Secuencia didctica: Cuento de animales

Grado 4

Marco Terico:

Un cuento es una narracin breve creada por uno o varios autores, basada en hechos
reales o imaginarios, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de
personajes y con un argumento relativamente sencillo y, por lo tanto, fcil de entender.
Puede ser escrito en versos, total o parcialmente, de forma general se da en prosa, es
una obra de ficcin que se desarrolla con ciertos personajes y acontecimientos.
Adems, puede dar cuenta de hechos reales o fantsticos pero siempre partiendo de
la base de ser un acto de ficcin, o mezcla de ficcin con hechos reales y personajes
reales.
El objetivo del cuento es despertar una reaccin emocional impactante en el lector, se
caracteriza por su corta extensin, debe ser ms corto que una novela, y adems,
suele tener una estructura cerrada donde desarrolla una historia.

Fundamentacin:

Como docente, lo esencial es formar a los/as alumnos/as como sujetos de las

prcticas del lenguaje y para hacer presente que las prcticas se aprenden
ejercindolas se plantear el desafo, lograr que los/as alumnos/as progresen como
lectores, escritores y estudiantes con el fin hacer crecer a los/as nios/as como
practicantes de la cultura escritura en los usos que el lenguaje propone tanto dentro de
la escuela como fuera de ella. Como dice a Delia Lerner:

El desafo que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institucin

escolar es combatir la discriminacin desde el interior de la escuela; es aunar nuestros
esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan
oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales
del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.
Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (2001: 42).
FCE.

Con el objetivo de despertar el inters por el gnero, disfrutar leyendo y escribiendo

como as tambin de formar lectores y escritores, hablantes y oyentes autnomos,

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crticos y competentes la docente utilizar estrategias discursivas para acercar a los/as
alumnos/as a la lectura y escritura de cuentos de animales. Se llevaran a cabo una
seria de actividades logrando como objetivo final que los/as alumnos/as puedan
realizar a travs de la escritura, revisin y reescritura un cuento, estimulando as el
inters y creatividad hacia la escritura con la diversidad de propuestas planteadas por
el docente.

Propsitos:
Contribuir a formar personas capaces de tomar la palabra, de escuchar y
hacerse escuchar. Que sean lectores crticos.
Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos de lector como esbozar
interpretaciones sobre los textos que leen y ponerlos a prueba confrontndolos
con otras interpretaciones.
Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del escritor como producir
textos en funcin de un propsito determinado.
Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos
enfrentar sin temor situaciones de escritura, con la seguridad de que el error
est previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje.

Quehaceres generales del escritor:

Leer, releer, revisar lo que se est escribiendo, para realizar, en consecuencia, las
modificaciones que se consideren pertinentes, constituye un quehacer esencial del
proceso de escritura. Volver sobre lo que se escribe constituye un comportamiento
habitual de todo escritor experto. Se vuelve constantemente sobre lo que se ha escrito
para comprobar en qu medida el texto en elaboracin se orienta hacia la consecucin
del propsito que persigue, toma en cuenta al destinatario, construye de modo
coherente las relaciones referenciales. En el segundo ciclo, los chicos van
apropindose progresivamente de este quehacer para:
Verificar si estn expresando, efectivamente, en el texto las ideas que tenan
previsto expresar y lo estn haciendo con coherencia.
Asegurar la conexin entre lo que ya han escrito y lo que planifican escribir.
Comprobar si estn teniendo en cuenta al lector.
Fijarse si estn cumpliendo con el propsito que puso en marcha ese acto de
escritura.

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 Controlar si estn empleando los signos de puntuacin adecuados para facilitar
la comprensin e interpretacin de lo escrito por parte del lector.
Al revisar las distintas versiones del texto ponen en juego estos quehaceres:
Evaluar en qu medida el texto responde al propsito que ha orientado su
elaboracin y toma en cuenta al destinatario.
Cuidar que las distintas partes del texto se encuentren vinculadas entre s de
manera coherente y que se hayan explicitado estas relaciones a travs de los
conectores apropiados, fundamentalmente en el caso en que la ausencia de
dichos conectores dificulte la comprensin del texto.
Cuidar la presentacin (claridad, prolijidad, espacializacin adecuada...).
Trabajaremos con los cuentos de animales durante tres semanas que estarn
organizadas en una agenda de trabajo docente de la siguiente manera

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Agenda de trabajo:
SEMANA 1 Clase N 1 y N 2 Actividades
propuestas
Durante Planteamiento de cuentos de animales, trabajaremos
algunas con los paratextos (tapa, contratapa, autor/ra, titulo,
clases los etc.), lectura colectiva.
chicos han
ledo cuentos
SITUACIN de animales
DIDCTICA para
DE LECTURA despertar el
inters por
los
textos
literarios y
disfrutar
leyendo.

SEMANA 2 Clase N 3 Actividades

propuestas
PLANIFICACIN DEL Los/as alumnos/as
TEXTO inventaran y dibujaran
un nuevo personaje
para el cuento que
escriban a futuro. La
SITUACIN docente intervendr
DIDCTICA inventando ella como
DE ejemplo el primer
ESCRITURA personaje.
Por ejemplo: de un
ratn y un len puede
formarse letn y sus
caractersticas.

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 SEMANA 2 Clase N 4 Actividades
propuestas
ESCRITURA DEL PRIMER Los/as alumnos/as
SITUACIN BORRADOR comenzaran a escribir
DIDCTICA el cuento con el
DE personaje inventado la
ESCRITURA clase anterior.
La docente intervendr
pasando por los
bancos a observar y
los orientara si es
necesario.

SEMANA 3 Clase N 5 Actividades

propuestas

5
 Los/as alumnos/as
releen sus
producciones escritas
y realizaran sus
propias correcciones.
SITUACIN La docente oralmente
DIDCTICA REVISIN DEL PRIMER marcara las cosas
DE BORRADOR positivas de las
ESCRITURA producciones
y orientara para que
encuentren los errores
en la escritura del
textos.

SEMANA 3 Clase N 6 Actividades

propuestas

6
 Realizaremos entre
todos la correccin
final de los textos,
siendo estos en su
SITUACIN mayora cuentos de
DIDCTICA SEGUIMOS REVISANDO Y animales divertidos y
DE VERSIN DEFINITIVA con un final feliz.
ESCRITURA Luego los
publicaremos entre
todos en el blog de la
escuela.

Desarrollo de las clases:

Clase 1

Duracin: 1 bloque de 80 minutos

Actividad:

Para comenzar la clase se propondr a los/as alumnos/as que se sienten formando un

circulo en el aula. La docente les comenta que trabajarn algunas clases con textos
cortos llamados Cuentos de animales.
Se indagarn los saberes previos, para luego constatarlos o refutarlos, para ello se
realizarn las siguientes preguntas: Alguien sabe qu es un cuento? Se acuerdan
de alguno? Se animan a contarlo para compartir con los compaeros?
A continuacin la docente propone como primera lectura el cuento Cuello duro.
Antes de la lectura la docente realizar una breve descripcin de la autora del cuento
que van a escuchar, trabajar la tapa, contratapa y ttulo del cuento.

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La docente les contara que la autora se llama Elsa Bornemann, Naci en Buenos Aires
en 1952, es narradora, guionista y traductora. Recibi muchos premios por sus libros y
trayectoria.
La docente lee en voz alta para todos/as Cuello duro.
Luego de la lectura la docente realizar las siguientes preguntas y abrir el debate
entre los/as alumnos/as.
Qu les parece la actitud de la vaca? Cmo hubiesen actuado ustedes en lugar de
la jirafa? Por qu piensan que la abejita fue a buscar a la vaca? Los animales que le
hicieron masajes a la jirafa podran haber actuado de otra forma? Cul podra haber
sido? Qu le podra haber propuesto la vaca a la jirafa para que no llore?
Poner a los/as alumnos/as en lugar de los personajes permiti que puedan comparar
la actitud de los mismos con acontecimientos que les sucedieron a ellos/as, esto
ayudo a que los/as alumnos/as comprendieran mejor el cuento.
Relectura del cuento Qu quiere decir oronda sobre sus tacos altos? Se escribirn
las respuestas de los/as alumnos/as en el pizarrn, luego se los invitar a buscar la
palabra oronda en el diccionario y as comparar sus respuestas con la definicin
correcta.
Diccionario:
Oronda: adj. Dicho de una vasija: De mucha concavidad, hueco o barriga.
La docente dejar registro escrito en un afiche que quedar pegado en la pared del
aula y copiado en la carpeta de cada alumno/a para completarlo durante las clases.
CUADRO DEL AFICHE:

Cuento
Ttulo Autor Personajes y sus
caractersticas

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All escribir en este caso:
Cuello duro, Elsa Bornemann, jirafa, abeja, vaca, burro, cordero, perro, gata, conejos
y las caractersticas enunciadas por los/as nios/as (trabajadora, dormilona, solidaria,
etc.) pegamos el afiche en una pared del aula.
Al finalizar la clase la docente les entregar a cada uno/a de los/as alumnos/as la
fotocopia con el cuento para que la peguen en su carpeta.
En la carpeta quedara escrito:
Lemos el cuento de Elsa Bornemann
Cuello duro

Clase 2
Duracin 1 bloque de 80 minutos
Actividad
Para comenzar la clase la docente retomar lo realizado la clase anterior y efectuar
las siguientes preguntas:

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Se acuerdan que lemos un cuento la clase anterior? Cul era el ttulo? (si no lo
recuerdan les propondremos que pueden mirar el afiche que completamos) y Quin
era la autora?
Se dejar explcito que van a escuchar la lectura en voz alta de otro cuento de
animales escrito por otro autor.
Antes de comenzar con la lectura la docente trabajar con la lectura anticipada y les
mostrara la tapa, contratapa y ttulo del cuento, realizar una breve descripcin del
autor del cuento que van a escuchar:
Este cuento que vamos a leer hoy lo escribi Gustavo Roldn es un escritor que
naci en Senz Pea, provincia del Chaco, Argentina, en agosto de 1935. Es
licenciado en letras y se desempeo como periodista y docente.
Los/as alumnos/as tendrn el cuento fotocopiado para que sigan con la vista la
lectura de la docente, en algn momento de la lectura la docente les pedir que
contine alguno/a de los/as alumnos/as con la lectura del cuento en voz alta.
A continuacin la docente comenzar con la lectura en voz alta del cuento:
La noche del elefante.

Finalizada la lectura colectiva, la docente realizar la comprensin lectora del cuento a

travs de las siguientes preguntas:
Quin propone huir del circo y a quin? Y esta que responde? Por qu piensan
que quiere huir del circo el elefante? Por qu la elefanta estaba dudosa? Qu hacen
cada vez que escuchan ruidos?
Se registra en el pizarrn los comentarios de los/as alumnos/as.
Con ayuda de sus compaeros un/a alumno/a completar el afiche. (Los/as
alumnos/as le dictan al compaero/a)
Para finalizar la clase la docente les pedir a los/as alumnos/as que escriban en sus
carpetas un breve relato de 10 renglones del cuento ledo y les ofrecer que retiren de
la biblioteca de la escuela para leer con sus familias el cuento Un elefante ocupa
mucho espacio de la autora Elsa Bornemann, (la misma que escribi Cuello duro)
que tambin el protagonista al igual que en este cuento es un elefante.

Clase 3
Duracin 1 bloque de 80 minutos
Actividad
Al comenzar la clase retomaremos todos los conceptos adquiridos por los/as
alumnos/as en relacin al texto y la docente los registrar en el pizarrn. Junto con la

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colaboracin oral de los/as alumnos/as escribir la definicin de cuento, la misma
quedar escrita en la carpeta de los/as alumnos/as.
Se espera que la misma quede escrita de esta forma:
Un cuento es una narracin breve creada por uno o varios autores, basada en hechos
reales o imaginarios, que puede ser escrito en verso, de forma general se da en prosa
y es una obra de ficcin con personajes reales o ficticios.
A continuacin le propondremos la siguiente actividad:
Mencionen nombres de animales que conocen, (se registrarn en el pizarrn) .
La docente le pedir que hablen de esos animales, que los describan.
Realizar preguntas acerca de lo que hacen esos animales; por ejemplo, si es un
perro, el perro ladra, puede ser amistoso o grun, salta, corre, da vueltas, es peludo.
Con esos animales se les propone inventar nuevos personajes; Por ejemplo, ratn,
len, puede formarse letn, entre otros.
En la carpeta dibujarn el animal que inventaron y escribirn las caractersticas que le
dieron a su animal, por ejemplo:
Letn: es chiquito y tiene mucha cabellera, de carcter mandn, le gusta mucho comer
queso, tiene miedo a los gatos y su cola es larga con un pompn en la punta. Para
finalizar la clase cada alumno/a leer su animal y caractersticas.

Clase 4

Duracin: 1 bloque de 80 minutos

Actividad:

Con el objetivo de convertir a los/as alumnos/as en escritores y autores,

comenzaremos la clase haciendo un repaso general de todo lo trabajado hasta el
momento en las clases anteriores respecto a la construccin de un cuento, la tapa y
contratapa, la biografa del autor/a, imgenes y ttulo. La docente reforzar las
caractersticas que tiene un cuento, inicio (personajes y lugar), desarrollo (problema) y
final (cerrado o abierto) y luego les pedir a los/as alumnos/as que se sienten en
parejas para comenzar a trabajar.

Luego la docente les dar la consigna a los/as alumnos/as que consiste en que
inventen un cuento con el ttulo e imgenes que ellos/as deseen y que el protagonista
sea el personaje (animal) que crearon la clase anterior, oralmente como para facilitar
la produccin, les dir que para esto se podrn retomar los textos iniciales y utilizarlos

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como gua para la nueva produccin, luego sus producciones sern subidas al blog de
la escuela para as formar parte de una antologa que realizaremos entre 4A y 4 B.

Mientras los/as alumnos/as comienzan la escritura, la docente los/as ira guiando,

pasando por cada una de las parejas y preguntndoles Se les ocurri alguna idea?
Me quieren preguntar algo? Les dir que escriban en un borrador lo que les va
surgiendo, luego lo revisaremos y lo podrn hacer prolijo.

Consigna en el pizarrn:
Escribir un cuento de animales.
Destinatario: Alumnos de la escuela de 1 a 7 Grado.

Los trabajos me los llevar para revisar.

Clase 5

Duracin: 1 bloque de 80 minutos

Actividad:

Luego de revisar las producciones vemos que solo algunos alumnos/as lograron
responder a la consigna.

Se har la devolucin de las producciones, sin correcciones escritas, haciendo

hincapi en cuestiones positivas en general y algunas que no responden precisamente
a la consigna.
Como positivo se plantear, la buena predisposicin frente a la escritura, y el que se
acercaron bastante a la escritura de un cuento, que algunos/as pudieron cambiar las
caractersticas de los personajes y esto permiti darle otro sentido al cuento. Tambin
se comentar el hecho de situaciones donde los personajes son amigos, y ver si
desde ah, se les ocurre hacer las correcciones de lo escrito hasta el momento y
acercar a la consigna a aquellos/as alumnos/as que no la interpretaron.
Se trabajar nuevamente de forma oral pero punteando en el pizarrn la idea de cmo
haramos para escribir un nuevo cuento de animales. Por ejemplo, Se cambiaran los
personajes? El texto debe ser muy largo? Los animales deben mantener algn
dialogo? Y por qu? Y cmo podramos escribir esto para que los/as alumnos/as de
la escuela puedan disfrutar del cuento?
Se pretende que en este intercambio oral y punteo, se vayan organizando las
situaciones. Plantear la situacin inicial, plantear tambin una situacin de problema

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frente a la cual las actitudes de los personajes se dejan ver, y cmo se resuelve esa
situacin para que el cuento tenga sentido. El punteo quedar escrito en el pizarrn.
Se entregar el trabajo a cada una de las parejas para que trabajen y puedan releer
sus producciones, y ver si con esto que conversamos y punteamos en el pizarrn, se
puede modificar lo escrito, pero ya con ms herramientas.
Se busca que puedan confrontar estas producciones que leyeron con la que
escribieron para poder llegar a una produccin ms acorde a las caractersticas del
cuento.
Si es que logran escribir el cuento antes de finalizar la clase, se les propondr la
puesta en comn, y la posibilidad de dibujar alguno de los personajes de sus textos.
En la puesta en comn se buscarn cuestiones en comn, palabras, frases o
situaciones que las parejas repitieron entre s.
Una vez terminada esta actividad, me llevar nuevamente las producciones con la
intencin de ver alguna cuestin ortogrfica (como por ejemplo la raya de dialogo, o
faltas de ortografa, etc.), segn lo que se vea en la mayoras de las producciones.

Clase 6

Duracin: 1 bloque de 80 minutos

Actividad:

Luego de revisar las producciones de los/as alumnos/as de la clase 5, se buscar

centralizar las problemticas en la escritura que se presentaron (raya de dilogo,
ortografa, cohesin, etc.).

Siempre dentro del marco de lo esperado, basndonos en la experiencia de las clases

anteriores en donde no pudieron realizar producciones muy elaboradas, y algunos/as
alumnos/as les cost desarrollar la consigna. Se buscar revisar si esos casos
pudieron lograr un cambio, luego de lo visto en la clase 5. Se trabaj bastante en cmo
sera esa escritura, qu podramos escribir para que los/as alumnos/as de la escuela
puedan disfrutar tambin de un cuento.
Para finalizar se trabajar con todo el grupo, para que se lean entre ellos/as lo que
escribieron, y revisen si es que esta acorde a lo que fuimos hablando. Se trabajar
principalmente aquellas palabras que no estn bien escritas y las corregiremos entre
todos.
Luego de la puesta en comn y las correcciones para mejorar las producciones finales,
la docente con ayuda de los /as alumnos/a escaneara los cuentos y los publicar en el

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blog de la escuela para que todos los/as alumnos/as y docentes de la misma puedan
disfrtalos.

BIBLIOGRAFIA:
Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (2001: 42).
FCE.
Diseo curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria:
educacin general bsica (Pgina 645,685, 695) / dirigido por Silvia Mendoza. - 1a. ed.
- Buenos Aires, GCBA. Secretara de Educacin. Direccin General de Planeamiento,
Direccin de Currcula, (2004).
Elsa Bornemann. Cuello duro En Lisa de los Paraguas. Ciudad de Buenos Aires
(2010).
Elsa Bornemann. Un elefante ocupa mucho espacio, Alfaguara. (2003). Gustavo
Roldn; ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin IIPE-Unesco, (2012).

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