal administrativo, padres de familia y la comunidad.
10. Principio de control eficaz. El proceso de control mide el avance y permite al

Director detectar a tiempo las desviaciones del plan para tomar medidas correctivas
antes de que sea demasiado tarde. El Director de la Institucin Educativa debe de
extraer informacin administrativa y acadmica para controlar las operaciones
presentes y futuras.

II
DIAGNSTICO

II. OBJETIVOS ESTRATGICOS PARA ELEVAR EL NIVEL DE

LA I.E.
Promover convenios con las empresas Pblica y privadas para desarrollar los
proyectos de innovacin.
Lograr que el educando sea el constructor de su aprendizaje.
Desarrollar la capacidad crtica en base a la lectura analtica. (Educandos PROACTIVO).
Mejorar habilidades motoras y reflexivas.
Desarrollar la cultura matemtica para la vida.
Impulsar la participacin de los padres en las tareas educativas.
Promover prctica de valores morales y cvicos.
Impulsar la participacin democrtica y concertada.
1.1. Objetivos Estratgicos
- Promover y fortalecer los valores que ayuden al desarrollo integral del educando.
- Elevar el rendimiento e inters acadmico del educando promoviendo la
investigacin.
- Propiciar el empleo de mtodos, tcnicas modernas en el proceso de la direccin del
aprendizaje.
- Desarrollar acciones de monitoreo y supervisin eficiente y orientadora.
- Procesar en el estudiante una educacin humanista para la construccin y
transformacin de conocimientos que le permite competir con las demandas de la
ciencia y la tecnologa.
- Organizar eventos de capacitacin y actualizacin docente.
- Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros de una
comunidad local y regional y como integrantes de la nacin peruana.
- Promover el conocimiento y comprensin de su medio natural y sociocultural, as
como la formacin de actitudes y comportamientos positivos en relacincon el medio en que viven
- Promover la prctica de vivencias de valores, respeto de los D.H y el desarrollo de
comportamientos democrticos y ciudadanos de los diversos mbitos sociales donde
actan.
- Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo.
- Favorecer el desarrollo de su pensamiento y sus competencias para la comunicacin,
as como la formacin de estrategias intelectuales para prender y continuar
aprendiendo.
- Fortalecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de aptitudes y
estrategias necesarias para resolver los problemas en su vida familiar y comunal.

DIAGNOSTICO
SISTEMATIZACIN DE RESULTADO EN LA TECNICA FODA
TECNICO PEDAGOGCO
PROCESO DE APRENDIZAJE
OPORTUNIDADES AMENAZAS
PERFILES
PPFF no conocen los
Libros actualizados
procesos de aprendizaje.
Fortalezas Estrategia FO Estrategia FA
Alumnos demuestran
Usar libros
predisposicin para desarrollar Dar a conocer a los
actualizados.
metodologa activa. PP.FF. los procesos de
Formar grupos de
Iniciativa de trabajo creativo aprendizaje
trabajo.
con potencial intelectual.
Debilidades Estrategia DO Estrategia DA
Dialogar con los nios(as)

Bajo nivel de investigacin. Incentivar en la
para elevar su
Bajo nivel de autoestima. investigacin.
autoestima.
RENDIMIENTO DEL EDUCANDO
PERFILES Apoyo de PP FF con la

Alumno con bajo
compra de tiles
rendimiento acadmico.
escolares.
Usar nuevas
Alumnos con buen Realizar clases de
metodologas para la
rendimiento acadmico nivelacin.
enseanza
Algunos alumnos no Dialogo permanente con Revisar las tareas

cumplen con sus tareas. los PP.FF. permanentemente.

DESEMPEO DEL DOCENTE
PERFILES
Asistir a Critica negativas por
capacitaciones. parte de los PP.FFs.
Tener reuniones con

Intercambiar
Profesores con buen todos los docentes
conocimientos con
desempeo laboral. para dialogar. Sobre
los docentes.
el desempeo.
Desinters de algunos Prof. Tener

Vigilar el desempeo
por cumplir labor supervisiones
del docente.
pedaggica. constantes.
EFICIENCIA INTERNA
PERFILES
Dos meses de Desarrollo de las
vacaciones capacidades inconcluso
Programar clases
Director y personal docente Realizar estudios de
recuperacin sabatina y
capacitado e idneo perfeccionamiento
crculos de estudios
Personal adicto a los Solicitar la Solicitar la

permisos, descanso, ordenacin de ordenacin de las
feriados normas del normas de
MED., respecto. EESALUD

GESTION ADMINISTRATIVA
ESTRUCTURA ORGANICA
PERFILES Algunos padres de familia no

Reconocimiento de la
reconocen el logro del
comunidad y PP.FF.
docente

La I.E.P. Cuenta con un Dialogo permanente de parte
Participar en las reuniones
director y trece profesores y de los profesores con los
de la comunidad
un personal de servicio. PPFF.

Coordinar con seguridad
Carencia de personal de Ciudadana para la Trabajar en coordinacin con
guardiana nombrado proteccin externa de la el director y PPFF.
Institucin
PROCESO DE GESTION
PERFILES - Documentos - Desinters e indiferencia
proporcionados por de algunos PP.FF. con la
el director planificacin de la I.E.
- Esfuerzo de algunos docentes

- Hacer que participen los
para realizar un diagnstico
- Dilogo permanente docentes y PP.FF. en la
que permiti determinar el
con los docentes planificacin de
inters necesidades y
actividades.
problemas del alumno.
- Desinters e indiferencia de
algunos docentes y
- Formar equipos de
trabajadores de la institucin - Participacin de PP.FF.
trabajo.
educativa en el proceso de
gestiones.

CLIMA INSTITUCIONAL
PERFILES - En un 50% de PP.FF - Algunos decentes y
comprenden el proceso de PP.FF no ponen de su
la labor en la I.E. parte en esta labor.
- Coordinacin permanente
- Reuniones con docentes y - Coordinacin anticipada
entre APAFA, direccin y
APAFA. para todas las actividades
docentes
- Rechazo al dialogo por Realizar trabajos conjuntos

a) Crear un clima de
parte de algunos padres de con la comunidad as lograr
comunicacin
familia y docentes. su participacin permanente.
COORDINACIN INTERNA Y EXTERNA
Existe una comunicacin entre
las instituciones locales y
Entre las instituciones
PERFILES distrital en un 50% en bien de
los cuales hay poca
la educacin y la coordinacin
coordinacin.
entre la direccin, docentes y
APAFA en un 80%
Coordinacin permanente:
director, docente y APAFA. Reuniones permanentes entre Coordinacin anticipada
los agentes de la educacin y entre las instituciones
Coordinacin con la I.E. 508 y con las instituciones locales y para llevar acabo las
Pedro Ruiz Gallo y distritales para mejorar la actividades programadas
coordinacin con otras educacin. durante el ao
instituciones municipales.
El director debe promover

Poca participacin de las Realizar reuniones
mayor coordinacin con otras
instituciones locales en permanentes entre las
instituciones locales y
reuniones de coordinacin. instituciones locales.
distritales.

INFRAESTRUCTURA
En un 65% de aulas
PERFILES regulares y mobiliarios en Colapso de aulas.
un 35% en condicin buena Retiros de Alumnos.
30% regulares.

Coordinar con APAFA para
Existen dos aulas nuevas y 13 gestionar para la Pedir apoyo a las
aulas regulares. construccin de nuevas instituciones locales,
aulas y adquirir mobiliarios y distritales y provinciales
Poca cantidad de mobiliarios.
para la construccin del para mejorar la
Servicios higinicos en malas patio de honor. infraestructura y
condiciones. mobiliarios de la I:E:
El director, docente y
APAFA deben realizar Realizar gestiones para la
Falta de nuevas aulas, gestiones a instituciones construccin de aulas
mobiliarios y el patio de honor como: municipio, presidente nuevas y la adquisicin el
en mal estado. regional, etc. mobiliario.

INSTALACIONES
En la institucin educativa las Pueden ocasionar los accidentes
PERFILES
instituciones elctricas no son porque las instalaciones son
empotradas. areas.

El director y APAFA deben
La I.E. tiene las Orientar a los nios y nias sobre
gestionar para que las
instalaciones en psimo los accidentes que ocasionan los
instituciones elctricas sean
estado. cables elctricos que son areas.
empotrados

La mayora de las aulas El director y APAFA deben Realizar las instalaciones
tienen una instalacin coordinar para que revisen las elctricas en toda la institucin
elctrica area. instalaciones elctricas. educativa empotradas.
EQUIPO
PERFILES Por falta de un buen equipo no se

Adquisicin de un buen
cumple bien las actividades
equipo de sonido para la
cvicas. las formaciones, el
I.E.
aniversario y otros.
La I.E. tiene el equipo de Coordinar el director con

Realiza actividades para comprar
sonido en malas la APAFA para adquirir un
el equipo y la fotocopiadora.
condiciones. buen equipo de sonido
El director concientizaa a Por falta del equipo y la

El equipo de sonido se los padres de familia para fotocopiadora no se puede cumplir
encuentra en malos realizar la actividad y las actividades y ayudar a los
condiciones. comprar el equipo y la alumnos en el proceso de
fotocopiadora. enseanza o aprendizaje.

MATERIALES
PERFILES La I.E. cuenta con los Poco uso del material educativo
materiales educativos del ministerio de educacin por
del ministerio de el desconocimiento en el uso de
educacin. dichos materiales.
Las existencias de los Capacitacin a los Gestiones del director para

materiales educativos del docentes en el uso de realizarlas capacitaciones en el
ministerio de educacin como los materiales mes de marzo en el uso y
los mdulos de kits y los educativos en la elaboracin de los materiales
libros. elaboracin. educativos.
El director debe pedir a

la UGEL la Crear un fondo para realizar las
Falta de capacitacin en el
capacitacin para los capacitaciones en la
uso de materiales educativos
docentes en la elaboracin de los materiales
del Ministerio de Educacin.
elaboracin y uso de los educativos y uso.
materiales educativos.

III
PROPUESTA
PEDAGGICA

3.1. MARCO CONCEPTUAL;
3.1.1. Concepcin de la Educacin: Es un proceso de cambio permanente que

experimenta la persona durante su vida a travs de vivencias para asumir
responsabilidades y roles dentro de la sociedad buscando su desarrollo integral.
Es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. Es un proceso
permanente que contribuye a la formacin integral del ser humano y el
desarrollo de la comunidad, el pas y la humanidad.
3.1.2. Principios Educacionales: son los siguientes;
El reconocimiento de la persona como sujeto de derecho y centro del proceso

educativo.
La calidad, que asegure condiciones adecuadas par una educacin integral, la
pertinencia, abierta, flexible y permanente que optimice el proceso de
aprendizaje.
La equidad, que garantice en condiciones de igualdad al acceso de todos a una
educacin de calidad.
La tica, para construir los valores de paz, justicia, libertad, solidaridad,
honestidad, responsabilidad ciudadana, transparente y respeto a las normas de
convivencia.
La democracia, que promueve el ejercicio de la ciudadana, contribuye al respeto
de las mayoras y minoras.
La interculturalidad, que asuma como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica, y encuentre en el reconocimiento de las diferencias y en aprendizaje
mutuo sustento para convivir en condiciones de igualdad.
La creatividad y la innovacin en todos los campos del conocimiento.
Respetando el pluralismo de ideas y enfoques pedaggicos.
3.1.3. Principios Psicopedaggicos.- En la Educacin Primaria, las decisiones

curriculares se han tomado sobre la base de los aportes tericos de la psicologa
cognitiva, los cuales sustentan los principios psicopedaggicos que se expresan a
continuacin.
3.1.4. Concepcin de aprendizaje.- Es un proceso de construccin de saberes

individuales producido mediante la interrelacin e interactuacin de los sujetos de la
educacin teniendo en cuenta sus saberes previos, intereses necesidades para lograr
su desarrollo integral. El aprendizaje debe partir de la realidad del nio, por lo que el
Docente debe recopilar toda la informacin del medio en que vive para orientar el
aprendizaje dando la oportunidad al nio y la nia de ser protagonistas de su propio
aprendizaje respetando los ritmos de cada uno, utilizando instrumentos prcticos,
creando condiciones externas con tcnicas y recursos adecuados y propiciando un
clima emocional de afecto constante.

3.1.5. Concepcin de Enseanza: Es un conjunto de ayudas previstas e

intencionadas que el docente ofrece a las nias y nios para que construyan sus
aprendizajes en relacin con su contexto, con las ventajas siguientes;
Considera intereses, deseos y necesidades como punto de partida del

aprendizaje.
Facilita la asimilacin de nuevos aprendizajes relacionndolos con los ya
aprendidos.}
Produce una retencin ms duradera de lo aprendido.
Permite la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones, es un
aprendizaje funcional.
Planificar actividades de
aprendizaje que responda a
los intereses de los ni@s
Tener en cuenta las
aportaciones de los
ni@s Propiciar un ambiente
de respeto y confianza
Ofrecer apoyo para

construir aprendizajes Promover canales de
comunicacin
ROL DEL
DOCENTE
Promover la
actividad mental Facilitar que los ni@s
aprendan a aprender
Estimular la Conocer las caractersticas Valorar el esfuerzo de

creatividad de los ni@s los ni@s
3.2. DISEO CURRICULAR;
3.2.1. Concepcin del Currculo: Es un instrumento del Docente que contiene

un conjunto de experiencias pertinentes que los sujetos de la Educacin viven
da a da al participar en el proceso Educativo construido con participacin de
todos los Agentes Educativo, para garantizar una Educacin de calidad en una
sociedad justa y solidaria.

3.2.2. Caractersticas del Currculo
DIVERSIFICABLE.- Su diseo permite un fluido proceso de construccin,

adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas,
culturales y educativas de las regiones, localidades e instituciones educativas
donde se aplica. Cada Institucin educativa construye su propuesta curricular
diversificada, lo cual posee valor oficial.
ABIERTO.- Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan
pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE.- Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,
de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
erarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
3.2.3. Ejes Curriculares: Se trabajaran cuatro ejes curriculares para garantizar una
formacin integradora;
APRENDER A SER.- Trascendencia, identidad, autonoma.

APRENDER A VIVIR JUNTOS.- Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental.
APRENDER A APRENDER.- Aprendizaje permanente y autnomo.
APRENDER A HACER.- Cultura emprendedora y productiva.
3.2.4. Contenidos Transversales.- Constituyen una respuesta a los problemas

coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el
anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la
realidad local, regional, nacional y mundial. La escuela Estatal de Menores N 20790
del Asentamiento Humano Leticia Supe Puerto ha seleccionado los siguientes
contenidos transversales.
a. EDUCACION EN POBLACION.-
Desnutricin
Falta de apoyo de los padres de familia a la labor educativa
Servicios bsicos ( carencia de desage)
Abandono familiar temporal
contaminacin ambiental
nios trabajadores no capacitados para el trabajo que realiza
practicas hbitos de higiene, alimentacin y salud corporal,
nios con hogares desintegrados
analfabetismo real funcional
conservacin ambiental. Uso racional de recursos naturales
b. PLURICULTURIDAD PERUANA

Promocin de talentos locales

Nios con bajo conocimiento de la cultura local, nacional e internacional.
c. DERECHOS HUMANOS
El buen ejercicio del derecho

Maltrato a mujeres, nios y nias
b) SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL
Robos y asaltos
Desconocimiento de medidas, reglas y seales de seguridad.
c) TRABAJO Y PRODUCCION
Participacin en trabajos dentro de la comunidad

Organizacin de huertos escolares y crianza de animales menores.
2.1.- NECESIDADES HUMANAS FUNDAMENTALES DE LOS ESTUDIANTES

CON NECESIDAD EDUCATIVAS DE BASICA REGULAR.
AREA PSICOMOTORA
Tomar conciencia de s mismo a travs del conocimiento de su cuerpo

Lograr un control postural que le permite la bipedestacin.

realizar movimientos globales que involucren todo el cuerpo
A nivel de miembros superiores, desarrollar las habilidades de arrojar, coger o soltar
objetos.
A nivel de miembros inferiores, desarrollar las habilidades de empujar, patear un
objeto,
subir y bajar escaleras, etc.
Reaccionar para evitar obstculos, caerse, poner las manos para no golpearse la cara,
etc.
*Evitar la pasividad y el sedentarismo.
REA COGNETIVA:
Desarrollar las funciones intelectuales bsicas como la atencin, memoria,

percepcin, imitacin, etc.
Comprender los pasos lgicos para seguir un proceso de aprendizaje
Desarrollar la capacidad de anticipacin de consecuencias y la asociacin
causa efecto

Aprender de vivencias y experiencias de la vida cotidiana

Habilidad para resolver problemas cotidiana.
Habilidad para resolver problemas cotidianas
Adquirir la capacidad para la generalizacin o transferencia del aprendizaje.
REA DE COMUNICACIN:
Estimular la iniciativa y el inters en el uso del lenguaje oral.

Desarrollar el lenguaje a partir de sonidos guturales, gritos extraos y
montonos son sentido, atribyenoslo un significado.
Entender y/o cumplir rdenes elementales.
Ejercitar los rganos fonoarticulatorios, por la torpeza de estos o
malformaciones de los mismos.
Utilizar mtodos alternativos de comunicacin.
REA DE AUTONOMIA:
Desarrollar las actividades de la vida diaria, con el menor apoyo y la mayor

independencia posible
Estimulacin permanentemente para evitar la apata y su desconexin con el
medio que los rodea.
Evitar las reacciones intempestivas de encaprichamiento, de oposicin a ser
ayudado, etc-
2.2. ESTADISTICA BASICA:
PERSONAL DOCENTE CANTIDAD
DIRECCION 01
DOCENTES 24
AUXILIARES 02
PERS.SERVICIO 02
GUARDIANA 01

CICLO NIVEL /GRADO CANTIDAD
II INICIAL 3,4,5, 125
1 A ,B ,C 65
III
2 A, B, C 66
3 A. B, .C. 60
IV
4 A,B,C, 58
5 A,B, 55
V
6 A.B.C 60
3.2.5. reas de Desarrollo Curricular
EDUACCIN BSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA
CICLO II III IV V
Horas
AOS / GRADOS 35 1 2 3 4 5 6
Matemtico
Comunicacin
Comunicacin
Arte 25
AREAS Relacin consigo mismo
Personal social 30
CURRICULARES Relacin con el medio natural y
Educacin fsica
social
Educacin religiosa
Ciencia y ambiente
TALLERES CURRICULARES
3.2.6. Perfil del Educando
Alto autoestima.
Responsable
Crtico, reflexin
Capaz de transmitir valores ticos, morales y deontolgico
Constructor de su propio aprendizaje
Creativo y transformador

Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras

Emptico
Congruente
Emocionalmente equilibrado
Asertivo.
Es respetuoso de la vida, de la integridad y la propiedad de las personas.
Deber acrecentar el amor a sus padres a la patria y a Dios.
Valora a las personas y se valora as mismo.
Es solidario y promueve la convivencia armoniosa con sus semejantes y con su
ambiente.
Es respetuoso de la vida, de la integridad y la propiedad de las personas.
Deber acrecentar el amor a sus padres a la patria y a Dios.
Valora a las personas y a se valora as mismo.
Es conservador y defensor de su medio ambiente.
Tiene una actitud crtica ante los problemas de su realidad local y nacional.
Expresa sus inquietudes, ideas y opiniones con libertad y respeto.
3.2.7. Perfil del Docente
Emocionalmente equilibrado
Establece un clima favorable.
Tener un buen trato.
Quien cumple con sus deberes
Creativo democrtico.
Flexible
Innovador.
Buen investigador.
Planifique correctamente su trabajo.
Buena relacin con la APAFA.
3.2.8. Perfil del Director
Ser un profesional con tica y moral ser consecuente con ello.

Tener una conducta Intachable.
Tolerar las diferencias

Es emptico
Objetiva situaciones
Resuelve los conflictos con asertividad
Obtiene la mayor cantidad de informacin para la toma de decisiones
Recoge opiniones y sentir de su personal
Promueve la autonoma en el personal y los alumn@s
Conoce ampliamente el proyecto educativo institucional de su Centro Educativo
Se mantiene actualizado en temas relacionados a la administracin educativa y
a las innovaciones y corrientes pedaggicas.
Tiene capacidad para el trabajo en equipo
Maneje recursos para organizar, convocar, motivar al personal as como para la
resolucin pacfica de conflictos.
Tener un alto grado de conocimiento filosfico, cientfico de acuerdo al nuevo
enfoque educativo.
Poseer experiencia profesional
Ser hbil investigador de los problemas de la educacin
Capacidad de dialogo y comprensivos con los docentes.
Capacidad para motivar y realizar proyectos tcnicos pedaggicos.
Ser agente de cambios comprometidos con el mejoramiento de la educacin.
Capacidad de dialogo y comprensin
Fundamentalmente debe ser educador.
Tener don de mando y aplicar las normas sin discriminacin alguna, para lograr
el xito institucional.
Delegar y coordinar acciones, de manera estratgica.
Propiciar la participacin de sus trabajadores y premiar la capacidad de estos.
Escuchar y participar activamente en las propuestas que plantea su personal en
beneficios de los educandos y de la institucin.
Direccin horizontal.
Promover proyectos acordes a la realidad de la Institucin Educativa.
Promotor de capacitacin y actualizacin de todos los trabajadores de la
Institucin educativa.
Funcionalidad en monitoreo para compartir experiencias.
Propiciar el mejoramiento y equipamiento de la infraestructura educativa.

3.2.9. Perfil de los Padres de Familia
Hacen de su hogar la primera escuela de virtudes sociales.

Promueven el despertar de la fe cristiana y dan testimonio de su prctica a nivel
familiar.
Cooperar con la Instituciones Educativas, a travs de la APAFA y los comits de aula.
3.3. Concrecin Curricular.
El proceso de diversificacin distingue dos niveles: nivel normativo y nivel operativo.
1. NIVEL NORMATIVO.- El DCN., se encarga el Ministerio de Educacin, que realiza a

partir de las demandas nacionales y las diversas fuentes del currculo, con
orientaciones vlidas para todas las regiones del Per. Sin embargo la Institucin
Educativa N 20790 Leticia para responder a las demandas de nuestra realidad
local se han hecho las variaciones pertinentes y necesarias del DCN., permitiendo
la existencia de los elementos comunes que aseguran la unidad del sistema
educativo.
2. NIVEL OPERATIVO.- Se lleva a cabo las siguientes acciones:
El Proyecto Educativo Institucional, con sus componentes; Diagnstico, Identidad,

Propuesta Pedaggica y Propuesta de Gestin, ha elaborado dentro de la IE.,
tomando en cuenta los lineamientos regionales y las disposiciones que orientan el
trabajo pedaggico y de gestin institucional.
El Proyecto Curricular de Institucin, que formula en el marco del PEI., teniendo en
cuenta el DCN., y los lineamientos de la poltica Regional para la diversificacin
Curricular de la IE., y principalmente el diagnostico pedaggico del nivel, los
programas de grado y por reas. Las competencias de cada rea y ciclo que estn
presentes en los programas de grado, distribuyndose las capacidades y la
contextualizacin de los contenidos.
El proyecto Curricular de Aula, est a cargo de cada uno de los docentes, e implica
elaborar la programacin Anual y la programacin de corto plazo (Unidades
Didcticas)

Presentamos el proceso tomado en cuenta para nuestra diversificacin curricular:

Anlisis de los lineamientos e poltica Regional, nos ha dado suficientes elementos
que han posibilitado una respuesta adecuada a las demandas y necesidades
socioculturales que han podido ser identificadas en el contexto, de manera que
pueden ser atendidos dentro de la Institucin. Analizamos Nuestro PEI., con
mayor detenimiento porque en ella se encuentra nuestra Propuesta Pedaggica, la
misin y visin de nuestra Institucin Educativa, Caractersticas de la Comunidad,
considerando los aspectos geogrfico, econmico, socio-cultural, educativo., etc.

Esquema de los niveles de concrecin curricular
RESPONSABLES
NACIONAL
DINEIP D.C.N
DRE-UGEL
LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA REGIONAL

DIVERSIFICACIN
IIEE.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ASAMBLEA
DOCENTES PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA

(PROGRAMACIN ANUAL) LOCAL
PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA

(PROGRAMACIN ANUAL)
DOCENTES DE PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN

AULA
Unidad de Proyecto de Mdulo de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje
especfico

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con

participacin del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin Educativa.
- Integra todas las reas de desarrollo.
- Tiene propsitos determinados.
- Desarrolla capacidades.
- Resuelve un problema concreto.
- Obtiene un producto.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia actividades pertinentes.

- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes.
- Es integradora y globalizadora.
- Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
- Permite contextualizar contenidos.
- Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.
MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO
Caractersticas
- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido especfico.

- Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos.
- Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
- Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

3.3.1. Plan de estudios EBR
NIVEL EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA
CICLO II III IV V
Horas
AOS / GRADOS 35 1 2 3 4 5 6
Matemtico
Comunicacin
Comunicacin
Arte 25
AREAS Relacin consigo mismo
Personal social 30
CURRICULARES Relacin con el medio natural y
Educacin fsica
social
Educacin religiosa
Ciencia y ambiente
TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
TALLERES CURRICULARES
3.3.2. Programacin Curricular
Siendo este un proceso de previsin, seleccin y organizacin, competencia,

capacidades, acciones, mtodos y procedimientos educativos y otros elementos del currculo
con el fin de generar experiencias de aprendizaje en los educandos del 1 al 6 grado en cada
periodo educativo.
La programacin curricular de la IE., ha sido analizada y tomada la decisin parte de los

profesores sobre cada uno de los elementos.
La programacin curricular a sido diseada para cumplir un programa de accin para

satisfacer las necesidades e inters de aprendizaje de los educandos.
Los docentes han seleccionado, gradualmente y ordenado las experiencias que vivirn
los alumnos, por lo tanto se convierte en un instrumento tcnico que promueve la
participacin real de los educandos en la previsin de las acciones educativas.
3.3.3. Metodologa de Enseanza

Concretar en la accin educativa cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de

aprendizaje previstos en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar en torno a
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
1. La enseanza es concebida como una accin generadora de un proceso

eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en
interaccin con su contexto, con sus compaeros, con los materiales educativos y
con su maestro.
2. El aprendizaje esperado en la IE., N 20501 debe ser;
Significativo: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad evolutiva de

los estudiantes. Adems es necesario que la informacin adquiera sentido para el estudiante,
para ello, sta debe conectarse con su experiencia previa.
Activo: el estudiante aprende haciendo. Aprende cuando experimenta e interacta

con las personas y con los distintos materiales, cuando reflexiona y se comunica, cuando
escribe con un fin determinado, cuando lee comprendiendo, cuando se equivoca y vuelve
hacer la actividad, cuando mejora sus productos; es decir, adquiere conocimientos y los
incorpora a su vida.
Intercultural: la diversidad potencia el aprendizaje porque permite comprender,

conocer y respetar los principios, costumbres, hbitos y valores que se dan en cada cultura, e
incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo personal y sociocultural sin
perder su identidad o imponer sus propios saberes.
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del estudiante depende del contacto

interpersonal con los maestros, los compaeros, y con su entorno ya que le permite el
intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los dems, aumentar la
autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar informacin que le sea til.

3.3.4. Tutora
Es un servicio de acompaamiento socio.afectivo, cognitivo y pedaggico a los

estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la
formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
En la IE., N 20501 Santa Rosa Pativilca se ha incorporado la Tutora y Orientacin

Educacional as como los programas de Prevencin Cultura de Paz, Gestin de Riesgo,
Promocin de la Salud, Educacin Sexual y Prevencin y del Uso indebido de Drogas, en
nuestro Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de
Trabajo.
Se considera una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios
de la EBR. Esta hora semanal en nuestra Institucin Educativa no es una clase, se orienta a dar
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta
hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las
diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de
familia.
La funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial es
permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Se dar
importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud
fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin
vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre
otros.
El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una

institucin de salud para su atencin.
3.3.5. Sistema de Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedaggico,

mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa
respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Se evala para:
- Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias

previas, entre otra informacin relevante, que les permita comprender y
desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.
- Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Adems,
comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo,
motivarse y valorar la evaluacin como una actividad necesaria que le ayuda a
verificar qu ha logrado y qu le falta en relacin con los aprendizajes previstos.
Por otro lado, el docente tomar conciencia sobre el proceso de enseanza para
reajustar su prctica pedaggica.
- Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o al
final del ao acadmico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
en cuenta, adems de los indicadores previamente establecidos, la informacin
recogida a travs de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante el
proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del portafolio, que contiene los
trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propsito de
formular un juicio de valor expresado en una calificacin del rea taller curricular.
Evaluacin en Educacin Primaria
Se evalan:
1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evala a travs

de las capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evala cmo se realiza una
determinada actividad o tarea.
2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se

evala a partir de los indicadores
Conductas observables mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, listas

de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas
observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades

mentales y motrices), y la eficacia de stos es constatada a travs de tcnicas e instrumentos

pertinentes.
3 Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En

definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando
acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar
como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a travs de stas es
evaluado el conocimiento.
4. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son

inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin
exige una interpretacin de las acciones o hechos observados.
Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o

desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan a partir de escalas de actitud,
cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.
Cmo se evala?
El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. Anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades
Didcticas), es decir, lo que deben
2. Seleccin de las capacidades que se evaluarn

El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se
elabora con la programacin. En ella se consignan, adems de la competencia y las
capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad progresiva, las
tcnicas, instrumentos y nmero de tems, preguntas o tareas que harn evidente el
desempeo del estudiante. Veamos un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral,
especficamente la competencia referida a comprensin de textos en el primer perodo (primer
grado):
3. Organizacin y anlisis de la informacin.

La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con
el fin de obtener una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por
el alumno al final de cada Unidad Didctica. Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin

cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeo del nio con las capacidades y
actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores de logro.
4. Valoracin
Luego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para mejorar
los procesos, el docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relacin con lo que debiera
saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. La
valoracin se manifiesta verbalmente o por escrito. Esto supone una calificacin que indique el
nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificacin AD, A, B, C, adems
de una descripcin e interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes.
Para registrar los resultados de la evaluacin - nivel del logro de cada uno se utilizarn
los siguientes calificativos:
INICIAL
C (EN INICIO): Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo
y estilo de aprendizaje.
B (EN PROCESO): Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
A (LOGRO PREVISTO): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos en el tiempo programado.

PRIMARIA
C (EN INICIO): Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo
y estilo de aprendizaje.
B (EN PROCESO): Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
A (LOGRO PREVISTO): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos en el tiempo programado.
AD (LOGRO DESTACADO): Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
Recursos propios de los instrumentos de evaluacin que el docente considere

adecuados a la situacin de evaluacin, teniendo en cuenta que la calidad de las tareas,
acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observen a travs de los
instrumentos, diseados por el docente e interpretados, valorados y registrados en los
documentos.
Siendo las caractersticas siguiente;
1. INTEGRAL.- Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno.
En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los
valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
2. PROCESAL.- Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos

momentos; al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la
evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
3. SISTEMTICA.- Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en
las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas
e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y

relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los

estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad.
4. PARTICIPATIVA.- Porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso
de evaluacin, comprometiendo al propio alumno. A los docentes, directores y padres
de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin,
coevaluacin, y heteroevaluacin.
5. FLEXIBLE.- Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas
diferencias se seleccionaran y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms
pertinentes.
La calificacin bimestral o trimestral del rea o Taller Curricular
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la
situacin de aprendizaje de los nios y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la
calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la
tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.
Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos.
La calificacin anual del rea o Taller Curricular
Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el

estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
1.- Toma de decisiones
Significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar

deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter
formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y
nios. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo
(evaluacin sumativa final), es decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia
de cada estudiante en el mismo grado.
2.- Comunicacin de la informacin
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y

explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades
encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de

manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda
de sus hijos e hijas.
3.3.6. Proyecto de Innovacin Pedaggica.
TITULO DEL PROYECTO
1.- EXPRESION ORAL DE TEXTOS LITERARIOS PARA ADQUIRIR LOS HABITOS DE LECTURA
AUTORES
Docentes del 2 al 6 grado
Director: Espinoza Tarazona, Jorge
OBJETIVO:
La presente innovacin tiene como objetivo desarrollar la expresin oral y transformar

hbitos de lectura en los alumnos de nuestra Institucin Educativa. Decidimos articular ambos
elementos planteando un proyecto que promoviera el desarrollo de hbitos de lectura a travs
de la expresin oral de los textos literarios. Para ello, tenemos que insertar como contenido
transversal a ser trabajado en todas las asignaturas.
Empezaremos una metodologa activa con tcnicas tales como la discusin, el estudio
dirigido y la enseanza en grupo, propiciando el trabajo de procedimientos tales como la
asimilacin, la interiorizacin, la reflexin, la crtica y la toma de decisiones.
La poblacin objetivo conformado por 11 secciones de segundo a sexto, haciendo un

total de 320 alumnos.
Entre los resultados a obtener enfatizaremos el logro del desarrollo de las habilidades
de los alumnos para que la expresin oral, la recopilacin de informacin, la redaccin de
pequeos textos y la lectura comprensiva, para la iniciacin a la formacin de hbitos de
lectura.
La innovacin tambin fomenta actitudes muy positivas en los alumnos en su

participacin en las diversas actividades de la Institucin Educativa as como motivarlos para
mejorar su aprendizaje.

Se cuenta con el apoyo y participacin de los padres de familia, quienes se

involucraron positivamente en el proyecto ayudando a que este se desarrollara de la mejor
manera posible.
INTRODUCCION.
Los alumnos de la Institucin Educativa presentan serias dificultades tanto en su

expresin oral como en sus hbitos de lectura. Dicha problemtica, se percibe en primer
trmino por los docentes de grado y seccin, afectando seriamente su desenvolvimiento en
todas las reas, y se agudiza por el hecho de que tanto sus padres como la comunidad en
general forman parte de la misma problemtica.
Realizar las coordinaciones internas necesarias, se propone la idea que gener la

presente innovacin con el fin de resolver el problema existente.
Cabe mencionar que el proyecto se debe desarrollar de manera terico y prctico

concretando en competencias y/o concurso internos.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Las labores se iniciaran en el mes de marzo con el asesoramiento del Director,

Posteriormente se desarrollaran reuniones continuas con todos los agentes educativos para
informarles sobre la innovacin y de esta manera comprender su participacin activa y
creativa.
Por otra parte, los padres de familia, sern informados acerca del proyecto, para su
colaboracin de manera continua, brindando apoyo a sus hijos para que los trabajos
asignados fueran desarrollados.
El proyecto tiene la meta de aplicacin en 14 secciones de segundo a sexto grado.

Haciendo un total de 300 alumnos.
La estrategia, metodologa a emplear involucra mtodos tales como la discusin. El

estudio dirigido y la enseanza en grupo. Se utilizaron tcnicas grupales, dinmicas mixtas y
grafico esquemticas y se propiciar en trabajos de procedimientos tales como la simulacin,
la interiorizacin, la reflexin, la crtica y la toma de decisiones. Todo lo cual se trabajar tanto
de manera individual como colectiva.

Emplearemos cuatro modalidades de evaluacin: la autoevaluacin, la

heteroevalucin, la coevaluacin y la metaevaluacin, utilizando como instrumentos de
observacin, las entrevistas, las intervenciones orales, los socio dramas, los mapas
conceptuales y los debates. Se incluirn como criterios de evaluacin: la produccin textual, la
creatividad, la comprensin y la reflexin.
La innovacin implico el desarrollo de una serie de actividades, tales como la lectura de

narraciones,. El debate de conclusiones y/o anlisis y la elaboracin de hojas de resumen. En
las hojas de resumen se aplic la evaluacin individual y grupal, mediante la elaboracin de
papelografos, mapas conceptuales esquemas y cuadros sinpticos.
Igualmente, se desarrollar la observacin de videos de obras literarias, se realizaron

lecturas de obras cortas (para luego realizar sociodramas), se trabajaran exposiciones, se
fomentar la participacin en las actividades del calendario cvico escolar y la elaboracin de
un peridico mural. Todas estas actividades estn orientadas hacia el desarrollo de valores.
Finalmente a se realizaron visitas a las autoridades de la localidad, utilizando la tcnica

de la entrevista y se trabaj la produccin de textos cortos sobre mitos, leyendas, cuentos,
poesas y canciones de acuerdo al grado de estudios teniendo en cuenta la heterogenia y edad,
todas las cuales sern recogidas de la transmisin oral de miembros de la localidad o bien
producto de la propia inspiracin de los alumnos.
RESULTADOS ESPERADOS Y CONCLUSIONES
Cabe mencionar que se lograrn fortalecer tanto las habilidades de expresin oral y
de expresin de ideas de los alumnos como sus habilidades para la recopilacin de informacin
y para la redaccin de textos cortos. Adems se inicia al desarrollo de hbitos de lectura en los
alumnos de manera positiva, logrndose incrementar significativamente su lectura
comprensiva.
De esta manera el proyecto generar una actitud positiva en los estudiantes

favorecindose su participacin en las actividades programas por la Institucin Educativa y
permitiendo, adems, iniciar una comunicacin en las actividades programadas por la
Institucin Educativa y permitiendo, adems iniciar una comunicacin ms abierta y fluida
entre los alumnos, profesores, y padres de familia.

Los padres de familia participaran de manera sumamente activa en el proyecto,

posibilitando as que este se desarrollara de una manera eficaz.
La innovacin ser de utilidad para los docentes, que les permitir hacer conciencia de
la funcin real que debern cumplir frente a sus educandos, generando, a su vez, una
coordinacin fluida y permanente entre los profesores responsables del proyecto.
Igualmente, en la comunidad general, la innovacin motivar una actitud de cambio a

fin de perseverar en la bsqueda de la calidad educativa.
Podemos concluir que el proyecto a realizar ser sumamente positivo en tanto a lograr
mejores las habilidades de lectura y expresin oral y escrita de los alumnos, despertando su
creatividad, y sintindose libre al realizar tareas y actividades, as los alumnos se tornarn en
protagonistas de sus aprendizajes.
TITULO DEL PROYECTO:
2.- ORGANIZACIN DE UN CENTRO DE RECURSOS DIDCTICOS, COMO FUENTE DE CREACIN

Y DISEO, ELABORACIN Y APLICACIN DE MATERIAL EDUCATIVO PARA LA MATEMTICA
QUE NOSOTROS NECESITAMOS
AUTORES
OBJETIVO:
Con el fin de contribuir a la mejora del rendimiento acadmico de los alumnos en la

asignatura de Lgico Matemtico, as como al logro de actitudes y motivaciones positivas hacia
ella, el profesor y los hbitos de estudio, desarrollaremos el presente proyecto de innovacin.
Para ello nos planteamos tres objetivos especficos.
En primer lugar, la organizacin e implementacin de un Centro de Recursos

Didcticos. En segundo lugar, la capacitacin docente en el uso y conservacin de material
educativo. Por ltimo, proponemos darle impulso a las innovaciones pedaggica a travs de la
experimentacin, validacin y sistematizacin de un Sistema Modular con trabajo de Matrices

Didcticas y Material Estructurado, con la aplicacin del Modelo MBM para la enseanza
aprendizaje de la matemtica.
La poblacin objetivo conformada por 384 alumnos que constituyen el 100% de

nuestros estudiantes.
Luego de la experiencia podemos afirmar que la aplicacin del Sistemas Modular con
trabajo de Matrices Didcticas y Material Estructurado, usando el Modelo MBM aplicado en la
enseanza aprendizaje de la matemtica ha contribuido a mejorar significativamente el
rendimiento de nuestros alumnos. Asimismo, habremos conseguido un incremento
significativo de las actitudes positivas y motivacionales hacia los alumnos por la matemtica,
al profesor y los hbitos de estudio, demostrando con pruebas estadsticas aplicadas en
diferentes momentos.
Lograr la implementar de un Centro de Recursos Didcticos, y hacer validar y

sistematizar las matrices didcticas y el material estructurado en cada una de las unidades
didcticas de la matemtica del.
Podemos, por lo tanto concluir que el sistema a emplear constituir un modelo de

enseanza, aprendizaje de las matemticas que resulta muy valioso tanto en trminos de
motivacin como de aprendizaje de los alumnos.
INTRODUCCION
El hecho que motivo la propuesta de innovacin es el bajo rendimiento en la

asignatura de matemtica de nuestros alumnos durante aos anteriores.
Pensamos que si bien dicha problemtica tiene causas muy diversas, una de las
centrales es la estructuracin de las capacidades y estrategias de enseanza sin una adecuada
articulacin a principios pedaggicos y teoras de aprendizaje. El profesor no toma conciencia
de que es necesario cambiar su metodologa por otra mas activa, y por el contrario,
generalmente seguan fomentando la pasividad, la dependencia y el memorismo de sus
alumnos.
En ese sentido, existe un pasado que ha creado en los alumnos una percepcin
negativa y una experiencia frustrante ante las matemticas. En esa lnea R.Biehler (1)
menciona que los alumnos se expresan de la matemtica como una asignatura donde la
materia se presenta en forma aburrida. El alumno, adems, se siente inseguro o teme intentar
dar respuestas por temor al fracaso. De otro lado, D. Macnad y Cummine (2) afirman que la

matemtica es la asignatura de mayor importancia curricular, pero tambin es la que genera

mayor grado de ansiedad y rechazo, adems de producir los mayores fracasos escolares en
todo los niveles educativos.
Sin embargo, dicha problemtica no es exclusiva de las matemticas, sino que

corresponde de una manera de ensear las asignaturas. As J. Capella (3) indica que la
enseanza y el aprendizaje en nuestro IE.; producen conductas autoritarias, dogmticas,
rutinarias y memorsticas. Calero Prez (1997) agrega que en nuestra Institucin se genera la
inercia, conformismo, imitacin, y mecanismo.
Al parecer, la causa principal de la dificultad de los alumnos con las matemticas y de

sus actitudes ante la misma, est relacionada con la enseanza de la asignatura. M Nez (4)
lo expresa con claridad cuando dice: En la actualidad la enseanza de los contenidos
matemticos sigue constituyendo un problema por la forma de presentacin de la materia en
el aula. Y Z. Dienes (5) desarrolla su punto de vista enfatizando la necesidad de abordar la
matemtica como la enseanza de procesos y descubrimientos y uso de estructuras mentales,
es decir, ensearla empleando estrategias tales como la personificacin (accin ldica), la
graficacin (uso de esquemas) y la simbolizacin ( uso de smbolos). Ello no coincide con lo
que V. Logan (6) plantea: que el proceso de enseanza- aprendizaje, de la matemtica sea para
los nios ms imaginativos de estructuras y sistemas, en los que intervienen la abstraccin. La
generalizacin el descubrimiento y la solucin de problemas. En la misma direccin W.
Mendoza (7) afirma que , ensear y aprender matemtica deben ser actividades concretas,
creativas y productivas, ello implica despertar e incentivar el espritu creativo en los alumnos,
utilizando material concreto para favorecer la bsqueda de soluciones y descubrimiento para
plasmar formulas, reglas y principios para lograr un mayor aprendizaje. Tenemos as que
resulta necesario acercarse a la enseanza de las matemticas con una mirada distinta de las
mismas y con estrategias, como las antes escritas, que feliciten a los alumnos en desarrollo de
mejores aprendizajes.
En nuestro mbito pudimos constatar, adems, una ser de dificultades que influan
sobre los resultados negativos en el prendimiento de los alumnos.
El material educativo que constituyen un instrumento bsico para el desarrollo

eficiente del proceso de aprendizaje en tanto a travs de ellos se pretende motivas, suplir o
reforzar los conocimientos que son transferidos por el profesor, resultaba en nuestro centro
educativo una de las mayores dificultades debido a su excesivo costo o que simplemente no
existan los materiales pertinentes.

Esta situacin nos motiv a establecer el Centro de Recursos Didcticos, como una
fuente de creacin y diseo, la elaboracin y uso de material educativo, con la participacin de
los agentes educativos, para la matemtica que nosotros necesitamos.
DESARROLLO DE LA INOVACION
El proyecto se realizar con los 380 alumnos de primero a sexto grado, que constituye
la poblacin total de nuestra Institucin Educativa y que se distribuyeron en 17 secciones.
Para elevar el rendimiento promedio bajo en matemtica que, durante los ltimos
aos incrementaremos las actitudes positivas y motivaciones de los alumnos hacia la
matemtica, el profesor y los hbitos de estudios, aplicaremos el diseo experimental.
Asimismo, se aplicar un pre test y un post test, usando la escala de actitud tipo licker. Esta
escala estar conformada por 40 items, de los cuales 17 tendrn direccionalidad positiva ; 23
direccionalidad negativa. Conviene mencionar que dicho test es bastante confiable en tanto
ha sido validado por la Doctora Mesas Borja catedrtica de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Para estas dos variables dependientes, rendimiento acadmico y actitudes, hemos

aplicado la variable independiente: Sistema Modular con trabajo de Matrices Didcticas, con
material Estructurado y aplicando el diseo de MBM para la enseanza aprendizaje de la
matemtica, utilizando la dinmica de taller.
Para el anlisis de los datos obtenidos se emplearon estadsticas tales como la

distribucin de frecuencia, la media aritmtica y la prueba (t) . de Student. La verificacin de
la hiptesis se realizar mediante una Prueba de Medias.
La innovacin se inicia con la Instalacin del Centro de Recurso de Aprendizaje para

Educacin Secundaria CRA PILOT Demostrativo y de Innovacin, con la finalidad de
acondicionar un ambiente de uso exclusivo para este.
Luego de ello realizaremos reuniones de sensibilizacin con la comunidad educativa e

instituciones en tres etapas. Una primera dirigida a los especialistas del rea de Gestin
Pedaggica de la UGEL.,Barranca, La Segunda dirigid a los docentes de la Institucin Educativa;
y la tercera a las autoridades de nuestra localidad.
Conformaremos, adems, el Ncleo Piloto Demostrativo y de Innovacin y la Red de

Aliados, como soporte de gestin tecnolgica y financiera. Realizaremos la capacitacin
tecnolgica a los agentes educativos del Ncleo Piloto Demostrativo y la Red de Aliados, como

soporte de gestin tecnolgica y financiera, en el manejo de mdulos y matrices, y en diseo,

produccin, uso y conservacin de materiales educativos.
Igualmente, conformaremos el Equipo Tcnico, integrado por un coordinador general,

un coordinador de investigacin e innovacin pedaggica, un secretario, un coordinador de
logstica, el equipo de investigacin y un secretario de economa como soporte organizacional,
luego de lo cual formularemos las reglas de cogobierno entre los alumnos y profesores del
Comit Tcnico.
Organizaremos, adems, el Comit Tcnico de Supervisin Educativa COTESE y el

equipo de Tutores Presnciales.
Implementamos el CRA con un mdulo de carpintera, un equipo de computacin,

televisin y VHS, pizarra acrlica y frabelgrafo, peridicos murales, papelgrafos, geoplano,
ligas y tizas de colores entre otros.
Elaboraremos el material educativo, modelo MBM, para la enseanza aprendizaje de

la matemtica, el cual contar con nueve eventos: Modelo de aprendizaje icono, modelo de
aprendizaje simblico, obtencin de la regla principio o formula por consenso; presentacin de
nuevas manipulaciones, trasferencia, razonamiento lgico matemtica, evaluacin y
realimentacin. En algunas unidades, seleccionadas en cada grado, se desarrollaran las
sesiones de aprendizaje con un rgimen de trabajo modular en el sistema multimedia, usando
matrices didcticas y material estructurado.
CONCLUSIONES
La experiencia de innovacin deber ser muy exitosa tanto en trminos de los

aprendizajes de los alumnos en el rea de matemtica como con respecto a sus actitudes y
habilidades de cooperacin.
Por medio del proyecto demostraremos que el sistema Modular con trabajo de
Matrices Didcticas, con Material Estructurado y aplicando el diseo MBM para la enseanza
aprendizaje de matemticas, utilizando la dinmica de talleres propuesta en el presente
trabajo, contribuir a mejorar significativamente el rendimiento escolar por lo menos en un
99%.
Asimismo, la actitud positiva y motivacional de los alumnos hacia la matemtica, hacia

el profesor y hacia los hbitos de estudio se deber incrementado en un 85%. Adems, gracias
a la innovacin, podremos elaborar las matrices curriculares de las diferentes asignaturas.

Comprobar que el material estructurado sea muy valioso, pues permite la

minimizacin de los espacios de tiempo entre percepcin, abstraccin y generalizacin.
Igualmente, facilitar el aprendizaje funcional, debido a que el grado de interiorizacin del
nuevo contenido es mayor cuando se inicia con la manipulacin directa del material
estructurado, el cual contiene una ley de formacin interna que debe ser descubierta por el
alumno. Del mismo modo, este sistema de trabajo nos permitir minimizar los problemas de
conducta, incrementar la autoestima positiva de los estudiantes y desarrollar sus habilidades
de cooperacin y liderazgo, aumentando su inters y su dedicacin hacia el aprendizaje.
TITULO DEL PROYECTO.-
3.- LEER PARA CRECER PERSONALMENTE, AVAZAR INTELECTUALMENTE Y DESAROLLARNOS

INTEGRALMENTE CON EL PODER DE LA PALABRA
AUTORES
OBJETIVO:
En general el presente proyecto es para promover, propiciar e impulsar el desarrollo

de la lectura comprensiva al servicio de todas las reas del conocimiento, para incentivar el
desarrollo personal e intelectual de la comunidad educativa.
Para ello trazamos como objetivos especficos: en primer trmino, impulsar el gusto
por la lectura a travs de propuestas agradables y novedosas; en segundo lugar, promover el
enriquecimiento de la capacidad expresiva (fluidez, vocabulario, seguridad, etc.) en tercer
lugar, desarrollar la capacidad comprensiva (anlisis, sntesis, asociacin, inferencia, etc.); y ,
por ultimo propiciar la investigacin.
La poblacin objetivo compuesta por los 380 alumnos del nivel primario de la
Institucin Educativa, y trabajar con una metodologa activa, motivadora, reflexiva, dinmica,
ldica y participativa.
La meta es lograr involucrar a toda la comunidad educativa, desde las alumnas hasta
los padres de familia, pasando por los docentes y personal la complacencia por la lectura
como eje central de su desarrollo personal.
INTRODUCCION

En el ao escolar pasado, los docentes coincidieron en que la mayor dificultad para

lograr nuestros objetivos era el problema de la prdida de capacidad de lectura, comprensin
y gusto por lo ledo. Llegamos as a la conclusin de que no existen hbitos de lectura y al
leerse se hace mal y/o no se comprende.
Este problema se convirti en un crculo vicioso, incidiendo directamente en el

rendimiento acadmico y en las actitudes de las alumnas.
Revisando las causas encontramos muchos factores internos y externos. A nivel

interno descubrimos que el hbito de lectura no solo lo haban perdido nuestras alumnas, sino
tambin los docentes y el resto de la comunidad educativa. As, no exista una propuesta
sistemtica que hiciera posible la tarea de leer, gustar, saber y comprender lo que se lee por lo
tanto, saber motivar y transmitir. Adems haba la errnea consideracin de que nicamente
el rea de Comunicacin Integral era la responsable del proceso de lectura ( comprensin,
vocabulario y correcta escritura).
Adems, en nuestra comunidad existe una serie de factores que agudizan la situacin
cotidianamente enfrentbamos en las aulas. Existe un desinters personal y familiar por la
lectura. La situacin especfica de Leticia- donde existen problemas tales como un alto nivel de
abandono, violencia y pobreza, no favorece en nada la lectura en nuestras alumnas. Por
ltimo, influan sobre esta situacin el hecho de que las estudiantes no tuvieran acceso a
lecturas amenas y el elevado costo de los libros en nuestra comunidad.
Esta problemtica, y nuestra preocupacin por desarrollar el hbito y gusto por la

lectura de nuestras estudiantes, se concretiz ejecutar el presente proyecto.
DESARROLLO DE LA INNOVACION
Consideramos que la problemtica reconocida deba ser enfrentada por todas las
reas, que asuman como contenido transversal el nombre del proyecto Leer para crecer
personalmente, avanzar intelectualmente y desarrollarnos integralmente con el poder de la
palabra. El proyecto dirigido a las 380 alumnas del nivel primario de la Institucin
La metodologa a emplear en la ejecucin del proyecto es como; activa, realizndose

a travs de juegos, dinmicas, talleres, debates, lecturas comentadas y escenificadas. La
finalidad fue despertar el inters, provocar el gusto y el hbito de la lectura. Las actividades se

iniciaran en marzo del 2006 con la organizacin del material de la lectura que los docentes han
acopiado en vacaciones.
A lo largo del proyecto se trabajaran cinco talleres y un curso para profesores, a cargo
de los mismos docentes, de acuerdo a su especialidad, a fin de proporcionarles herramientas
que optimizaran la ejecucin del proyecto y por efecto multiplicador mejorar el estudio y
aprendizaje de las alumnos. El producto de este proyecto ser la elaboracin de material y la
programacin de actividades para la prctica cotidiana en las aulas.
El Taller ser de comprensin Lectora Lingstica Progresiva con el objetivo de

ofrecer las principales tcnicas de comprensin lectora. Paralelamente se inicia el ao escolar
trabajndose dinmicas de motivacin para dar a conocer la necesidad, razones y ventajas de
saber leer. Adems se dar inicio a la elaboracin de fichas cuyo contenido, extrado de los
textos de lectura, permitir elaborar un Diccionario Temtico, como producto final. Las
lecturas sern elaboradas en proporcin a las horas de clase. Por ejemplo, los cursos con 6
horas, trabajaran un texto de lectura semanal, en tanto que los cursos con dos horas solo una
lectura trimestral.
El siguiente taller, Tcnicas de Estudio, buscar proveer a los docentes de

herramientas para proponer a las alumnas mejores formas de aprender. Paralelamente se
convocar al Primer Concurso de Deletreo con el objetivo de ejercitar la concentracin,
estimula la memoria y aprendern la ortografa en forma oral.
CONCLUSIONES
El primer objetivo, impulsar el gusto por la lectura. La totalidad de los alumnos asumir
la tarea de leer, comprender, aprender nuevas palabras y realizar tareas de investigacin de
manera emprica.
En el segundo objetivo, lograr un enriquecimiento de la capacidad expresiva. Respecto

a la expresin escrita, utilizar el lenguaje y para la construccin adecuada.
Asimismo se realizarn juegos florales para reforzar la prctica y su evaluacin de lo

logrado en los objetivos del proyecto.
Propiciar la investigacin para producir materiales, rescatar la cultura y proyectarse a

la comunidad.

La comunidad educativa, a travs del proyecto, deber sentir la necesidad de vivir con
valores, respetando y siendo respetada, siendo veraces, leales, honradas, sinceras y solidarias.

III
PROPUESTA DE
GESTION

La Gestin Educativa, es un conjunto articulado de acciones de conduccin de la

Institucin Educativa a llevarse a cabo, con el fin de lograr los objetivos contemplados en el
Proyecto Educativo Institucional.
La Institucin Educativa Estatal Primaria de Menores N 20501 de Pativilca est

orientado al servicio de la comunidad con los lineamientos tcnicos pedaggicos innovadores,
para enfrentar el reto del nuevo milenio con una organizacin flexible con capacidad de
adaptacin a los cambios con la legalidad de mejorar relativamente el servicio educativo.
Se entiende por Gestin a la aplicacin de herramientas administrativas para elegir

oportunidades, resolver problemas, suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a la
concrecin de los objetivos previamente definidos en la escuela.
4.1.-Principios de la gestin de la Institucin Educativa: Nuestra Institucin tiene como

principios orientadores de gestin a los siguientes:
4.1.1. Desarrollar una cultura organizadora, democrtica con responsabilidad,

fortaleciendo las relaciones humanas, promoviendo el sistema de
participacin y el trabajo en valores.
4.1.2.-Tomar decisiones eficaces, oportunas dinmicas, responsables y

comprometidos en una determinada escuela de valores
4.1.3.-Crear condiciones necesarias para el logro de metas y objetivos,

procesando, seleccionando, controlando y evaluando el personal,
respetando la dignidad de las personas en su desempeo laboral.
4.1.4.- Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa

cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos en
un clima institucional, donde se respete el derecho de opinin.
4.1.5.-Lograr un proyecto institucional donde participe activamente la

comunidad educativa, evaluando los procesos y los resultados d
servicio educativo, para lograr una sociedad justa y necesaria.
4.1.6.- Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la

ejecucin del Proyecto de Desarrollo Institucional.
4.1.7.-Establecer la actualizacin de los docentes en forma obligatoria.

4.1-PROCESOS ORGANIZACIONES:
OBJETIVOS:
- Elegir al personal idneo y elaborar un cuadro jerarquizado (organigramas) de los cargos

y funciones determinados
- Planificar, ejecutar y cumplir las funciones establecidas en los diferentes cargos en
forma personal y7/ con los rganos propuestas segn directivo 076-2006-DIGEIE
- Promover el trabajo en equipo para lograr mayor efectividad en las funciones
encomendadas,
ORGANOS CARGOS REPRESESNTANTE
Direccin Lic. Jorge Espinoza Tarazona

rganos de
Direccin Representante de Tcnico Lic. Laura Snchez Rodrguez
Pedaggico Lic. Madeleine Romero Chvez
. Anglica Gonzales Arvalo
Asesora Cruz Roja -Docentes
Lic. Mercedes Agero Huamn
Melecio Tinoco Palacios
Asesora de Polica Maira Trujillo Santilln
Docentes
Escolar Shella Hidalgo Santiago
Reina Arbiza Barrera
Asesora Evangeline MOYA LAVADO
Docentes
Infraestructura Madeleine ROMERO CHAVEZ
Asesora de Evangeline MOYA LAVADO
Docentes
Biblioteca Madeleine ROMERO CHAVEZ
Asesora de Reina Arbiza Barrera
Docentes
Inventario Juana Sarmiento Chachapoyas
4.2.-PROCESO DE GESTION:
PLANIFICACION:
- El P.E.I. elaborado tiene una propuesta de vigencia desde el ao 2013 al 2018

contemplndose mejoramiento e innovaciones educativas, los mismos que son
flexibles a cambios.
- EL P.E.I contempla todos los documentos de Gestin y Pedaggicos los cuales
tendrn plasmados objetivos, metas, actividades y acciones a cargo del
personal de la Institucin Educativa.

- Se considera como Marco Normativo el Reglamento Interno que establece

normas y funciones de los agentes de la I E el cual ser flexible.
- Se realizar un estudio para identificar las debilidades de la Institucin Educativa
que nos va a permitir establecer un diagnstico para elaborar propuesta
pedaggica y de gestin.
MONITOREO:
Se planifica ejecuta y evala el plan de Monitoreo del ao en coordinacin con

el rgano pertinente .La ficha de monitoreo se pone de conocimiento al personal
docente, siendo aprobado por consenso.
En cuanto al monitoreo se da en la frecuencia establecida en el plan
El personal no docente, auxiliares de educacin nivel inicial dispone de una

ficha diferenciada.
MANEJO DE PERSONAL:
La Directora es la mxima autoridad y el representante legal de la Institucin

Educativa ..Es responsable de la gestin en los mbitos pedaggicos, institucional y
administrativo .Le corresponde promover a travs del liderazgo el trabajo en equipo ,
la tolerancia y el respeto de toda la comunidad educativa , teniendo en cuenta las
diferencias de ideas para llegar a acuerdo pertinente de la Institucin Educativa.
MANEJO DE RECURSOS:
Los recursos econmicos de la Institucin Educativa:
- Recursos provenientes de tesoro pblico que se da a travs del presupuesto

del mantenimiento
- Tenemos los recursos propios generados por la IE. , que en este caso se
obtiene con la expedicin de certificados de estudio, FUT, y Cafetn, escolar y
otros.
- Tambin contamos con donaciones brindadas por personas naturales,
jurdicas y de la comunidad en general.

- Los aporte de la APAFA a travs de cuotas y actividades econmicas para

cubrir las necesidades de la IE.
- Cada aula cuenta con diversos materiales elaborados, donados, comprados
y/o otorgados para cubrir las necesidades de la IE.
- Los materiales y e2quipos de la IE son distribuidos en calidad de prstamos,
segn sus necesidades, por los responsables de dicha comisin, quienes lo
tienen registrados a travs de un inventario dando cuenta a direccin
peridicamente.
4.3.-CLIMA INSTITUCIONAL:
La comunidad educativa de la IE est hacia un trabajo en equipo, motivando al
respeto, dialogo y tolerancia .La imagen de la IE va a estar reflejado en el trato cortes
que se importa hacia todos los miembros de la comunidad y proponiendo soluciones a
los conflictos para un mejor desarrollo institucional.
Siempre se debe de tener en cuenta que estamos trabajando con personas
con disponible y debemos su ejemplo como parte de su formacin integral.
RESPONSABLE Y COMPROMISOS:
La responsabilidad de la Institucin Educativa Bsica Regular, como parte de la
poblacin del distrito de Pativilca y sus anexos, es brindar una educacin con enfoques
pedaggicos actualizados y un enfoque con marco inclusivo en su totalidad brindando
una solucin personalizada, dirigida a nios y jvenes con necesidades educativas con
discapacidad.
4.4.-RELACIONES CON LA COMUNIDAD:

Los integrantes de la comunidad educativa promueve permanentemente las
relaciones con la comunidad a travs de la difusin sensibilizacin, el dialogo ,
capacitaciones motivando a una apertura ,aceptacin hacia la persona con
discapacidad, al trabajo que realizamos con ellos ,para una futura inclusin en los
diferentes mbitos como familiar social , educativo y laboral.
La IE Santa Rosa cuenta con servicio de apoyo y asesoramiento a la necesidad
educativa con algunos alumnos discapacitados con especialistas de SAANEE que estn
al servicio de la comunidad.

El equipo mencionado funciona como unidad operativa itinerante, responsable de

orientar y asesorar al personal directivo y docente de las instituciones educativas
inclusivas de todos los niveles y modalidades de Pativilca, para una mejor atencin a la
discapacidad.
4.5-FORMALIZACION
Orientaciones para formalizacin del Reglamento Interno:
- Es el marco de gestin que regula la organizacin y el funcionamiento integral
pedaggico, institucional administrativo de la IE y de los distintos actores en el
proyecto Educativo Institucional.
- Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y comunicacin
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
- Est organizado a travs de captulos sub ttulos, artculos, numerales e incisos
segn los puntos a tratar.
ORIENTACIONES POCO FORTALECIMIENTO DEL MANUAL DE PROCEDIMIENTO Y
FUNCIONES:
- Es un instrumento de gestin donde contextualiza las funciones de cada
miembro de la comunidad educativa.
- Se tiene en cuenta los cargos jerrquicos que son establecidos en la IE.
- Est organizado a travs de captulos, sub ttulos, artculos, numerales e incisos
segn los puntos a tratar.
ORGANIGRAMAS:
- Son grficos donde se visualiza los rganos, cargos, funciones y/o nombres de
las personas que lo integran.
- Se utiliza el organigrama estructural, donde estn determinados los cargos e
integrantes.
- El organigrama nominal estn los nombres de las personad de la Institucin
Educativa.
- El organigrama funcional detalla las funciones de cada comisin, cargo y rgano
que se establece.

ANEXOS:
- Ley General de Educacin 28044
- Decreto Supremo N 009-2005-ED
- Diseo Curricular Nacional
- Gua de Atencin a las Necesidades de los alumnos
- Manual de Gestin de las Instituciones Educativas Bsica Regular : Retos y
Desafos 2013-2018
PROYECTO DE INNOVACIN ESTRATGICO
1. NOMBRE DEL PROYECTO:

Innovacin pedaggica en manejo de estrategia metodolgica
2. ANALISIS DE NECESIDADES:
2.1. Necesidades y Caractersticas de la I.E.:
Cuenta con el proyecto
Cuenta con cerco perimtrico.
Local de I.E. con problemas de invasores
No cuenta con juegos recreativos.
Falta capacitar al personal de apoyo.
Se requiere el fortalecimiento del CONEI.
Se requiere la implementacin pedaggica a los docentes y el personal
administrativos.
2.2. Caractersticas del entorno econmico productivo y social:

Falta de identidad de la comunidad educativa del distrito con la IE., ello se
refleja en la falta de vinculacin de las organizaciones con la problemtica
educativa.
Falta de identidad con la cultura y valores nacionales (influencia de los medios
de comunicacin, no existe amor por lo nuestro, etc.)
Familias con escasos recursos econmicos.
Las familias no tienen trabajo estable, ni ingreso mensual.
Las familias se dedican a trabajos temporales.
La mayora de docentes no estudian la segunda especializacin.
2.3. Participacin de los distintos actores de Educacin:

Los Padres de familia demuestran indiferencia en el apoyo a la gestin
Educativa.
Las Autoridades muestran indiferencia a la gestin educativa.
3. JUSTIFICACION DEL PROYECTO
3.1. Relevancia del Proyecto:

El proyecto de Innovacin pedaggica es de suma importancia, en la medida que
los docentes tomen conciencia de su rol principal y que en la actualidad debemos

estar preparados para competir a un mundo globalizado y asumir con

responsabilidad la tarea educativa lo que es decisiva para tener logros
significativos en el nivel de rendimiento y formacin de los educandos de educacin
bsica.
3.2. Carcter innovador del proyecto desde el punto de vista terico:

A travs de este proyecto pretendemos cambiar, el trabajo tradicional de los
docentes y as elevar su nivel profesional para promover la enseanza significativa
en los educandos y lograr una educacin integral.
3.3. Coherencia con los lineamientos de poltica Regional y Provincial:

La regionalizacin y la descentralizacin en base a los dispositivos legales,
como la Ley General de Educacin N 28044, la R. M No. 0710- 2 012-ED y otros
normas vigentes facultan mediante los rganos intermedios de la gestin educativa
a formular, ejecutar y evaluar los Proyectos Educativos en cada Instancia de
Gestin descentralizada del Sector Educacin. Para ello debe existir una coherencia
entre el Proyecto de Innovacin que plantea la I.E. y su PEI , asimismo, debe estar
articulado con el PEL del distrito de Pativilca y la Provincia de Barranca, con el PER
y el PEN cuyos Proyectos Educativos se encuentran en formulacin.
4. ARBOL DE PROBLEMA
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE
Alto porcentaje de Escaso desarrollo

Consecuencia
desaprobados humano
Deficiente manejo de estrategas Problema

metodolgicas
Poco inters de los Insuficiente ingreso

Limitado acceso a Causas
docentes en innovar y econmico y carga familiar
capacitacin pedaggica
mejorar su metodologa elevada

5. OBJETIVOS ESTRATGICO
Formar personas capaces de lograr su realiza-

Contribuir a formar una sociedad
cin tica, intelectual, afectiva, cultural, Etc.
democrtica, slida, justa, prospero,
Consolidando su identidad y autoestima,
tolerante y forjadora que impulse Fines
como el desarrollo de sus capacidades
el desarrollo sostenible
para vincular su vida en el mundo del
teniendo en cuenta los retos de un
trabajo y enfrentar el cambio incesante.
mundo globalizado
Capacitar docentes para brindar un servicio

educativo de calidad que contribuya al
desarrollo integral de los educandos Objetivo
y ser agentes de cambio de su
comunidad y pas
General
Propiciar que la
Hacer uso de mtodos, Propiciar la actualizacin
institucin educativa
tcnicas, instrumentos y capacitacin docente
sea abierta a la
y procedimientos
comunidad, donde se
mediante jornadas Objetivos
de aprendizaje acorde
internas, talleres especficos
con las necesidades fomente el desarrollo
educativas de y reuniones
de las actividades
los educandos. de nter aprendizaje.
Culturales y otros.
5.2. El Consejo Educativo Institucional:
Fortalecimiento de la capacidad y gestin educativa
CONCERTACIN
RGANO de
PARTICIPACIN
VIGILANCIA
CIUDADANA
ESPACIOS DEMOCRTICOS

5.3. Proyectos de innovacin

PROYECTOS DE INNOVACION:
Implementacin de una aula Virtual de Computo
Desarrollo de los proyectos de innovacin pedaggica.
Ampliacin de la infraestructura losa deportiva, graderas y otros
Taller de razonamiento verbal y logico matematico
Desarrollo de cursos de orientacin a los padres de familia.
5.4. Monitoreo y seguimiento
Verificar el cumplimiento de la planificacin del proyecto
Corregir de acuerdo a las circunstancias las actividades del proyecto y otros.
Estimular mayor rigor y precisin de los objetivos y actividades.
Evidenciar la necesidad de contar con recursos.
Superar las deficiencias, mejorar las tcnicas, las metodologas usada, as como la
capacidad de gestin y de impacto.
5.5. EVALUACIN DEL PEI

Los docentes manifiestan actitudes y desempeo profesional acorde a la alta misin
que nos toca desempear.
Los actores evalan el logro de los objetivos propuestos y el desarrollo de los
proyectos de innovacin.
Los educandos leen y escriben con un alto grado de correccin y comprenden
mensajes orales, escritos y visuales.
Los padres de familia manifiestan su compromiso con el quehacer educativo.
5.6. EVALUACIN DE IMPACTO:

La comunidad educativa observa los cambios y mejora en el desempeo de los
alumnos, docentes y directivos, as como en la parte de infraestructura, social,
deportiva, artstica y cultural. Al inicio y trmino de cada ao escolar.
La institucin muestra imagen diferente, cambio saludable, trascendencia en los
concursos y otros.
III. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

METAS: Lograr los objetivos propuestos en el PEI.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:

- Recursos del tesoro pblico, (SNIP)

- Recursos propios I.E.
- Donaciones de personas naturales jurdicas
- (va convenios)
- Recursos del fondo de desarrollo de la educacin peruana (FONDEP).
- Aportes de la APAFA y otros.
3.3. MERCADEO SOCIAL
ANALISIS DE MERCADO
ANALISIS DE ANALISIS DE ANALISIS DE ANALISIS DE LA

LA DEMANDA LA OFERTA LOS PROCESOS SOSTENIBILIDAD
LOGRO SOSTENIBLE DEL PROYECTO
Universidades Institutos
pblicas y privadas superiores
Empresas Pesqueras, Casa de la

AIPSA, otros cultura
ALIANZAS
ESTRATGICAS
Gobernacin de Municipios de Pativilca y
Pativilca la Provincia Bca.
Defensora del Polica Nacional

pueblo del Per

4.2.-Organizacin Institucional:
La organizacin que hemos adoptado en la Institucin 20790 Leticia, es la

coordinacin de esfuerzo en la que el director es el responsable de la Institucin
Educativa, que juntamente con los integrantes de los dems rganos que
integran la institucin, hacen posible el cumplimiento en la ejecucin del
Proyecto de Desarrollo Institucional.
4.2.1.-Organigramas:

ORGANIGRAMA NOMINAL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 20501 SANTA ROSA - PATIVILCA
DIRECTORA DE LA UGEL N 16
Enith Consuelo DIAZ RODRIGUEZ
ALVARADO PEA
PRESIDENTA DE DIRECTOR DE LA IE. N 20501

APAFA
PATIVILCA
ANA MEDINA
ESPINOZA TARAZONA Jorge CONEI., IE. N 20501
TORRES
Maira TRUJILLO SANTILLAN
Carlos LLAMOCTANTA TREJO
TECNICO PEDAGGICO Y
PLAN LECTOR
Laura SANCHEZ
PERSONAL PERSONAL RODRIGUEZ
DE SERVICIO DE GUARDIANIA Madeleine ROMERO
Juana SARMIENTO DE Edelmira TORRES COORDINADORES
CHAVEZTUTORIA
ALCANTARA SOLORZAN
Marina OLORTEGUI ESPINOZA Carlos LLAMOCTANTA TREJO
Amanda BAILN HUERTA
DOCENTES DEL II CICLO DOCENTES DEL III CICLO DOCENTES DEL V CICLO
Jeny AGUIRRE GUDEO
Amanda BAILN Rosa SANTIAGO REYES Melecio TINOCO PALACIOS
HUERTA Jacinta MUOZ SOTO Maritza DIAZ SUAREZ
Maira TRUJILLO Anglica GONZALES Reina ARBIZA BARRERA
SANTILLAN ARVALO Roberto ROJAS AYALA
Shella HIDALGO Lydia TRUJILLO SOTO Mercedes AGERO
SANTIAGO Laura SANCHEZ RODRIGUEZ HUAMAN
Roxana GREMIOS DOCENTES DEL IV CICLO DOCENTE DEL AIP.
ALFARO Evangeline MOYA LAVADO
Juan PORTILLA JARA
Madeleine ROMERO
CHAVEZ
Rufina RAMOS MURGA
DOCENTES DE EDUC. FSICA
Celso
Milber ITA FIGUEROA
Teodiosio VEGA BEDN
Carlos LLAMOCTANTA
ALCALDE ESCOLAR TREJO
Renn LA TORRE UGAZ
VELAZQUES PIZARRO Yilary
ALUMNOS DEL II al V nivel EBR

IE. N 20501 - Pativilca
PADRES DE FAMILIA
DE LA IE. N 20501 -
Pativilca

ORGANIGRAMA NOMINAL
DIRECTORA
DE LA UGEL N 16
PRESIDENTA DE
DIRECTOR DE LA IE. N 20501
APAFA
PATIVILCA
CONEI., IE. N 20501
TECNICO PEDAGGICO Y PLAN

LECTOR
PERSONAL PERSONAL
DE SERVICIO DE GUARDIANIA
COORDINADORES TUTORIA
DOCENTES DEL V CICLO

DOCENTES DEL II CICLO
DOCENTES DEL III CICLO
DOCENTE DEL AIP.
DOCENTES DEL IV CICLO

DOCENTES DE EDUC. FSICA
ALCALDE
ESCOLAR

PADRES DE FAMILIA
DE LA IE. N 20501 - Pativilca

ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DIRECTORA DE LA UGEL N 16
Gerencia a las Instituciones Educativas

adoptando acciones preventivas y correctivas
para un desarrollo integral-social.
PRESIDENTA DE APAFA
Mantendr relaciones
de coordinacin con el Director, DIRECTOR DE LA IE. N 20501 PATIVILCA
Personal Docente y comit de Conduce, planifica, organiza, ejecuta,
participacin de la IE., para el actividades tcnico pedaggico y
cumplimiento de los objetivos y
CONEI., IE. N 20501
funciones de APAFA
administrativas de la IE.
Fortalecer la articulacin el
trabajo educativo, prestar apoyo a la
Direccin de la IE:., vigilar la equidad en
el acceso y permanencia de los ni@s
que son de la Institucin.
PERSONAL PERSONAL DE GUARDIANIA TECNICO PEDAGGICO Y PLAN

DE SERVICIO La custodia nocturna de la LECTOR
Vela por la IE., comprendiendo aulas, oficinas, Planificar, coordinar,
conservacin e higiene de la equipos, AIP., materiales. ejecutar, monitorear, evaluar y
infraestructura y seguridad Salvaguarda la integridad fsica de difundir las estrategias y acciones
de la IE., recibe, distribuye la IE., Informa por escrito a la de tutora, asegurar el cumplimento
materiales, evita el ingreso de una hora de tutora en las aulas.
Direccin sobre los incidentes
de personas no autorizadas. Formular, coordinar,
suscitados dentro de la institucin
durante su horario de trabajo ejecutar, monitorear y evaluar el
Plan Lector. Generar condiciones y
nuevos escenarios que favorezcan
la prctica de lectura. Promover y
gestionar el fortalecimiento de la
DOCENTES DEL II III IV - V CICLO Y biblioteca institucional y las
DOCENTES DEL AIP., Y EDUC. FSICA bibliotecas de aula,
Planificar, desarrollar y evaluar actividades
ALCALDE ESCOLAR
que aseguren el logro de aprendizaje de los
Posibilitan el desarrollo de
estudiantes, as como las actividades de tutora;
cualquier actividad, y relacionarse
entre ellos; a travs del desarrollo participar en la IE., e integrar las comisiones de COORDINADORES TUTORIA
de Valore, Ciudadana y trabajo y colaborar con la Direccin de la Institucin;
Democracia. participar en las actuaciones cvico-patriticas; Desarrolla asuntos referidos a
organizar y ambientar el aula y preparar material la salud fsica y mental, personal social,
educativo; y los dems deberes que le otorga la Ley. apoyo acadmico, orientacin
vocacional, ayuda comunitaria, cultura y
actualidad, actividades curriculares
especiales entre otros.

Participar organizada y responsablemente en la IE.,
asumir con responsabilidad su proceso de
aprendizaje y practicar los valores.
PADRES DE FAMILIA
DE LA IE. N 20501 Pativilca
Apoyar la labor educativa, colaborar y
AV: TUPAC AMARU S/N participar en las actividades educativas y velar que enTEELFONO 2363570
la IE., exista ambiente adecuado para una formacin
integral de los educandos.
4.2.2.-Manual de Organizacin y Funciones: Es un instrumento que refleja la

funcionalidad, la aplicacin y responsabilidad que deben tener todos los
cargos y organismos de la institucin. Para ello presentamos su esquema:
I. PRESENTACIN.
Titulo I.
Capitulo I. - De la organizacin y lneas de autoridad del plantel.
Capitulo II. - De la organizacin de apoyo y su asesoramiento.
Ttulo II.
FUNCIONES DE CADA ORGANO.
Capitulo I.
rgano de direccin
Director de la Institucin Educativa.
Capitulo II.
rgano de Asesora.
CONEI
Comit de Evaluacin.
Asesoras.
Capitulo III.
- rgano de apoyo.
- Personal Administrativo.
- Asociacin de Padres de Familia.
- Comit de Aula.
Capitulo IV.
- rgano de ejecucin.
- Profesores de Aula.
- Educandos.
Disposiciones Complementarias.

Decreto de Aprobacin.
4.2.3.-Administracin de personal: La Institucin requiere de personal, con

especialidades, capacidades respectivas, que estn en coherencia con el nivel y con lo
que se requiere desarrollar.
4.2.4. Seleccin de Personal.
Para la seleccin de personal se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Tienen que estar acorde con las necesidades de la Institucin y el

presupuesto autorizado.
Tiene que existir plazas vacantes presupuestadas.
Para reemplazar al personal docente que hace uso de licencias con
goce de haber por ms de 30 das.
Para cubrir plaza administrativa vacante presupuestada.
Contratar a la persona indicada para el puesto indicado; teniendo en
cuenta el ttulo profesional.
4.4.3.- Licencias: El uso del derecho de licencia se formaliza mediante el
decreto directoral cuya copia se remite al rgano administrativo inmediato superior.
Se han considerado tres tipos de licencia.
Licencia con goce de remuneraciones.

Licencia sin goce de remuneraciones.
Licencia a cuenta del periodo vacacional.
4.4.4.-Administracin de Recursos financieros:
La Directora de la Institucin es la responsable de la administracin

de los recursos con el cuenta la Institucin Educativa como :
Recursos humanos, materiales, incluso dinero en efectivo
proveniente de donaciones o actividades realizadas en la Institucin.
Presupuesto anual de la Institucin Educativa.
En la Institucin existe un comit de administracin de gestin
financiero que est integrado por:
- Presidente : Director de la Institucin Educativa
- Tesorero : Representante de docentes.
- vocal : Personal administrativo.

4.3.- Clima Institucional:
El clima Institucional es aquel ambiente social de integracin existente entre los

miembros de una comunidad a partir de sus relaciones cotidianas a fin de construir una
fuerza colectiva que les permita conseguir el logro de sus objetivos institucionales e
identificacin con su entorno o comunidad.
Para propiciar un clima institucional adecuado hemos considerado los siguientes

puntos.
Se velara por el cumplimiento responsable de las funciones.

Se tratar de mejorar todas las diferencias en funcin al objetivo
comn, con sentido y orientacin institucional.
Las relaciones humanas sern de confianza, amistad, respeto entre
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Desarrollar la autoestima y afirmacin personal a trabes de una
adecuada definicin de poltica de motivacin y estimulo.
Crear una atmsfera de cooperacin y con responsabilidad a travs
de polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo, la
solidaridad, la tolerancia entre los miembros de la comunidad
educativa.
Solucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin a
travs de polticas de comunicacin y coordinacin para lograr
acuerdos concertadas.
La informacin oportuna necesaria y libre de distorsiones brindara
condiciones para una mejor comunicacin.
Fortalecimiento del trabajo y facilitando la forma de decisiones
colectivas.
Elementos que influyen en el clima institucional educativo
Estos se desprenden del convencimiento de que el factor humano es un factor

fundamental en el desarrollo de las instituciones educativas. Los elementos ms
influyentes son:
1. Las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa

2. La filosofa de la institucin educativa
3. El cumplimiento igualitario de las normas que rigen la institucin educativa
4. El liderazgo del director y los directivos como lder democrtico pero con
autoridad, autoridad moral, respeto, credibilidad. Naibith, 1988

5. El sentido de pertenencia a la institucin educativa

6. La solucin de los conflictos que aparecen
7. El ambiente fsico. Condiciones de trabajo saludables, ambientes adecuados
dentro de lo posible
8. Sistemas de reconocimiento en el desempeo laboral
9. Empoderamiento a todos. Tratamiento igual a todos.
10. El sentido de pertenencia a la institucin educativa
11. Buscar el talento de las personas y darle valor
12. Direccin y sentido del humor
13. Evitar los rumores y las bolas. Comunicacin clara
Entonces el clima institucional educativo tiene que ver con el adecuado

trato interpersonal entre directivos, profesores, padres de familia y alumnos.
Conlleva a mejorar:
a. La calidad laboral.
b. El mayor compromiso e identificacin con la institucin educativa.
c. La mayor productividad educativa.
d. La eficacia, eficiencia en la institucin educativa.
e. El Desarrollo pleno de la persona
Los objetivos de la Conciliacin Escolar son claros y buscan:
a) Propiciar la solucin de los conflictos que se dan en las instituciones educativas.

b) Mejorar el clima institucional educativo.
c) Reducir la violencia que se produce entre sus integrantes ante una
desavenencia o conflicto.
d) Promover en la institucin educativa la filosofa de pacificacin.
EFECTOS DE UN CLIMA
POSITIVO
La interaccin entre La creacin de La existencia de

miembros de la grupos de alta canales de
Institucin cohesin comunicacin
Educativa
MEJORA DEL RENDIMIENTO Y LA SATISFACCIN

PERSONAL Y LABORAL
ALIANZAS ESTRATGICOS:
Teniendo en cuenta que la institucin educativa est ubicada en zona urbano

marginal pocas son las Instituciones aliadas contamos solamente con el apoyo de la
Municipalidad Distrital y la Polica Nacional del Per.
RELACIONES CON LA COMUNIDAD
- Relaciones con los padres de familia, se dan a travs de las formas de relaciones; como
la coordinacin para establecer compromisos en el cumplimiento de sus deberes, y su
colaboracin implica el apoyo de sus aportes econmicos mediante el pago al derecho
de APAFA.
- La escuela tambin realiza convenios con otras instituciones con la finalidad de que
apoyen y colaboren con la institucin educativa.
4.4. Proceso de Gestin Educativa: Es conducir a la comunidad Educativa de acuerdo a los
pasos requeridos, en funcin a las grandes demandas, necesidades, siguiendo un conjunto de
acciones para la concrecin de los objetivos institucionales, tales como son;
4.4.1.-P.E.I. El Proyecto educativo Institucional es la formulacin de las

aspiraciones de la comunidad educativa, respecto al futuro de la Institucin
Educativa Estatal N 20832.Esta propuesta integral nos va ha servir como marco
de orientacin de los procesos de aprendizaje con los de gestin.
4.4.2.- Estructura del P.A.T.
Presentacin.
Diagnostico.
Objetivo
Metas
Actividades y proyectos.
Recursos.
Evaluacin.

4.4.3. Estructura del Reglamento Interno:

Presentacin.
Titulo I. De la finalidad, bases legales, creacin de la Institucin

Educativa, objetivos y alcances complementarias
Capitulo I.- Finalidad
Capitulo II. Bases legales.
Capitulo III. Creacin de la Institucin.
Capitulo IV. Alcances complementarias.
Ttulo II. Estructura orgnica y responsabilidad
Capitulo I.. Estructura orgnica.
Organizacin y responsabilidades
Ttulo III. Del planeamiento educativo, desarrollo curricular matricula,
Evaluacin y certificacin
Capitulo I. Planeamiento educativo
Capitulo II. Desarrollo curricular
Capitulo III. Matricula, evaluacin y certificacin.
Ttulo IV. De la jornada laboral.
Capitulo I. Jornada laboral de la institucin
Capitulo II Asistencia de los alumnos.
TITULO V. De los deberes y derechos
Capitulo I. Deberes del personal de la institucin educativa.
Capitulo II Deberes de los alumnos.
Capitulo III. Obligaciones de los alumnos dentro de la clase.
Capitulo IV. Derecho de los alumnos.
Titulo VI. De las faltas y sanciones.

Capitulo I.- De las faltas y sanciones del personal.
Capitulo II. Sanciones y estmulos a los alumnos.
Ttulo VII. De las provisiones y seguridad.
Capitulo I. Provisiones y seguridad.
Ttulo VIII. De los servicios de bienestar social y afines.
Capitulo I. Servicio de Bienestar social.
Ttulo IX.- De los recursos de la Institucin educativa.
Capitulo I. Administracin de los recursos de la institucin.
Titulo X. De las disposiciones complementarias.
Capitulo I. Disposiciones complementarias y finales.
4.4.4.-Valores: La calidad educativa que brinda la Institucin Educativa N 20501,

est centrada en el aprendizaje y la formacin en valores, ya que ella promueve la
prctica de relaciones interpersonales en insercin social desarrollando su
personalidad. Hemos priorizado los siguientes:
Respeto y cooperacin entre los miembros de la comunidad

educativa.
Cultivar el espritu democrtico, participativo, solidario, crtico,
disciplinado y responsable.
Valorar nuestra identidad nacional, regional y local.
4.4.5.-Relaciones Humanas:
Relaciones humanas respetuosas, cordiales, fraternas entre los

miembros de la comunidad educativa.
Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones a desarrollarse
para el cumplimiento del PEI.
Impulsar el mejoramiento del perfil educativo.
Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal
administrativo en el trabajo.

Organizacin de reuniones, paseos, actividades de recreacin y otros

eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como
implementacin cultural y deportiva.
4.5. Instrumentos de Gestin Pedaggica: La gestin pedaggica es una labor que recae
especficamente en el docente. En esta tarea el director cumple la funcin de supervisin y
monitoreo.
Los instrumentos de la gestin pedaggica tienen como documentos:
Anecdotario.
Registro de evaluacin.
Libreta de calificaciones.
Ficha de observacin.
Guas de practica
Cuestionarios
Nminas.
Actas.
Certificados de estudio.
4.3.2.-Carga Docente:
La Institucin cuenta con un total de 380 alumnos y 13 secciones distribuidas

en el horario de maana y del 1 al 6 grado, siendo la carga docente de 29
alumnos por seccin aproximadamente.
4.3.3.- Estructura del Plan de Supervisin:
I. Presentacin.
II. Finalidad.
III. Alcances
IV. Bases Legales.
V. Objetivos
VI. Metas.
VII. Aspectos a Supervisar.
VIII. Recursos.

IX. Cronograma.
a. Anexo.
4.3.4.-Actualizacin Docente: Buscando la calidad educativa hacia la excelencia se ha
programado eventos de capacitaciones, de esta manera se puede concretar las situaciones de
aprendizaje significativo.
4.6. Proyectos de Innovacin de Gestin
Objetivos:
Impartir aprendizajes que conduzcan con fin participativo dentro y fuera de la

Institucin Educativa.
Brindar una educacin acorde a las necesidades e intereses de los alumnos,
respetando su autoestima.
Brindar a los ni@s, una educacin con derecho de decisin y apelacin.
Lograr que los nios comprendan y critiquen su entorno social y natural.
Organizar la institucin para una educacin sin discriminacin, de raza credo,
economa y otros.
Crear un clima institucional basado en valores.
Fomentar una escuela autodidctica en los sujetos de la educacin.
Principios:
Participacin Democrtica y ciudadana: la gestin se va sustentar en una

participacin Democrtica flexible e integrar con el objetivo comn de sacar
adelante a nuestra Institucin Educativa creando las condiciones necesarias para el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
Claridad en la definicin de canales de participacin: Se busca lograr que cada uno
de los miembros de nuestra comunidad educativa cumpla con sus funciones para
lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.
Control y evaluacin, eficaces y oportunas para un mejoramiento continuo: Evaluar
los procesos como los resultados de nuestro servicio educativo, para identificar
logros, deficiencias y soluciones creativas, identificar logros, deficiencias y
soluciones creativas.
Gestin centrada en los alumnos: La educacin de nuestros alumnos, es la razn de
ser de nuestra institucin.

Gestin directiva: Promoverla participacin activa del personal en la gestin

educativa.
Clima institucional favorable: El clima laboral de la Institucin Educativa N 20790,
debe basarse en las buenas relaciones humanas que debe existir entre todos los
trabajadores de la Institucin.
II. MECANISMOS DE EVALUACIN:

5.1. Criterios,
Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas.
Recogida de informacin que pueda ser o no instrumentada.

Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de ese anlisis.
Toma de decisiones de acuerdo al juicio emitido.
La evaluacin adems presenta bsicamente dos funciones:
Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de orientacin del

alumnado.
Una de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje, es
decir, de reconocimiento de los cambios que se han de introducir progresivamente en
este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa.
5.2. Indicadores.
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o
actitud.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores que originan en la

articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que
en el caso de actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las
evidencian.
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
Una capacidad especfica, que generalmente, hace alusin a una operacin

mental (discrimina, infiere, etc.)
Un contenido, que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica.
Responde a la pregunta Qu es lo que(ms la capacidad especfica). Si el
alumno discrimina, algo tiene que discriminar.

Un producto, en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica.

El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad
especfica (ejem., una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso
es necesario para desarrollar la capacidad especfica (ejem., en un texto
informativa).
Instrumentos de evaluacin, el soporte fsico que se emplea para recoger
informacin sobre aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento
provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de
la informacin deseada.
La informacin deben ser vlidos y confiables: validos, cuando el instrumento

se refiere realmente a la variable que pretende medir, las capacidades y actitudes.
Son confiables, en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo
sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes
situaciones.
En el cuadro siguiente presentamos algunas tcnicas con sus respectivos

instrumentos de evaluacin que se aplicaran en la Institucin Educativa N 20501
Santa Rosa Pativilca:
Observacin sistemtica:
Lista de cotejo
Registro anecdotario
Escala de actitudes
Escala diferencial semntico
Situaciones orales de evaluacin:
Exposicin
Dialogo
Debate
Exmenes orales
Ejercicios prcticos:
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
Anlisis de casos

Proyectos
Diario
Portafolio
Pruebas escritas:
Pruebas de desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
5.3. Evaluacin: Presente/Final

La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin son
procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoracin determinada. La
valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos pueden ser
literales o grficos, lo ideal es que estos cdigos estn acompaados de descripciones sobre lo
que es capaz de hacer o no el estudiante, recordemos que mientras ms descriptiva sea la
presentacin de los resultados, la informacin ser de ms ayuda de las virtudes o deficiencias
en determinados aprendizajes.
La valoracin final de las capacidades identificadas en cada una de las reas es

indispensable para la formacin integral de la persona. Las capacidades de cada rea forman
una red compacta y compleja en la que el desarrollo de una capacidad condiciona el
desarrollo de la otra, y tambin influye en el desarrollo de las capacidades de las dems reas.
Por lo tanto si en una de ellas hay dificultades y complicaciones, es porque tambin las hay en
las otras capacidades, por lo que proponemos que la valoracin final del rea se debe obtener
promediando los calificativos anuales de las capacidades de rea.

Proyecto Del Pei Al 2018

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INSTITUCIN EDUCATIVA N 20501 Santa Rosa - Pativilca

EDUCAR PARA LA VIDA

AV: TUPAC AMARU S/N TEELFONO 2363570

El presente Proyecto elaborado por la Institucin Educativo N 20501-Santa

La Institucin Educativa Bsica Regular es consciente de brindar una

Los componentes y las acciones a priorizar anualmente, en el Proyecto

AV: TUPAC AMARU S/N TEELFONO 2363570

Institucin Educativa Pblica : N 20501

1. Creacin : 31 de agosto 1964

Regin : Lima - Provincias

AV: TUPAC AMARU S/N TEELFONO 2363570

PERSONAL DE LA I.E. N 20501

1 Espinoza Tarazona Jorge Nombrado Director III

2 Bailn Huerta, Amanda Nombrado Profesor de aula I Inicial

3 Trujillo Santillan, Maira Nombrado Profesor de aula I Inicial

4 Hidalgo Santiago, Shella Nombrado Profesor de aula I Inicial

5 Gremios Alfaro, Roxana Contratado Profesor de aula Inicial

6 Aguirre Gudeo, Jeny Nombrado Profesor de aula II Primaria

7 Santiago Reyes, Rosa Nombrado Profesor de aula III Primaria

8 Muoz Soto, Jacinta Nombrado Profesor de aula II Primaria

9 Gonzales Arvalo, Anglica Nombrado Profesor de aula II Primaria

10 Trujillo Soto, Lydia Nombrado Profesor de aula II Primaria

11 Snchez Rodrguez, Laura Nombrado Profesor de aula II Primaria

12 Moya Lavado, Evangeline Nombrado Profesor de aula II Primaria

13 Romero Chvez, Madeleine Nombrado Profesor de aula II Primaria

14 Ramos Murga, Rufina Nombrado Profesor de aula II Primaria

15 Ita Figueroa, Milber Nombrado Profesor de aula II Primaria

16 Llamoctanta Trejo, Carlos Nombrado Profesor de aula II Primaria

17 La Torre Ugaz, Rane Nombrado Profesor de aula II Primaria

18 Tinoco Palacios, Melecio Nombrado Profesor de aula II Primaria

19 Daz Suarez, Maritza Nombrado Profesor de aula II Primaria

20 Arbiza Barrera, Reina Nombrado Profesor de aula II Primaria

21 Rojas Ayala, Roberto Nombrado Profesor de aula II Primaria

AV: TUPAC AMARU S/N TEELFONO 2363570

22 Agero Huamn, Mercedes Nombrado Profesor de aula II Primaria

23 Portilla Jara, Juan Nombrado Profesor de aula I Primaria

24 Basilio Amado, Celso Nombrado Profesor de aula I Primaria

25 Olortegui Espinoza, Marina Nombrado Personal servicio Primaria

26 Sarmiento de Alcantara, Juana Nombrado Personal servicio Primaria

27 Torres solorzano, Edelmira Rosa Contratado Personal servicio Primaria

28 Malvaceda Trujillo, Jenny Nombrado Auxiliar de aula Inicial

29 Morales Aira, Gladiz Nombrado Auxiliar de aula Inicial

AV: TUPAC AMARU S/N TEELFONO 2363570

1.2. SNTESIS HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Nuestro Institucin Educativa N 20501 Santa Rosa Pativilca, fue

creada con R.M N 4742 del 31 de agosto 1964 en el asentamiento humano

Buenos Aires de Pativilca.

En la actualidad la Institucin Educativa cuenta con 23 docentes y 2

personales de servicio bajo la direccin del Director Licenciado Jorge Eduardo

La Institucin Educativa Santa Rosa cuenta con 5 aulas en el nivel Inicial 17

secciones en el nivel primario, funciona en el turno de maana y tarde con ms de

463 alumnos; brindando servicio educativo de calidad, comprometidos en ponerse a

la vanguardia en la aplicacin del nuevo enfoque pedaggico que y la tecnologas del

siglo que revolucionar a nuestra institucin ms representativa de la provincia por

personal administrativo y padres de familia.

Nuestra Institucin tiene trayectoria de prestigio lograda con el esfuerzo de la

comunidad educativa a travs de sus 48 aos de servicio de los nios y jvenes de la

provincia de Barranca y del Per.

AV: TUPAC AMARU S/N TEELFONO 2363570

AV: TUPAC AMARU S/N TEELFONO 2363570

AV: TUPAC AMARU S/N TEELFONO 2363570

1.3. LOS VALORES Y ACTITUDES

Cumple y respeta las normes de convivencia

Realizar evaluaciones diferenciadas en las personas con Necesidades Educativas que