Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de

Investigacin - VIACI
Escuela: ECBTI Programa: Psicologa
Curso: Pensamiento Lgico Matemtico Cdigo: 200611

Pensamiento Lgico Matemtico

Paso 1
Operatividad entre Conjuntos

Presentado por

Tutor
Hilder Moscote

Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa Psicologa
Julio de 2017
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin - VIACI
Escuela: ECBTI Programa: Psicologa
Curso: Pensamiento Lgico Matemtico Cdigo: 200611

Introduccin

El presente trabajo tiene como contenido la ilustracin de la operacin entre conjuntos, haciendo
nfasis en la diferencia de conjuntos, lo que permiti conocer a fondo la teora sobre estas
operaciones y aumentar los conocimientos matemticos, as mismo se identifica un tipo de
falacia la cual hace referencia a la generalizacin apresurada, una falacia que tal vez muchas
personas realizan sin darse cuenta.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin - VIACI
Escuela: ECBTI Programa: Psicologa
Curso: Pensamiento Lgico Matemtico Cdigo: 200611

Objetivos

Comprender y aplicar adecuadamente los elementos de la teora de los conjuntos.

Analizar y resolver situaciones problemitas utilizando los diagramas de VENN.
Identificar clasificar y explicar los tipos de falacias.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin - VIACI
Escuela: ECBTI Programa: Psicologa
Curso: Pensamiento Lgico Matemtico Cdigo: 200611

Diferencia de conjuntos etapa uno

La DIFERENCIA DE CONJUNTOS es la operacin binaria, en la cual dos conjuntos

cualesquiera, A y B, especifican cuales elementos de uno de los conjuntos no estn en el otro
formando un nuevo conjunto llamado DIFERENCIA. Ser posible establecer dos conjuntos
DIFERENCIA, cuando se operan dos conjuntos cualesquiera.

Sean dos conjuntos A y B cualesquiera, su diferencia es el conjunto que se forma con los
elementos que pertenecen al primero, pero que no pertenecen al segundo. Al igual que la
operacin aritmtica de diferencia o resta, la diferencia entre conjuntos no siempre es
conmutativa para A B. La diferencia entre conjuntos se expresa como: A B o A/B

SIMBOLOGIA DE LA DIFERENCIA DE CONJUNTOS

1. El smbolo de la DIFERENCIA es: -

2. La DIFERENCIA del conjunto A y el conjunto B, se representa como: A-B
3. La DIFERENCIA del conjunto B y el conjunto A, se representa como: B-A
4. Ambas operaciones arrojan resultados distintos, cuando ambos conjuntos no son iguales: A-B
B-A
Ejemplos

1. Sean dos conjuntos A y B.

2. Sea A definido as: A = {j, u, g, o, d, e}
3. Sea B definido as: B = {m, a, n, g, o}
4. La primera DIFERENCIA posible se representa as A-B = {j, u, d, e}
5. La segunda DIFERENCIA posible se representa as B-A = {m, a, n}

1. Sean dos conjuntos A y B.

2. Sea A definido as: A = {1,2,3,4,6,8}
3. Sea B definido as: B = {2,3,5,6,7,9}
4. La primera DIFERENCIA posible se representa as A-B = {1,4,8}
5. La segunda DIFERENCIA posible se representa as B-A = {5,7,9}
Dados los conjuntos: U = { 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10 }, A = { 2 , 4 , 6 , 8 , 10 } y B = { 1 ,
2 , 3 , 4 , 5 } obtener A/B y B /A.

A/B = {6,8,10} (elementos de A que no pertenecen a B}

B/A = {1, 3,5} (elementos de B que no pertenecen a A}

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin - VIACI
Escuela: ECBTI Programa: Psicologa
Curso: Pensamiento Lgico Matemtico Cdigo: 200611

Diagrama de venn etapa dos

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD ha dispuesto para este ao 2017 tres
modalidades para la graduacin de los estudiantes: Grado Ordinario, Grado Extraordinario y
Grado por Ventanilla. El Estamento de Bienestar Universitario ha hecho un estimativo de los
estudiantes que se proyectan a graduarse este ao y entre 1895 de ellos se ha aplicado una
encuesta para identificar y establecer las ventajas y desventajas en cada modalidad. La encuesta
arroj los siguientes datos: 30 estudiantes estn de acuerdo que se puedan utilizar las tres
modalidades. En total 72 estudiantes consideran que sera viable el Grado Ordinario y el Grado
Extraordinario; un total de 86 estudiantes se inclina por las modalidades de Grado Ordinario y
por Ventanilla; 96 estudiantes en total afirman que la viabilidad est en el Grado Extraordinario
y por Ventanilla. 596 estudiantes expresan que la nica modalidad viable es el Grado Ordinario;
423 estudiantes comentan que slo sera adecuado el Grado Extraordinario; 682 estudiantes
dicen querer slo la modalidad de Grado por Ventanilla. Con el uso del Diagrama de Venn ayuda
a la funcionaria Catalina de Bienestar Universitario a determinar cuntos estudiantes en total se
inclinaron por la modalidad de Grado Ordinario, cuntos en total ven la viabilidad del Grado
Extraordinario y cuntos estudiantes en total ven la viabilidad en el Grado por Ventanilla,
teniendo presente que todos los estudiantes contestaron la encuesta.

Nmero de estudiantes Preferencias de grado

596 Grado ordinario
423 Grado extraordinario
682 Grado por ventanilla
72 Grado Ordinario y el Grado Extraordinario
86 Grado Ordinario y por Ventanilla
96 Grado Extraordinario y por Ventanilla
30 Tres modalidades de grado

Ordinario Extraordinario Ventanilla

Ordinario 596 72 86
Extraordinario 72 423 96
Ventanilla 86 96 682

Grado ordinario: conjunto O

Grado extraordinario: conjunto E

Grado por ventanilla: conjunto V

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin - VIACI
Escuela: ECBTI Programa: Psicologa
Curso: Pensamiento Lgico Matemtico Cdigo: 200611

U
O

Ordinario 596

86 72
30
V
Extraordinario E
Ventanilla 682 96
423

1. Sean tres conjuntos O, E y V.

2. Sea O definido as: O = {30, 72, 86, 596}
3. Sea E definido as: E = {30. 77, 96, 423}
4. Sea V definido as: V = {30. 86, 96, 682}

En el diagrame de venn se puede observar el numero estudiantes que se inclinan por cada accin
de grado.

En el conjunto O se observa el numero estudiantes que se inclinan por graduarse en el periodo

ordinario, con un total de 784.

En el conjunto E se observa el numero estudiantes que se inclinan por graduarse en el periodo

extraordinario, con un total de 621.

En el conjunto V se observa el nmero estudiantes que se inclinan por graduarse por ventanilla,
con un total de 894.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin - VIACI
Escuela: ECBTI Programa: Psicologa
Curso: Pensamiento Lgico Matemtico Cdigo: 200611

Clasificacin del enunciado de falacias etapa tres

Donald Trump tuvo la oportunidad de interactuar con algunos latinoamericanos que al llegar a
Estados Unidos fueron protagonistas de vandalismo. Para Trump todos los Latinoamericanos son
personas que pertenecen a bandas delincuenciales.

Falacia: todos los latinoamericanos son personas que pertenecen a bandas delincuenciales.

Este tipo de falacia se llama "Secundum quid" o generalizacin apresurada. Se trata de hacer una
conclusin a partir de pruebas insuficientes. Ac, Trump infiri a partir de algunos datos
("algunos latinoamericanos [...] fueron protagonistas") una conclusin generalizada ("todos los
latinoamericanos pertenecen a bandas delincuenciales.

Esta falacia es una generalizacin no fundamentada en datos suficientes .

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin - VIACI
Escuela: ECBTI Programa: Psicologa
Curso: Pensamiento Lgico Matemtico Cdigo: 200611

Conclusiones

La operacin entre conjuntos es un tema muy importante en nuestra vida cotidiana, puesto que
muchas veces debemos realizar operaciones matemticas o enfrentarnos a situaciones problema,
y no conocemos los procedimientos adecuados, o debemos recurrir a la calculadora o a otros
elementos tecnolgicos.

Las falacias son expresiones lingsticas utilizadas a diario en nuestros entornos, que en
ocasiones desconocemos que estamos utilizando, por lo tanto gracias a esta actividad se conoci
informacin acerca de las mismas lo que permiti despejar dudas y enriquecer el conocimiento.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin - VIACI
Escuela: ECBTI Programa: Psicologa
Curso: Pensamiento Lgico Matemtico Cdigo: 200611

Bibliografa

Guerrero, S. L. M. (2005). "Fundamentos de los Conjuntos en Matemticas". En ProQuest ebrary

(Ed). Matemticas. Sus fundamentos en secuencia ptima. (pp. 24 34). Crdoba, Argentina: El
Cid Editor. Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=24&docID=1007578
2&tm=1489706755797

Snchez, H. R. (2014). "Conjuntos". En ProQuest ebrary (Ed) lgebra. (pp. 2- 30). Mxico,
D.F., Mxico: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=15&docID=11046169
&tm=1489706134764

https://brainly.lat/tarea/4815979

https://psicologiaymente.net/inteligencia/tipos-falacias-logicas-argumentativas

https://es.scribd.com/document/328520589/OPERATIVIDAD-ENTRE-CONJUNTOS

Gonzles, T. L., & Saavedra, M. (2009). "Teora de Conjuntos". En ProQuest ebrary

(Ed). Aciertos matemticos 11: serie para la educacin media. (pp. 20 -24). Bogot, Colombia:
Educar Editores S.A. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=21&docID=10345286
&tm=1489708381971