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EDUCAO FSICA
- -
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Centro de Educao
Mestrado em Educao
O
c.
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RECIFE -1994
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:-
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO
COMISSO EXAMINADORA:
Celi Tafarel
Reiner Hildebrandt
Clia Salsa
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RECIFE, 24 DE AGOSTO DE 1994
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RESUMO
APRESENTARO 9
I PARTE
1- ORIGEM DO ESTUDO: DELIMITANDO A PROBLEMTICA 13
2- FUNDAMENTAO TERICA DO ESTUDO 22
2.1- A escola, espao de contradies:
Contribuies para uma prtica
pedaggica tranfonnadora 22
2.2- 0 ensino do Jogo na escola: Elementos
para uma critica 32
-**
II PARTE
1- 0 CONTEXTO DA EXPERINCIA PEDAGGICA - 0
COLGIO DE APLIGARQ 48
1.1- A hiBtria da Educao Fisica
no Colgio de Aplicao 48
1.2- A proposio metodolgica para o
ensino do Jogo 57
1.3- Observao e descrio de uma unidade
de ensino sobre o Jogo 66
r
III PARTE
1- LIMITES E POSSIBILIDADES DE UMA ABORDAGBM
METODOLGICA 125
ANEXOS 153
**.
r-
DEDICO:
A MICHELE ORTEGA:
Ao despertares-me para um mundo novo, para
A CELI TAFFAKEL:
Ao acompanhares-me durante a minha
A IRACEMA PIRES:
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M.AM
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reviso do texto.
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APRESENTAO
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<-*
O presente estudo foi delineado com base nas inquietaes
identificadas e sistematizadas a partir de anlises da prtica
pedaggica, bem como da considerao de referncias crticas
Educao Fsica.
0 aspecto destacado refere-se questo metodolgica do
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AM -
11
1- ORIGEM DO ESTUDO:
DELIMITANDO A PROBLEMTICA.
2- FUNDAMENTAO TERICA.
13
I PARTE
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14
Colgio, por ter como uma de suas finalidades ser experimental,
possibilitou condies para a elaborao de projetos de
pesquisa, os quais caminharam para a produo de novos
conhecimentos.
Com os estudos e as reflexes sistemticas, a respeito do
ensino da Educao Fsica, junto aos outros professores daquela
escola, surgiam cada vez mais dvidas e inquietaes de ordem
metodolgica para o ensino daquela disciplina.
A partir da ampliao da jornada escolar, a escola criou
-tV!
um espao para um atendimento mais ampliado e atividades
curriculares, na medida em que o aluno, alm das tarefas
relacionadas diretamente ao contedo especfico de cada
disciplina, passou a participar de trabalhos que contribussem
para o redimensionamento da sua formao, na perspectiva
individual e social. Com este projeto de ampliao exigiu-se,
ainda mais, dos professores de Educao Fsica, um compromisso
pedaggico com o trabalho coletivo na escola. Esse esforo viria
a subsidiar iniciativas junto a escolas Pblicas do Estado de
Pernambuco.
A ampliao da jornada escolar impunha novas necessidades
em termos metodolgicos. Isso implicou uma avaliao do que j
vinha sendo feito e a apresentao de novas propostas.
Nos dados coletados para avaliar o que j vinha sendo
feito, destaco as respostas doa alunos acerca da metodologia do
ensino da Educao Fsica. Em suas respostas, os alunos j
apontavam elementoB que questionavam metodologias tradicionais
centradas no ensino do Jogo esportivo, com nfase no desporto
competitivo de alto rendimento.
Tanto em reunies do Projeto "Ampliao da Jornada
Escolar" quanto m outras circunstncias de reflexes coletivae
sobre o ensino da Educao Fsica, essas insatisfaes e
inquietaes foram sendo sistematizadas, junto aoe professores de
Educao Fsica, por ocasio da elaborao, execuo e
intercmbio das experincias vivenciadas com a comunidade
escolar. A seguir esto relacionados os ttulos da produo
acadmica resultante do esforo em tratar cientificamente a
prtica pedaggica.
Produes escritas noa anoa de 85/86/87:
"Novo enfoque para as aulas de Educao Fsica do Colgio de
AplicaSo da UFPE"; "Projeto Brasil, Ginstica Urgente no Estado
de Pernambuco"; e "A Co-Educao nas aulas de Educao Fsica do
1
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16
anais do Congresso.
"A Co-Educaco: Um enfoque alternativo nas aulas de Educao
Fisica"; "0 treinamento esportivo nas escolas da rede oficial de
ensino do estado de Pernambuco; "0 homem e a natureza:
Experincias de inovaes pedaggicas"; e "Planejar
participativamente as aulas de Educao Fisica: Uma experincia
no mbito escolar", apresentado no V Congresso Brasileiro de
Cincias do Esporte, promovido pelo Colgio Brasileiro de
Cincias do Esporte. Recife-PE. Publicado na revista Brasileira
de Cincias do Esporte.
"Inovaes pedaggicas para a reestruturaSo do Curriculo
de Educao Fisica no Colgio de Aplicao da U.F.PE",
apresentado no I Congresso Sergipano de Educao Fsica e
Desporto. Promovido pela Universidade Federal de Sergipe.
Aracaju-SE.
"Novo enfoque para as aulas de Educao Feica no Colgio de
Aplicao da UFPE", apresentado no IV Seminrio Nacional de
Educao Comparada. Promovido pelo Centro de Educao da U.F.PE.
Recife-PE.
Produes escritas nos anos de 88/89/90:
"Longe das quadras, perto da natureza". So Paulo-SP.
Publicado na revista Nova Escola da Fundao Victor Civita.
"0 Esporte na Escola"; "Planejar participativamente as aulas
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1/
Fsica escolar; a favor de quem?", apresentado no VI Congresso
Brasileiro de Cincias do Esporte. Promovido pelo Colgio
Brasileiro de Cincias do Esporte. Braslia-DF. Publicados na
Revista Brsileira de Cincias do Esporte.
"Jogos de Salo e Jogos com sucata: Uma experincia com
discentes de 5a e 6a sries"; "Experincias pedaggicas sobre
atividades aquticas"; "Expresses rtmicas: Uma experincia com
-
discentes de Io e 2o graus"; "Contribuio pedaggica para a
Ginstica na Escola"; e "Educao Fsica em reas de lazer",
apresentado no I Encontro Pernambucano de Educao Fsica.
Promovido por entidades locais. Recife-PE.
"Jogos populares: Uma alternativa pedaggica para aulas de
Educao Fsica"; "O esporte na escola" e "Educao Fsica em
reas de lazer", apresentado no III Encontro Nacional de Escolas
de Io e 2o graus ligadas s Universidades (ENEU). Promovido pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre-RS.
"Jogos populares: Uma alternativa pedaggica para o ensino
de Io e 2o graus"; e "Jogos de salo: Uma experincia com
discentes das 5as e 6as sries", apresentado no I Simpsio da
prtica de alfabetizao dos Municpios. Promovido pela
Secretaria de Educao do Municpio de Jaboato dos Guararapes.
Jaboato-PE.
"O esporte na escola"; "Educao Fsica em reas de lazer";
e "Jogos populares; Uma alternatina pedaggica para as aulas de
Educao Fsica", apresentado no I Encontro pernambucano de
pesquisa em Educao Fsica. Promovido pela Escola Superior de
Educao Fsica (FESP). Recife-PE.
Produes escritas nos anos 91/92/93:
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20
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destacada a indicao da necessidade da criao de "um novo tipo
de intelectual".
Com a necessidade da criao de um "novo tipo de
intelectual" para a formao de "um tipo novo de trabalhador e de
homem", Gramsci (1991) coloca para a "filosofia da praxis" a
tarefa de "Combater as ideologias modernas em sua forma mais
refinada, a fim de poder constituir o prprio grupo de
intelectuais e educar as massas populares, cuja cultura
medieval" (Gramsci, 1991, p.104). Neste sentido abrem-se novas
perspectivas para a Educao e para os educadores na organizao
de uma nova cultura.
AM./VVI
24
sua carreira escolar. Neste sentido, esta escola deveria ter uma
organizao semelhante de um colgio, "com vida coletiva diurna
e noturna" distante das formas disciplinares hipcritas e
mecnicas... Esta escola tambm contribuiria com a
responsabilidade e a autonomia dos alunos, pois ela seria
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(1989) j prope desenvolver pedagogias e modelos curriculares
alternativos para o enriquecimento deste processo. A articulao
destas alternativas socialistas, consideradas srias, no devem
ser interpretadas de forma leviana. Devem-se somar tambm a esta
proposta os pais dos alunos, os sindicatos progressistas e
outros, tendo em vista a articulao de um programa coletivo.
A l ,/tv7
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interpretando e dimensionando "o contedo histrico vivido".
Nesta direo, Neidson Rodrigues (1986) analisa a funo social e
-
poltica da escola, subsidiada na realidade hoje vivida. Para
ele, a escola deve levar os estudantes a dominar os instrumentos
da cultura letrada, a produzir o conhecimento cientifico e a
estarem preparados para a vida poltica e para o trabalho.
Tarefas compreendidas de forma universal, tendo por meta atingir
todos os cidados de classe e grupos sociais diferentes com o
mesmo instrumental tcnico, poltico e cultural.
(Rodrigues, 1986, p . 8 7 ) .
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28
experincia de vida dos educandos, introduz-loB "na compreenso
do mundo e das coiBas feitas pelo homem, educando-os para a
responsabilidade social e poltica" (Rodrigues, 1986, p. 88).
Ao procurar argumentos para melhor explicar esta realidade
escolar, Penin (1989) baseou-se em autores como Gramoci, Kosik,
Lefebvre, Heller, Ezpeleta e Rockwell que analisavam a escola a
partir do cotidiano. Na leitura destes estudiosos Penin ratificou
sua posio relacionada s explicaes microssociais para melhor
equacionalizar os problemas que as escolas enfrentam; constatou
que estudando o cotidiano que se podem entender melhor ae aes
das pessoas que participam da escola e, assim, atingir a
realidade escolar, tendo como perspectiva a sua transformao.
"No possvel conhecer a sociedade (global) sem conhecer a vida
cotidiana (...) e no possvel conhecer a cotidianidade sem o
conhecimento crtico da sociedade (global)" (Lefebvre apud Penin,
1989, p-13). Ao investigar este "cotidiano escolar", Penin
(1989) procurou orientao na anlise crtlco-dialtica para uma
maior riqueza conceituai do cotidiano; encontrou conceitos
valiosos em diversos estudiosos, entretanto foi Lefebvre o
primeiro a tratar a vida cotidiana como "obeto de uma reflexo
filosfica sistemtica". Seus estudos e formulaes
desenvolveram-se, inicialmente, considerando o Marxismo, uma vez
que este, por ser "um conhecimento crtico da vida cotidiana",
descreve e analisa esta vida em sociedade, apontando meios de
transform-la.
-
AV
*
no cotidiano que surgem as grandes decises e os
momentos dramticos desta deciso. "As atividades superiores doe
homens nascem de germes contidos na prtica cotidiana" (Lefebvre
apud Penin, 1989, p.16). Lefebvre afirma ainda que tudo aquilo
que construdo e produzido nas esferas superiores da prtica
social apresenta sua verdade no cotidiano, tendo uma relao com
a arte, a filosofia, ou a poltica. "As criaes devem vir vida
cotidiana para verificar e confirmar a validade da criao"
(Heller apud Penin, 1989, p.17). A transferncia desta anlise
para a escola sugere que as decises nestas instituies de
controle burocrtico ou pedaggico s acontecero se apresentarem
sua "verdade" na prtica cotidiana, junto a um grupo especfico
de professores (Penin, 1989).
no confronto da escola com esta prtica cotidiana que
Snyders (1988) coloca em evidncia os conflitos das culturas,
pois se aprende na maioria das escolas a humilhar e a
desconsiderar a cultura dos Jovens. A "Escola" o lugar das
divergncias entre as pessoas que dela participam; e o professor
apresenta dificuldade em aceitar a cultura dos jovens, no
considerando a vida deles fora dela, como tambm seus valores e
modos de vida. Em razo disso, para os alunos a escola o lugar
da proibio de falar sua lngua habitual, de ler as histrias em
quadrinhos... Verifica-se, ento, que, mesmo sem fazer um esforo
para conhecer a cultura dos jovens, os professores a rejeitam; em
decorrncia dos conflitos culturais, os alunos rejeitam de alguma
forma o mundo escolar, buscando satisfaes intermedirias, mesmo
correndo risco de fracasso.
Snyders (1968), na busca da escola alegre, alega a
necessidade de o professor ajudar os alunos a progredirem em
direo satisfao cultural, possibilitando-lhes ousar o
difcil e tambm propiciar-lhes elaborar, explicitar e elucidar
seus prprios valores, para, com isto, realizar saltos
AM.
30
Ao apresentar argumentos para uma escola ideal e alegre,
Snyders (1988) amplia os traos inerentes da escola tradicional
(o sistemtico, o difcil* o obrigatrio), onde considera que as
MA 'VV7
31
-
--
estejam atentos para as culturas dos jovens, tentando reconhecer
os seus gostos e a sua maneira de viver; no rejeitando a sua
AM* AM
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Fisica.
Esta disciplina, componente curricular da escola, vem
terica critica.
Segundo Bracht (1992), para consubstanciar uma teoria da
'
b) Apoiar uma concepo de currculo que defina a funo
da escola na sociedade. Para tanto ser preciso definir
e selecionar os critrios dos contedos a serem
trabalhados;
c) Lanar uma proposta fundamentada para uma metodologia
do ensino;
M^)
da Educao Fisica articulado com o "meio-ambiente" tarefa de
todos os profissionais da Educao Fisica. Estes profissionais da
Educao Fisica, ao trabalharem na escola o Jogo, um dos
contedos da disciplina, precisam superar a viso
comportamentalista e apontar elementos que contribuam para a
consolidao do corpo terico da Educao Fsica fundamentado na
teoria crtica.
0 ensino do Jogo, hoje, nas aulas de Educao Fsica vem
apre Bent ando uma gr ande influnc ia da concepo
comportamentalista (behaviorista) que, historicamente, tem
prevalecido nas escolas brasileiras. Esta concepo, naBcida
atravs de um movimento de oposio ao estrutural ismo do sculo
XIX, tem em Skinner seu representante mais expressivo. Tal
concepo, e sua expresso na Educao Fsica, segundo Oliveira
(1985), reduz o homem matria-prima para os objetivos do
campo esportivo, tendo como consequncia, entre outras, a
iniciao esportiva prematura. Procura-se encontrar os "talentos"
infantiB - futuros campees -, relegando-se a um segundo plano a
educao de base, ou "gramtica do movimento" (Oliveira, 1985 p.
24). 0 movimento natural codificado e quantificado, em nome de
um melhor desempenho, que levar vitria e ao recorde. Esta
relao dominante do esporte na escola constituiria o
instrumento de reproduo das relaes de produo do tipo
capitalista. Trata-se de uma tendncia que poder refletir o
mecanismo de nossa sociedade, inclusive dos interesses poltico-
ideolgicos reinantes, a qual toma a si todas as crianas de
todas as classes sociais e lhes inculca saberes prontos e
acabados envolvidos na ideologia dominante:
AM ^AAS\
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-
MA-M/l
3B
prazer-alegria.
seres humanos.
AM.M/
39
vivem?
Para Bracht (1992), a aprendizagem destas tcnicas
*
uma abordagem comportamentalista?
Para Bracht (1992), as contradies na Educao Fsica
persistem no interior da escola, e os espaos existentes para
uma ao tranformadora ainda so restritos. Para este processo de
transformao social, ele mostra a importncia de a Educao
Fsica estar includa no contexto mais amplo da Educao, para
com isso se pensar na concretizao de uma sociedade mais justa e
livre. Neste sentido Bracht (1992) corrobora a posio de Saviani
(1984) de que os caminhos para a contribuio da Educao, neste
A/M.AI/1
40
AA/j -M/i
41
aptido fisica.
preciso superar a viso de infncia que enfatize um
processo natural, desconsiderando o social. Fala-se da criana
nela mesmo e no socialmente e historicamente situada.
1
E preciso superar o equivoco de que se deve ignorar a
dominados.
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4
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43
Al/1 <AAS\
4
44
tristeza.
0 professor, ao trazer para as aulas de Educao Fsica a
alegria e o prazer, resultantes do resgate da histria de vida
das crianas e do confronto com o cotidiano em que elas vivem,
possibilita um novo repensar para o ensino do Jogo na escola. Ao
defendermos o ensino do Jogo por este caminho, faz-se necessrio
refletirmos sobre prticas comportamentalistas que,
ideologicamente, contribuem para a alienao dos educandos nas
aulas de Educao Fsica, dificultando OB espaos de inovaes
pedaggicas para o ensino do Jogo nestas instituies. nelas
que as inovaes pedaggicas devem ocorrer, pois, segundo Snyders
(1988), elas so introduzidas na escola para designar atividades
variadas, algumas dentre as quais so utilizadas por pedagogos
com uma viao mais progressista para transform-la:
fiM-**A
4T:
Wl.AA/l
Superar as influncias comportamentalistas nas aulas de
Educao Fsica, indo em busca desta prxis revolucionria,
acreditar num homem novo para uma nova sociedade. Transformao
social que poder ter impulso, tambm, nas aulas de Educao
Fsica dentro das escolas, onde os professores possam levar os
alunoB a se conscientizarem da sua prpria histria, resgatando o
passado pensando no futuro, perspectiva que exige outras
abordagens metodolgicas para o ensino do Jogo na escola e que,
tendo em seu eixo a relao teoria-prtica, contribua para que
as crianas resgatem esta histria em seu prprio mundo,
possibilitando-lhes viver o Jogo com prazer e alegria, tanto
dentro quanto fora da escola. Esta abordagem metodolgica
possibilitar aos professores consubstanciar outros temas
presentes nas aulas de Educao Fsica, contribuindo assim para
que esta disciplina na escola possa dar saltos de qualidade no
processo de ensino-aprendizagem.
.M/1
II PARTE
1- O CONTEXTO DA EXPERINCIA
DAGGICA - O COLGIO DE
APLICAO.
48
II PARTE
Wj.
50
/Hi .wi/i
51
M/\ ,*AA
Neste mesmo ano foi iniciada a elaborao de diversos
projetoe e foram implementados outros, com a aprovao da
Reitoria. Os professores de Educao Fsica, com os eeus projetos
aprovados e com o regime de trabalho de Dedicao exclusiva,
passaram a investigar mais de perto a prtica pedaggica da
Educao Fsica naquela escola:
Projeto 01 "A co-educao: um enfoque alternativo nas aulas
de Educao Fsica";
Prometo 02 "Inovaes pedaggicas para reestruturaao do
currculo de Educao Fsica do Colgio de Aplicao
da UFPE -um relato de experincias com a 5a srie";
Projeto 03 "Planejar participativamente as aulas de Educao
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1
r
parques e praias. E da rua que os alunos
trazem uma srie de informaes sobre Jogos e
danas populares quase esquecidos pelo tempo.
Essas informaes passam a ser temas de
M/I.Av'1
Educao Fisica, do Colgio de Aplicao, com a rede
pblica".
avaliao.
Dentre os vrios posicionamentos dos alunos destacaram-se aqueles
em relao metodologia do professor. A partir desteB dados,
acentuou-se a necessidade de aprofundar as investigaes no
Mestrado em Educao da U.F.PE,
"... Na opinio da 5a "B", o professor sempre
faz ia com que todos partic ipassem das
atividades, explicava tudo muito bem e sempre
avaliava a sua participao e a dos alunos.
Era dado espao para posicionamentos, no
sentido de contribuir para o planejamento e
para as avaliaes das aulas. O professor
atendia as necessidades dos alunos e sempre,
nas avaliaes, colocava crticas que
contribuam para a aprendizagem. Deixava,
tambm, no incio das aulas, sempre claros os
objetivos. As temticas eram articuladas com a
sociedade, para utiliz-las na vida,
extrapolando para as necessidades do
cotidiano"; "... os alunos da 6a "B" afirmaram
que, na vivncia das unidades, o professor
articulou o contedo com o dia a dia... 0
-
professor oportunizou a todos o direito da
fala, tornando o trabalho mais criativo e
participativo. Elaboraram tarefas em grupo e
M/), AVI
1.2. A PROPOSIO METODOUOGICA PARA O ENSINO DO JOGO.
acompanhadas nesta experincia pedaggica do ensino do Jogo, a
saber: o planejamento, a pesquisa escolar e a avaliao.
59
fW\ .A*^1
60
culturas.
importante deixar claro que a pesquisa escolar aqui
tratada (Consulta aos livros, s revistas, aos trabalhos dos
prprios alunos da escola; consulta fora da escola famlia e
aos amigos; e produo escrita dos alunos na escola)
WA
i
Av\ ,
qualitativa como a abordagem mais qualificada para este estudo.
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Destaca-se que os dois auxilares de pesquisa-observadores
/Hi.A*X1
64
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descrio de toda a experincia de campo. Este texto obedeceu a
AV| .
6 o
O JOGO-
cotidiano.
O que fica evidente a competncia dos alunoe de
delimitarem um problema, discutirem sobre eles, argumentarem
entre si e tomarem decises.
A^l ./Vv7
6/
MA . *VJ
68
um saber do grupo.
/Hi-^IXI
1
71
faA <*^1
Ao considerar ainda o conviver juntos, no decorrer das aulas,
foram relembrados aos alunos questes das aulas iniciais: Que no
final da unidade o aluno, baseado nos trabalhos dos grupos, tanto
durante a pesquisa escolar quanto na vivncia dos Jogos, dever
ter mantido contato com os 34(trinta e quatro) colegas da turma.
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73
Mo./iv,
74
A^I . M^\
Ampliou-se com isso a participao, o resgate do dia-a-dia e o
senso da coletividade.
M/1. M^\
76
Al/1 .M/7
78
M/l. *A/\
79
MA .A*XI
ao
encontrados:
fala:
anteriormente vividas.
Antes de iniciar a vivncia dos Jogos esportivos com o
Basquetebol, seguindo o cronograma exposto no planejamento, foram
apresentados, de maneira sinttica, os objetivos, a metodologia
e a avaliao. (Planejamento de ensino - ANEXO 0 5 ) . Em seguida
dividiu-se a turma em 6 (seis) pequenos grupos para analisar e
avaliar se no cronograma daquele planejamento estavam
contemplados os contedos sugeridos pelos alunos. Neste momento
foram relembrados os critrios para a diviso dos grupos. A
orientao dos alunos quanto a este procedimento enriqueceu a
participao, galgando saltos qualitativos o ensino da Educao
Fsica. EKirante o momento da leitura e da anlise do cronograma
nos pequenos grupos, professor e alunos trocaram algumas
ideias. Destacou-se um crescimento dos grupos frente ao
procedimento utilizado, em relao s aulas anteriores, pois
durante o trabalho dos grupos todas as crianas, estavam atentas,
participando ativamente da tarefa. importante salientar que
algumas crianas mesmo na leitura do cronograma, j comentavam a
realizao das atividades, enquanto discutiam sobre o que era
cronograma: "Ele traz parte por parte daquilo que vamos fazer na
unidade; 0 cronograma importante porque a gente sabe o que vai
acontecer..." (Alunos).
AAA . fv\/\
83