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SANIntroduccin.
INTRODUCCIN.
En la institucin solo hay una computadora para todos los alumnos, lo cual complica
llevar a cabo actividades con el uso de las TIC. Cuenta con un proyector y una
grabadora.
Existe un ambiente escolar favorable que ayuda a llevar a cabo este tipo de
actividades, ya que los padres de familia brindan el apoyo totalmente a alumnos y
docentes con los dispositivos que tienen en casa.
FUNDAMENTACIN.
Como menciona el PEP 2012 los fundamentos del pensamiento matemtico estn
presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de
desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con el entorno, las nias y
los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan
avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.
Los aprendizajes iniciales de las matemticas son decisivos no slo para el progreso
fcil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican el principio de un
conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones.
El uso de las TICS para el pensamiento matemtico en este caso, se debe de aclarar
que con base en el nuevo modelo educativo no se sealan como compromisos de
apoyo, sin embrago, el uso de las mismas favorece en gran medida al desarrollo
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mental del alumno, trabaja sus sentidos, auditivo, visual y tctico, ayuda al nio a
su desarrollo cognitivo porque este mismo contiene sonidos, animaciones para
cuentos, entre otros, que causan atencin.
Los docentes deben de estar preparados en el uso de las TICS y ser capaces de
afrontar estos nuevos avances ya que son necesarios para estar a la par de las
exigencias del mundo moderno y futuro.
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FIGURA 1.
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Semanal: 3 horas.
Mensual: 12 horas
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Reforma Integral de la Educacin Bsica
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Nota: Cada una de las competencias podr variar en cuanto al aprendizaje esperado
segn el grado escolar al cual se valla a aplicar, mediante el diseo de una situacin
didctica o a travs de actividades para empezar bien el da.
FIGURA 2
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Y trabajar con sus pares, lo cual ser ms sencillo para que el alumno adquiera
los principios del conteo vinculando su entrono con los aprendizajes adquiridos ya
que reconocer los nmeros que ve a su alrededor y observar que se utilizan para
diversos propsitos.
3.5.6 UBICACIN.
Debe guardar coherencia con el enfoque del programa, por ello no slo debe ser un
instrumento para determinar los logros o no del nio y nia en cada etapa de
desarrollo, si no que nos sirve para determinar el grado de conocimientos que posee
en un momento determinado y, por lo tanto, la potencialidad de desarrollo que puede
alcanzar.
1. SER
Rotacin de roles
2. SABER
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Anlisis y comprensin
3. CONOCER
Trabajo cooperativo
4. DECIDIR-CONVIVIR
4.3.1 CONCEPTUAL.
- Utiliza los nmero en situaciones variadas que implica poner en prtica los principios
de conteo
- Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
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4.3.2 PROCEDIMENTAL.
- Utiiza referencias personales para ubicar lugares y lo trabaha por medio de las TIC.
- Comunica posicione sy desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos
como dentor, fuera, arriba, abajo.
- Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones y utilizando
referencias propias
- Elabora croquis sencillos y los interpreta
- Distingue la regularidad en patrones, los reproduce en forma conrecta y grfica
- Hace referencia a diversas formas que observa en su entrono y dice en que otros
objetos se ven esas mismas formas
- Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atrubutos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional
- Usa y combia formas geomtricas para formar otras
- Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao, capacidad, peso
- Realiza estaciones y comparaciones perceputuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios
- Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comprara magintudes
y saber cual objeto mide o pesa ms o menos, o a cual le cabe ms o menos.
4.3.3 ACTITUDINAL.
CONCLUSIN.
El rea lgico matemtico es una de las reas de aprendizaje en la cual los padres
y educadores ponen ms nfasis, puesto que, para muchos, las matemticas es
una de las materias que menos gusta a los estudiantes en los niveles posteriores a
preescolar, calificndose como una materia complicada, cuando en realidad, la
forma cmo aprendimos las matemticas tal vez no fue la adecuada.
Los aprendizajes iniciales de las matemticas son decisivos no slo para el progreso
fcil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican el origen de un
conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones fundamentales.
Con este campo de educacin en el nivel preescolar los alumnos lograrn que este
periodo escolar sea prometedor, desarrollando actividades para su propia
formacin.
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BIBLIOGRAFA.
Autores: Julin Prez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2011. Actualizado: 2014.
Definicion.de: Definicin de pensamiento matemtico
(http://definicion.de/pensamiento-matematico/)