Universidad Abierta Para

Adultos
(Uapa)

Matria:
Didctica Especial de las
Matemticas

Tema:
Tarea No. 1

Profesor/a:
Elvis quirino

Presentado por:
Victor pilar
14-0590
 Fecha:
05/08/2017
La unidad I se titula "El rea de matemtica en el currculo dominicano".
Se espera que al finalizar este tema, el participante este en la capacidad
de analizar los diversos enfoques pedaggicos que intervienen en el
mbito de las Matemticas y manejar el enfoque metodolgico que
establece el currculo dominicano en la especialidad que cursa, para
hacer mas eficiente su labor de maestro.

"El rea de matemtica en el Currculo Dominicano"

Fundamentacin y Naturaleza del rea de matemtica.

Esta visin contrasta con la idea tradicional que presenta la matemtica como
un conjunto de hechos y procedimientos inmutables y terminados que
lamentablemente, muchas veces es presentada a los alumnos sin considerar la
dinmica que se genera en una clase entre maestro, estudiante y disciplina.

As:
Concebimos la matemtica como La ciencia que estudia y explora patrones y
relaciones. Entender la matemtica bajo esta concepcin, enfatiza el aspecto
exploratorio y de investigacin y confiere relevancia a la idea de que los
alumnos pueden construir la matemtica a partir de su experiencia y su propio
trabajo.

Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una perspectiva

multidisciplinaria.

Consideramos la matemtica como una forma de pensamiento. Esta provee

estrategias para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la matemtica
de esta manera permitir desarrollar la educacin matemtica como ayuda a la
expresin de la intuicin, la creatividad y de las capacidades de anlisis y de
crtica, promoviendo el aprecio por los valores positivos de nuestra sociedad y
con un conocimiento de su contexto histrico social.

Diremos que la matemtica es un lenguaje, la matemtica provee un sistema

de significados. Esto plantea un trabajo escolar que cultive el desarrollo de
competencias de comunicacin en trminos de argumentar, de describir,
producir y procesar informacin.

Consideramos que la matemtica es un arte caracterizado por un orden,

belleza y consistencia interna. Esta visin propiciar el desarrollo de las
facultades requeridas para hacer matemtica y cultivar el deleite por la
belleza y la armona de la misma.

Consideramos la matemtica como una herramienta. As, la educacin

matemtica fomentar las aplicaciones de los conocimientos construidos y
preparar al estudiante para la mejor interpretacin y relacin con su entorno.
Facilitar al estudiante el conocimiento y utilizacin de todas las tecnologas
que le ayuden en estos procesos.

Consideramos que un aspecto importante de la matemtica es la resolucin

de problemas Esta dimensin comprende los procesos de formulacin,
anlisis, discusin y resolucin de problemas como componente esencial de
esta disciplina. Esto quiere decir que la Matemtica es mucho ms que la mera
aplicacin de tcnicas, algoritmos, frmulas o reglas a situaciones
problemticas de rutina. La Matemtica se origina, precisamente, a travs del
proceso activo y creativo de formular, proponer, plantear, y resolver problemas.
Concebimos la Matemtica como una disciplina de extraordinario valor
formativo para el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de
desarrollar valores y actitudes tales como autoestima, curiosidad, flexibilidad de
pensamiento, apertura ante juicios e ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia
la incertidumbre, y perseverancia.

Enfoque del aprendizaje de la matemtica

Retomando lo expresado sobre las diversas relaciones que la triloga docente-

alumno-saber, adquiri a lo largo del tiempo, nos abocaremos, ahora, a analizar
la incidencia de los modelos descriptos en el Nivel Inicial, en relacin con la
matemtica. El modelo clsico tuvo escasa injerencia en el nivel, dado que la
enseanza intencional de contenidos disciplinares no era el centro de la tarea
docente. Tarea que consista, fundamentalmente, en la socializacin del nio.
En cambio, el ideario de la Escuela Nueva tuvo amplia repercusin en el nivel.
Los principios de actividad, libertad, vitalidad, colectividad e individualidad
dieron base terica a nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor
docente.

Conjuntamente con este movimiento pedaggico, se conocen las

investigaciones piagetianas sobre la adquisicin, por parte del nio, de distintas
nociones matemticas relacionadas, entre otras, con el nmero, el espacio, la
conservacin de la cantidad, del volumen, de la longitud, del peso, etc. La
difusin de estas investigaciones hizo que el docente se preocupara por
conocer el desarrollo evolutivo del nio, diagnosticando en qu estadio se
encontraba.

Por ejemplo, al considerarse la nocin de nmero como la sntesis de las

operaciones de clasificacin y seriacin, el docente se preocupaba por conocer
en qu estadio del desarrollo de estas nociones se encontraba cada nio, para
acompaarlo en el pasaje de un estadio a otro, con la idea de que el desarrollo
de estas operaciones lgicas le permitira, posteriormente, en la etapa
operatoria, la adquisicin de la nocin de nmero.