NDICE

DEDICATORIA ............................................................................................... 3

NDICE ........................................................................................................... 4

INTRODUCCIN ........................................................................................... 6

CAPTULO I: CONCEPTO............................................................................. 8

1.1. El Deporte ............................................................................................ 8

1.1.1. Tipos de Deporte ....................................................................... 12

1.2. El origen del deporte y su evolucin social .......................................... 13

1.3. Concepto de agresin .......................................................................... 15

1.4. Caractersticas de la agresividad ........................................................ 17

1.5. Referencia histrica de la agresividad ................................................. 18

1.5.1. Desarrollo y evolucin de la agresividad ................................... 20

1.6. Diferencia entre agresin y violencia ................................................... 25

1.7. Tipos de agresin ................................................................................ 26

CAPTULO II: CAUSAS DE LA AGRESIN (TEORAS) .............................. 40

2.1. Causas y factores de la agresividad ................................................... 40

2.1.1. Causas ...................................................................................... 40

2.1.2. Factores .................................................................................... 41

2.2. Teoras sobre el comportamiento agresivo .......................................... 42

2.3. Evaluacin de la agresividad ............................................................... 50

CAPTULO III: AGRESIN EN EL DEPORTE .............................................. 51

3.1. Tipos de agresin en el deporte .......................................................... 52

3.2. Factores situacionales facilitadores de la agresin deportiva .............. 53

3.3. Agresin en el espectador deportivo ................................................... 57

3.4. Diferenciacin entre espectador deportivo e hincha deportivo ............ 58

3.4.1. Modelo explicativo de la agresin en los espectadores

deportivos ................................................................................. 59

3.5. Estrategias de intervencin para reducir los comportamientos

violentos en los espectadores deportivos ............................................ 61

3.6. Razonamiento del juego y agresin ..................................................... 63

3.7. Rendimiento deportivo y agresin ....................................................... 64

3.8. Esquema de Agresin en el deporte .................................................... 65

3.9. Control de la agresin .......................................................................... 66

3.9.1. Comprender cundo es ms probable la agresin.................... 66

3.9.2. Modificar las reacciones agresivas ........................................... 66

3.9.3. Ensear el comportamiento apropiado ..................................... 68

SNTESIS ....................................................................................................... 70

APRECIACIN CRTICA Y SUGERENCIAS ................................................. 71

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 72

ANEXOS ........................................................................................................ 73

2
 INTRODUCCIN

El estudio de la agresin es uno de los temas que ms inters ha

despertado en los investigadores del deporte como fenmeno social (Stephens,
1998).

De unos aos a esta parte la agresin se ha convertido en un hecho

demasiado habitual, mostrando la parte ms negativa de la prctica deportiva.
La agresin se puede ver no slo en el campo deportivo, sino que traspasa los
lmites del mismo y se convierte en un hecho que podemos observar tambin
en las gradas y aledaos de los campos de juego. A travs de los medios de
comunicacin es frecuente observar cmo, cada semana, podemos encontrar
ejemplos de agresiones tanto en el terreno de juego como comportamientos
agresivos en los espectadores deportivos.

Estos patrones de agresin no son exclusivos del deporte profesional,

sino que son patrones conductuales que se repiten tambin en los niveles
considerados como ms educativos de la prctica deportiva.

Sin embargo, mientras que en otros segmentos de la sociedad, las

conductas agresivas son condenadas, incluso por la va penal, las agresiones
en el mbito deportivo, son en ocasiones destacadas y presentadas como
ejemplos de lo que se ha dado en llamar el espritu deportivo. Como hemos
comentado, el tema de la agresin ha constituido uno de los tpicos de
investigacin ms destacados en la investigacin aplicada al deporte.

Sin embargo, al revisar los trabajos sobre el tema, las conclusiones

obtenidas no son determinantes debido en gran parte a las diferencias en las
definiciones y las diferentes aproximaciones tericas empleadas para analizar

3
la agresin. En este captulo hemos distinguido dos partes fundamentales, que
analizan la agresin en el deporte desde dos perspectivas. En primer lugar
analizaremos e intentaremos explicar la conducta agresiva de los deportistas.
Para ello, revisaremos las diferentes definiciones sobre agresin presentes en
las investigaciones sobre el tema en el deporte; presentaremos las principales
aproximaciones tericas que han analizado la agresin en el deporte, junto con
las principales investigaciones que han generado estos entramados tericos.
Igualmente presentaremos algunas recomendaciones para disminuir la
frecuencia de aparicin de las conductas agresivas en los deportistas.

Seguidamente analizaremos los factores de la agresin en el deporte

desde la perspectiva del espectador deportivo. Para ello hemos adoptado una
visin psicosocial y sociolgica del problema. En este apartado, se revisan las
principales aportaciones que han destacado los factores relacionados con la
aparicin de conductas agresivas en los espectadores deportivos. Por ltimo se
revisan las recomendaciones principales que, desde los organismos pblicos,
se han efectuado para intentar reducir la agresin en el deporte.

4
 CAPTULO I:
CONCEPTO

1.1. EL DEPORTE

En algunos casos, el estudio del deporte puede hacerse para

comprender, a travs de l, a la sociedad en su conjunto. Es decir, en la
medida en que el deporte est inserto en una sociedad, participa de su
cultura, etc... Al estudiar la prctica del deporte se est aprendiendo
tambin de la propia sociedad en la que est inserto. Estaramos
tomando el deporte como un espejo o un modelo en pequeo de la
sociedad. En ese caso diramos que la sociologa del deporte es
realmente sociologa a travs del deporte. Porque el objeto es
comprender la naturaleza de la sociedad en su conjunto, la forma en que
se organizan y relacionan diferentes categoras y grupos de gente, cmo
se comportan en la sociedad, la forma de interpretar y dar significado a
sus interacciones y a sus experiencias colectivas, los problemas,
asuntos y procesos sociales que afectan a la sociedad...

Singer (1975) afirma que "los deportes promueven la salud

mental, la paz del espritu.... pueden aliviar las hostilidades naturales, la
agresividad y la competitividad. Reducen la delincuencia, la criminalidad
y la violencia (p. 45).

Otros por el contrario citan las consecuencias nefastas de partidos

como el Salvador-Honduras con cientos de muertos, el desastre de
Heyssel, los holligans britnicos, los ultras, el vandalismo, etc.

5
 El deporte es uno de los fenmenos ms populares de nuestro
tiempo. Es en l dnde se producen y expresan algunos de los grandes
valores de la sociedad contempornea. El mismo constituye un
instrumento de desarrollo social, vinculado en forma inmediata al
bienestar y la salud de la poblacin, tambin a los valores de la
autosuperacin, lealtad en la competencia, reconocimiento del mrito, la
solidaridad, igualdad de oportunidades y lucha contra la discriminacin.

El deporte es un instrumento de desarrollo social, vinculado en

forma inmediata al bienestar y la salud de la poblacin, como tambin a
los valores de autosuperacin, lealtad en la competencia,
reconocimiento del mrito, solidaridad, igualdad de oportunidades y
lucha contra la discriminacin, es tambin una oportunidad para
canalizar el esfuerzo humano hacia fines sociales tiles y su promocin
contribuye con la lucha contra flagelos tales como las adicciones,
proporcionando mbitos adecuados para que la juventud aplique y
ejercite sus potencialidades fsicas y mentales, el mismo da la
posibilidad de construir universos alternativos a la realidad social y
poltica a travs de la hipercodificacin de los mitos deportivos. Esto se
puede ver en ocasiones como los xitos deportivos de los atletas de lite
se han utilizado para fortalecer la clase poltica dirigente o en alguna
ocasin, a favor de la propaganda de los lderes autoritarios. As pues, el
anlisis de los usos sociales del deporte evidencia el principio de
contradiccin de ste con los valores sociales del fenmeno olmpico, los
espectculos deportivos implican rituales y el anlisis de estos rituales
representa una informacin valiossima para el conocimiento de las
estructuras culturales de la sociedad actual. Quiz el mejor ejemplo de
integracin social a travs del deporte lo encontremos en la organizacin
de competiciones para discapacitados fsicos y sensoriales, que tienen

6
su mxima manifestacin en la celebracin de los Juegos Paralmpicos,
en los IX Juegos celebrados en Barcelona el eslogan de "Deporte sin
lmites", fue muy significativo en cuanto a la integracin social porque
por un lado "dio nfasis a la variedad de limitaciones superadas por
tantos individuos y fue un reconocimiento de todos aquellos que se
propusieron un reto y fueron capaces de participar en el deporte de alto
nivel, sealndose la necesidad de seguir luchando por la conciencia
social en todo el mundo, con el objeto de conseguir la integracin de los
ciudadanos impedido a travs del deporte y las actividades de alta
competicin., por lo que la realizacin de estos juegos Paralmpicos han
servido para realizar pruebas excepcionales para la superacin de
difciles barreras y graves limitaciones, como ocasin nica y trampoln
hacia la realizacin de las personas, as como escenario abierto sobre el
que mostrar niveles importantes de entusiasmo, energa, confianza,
audacia, coraje, habilidad y destreza.

El deporte es una conducta reglada. Por ello es un hbito al

autocontrol. En el nio que lucha con su compaero para llevarse al
suelo hay una aceptacin inconsciente de ciertas reglas rudimentarias.
Que le impiden golpear con el puo o meter el dedo al ojo, el las respeta,
aprende a dialogar con la vida. (Con otro ser humano) de una manera
civilizada o cvica, que quiere decir respetuoso del otro y de sus
apetencias con una aceptacin jurdica de unos mismos derechos. El
autocontrol se desarrolla en un ambiente eminentemente ldicro a
presin rgida, impuesta, implacable.

Dice Moragas (1992) que en nuestra sociedad diversos sistemas

de valores se configuran mediante el deporte: los procesos de
identificacin colectiva, de iniciacin social, de representacin nacional y

7
grupal. Las formas de ocio como actividad y como espectculo, el
compaerismo y la rivalidad, el xito y el fracaso (p. 67). El deporte
interfiere plenamente en la vida cotidiana, influye en los procesos de
socializacin, determina una buena parte del tiempo libre y constituye un
punto de referencia clave para los procesos de identificacin social de
mucha gente. En diversos pases y de diversas maneras, los xitos
deportivos se convierten en autnticas demostraciones sociales, o
incluso, en reivindicaciones populares.

El deporte da la posibilidad de construir universos alternativos a la

realidad social y poltica a travs de la hipercodificacin de los mitos
deportivos. Moragas explica como en diferentes ocasiones los xitos
deportivos de los atletas de lite se han utilizado para fortalecer la clase
poltica dirigente o, en alguna ocasin, a favor de la propaganda de los
lderes autoritarios (Olimpiada de Berln, 1936, o rgimen franquista).

El autor argumenta que este inters poltico por los xitos

deportivo se fundamenta en la facilidad que tiene el deporte para
representar procesos de identificacin popular. As pues, el anlisis de
los usos sociales del deporte evidencia el principio de contradiccin de
ste con los valores sociales del fenmeno olmpico.

Los espectculos deportivos implican rituales y que el anlisis de

estos rituales representa una informacin valiossima para el
conocimiento de las estructuras culturales de la sociedad actual. En
ellos encontramos los valores y contravalores de la sociedad moderna:
la fiesta, la amistad, la identificacin, pero tambin la violencia, el
fanatismo y la xenofobia (Moragas, 1992).

8
1.1.1. Tipos de deporte

Consideraremos como deporte, ante todo a una situacin motriz

sujeta a reglas que definen una competicin.

Distinguiremos entre lo que es la actividad como ejercicio fsico, la

educacin fsica y el deporte.

As aparecen diferentes categoras tambin llamadas deporte:

El deporte educativo se lleva a cabo dentro del horario y en

instalaciones escolares, formando parte de los contenidos de la
educacin fsica., dirigido por profesionales.

El deporte recreativo, con una finalidad de diversin y pasatiempo

para sus practicantes.

El deporte competitivo, practicado de manera sistemtica y

organizada, a travs de federaciones y clubes, buscando resultados
o triunfos como objetivo final.

El deporte competitivo-espectculo, donde esta prctica va unida

a un sinnmero de factores, ya sean econmicos, polticos, sociales,
que lo convierten en el centro de atencin, desplazando a los
anteriormente citados en cuanto a su trascendencia social, e
influencindolos en lo referido a la creacin de estereotipos y
transmitiendo valores discutidos en cuanto a sus ventajas e
inconvenientes. Sobre ste destinaremos nuestra atencin.

9
1.2. EL ORIGEN DEL DEPORTE Y SU EVOLUCIN SOCIAL

Las caractersticas de nuestra sociedad, el mundo tal cual lo

conocemos es producto, sin duda, de una larga evolucin histrica. Sin
embargo, nuestro devenir est marcado por uno de los principales
cambios histricos y sociales que se produjo alrededor de los siglos XVI
y XVII, con el paso de las llamadas sociedades pre-modernas a las
modernas. La modernidad supuso el inicio de una poca que dej atrs
definitivamente muchas de las condiciones anteriores, y expandir una
serie de rasgos comunes, entre ellos: la industrializacin, la divisin y
especializacin del trabajo y el desarrollo de un sistema econmico
capitalista liberal, la evolucin hacia un nuevo sistema poltico regulado
por los estados-nacin y la generalizacin de un modelo democrtico de
participacin poltica considerado el ms adecuado para maximizar los
beneficios de la modernizacin. Junto a las condiciones estructurales de
la sociedad, la modernidad aport una nueva conciencia en el
pensamiento del hombre, herencia del antropocentrismo iniciado en el
Renacimiento. Se impone una visin humanstica, centrada en las
capacidades del ser humano que, a travs de la ciencia y la razn,
puede dar rienda suelta a sus ambiciones y anhelos de progreso
constante. El alejamiento de las explicaciones religiosas consigue
enfatizar las bondades de la razn humana, que nos libera de dogmas y
verdades reveladas, para pasar a ser los nicos protagonistas y
responsables de nuestro devenir. Es el triunfo de la Razn para la
explicacin no slo de los fenmenos naturales, sino tambin sociales.
La confianza del hombre en s mismo genera tal expectacin, que se
cree capaz de un acercamiento definitivo a la felicidad, la justicia, la
comprensin del mundo y del yo, y el progreso moral. Adems del
espritu econmico capitalista, en la modernidad se extienden una serie

10
de valores que acentan la individualidad y la responsabilidad,
promueven actuaciones racionales, planificadas y calculadas, fomentan
el xito, la eficacia, la disciplina y el esfuerzo. La racionalizacin de la
sociedad implica un proceso mediante el cual la vida social se organiza
siguiendo principios abstractos, basados en el clculo, la eficiencia, la
predictibilidad y el control del mundo fsico y social. El deporte, como
actividad reglamentada y sistematizada, tiene sus orgenes en este
contexto de la modernidad. Concretamente, la Inglaterra del siglo XIX
fue el escenario de aparicin del deporte moderno en plena expansin
de la sociedad industrial.

Mandell (1986) considera que el espritu emprendedor, de

bsqueda del xito, el clculo y la eficiencia, propios de la tica
protestante y de la industrializacin, son los factores que se exportan a
los juegos y acaban impregnando la prctica deportiva.

Para Elas (1992) el deporte vino a cumplir una funcin de control

social al convertirse en una actividad recreativa mimtica de los
combates y las batallas, eliminando los riesgos al dotar a la prctica de
una serie de reglas que limitaban el uso de la violencia y salvaguardaban
la integridad fsica de los contendientes.

Para Brohm (1993), el deporte es una respuesta a las

necesidades del modo capitalista de produccin y contribuye a la
reproduccin ideolgica de las formas de conducta, valores y estatus
que se dan en las relaciones de produccin y en el orden social
dominante.

11
1.3. CONCEPTO DE AGRESIN

Se han propuesto muchas definiciones, no del todo equivalentes,

del concepto agresin.

No hay una definicin universalmente aceptada sobre este

trmino, pero a menudo se ha definido la agresin como cualquier forma
de conducta que pretenda herir fsica o psicolgicamente a alguien
(Berkowitz, 1996).

Por su parte Gerard (2002) define a la agresividad como:

Un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y

deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresin es
cualquier forma de conducta que pretende herir fsica, verbal y/o
psicolgicamente a alguien. La agresividad es un factor del
comportamiento normal puesto en accin ante determinados
estados para responder a necesidades vitales que protegen
(p. 45).

Gran parte de las personas acta con agresividad en algunos

momentos, por lo que debemos saber controlar nuestras emociones
para no herir a los que nos rodean.

Asimismo para Pearce (1995) la etimologa del trmino

agresividad viene del latn agredi que significa atacar. Implica que
alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto,
incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos
fsicos o psquicos.

12
 En cuanto a Aguilar (2008) se refiere a la conducta agresiva como
la forma de expresin de los sentimientos, creencias u opiniones que
pretenden hacer valer lo propio, atacando o no considerando la
autoestima, dignidad, sensibilidad o respeto a los dems (p. 48).

Asimismo para Patel y Hope (1993) la conducta agresiva es un

acto manifiesto que entraa la presentacin de estmulos nocivos ante
(aunque no necesariamente dirigidos hacia) otro objeto, organismo o uno
mismo, que claramente no es accidental (p. 458).

Por lo visto, cuando se habla del comportamiento agresivo se

hace referencia a una multicausalidad, pues tal comportamiento est
influenciado por diferentes factores: social, cultural, gentico y biolgico,
tanto a nivel familiar como individual, justificndose as el abordaje
desde diversos enfoques tericos.

En el caso de la conducta agresiva en el nio, se cree que la

influencia de los padres y del entorno familiar sobre el modo de manejar
la agresividad del nio es determinante en algunos casos.

Al respecto Gaspar (1999) explica que es determinante para

manejar la agresividad del nio la forma cmo los padres ejercen su
autoridad, firmeza y disciplina (p. 23). Y tambin el hecho de que
muestren permisividad, falta de lmites o aceptacin pasiva de las
conductas inadecuadas del nio. Por ello agrega que la socializacin de
la agresividad tiene que ocurrir en el mbito familiar, si hay fallas en ese
entorno o el ambiente familiar natural no existe o es sustituido por otro,
la situacin en el futuro del nio cambia radicalmente.

13
1.4. CARACTERSTICAS DE LA AGRESIVIDAD

La agresin como tal, tiene ciertas conductas caractersticas:

a) Transitividad: La conducta tiene origen en un agresor y termina en

un agredido. Hay una polaridad actividad-pasividad y en la relacin
de los trminos afinca la definicin;

b) Direccionalidad: Que especifica en un plano ms preciso hacia

dnde se dirige el acto agresivo. Podra ser el yo hacia otros, hacia
objetivos o seres vivos, etc.;

c) Hay goal-directedness: Bien del agresor (intencin de daar) o bien

del agredido (intencin de evitar o prevenir).

Ahora bien, entre las caractersticas de las personas agresivas

podemos citar las siguientes:

Pueden mostrarse seguras de s mismas, sinceras y directas, pero de

forma inadecuada.
Expresan sus emociones y opiniones de forma hostil, exigente o
amenazadora.
Toman cualquier conflicto o desacuerdo como un combate donde no
hay ms opcin que ganar o perder, y creen que ceder es igual a
perder.
Confan demasiado en la eficacia de la imposicin o de la violencia
como mtodos para resolver conflictos.
No respetan suficientemente los derechos y sentimientos de los
dems.

14
 No se sienten responsables de las consecuencias negativas que, a
medio y largo plazo, tiene su comportamiento agresivo para los
dems y para ellas mismas.
Pueden sentirse bien en el momento en que se muestran hostiles,
pero a medio o a largo plazo obtienen consecuencias muy negativas.
Suelen justificar su agresividad en nombre de la sinceridad y la
congruencia, pensando que su comportamiento es deseable porque
son sinceras, dicen lo que piensan, etc.

1.5. REFERENCIA HISTORICA DE LA AGRESIVIDAD

Cmo surge la agresividad? Por medio de los sentimientos

que constituyen una reaccin normal contra el malestar la incomodidad,
la sensacin de peligro y la frustracin. La agresividad aparece en las
primeras relaciones del lactante con el mundo que lo rodea ante la
imposibilidad de hacerlo de otro modo, el nio cuando es un bebe
descarga sus sentimientos hostiles en forma de fantasas, destruccin
porque para l no existe deferencia entre el mundo interno y externo
entre la fantasa y la accin real, cada vez que se generan en el este tipo
de sentimientos llega a percibir que realmente ha daado a las personas
que en otro momento amaba y de las que depende para sobrevivir. La
agresividad se manifiesta a medida que sus posibilidades motoras son
mayores. La hostilidad se ira haciendo manifestaciones de aparecer las
rabietas, golpes, gritos, mordiscos, pataletas, insultos, el deseo de
imponer autoridad ante los dems, etc.

Siendo la agresividad una consecuencia de estmulos, generados

hace millones de aos, ya que el hombre le ha precisado para sobrevivir.
Al investigar sobre esta problemtica nos encontramos con muchos

15
escritos de autores que han brindado definiciones del trmino a estudiar,
la mayora de ellos tienen mucho en comn entre estos:

Freud (1923, citado por Briggs, 2004), postula que La agresividad

e produce como un resultado del instinto de muerte y en este sentido, la
agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia fuera, hacia los
dems, en lugar de dirigirse a uno mismo, y crea que era innata en el
ser humano.

Para Dollard, Doob, Miller, Mower y Sears (1939, citado por

Serrano 1996), es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o
a un objeto, dicho esto podemos entender que la agresividad es un
hecho que provoca dao a una persona u objeto, ya sea este animado o
inanimado (p. 231).

Buss, (1961, citado por Briggs, 2004), define la agresividad como

una respuesta consistente en proporcionar un estilo nocivo a otro
organismo.

Bandura (1973, citado por Neider 1998), manifiesta es una

conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como
agresiva (p. 31).

Patterson, (1977, citado por Neider, 1998), afirma que la agresin

es un evento aversivo dispensado contingentemente a las conductas de
otra persona; utiliza el termino coercin para referirse al proceso por el
que estos eventos aversivos controlan los intercambios diarios. La
agresividad es ms frecuentemente en los primeros aos y
posteriormente declina su frecuencia, el nivel mximo se logra

16
aproximadamente a los dos aos y puede disminuir hasta alcanzar
niveles moderados en la edad escolar, en los cuatro aos disminuye la
destructibilidad y los intentos de humillar a otras. A los cinco aos los
nios emplean menos el negativismo, rebelda a las acciones fsicas de
rechazo, independientemente como se manifieste la conducta agresiva
siempre tienen un impulso fuerte en los encargados de estos nios
(Casndoles frustracin), la agresividad es un rasgo normal en la
infancia, pero si persiste mucho tiempo se convierte en un problema
para los nios causndoles frustracin, dao asimismo y rechazo de las
personas que los rodean.

1.5.1. Desarrollo y evolucin de la agresividad

La agresividad, en tanto disfuncin social, es una conducta

que ha suscitado mucho inters tomando como punto de partida
la edad, entendiendo su importancia no circunscrita nicamente al
periodo de la adolescencia.

Este comportamiento aparece frecuentemente asociado a

conductas observadas en los primeros aos de vida, incluyndose
entre los factores de riesgo las dificultades perinatales (partos
prematuros, bajo peso al nacer, anoxia o falta de oxgeno,...),
trauma fsico, anormalidades fsicas menores y dao cerebral
(enfermedades infecciosas, traumatismo craneal o exposicin a
toxinas tales como metales pesados, alcohol, tabaco u otras
sustancias -cocana, anfetamina,) que van a afectar tanto al
razonamiento como al control de impulsos en el desarrollo infantil,
propiciando ello dificultades acadmicas y conductuales en la

17
escuela y el incremento de aparicin de conductas violentas en
situaciones de estrs.

El patrn de agresividad fsica al inicio de nuestra vida va a

declinar con el tiempo para ser sustituido por la utilizacin del
lenguaje como instrumento de agresin, manteniendo una
estabilidad que trasciende a la familia y la escuela; en otras
palabras, la habilidad para la relacin social se convierte en un
inhibidor de la aparicin de la conducta agresiva. Parece evidente,
pues, que la agresividad tiene manifestaciones diferentes segn
el momento del desarrollo evolutivo, es decir, un comportamiento
en un momento o edad puede ser agresivo/violento en una etapa
y en otra ser apropiado, incluso adaptativo.

Es difcil situar el momento preciso de la aparicin de la

agresividad, sin embargo, podemos decir, que la agresin
humana empieza a aparecer entre los dos y seis aos,
observndose que tanto su duracin como su frecuencia se
incrementa despus de los cuatro aos y que, aunque se
identifique una inconsistencia en lo referido a los ataques fsicos
despus de los seis aos, sta vara en funcin de variables tales
como el nivel de escolarizacin, grado de inteligencia.

Esta propuesta de desarrollo evolutivo y diferencial para la

agresividad, adems, ha de tener en cuenta que, como
mencionamos anteriormente, existen dos aproximaciones: la
agresin instrumental y hostil o emocional. As entre los dos y los
cinco aos hay un declive gradual en la agresin instrumental,
que postulamos en tanto el escolar incorpora nuevos modelos que

18
le explicitan lo que es aceptable socialmente para adquirir sus
objetivos y/o aquello que l considera que es una necesidad
propia. De esta manera, aunque se observe cuantitativamente un
decremento de la agresin instrumental, lo que realmente sucede
es que el nio ha aprendido a utilizarla de una forma selectiva.
Por otra parte, esta etapa se caracteriza tambin por darse un
incremento en la agresin hostil, observndose, al mismo tiempo,
un control volitivo y emocional progresivo a medida que aumente
la edad. Por el contrario, entre los seis y los ocho aos parece
darse una gran reduccin en la agresin total, aunque la agresin
hostil seguir siendo ms elevada que la instrumental -orientacin
a formas de agresin verbal.

En ciertas ocasiones, con todo, es posible que nos

encontremos con comportamientos agresivos mixtos, es decir,
una respuesta agresiva puede ser activada en determinados
momentos por el deseo de herir y en otros por el deseo de
obtener algo. Para Cerezo (1997) en general a los nios
pequeos no les es fcil actuar con cortesa, ser generosos, ser
considerados o sacrificados; todas estas caractersticas del
comportamiento socializado deben irlas aprendiendo, asumiendo
e incorporando a su propia conducta (p. 51).

Cerezo (1997) expuso que los comportamientos agresivos

y rabietas cumplen diferentes objetivos segn su edad. El nio
comienza desde muy temprano a reaccionar contra toda fuente de
frustracin, restriccin o irritacin; utiliza prioritariamente un
repertorio de conductas agresivas como forma de expresar su
enojo que alcanza su punto culminante hacia el ao y medio, a

19
partir de esta edad se produce una disminucin de los arranques
de enojo incontrolado y sin direccin. Las primeras
manifestaciones agresivas tienen mucho de azarosas y estn
poco dirigidas, pero a medida que el nio va creciendo se van
focalizando en objetivos concretos y se orientan hacia la
hostilidad y la venganza.

En los nios que tienen menos de seis aos suelen ser

provocadas por falta de cuidados y actan como modos de llamar
la atencin para satisfacer las necesidades y reducir la tensin. A
los dos aos aparecen rabietas causadas por conflictos con la
autoridad, su finalidad es el control del objeto frustrante, tanto en
su relacin con los adultos como con sus iguales.

Entre los 3 y los 4 aos, cuando est en pleno apogeo la

autoafirmacin y el negativismo, las manifestaciones agresivas se
agravan y constituyen una forma de interaccin casi habitual, con
gestos desproporcionados. La agresividad pasa a ser un
comportamiento reactivo. A partir de los cuatro aos ser una
reaccin ante la frustracin cuando no puede satisfacer sus
deseos. En general se orienta a los padres y su finalidad es dar
salida al conflicto amor-odio que genera la internalizacin de las
normas morales. Generalmente el objeto se desplaza hacia un
hermano o chivo emisario.

Estos tipos de agresividad cumplen una funcin adaptativa,

vinculada al crecimiento, a la lucha que entabla el nio con las
circunstancias o las personas en la difcil tarea de la integracin
en el grupo. Estas reacciones suponen la exteriorizacin de un

20
conflicto y conducen a una progresiva independencia del yo
autoafirmando la propia personalidad. Entre los cuatro y los siete
aos es el paso de esta agresividad manipulativa hacia otra de
carcter hostil.

Entre los seis y los catorce aos van apareciendo diversas

formas de agresin, como el enojo, el fastidio, disgusto, envidia,
celos, censura, etc. El objeto de las agresiones se ampla de los
padres a los hermanos, e incluso hacia el propio sujeto. La
finalidad ahora es ganar, competir, asegurar la justicia, dominar
los sentimientos,... La racionalidad y autocontrol cobran cada vez
mayor importancia y son tpicas la sustitucin y la competencia.

A partir de la adolescencia se va configurando la

agresividad que conformar la edad adulta y que incluye toda la
gama de sentimientos modificados de agresin que se
experimentan sobre todo en relacin con las actividades, el
trabajo y los deportes. El objeto recurrente en esta etapa es uno
mismo, y la finalidad es mantener el equilibrio emocional, en
especial con relacin a la autoestima.

As en otros estudios se observ que los estudiantes que

en un momento dado son agresivos con sus compaeros tienden
a serlo tambin en otro momento muy posterior y a manifestar
problemas de inadaptacin social y fracaso escolar, esto mismo
sucede con los nios que son vctimas. Si entendemos la
agresividad entre escolares como un componente de un modelo
de comportamiento antisocial opuesto a las normas ms general,
es natural predecir que los jvenes que son agresivos corren un

21
 riesgo claramente mayor de caer ms tarde en problemas de
conducta, como la delincuencia o el alcoholismo.

Otros estudios como Ortega (1992) relatan el

decrecimiento de los nios espectadores de situaciones de
intimidacin con la edad, as como de la tipologa intimidadores-
victimizados.

Este estudio reconoca tambin que hay una tendencia, en

lo que se refiere a la forma de agresin, hacia un uso menor de
los medios fsicos en los grados superiores.

De esto no se deduce que sea imposible disminuir la

cantidad de agresiones en la escuela, ni que a los alumnos les
sea imposible cambiar su situacin o comportamiento. Otra
interpretacin de los resultados es que un alumno que sufra
intimidacin se encontrar muchas veces en una situacin difcil
durante un largo perodo de tiempo. Adems, las posibilidades
que un nio tiene de escapar de esta situacin son muy escasas a
menos que se produzcan esfuerzos que hagan efectivos los
cambios.

1.6. DIFERENCIA ENTRE AGRESION Y VIOLENCIA

Es importante sealar que la violencia es una conducta aprendida

en sociedades donde se justifica el uso de esta para resolver conflictos y
controlar a las personas. En muchas ocasiones suele justificarse y
confundirse con la agresin; sin embargo, son conductas totalmente
diferentes:

22
 VIOLENCIA AGRESIVIDAD

No es Natural. Lo hemos Se puede manifestar en

aprendido en la familia, la una conducta de defensa o
escuela, la calle, y tambin en los escape
medios de comunicacin, como
la televisin, la radio o en los
peridicos.
Es Intencional. Cada golpe, Es una conducta de
insulto, mirada o palabra que sobrevivencia.
tenga la intencin de daar a
otra persona es violencia.
Es Dirigida. No se violenta a No es intencional
cualquier persona que se
considera ms dbil, vulnerable o
dependiente.
Va en Aumento. A los insultos y Puede o no causar dao
amenazas le siguen los golpes e
incluso la muerte.
Se Abusa del Poder. Se da
cuando una persona en una
situacin de superioridad,
pretende controlar, dominar o
manipular a otra.

1.7. TIPOS DE AGRESION

Los etlogos distinguen dos grandes categoras de conductas

agresivas en los animales, la primera sera la que se produce entre
miembros de distintas especies, (agresin inter-especfica), y la

23
segunda la que se da entre miembros de la misma especie (agresin
intra-especfica), ambas cumplen el requisito fundamental de tener una
funcin adaptativa, de servir para la supervivencia de la especie si bien,
de entrada, esta funcin parece cumplirla nicamente la agresin inter-
especfica. Sin embargo, este tipo de conductas es la que menos inters
ofrece a los etlogos, que estudian principalmente la agresin intra-
especfica, a la cual consideran como la autntica conducta agresiva.

Agresin inter-especfica

La agresin inter-especfica puede ser de varios tipos:

Conducta de depredacin: es en la que, segn LORENZ, se

hace ms evidente la ausencia de agresividad propiamente dicha,
ya que se trata de conductas con un marcado valor instrumental,
y en las que est ausente la "intencin" de causar dao.
Contra defensiva: se tratara en este caso de conductas
realizadas por parte de presas potenciales hacia sus
depredadores, tendentes a evitar el ataque por parte de stos.
Reaccin crtica: este tercer tipo sera el que manifiestan ciertos
animales en condiciones en las que ante el ataque no tienen.

Agresin intraespecfica

Ya hemos dicho que en este tipo de conductas es donde se

hace menos evidente su valor adaptativo de supervivencia de la
especie, pues cabra esperar que las agresiones entre miembros de
una misma especie pudieran desembocar en una eventual
desaparicin de la misma. Sin embargo, tambin en este caso los

24
etlogos afirman que se trata de conductas que sirven a ese fin, ya
que de no ser as habran desaparecido de las pautas de accin de
los individuos a travs de un proceso de seleccin natural.

Tambin en este caso se mencionan distintos tipos de

agresividad: territorial, sexual y jerrquica.

a) Agresividad territorial:

A travs de la observacin de la conducta de ciertos

animales, los etlogos han llegado a la conclusin de que en ellos
se manifiesta un determinado tipo de agresividad dirigida hacia
los miembros de la misma especie que osan invadir el territorio
considerado como propio por alguno de ellos; esta "intrusin" es
permitida, sin embargo, cuando trata de especies distintas.

Las caractersticas que se deben cumplir para que se

pueda hablar de territorialidad seran:

a. Existencia de un rea de uso exclusivo;

b. defensa activa de ese rea y,
c. existencia de algn tipo de interaccin entre animales de reas
adyacentes (si sta no existiera no se podra hablar
estrictamente de territorialidad, sino ms bien de uso de un
territorio).
d. La ventaja que conlleva esta conducta sera la de un mejor
aprovechamiento de los recursos, pudiendo ser estos de
distintos tipos:

25
 1. Refugio, es decir proteccin del rea donde el individuo
encuentra refugio o que es su lugar de descanso;

2. Reproduccin, permitindole el acceso a las hembras a

lugares de anidamiento y desove;

3. Alimento, permitiendo una mejor distribucin de los

"territorios de caza" y evitando as su posible destruccin
por un uso excesivo. Indirectamente, se produce una
distribucin de los individuos en el espacio que evita una
superpoblacin que tambin sera perjudicial para la
especie. Este tipo de conducta ha sido ejemplificado por
Lorenz (1963), principalmente, en el caso de los bancos de
coral, donde conviven pacficamente especies que habitan
nichos ecolgicos distintos, pero se producen defensas del
territorio entre miembros de la misma especie o entre
especies pertenecientes a un mismo nicho ecolgico.

A esta nocin amplia del concepto de territorialidad, sera

necesario aadir la de espacio o distancia interpersonal, ya
que como afirma Riba (1985) el concepto o parmetro "distancia"
permite describir mejor el tipo de conductas de los animales en
funcin de las distancias que los separan. As, se podrn realizar
distintos niveles de anlisis segn se trate de la conducta que
manifiestan entre s los individuos de una agrupacin
(hablaramos en este caso de distancias interindividuales), o de la
conducta que manifiestan estos mismos individuos respecto a
otras agrupaciones. Esta distincin es sealada, entre otros, por
Wilson (1975) que entre los distintos niveles de espaciamiento

26
social hace referencia al de distancia individual o social,
definindola como "la distancia mnima a la que rutinariamente se
mantiene un animal de los otros miembros de la especie".

Por ltimo, para delimitar la nocin de territorialidad, hay

que aadir que sta puede ser de muy distintos tipos dependiendo
de las especies, pues por ejemplo las hay que tienen unos
territorios perfectamente delimitados, pero las hay tambin que
tienen reas de uso compartidas. Igualmente hay especies en las
que el uso de un territorio puede variar en el tiempo,
producindose su defensa slo en determinados momentos. La
nocin de territorialidad, y ms concretamente la aplicacin del
concepto tal y como se ha desarrollado aqu al caso concreto de
la conducta humana, ha suscitado una serie de crticas
provenientes principalmente desde el campo de la Psicologa
Ambiental. En primer lugar, podemos sealar la distincin que
realiza Brown (1987) entre definiciones de tipo biologista y
definiciones que hacen hincapi en el carcter cognitivo y socio-
organizacional de la territorialidad: "Aunque la aproximacin
biolgica demuestra que la territorialidad puede regular los
encuentros 'husped-intruso', la territorialidad tambin puede
estar implicada en la regulacin de interacciones sociales ms
sostenidas". La perspectiva biolgica mostrar el control de
recursos a travs de la demarcacin y defensa del espacio. La
perspectiva social mostrar cmo un territorio puede entrar en
procesos sociales y revelarse l mismo en pautas de dominacin
o como un promotor de viabilidad de sistemas. La perspectiva
social tambin revela cmo los territorios ocupan campos

27
cognitivos y afectivos y sirven para dar apoyo a la identidad del
poseedor".

Entre los defensores de una concepcin de territorialidad

del primer tipo, podemos encontrar a autores como Ardrey, Eibl-
Eibesfeldt, Lorenz...; mientras que para el segundo tipo podemos
citar a Altman, Pastalan, Edeney....

As, por ejemplo Ardrey (1976) define el territorio como "un

dominio exclusivo mantenido y defendido por un individuo o grupo
contra la intrusin de miembros de su especie", pudiendo
apreciarse claramente la diferencia entre esta definicin y la
propuesta por Altman (1975) "la conducta territorial es un yo-otro
mecanismo de regulacin que implica personalizacin de o
marcaje de un lugar u objeto y comunicacin que ste es
apropiado por una persona o grupo. Personalizacin y apropiacin
son designados para regular las interacciones sociales y para
ayudar a satisfacer varios motivos sociales y fsicos " (citado
por Brown, 1987).

Vemos, pues, cmo existe una clara distincin entre las

funciones que, segn unos u otros, cumple la territorialidad. En el
primer caso (etlogos) estas funciones son claramente de un
carcter ms limitado, (defensa del territorio, expulsin de
extraos, supervivencia) que las propuestas por los tericos de la
psicologa ambiental, para quienes cumple funciones de marcado
tipo social. Otras diferencias que han sido sealadas entre la
territorialidad animal y humana son las siguientes:

28
 Las bases de la territorialidad en animales parecen ser
biolgicas, mientras que en el hombre influyen principalmente
factores de aprendizaje.

En humanos no existe un vnculo tan claro entre

territorialidad y agresividad como en los animales. Los animales
tienen territorios de propiedad exclusiva, en humanos, junto a
stos, los hay de "tiempo compartido".

En animales es poco frecuente la invasin total del territorio

por parte de otros; en humanos no lo es.

Los animales excluyen a todos sus congneres del

territorio, pero en humanos se permite la presencia de otros.

Las necesidades que cumplen los territorios en los

animales son de tipo biolgico, mientras que en los humanos
sirven para satisfacer necesidades de tipo psicolgico (estatus,
privacidad, intimidad...).

b) Agresividad sexual

Otro tipo de agresividad que se produce entre miembros de

la misma especie es la que ha recibido el calificativo de
agresividad sexual, ya que se produce generalmente entre los
machos y tiene como finalidad el tener acceso a las hembras. Las
ventajas que conlleva esta agresividad es que sern los machos
mejor dotados los que tendrn descendencia, favoreciendo de
esta forma la especie.

29
 Mediante esas luchas entre rivales se seleccionan para la
reproduccin los ms fuertes y diestros, y con ello, los ms sanos;
y este es el mecanismo que se opone a una posible
degeneracin. Adems, entre las especies que cuidan de la cra,
los machos fuertes pueden defender tambin mejor a la prole"
(Eibl-Eibesfeldt, 1973, p.94).

c) Agresividad jerrquicas

Se produce este otro tipo de agresividad, al igual que la

anterior, entre miembros del mismo grupo, teniendo como
consecuencia la determinacin de distintos niveles o estatus de
cada uno de los miembros del grupo, permitiendo a los individuos
de mayor estatus ciertas ventajas inherentes a ese rango (mayor
acceso a las hembras, la comida, etc...). Se trata por lo tanto no
de una exclusin de un territorio o zona, sino de una exclusin de
objetos o actividades.

Segn este anlisis, la agresividad, ya sea de un tipo u

otro, siempre est al servicio de la conservacin de la especie,
pues si no fuera de esta forma, sera una conducta claramente
inadaptativa y habra sido eliminada del repertorio de conducta a
travs de un proceso de seleccin natural. Ahora bien, para
cumplir esta funcin, es necesario que la agresividad no lleve a la
muerte de los individuos que combaten entre s; para evitar esto,
existen en la mayora de las especies animales una serie de
mecanismos que permiten que las luchas (en la mayora de las
ocasiones) no produzcan la muerte del perdedor. Estos
mecanismos son de dos tipos; en primer lugar las luchas

30
 ritualizadas, en las cuales el enfrentamiento se produce, en forma
indirecta a travs de la simple ostentacin del "podero" de cada
uno de los contrincantes, o con un contacto fsico directo pero sin
utilizar las "armas mortales" de las que dispongan los sujetos. El
segundo mecanismo de que disponen los animales es el de las
conductas de sumisin, a travs de las cuales el individuo vencido
logra apaciguar al vencedor, ya sea ofrecindole sus partes
vulnerables, o exhibiendo conductas "infantiles".

Tambin se menciona la agresividad en funcin de la

motivacin y en relacin a su naturaleza y direccin:

a) Tipos de agresin en funcin de la motivacin

Si en primer lugar, se considera la motivacin que gua el

acto agresivo parece clara la distincin entre la agresin
conducida por la ira y la impulsividad y aquella otra que se realiza
de forma deliberada y que persigue un fin que va ms all del
dao inicial provocado a la vctima.

Estos subtipos son conocidos como agresin hostil o

instrumental (Bandura, 1973) o agresin reactiva o proactiva
(Dodge, 1991). La agresin reactiva, que deriva de la Teora de
la frustracin-agresin (Berkowitz, 1996), es descrita como una
respuesta ante algn tipo de amenaza o provocacin percibida,
por lo que en ocasiones va acompaada de la clera o la ira fruto
de la frustracin.

31
 El segundo de los subtipos recibe el nombre de agresin
proactiva que puede entenderse, como se seala en la Teora del
aprendizaje social de Bandura (1984), como agresin despojada
de emocin en la que predominan la planificacin y la
premeditacin. En este caso, la conducta agresiva es un medio
para obtener algo que el agresor valora por encima del dao a la
vctima.

Sin embargo, discernir entre los dos tipos es, en ocasiones,

complicado. De hecho, muchos autores cuestionan la necesidad
de realizar distinciones entre los tipos de agresin. Entre ellos,
Felson (2002), considera que toda agresin, no importa lo
impulsivo o espontnea que parezca, involucra una cadena de
decisiones. Desde esta perspectiva resulta difcil entender que un
acto agresivo haya podido ser producto de un impulso y no de un
pensamiento reflexivo, lo que le lleva a concluir que toda agresin
es instrumental.

Partiendo de dicha instrumentalidad, Felson (2002)

establece diferencias entre lo proactivo y reactivo de la accin,
aunque no utiliza estos mismos trminos. La agresin reactiva es
etiquetada como predatoria, mientras que la agresin proactiva
est relacionada con las disputas. La agresin predatoria, sera
aquella que se produce en respuesta a una amenaza o
provocacin, y en la que su ejecutor desea detener una conducta
que percibe perjudicial para s mismo, o bien est actuando como
represalia ante la conducta previa de otro.

32
 En la agresin relacionada con las disputas, el actor no
percibe ninguna provocacin, pero trata de utilizar al blanco de la
agresin para sus propios propsitos, obligndole a realizar una
conducta que considera provechosa para s mismo.

Bsicamente, para Felson (2002) la agresin est guiada

por tres motivos: controlar el comportamiento de la vctima
(conformidad), obtener una recompensa o cambiar un
comportamiento que se cree injusto (justicia) y para promover o
defender la propia imagen (identidad social). Estas tres funciones
guiaran tanto la agresin predatoria como la relacionada con las
disputas, slo que atendiendo al tipo de agresin, la motivacin
subyacente se encuentra relacionada con el objetivo que persigue
la conducta desplegada.

Probablemente, la oposicin ms fuerte a la distincin entre

agresin reactiva y proactiva provenga de Bushman y Anderson
(2001). Estos autores explican que, ms all de realizar una
divisin entre uno y otro tipo de agresin, debe analizarse cada
conducta de acuerdo a unas dimensiones que nos permitan
establecer con ms exactitud las caractersticas del acto agresivo.

En concreto sealan:

1. La medida en que el dao que sufre la vctima posee un valor

intrnseco para la persona que lo provoca, debiendo
considerar si ste es el objetivo ltimo de la agresin, o bien
existen otros fines.

33
 2. El grado en que la clera o la ira est presente durante la
ejecucin de la agresin y, en relacin con ello, si se trata o no
de una accin automtica.

3. El nivel al que el agresor ha realizado un anlisis de los costes

y beneficios de su conducta y el modo en que este anlisis ha
influido en su activacin.

Desde esta aproximacin, se cree que estas dimensiones

ofrecen un retrato ms acertado de la agresin, sin necesidad de
considerarla de forma exclusiva como reactiva o proactiva.

De igual manera, ambos tipos de agresin han sido

vinculados a diferentes experiencias de socializacin. Un estilo
parental autoritario, relaciones familiares empobrecidas y la falta
de control e implicacin en los procesos educativos, parecen estar
relacionados con la agresin reactiva, mientras que la agresin
proactiva parece relacionada con la exposicin a modelos
agresivos dentro de un ambiente familiar donde se valora la
agresin como un modo de resolver los conflictos y conseguir los
objetivos personales (Vitaro, Brendgen y Barker, 2006).

b) Tipos de agresin en relacin a su naturaleza y direccin

La diferenciacin de las formas de agresin de acuerdo a

su naturaleza (fsica o verbal) y a su direccin (directa o indirecta)
es ms reciente que la basada en la motivacin que la conduce.

34
 Hasta los aos 90, la agresin era definida como un acto
fsico y observable, por lo que la mayora de los estudios se
realizaron a travs de una metodologa observacional, que haca
difcil examinar otras formas de agresin menos visibles o menos
directamente observables, incluida la agresin verbal. Adems, la
creencia de que la agresin era una respuesta casi
exclusivamente masculina producto de diferencias biolgicas,
contribuy a que las muestras de estudio fueran mayoritariamente
masculinas.

La agresin indirecta en chicos y chicas de 11-12 aos.

Con la agresin indirecta se hace referencia a un tipo de
manipulacin social en la que el agresor utiliza el grupo de
iguales para atacar a su vctima, tratando que no vea
personalmente envuelto en el ataque, evitando posibles
represalias.

Son conductas de agresin indirecta: la exclusin de la

vctima del grupo de amigos, la influencia sobre otros para que no
acepten a la vctima, los rumores o mentiras que atacan la
reputacin personal y social, o aquellas conductas que suponen
una traicin de la confianza de la vctima, al revelar sus secretos.

Aunque los tres trminos hacen referencia a aquellas

conductas que daan las relaciones y los sentimientos de
inclusin en los grupos de iguales, existen ciertas diferencias
entre unos y otros. La agresin indirecta es descrita como una
forma encubierta de agresin mientras que la agresin relacional
incluye tanto medios de confrontacin directa (ej. amenazar con

35
excluir al alguien del grupo de amigos), como medios de no
confrontacin (ej. rumores). De igual manera, la agresin social
hace referencia a acciones que causan dao interpersonal, y al
igual que la agresin relacional, adopta formas directas o
encubiertas, incluyendo tambin la utilizacin de las conductas no
verbales (ej. gestos, etc.).

Sin embargo, y a pesar de las diferencias, los tres trminos

propuestos miden estrategias alternativas a la agresin fsica, y
entre ellos parecen existir ms similitudes que diferencias, si son
comparados con la agresin verbal y fsica.

36
 CAPTULO II:
CAUSAS DE LA AGRESIN (TEORAS)

2.1. CAUSAS Y FACTORES DE LA AGRESIVIDAD

2.1.1. Causas

Por imitacin: cuando existe en la escuela, familia o entorno

cercano, personas que agraden fsica o verbalmente, en los nios
copian modelos y errneamente aprenden que esta es la manera de
resolver las cosas y conseguir lo que quieren.

Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: las peleas entre

los padres, un ambiente conflictivo, puede inducir a comportarse
agresivamente.

Inadecuados estilos de crianza: Cuando se deja hacer al nio lo

que quiere y no se le ensea a no agredir a los dems, estar
acostumbrado a no respetar normas.

Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres,

cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su
propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da
incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada
y otras ignoradas, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la
madre no lo hace.

Falta de afecto hacia el nio: cuando existe negligencia en la

crianza de los padres, no se le brinda los cuidados, la educacin que

37
 necesita, no se facilita sus buenas conductas o sus logros, el nio
tratara de llamar la atencin de sus progenitores de muchas formas y
al no conseguirlo, reaccionara con la agresin como nico recurso
efectivo.

2.1.2. Factores

Los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es

el factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los
modelos a que haya sido expuesto, as como de los procesos de
reforzamiento que haya sido sometido. Si en el abundan modelos
agresivos, la adquisicin de estos modelos desadaptados ser muy fcil.

La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms

importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre
padres e hijos van modelando la conducta agresiva mediante las
consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.

El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la

utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones. En estas
circunstancias, l pone a prueba las consecuencias de su conducta
agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante
el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren
altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del nio acaba
con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe.

Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es

responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le
someta.

38
2.2. TEORAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Para poder abordar el esta parte del tema tomaremos dos

posiciones diferentes la primera manifestada en el estudio realizado por
Bravo (2006) y el segundo realizado por Jurez, Merlos y Luna (2007)
quienes proponen las teoras de las conductas agresivas de distinto
punto de vista.

De acuerdo con Bravo (2006) existen diversas teoras acerca de la

agresividad, cada una de las cuales contribuye a explicar cada una de
las conductas agresivas.

Mackal (citado por Bravo 2006, p. 25) efectu una clasificacin

segn el elemento que considera determinante para su formulacin y las
englob en 6 epgrafes:

a) Teora Clsica del Dolor:

Segn Hull y Pavlov (Citados por Bravo 2006, p. 33) el dolor est
clsicamente condicionado y es siempre suficiente en s mismo para
activar la agresin en los sujetos.

El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y por ello, agrede

cuando se siente amenazado, anticipndose as a cualquier
posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene xito puede sufrir
un contraataque y en este caso, los dos experimentarn dolor, con
lo cual la lucha ser cada vez ms violenta. Hay por tanto, una
relacin directa entre la intensidad del estmulo y la de la
respuesta (Bravo 2006, p. 33).

39
 De esta manera se considera que a la presencia de un estmulo
agresivo hacia el nio, este reacciona con una conducta agresiva ya que
no quiere sentir dolor, quiere decir entonces de acuerdo a la teora
clsica del dolor que existe una relacin directa y significativa entre el
tipo de estmulo y la conducta agresiva como respuesta.

b) Teora de la Frustracin

Para Dollar, Miller y Col (citados por Bravo 2006, p. 33) en

funcin a la frustracin cualquier agresin puede ser atribuida en ltima
instancia a una frustracin previa.

El estado de frustracin producido por la no consecucin de una

meta, provoca la aparicin de un proceso de clera que cuando
alcanza un grado determinado, puede producir la agresin directa
o la verbal. La seleccin del blanco se hace en funcin de aquel
que es percibido como la fuente de displacer, pero si no es
alcanzable aparecer el desplazamiento (Bravo 2006, p. 33).

Por lo tanto, cuando el nio no logra una meta trazada, siente una
frustracin lo cual puede conllevar a que responda con conductas
agresivas, ya que estos fracasos producen ira, lo que se manifiesta en
una agresin fsica o verbal.

c) Teoras Sociolgicas de la Agresin:

Segn Durkheim (citados por Bravo 2006, p. 34) la causa

determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en

40
los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la
preceden.

La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es

fcilmente predecible sobre todo cuando los objetivos son de tipo
material e individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede
predecir tomando como base el patrn educacional recibido por
los sujetos, sino que se predice por el referente comporta mental o
sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetan
ms que a s mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones
(Bravo 2006, p. 34).

De acuerdo con esta teora, la respuesta agresiva de un nio va a

depender de los hechos de su entorno social, cuando percibe un ataque
colectivo o individual ste va a reaccionar con conductas agresivas que
pueden ser psicolgicas o fsicas.

d) Teora Catrtica de la Agresin:

Segn Bravo (2006) sta teora surge de la teora psicoanaltica

(aunque hay varias corrientes psicolgicas que sustentan este concepto),
la cual considera que la catarsis es la nica solucin al problema de la
agresividad.

Supone una descarga de tensin a la vez que una expresin

repentina de afecto anteriormente reprimido cuya liberacin es
necesaria para mantener el estado de relajacin adecuado Hay
dos tipos de liberacin emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga
(Bravo 2006, p. 34).

41
 En tanto se puede decir que segn esta teora la conducta
agresiva es producto del desahogo de tensiones acumuladas por el nio
ya se en el hogar, la escuela o la comunidad.

e) Teora etologa de la agresin o del desarrollo instintivo:

Entienden la agresin como una reaccin impulsiva e innata,

relegada a nivel inconsciente y no asociada a ningn placer. Las
teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o
de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o
destruido). No pueden explicar los fines especficos del impulso
agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o tensin
agresiva (Bravo 2006, p. 34).

Segn esta teora la conducta agresiva del nio es una reaccin

de impulso que es innata a cualquier tipo de estmulo y que no est
relegada al cumplimiento de ningn placer, segn esta teora la conducta
agresiva puede ser considera como una secuencia causal natural que
existe en una estructura orgnica espontnea hacia la agresin.

f) Teora bioqumica o gentica:

El comportamiento agresivo se desencadena como consecuencia

de una serie de procesos bioqumicos que tienen lugar en el
interior del organismo y en los que desempean un papel decisivo
las hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina es un
agente causal de la agresin. Lo que parece quedar claro de todo
lo anterior es que aunque la agresividad est constitucionalmente
determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a la

42
 violencia, los factores biolgicos no son suficientes para poder
explicarla, puesto que la agresin es una forma de interaccin
aprendida (Bravo 2006, p. 35).

Por lo tanto segn esta teora la conducta agresiva es producida

por una serie de proceso bioqumicos que suceden dentro del organismo
del nio, por lo tanto las conductas agresivas que el nio manifiesta son
producidas por un mecanismo fisiolgico a travs de hormonas de
agresin junto con hormonas sexuales, ms concretamente con genes
especficos de la agresividad.

En segundo lugar el aporte que nos da Jurez, Merlos y Luna

(2007) quien en su tesis Programa de apoyo familiar dirigido a padres,
para la disminucin de conductas agresivas en el contexto escolar en
alumnos/as de segundo ciclo del Centro Escolar Dolores C. Retes Turno
Vespertino de la Ciudad de San Miguel, sugiere que las teoras sobre las
conductas agresivas son las siguientes:

a) Teora activa

Para Jurez, Merlos y Luna (2007, p. 22) segn la teora activa

sita el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual significa
que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el
momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana.

La teora psicoanaltica postula que la agresin se produce como

un resultado del instinto de muerte y en ese sentido la agresividad
es una manera de dirigir el instinto hacia fuera o hacia los dems,
en lugar de dirigirla hacia uno mismo. La expresin de la

43
 agresividad de catarsis, y la disminucin a la tendencia de agredir
como consecuencia de la expresin de la agresin efecto catrtico
(Freud citado por Jurez, Merlos y Luna 2007, p. 22).

Por lo tanto, se considera que la agresin es una conducta que

refleja el nio ante un estmulo esta es innata y se produce desde que
uno nace, por tanto, se puede decir que la agresin es una conducta
natural que expresa el nio.

Los etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos

sobre la conducta animal y han generalizado sus conclusiones al
hombre, con el conocimiento de que en los animales; la
agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia y
apoyan que la agresividad en el hombre es innata y puede darse
sin que exista provocacin previa ya que la energa se acumula y
puede descargarse de forma regular, los representantes de las
teoras activas psicoanalticas y los etlogos consideran en que
las conductas agresivas, est en la propia naturaleza humana,
pero hoy en da se piensa que existen otros factores ya que esas
energas acumuladas puede ser alimentada a partir de su
constante vivir. (Ballesteros citado por Jurez, Merlos y Luna
2007, p. 22),

En este sentido cabe destacar, que las conductas agresivas del

nio, se presentan cuando existe una provocacin y es en ese momento
en que la energa acumulada que posee el nio se descarga en forma de
agresin la que puede ser fsica o verbal.

44
b) Teora reactiva

Jurez, Merlos y Luna (2007, p. 23) ponen el origen de la

agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, dentro de esta
teora est la teora de la frustracin y del aprendizaje social, la cual
afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin y
observacin de las conductas de modelos agresivos; y es una reaccin
de emergencia frente a los sucesos ambientales.

La frustracin genera agresividad, todo aquello que le evitan o

que desea tener el nio/a desencadena una agresividad. Esta
agresividad puede ser directa hacia la persona que ha generado la
frustracin, mediante la agresin fsica y verbal o indirecta
desplazndola a una tercera persona u objeto, extendiendo as la
agresividad a travs de innumerables formas derivadas. Esta
teora atribuye a los padres el papel principal durante el desarrollo
de la temprana infancia, los padres son los que acumulan
frustracin sobre los hijos y tienen la tarea de inculcar al nio
como puede lograr sus metas de manera que tenga sentido,
desviando la agresividad hacia algo inocente y constructivo
(Dollard y Miller citados Jurez, Merlos y Luna 2007, p. 24).

De acuerdo con esta teora cuando se expresa conductas

agresivas son producto de la interaccin social adems de la frustracin,
que tambin puede ser por imitacin o la observacin de conductas de
otros nios que ellos toman como modelos ante alguna situacin o
suceso de una realidad comn. Adems este autor menciona que son los
padres quienes producen frustracin a sus hijos al inculcarles metas
excesivas que desvan su conducta hacia la agresividad.

45
c) Teora del aprendizaje social de la agresividad

Segn Jurez, Merlos y Luna (2007, p. 23) ciertos

comportamientos agresivos estn recompensados socialmente, y
pueden aprenderse por imitacin u observacin enfatizado los aspectos
tales como: aprendizaje, observacin al reforzamiento de agresin y
generalizacin de la agresividad.

El aprendizaje social considera que la frustracin como una

condicin facilitadora, no necesariamente de la agresin, es decir
la frustracin produce un estado general de activacin emocional
que puede conducir a una variedad de repuestas, segn los tipos
de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido
previamente y las consecuencias reforzantes tpicamente
asociadas a diferentes tipos de accin. El comportamiento
agresivo es influido por el aprendizaje, donde existen estmulos
especficos desencadenantes de la agresividad (Jurez, Merlos y
Luna 2007, p. 24).

Habitualmente cuando un nio/a emite una conducta es porque

reacciona ante un conflicto. Ejemplos, problemas de relacin con otros
nios o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio
nio, problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las
rdenes que estos le imponen, problemas con adultos cuando stos los
castigan por haberse comportado inadecuadamente o con otro nio
cuando este le agrade sea cual sea el conflicto, provoca en el nio cierto
sentimiento de frustracin emocin negativa que la har reaccionar, y
todo depende de su previa experiencia particular, dndose as el

46
 procedimiento agresivo por el aprendizaje, modelamiento, reforzamiento,
factores situacionales, factores cognitivos.

2.3. EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD

A travs de:

Test de personalidad: rasgos donde la agresividad est presente.

Entrevista: como concibe el sujeto la realidad, como la usa, en qu
medida.
Cuestionarios: preguntas para evaluar su agresividad dentro de su
comportamiento.

47
 CAPTULO III:
AGRESIN EN EL DEPORTE

No es necesario ser especialmente aficionado al deporte. Basta

abrir los diarios durante una breve temporada para toparse, sin buscarlo
excesivamente, con una retahla de conflictos agresivos en los terrenos
deportivos.

Es el deporte un factor excitante de la agresividad? Es

simplemente una ocasin de que se manifieste la agresividad latente en
nuestra vida? Supone ello algo positivo? Consecuentemente a las
respuestas que se diesen: Es recomendable el deporte? Es
simplemente tolerable? Debe ser acotado o suprimido? En todas estas
aporas cabe la especificacin del deporte al que han de referirse las
inquisiciones y las consecuencias: el deporte-espectculo o el deporte
praxis (deporte para todos, deporte-diversin).

Asimismo, en el deporte podemos encontrar las siguientes

manifestaciones de agresin:

Destructividad relacionada con displacer: se refiere a la

disposicin innata del deportista a la agresin, pero que, al
manifestarla, le provoca displacer. Por ejemplo: cuando un futbolista
hace un contacto muy fuerte con su rival y al saber que lo lastim,
esto lo hace sentirse mal.

Agresividad no afectiva: aqu el atleta reacciona ms por un

instinto, ya sea atacando o huyendo ante un evento que considera
riesgoso, pero est desprovista de afecto. Por ejemplo: un deportista

48
 que recibe un faul y, por inercia, realiza un movimiento para
defenderse de ese contacto, ya sea empujando, levantando una
mano o pie, o algn otro movimiento brusco.

Agresin no destructiva: no hay un carcter destructivo inherente,

pero hay muestras claras de agresin. Esto se refiere a cuando los
deportistas hacen gestos, posturas o algn movimiento que denote
esa fuerza. Ejemplo: golpear el baln fuertemente, mirar al rival de
forma amenazante, gritar, entre otros.

Placer relacionado con la destructividad: la agresin se

encuentra ligada a un efecto de placer al hacer sufrir o lastimar a
otro. Es el caso de deportistas que golpean a otros, no respetan las
reglas o se burlan del rival.

3.1. TIPOS DE AGRESIN EN EL DEPORTE

Uno de los principales problemas que se encuentra en la

investigacin sobre agresin y violencia, es la falta de consenso en la
definicin de los trminos. Esta confusin viene determinada por la
forma en la que se emplean como sinnimos trminos como agresin,
violencia, hostilidad y asertividad.

La Agresin, fue definida por Baron (1977), como cualquier

forma de conducta dirigida hacia el objetivo de daar o lesionar a otro
ser vivo, que no est motivado para recibir dicho tratamiento. Esta
conducta puede ser fsica o no fsica, como por ejemplo las
intimidaciones psicolgicas; un rasgo de la agresin es la presencia de
la intencionalidad de causar dao. Las posteriores distinciones entre los

49
 tipos de agresin han tenido en cuenta fundamentalmente cul es el
objetivo a lograr por parte del agresor. As, se ha distinguido entre dos
tipos de agresin, denominadas Agresin Hostil y Agresin Instrumental.

La Agresin Hostil se refiere a la conducta cuyo objetivo primario es

daar a otro, independientemente de que a travs de esta agresin
se obtenga beneficio deportivo.
La Agresin Instrumental, se refiere a la agresin que tiene un
objetivo especfico relacionado con el rendimiento. El dao o lesin al
oponente son secundarios y son consecuencia de la agresin pero
no la causa.

Como indica Russell (1993), esta agresin es impersonal y

dirigida a limitar la efectividad del oponente. Por ltimo cuando la
conducta dirigida al oponente no busca daar al rival, sino slo limitar su
efectividad, implicando para ello gran cantidad de energa, hablamos de
Conducta asertiva.

3.2. FACTORES SITUACIONALES FACILITADORES DE LA AGRESIN

DEPORTIVA

Existen una serie de elementos situacionales que son facilitadores

de la agresin en el deporte y actan modulando o potenciando la
conducta agresiva. Entre estos elementos facilitadores podemos
encontrar:

A. El nivel de activacin del deportista: Algunos factores

situacionales facilitan la aparicin de conductas agresivas debido a
que incrementan la activacin fisiolgica de los deportistas

50
 (frecuencia cardaca, presin sangunea, respiracin). A este
respecto existen investigaciones que han relacionado el incremento
de la activacin con una mayor aparicin de conductas agresivas.

Uno de los factores situacionales que parecen tener influencia

en el incremento de activacin, y que se ha relacionado con la
aparicin de conductas agresivas, son el incremento de la
temperatura ambiental y los sonidos excesivos e incontrolables. As,
en un trabajo de seguimiento de 800 partidos de las ligas mayores de
bisbol en Estados Unidos, Reifman, Larrick y Fein (1991),
encontraron una relacin lineal entre las temperaturas registradas en
los partidos y el nmero de agresiones sancionadas como tales por
los rbitros.

B. La percepcin de la intencionalidad de los actos agresivos del

rival: Como vimos en la conceptualizacin de la agresin, la
intencionalidad es un elemento clave que distingue los diferentes
tipos de agresin. Tambin esta intencionalidad o, ms bien, la
percepcin por parte del deportista de que los actos agresivos del
rival son realizados intencionalmente, se ha mostrado como un
potente predictor de la manifestacin de conductas agresivas en los
deportistas. En esta lnea, el trabajo desarrollado por Harrel (1980)
con jugadores adolescentes de baloncesto, encontr que de los
diferentes posibles predictores de la conducta agresiva analizados:

1) tiempo de juego del jugador analizado,

2) nmero de faltas recibidas por el jugador analizado,
3) peso talla y posicin en el campo,

51
 4) percepcin de la intencionalidad de las faltas cometidas sobre el
jugador y sobre los compaeros y
5) conductas agresivas del jugador, el mayor predictor de la
aparicin de conductas agresivas fue la percepcin por parte del
jugador de intencionalidad por parte del rival en la realizacin de
faltas sobre el jugador analizado o sobre los compaeros de
equipo.

C. Resultado de la competicin y diferencia en el tanteo: Existen

algunos trabajos en el terreno deportivo que han intentado determinar
si exista relacin entre el resultado de la competicin y la diferencia
en el tanteo con la aparicin de conductas agresivas. Los resultados
de estas investigacin han encontrado, frente a lo que puede
parecer, que las conductas agresivas aparecen en mayor nmero
cuando las diferencias en el tanteo son ms abultadas (Russell,
1983). Estos resultados han sido explicados teniendo en cuenta que
cuando el tanteo es muy igualado, la realizacin de una conducta
agresiva puede penalizar al equipo infractor y decantar as el
resultado del juego.

D. Lugar de la competicin: Edwards (1979), consider que era ms

probable que los equipos que jugasen en casa tenderan a realizar un
mayor nmero de conductas agresivas debido a la mayor
permisividad de los jueces deportivos intimidados por los
espectadores deportivos y por una defensa territorial del terreno
propio por parte del equipo local. Aunque son pocos los trabajos que
han analizado la relacin entre el lugar de competicin (jugar en casa
versus jugar fuera), y la agresin, los resultados han mostrado que
no existen diferencias significativas en la aparicin de conductas

52
 agresivas debidas a este factor (McGuire, Courneya, Widmeyer y
Carron, 1992). Sin embargo, creemos que es necesaria ms
investigacin que determine la potencia de este factor situacional en
ciertos deportes.

E. Posicin en el campeonato: Basado en la hiptesis de la

frustracin-agresin, los investigadores han considerado que sera
ms probable que aquellos equipos con peores posiciones en la
competicin, tenderan a manifestar un mayor nmero de conductas
agresivas que los equipos mejor situados. Los estudios realizados
(Russell y Drewry, 1976), han mostrado que los equipos ms
agresivos eran los que ocupaban posiciones ms bajas en el
campeonato, seguidos de los equipos que ocupan la segunda
posicin en el campeonato.

El equipo primer clasificado, era el que menor nmero de

conductas agresivas manifestaba.

F. Periodo de juego: En un estudio prospectivo de 7 aos de duracin

en el que se analiz el nmero de conductas agresivas en jugadores
universitarios de hockey hielo en los diferentes tiempos de juego,
Kelly y McCarthy (1979) encontraron que los jugadores exhiban
mayor nmero de conductas agresivas en los ltimos tiempos de
juego. Esto puede ser debido a la degradacin de las condiciones
fsicas y tcnicas debidas a la fatiga que obligan al jugador a actuar
fuera del reglamento para obtener beneficio en el rendimiento.

G. Uso de esteroides anabolizantes: El ltimo factor situacional que

aqu analizamos como potencial facilitador de las conductas

53
 agresivas es el uso de esteroides anabolizantes. A este respecto, el
estudio realizado por Yates.

Perry y Murray (1992), se encontr en una muestra de 37

halterfilos de los cuales 12 tomaban anabolizantes habitualmente y 25
no lo hacan (grupo control), que los consumidores de anabolizantes
tendan a utilizar un mayor nmero de agresiones verbales antes de la
competicin que los no consumidores.

3.3. AGRESIN EN EL ESPECTADOR DEPORTIVO

En las pginas anteriores hemos analizado la agresin en el

deporte desde la perspectiva conductual del deportista. Sin embargo, el
hecho deportivo es un fenmeno social que abarca diferentes
dimensiones, dimensiones que lejos de considerarse como
compartimentos estancos, se deben considerar como dimensiones
estrechamente relacionadas e interdependientes. Nos estamos
refiriendo aqu a la manifestacin de comportamientos violentos y
agresivos en el espectador deportivo. Para el estudio de este apartado
hemos adoptado una perspectiva psicosocial y sociolgica.

Si analizamos el deporte desde la perspectiva del espectador

deportivo, y a la vista de algunas cifras sobre visin y participacin social
en el deporte (Garca Ferrando, 2001), observamos claramente que el
deporte es un fenmeno que abarca todos los segmentos de la
sociedad. As en un reciente estudio sobre los hbitos deportivos de los
espaoles, Garca Ferrando (2001), encuentra que aproximadamente el
48% de la poblacin espaola ha asistido alguna vez a algn
espectculo deportivo y que alrededor del 77% de la poblacin alguna

54
 vez ve programas deportivos. Si hablamos de la incidencia de
agresiones en los espectculos deportivos.

Durn (1996), encontr en un estudio de seguimiento de 3

temporadas deportivas, que se produjeron ms de 500 sanciones de
media por comportamientos violentos y agresivos. En un estudio previo,
Castro (1986), mostr que ms del 65% de estos actos agresivos y
violentos se dan fuera del terreno de juego. De la misma forma, todos
podemos recordar gran nmero de tragedias deportivas debidas a
comportamientos violentos que han desencadenado en varios cientos de
espectadores muertos en las dos ltimas dcadas. Por tanto podemos
adivinar a la vista de estas cifras que no slo el terreno de juego es el
lugar donde se desarrollan conductas agresivas, sino que, para el caso
del deporte, cobran mucho mayor protagonismo los comportamientos
agresivos del espectador deportivo.

3.4. DIFERENCIACIN ENTRE ESPECTADOR DEPORTIVO E HINCHA

DEPORTIVO.

Uno de los aspectos clave en el desarrollo de conductas violentas

hace referencia a la diferenciacin entre espectador deportivo e hincha
deportivo. Una de las diferencias principales hace referencia al proceso
de socializacin seguido. Diversos estudios han mostrado la influencia
de los agentes sociales como la familia. Garca Ferrando, (2001);
McPherson, (1976), los pares y la escuela (Brustad, 1992; Cervell,
Escart, Carratal y Guzmn, 1994; Escart, Roberts, Cervell y Guzmn,
1999), en la prctica deportiva. Esta influencia social, no slo se limita al
hecho de practicar deporte (como es el caso de la familia) sino tambin
al consumo del deporte como espectador, aspecto en el que adems de

55
la familia, adquieren un gran protagonismo los pares (McPherson, 1976),
mostrndose en el caso de los iguales, ms influyentes los iguales del
mismo sexo. Este proceso de socializacin hace que el espectador
pueda derivar en espectador deportivo o bien en hincha deportivo, en
funcin de la interaccin de los intereses propios y los intereses de los
agentes sociales que influyen sobre l. La gran diferencia entre el
espectador deportivo y el hincha deportivo, es el grado de identificacin
que se tiene con el equipo deportivo, siendo esta mucho mayor en el
caso del hincha deportivo.

Muchas de las investigaciones sobre comportamientos agresivos,

han encontrado que, a pesar de que puntualmente el espectador
deportivo puede desencadenar comportamientos agresivos durante la
celebracin del evento, la mayora de comportamientos violentos y
agresivos en los espectculos deportivos estn relacionados con la
actuacin del hincha deportivo.

Veamos a continuacin un modelo explicativo, en funcin de las

investigaciones realizadas que podra explicar el comportamiento
agresivo en los espectculos deportivos.

3.4.1. Modelo explicativo de la agresin en los espectculos

deportivos

Como hemos comentado anteriormente, existen una serie de

factores sociales, que, interactuando con las caractersticas del hincha
deportivo, pueden desencadenar comportamientos agresivos y violentos
en el espectculo deportivo. Las diferentes investigaciones sobre
agresin y violencia en los espectculos deportivos, muestran que

56
existen cuatro elementos claves, que interactuando unos con otros
pueden predecir el comportamiento violento y agresivo de los
espectadores. Estos cuatro elementos claves son:

a) Los factores potenciales, que engloban factores sociales que

pueden predisponer al espectador deportivo hacia los
comportamientos violentos como son un bajo nivel socioeconmico
(Dunning et al. 1992) , ideologa poltica (Durn, 1996), y la actitud de
los dirigentes deportivos acerca de anteriores comportamientos
violentos. Estos factores potenciales influyen en el grado de
identificacin que el sujeto presente con el equipo deportivo (Wann,
1993). Esta identificacin, cuando alcanza niveles altos se asocia
con altos sentimientos de solidaridad con los miembros del mismo
grupo y una alta desindividualizacin del grupo rival. Symons y
Taylor, (1992). La consecuencia de esta desindividualizacin es una
deshumanizacin de la aficin rival.

b) Los contribuyentes en el campo de juego, que destacan la

influencia que sobre el espectador deportivo tienen el tipo de
deporte, el resultado de la competicin deportiva Wann,(1993), la
visin de conductas agresivas en los jugadores y entrenadores, e
incluso las reglas del juego.

c) Los contribuyentes ajenos al campo de juego, como son la

ingesta de alcohol y una gran densidad de espectadores en la grada,
lo cual favorece el anonimato, y por ltimo,

d) La aparicin de un lder, que canaliza todos estos aspectos y que

acta como desencadenante de las conductas violentas. A este

57
 respecto el estudio realizado por Simmons et al. (1992), mostr que
existen lderes que actan de forma premeditada para desencadenar
los comportamientos violentos en los espectadores.

Hemos visto una aproximacin a la comprensin de los

comportamientos violentos en los espectculos deportivos. Como
comentamos en la introduccin a este apartado, en las ltimas dcadas
hemos podido asistir a verdaderas tragedias humanas debidas a este
comportamiento violento. Estos acontecimientos han llevado a las
instituciones pblicas a considerar la necesidad de intervenir en un
conjunto de variables que han mostrado relacin con la aparicin de
comportamientos violentos, aspecto de consideramos en el siguiente
apartado.

3.5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA REDUCIR LOS

COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS EN LOS ESPECTADORES
DEPORTIVOS.

En el ao 1990, el Senado espaol, consider la necesidad de

estudiar, a la vista de los acontecimientos que se estaban derivando en
los espectculos deportivos (con especial incidencia en el ftbol) las
causas y por tanto, las formas de intervencin que se deberan realizar
para intentar disminuir la incidencia de comportamientos violentos en el
deporte. Estos trabajos, dieron lugar a la creacin de la Comisin
Nacional contra la Violencia en los Espectculos Deportivos. Con la
perspectiva que dan casi tres lustros resulta muy interesante observar
las recomendaciones efectuadas por esta comisin del Senado y as
analizar cules de ellas se han cumplimentado y cuales quedaran

58
todava por abordar. Estas recomendaciones se refieren a actuaciones
en seis campos diferentes que son:

a) Recomendaciones de carcter formativo: Referidas a la necesidad

de incrementar la educacin deportiva de la poblacin espaola, lo
que se plasmara en la realizacin de actividades educativas y
formativas dirigidas al espectador deportivo, realizacin de jornadas
sobre violencia en el deporte y potenciar la formacin en educacin
fsica de los jvenes. Estas actividades formativas deben ser
asumidas por todos los protagonistas del fenmeno deportivo, tales
como los medios de comunicacin.

b) Recomendaciones relativas a la competicin: Que se refieren al

cumplimiento de la normativa internacional en lo relativo al nmero y
ubicacin de los espectadores, potenciar la labor de los comits de
disciplina deportiva por parte de todos los estamentos deportivos,
formacin de los rbitros acerca de la relacin entre su actuacin y las
respuestas violentas, y la sancin tanto por los comits como por los
clubes de los grupos violentos.

c) Medidas sobre el control de acceso y venta de entradas: Que

incluyen medidas que posibiliten el control del acceso a personas con
antecedentes violentos.

d) Medidas policiales: Destacar la responsabilidad de los cuerpos de

seguridad del estado en asegurar la seguridad en los recintos
deportivos, prohibicin de pancartas que no estn relacionadas con el
espectculo deportivo, prohibicin de entrada de bebidas alcohlicas
y bengalas a los estadios.

59
 e) Medidas relativas a las condiciones de seguridad estructurales,
que se refieren al cumplimiento de las normas de seguridad en los
estadios, as como la necesidad de instalar circuitos cerrados de TV
para poder controlar a espectadores violentos.

f) Medidas jurdicas, a travs de las cuales se persiga de forma

efectiva a las personas y grupos violentos. De la visin de estas
recomendaciones efectuadas hace ms de una dcada, podemos
observar que algunas de ellas se han llevado a cabo, pero existen
algunas que estn todava pendientes de actuacin,
fundamentalmente en las recomendaciones de carcter formativo.
Para finalizar y a la vista de los trabajos que han analizado la agresin
y violencia en el deporte podemos establecer algunas conclusiones,
que comentamos en el siguiente apartado.

3.6. RAZONAMIENTO DEL JUEGO Y AGRESIN

Muchos deportistas consideran inadecuados en general muchos

actos agresivos, pero convenientes en el contexto deportivo. Hay
personas que pueden adoptar la idea errnea de que la agresividad es
correcta en el deporte, lo que aumentara el riesgo de lesin, pero sobre
todo, de transmitir un mensaje errneo a los nios, para los cuales el
deporte puede ser un mtodo eficaz de sealarle los modos de
comportarse de forma correcta tanto dentro como fuera del mbito
deportivo. Los profesionales del deporte deben definir de forma
especfica la conducta adecuada y poner claro de cualquier forma de
agresividad sancionada en la sociedad, es tambin impropia del contexto
deportivo.

60
3.7. RENDIMIENTO DEPORTIVO Y AGRESIN

Algunos entrenadores y deportistas piensan que la agresividad

potencia el rendimiento deportivo tanto individual como de equipo. La
relacin entre agresin y rendimiento pueda tener una importancia
secundaria en funcin de si valoramos el rendimiento a toda costa, o
nuestra preocupacin es por los participantes y la agresin no merece la
pena.

Segn Silva, la agresin no mejora el rendimiento porque eleva el

nivel de arousal de la persona, y desva su atencin hacia cuestiones
que no tienen que ver con la ejecucin.

El nfasis excesivo en la victoria puede ser causa de muchas

frustraciones.

No hay nada malo en intentar ganar, pero no se debe hacer

hincapi en la victoria que la derrota origine conducta agresiva.
Tenemos que ensear a las deportistas destrezas para controlar sus
emociones y sus reacciones a la frustracin. Un atleta inseguro, cada
meta alcanzada puede hacerte sentir incapaz de alcanzar otra superior,
por lo tanto puede producirse sensacin de fracaso y una reaccin
agresiva.

61
3.8. ESQUEMA DE AGRESIN EN EL DEPORTE

Deporte Individual (atletismo, tenis, boxeo,

lucha, krate,...)
Tipos de v Deporte grupal (ftbol, baloncesto,
deporte
balonmano, voleibol, hockey, rugby,...)

Dnde se puede Fuera del Estadio (alrededores, lugares

Producir la donde se est viendo el partido por TV o
agresin? v pantallas gigantes,...)
Dentro del Estadio

Antes del evento deportivo (das previos,

Cundo se puede antes de entrar al estadio,...)
Producir la Durante el evento deportivo
agresin? v Despus del evento deportivo (celebracin
de la victoria, frustracin de la derrota,...)

Atletas de deportes individuales, jugadores de

Quines pueden
deportes grupales, entrenadores,
estar implicados? v espectadores, rbitros, medios de
comunicacin,

Entre quines Atletas de deportes individuales, jugadores de

se puede producir deportes grupales, entrenadores,
la agresin? v espectadores, rbitros, medios de
comunicacin,

Quines pueden Atletas de deportes individuales, jugadores de

ayudar a combatir la deportes grupales, entrenadores,
agresin en el espectadores, rbitros, medios de
v comunicacin,
deporte?
Educadores, Psiclogos, Socilogos,
Psiquiatras,...

62
3.9. CONTROL DE LA AGRESIN

Consolidemos ahora nuestro conocimiento acerca de la agresin

y discutamos de qu manera podemos desarrollar estrategias para
controlar la agresin en el ambiente del deporte y la actividad fsica.
Primero, examinamos las situaciones en donde la agresin tiene ms
oportunidades de ocurrir. A continuacin, discutimos estrategias para
modificar las acciones agresivas y ensear el comportamiento
apropiado.

3.9.1. Comprender cundo es ms probable la agresin

Se espera que ciertas situaciones provoquen conductas

agresivas. La agresin es posible que surja cuando los deportistas estn
frustrados. Los deportistas suelen sentirse frustrados cuando van
perdiendo, perciben un mal arbitraje, estn avergonzados, estn
doloridos o estn jugando por debajo de su nivel. Perder por un amplio
margen, perder frente a un oponente que juega mejor y jugar mal han
sido situaciones especialmente significativas relacionadas con la
agresin (Widmeyer, Dorsch, Bray y McGuire. 2002, citado por Weinber
y Gould, 2010). Los profesores y entrenadores, por lo tanto, deberan ser
particularmente sensibles para detectar y controlar la agresin en estas
situaciones frustrantes.

3.9.2. Modificar las reacciones agresivas

Desafortunadamente, no siempre podemos controlar las

situaciones que causan frustracin. Pero podemos observar a los
deportistas ms de cerca y quitarlos de la situacin al primer signo de

63
agresin. O, mejor an, podemos ensear a los atletas habilidades para
controlar sus emociones y sus reacciones a la frustracin. Por ejemplo,
un jugador de hockey sobre hielo, que con frecuencia se frustraba
durante los partidos, responda agresivamente y pasaba cada vez, ms
tiempo en la casilla de castigo, fue capaz de aprender habilidades para
manejar el estrs (Silva, 1982). Gracias al entrenamiento, el jugador
redujo sus respuestas agresivas y permaneci en el partido en vez de
estar en la casilla. Gracias a descubrimientos como ste, los psiclogos
del deporte (Widmeyer, 2002) han recomendado a los entrenadores
estimular condiciones frustrantes para que sus jugadores tengan la
oportunidad de practicar estrategias de control emocional bajo presin.

El entrenamiento del manejo del estrs puede ayudar a los

alumnos y deportistas a dominar situaciones frustrantes.

Un nfasis exagerado en la victoria es la raz de muchas de las

frustraciones. Tratar de ganar no est mal, pero la victoria no debera
enfatizarse al punto de que surja la agresin luego de una derrota. Este
nivel de frustracin es un signo de que la victoria debe colocarse en
perspectiva.

Los profesionales del deporte y la actividad fsica tienen la

responsabilidad moral de distinguir claramente la conducta asertiva de la
agresin dirigida a lesionar.

Debemos delinear la agresin entre la intensidad y la asertividad -

buena agresin- e instruir a los participantes apropiadamente.

64
3.9.3. Ensear el comportamiento apropiado

Una vez que conoce lo que conforma la agresin y lo que es el

juego intenso, apropiado o asertivo, puede utilizar estrategias de
aprendizaje social para ensear a los participantes los comportamientos
apropiados. Usted debe explicarle a los jugadores por qu determinados
comportamientos son apropiados o inapropiados.

Adems de aprender la conducta apropiada, los deportistas

deberan saber cmo resolver conflictos y disputas de manera no
violenta. Miller (1993) instituy un programa para brindar este
entrenamiento, su programa para resolver conflictos entre pares
comenz identificando a los estudiantes con buen liderazgo y
habilidades comunicativas para que sirvieran como pares mediadores
para resolver conflictos entre otros estudiantes.

Luego se les ense a estos lderes estudiantiles a implementar

los siguientes pasos para la resolucin no violenta de conflictos.

1. Acordar una reunin. Hacer que los disputantes se pongan de

acuerdo para reunirse con el estudiante mediador (pero sin sentarse
uno al lado del otro en la reunin).

2. Grabar los hechos. A cada disputante se le brinda la oportunidad de

contar su parle de la historia. El estudiante mediador escucha, pero
no toma partido por nadie.

3. Expresar sentimientos. Cada disputante expresa sus sentimientos en

relacin con el evento, y el mediador repite lo que se dice para
asegurar la claridad del significado.

65
4. Buscar una solucin. Cada disputante expresa las consecuencias
positivas de resolver el conflicto. El mediador enfatiza los puntos de
acuerdo en relacin con los beneficios de la resolucin del conflicto.

66
 SNTESIS

Como sntesis final y a la vista de lo expuesto anteriormente, podemos

establecer dos conjuntos de conclusiones, que van referidos tanto a aspectos
de investigacin aplicada como a recomendaciones prcticas. En el primero de
los apartados y de la revisin de los diferentes estudios y aproximaciones que
han analizado la agresin y violencia en el deporte, podemos concluir que:

Cualquier anlisis que pretenda conocer las razones de los

comportamientos agresivos y violentos en la prctica deportiva debe
abordar esta visin desde una perspectiva integral, que analice tanto la
agresin que manifiestan los deportistas en el terreno de juego como la
agresin y comportamientos violentos que muestran los espectadores
deportivos.

Considerar tambin que estas dos dimensiones de estudio del fenmeno de

la agresin y la violencia, lejos de ser considerados como elementos
independientes, son elementos estrechamente relacionados entre s y que
presentan puntos de conexin y de covarianza.

67
 APRECIACIN CRTICA Y SUGERENCIAS

Como recomendaciones prcticas finales que puedan disminuir la

incidencia de la agresin y violencia en el deporte, destacamos:

Los entrenadores debera de instar a que los jugadores, padres y ellos

mismos firmen un cdigo de espritu deportivo, para que cada involucrado
en el deporte sea responsable de prevenir la agresin y la violencia.
Asimismo los padres y entrenadores deben ser un ejemplo de buen
comportamiento deportivo para los jvenes jugadores.

Proponer estrategias de prevencin de la agresin, para que puedan ser

desarrolladas en contextos deportivos en edad escolar, con la finalidad de
reconducir las capacidades fsicas, psicolgicas o sociales de las personas
que sufren algn trastorno. Considerar la necesidad de que existan
programas formativos se dirijan a todos los protagonistas, directos e
indirectos, del deporte.

Y finalmente instar a las autoridades pblicas al cumplimiento estricto de las

normativas vigentes en lo referente al control de los espectculos
deportivos.

68
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguilar, Eduardo (2008) Como ser t mismo sin culpas: Asertividad. Mxico:
Editorial Pax.

Altman, I. (1975). El medio ambiente y el comportamiento social. Monterey,

Calif.: Brooks/Cole.

Ardrey, R. (1976). El imperativo territorial. Nueva York: Editorial Atheneum.

Baron, R. (1977). Agresin humana. New York: Editorial Plenum.

Berkowitz, L. (1996). Agresin. Causas, consecuencias y control. Bilbao:

Descle de Briuwer.

Bravo (2006). Efectos de un programa de modificacin conducto al para el

manejo de conductas agresivas en nios de Educacin Inicial. Tesis de
maestra. Venezuela: Universidad Nacional Abierta.

Briggs, D. (2004). Psicologa de la agresin. New York: Editorial Ihomme.

Brohm, J. (1993). 20 Tesis sobre el deporte. (1 ed. en 1975), en Brohm, J.M.

et alt. (1993): Materiales de sociologa del deporte, pp. 47-55. (J.I.
Barbero Gonzlez, comp.) La Piqueta. Madrid.

Brown, P. (1987). Cortesa. Algunos universales en el uso del lenguaje.

Cambridge: University Press

69
Bushman, B., y Anderson, C. (2001). Es hora de tirar del enchufe en el hostil
frente dicotoma agresin instrumental? Psychol. Rev. 108:27379.

Cagigal, J. M. (1990). Deporte y agresin. Madrid: Editorial Alianza.

Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Editorial

Pirmide.

Eibl-Eibesfeldt, I. (1973). La conducta expresiva de los sordos y ciegos. En M.

von Cranach y I. Vine (Eds.), la comunicacin social y el movimiento.
New York: Academic Press.

Elias, N. (1992). Introduccin, en Elias, N. y Dunning, E.: Deporte y ocio en el

proceso de la civilizacin, pp. 31-82. Fondo de Cultura Econmica.
Madrid (ed. original en 1986).

Felson, R. (2002). Violencia y Gnero. Reexaminado. Washington: American

Psychological Association.

Gaspar (1999). Orgenes y evolucin de la agresividad y de la violencia en la

adolescencia. En Boletn del Instituto interamericano del nio. Infancia,
70, 237, 21-30.

Gerard, R. (2002). La agresividad. Consultado el 12122015. Disponible en:

http://www.aloja.cl/pdf/agresividad.pdf

Jurez, A., Merlos, C. y Luna, R. (2007). Programa de apoyo familiar dirigido a

padres, para la disminucin de conductas agresivas en el contexto
escolar en alumnos/as de segundo ciclo del Centro Escolar Dolores C.

70
 Retes Turno Vespertino de la Ciudad de San Miguel. Tesis de
Licenciatura en Psicologa. El Salvador: Universidad de oriente.

Lorenz, K. (1972). Sobre la agresin: El pretendido mal. Espaa: Editorial

Bilbao.

Mandell, R. (1986). Historia Cultural del Deporte. Barcelona: Bellaterra.

Moragas, M. (1992). Los juegos de la comunicacin, las mltiples dimensiones

comunicativas de los juegos olmpicos. Madrid: Fundesco.

Moreno, A (2006). Resolucin de Conflictos de Convivencia en Centros

Escolares. Madrid: Uned.

Neider, J. (1998). Agresin infantil. Miami Florida: Editorial Unilit.

Ortega, R. (1990). Relaciones personales en la educacin: el problema de la

violencia escolar. El siglo que viene. 14. 1990. Pgs. 23-26.

Patel, V. y Hope, T. (1993) El comportamiento agresivo en las personas de

edad avanzada con demencia: una revisin. Int J Geriatr Psiquiatra.

Pearce, J. (1996). Peleas y provocaciones. Como ayudar a tu hijo a controlar

su agresividad. Barcelona: Editorial Paids.

Reifman, A., Larrick, R., y Fein, S. (1991). Temper y Temperatura en el

diamante: La relacin calor - agresin en las Grandes Ligas.
Personalidad y Psicologa Social. Bulletin, 17, 580585.

71
Riba, C. (1985). La conducta territorial. En Hernndez, F.; Remesar, A.; Riba,
C. En torno al entorno. Barcelona, Glauco. pp. 49-78.

Russell, G. (1993). La psicologa social del deporte. New York: Springer-Verlag.

Saco (1990). Agresividad. En Revista de Psicologa. Vol. l No I. Per: UNMSM.

Direccin Universitaria de Biblioteca y Publicaciones.

Sandoval, H. (2003). Construcciones en psicologa compleja. Colombia:

Universidad Santo Toms.

Serrano, I. (1996). Agresividad Infantil. Madrid: Editorial Pirmide.

Singer, R. (1975). El aprendizaje de las acciones motrices del deporte.

Barcelona: Hispano Europea.

Vitaro, F., Brendgen, M. y Barker (2006). Agresin proactiva y reactiva: Una

perspectiva de desarrollar mental. New York: The Guilford Press.

Weinberg, R. y Gould, D. (2010). Fundamentos de psicologa del deporte y del

ejercicio fsico. Espaa: Editorial Panamericana.

72
ANEXOS

73
74