RETOS.

Nuevas Tendencias en Educacin

Fsica, Deporte y Recreacin
ISSN: 1579-1726
feadef@feadef.org
Federacin Espaola de Docentes de
Educacin Fsica
Espaa

Baena Extremera, Antonio; Granero Gallego, Antonio; Gmez Lpez, Manuel

La epistemologa de la Educacin Fsica en relacin al currculum de Secundaria en la Ley orgnica
de Educacin
RETOS. Nuevas Tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, nm. 15, enero-junio, 2009,
pp. 49-56
Federacin Espaola de Docentes de Educacin Fsica
Murcia, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345732280010

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Retos. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Copyright: 2009 Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)
2009, n 15, pp. 49-56 ISSN: Edicin Web 1988-2041 (www.retos.org).

La epistemologa de la Educacin Fsica en relacin al currculum de

Secundaria en la Ley orgnica de Educacin
The epistemology of Physical Education in relation to the curriculum
in Secondary Organic Law of Education
Antonio Baena Extremera*, Antonio Granero Gallegos**, Manuel Gmez Lpez*
*Universidad de Murcia (Espaa); **Universidad de Almera (Espaa)

Resumen: Toda disciplina debe definir qu es aquello que la ocupa y preocupa, para, utilizando el saber conocido (la epistemologa), ser capaz de avanzar
y generar un conocimiento especfico que sea coherente y complementario con el generado por otras disciplinas cientficas. El objetivo de este artculo
es hacer una aproximacin epistemolgica al currculum de Educacin Fsica en la etapa de Secundaria, desde sus orgenes hasta la nueva Ley Educativa.
Palabras clave: Epistemologa, Educacin Fsica, Currculum, Educacin Secundaria.

Abstract: All discipline must define what is and what the deals are concerned, for using knowledge known, (the epistemology), being able to move
forward and create a specific knowledge that is consistent with and complementary to that generated by other scientific disciplines. The aim of this
article is to make an epistemological approach to currculum of Physical Education at the Secondary School, from its origins to the new Education Law.
Key words: Epistemology, Physical Education, Curriculum, Secondary School.

1. Introduccin a la Epistemologa de la Educacin Fsica.
El trmino Epistemologa, proviene del griego episteme (conoci-
mientos o saber cientfico) y del trmino logos (tratado). El trmino
epistemologa fue introducido por F. Ferrier (1808-1864), es sinnimo
de gnoseologa, vocablo ste cado en desuso por sus connotaciones
escolstico-especulativos.
El D.R.A.E. define Epistemologa, como la doctrina de los funda-
mentos y mtodos del conocimientos cientfico. Se ocupa por tanto, de
dar respuesta a toda la problemtica relacionada con la investigacin
cientfica, cmo los problemas lgicos, semnticos, metodolgicos,
axiolgicos, ontolgicos, etc.
Bachelard (1978, citado en Rodrguez, 2003) la define como la
aplicabilidad racional de pensamientos, reflexiones y mtodos que ope-
ran para vencer el lmite del saber conocido. Diferencia entre REAS
EPISTEMOLGICAS definidas como parcelas de saber cientfico
donde se ubican cada una de las diferentes disciplinas en funcin del
objeto de estudio, y ACTOS EPISTEMOLGICOS definidos como
el acto de investigar, que necesita de las siguientes fases:
-Romper con la realidad inmediata
-Construccin de un objeto cientfico
-Contrastacin del objeto con los hechos
Lagardera (1989) define la epistemologa como los discursos, ensa-
yos y doctrina, que tienen como base los mtodos y fundamentos del
conocimiento cientfico, as como determinados mtodos y parcelas o
regiones epistemolgicas que son atribuidas a una determinada cien-
cia.
Actualmente, la epistemologa:
-Se ocupa fundamentalmente de cuestiones relativas a la teora de la
ciencia y la evolucin y configuracin de los distintos saberes cientficos
relativos a una determinada parcela del conocimiento.
-Es una rama de la filosofa que estudia la investigacin cientfica y
su producto.
-Se ocupa de los problemas filosficos que se presentan en el curso
de la investigacin: problemas lgicos, semnticos,
-Reflexiona acerca de las teoras formuladas, mtodo de investiga-
cin utilizado, de las hiptesis, as como de las leyes que de ellas se
pudieran desprender (Bunge, 1985).
Fecha recepcin: 11-10-08 - Fecha envo revisores: 12-10-08- Fecha de aceptacin: 23-12-08
Correspondencia: Antonio Baena Extremera
C/ Granada, 6
18217 Gevjar (Granada)
E-mail: abaenaextrem@yahoo.es
-Propone soluciones a dichos problemas consistentes en teoras
rigurosas, inteligibles y adecuadas a la realidad de la investigacin.
La epistemologa de la Educacin Fsica (EF), debe proporcionar
una sistemtica que permita la solucin de los diferentes problemas
surgidos en relacin con la Educacin Fsica y la actividad fsica y dar
respuesta a las siguientes cuestiones:
-Es la Educacin Fsica una ciencia? No es una ciencia nica,
aunque si tiene un nico objeto de estudio, dicho objeto es el hombre en
movimiento. Si bien, el trmino movimiento es muy amplio e indetermi-
nado, que permite delimitar nuestro campo de accin, lo que nos remite
a la praxis fsica. Las actividades fsicas o acciones con significacin
prxica a las que hacemos referencia son las siguientes:
*Las fsico-deportivas
*Las fsico-ldico-recreativas
*Las fsico-expresivas
*Las fsico-aprehensiva (objeto de la Educacin Fsica enten-
dida como disciplina pedaggica).
-Qu tipo de ciencia es y cual es su naturaleza cientfica interna? La
EF est compuesta por muchas ciencias, al estudiar la praxis desde
diferentes mbitos cientficos. La Epistemologa de la EF debe propor-
cionar una Teora General de la EF con capacidad para vertebrar, estruc-
turar y sistematizar todos los conocimientos relacionados con la misma.
Por tanto, la Epistemologa de la EF se encarga de estudiar los
conocimientos que existen en torno a la EF y la relacin de estos con la
prctica.
Para Pedraz (1988), la Epistemologa de la EF tendra dos tareas:
-Determinar las ciencias y disciplinas que configuran el campo
pedaggico.
-Formular una teora general o un contorno filosfico que permita:
*Definir el concepto de EF.
*Organizar todas las aproximaciones que se produzca en este
campo del saber.
*Alcanzar un consenso terminolgico que facilite la investiga-
cin y el estudio.
En el transcurso de la historia de la epistemologa del siglo XX se
han contemplado una diversidad de enfoques con respecto al mtodo
cientfico, entre los que se destacan los siguientes (Garay y Hernndez,
2005):
1. El neopositivismo del Crculo de Viena.
2. El falsacionismo de Karl Popper.
3. El concepto de paradigma de Thomas Kuhn.
4. Los programas de investigacin cientfica de Imre Lakatos.
5. Las tradiciones de investigacin de Larry Laudan.
6. El anarquismo metodolgico de Karl Feyerabend.
7. El constructivismo.

Nmero 15, 2009 (1 semestre) RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 49 -
 El Diseo Curricular Base seala que la epistemologa de la EF es
algo que esta en desarrollo debido a la discusin en torno a cuales son los
objetivos de la EF y qu disciplinas la integran. Prueba de ello es el Real
Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, establece las enseanzas mni-
mas de Educacin Secundaria, que han modificado los objetivos, conte-
nidos y criterios de evaluacin establecidos por las leyes orgnicas
anteriores. En la elaboracin de este Real Decreto, se estima entre otros
aspectos, la importancia de la reflexin acerca de la influencia de las
fuentes del currculum, donde encontramos la Fuente Epistemolgica.
El anlisis de las disciplinas o materias debe permitir diferenciar aquellos
conocimientos que son importantes de los que son secundarios, tam-
bin debe permitir el conocimiento de su estructura interna y de las
diferentes relaciones existentes entre ellos. Se debe tener en cuenta la
evolucin cientfica de los diferentes contenidos, su lgica interna y su
estructura para poder llegar a disear actividades de enseanza-aprendi-
zaje que sean verdaderamente significativas y que, a la vez, respeten la
teora elaborativa. De esta forma ser posible llegar a la mxima asimila-
cin de los mismos por los alumnos (Daz Lucea, 1994:32).
2. El mtodo cientfico como fuente de conocimiento
epistemolgico.
El mtodo cientfico lo podemos definir como: El procedimiento
para tratar un conjunto de problemas, ajustndose al mtodo general
de la ciencia. El mtodo cientfico es un proceso sistemtico y organiza-
do por medio del cual se adquieren conocimientos objetivos del mundo
y su producto es el conocimiento cientfico. La consideracin de ciencia
no depende del objeto de estudio, ni de las caractersticas propias de la
disciplina, si no de la utilizacin correcta del mtodo cientfico (Gutirrez
y Oa, 2003).
Como Bunge (1985) seala muy acertadamente, se podra entender
como la manera de proceder caracterstica de la ciencia se ha dado en
llamar mtodo cientfico. El nombre es ambiguo. Por una parte, es
merecido porque tal mtodo existe y es eficaz.
La construccin de un objeto cientfico supone una reflexin de
primer orden, en cuanto que necesitamos definir qu es aquello que
queremos o necesitamos saber. Cul ser el objeto de nuestro estudio,
preocupaciones o pesquisas cientficas. La investigacin cientfica se
organiza de hecho en torno de objetos construidos que no tienen nada en
comn con aquellas unidades delimitadas por la percepcin ingenua
(Bourdieu y col., 1976).
En relacin a la Educacin Fsica como ciencia, deberamos diferen-
ciar el objetivo de conocimiento de nuestra rea:
- Desde la visin de la Educacin Fsica como rea de saber:
Diferentes autores (Schmidt, Simonet, Parlebs, citados por Gimeno,
1998, p.11) coinciden en designar con el trmino accin motriz o
conducta motriz el objeto de estudio de la Educacin Fsica. El con-
cepto de accin motriz, en palabras de Gimeno, permite la confluencia
de una gama de factores observables, psicolgicos y fisiolgicos, que se
alejan del concepto de movimiento, entendido como una mera habilidad
mecnica; la accin motriz es, pues, una ejecucin intencional, guiada
racionalmente e interactiva con el resto de dimensiones de la personali-
dad humana.
-Desde la visin de la Educacin Fsica como rea curricular:
La presente concepcin curricular entiende que la EF es un rea dis-
puesta y organizada para colaborar en la educacin integral de los nios
y nias, que utiliza el cuerpo y el movimiento como ejes de la accin
educativa y que, por tanto, presenta como objeto u objetivo de su
proceder la formacin total del ser humano. Ej. Diseo Curricular Base
de Andaluca: En consecuencia hay que situar a la Educacin Fsica en
el contexto general del desarrollo de la persona, dndole el verdadero
sentido de educar a travs de lo fsico o, lo que es lo mismo, sirvindose
del cuerpo y de sus posibilidades de movimiento para lograr objetivos
educativos de carcter ms amplio.
A la hora de hablar de las Fuentes de conocimiento en la Educa-
cin Fsica, se debe especificar:
- 50 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
- La Perspectiva multidisciplinar: Las primeras teorizaciones
existentes sobre la Educacin Fsica, a finales del siglo XVIII, se elabo-
ran bajo el sustento de la ciencia mdica. Anatoma y Fisiologa se
convierten en sustrato sobre el que se fundan los principales argumen-
tos de la nueva disciplina emergente. Vicente Pedraz, coincide conArnold
(1991) cuando afirma que la educacin fsica ha ampliado el campo de
investigacin de las ciencias de la educacin, desde una triple visin:
a.Diversificando su objeto de estudio a travs de la psicologa del
desarrollo motor o la sociologa del deporte.
b.Considerando otras (biologa, fisiologa y anatoma) que anterior-
mente se ocuparon de la educacin de forma marginal y que ahora
participan con ms empeo en el campo educativo.
c.Destacando la influencia de otras ciencias no significativas en el
mbito educativo, como la Fsica a travs de biomecnica y la
kinesiologa.
En definitiva, el objeto y contenido de la EF fue, es y ser interve-
nido por los conocimientos propios de otras ciencias que poco a poco
querrn especificar con ms precisin la verdadera naturaleza de su
aportacin.
- El espacio disciplinar de la Educacin Fsica: Para Gonzlez,
citado por Sanz-Lpez (1997, p.22), la EF se constituye como fen-
meno integrante de las Ciencias de la Educacin. Pero la EF ha de
adquirir como finalidad la educacin del individuo, en un mbito de
relaciones tanto endgenas como exgenas, sirvindose de todo compo-
nente motriz que posea contenido educativo, y convirtindose en un
campo del saber autnomo e incardinado en el conjunto de las Ciencias
de la Educacin.
Es el mtodo el elemento central del conocimiento cientfico, m-
todo no ausente en el campo de conocimientos de la EF, y que, segn
Cagigal (citado por Buuel, 1997, p.20) comienza a estar dotado de su
propia metodologa al servicio de un corpus en continuo crecimiento.
Segn Gonzlez es una actividad cientfica aplicada, una ciencia educa-
tiva especializada en el comportamiento motor, en las conductas motrices.
Otros autores como Ommo Grupe no ven tan clara la independen-
cia de la Educacin Fsica como ciencia. Grupe prefiere incardinarla en
el mbito de la Ciencias de la Educacin, manifestando al respecto: Las
ciencias de la educacin parecen estar en situacin de abarcar en gran
medida, a partir de lo anchuroso de sus planteamientos, los ejercicios
fsicos, el deporte, el juego(...) si se concibe as la educacin, entrarn en
ella no slo la educacin fsica con su intencin educativa... sino tam-
bin, el juego libre del nio y del hombre maduro....
Mario Bunge (1985) defina la teora cientfica como un conjunto de
ideas organizadas lgicamente, comprobables desde la experiencia y
por lo tanto verificables en sus premisas y afirmaciones. As, a diferen-
cia del conocimiento ordinario, no especializado y basado en inducciones,
destaca el conocimiento cientfico que se construye a partir de reas de
conocimiento especficas, soluciona los problemas mediante un mtodo
y est ideado para contrastar las soluciones.
Hoy, en un anlisis de la situacin actual, todas las instituciones
tienen como gran obsesin la de producir ciencia. En este discurso,
Rodrguez (citado por Buuel, 1997, p.20), defiende el carcter cientfi-
co de la EF y lo demuestra cuando cita al numeroso grupo de investiga-
dores y docentes, que presentes en los departamentos de la universidad,
estn exclusivamente preocupados por seguir avanzando cientficamente
en este campo del saber.
La polmica se centra en determinar si la EF es ciencia autnoma o
dependiente, y posteriormente, determinar cul es el objeto de estudio
de la ciencia de la EF. Cagigal (1968) define el carcter cientfico de la EF,
adscrita a las ciencias pedaggicas: la EF va estructurando sus conoci-
mientos, se esfuerza por estandarizar internacionalmente los mtodos
de observacin, adquiriendo una sistemtica cada vez ms especfica,
y delimita su objeto propio, concretndolo en el hombre en movimiento
o en cuanto capaz de movimiento, con todas sus consecuencias cultura-
les.
Parlebs (1981) siguiere un nuevo paradigma: la ciencia de la
Praxiologia Motriz, cuyo objeto de conocimiento es la accin motriz.
La praxiologa motriz tiene por objeto formal el estudio cientfico de las
Nmero 15, 2009 (1 semestre)
acciones motrices. Este concepto es mucho ms amplio que el de con-
ducta motriz, abarcando los procesos de adaptacin de las conductas
motrices a una situacin motriz determinada.
Estudiando a diferentes autores, se entienden cuatro tendencias:
1. La EF no tiene un estatus cientfico, no es una ciencia sino un
elemento ms que aparece en la cultura y en la escuela.
2. Se considera que la EF est en un estado precientfico, llegando a
ser ciencia en un futuro prximo, cuando cumpliera los siguientes requi-
sitos.
*Tener un cuerpo cientfico amplio, sistemtico y coherente.
*Tener un campo de estudio propio (objeto formal propio) y
especfico; siendo distinto de las otras ciencias.
3. Se considera que la EF tiene un carcter cientfico pero encuadra-
da dentro de otras disciplinas: pedagoga, medicina, fisiologa, etc.
4. Se considera que la EF es una ciencia independiente. Su caracte-
rstica es la especificidad.
CLASIFICACIN DE CIENCIAS QUE APOYAN A LA EF EN FUNCIN
DE SU CONTENIDO CIENTFICO
CIENCIAS DE CIENCIAS DE LA CIENCIAS MDICO-
LA EDUCACIN MOTRICIDAD BIOLGICAS
- Pedagoga de la EF y el Deporte - Deportes - Anatoma funcional
- Didctica de la EF y el Deporte - Biomecnica deportiva - Fisiologa deportiva
- Filosofa de la EF y el Deporte - Entrenamiento deportivo - Traumatologa
- Psicologa del Deporte - Gimnasia - Medicina preventiva
- Sociologa del Deporte - Aprendizaje motor - Desarrollo motor
- Organizacin de la EF y el Deporte - Psicomotricidad -
- Historia de la EF y el Deporte - Educacin fsica de base
- -
3. Los Contenidos como componente epistemolgico del cu-
rrculum de Secundaria.
Cesar Coll (1992, p13) define los contenidos como el conjunto de
saberes y formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los
alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y sociali-
zacin. Sobre este concepto, Daz Lucea (1994) afirma que son el
conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar
parte del rea en funcin de los objetivos generales de rea.
Los contenidos (Qu ensear) constituyen el marco de referencia o
sustrato conformado para el desarrollo de los objetivos propuestos en
el plan educativo. La divisin formal en tres mbitos: conceptos, proce-
dimientos y actitudes intenta justificar que el desarrollo motriz debe
tratarse en comunin con el desarrollo cognitivo, afectivo-social y mo-
ral.
Dentro del currculum, los contenidos se agrupan el Bloques de
contenidos, los cuales son entendidos como agrupaciones de conteni-
dos en los que se presenta al profesor la informacin relativa a lo que ha
de trabajar durante toda una etapa educativa. Ofrecen aquellos conteni-
dos ms adecuados para desarrollar las capacidades indicadas en los
objetivos generales de rea. Estn dictados por la Administracin
(D.C.B.).
- El contenido es una decisin preactiva a tomar: Qu ensear?
- El contenido es el medio para conseguir el objetivo.
Aunque aparezcan presentados en ncleos o bloques de conteni-
dos, el equipo docente tiene el compromiso de idear nuevas formas de
organizacin en consonancia con la propuesta integral
(intradisciplinariedad, interdisciplinariedad y transversalidad) del mo-
delo educativo. En la Reforma aparecen 3 grandes categoras de conteni-
dos:
A) Contenidos referidos a conceptos: se refieren a hechos, con-
ceptos y principios o sistemas conceptuales:
* Hechos: recogen acontecimientos o situaciones relevantes. Ejem-
plo: La Olimpiada del ao 1992 se celebr en Barcelona.
*Conceptos: designan un conjunto de hechos o smbolos que po-
seen caractersticas comunes. Ejemplo: el pase, el desmarque. Pero no
como accin de ejecutarlos, sino como conceptos, definicin.
*Principios o sistemas conceptuales: reflejan la relacin existente
entre los conceptos, como los cambios que se producen en un objeto o
situacin se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto
o situacin. Ejemplo: los sistemas de defensa en baloncesto. La adapta-
cin al ejercicio.
Nmero 15, 2009 (1 semestre) RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
B) Contenidos referidos a procedimientos: son los aspectos
culturales (en Educacin Fsica), que imponen un conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta, y que son realiza-
dos por los alumnos en su aprendizaje:
* Acciones complejas y simples, fsicas y mentales.
* Habilidades.
* Tcnicas.
* Estrategias que llevan a un fin.
C) Contenidos referidos a las actitudes: segn Sarabia (1992)
son tendencias adquiridas y duraderas para evaluar de un modo deter-
minado un objeto, suceso o situacin y para actuar en consonancia con
dicha evolucin. Son los aspectos culturales referidos a:
* Valores: principio formativo que regula el comportamiento de las
personas en cualquier momento o situacin. Ejemplo: las conservacin
de la naturaleza. La deportividad.
* Normas: son la concrecin de los valores, reglas de conductas que
han de respetar las personas en determinadas situaciones. Las normas
obligan a que la actitud sea siempre positiva. Para conseguir el valor las
conductas llevan siempre implicadas al formularlas verbos. Ejemplo:
siempre hay que limpiar la zona de zarzales y matorrales.
* Actitudes: reflejan el respeto por las normas y valores. Poseen
dos acepciones:
Actitud como comportamiento (Osgood, 1949):
Adems se expresan conductas hacia algo o alguien.
Ms valiosa y objetiva.
Actitud como opinin (Krech y cols., 1978):
Motivacin que se supone orienta a la accin.
Conocer y valorar los hechos.
Actualmente en Espaa la concepcin epistemolgica del rea de
Educacin Fsica escolar es la que nos aporta la LOE, ya que la LOGSE
y LOCE quedaron derogadas, dejando en vigor nicamente la Orden 10
de Agosto del 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca y el Decreto 231/
2007 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspon-
dientes a la misma etapa. En esta legislacin, el rea de Educacin Fsica,
goza de un puesto de igualdad como obligatoria en los planes de estudio
de primaria y secundaria, con un curriculum oficial expresado en obje-
tivos, contenidos, criterios de evaluacin y principios metodolgicos
generales.
La seleccin de contenidos as como su organizacin en diferentes
ncleos temticos y su secuencia en los distintos ciclos o niveles de la
etapa, debe entenderse como un referente inicial a partir del cual los
centros y el profesorado debern elaborar sus propios proyectos
curriculares y programaciones de aula atendiendo a la singularidad de su
alumnado. Se pueden considerar as diversos grados de profundizacin,
abordndolos en distintos momentos, integrndolos con otros conteni-
dos, presentndolos en unidades didcticas interdisciplinares o adap-
tndolos al alumnado con necesidades educativas especiales.
Los contenidos han de tomar como referencia, al igual que los
dems elementos del currculo, la caracterizacin de aquellos que pue-
den ser comunes para todas las reas, al objeto de contribuir a la conse-
cucin de los fines y metas que se pretenden alcanzar al concluir esta
etapa, sin que se resienta el carcter integrador y pluridisciplinar de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
En el RD 1631/06 de 29 de Diciembre por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la ESO, se presentan los si-
guientes bloques de contenidos:
1.- CONDICION FSICA Y SALUD
Existe, pues, para cada individuo una condicin fsica natural que
responde a sus caractersticas propias y a su evolucin, que debe ser
cuidada, mejorada y potenciada para favorecer un incremento de la
salud y de la calidad de vida. Es lo que se conoce como condicin fsica-
salud. La mejora global y especializada de cualidades finas y habilidades
especficas, requiere un segundo nivel en funcin de las necesidades y
caractersticas de cada sujeto, haciendo referencia a niveles cualitativos
y cuantitativos. A esta perspectiva se le suele denominar condicin
fsica-rendimiento. El cuidado corporal, entendido en su ms amplio
sentido, debe constituir un contenido que se encuentre presente de
- 51 -
forma constante en la prctica de la educacin fsica. Es necesario poten-
ciar el trabajo en torno a las rutinas propias de la higiene, y otras
relacionadas de forma ms concreta con la ejercitacin fsica, cumpli-
miento de normas y adopcin de medidas de seguridad. Se pretende que
el alumnado conozca la relacin existente entre educacin fsica y salud,
as como la influencia de ambas en un correcto mantenimiento corporal.
2.- JUEGOS Y DEPORTES
La actividad ldica y deportiva se ajusta a los intereses del alumnado
y evoluciona en funcin de los mismos, constituyendo una motivacin
que favorece el acercamiento natural a la prctica normalizada de la
actividad fsica. La atencin a las diferentes edades requiere considerar
una concepcin del juego y del deporte que propicie el diseo, la plani-
ficacin y la aceptacin voluntaria de reglas facilitando la organizacin
colectiva de situaciones en las que participe el alumnado. La progresin
en la complejidad de las normas determina diferentes formas ldicas y
deportivas asociadas al propio psiquismo y a diferentes niveles de
adaptacin social.
Debe entenderse la prctica ldica vinculada a la cultura circundante
que, en el caso de la comunidad andaluza, aporta multitud de tradiciones
y manifestaciones propias de indudable riqueza. Por tanto, hay que
tener en cuenta la importancia de que el alumnado conozca y practique
juegos tradicionales, como vnculo y disfrute del patrimonio cultural de
nuestra Comunidad.
3.- EXPRESION CORPORAL
El movimiento y sus cualidades plsticas, asociados a los dominios
de posibilidades perceptivas y de coordinacin, determinan en gran
medida las capacidades expresivas del alumnado, y favorecen las rela-
ciones entre los miembros del grupo. La comunicacin debe entenderse
como elemento global que determina esas relaciones. El cuerpo y sus
recursos expresivos, en el proceso de elaboracin e interpretacin de
mensajes, han de contemplarse en un contexto comunicativo de forma
simultnea con otros cdigos y lenguajes. Conviene explorar diferentes
posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilizndolos en
danzas, mimos, representaciones, etc. apreciando la calidad del movi-
miento y los diferentes componentes del mismo. La adaptacin de la
expresin corporal a tiempos determinados supone ajustes corporales
a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc. conjuntado la m-
sica, el movimiento y la propia expresividad en relacin con actitudes,
sensaciones y estados de nimo.
El enriquecimiento de las posibilidades de comunicacin en las
relaciones con los otros, desarrollar en el alumnado de Educacin Se-
cundaria Obligatoria el sentido de la responsabilidad dentro del grupo,
mejorar su capacidad de integracin social y potenciar el respeto a la
libertad y a las normas establecidas.
4.- LAACTIVIDAD FSICAEN ELMEDIO NATURAL
La Educacin Fsica debe incorporar contenidos que desarrollen la
sensibilidad del alumnado con respecto al medio natural, fomenten su
conocimiento y respeto y
favorezcan su disfrute. Se hace, pues, necesario conocer normas,
medidas y reglamentos para la realizacin de actividades en la naturale-
za. El estudio de las caractersticas del medio natural a travs del apren-
dizaje de tcnicas de orientacin, topografa y de reconocimiento de
formas y elementos del paisaje, harn posible su adaptacin al medio.
Al tratarse de un entorno no habitual se requiere un conocimiento
de las normas especficas de seguridad, proteccin y precauciones que
se tendrn en cuenta en la utilizacin y disfrute del medio natural.
Deber informarse sobre lugares, zonas, instalaciones de permanencia,
parques, reservas naturales, dnde se podrn realizar actividades de este
tipo.
3.1. Evolucin y corrientes de epistemolgicas de contenidos
del currculum.
Los contenidos de EF han evolucionado en su historia basados en
diversos factores. As, siguiendo a Rodrguez (2003), los factores de
evolucin han sido factores Externos (son consecuencia de intereses
polticos, sociales, econmicos, etc.) y factores Internos (que estn
- 52 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
vinculados a la institucin escolar y a las exigencias que esta ejerce sobre
las materias que componen su currculum.
Hernndez (citado en Contreras, 1998), establece en tres los facto-
res responsables de la evolucin de los contenidos:
1. La Construccin histrica de la asignatura de EF: En un
momento determinado la idea de cuerpo-mquina dio lugar a un concep-
to de la EF de carcter instrumental, donde la condicin fsica era el
contenido hegemnico.
2. El papel del profesor: Este factor alcanza la introduccin de
aquellos contenidos que permiten desarrollar unos valores educativos
acordes a su formacin. Segn Contreras (1998), es el caso de la
psicomotricidad, que supuso un nuevo estatus para los profesionales
de nuestra rea, puesto que relaciona el movimiento con los aprendiza-
jes escolares bsicos.
3. Las expectativas de la sociedad: Los agentes sociales, alumnado,
profesores, padres y madres y sobre todo la influencia televisiva del
deporte, han supuesto un muchos casos un freno a la incorporacin de
nuevos contenidos en nuestra rea.
Una visin rpida y esquemtica nos ofrece Blzquez (1995, p.85)
sobre la evolucin de los contenidos de la EF:
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Higiene postural y respiratoria - Gimnasia Sueca y Neosueca.
- Disciplina fsica y moral.
INDEPENDENCIA CON EL DEPORTE
2. Mens sana in corpore sano - El deporte en la escuela como medio de
- Inculcar el juego limpio fair play. formacin integral.
VINCULACIN TOTAL AL DEPORTE
3. Rendimiento fsico. - Trabajo sistemtico de la condicin fsica
- Salud fsica. Physical Fitness.
VINCULACIN INSTRUMENTAL CON EL DEPORTE.
4. Reeducacin motriz. - Psicocintica.
- Ajuste perceptivo-motor. - Psicomotricidad.
- Relacin interpersonal. - Psicomotricidad relacional.
- Relacin grupal y social. - Sociomotricidad.
ESCASA VINCULACIN O RECHAZO AL DEPORTE
5. Salud integral - Aerbic, Jogging, etc.
VINCULACIN MARGINAL CON EL DEPORTE
Pero vamos a detenernos ms y para ellos vamos a seguir a Rodrguez
(2003), quien entiende que la evolucin de los contenidos de la EF pasa
por:
A) Primera Mitad del siglo XX
Tomando como punto de inicio a principios del siglo XX, aparecen
los movimientos gimnsticos, donde encontramos una evolucin dife-
renciada de los contenidos dentro de cada movimiento en particular y de
todos en general.
1. El movimiento del Centro:
- El movimiento rtmico de Dalcroze
- El nacimiento de la Gimnasia Moderna (Bode)
- La gimnasia natural escolar austriaca
2. El movimiento del Norte:
- Elli Brjsten, Niels Bukh y J. Lindhar, creadores de la gimnasia
neosueca.
3. El movimiento del Oeste:
- Hebert crea el mtodo natural basndose en las actividades del
hombre primitivo en contacto con la naturaleza.
B) Segunda Mitad del Siglo XX
1. La etapa Higinico-militar desde la guerra a 1965-70, tanto en
Europa como en Espaa se sufri una guerra de forma consecutiva, la
EF tiene un carcter militarista y de valores patriticos. En el mejor de
los casos se busca un componente higinico para prevenir desequilibrios
orgnicos, utilizando para ello la Gimnasia Educativa, basada en una
sistematizacin de los ejercicios, de tipo anatmico-funcional. El traba-
jo viene estructurado siguiendo una organizacin racial y analtica de los
ejercicios, basada en la gimnasia sueca, cuyo principal objetivo es per-
feccionar de una forma equilibrada la fuerza, la flexibilidad, el desarrollo
corporal, de forma metdica, racial y disciplinada.
Nmero 15, 2009 (1 semestre)
 Agosti (1963) clasifica los ejercicios segn su finalidad, y podemos
observar la clase de objetivos y la seleccin de contenidos:
- Grupo 1: Ejercicios de orden
- Grupo 2: Ejercicios elementales
- Grupo 3: Ejercicios fundamentales de piernas
- Grupo 4: Ejercicios de equilibrio
- Grupo 5: Ejercicios fundamentales de brazo
- Grupo 6: Ejercicios fundamentales de tronco
- Grupo 7: Ejercicios de locomocin
- Grupo 8: Ejercicios de salto
- Grupo 9: Ejercicios funcionales
-Grupo 10: Ejercicios discrecionales
El elemento de organizacin bsica es la sesin y sta se estructura
en tablas de ejercicios ordenados de la siguiente manera:
- Parte Inicial: ejercicios dinmicos de activacin (marcha, carrera,
ejercicios de orden)
- Partes Fundamentales: trabajo localizado (analtico de las dife-
rentes regiones corporales) y generalizado (sinttico, de locomocin,
saltos, aplicacin, agilidad, deportes, danzas, juegos, etc.).
- Partes Finales o calmantes: marcha calmante y ejercicios de
brazos.
C) La Etapa Pedaggica de 1970-1980
En esta etapa es cuando se va a producir un cambio en la concep-
cin de la EF en Espaa, en parte debido a las aportaciones provenien-
tes del exterior, de tericos como Le Boulch, Lapierre, Aucouturier, Picq
y Vayer, etc., y de la aportacin del fenmeno deportivo, liderado por
la difusin de los JJOO, a travs de los medios de comunicacin, en
especial la TV. A esto se le aade la introduccin de las diferentes
corrientes relacionadas con la expresin corporal y las aportaciones
profesionales de la EF que surgen de los diferentes centros de formacin
del profesorado de EF, que al incorporar estos contenidos en su curr-
culum, difundirn los mismos en los diferentes centros educativos en
los cuales desarrollarn su labor.
Este cambio de planteamiento, pretende la formacin completa del
individuo atendiendo al campo motor, afectivo y social, por medio de la
introduccin de contenidos relacionados como:
-Los Deportes (fundamentalmente en su vertiente agonstica, donde
prima la correcta ejecucin tcnica y la elaboracin de progresiones
didctica para su adquisicin) es la corriente deportiva: deportes
individuales, de adversario, de oposicin, de combate, de cooperacin y
de cooperacin-oposicin.
- La Psicomotricidad, la EF de Base (basada en la concepcin
psicosomtica de la persona, que van a generar teoras como la
psicocintica, la psicomotricidad relacional, etc., que pretenden la edu-
cacin del nio de forma integral a travs del movimiento, con respecto
a su entorno, a s mismo y a los otros, en busca de una verdadera
autonoma personal). Es la corriente psicomotricista y segn Le
Boulch se trabajarn: ejercicios de coordinacin motriz, de estructuracin
del esquema corporal, de ajuste postural, de percepcin temporal, de
percepcin del espacio y estructuracin espacio-temporal y de activi-
dades libre y juego.
- La Expresin Corporal (propone el concepto de vivencia cor-
poral, donde prima el desarrollo de la creatividad, el cuerpo vivenciado),
llegando a las corrientes Expresivas. Segn las corrientes expresivas,
tenemos diferentes propuestas de contenidos:
*Corriente pedaggica: ejercicios estructurados para facilitar el
aprendizaje.
*Corriente escnica: basada en la representacin y en las dife-
rentes tcnicas escnicas usadas en el teatro, mimo, danza, etc.
*Corriente psicoanaltica: basada en las posibilidades teraputi-
cas de las tcnicas de grupo, catarsis individuales y colectivas, etc.
*Corriente metafsica: donde primar lo espiritual y lo mstico-
religioso.
D) La etapa de la dcada de los 80-90
Se produce por una parte, una generalizacin del profesorado de EF
con estudios superiores, ya sea directamente como licenciados o
convalidados por medio de los procedimientos habilitados por la admi-
Nmero 15, 2009 (1 semestre) RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
nistracin. Por otra parte, el hecho de la convocatoria de las primeras
oposiciones de Profesores de EF en las EEMM, supone una evolucin
basada en la prctica y en la propia reflexin, dando un posicionamiento
mayor y ms estable al docente, afianzando los contenidos de EF
curriculares en las etapas medias. A todo lo anterior, debemos aadir la
importancia que como fenmeno social, alcanzan las actividades fsicas
en la ocupacin del tiempo libre y de ocio, a nivel social apareen modas
como el jogging, trekking, etc. Esta importancia social deriva en la impli-
cacin de la escuela en la educacin del tiempo libre y de ocio.
De todo lo anterior surgen nuevos contenidos que se van incluyen-
do en el rea, contenidos que deben de desarrollar diferentes objetivos de
los diferentes niveles de concrecin, entre los que encontramos:
- Las Habilidades Motrices Bsicas: aparecen como una alterna-
tiva menos ambiciosa, ms pragmtica y funcional que la psicomotricidad,
en la cul se apoya para dotar al individuo de un acervo motor importan-
te.
- El Deporte: sus antecedentes son los juegos y las posibilidades
de ocio de las sociedades. Aunque cuando hablamos del deportes mo-
derno, nos referimos a una institucin aparecida en Inglaterra durante el
siglo XVIII llamada deporte, que integra las ideas de igualdad de oportu-
nidades, fair play, reglamentos, ligas, rbitros, etc. Con su evolucin,
pasa de ser agonista a contemplarse desde tres puntos de vista diferen-
tes:
*Deporte Institucional: es el deporte competitivo,
institucionalizado (federado), donde se busca el mximo nivel de
ejecucin y obtener deportistas del mayor nivel posible.
*Deporte Recreativo: el deporte aparece como medio de diver-
sin y de entretenimiento, el hecho de ganar o perder pierde su
funcin, y donde lo importante es la diversin y las necesidades de
movimiento, se adaptan las reglas a las necesidades del momento.
*Deporte Educativo: surge del rechazo de los modelos mecanicistas
imperantes en la enseanza de los deportes. Se modifican en base a
criterios educativos, estructurando los deportes y sus estructuras
en funcin de las necesidades educativas del alumno.
- La Expresin Corporal: el origen de esta corriente en su mani-
festacin como medio de comunicacin se remonta a las culturas primi-
tivas, evolucionando hasta consolidarse con la corriente rtmica de
Delsarte (1811-1871), Duncan (1878), Bode (1881-1968) y Jalkanen
(1889-1964). En el actual modelo curricular se implanta como bloque de
contenidos propio en su modalidad pedaggica, cuyo objetivo es posi-
bilitar la seguridad, el autoconocimiento expresivo, la desinhibicin de
los alumnos, etc. Las manifestaciones ms innovadoras en EF las en-
contramos en la gimnasia-jazz, el aerbic, la danza tradicional y popu-
lar, el baile en todas sus manifestaciones, etc.
- Los Juegos: pasan a tener un estatus principal donde su carcter
flexible, ldico y socializante lo hacen necesario en EF A mediados de la
dcada de los 80, se procede a la experimentacin de la Reforma de las
EEMM, donde se establecen centros que con carcter experimental y
de forma voluntaria. Aceptarn adelantar los postulados de la reforma,
se establecen calendarios de reuniones de los diferentes equipos de
profesores de carcter interdisciplinar y de rea, discutiendo y definien-
do diferentes lneas de actuacin sobre la base de los posturales de la
reforma.
- Las Actividades en la Naturaleza: especial importancia tuvo el
movimiento Scout iniciado en 1907, entendiendo estas actividades como
medio formativo para los jvenes. En la actualidad, las Actividades en la
Naturaleza constituyen un conjunto de prcticas educativas y recreati-
vas, que surgen en los pases desarrollados en la dcada de los setenta, se
promocionan y extienden en los ochenta y se consolidan en la ltima
dcada gracias a los nuevos hbitos y gustos de la sociedad postindustrial.
Su gran valor educativo queda demostrado por trabajos de Rousseau y
otros, recogidos en Baena (2005):
- Socializacin, valores medioambientales, emancipacin, supe-
racin, igualdad entre sexos, fantasa, etc. (Fernndez-Quevedo y cols.;
2001)
* Valores ldicos y de entretenimiento: Rodrguez Garca,
1995.
- 53 -
 *Valores Psicoemocionales: Buscar sensaciones (bienestar, pla-
cer, nerviosismo, autosuperacin, etc. (Zuckerman, 1979, Heyman
y Rose, Martos, 1999; etc.).
*Valores Higinico-saludables: Buscar efectos positivos para
la salud. El bienestar persona y grupal. (Baena, 2006).
E) De la Reforma hasta nuestros das
La implantacin de la Reforma Educativa con la promulgacin de la
LOGSE, estructura los contenidos de la ESO, en 5 bloques y en 4 los de
Bachillerato. Se fijan as unos mnimos (objetivos, contenidos, crite-
rios de evaluacin, etc.) a impartir en todas las comunidades autnomas
para garantizar una formacin mnima comn en todo el territorio espa-
ol. Este sera el Primer Nivel de Concrecin, propuesto por la Admi-
nistracin Educativa Central que aporta los decretos de por los que se
establecen las enseanzas mnimas:
- Real Decreto 1007/1991 de 14 de Junio para la ESO, modificado
por el Real Decreto 3473/00.
- Real Decreto 1178/1992 de 2 de Octubre para Bachillerato, modi-
ficado por el Real Decreto 3474/00.
De los cuales parte la CCAAAndaluza para publicar sus Diseos
Curriculares Bases de cada etapa a travs del D.106/1992 modificado
por el 148/2002 para la ESO, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Dentro de los cuales se distinguen: objetivos, contenidos, metodologa
y evaluacin. En relacin a la LOCE (Ley de Calidad 10/2002 de 23 de
Diciembre) se aprob el Real Decreto 831/03 para ESO y el Real
Decreto 832/2003 para Bachillerato.
Actualmente en la ESO el rea de EF se encuentra regulada por
varias normas. En los cursos primero y tercero de la ESO, y siguiendo
la Orden 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la ESO en Andaluca, nuestro referente currcular de
momento sera el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO.
3.2. Valor educativo de las corrientes epistemolgicas del rea
de Educacin Fsica.
Consideramos la dcada de los sesenta como el punto de referencia
para analizar la aparicin de las nuevas tendencias en Educacin Fsica
que llegan hasta nuestros das. Lgicamente, nacen como resultado de
nuevos estudios e investigaciones basadas en las corrientes de princi-
pios de este siglo que son analizadas por numerosos autores (Loza,
1993; Del Moral, 1993; Cecchini, 1996, etc). La interpretacin de las
actividades motrices que han realizado nuestros antepasados, puede
servimos para comprender y analizar nuestro momento actual.
Basndonos en Garrote (1993) consideramos que las tendencias
actuales ms significativas son: la deportiva, la psicomotora, la expresi-
va, la educacin fsica de base, la investigadora en EE.UU. y la
sociomotora. Se podran, ampliar a otras cuatro que, por su escasa
difusin en unos casos, o por su menor relacin con el mbito educativo
en otros, creemos que son menos relevantes. Estas corrientes son: la
corriente integradora de Gangey, el diseo curricular en Educacin Fsica
de G. Fernndez y V. Navarro, el aerbic y el Physical Fitness. Vamos
a ver, las ms importantes a nivel curricular:
1. El Deporte Educativo
El deporte est influenciado por la sociedad de consumo, es selec-
tivo para la competicin, y est comercializado. Desde esta perspecti-
va, no debe ser introducido en la escuela. As, el deporte es criticado por
sus mtodos (analticos, directivos, basados en la demostracin y repe-
ticin) y por sus objetivos de competicin y rendimiento. Por ello,
autores como Devs y Peiro (1992) critican el deporte, considerndolo
inadecuado como contenido curricular de la Educacin Fsica.
Por otra parte, la presin social de los aficionados deportivos, de
los polticos, de los medios de comunicacin, y de los propios alumnos/
as, empujan a la inclusin del deporte en el curriculum.
Ante esta contradiccin, se abre paso como va de compatibilidad,
la idea de deporte educativo defendida por numerosos autores de
- 54 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
reconocido prestigio nacional e internacional como Snchez Bauelos
(1986), Piern (1988), Parlebs (1989) y Romero (1993). El deporte
puede ser utilizado para conseguir fines educativos, utilizando mtodos
adecuados, acordes con las orientaciones de la actual reforma, estable-
ciendo objetivos socializadores o planteando actividades motivantes y
participativas. En definitiva, despojando al deporte de competicin
aquellos elementos que no le hacen adecuado para utilizarlos en el
mbito escolar. Resulta curioso descubrir que en 1949, P. Seurin, citado
por Torres (2005), publica su obra Hacia una educacin fsica moder-
na, en la que intenta aunar la tendencia del Deporte de competicin con
la Educacin Fsica antideportiva
2. La Condicin Fsica
Esta tendencia de preocupacin hacia la condicin fsica est co-
brando una importancia sociolgica dentro yfuera del mbito educativo
(Delgado, 1994). El estado de Condicin Fsica-Salud y Fitness viene
asociado a la salud y pretende la mejora del estado general de la persona
fsica y psquicamente. Trata de aprovechar al mximo el potencial del
organismo, no slo a travs del ejercicio fsico sino tambin de ladieta,
el estilo de vida, la actividad mental, et sueo, etc... Por tanto, va ms all
del ejercicio, tratando de adquirir una actitud ms positiva hacia la vida.
Dentro de los contenidos a trabajar, podemos establecer un gran elenco
que van desde el trabajo biolgico, hasta el cuidado del cuerpo.
3. La Psicomotricidad
Su importancia en el campo de la Educacin en general, y de la
Educacin Fsica en particular, es enorme, pues descubre todo un mun-
do de accin reeducativa y educativa a travs del movimiento, aportan-
do unos contenidos sin los cuales no se entendera la Educacin Fsica en
la actualidad.
Autores como Wallon, Ajuriaguerra o Guilmain desarrollaron nu-
merosas investigaciones y han publicado valiosas aportaciones en esta
lnea. El apoyo desde la psicologa evolutiva de Piaget, Gessel, Spitz
o Lezine ha facilitado la aceptacin del papel fundamental de la motricidad
en el desarrollo integral de la persona.
La inclusin definitiva de la psicomotricidad en el campo educativo
no se produce hasta la dcada de los 60, en que aparece el trabajo de Picq
y Vayer (1969) y a partir de ese momento comienzan determinadas
tendencias que Garrote divide en tres:
a) Aproximacin psicopedaggica de Picq y Vayer.
Estos autores critican las formas reeducativas de la gimnasia
correctiva y la gimnasia rtmica, por consideraras contrarias a la esencia
motriz. La educacin psicomotriz es una accin pedaggica y psicol-
gica que utiliza los medios de la Educacin Fsica con el fin de normalizar
o mejorar el comportamiento del nio. La psicomotricidad para estos
autores no es solamente un mtodo, sino que alcanza la categora de
accin educativa global. Su principal aportacin, desde el punto de vista
psicopedaggico, consiste en haber fijado unos niveles de desarrollo
psicomotor, debindose ajustar las tareas de aprendizaje a dichos nive-
les. Para Vayer (1972) la finalidad de la educacin es la de guiar y
favorecer el conocimiento personal a travs de las relaciones que se
establecen entre el yo. Losotros y los objetos. Este mismo autor
comenta que para poder adaptarse a las diversas situaciones de ese
mundo exterior y a sus eventuales modificaciones, el nio debe poseer
la conciencia, el conocimiento, el control y la organizacin dinmica de
su propio cuerpo. Ahora bien, la conciencia de s mismo se adquiere de
forma paralela a la conciencia del mundo circundante y a la vez la
relacin con el otro, que es el elemento fundamental del propio desarro-
llo de la personalidad.
b) Aproximacin psicocintica de Le Boulch.
Su concepcin del cuerpo humano (1978, p.274) surgida de los
nuevos datos neurolgicos, psicolgicos y sociolgicos le lleva a plan-
tear una ciencia del movimiento que parte de la existencia corporal
como totalidad y como unidad diferencindola del ejercicio fsico (gim-
nasia o deporte) mecnico y analtico, ya que stos crean estereotipos y
rigideces que anulan la capacidad de decisin de la persona.
Este profesor de Educacin Fsica, mdico y psiclogo entiende
que, en la medida que el aprendizaje se aleja de la mecanizacin y se
Nmero 15, 2009 (1 semestre)
apoya en la vivencia, constituye un elemento enriquecedor del esquema
corporal. El aprendizaje consiste, por tanto, en adquirir nuevos modos
de accin que permitan al sujeto adaptarse a las diversas situaciones del
medio y a sus propias disponibilidades.
A diferencia de Picq y Vayer, el mtodo psicocintco no parte de la
reeducacin, sino que supone un nuevo modelo de Educacin Fsica.
Este mtodo (1969) persigue un doble objetivo, por una parte el desa-
rrollo de las capacidades motrices bsicas y por otra, sentar las bases de
otros aspectos de la educacin como son los aprendizajes escolares.
Este segundo aspecto ha dado la oportunidad a los profesionales de la
Educacin Fsica para justificar la igualdad de condiciones con otras
asignaturas de tipo instrumental Esta postura es criticada por Arnaud
(1983, citado por Garrote, 1993), porque desvirta los objetivos de la
Educacin Fsica.
c) La educacin vivenciada de Lapierre y Aucouturier.
Esta tercera corriente, representada por Lapierre y Aucouturier
(1977), utiliza el movimiento como medio de aprendizaje, a la vista del
gran nmero de fracasos escolares en la educacin infantil. Segn Garro-
te (1993, p.32), estos autores parten de la unidad de la persona y
consideran la accin motriz como medio de ir desarrollando todos los
aspectos educativos del nio, tanto en el plano afectivo, como social e
intelectual.
El nio es puesto en situaciones problema, en las que debe descu-
brir por s mismo, orientado por el profesor/a.
Al igual que Vayer, estos autores consideran el concepto de edu-
cacin vivida como lo esencial de la educacin de los nios pequeos.
De esta forma, surge la psicomotricidad como un fenmeno educativo
dentro del contexto general de la enseanza, sin tener como objetivo la
adquisicin de gestos automticos, de estilos y de tcnicas deportivas.
En la educacin psicomotora, el movimiento no es ms que un soporte
que permite al nio adquirir conceptos abstractos, percepciones y sen-
saciones que le brindan el conocimiento de su cuerpo y, a travs de l, el
conocimiento del mundo que le rodea.
Sin embargo, Gonzlez (1993), apoyndose en otros autores como
Cratty, Singer o Snchez Bauelos, critica las tendencias psicomotrices
o psicocinticas por considerar que aunque propician una serie de expe-
riencias y vivencias, en definitiva, no ensean nada. Denuncia la pobre-
za de ejecucin motriz espontnea que existe en la poblacin infantil.
4. La Expresin Corporal
Utilizar el movimiento como medio de comunicacin es una de las
corrientes actuales de la educacin fsica. Histricamente la danza y la
comunicacin no verbal se remontan a culturas primitivas y han ido
evolucionando hasta consolidarse en la corriente rtmica, destacando
nombres como F. Delsarte (1811-1871), I. Duncan (1878-1929),
Dalcroze(1865-1950) y, posteriormente, R. Bode (1981-1968) o H
Jalkanen (1889-1964).
En los aos sesenta, la oposicin frontal al deporte y la nueva
concepcin del movimiento como medio educativo, iniciado por Le
Boulch, significa un auge de las distintas formas de Expresin Corporal.
Dentro del curriculum de la Educacin Fsica ha quedado implanta-
do un nuevo contenido que recibe el nombre de expresin corporal.
Pueden existir distintas modalidades de Expresin Corporal como
la escnica, el psicoanaltico, la metafsica y la pedaggica. Esta ltima es
la que ms nos interesa en Educacin Fsica. Se busca que el alumno/a
descargue sus energas a travs del juego corporal, que encuentre los
medios autnticos de expresin creadora correspondientes a su edad,
estimulndole el deseo de descubrir, conocer y utilizar cada vez mejor
sus aptitudes y aplicarlas en su vida diaria, como sealan Schinca (1988)
y Stokoe (1988). Torres (2005) habla de dos vertientes: el movimiento
rtmico codificado (danza en sus mltiples acepciones) y el movimiento
expresivo puro.
5. La Educacin Fsica de Base.
La Educacin Fsica de Base es una forma de acercarse al movimien-
to utilizndolo como instrumento educativo, con el objetivo de mejorar
la capacidad de percibir, de tomar decisiones, y de ejecutar los movi-
mientos desde los ms sencillos a los ms complejos. A diferencia de Le
Nmero 15, 2009 (1 semestre) RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Boulch, Legdo considera que este medio es aplicable, no slo en el
mbito educativo, sino tambin como base del perfeccionamiento de-
portivo. Las tcnicas deportivas son adquiridas a partir de los patrones
motores bsicos que pueden ser enriquecidos con mltiples y variadas
experiencias motrices, y no a partir de repeticiones mecanicistas o de
patrones fijos de movimiento.
6. La Corriente Didctica
Guiados por la psicologa conductista, un grupo de expertos coor-
dinados por Bloom fij en tres los mbitos educativos: cognitivo, afec-
tivo y motor. Fue Harrow quien, en 1978 publica su Taxonoma del
mbito psicomotor considerada como la ms completa. En la vertiente
metodolgica, el autor ms representativo es Mosston con sus dos
libros anteriormente mencionados.
En Espaa, nuestro mximo representante de esta corriente ha sido
Delgado, seguido por otros como Devs y Devs, Contreras, Piern
entre otros. La preocupacin y por tanto el tratamiento educativo ms
importante de esta corriente se ha centrado en la didctica de la ensean-
za. Todo se ubica alrededor de la importancia de los Mtodos de Ense-
anza, los Estilos de Enseanza, las Estrategias en la Prctica, los Re-
cursos Didcticos, etc., que sern las que llevarn al xito educativo. Se
centra principalmente en el docente y en su forma de actuar en el acto de
enseanza, valorando e investigando la eficacia de su accin.
7. La Corriente Sociomotriz
El trmino movimiento lo sustituye Parlebs por conducta
motriz, por considerarlo ms adecuado al llevar implcito el hecho
educativo e integral de la persona. La nocin de movimiento reduce la
accin fsica a las caractersticas de desplazamiento de la mquina biol-
gica e hipervaloriza de modo abusivo la descripcin tcnica.
La construccin de una nueva ciencia para la Educacin Fsica sera
para Parlebs la solucin a la actual confusin que existe en los mtodos,
tcnicas y doctrinas. Este autor opta por un anlisis de la motricidad
humana como inteligencia motora, la cual aporte nuevos esquemas de
movimiento en situaciones desconocidas creando una estructura inte-
lectual cada vez ms compleja, como por ejemplo las situaciones pro-
blema de los juegos colectivos.
Considera Parlebs (1989) que la Educacin Fsica no es la prolon-
gacin de otras disciplinas, sino que posee su propia identidad. Sin
embargo, Vzquez (1989) critica esta aseveracin por considerar que es
contradictorio pretender una ciencia de la Educacin Fsica y nutrirse de
elementos tericos de otras disciplinas para su fundamentacin.
4. Conclusiones.
La epistemologa del rea de Educacin Fsica, es una fuente im-
prescindible y evidente del proceso curricular, el cual flucta y vara a lo
largo del tiempo. Las necesidades especficas de cada rea, deben tener
una estrecha relacin con la fundamentacin del conocimiento cientfico
y el entorno social al que sirve, puesto que la seleccin, secuencia y
organizacin de contenidos, debe ser una respuesta a la necesidad social
de los alumnos.
La aparicin de continuas y no mejoradas leyes educativas, estn
produciendo una herida en la estructura epistemolgica del rea cada
vez ms latente, dejando muchos contenidos sin incluir en las nuevas
currculas y retrasando en aprendizaje en los aos de los alumnos de
otros que se consideran imprescindibles y que no van en armona con las
referencias sociales del siglo XXI.
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Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria.
Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifican el
Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se estable-
ce la estructura del bachillerato, y el Real Decreto 1178/1992, de 2
de octubre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
bachillerato.
Real Decreto 831/2003 de 27 de Junio por el que se establece la ordena-
cin general y las enseanzas comunes de la ESO (BOE 158 de 3
Julio).
Real Decreto 832/2003 de 27 de Junio por el que se establece la ordena-
cin general y las enseanzas comunes a Bachillerato (BOE 159 de
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