INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES DE INTERNET EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO DEL AREA DE INFORMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS

GRADOS 8 Y 9 DEL INSTITUTO PROMOCION SOCIAL DEL NORTE DE
BUCARAMANGA

GLORIA DENNYS HERNANDEZ GUARN

ANGEL AUSBERTO CASTRO PACHECO

Trabajo de grado como requisito parcial para optar el ttulo de Magister en

Educacin

Director
WILSON JAIMES MARTNEZ
Doctor en Educacin

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACION
IBAGU TOLIMA
2014
 DEDICATORIA

A Dios, centro espiritual de nuestra vida, por darnos la oportunidad de fortalecer

nuestros conocimientos y regalarnos la sabidura necesaria para ponerlos al servicio de
los jvenes en esta bella profesin como docente.

A nuestros padres, los primeros maestros en nuestra vida, que con su ejemplo nos
ensearon desde pequeos a esforzarnos para alcanzar las metas. Gracias por su
apoyo incondicional, este triunfo es el de ustedes, los amamos!

A Santiago y Mariana, nuestros hijos amados, capullo de amor, la razn de ser de

nuestra existencia y la mayor motivacin para no desfallecer ante las adversidades.

Angel y Gloria

3
 AGRADECIMIENTOS

Al Doctor Wilson Jaimes Martnez, por sus pertinentes correcciones y las precisas
orientaciones en el abordaje de los temas y que permitieron culminar satisfactoriamente
esta investigacin.

Al grupo docente de la Maestra en Educacin de la Universidad del Tolima, que

durante el tiempo de estudio y con su sabidura, nos dieron los conocimientos previos y
nos aportaron pre saberes para el desarrollo de esta investigacin.

A las directivas, docentes y estudiantes de los grados 8 y 9 del Instituto Promocin

Social del Norte de Bucaramanga, quienes se convirtieron en pieza clave para la
obtencin de la informacin requerida y llevar a buen fin la presente investigacin. As
mismo, a todas las personan que de una u otra manera se convirtieron en parte
fundamental para su realizacin.

4
 CONTENIDO

Pg.
RESUMEN 15
ABSTRACT 17
INTODUCCION 19

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20

1.1. PROBLEMA 20
1.2. JUSTIFICACIN 21
1.3. OBJETIVOS 23
1.3.1. Objetivo General 23
1.3.2. Objetivos Especficos 23
1.4. CONTEXTO DE LA INVESTIGACION 23

2. MARCO TERICO 26
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 26
2.2. BASES TERICAS 27
2.2.1. Concepto de Red Social 27
2.3. EVOLUCION HISTORICA DE LAS REDES SOCIALES 29
2.4. TEORIA DE LAS REDES SOCIALES 30
2.4.1. Teora de Grafos 31
2.4.2. Teora de los Seis Grados de Separacin 33
2.5. EL ANALISIS DE LAS REDES SOCIALES 35
2.5.1. Conceptos Principales en el Anlisis de Redes Sociales 36
2.5.1.1. Actor 36
2.5.1.2. Conexiones Relacionales 37
2.5.1.3. Grado Nodal 37
2.5.1.4. Proximidad o Cercana 37
2.6. RENDIMIENTO ACADMICO 37
2.6.1. Tipos de Rendimiento Acadmico 40

5
3. METODOLOGIA 42
3.1. POBLACIN Y MUESTRA 43
3.2. HIPTESIS 44
3.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 44
3.3.1. Variable Independiente: Redes Sociales 45
3.3.1.1. Dimensiones: Variable Independiente 45
3.3.1.2. Indicadores: Variable Independiente 45
3.3.2. Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico 46
3.3.2.1. Dimensiones: Variable Dependiente 46
3.3.2.2. Indicadores: Variable Dependiente 47
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 48

4. ANLISIS DE LOS DATOS 50

4.1. ESTUDIANTES CON COMPUTADOR EN CASA Y ACCESO A 50
INTERNET
4.2. USO QUE LE DAN CON MAYOR FRECUENCIA AL INTERNET 51
4.3. CONOCIMIENTO SOBRE LAS REDES SOCIALES DE INTERNET 52
4.4. ESTUDIANTES MIEMBROS DE UNA RED SOCIAL DE INTERNET 53
4.5. RED SOCIAL DE INTERNET A LA QUE SON MIEMBRO O QUE 54
ACCEDEN CON MAYOR FRECUENCIA
4.6. SITIO DONDE ACCEDEN CON MAYOR FRECUENCIA A LA 55
CUENTA DE RED SOCIAL
4.7. FRECUENCIA CON QUE REVISAN LA CUENTA DE LA RED 56
SOCIAL DE PREFERENCIA
4.8. USO IMPRESCINDIBLE DE LOS ESTUDIANTES POR LA RED 57
SOCIAL DE PREFERENCIA
4.9. LO QUE BUSCAN EN UNA RED SOCIAL DE INTERNET 58
4.10. LO QUE LES LLAMA MS LA ATENCIN DE LAS REDES SOCIALES 59
4.11. INFORMACIN QUE COMPARTEN EN EL PERFIL DE LA 61
RED SOCIAL DE INTERNET

6
4.12. HORAS AL DA EN QUE ACCEDEN A LA RED SOCIAL DE 62
PREFERENCIA
4.13. INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA 63
DE INFORMTICA POR EL USO DE ALGUNA RED SOCIAL
4.14. POSTERGACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS 64
PROPUESTAS POR EL DOCENTE EN LA CLASE DE INFORMTICA,
POR ESTAR CONECTADO A ALGUNA RED SOCIAL
4.15. FRECUENCIA CON QUE POSTERGAN LAS ACTIVIDADES 65
ACADMICAS EN LA CLASE DE INFORMTICA, POR ESTAR
CONECTADO A ALGUNA RED SOCIAL
4.16. UTILIZACION DE ALGUNA RED SOCIAL COMO MEDIO DE 66
COMUNICACIN PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
4.17. BENEFICIOS ACADMICOS QUE APROVECHAN CON EL USO 67
DE LAS REDES SOCIALES
4.18. UTILIZACION DE LAS REDES SOCIALES COMO UN ASPECTO 68
COMPLEMENTARIO PARA EL DESARROLLO DE TAREAS Y
FORTALECIMIENTO DE LOS TEMAS EN EL AREA DE INFORMATICA
4.19. PREFERENCIA PARA COMPARTIR INFORMACIN DE MANERA 69
PERSONAL QUE A TRAVS DE LAS REDES SOCIALES DE INTERNET
4.20. ANALISIS DE DATOS CON EL COEFICIENTE DE CORRELACION 70
DE PEARSON

5. CONCLUSIONES 76

RECOMENDACIONES 80

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 82

ANEXOS 85

7
 LISTA DE TABLAS

Pg.
Tabla 1. Indicadores para la variable Independiente Redes Sociales 45

Tabla 2 . Escala para establecer la finalidad de las Redes Sociales 46

Tabla 3. Escala para establecer el uso de las Redes Sociales 46

Tabla 4 . Indicadores para la variable dependiente Rendimiento 47

Acadmico

Tabla 5. Escala para establecer el nivel del Rendimiento Acadmico 47

Tabla 6. Frecuencia de estudiantes con computador e internet en casa 50

Tabla 7. Frecuencia del uso que se le da al Internet 51

Tabla 8. Frecuencia de pre saberes de los estudiantes de 8 y 9 52

sobre las redes sociales

Tabla 9. Frecuencia de estudiantes miembros de una red social de 53

Internet

Tabla 10. Frecuencia de estudiantes a la red social de su preferencia 54

Tabla 11. Frecuencia de los sitios donde los estudiantes acceden a la 55

red social

Tabla 12. Frecuencia de acceso a la red social de preferencia de los 56

Estudiantes

8
Tabla 13. Frecuencia del uso imprescindible de los estudiantes por 57
la red social

Tabla 14. Frecuencia de lo que buscan los estudiantes en las redes 58

sociales

Tabla 15. Frecuencia del inters de los estudiantes en las redes sociales 59

Tabla 16. Frecuencia de la informacin que comparten los estudiantes 61

en las redes sociales

Tabla 17. Frecuencia de horas que acceden los estudiantes a la red social 62

Tabla 18. Percepcin de influencia de las redes sociales en el 63

rendimiento acadmico de los estudiantes

Tabla 19. Frecuencia de los estudiantes que postergan sus actividades 64

acadmicas en clase por estar conectados a una red social

Tabla 20. Frecuencia con que los estudiantes postergan sus actividades 65
acadmicas en clase por estar conectados a una red social

Tabla 21. Frecuencia con que los estudiantes utilizan las redes 66
sociales para comunicarse y desarrollar sus actividades escolares

Tabla 22. Frecuencia con que los estudiantes aprovechan los 67

beneficios las redes sociales para sus actividades acadmicas

Tabla 23. Frecuencia con que los estudiantes utilizan las redes sociales 68
como complemento para el desarrollo de tareas y fortalecimiento del
rea de Informtica

9
Tabla 24. Frecuencia con que los estudiantes prefieren compartir 69
informacin de manera personal que a travs de las redes sociales

Tabla 25. Correlacin entre las variables: cantidad de horas al da de 71

acceso a la red social de su preferencia y el rendimiento final en el rea
de informtica

Tabla 26. Correlacin entre la frecuencia que los estudiantes postergan 73

las actividades acadmicas en la clase de informtica por estar
conectado a alguna red social y su rendimiento acadmico

Tabla 27. Correlacin entre la frecuencia del uso imprescindible de los 74

estudiantes por las redes sociales y su rendimiento acadmico

10
 LISTA DE FIGURAS

Pg.
Figura 1. Los 7 puentes del ro Pregel en Knigsberg 31

Figura 2. Grafos los 7 puentes del ro Pregel en Knigsberg 32

Figura 3. Seis grados de separacin 33

Figura 4. Tipos de Rendimiento Acadmico 41

Figura 5. Estudiantes con computador e internet en casa 51

Figura 6. El uso que le dan los estudiantes al Internet 52

Figura 7. Pre saberes de los estudiantes de 8 y 9 sobre las 53

redes sociales

Figura 8. Estudiantes miembros de una red social de internet 54

Figura 9. Estudiantes con la red social de su preferencia 55

Figura 10. Sitios donde los estudiantes acceden a la red social 56

Figura 11. Acceso a la red social de preferencia de los estudiantes 57

Figura 12. Uso imprescindible de los estudiantes por la red social 58

Figura 13. Lo que buscan los estudiantes en las redes sociales 59

Figura 14. Inters de los estudiantes en las redes sociales 60

11
Figura 15. Informacin que comparten los estudiantes en las redes 61
sociales

Figura 16. Horas que acceden los estudiantes a la red social 62

Figura 17. Influencia de las redes sociales en el rendimiento 63

acadmico de los estudiantes

Figura 18. Estudiantes que postergan sus actividades acadmicas 64

en clase por estar conectados a una red social

Figura 19. Frecuencia con que los estudiantes postergan sus actividades 65
acadmicas en clase por estar conectados a una red social

Figura 20. Estudiantes utilizan las redes sociales para comunicarse y 66

desarrollar sus actividades escolares

Figura 21. Estudiantes aprovechan los beneficios las redes sociales 67

para sus actividades acadmicas

Figura 22. Estudiantes que utilizan las redes sociales como 68

complemento para el desarrollo de tareas y fortalecimiento de
la asignatura de Informtica

Figura 23. Estudiantes que prefieren compartir informacin de manera 69

personal que a travs de las redes sociales

Figura 24. Grfica de dispersin entre las variables: cantidad de horas 71

al da de acceso a la red social de su preferencia y el rendimiento final
en el rea de informtica

12
Figura 25. Grfica de dispersin entre las variables: frecuencia que 72
los estudiantes postergan las actividades acadmicas en la clase de
informtica por estar conectado a alguna red social y su rendimiento
acadmico

Figura 26. Grfica de dispersin entre las variables: el uso 74

imprescindible de los estudiantes por las redes sociales y su
rendimiento acadmico

13
 ANEXOS

Pg.
ANEXO A. Formato de Encuesta realizada a los estudiantes de los 86
grados 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga

ANEXO B. Sabana de Notas Finales 2013, grado 81 del Instituto 90

Promocin Social del Norte de Bucaramanga

ANEXO C. Sabana de Notas Finales 2013, grado 82 del Instituto 91

Promocin Social del Norte de Bucaramanga

ANEXO D. Sabana de Notas Finales 2013, grado 83 del Instituto 92

Promocin Social del Norte de Bucaramanga

ANEXO E. Sabana de Notas Finales 2013, grado 91 del Instituto 93

Promocin Social del Norte de Bucaramanga

ANEXO F. Sabana de Notas Finales 2013, grado 92 del Instituto 94

Promocin Social del Norte de Bucaramanga

ANEXO G. Sabana de Notas Finales 2013, grado 93 del Instituto 95

Promocin Social del Norte de Bucaramanga

14
 RESUMEN

El mundo est cambiando. Internet est modificando los hbitos de vida de la sociedad
moderna. La tecnologa ha permeado la vida de las personas y herramientas como
Internet y las redes sociales ahora son parte de la cotidianidad de las personas,
transformando significativamente la forma de comunicarnos.

Las nuevas generaciones no han sido ajenas a estas transformaciones. De la misma

forma que algunos crecimos en su momento, por ejemplo, influenciados por el auge y
el crecimiento de la informtica o los videojuegos, los jvenes de hoy en da, los
dueos del futuro, estn haciendo lo propio con Internet: han nacido con la Red, estn
creciendo con la Red y estn viviendo con la Red.

En el mbito educativo se evidencia este fenmeno. Los educandos manejan a la

perfeccin las redes sociales, se encuentran registrados en ms de una, les permite
montar fotos, videos y hacer comentarios sobre muchos temas que les interesan,
creando as una identidad digital propia; pero no aprovechan los beneficios que estas
les brinda con respecto a su aprendizaje.

El estudio que a continuacin se presenta tiene como objetivo analizar la influencia que
ejercen las redes sociales de Internet en el rendimiento acadmico del rea de
Informtica en los estudiantes del grado 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte
de Bucaramanga. En el desarrollo de la investigacin se hace un diagnstico sobre el
uso y la frecuencia con que los estudiantes utilizan las redes sociales y la motivacin
que ellas ejercen hacia el estudio y el aprendizaje del rea de Informtica, as como su
relacin con el rendimiento acadmico.

Esta investigacin presenta un enfoque cuantitativo y utiliza un diseo exploratorio-

descriptivo utilizando como instrumentos para la recoleccin y anlisis de datos la
encuesta y la revisin documental. Adems se realiz una aproximacin con un tema

15
poco estudiado y se hizo el reconocimiento del problema a partir de la observacin
participante de los investigadores.

Para la presentacin y anlisis de la informacin se utiliz el programa estadstico

Statistical Product and Service Solutions (SPSS) versin 20, que permiti hacer un
anlisis cuantitativo con una interpretacin cualitativa de los resultados obtenidos.

Palabras claves: Internet, Redes sociales, rendimiento acadmico, educacin,

comunicacin, jvenes.

16
 ABSTRACT

The world is changing. Internet is changing the habits of life of modern society. The
technology has permeated the lives of the people and tools such as the Internet and
social networks are now part of the everyday life of the people, transforming significantly
the way we communicate with each other.

The new generations have not been outside these transformations. In the same way
that some have grown up in his time, for example, influenced by the rise and growth of
computing or video games, the young people of today, the owners of the future, are
doing the same with the Internet: They were born with the network, are growing up with
the network and are living with the network.

In the field of education is evidence this phenomenon. The students manage to

perfection the social networks, are registered in more than one social network, they are
allowed to upload photos, videos and comment on many subjects of their interest, thus
creating their own digital identity; but they do not take advantage of the benefits that this
tool gives them with regard to their learning.

The study presented below has as objective to analyze the influence of the social
networks of the Internet in the academic performance of the area of Information
Technology in grades 8 and 9 students of the Instituto Promocin Social del Norte of
Bucaramanga. In the development of the research it was made a diagnosis on the use
and the frequency the students use social networks and the motivation that they show
towards the study and learning of the area of computing, as well as its relationship with
the academic performance.

This research presents a quantitative approach and takes into account a exploratory
design-descriptive using as tools for the data collection and analysis of the survey and
the documentary review. He also did an approximation with a topic that has not been

17
studied and it was the recognition of the problem from the participant observation of the
researchers.

For the presentation and analysis of the information were analyzed using the statistical
program Statistical Product and Service Solutions (SPSS) version 20, which allowed us
to make a quantitative analysis with a qualitative interpretation of the results obtained

Key Words: Internet, social networking, academic performance, education,

communication, young people

18
 INTRODUCCIN

La necesidad natural para el hombre, de estar en contacto con otras personas, ha

provocado el auge de las redes sociales, cambiando la manera en la que vivimos y
sobre todo cmo interactuamos con el resto del mundo. En la actualidad las redes
sociales se han convertido en parte de la vida cotidiana de las personas. A lo largo de
los ltimos aos han generado una revolucin total en el mundo de las
comunicaciones, convirtindose en un fenmeno social que ha impactado en diferentes
mbitos del ser humano, entre ellos en la educacin.

Las redes sociales son una nueva forma de interaccin y uno de los servicios ms
utilizados por los internautas actualmente, especialmente por los jvenes. Constituyen
una herramienta de comunicacin sin fronteras que nos permite mantener la
proximidad poniendo en contacto a amigos y a personas que se identifican con las
mismas necesidades, aficiones o inquietudes. Estos medios, inciden ms que nunca en
la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el
mundo.

Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el

formal, por eso es importante resaltar que el docente tiene un papel significativo,
puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto con el estudiante de
forma construida y compartida. Este nuevo entorno de aprendizaje enfatiza la
inteligencia colectiva estableciendo nuevas estructuras de participacin, ya que todos
aportamos saber, y colaboramos para hacer realidad un proceso de aprendizaje. Lo
cual es un gran cambio para los docentes tanto en hbitos como en actitud.

Por lo tanto teniendo en cuenta la evolucin enorme que han experimentado las
mismas en los ltimos aos, no es de extraar que las redes sociales se vayan
incorporando paulatinamente a la prctica docente diaria y a la enseanza en general.

19
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. PROBLEMA

En la actualidad, las Redes Sociales se han convertido en uno de los medios de

comunicacin ms utilizados por la sociedad, pues reflejan la necesidad del ser
humano de expresin y reconocimiento, donde muchos se sienten identificados y
comparten intereses comunes.

Este recurso permite la interaccin entre los usuarios de una manera sencilla y rpida,
a travs de l se pueden crean lazos con personas desde cualquier parte del mundo, lo
cual permite el intercambio de ideas y la oportunidad de integrarse a diferentes grupos.
Sin embargo, el uso inadecuado de las redes sociales presenta desventajas, ya que los
usuarios se exponen a algunos peligros como es la invasin a la privacidad, la adiccin,
las amenazas a la intimidad y a los delitos relacionados con el acoso o la corrupcin de
menores; pero otros peligros son menos difundidos, sea porque se manifiestan de
manera ms sutil o porque son menos nocivos. Es el caso del tiempo que ocupa su uso
y su repercusin en el rendimiento escolar.

Esta situacin se ve reflejada en el Instituto Promocin Social del Norte de

Bucaramanga, especialmente en los estudiantes del grado 8 y 9 cuyas edades
oscilan entre los 13 y 15 aos. Dicha Institucin, donde se llevar a cabo la presente
investigacin, es de carcter oficial y se encuentra ubicada en el sector norte de la
ciudad, prestando sus servicios a una poblacin estudiantil mixta de estrato 0, 1 y 2.

La problemtica se detect a travs de la observacin participante, teniendo en cuenta

que uno de los investigadores es docente del rea de Informtica de esta Institucin
educativa. En la observacin de las clases, el docente destaca que aunque los
estudiantes esperan y llegan con entusiasmo al aula de informtica con el fin de
realizar las actividades propuestas, la mayora de ellos con mucha frecuencia prefieren
utilizar las redes sociales durante gran parte de la clase, para otros fines no

20
acadmicos, perdiendo el inters por aprender y por desarrollar los talleres en el tiempo
programado para tal fin, a pesar que se estn tratando contenidos que son importantes
y desconocidos para ellos. Esto indica que durante las dos horas de clase que los
estudiantes estn frente al computador, la gran mayora de ellos dedican el tiempo al
uso de las redes sociales, desaprovechando la oportunidad de adquirir nuevos
conocimientos a travs de los actividades y talleres informticos que el docente tiene
planteado, lo que se ve reflejado al final del periodo, en el rendimiento acadmico del
rea, el cual es bajo.

De acuerdo con la situacin expuesta, el grupo investigador considera necesario

plantear y resolver el siguiente interrogante:

De qu manera influye el uso de las redes sociales de internet en el rendimiento

acadmico del rea de Informtica en los estudiantes del grado 8 y 9 del Instituto
Promocin Social del Norte de Bucaramanga?

1.2. JUSTIFICACIN

Hoy en da no se puede dar la espalda a una realidad como las redes sociales. Su
expansin y diversidad ha sido tal en los ltimos aos, que son utilizadas por todo tipo
de personas, sea cual sea su edad, condicin social u origen. De hecho, existen redes
sociales diseadas especialmente para el pblico infantil y algunas como Tuenti, la red
social de origen espaol ms usada, se dirigen especficamente al pblico adolescente
y juvenil. Es lgico que entre padres y educadores, se observe atentamente el
fenmeno de las redes sociales y se analicen sus pros y contras. Ms all de las
ventajas que puedan tener estos canales para la difusin de informacin e incluso para
usos educativos, trae consigo, por su propia naturaleza, algunos peligros ante los
cuales conviene estar prevenidos.

Las redes sociales no son negativas en s mismas y son una potente herramienta para
compartir informacin, dialogar y mantener relaciones. Sin embargo, un uso

21
descontrolado de las mismas puede incidir en un menor rendimiento escolar y este
derivar en malas calificaciones, suspensiones y el temido fracaso escolar. Al igual que
ocurre con otras herramientas, o con el uso que se hace del ocio, su utilizacin es
positiva, pero debe ser regulada por padres y educadores para que no redunde en
trminos negativos. De igual manera hay que tener en cuenta que es muy difcil
controlar el acceso de los menores de edad a las redes sociales, siendo stos ms
inconscientes de las consecuencias que pueden tener sus actos en la red, por lo que
se les debe educar en el buen uso de las mismas y establecer una serie de lmites para
que no exista peligro por su seguridad. Es importante concientizar tambin, a los
padres y familiares, pues ellos en su gran mayora tienen menos conocimientos que
sus hijos de cmo funciona actualmente Internet y de los recursos y servicios que
ofrece.

Por estas razones, la presente investigacin pretende analizar la influencia que ejercen
las redes sociales en el rendimiento acadmico del rea de informtica en los
estudiantes de los grados 8 y 9 del instituto Promocin Social del Norte de
Bucaramanga; as mismo conocer cmo, cundo, dnde, porqu y para qu hacen uso
de las mismas, con el fin de lograr grandes beneficios, en primera instancia a los
estudiantes, para que mejoren su rendimiento acadmico a travs del uso de
programas educativos y la utilizacin de las redes sociales con fines acadmicos,
seguidos por los padres de familia quienes observarn mejores calificaciones y la
adquisicin de nuevos conocimientos en sus hijos, y por ltimo para la Institucin y los
docentes, quienes podrn disear estrategias educativas, que le permitan desarrollar
de manera dinmica todos los contenidos propuestos para la clase, a travs de la
aplicacin de una metodologa pertinente e interactiva, donde cada estudiante tenga la
oportunidad de desarrollarse tanto a nivel personal, familiar y social, y en un futuro
pueda adquirir una mejor condicin de vida.

22
1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

Determinar la influencia que ejercen las redes sociales de Internet en el rendimiento
acadmico del rea de Informtica en los estudiantes del grado 8 y 9 del Instituto
Promocin Social del Norte de Bucaramanga

1.3.2. Objetivos Especficos

Diagnosticar el uso y la frecuencia con que los estudiantes de 8 y 9 del Instituto

Promocin Social del Norte de Bucaramanga, utilizan las redes sociales de Internet.

Valorar el uso de las redes sociales de Internet en la motivacin hacia el estudio y el

aprendizaje del rea de informtica en los estudiantes de 8 y 9 del Instituto
Promocin Social del Norte de Bucaramanga.

Establecer la relacin entre el uso de las redes sociales de Internet y el rendimiento

acadmico del rea de Informtica en los estudiantes del grado 8 y 9 del Instituto
Promocin Social del Norte de Bucaramanga.

1.4. CONTEXTO DE LA INVESTIGACION

El Instituto de Promocin Social del Norte de Bucaramanga, es una institucin

educativa de carcter oficial, ubicada en el sector norte de la ciudad de Bucaramanga
(Santander), que imparte educacin formal desde hace ms de 25 aos a los grados
cero hasta el grado once, orientando jvenes hacia dos modalidades tcnicas:
Promocin Social y Comercial. La institucin cuenta con cuatro (4) sedes de
primaria y una (1) de secundaria, atendiendo a una cobertura de ms de 1.600
estudiantes entre los 4 y 19 aos de edad, cuya poblacin estudiantil es mixta en
estrato 0, 1 y 2.

23
Adicionalmente, en convenio con el SENA ofrece programas tcnicos relacionados con
las reas de su especialidad. Tambin acoge a 200 personas mayores de quince aos
en estado de analfabetismo en el programa del Ministerio de Educacin Nacional A
CRECER y apoya la formacin superior impartida en el horario nocturno a jvenes y
adultos en el Programa La Universidad del Pueblo orientado por la Alcalda de
Bucaramanga.

El Instituto de Promocin Social del Norte de Bucaramanga, tiene como misin

desarrollar una educacin incluyente, de calidad, que permita a los estudiantes del
norte de la ciudad de Bucaramanga, adquirir una formacin acadmico-tcnica, basada
en valores, orientada a mejorar sus condiciones de vida y las de su comunidad.
Adems, tiene como visin para el ao 2018, ser reconocido en el mbito municipal
como una institucin educativa incluyente y competitiva en la formacin de bachilleres
tcnicos, con un alto nivel acadmico, dotados de herramientas educativas necesarias
para afrontar el mundo laboral, aportando innovacin social y ambiental en su
comunidad.

En el ao 2013, el Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga, cuenta con 5

sedes educativas, distribuidas as:

Sede A: Principal. Est ubicada en la carrera 22B # 1N -61 del Barrio San Cristbal
de Bucaramanga. Funcionan dos jornadas: maana y tarde. La jornada de la maana
cuenta con 18 docentes, que atienden 12 cursos de 6 a 11, distribuidos as: tres (3)
sextos, dos (2) sptimos, dos (2) octavo, dos (2) novenos, un (1) dcimo y un (1)
undcimo. Total de alumnos: 417 estudiantes.

La jornada de la tarde de la sede A cuenta con 10 docentes que atienden 7 grupos de

6 a 11, distribuidos as: un (1) sexto, dos (2) sptimo, un (1) octavo, un (1) noveno, un
(1) dcimo y un (1) undcimo. Total de alumnos: 243. El total de alumnos de la sede A
es de 660 estudiantes.

24
 Sede B: San Cristbal. Est ubicada en la calle 1 # 21-17 Barrio San Cristbal de
Bucaramanga. Funciona en la jornada de la maana y cuenta con 9 docentes que
atienden 8 cursos de los grados preescolar a quinto de primaria, distribuidos as: un (1)
pre-escolar, un (1) primero, un (1) segundo, un (1) tercero, tres (3) cuartos y cuatro (4)
quintos. Total de alumnos sede B: 379 estudiantes.

Sede C: Santa Ins. Est ubicada en la carrera 25 AN # 7-40 Barrio Regaderos de

Bucaramanga. Funciona en ambas jornadas y cuenta con 8 docentes que atienden 8
cursos de los grados preescolar a quinto de primaria, distribuidos as: un (1) de pre-
escolar, dos (2) primeros, un (1) segundo, dos (2) terceros y dos (2) cuartos. Total
alumnos sede C: 222 estudiantes.

Sede D: Transicin. Est ubicada en la carrera 22 # 1N- 20 Barrio Transicin IV. De

Bucaramanga. Funciona en la jornada de la maana y cuenta con 4 docentes que
atienden un (1) grado de pre-escolar, un (1) grado de primero, un (1) grado de segundo
y un (1) grado de tercero. Total alumnos sede D: 111 estudiantes.

Sede E: IPC. Est ubicada en la va al Caf Madrid Km 2 del Barrio La Juventud

de Bucaramanga. Funciona en ambas jornadas y cuenta con 10 docentes que
atienden: dos (2) grados de pre-escolar, tres (3) grados de primero, tres (3) grados de
segundo y dos (2) de tercero. Total alumnos sede E: 303 estudiantes.

Los valores institucionales son:

Responsabilidad: Manifestado en el cumplimiento de los compromisos adquiridos

consigo mismo y con los dems.
Servicio: Manifestado en el respaldo solidario hacia la necesidad ajena y el
mejoramiento de su entorno.
Trabajo: Manifestado en el cumplimiento de sus compromisos y el esfuerzo
permanente para superar las dificultades.

25
 2. MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Al indagar por los antecedentes del problema a investigar influencia del uso de las
redes sociales de internet en el rendimiento acadmico, se encuentra que a nivel
internacional se han realizado investigaciones al objeto de estudio. Si bien es cierto que
se han elaborado y publicado informes de investigacin, estos no dan una solucin
plena al problema, no obstante, las ms recientes investigaciones permiten
consolidar bases fuertes de conocimiento que muestran detalladamente
comportamientos del fenmeno y originan luz en el sendero para abrir paso a la
consolidacin de alternativas de solucin para dicho problema.

En la web se encuentran diversidad de artculos y blogs sobre estudios que se han

realizado en el uso de las redes sociales y su influencia en los adolescentes y en la
educacin. En el contexto internacional, las investigaciones realizadas sobre el
problema de las redes sociales arrojaron los siguientes resultados:

Un estudio llevado a cabo en la Universidad Camilo Jos Cela (Espaa), realizado por
Adolfo Snchez Burn, Laura T. Rodrguez Tapia y Mara Poveda Fernndez Martn,
investigadores del Departamento de Psicologa, revela que el 70% de los jvenes que
cursan Secundaria utilizan de manera frecuente las redes sociales. Este estudio mide
qu hacen los jvenes en Internet, y ms concretamente en las redes sociales, as
como la influencia que tienen en sus estudios este tipo de servicios. Como muestra se
tomaron 1.095 alumnos de Secundaria de seis centros de la Comunidad de Madrid.

El grupo investigador encontr que el hbito ms usual de este grupo de estudiantes es

mantener el contacto con amigos que ven a menudo o con otros menos cercanos y
llama la atencin el escaso uso que hacen de las web de informacin escolar. Las
conclusiones manifiestan que se navega ms el fin de semana que de lunes a jueves y

26
tienen preferencia Messenger y las redes sociales, seguidas de las descargas de
msica y pelculas.

El estudio demuestra que este tipo de servicios afectan el rendimiento escolar de los
estudiantes que hacen uso frecuente de las redes sociales. "Cuando se analizan
diferencias en funcin del rendimiento acadmico, s se observa un patrn constante:
los alumnos con ms suspensos perciben una mayor influencia de las redes sociales
que los grupos con mejores resultados escolares", (Jimnez, 2009, p. 56).

Otro estudio realizado por la universidad de Ohio en Estados Unidos, revel que el
abuso de Facebook podra traer consecuencias en los estudios. As lo demuestran los
investigadores Adam Duberstein y Aryun Karpinski, de las universidades de Ohio State
y Ohio Dominican, respectivamente, quienes realizaron una comparacin de los
resultados acadmicos de los estudiantes de sus centros que contaban o no con un
perfil en la red.

La investigacin concluy que quienes eran usuarios de Facebook obtenan un

promedio de entre 3 y 3,5 puntos y quienes no la utilizaban obtuvieron un promedio de
3,5 a 4 puntos sobre un mximo de 4. Nuestro trabajo muestra que quienes invierten
ms tiempo en Facebook estudian menos. Hay una relacin entre ambos factores, pero
quiz los usuarios de esta red son ms propensos a la distraccin (Bercezio, 2009,
p.35)

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. Concepto de Red Social. Las redes sociales son, desde hace dcadas, objeto de
estudio de numerosas disciplinas. Alrededor de ellas se han generado teoras de
diverso tipo que tratan de explicar su funcionamiento y han servido, adems, de base
para su desarrollo virtual. Con la llegada de la Web 2.0, las redes sociales en Internet
ocupan un lugar relevante en el campo de las relaciones personales y son, asimismo,

27
paradigma de las posibilidades que nos ofrece esta nueva forma de usar y entender
Internet.

Las redes sociales en internet han revolucionado la forma de comunicacin y estn

tomando una relevancia cada vez mayor en las personas abarcando todos los mbitos
de su vida. Se han convertido en un fenmeno de movimiento social gracias al avance
de las nuevas tecnologas, transformando y promoviendo el desarrollo de nuevas
formas culturales.

El concepto de red social tiene su origen en el siglo XVIII cuando los socilogos
Tnnies (1887) y Durkheim (1924) plantearon, que los grupos sociales y los
fenmenos sociales son el resultado de las interacciones entre individuos que
comparten intereses, valores y creencias, y que los individuos que interactan
constituyen una realidad que ya no puede explicarse en trminos de los atributos de los
actores individuales. Segn esto, la red social nace y se reproduce, ms que por las
caractersticas propias de cada persona, por las diversas relaciones que se establecen
entre ellas.

El catedrtico de la Universidad de Harvard, Nicholas A. Christakis, y el profesor de la

Universidad de California, James H. Fowler, aseguran que una red social es un
conjunto organizado de personas formado por dos tipos de elementos: seres humanos
y conexiones entre ellos (Christakis y Fowler, 2010, p. 27); y ms adelante afirman que
La forma de construir o visualizar una red depende de cules sean los vnculos que
ms nos interese destacar. La mayora de los anlisis subrayan los vnculos familiares
y de amistad, y con los compaeros de trabajo y los vecinos. Pero existen todo tipo de
vnculos sociales y, por tanto, todo tipo de redes sociales. (Christakis y Fowler, 2010,
p. 30). A este tipo de vnculos o relaciones tambin hace referencia (Gallego, 2010,
p.176), quien define la red social como conjunto de individuos que se encuentran
relacionados entre s. En el mbito de la informtica, la red social hace alusin al sitio
web que estas personas utilizan para generar su perfil, compartir informacin, colaborar
en la generacin de contenidos y participar en movimientos sociales. Las relaciones de

28
los usuarios pueden ser de muy diversa ndole, y van desde los negocios hasta la
amistad.

Las redes sociales se podran definir como estructuras sociales compuestas de grupos
de personas, las cuales estn conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales
como laborales, amorosas, de amistad, parentesco, con intereses comunes o que
comparten conocimientos, gustos, profesiones, preferencias similares e ideas de libre
expresin. De ah que se han creado redes sociales dedicadas a la cultura, a las
relaciones laborales, al ocio, as como tambin existen redes que centran su objetivo
en la educacin; y an as, estas redes sociales educativas no son tan difundidas y
conocidas por los docentes y estudiantes, quienes finalmente son los ms beneficiados
con el uso adecuado de las mismas.

Por lo tanto hoy en da el trmino "red social " se llama as a los diferentes sitios o
pginas de internet que ofrecen registrarse a las personas y contactarse con infinidad
de individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre
intereses similares: trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, entre otros.

2.3. EVOLUCION HISTORICA DE LAS REDES SOCIALES

Las redes sociales tienen sus inicios a mediados de 1995, cuando Randy Conrads crea
el sitio Web classmates.com. Esta red permite que las personas puedan recuperar o
mantener el contacto con antiguos compaeros del colegio, instituto, universidad,
trabajo, entre otros.

En 1997 nace "SixDegrees" y a pesar de lograr 3 Millones de personas, sus usuarios

no estaban conformes con la actividad que ofreca el sitio.

En 2002 aparecen sitios web promocionando las redes de crculos de amigos en lnea.
Una de las primeras redes sociales ms populares, Friendster, apareci en ese mismo
ao, y fue creada para ayudar a encontrar amigos de amigos, y desde su comienzo

29
hasta la difusin oficial del sitio, en mayo del 2003, haba crecido a la cantidad de 300
mil usuarios.

Hacia 2003 con la aparicin de ms sitios tales como Tribe, Myspace, Ecademy, Soflow
y LinkedIn; haban ms de 200 redes sociales. La popularidad de estos creci
rpidamente y grandes compaas han entrado en el espacio de las redes sociales.
Google lanza en enero del 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus
empleados realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360 y otros.

Facebook fue creado originalmente para apoyar a las redes universitarias, en 2004, los
usuarios del sitio estaban obligados a proporcionar las direcciones de correo
electrnico asociada con las instituciones educativas. Facebook posteriormente se ha
ampliado para incluir a los estudiantes de secundaria, profesionales, y finalmente todos
los usuarios potenciales de Internet.

A travs de estas redes sociales se puede compartir fotos, videos, aficiones, conocer
gente, darte a conocer, relacionarte, en general, con los dems, los sitios ofrecen
caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de direcciones, perfiles
visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y
otras maneras de conexin social en lnea.

Desde entonces diversas redes se han creado, unas permanecen y otras han
desaparecido. Un poco antes del 2009 hasta la actualidad, los principales competidores
a nivel mundial son: Hi5, MySpace, Facebook, Tuenti, Twitter.

2.4. TEORIA DE LAS REDES SOCIALES

Una vez expuestos los conceptos que dan una base a esta investigacin, se puede dar
paso, a definir las teoras que sustentan el porqu del trabajo.

30
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32
seis grados de separacin que reduce el universos de los grafos a tan solo seis enlaces
y siete nodos, entre un usuario y otro.

2.4.2. Teora de los Seis Grados de Separacin. La teora de los seis grados fue
propuesta en 1929 por el escritor hngaro Frigyes Karinthy en un cuento llamado
Chains. Esta teora sostiene que cualquier persona en la Tierra puede estar conectada
a cualquier otra en el planeta a travs de una cadena de conocidos que no tiene ms
de seis intermediarios (conectando a ambas personas con slo seis enlaces), algo que
se ve representado en la popular frase el mundo es un pauelo. El concepto est
basado en la idea de que el nmero de conocidos crece exponencialmente con el
nmero de enlaces en la cadena, y slo un pequeo nmero de enlaces son
necesarios para que el conjunto de conocidos se convierta en la poblacin humana
entera. (Ver Figura 3)

Figura 3. Seis grados de separacin

Fuente: Lieshout (2006)

La explicacin matemtica de la teora formula que cada persona conoce, entre

amigos, familiares y compaeros de trabajo o escuela, a unas 100 personas. Si cada
33
uno de esos amigos o conocidos se relaciona con otras 100 personas, cualquier
individuo puede pasar un mensaje a 10.000 personas ms tan slo pidiendo a un
amigo que enve el recado a sus amigos.

Estos 10.000 individuos seran contactos de segundo nivel, que un individuo no conoce
pero que puede hacerlo fcilmente pidiendo a sus amigos y familiares que se los
presenten. Si esos 10.000 conocen cada uno a otros 100, la red ya se ampliara a
1.000.000 de personas conectadas en un tercer nivel, a 100.000.000 en un cuarto nivel,
a 10.000.000.000 en un quinto nivel y a 1.000.000.000.000 en un sexto nivel. En seis
pasos, y con las tecnologas disponibles, se podra enviar un mensaje a cualquier
individuo del planeta.

Evidentemente cuantos ms pasos haya que dar, ms lejana ser la conexin entre
dos individuos y ms difcil la comunicacin. Sin embargo, el surgimiento y expansin
de Internet y ms precisamente de las redes sociales, ha eliminado algunas de esas
barreras permitiendo el enlace entre individuos en cualquier parte del mundo.

En la dcada de los 50, el politlogo Ithiel de Sola Pool y el matemtico Manfred

Kochen se propusieron demostrar la teora matemticamente, aunque sin conclusiones
satisfactorias.

En 1967, el psiclogo estadounidense Stanley Milgram realiz el experimento del

mundo pequeo con la intencin de demostrar la teora. El experimento consista en
enviar una postal a un conocido para que, a travs de su red de contactos, llegara a un
destinatario del que slo saban su nombre y localizacin. Milgram constat que hacan
falta entre cinco y siete intermediarios para contactar con una persona desconocida.

En 2003, el socilogo Duncan J. Watts recogi la teora actualizada en su libro "Seis

grados: la ciencia de las redes en la era conectada del acceso". Watts intent probar la
teora de nuevo, esta vez a travs del correo electrnico con personas de todo el
mundo, su conclusin tambin fueron los famosos seis grados de separacin.

34
Esta teora ha sido muy estudiada y tambin cuestionada, pero con la aparicin de
Internet y el auge de las redes sociales on-line cada vez parece ms fcil la
comunicacin entre dos individuos cualesquiera en la tierra.

La teora de los Seis Grados de Separacin se presenta entonces como una red de las
relaciones interpersonales en la que estn incluidos todos los habitantes de la tierra,
pues todos establecemos relaciones con quienes se encuentran a nuestro alrededor:
familia, vecinos, compaeros de clase y de trabajo, etc. Y, as como nosotros lo
hacemos, lo hacen todas y cada una de las personas con las que nos relacionamos,
formando as la red de relaciones a la que se refiere la Teora de los Seis Grados de
Separacin.

2.5. EL ANALISIS DE LAS REDES SOCIALES

El anlisis de redes sociales (ARS) ha generado un importante inters entre la

comunidad acadmica, cientfica y de la sociedad civil, y gran parte del mismo puede
ser atribuido por la posibilidad que ofrece de entender estructuras sociales que
componen la sociedad, ya que concentra su atencin en el estudio de las relaciones
entre entidades y en los patrones e implicaciones de estas relaciones ms que en los
atributos de las entidades que se vinculan.

El ARS surge como una perspectiva originalmente interdisciplinaria, ya que sus

conceptos bsicos fueron desarrollados de modo conjunto por la teora social, con una
presencia importante de la antropologa, pero tambin apelando a las matemticas
formales, la estadstica y las metodologas computacionales.

Sanz (2003), considera que el ARS es un mtodo o conjunto de instrumentos mediante

el cual se conecta el mundo de los actores - individuos, organizaciones, etc.- con
aquellas estructuras sociales que resultan de las relaciones establecidas por dichos
actores.

35
Al centrarse en las relaciones de los individuos y no en las caractersticas de los
mismos ha abordado los procesos sociales desde una dimensin relacional dando
cuenta de los patrones de comportamiento social. De manera ms clara, Molina (2001)
nos dice:
El anlisis de redes sociales estudia relaciones especficas entre una
serie definida de elementos (personas, grupos, organizaciones, pases e
incluso acontecimientos). A diferencia de los anlisis tradicionales que
explican, por ejemplo, la conducta en funcin de la clase social y la
profesin, el anlisis de redes sociales se centra en las relaciones y no en
los atributos de los elementos. (p.13).

2.5.1. Conceptos Principales en el Anlisis de Redes Sociales

Segn (Wasserman & Faust, 1994) tres son las caractersticas principales del anlisis
de redes sociales:
1. Los actores y sus relaciones son consideradas como interdependientes
2. Los vnculos relacionales entre los actores son canales para la transferencia de
flujos y de recursos.
3. Los modelos de red, enfocados en los actores, analizan el conjunto de la
estructura de la red, como un elemento que ofrece posibilidades o limita la
accin individual del actor.

El Anlisis de Redes Sociales incluye un gran nmero de conceptos o de componentes

que explican las caractersticas y los comportamientos de los actores o de los grupos
dentro de una estructura social. Algunos de los ms importantes para poder analizar
este fenmeno son:

2.5.1.1. Actor. Se refiere a los individuos o instituciones que se encuentran dentro de

una red. El trmino actor puede aplicarse, por ejemplo, a una asociacin, una
organizacin, una persona concreta, a una compaa o un pas.

36
El actor es el concepto que designa cada nodo de la red social objeto de estudio. El
Anlisis de Redes Sociales es un conjunto de mtodos analticos que estudian las
relaciones entre distintas entidades sociales y la percusin de esos vnculos. Esas
entidades sociales son llamadas actores (Wasserman & Faust, 2007).

2.5.1.2. Conexiones Relacionales. Una conexin relacional se define como un vnculo

entre dos actores. Para (Wasserman & Faust, 1994), una relacin se define como el
vnculo existente entre un par de elementos (individuos, organizaciones, pases).
Existen tantas relaciones como tipo de vnculos de inters. As, por ejemplo, una
conexin relacional puede ser la amistad.

2.5.1.3. Grado Nodal. El grado nodal de un actor en una red hace referencia al
nmero de los distintos actores con que ste mantiene una relacin directa o de
adyacencia. Es til para evaluar lo importante que es un actor en la red, por ejemplo los
actores de alto grado se consideran influyentes.

2.5.1.4. Proximidad o Cercana. Es el nmero de pasos que un actor tiene que dar
para alcanzar a otro. Es la capacidad de un nodo de llegar a todos los actores de la
red.

2.6. RENDIMIENTO ACADMICO

Es probable que una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza

aprendizaje lo constituya el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de
evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor menor
grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros,
factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas
de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los
conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de
los mismos (Benitez, Gimenez & Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000) refiere
que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin

37
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como
iniciamos su abordaje.

Inicialmente el rendimiento acadmico se hace complejo desde su conceptualizacin,

en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican
por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la
experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.

Segn Pizarro (1985), el rendimiento acadmico es la forma de medir las capacidades

correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como resultado de un proceso de formacin. Desde la
perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad de ste, para
responder frente a los estmulos educativos, con la posibilidad de poder ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.

Novez (1986), afirma que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el

individuo en cierta actividad acadmica. Se liga el concepto de rendimiento y aptitud. El
resultado adems, obedece a factores relacionados con la voluntad, lo afectivo y lo
emocional, adems de la ejercitacin.

Ahora bien, si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el

rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea materia
comparado con la norma de edad y nivel acadmico (p. 24), encontramos que el
rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin.
Sin embargo, la simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los
alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada
al mejoramiento de la calidad educativa.

38
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a
partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual
del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula el propio
contexto educativo. En este sentido (Cominetti & Ruiz, 1997) en su estudio denominado
`Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero, refieren que se
necesita conocer qu variables inciden explican el nivel de distribucin de los
aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean que:
Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin
a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al
descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas
que pueden resultar beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y
sus resultados, as mismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor,
cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de
comportamientos escolares del grupo es adecuado. (p.20).

De igual manera, Cascn (2000), en su estudio `anlisis de las calificaciones escolares

como criterio de rendimiento acadmico, atribuye la importancia del tema a dos
razones principales:
1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn
ocupando a los responsables polticos, profesionales de la educacin,
padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la
consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a
los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades; 2)
por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y
en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de
desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las
calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones
y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre
las distintas reas materias, que el sistema considera necesarias y
suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad. (p.11).

39
Por tal motivo y haciendo una recopilacin de las diferentes posturas de los distintos
autores mencionados, se puede decir que el rendimiento acadmico es la forma de
medir el grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes; por ello, los sistemas
educativos brindan tanta relevancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado
en el aula, lo que se constituye en el objetivo central de la educacin en Colombia. Sin
embargo, en el rendimiento acadmico, participan muchas otras variables externas al
estudiante: la calidad del maestro, el ambiente del aula de clases, la familia, los
programas educativos, etc., y variables sicolgicas o internas, como la actitud y
disposicin hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que
desarrolla el estudiante, la motivacin, entre otras. El rendimiento acadmico o escolar
parte de la concepcin de que el estudiante es responsable de su rendimiento. En tanto
que el aprovechamiento se refiere, ms bien, al resultado del proceso enseanza
aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea
(maestro) como el que aprende (estudiante).

2.6.1. Tipos de Rendimiento Acadmico

Teniendo en cuenta la definicin del rendimiento acadmico como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso Enseanza -
Aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin (Figueroa, 2004, P. 25), podemos sostener que el
rendimiento acadmico no solo se puede medir por las calificaciones que el estudiante
obtiene mediante evaluaciones u otras actividades, sino que influye tambin de manera
significativa su madurez y desarrollo biolgico y psicolgico.

Figueroa (2004), en este aspecto clasifica el rendimiento acadmico en dos tipos,

explicados en el siguiente esquema. (Ver figura 4).

40
Figura 4. Tipos de Rendimiento Acadmico

Fuente: Figueroa (2004)

41
 3. METODOLOGIA

Para la presente investigacin se partir del enfoque cuantitativo, el cual segn

Hernndez (2003), usa la recoleccin de datos para probar hiptesis con la base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de
comportamiento de una poblacin (p. 6).

El diseo de la investigacin es exploratorio-descriptivo, ya que se pretende realizar

una aproximacin con un tema poco estudiado y se hace el reconocimiento del
problema a travs de la descripcin, utilizando la observacin como instrumento para
su delimitacin o planteamiento.

Esto significa que el diseo abarca dos etapas. Una etapa exploratoria donde se define
y delimita el problema a investigar utilizando como herramienta la observacin
participante que hacen los investigadores en este proceso. Por otra parte, existe una
etapa investigativa que conlleva a resolver los objetivos de la investigacin, utilizando
como instrumentos para la recoleccin y anlisis de datos la encuesta, la observacin y
la revisin documental. A travs de estos dos instrumentos se busca medir el uso de
las redes sociales y el rendimiento acadmico en los estudiantes, respectivamente.

El alcance de la investigacin es Exploratorio y Correlacional. Exploratorio porque el

objetivo es examinar la influencia que ejercen las redes sociales en el rendimiento
acadmico de los estudiantes, lo que indica segn los antecedentes de la investigacin
que es un tema poco estudiado, sobre el cual no existe una teora definida al respecto.
Correlacional porque busca establecer la relacin que existe entre el uso de las redes
sociales de Internet y el rendimiento acadmico del rea de informtica en los
estudiantes del 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga. Los
estudios correlacionales tienen como propsito conocer la relacin que exista entre
dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto particular. (Hernndez,
2003, p. 6).

42
La recoleccin de la informacin se hizo en un solo momento durante la etapa
investigativa al aplicar una encuesta a los estudiantes de la Institucin Educativa para
diagnosticar el uso y la frecuencia con que utilizan las redes sociales; adems se hizo
la revisin documental (informes acadmicos) con el propsito de conocer el
rendimiento acadmico de la poblacin objeto de estudio. Por todo lo anterior, la
presente es una Investigacin de tipo Transversal, en este caso, Hernndez (2003)
expone que en este tipo de investigacin se recolectan datos en un solo momento, en
un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado (p. 5).

3.1. POBLACIN Y MUESTRA

Segn Selltiz, en Sampieri (2003), una poblacin es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones (p. 303). En el caso de esta
investigacin, la poblacin a tener en cuenta son 178 estudiantes de los grados de 8 y
9 del Instituto Promocin Social del Norte de la ciudad de Bucaramanga.

Para los estudios cuantitativos, no es ms que un subgrupo de la poblacin del cual se

recolectan los datos y debe ser representativo de dicha poblacin. (Sabino, 1992,
p.302).

El muestreo realizado fue de tipo no probabilstico intencional. En este sentido,

Hernndez (2003), acota que la muestra probabilstica es el subgrupo de la poblacin
en la que la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de las
caractersticas de la investigacin (p. 306). Por su parte, segn Sabino (1992), una
muestra intencional es aquella que escoge sus unidades no en forma fortuita sino
completamente arbitraria designando a cada unidad segn caractersticas que para el
investigador resulten de relevancia (p. 302). Por lo tanto, la muestra representativa
para esta investigacin es de 47 estudiantes, quienes fueron seleccionados por
presentar rendimiento acadmico bajo en el rea de Informtica durante el ao escolar
2013.

43
3.2. HIPTESIS

Hay que tener en cuenta que no existen estudios cientficos que confirmen el papel
positivo o negativo de las redes sociales, no obstante la experiencia nos indica que
estas, no son negativas en s mismas y son una potente herramienta para interactuar
con otras personas, siendo capaces de generar canales de expresin, espacios de
debate y sistemas para el intercambio de informacin, msica, videos, etc., en donde
cualquiera puede convertirse en emisor y producir sus propios contenidos; sin embargo
un uso descontrolado de ellas, puede incidir en un menor rendimiento escolar y este
derivar en malas calificaciones, suspensiones, hasta terminar en el temido fracaso
escolar.

Parte de esta problemtica se ha detectado en los estudiantes de los grados 8 y 9 del

Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga, a travs de la observacin
participante de uno de los investigadores, quien es docente del rea de Informtica de
esta Institucin educativa, el cual destaca que durante la clase, los estudiantes utilizan
las redes sociales para fines no acadmicos y no desarrollan a tiempo las actividades
propuestas, obteniendo bajas calificaciones; por lo cual el grupo investigador formula la
siguiente hiptesis:

El uso desmedido e inadecuado de las redes sociales de internet, influye

negativamente en el rendimiento acadmico del rea de informtica en los estudiantes
de 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga.

3.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Para llevar a cabo la etapa investigativa se procede a operacionalizar las variables

Redes Sociales y Rendimiento Acadmico, con el fin de identificar las causas que
hacen que las redes sociales de internet sean el mayor inters para los estudiantes, y
as mismo las ventajas y desventajas que de esto se derivan.

44
3.3.1. Variable Independiente: Redes Sociales
Para la presente investigacin, el grupo investigador propone la siguiente definicin:
Una Red Social es un conjunto de personas que estn interrelacionadas por algn tipo
de inters comn, con el fin compartir informacin y facilitar la comunicacin virtual
entre los individuos de manera gil y rpida.

3.3.1.1. Dimensiones: Variable Independiente

Intereses Comunes (IC)
Tipo de Informacin Compartida (TIC)
Beneficios de Comunicacin (BC)
Comunicacin Virtual (CV)

3.3.1.2. Indicadores: Variable Independiente

Tabla 1. Indicadores para la variable Independiente Redes Sociales

DIMENSION INDICADORES
Intereses Comunes (IC) 1. Amistad
2. Relaciones Personales
3. Compaeros de Estudio
Tipo de Informacin 4. Fotografas y videos
Compartida (TIC) 5. Sentimientos y Emociones
6. Acadmica

Beneficios de Comunicacin 7. Comunicacin rpida con los contactos.

(BC) 8. Intercambio de ideas
9. Publicacin de actividades estudiantiles.
10. Entretenimiento (juegos)
Comunicacin Virtual (CV) 11. Poseer cuenta en una red social.
12. No poseer cuenta en una red social.
13. Utilizacin de la red social entre 1 a 3 horas al da.
14. Utilizacin de la red social 4 o ms horas al da.

45
Tabla 2. Escala para establecer la finalidad de las Redes Sociales

FINALIDAD DE LAS REDES SOCIALES INDICADORES

Encontrar Amistades 1, 4, 7, 8
Establecer relaciones personales 2, 4, 5, 8
Compartir Informacin Acadmica 3, 6, 8, 9
Entretenimiento y ocio. 1, 4, 10

Tabla 3. Escala para establecer el uso de las Redes Sociales

USO DE LAS REDES SOCIALES INDICADORES

EXCESIVO 10, 13
MODERADO 10, 12
NO SE MANIFIESTA 11

3.3.2. Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico

Para la presente investigacin, el grupo investigador propone la siguiente definicin: El
rendimiento acadmico se refiere a las capacidades y habilidades que tiene el
estudiante para asimilar y desarrollar nuevos conocimientos en su proceso de
aprendizaje, de tal manera que estos sean tiles en su crecimiento personal y social.

3.3.2.1. Dimensiones: Variable Dependiente

Capacidades y Habilidades (CH)
Proceso de Aprendizaje (PA)
Crecimiento Personal y Social (CPS)

46
3.3.2.2. Indicadores: Variable Dependiente
Tabla 4 . Indicadores para la variable dependiente Rendimiento Acadmico

DIMENSION INDICADORES
Capacidades y Habilidades 1. Dominio de los temas.
(CH) 2. Habilidad para usar los diferentes recursos.
3. Indiferencia ante los temas desarrollados.
Proceso de Aprendizaje 4. Anlisis y desarrollo de las actividades propuestas
(PA) para la clase.
5. Incumplimiento en el desarrollo y presentacin de
trabajos.
6. Aplicacin de saberes para la solucin de
problemas.
Crecimiento Personal 7. Cumplimiento de las normas establecidas en el
y Social (CPS) aula de informtica.
8. Participacin en clase.
9. Uso inadecuado de los recursos del aula.
10. Realizacin de actividades no acadmicas (redes
sociales, videojuegos, chat, etc) durante las clases.

Tabla 5. Escala para establecer el nivel del Rendimiento Acadmico

NIVEL DEL RENDIMIENTO INDICADORES

ACADEMICO
Bajo 2, 3, 5, 9, 10
Bsico 2, 3, 5, 7, 10
Alto 1, 2, 4, 7 o 8
Superior 1, 2, 4, 6, 7, 8

47
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Segn, Arias (2006), Se entender por tcnica, el procedimiento o forma particular de

obtener datos o informacin. Son ejemplos de tcnica: la observacin directa, la
encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, y
el anlisis de contenido (p. 7).

Para el desarrollo de la presente investigacin se utiliz observacin directa, la revisin

documental y la encuesta como tcnicas de investigacin para la recoleccin de datos.

En este orden de ideas, (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006), expresan que: la
observacin directa consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta (p. 316). En la etapa inicial de la investigacin
se us esta tcnica para detectar el problema y plantear la hiptesis respectiva, debido
a que uno de los investigadores es docente en la Institucin Educativa donde se llev a
cabo el estudio y pudo recoger datos mediante su propia observacin.

La revisin documental, fue una de las tcnicas en la que se apoy la presente

investigacin, la cual define Arias (2006) como un proceso basado en bsqueda,
recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrnicas. Como en toda investigacin, el propsito de este diseo
es el aporte de nuevos conocimientos (p. 27).

Los datos recopilados mediante la tcnica de revisin documental, se utilizaron para

determinar la muestra de la investigacin. Al revisar los informes acadmicos del rea
de Informtica (ao 2013) en los estudiantes de 8 y 9 del Instituto Promocin Social
del Norte de Bucaramanga, (Ver Anexos), se detect aquellos estudiantes que
presentaron un bajo rendimiento.

48
Segn (Tamayo & Tamayo, 2006), la encuesta es aquella que permite dar respuestas
a problemas en trminos descriptivos como de relacin de variables, tras la recogida
sistemtica de informacin segn un diseo previamente establecido que asegure el
rigor de la informacin obtenida (p.24). Es importante sealar, que esta tcnica se
aplic a los estudiantes de 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de
Bucaramanga, con la finalidad obtener informacin sobre el uso que ellos hacen de las
redes sociales, con respecto a las variables de estudio.

En opinin de Arias (2006) una tcnica conduce a la obtencin de informacin, la cual

debe ser guardada los datos pueden ser recuperados, procesados, analizados e
interpretados posteriormente. A dicho soporte se le denomina instrumento (p. 69). En
este sentido se utiliz como instrumento de recoleccin de datos el Cuestionario (Ver
Anexo), diseado con 19 preguntas cerradas, referidas al comportamiento de los
estudiantes con relacin al uso de las redes sociales y su relacin con el rendimiento
acadmico.

49
 4. ANLISIS DE LOS DATOS

La informacin recolectada se analiz de una forma cuantitativa a travs de la

tabulacin y graficando la informacin. Esta investigacin permiti una visin amplia y
detallada del problema, debido a que se mencionaron elementos de la realidad
estudiada de forma descriptiva, consiguiendo interpretar y comprender la informacin
recolectada mediante la encuesta a los estudiantes objeto de estudio, la observacin
directa por parte de uno de los investigadores y la revisin documental con base en el
rendimiento acadmico de los grados seleccionados.

Para la tabulacin y el anlisis estadstico de los datos obtenidos, se utiliz el programa

SPSS versin 20. A continuacin se muestra cada uno de los resultados, de acuerdo a
los objetivos que se plantearon en la presente investigacin.

4.1. ESTUDIANTES CON COMPUTADOR EN CASA Y ACCESO A INTERNET

Tabla 6. Frecuencia de estudiantes con computador e internet en casa.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido acumulado
Si 24 51,1 51,1 51,1
Vlidos No 23 48,9 48,9 100,0
Total 47 100,0 100,0

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ian
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ian
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t
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,4%o
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tos
.

60
4
.11. INFORMAC
IN QUE COMPARTEN ENEL PERF
IL DELA RED SOC
IAL DE
INTERNET

Tab
la16 .F
recuenc
iadelain
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tud
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soc
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F
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rcen
taje Po
rcen
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,6 42
,6 42
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,1 2
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61
Segnlatab
la16 yf
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ica
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m
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tosd
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iores
.

4
.12
. HORASALD
AEN QUEACCEDENALAREDSOC
IALDEPREFERENC
IA

Tab
la17.F
recuenc
iadeho
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loses
tud
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l

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ia Po
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taje Po
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lado
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,5 25
,5 25
,5
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ra 13 27
,7 27
,7 53
,2
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ras 9 19
,1 19
,1 72
,3
V
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ras 7 14
,9 14
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,2
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ras 1 2
,1 2
,1 89
,4
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raso ms 5 10
,6 10
,6 100
,0
To
tal 47 100
,0 100
,0

F
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loses
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62
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ras
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ran
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l
2
,1%sea
lanquedu
ran
te4ho
rasye
l10
,6%
lohacendu
ran
te5o msho
ras
.

4
.13
. INFLUENCIA EN EL REND
IMIENTO ACADM
ICO DEL REA DE
INFORMTICAPORELUSODEALGUNAREDSOCIAL

Tabla18
. Percepc
indein
f
luenc
iadelasredessoc
ia
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tud
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F
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ia Po
rcen
taje Po
rcen
taje Po
rcen
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lado
S
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,5 25
,5 25
,5
V
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,5 74
,5 100
,0
To
tal 47 100
,0 100
,0

Figura 17
. In
f
luenc
ia delasredes soc
ia
les en e
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imien
to acadm
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estud
ian
tes.

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63
Deacue
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ies
tan que s
iles a
fec
ta e
l
rend
imien
toacadm
icoene
lreade
info
rm
tica
.

4.14
. POSTERGAC
IN DELAS ACTIV
IDADES ACADM
ICAS PROPUESTAS POR
EL DOCENTE EN LA CLASE DEINFORMT
ICA, POR ESTAR CONECTADO A
ALGUNAREDSOC IAL

Tab
la19
.Frecuenc
iadeloses
tudian
tesquepos
tergansusac
tiv
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icasen
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S
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,1 51
,1 51
,1
V
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,9 48
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To
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,0 100
,0

Figu
ra18.E s
tud
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icasenc
lasepo
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tar
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ial
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tores

64
Seobse
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la 19 yf
igu
ra18
,quedeloses
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ian
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tados
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t
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ia
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t,m
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,1%sea
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i
pos
tergansusac
t
ividadesacadm
icasenc
lasepo
res
tarconec
tadosaunaredsoc
ia
l.

4
.15
. FRECUENCIA CON QUEPOSTERGANLASACT
IVIDADESACADM
ICASEN
LACLASEDEINFORMTICA,PORESTARCONECTADOAALGUNAREDSOC IAL

Tab
la20.Frecuenc
iaconquelosestud
ian
tespos
tergansusac
t
ividadesacadm
icas
enc
lasepo
res ta
rconec
tadosaunaredsoc
ial

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ia Po
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taje Po
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taje Po
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taje
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lado
S
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,5 25
,5 48
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V
lidos
A
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,1 51
,1 100
,0
To
tal 47 100
,0 100
,0

Figura19
.F recuenc
iaconquelosestud
iantespos
tergansusac
t
ividadesacadm
icas
enclasepo
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tadosaunaredsocia
l.

Fuen
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65
Deacue
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ia(a
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tergansusac
tiv
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icasenc
lase
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ia
l,m
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t
ividades acadm
icas po
r es
tar conec
tados a unared soc
ia
l de
in
terne
t.

4
.16
. UT
ILIZAC
ION DEALGUNA REDSOCIAL COMO MED
IO DE COMUN
ICAC
IN
PARAELDESARROLLODELASACT IV
IDADESESCOLARES

Tabla 21. Frecuenc

ia con quelos es
tudian
tes u
t
il
izanlasredes soc
ia
les pa
ra
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l
larsusact
iv
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recuenc
ia Po
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taje Po
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taje Po
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taje
v
lido acumu
lado
S
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,5 74
,5 74
,5
V
lidos No 12 25
,5 25
,5 100
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To
tal 47 100
,0 100
,0

Figura20. Es
tud
iantesu
t
il
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iv
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.

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tados
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ra
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,5%cons
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icac
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rro
l
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icasalasredessoc
ia
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.Mien
trasquee
l25
,5%res
tan
tenolas
u
ti
l
izapa
ran
ingunacomun
icac
indet
ipoacadm
ico
.

4
.17
. BENEFIC
IOS ACADM
ICOS QUE APROVECHAN CON EL USO DE LAS
REDESSOCIALES

Tab
la 22.Frecuenc
iacon quelos es
tud
ian
tes ap
rovechanlos bene
f
icioslasredes
soc
ialespa
rasusactiv
idadesacadm
icas

F
recuenc
ia Po
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taje Po
rcen
taje Po
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taje
v
lido acumulado
Desa
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reas 22 46
,8 46
,8 46
,8
Inves
tigac
in 1 2
,1 2
,1 48
,9
In
formac
in 16 34
,0 34
,0 83
,0
V
lidos
N
ingunodelos
8 17
,0 17
,0 100
,0
an
ter
iores
To
tal 47 100
,0 100
,0

Figura 21
. E s
tud
iantes ap
rovechanlos bene
f
icioslas redes soc
ia
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ra sus
act
iv
idadesacadm
icas.

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tores

67
De acue
rdo alosresu
ltados delatab
la 22 yf
igu
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bene
f
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lusodelasredessoc
ia
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l
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reas
,un34%enlaob
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indein
formac
in
,un17%noap
rovechan
n
ingnt
ipodebene
f
icioacadm
icoyun2
,1%
lohacepa
rala
inves
t
igac
in
.

4
.18
. UT
ILIZAC
ION DE LAS REDES SOC IALES COMO UN ASPECTO
COMPLEMENTARIO PARA EL DESARROLLO DE TAREAS Y FORTALEC
IMIENTO
DELOSTEMASENELAREADEINFORMT ICA

Tab
la 23. Frecuenc
ia con quelos estud
iantes u
ti
lizanlasredes socia
les como
comp
lementoparaeldesar
rol
lodetareasyfor
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imientode
lreadeInformt
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F
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ia Po
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rcen
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v
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lado
S
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,8 12
,8 12
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Nunca 13 27
,7 27
,7 40
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V
lidos
A
lgunasveces 28 59
,6 59
,6 100
,0
To
tal 47 100
,0 100
,0

Figu
ra 22. E
stud
iantes que u
ti
l
izanlasredes soc
iales como comp
lemen
to pa
ra e
l
desa
rro
l
lodetareasyfor
talec
imientode
laas
ignaturadeInform
tica
.

Fuen
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rog
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form
ticoSPSSve
rsin20
,elabo
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rlosau
tores

68
Segnlatab
la 23yf
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tica
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,7%sea
lanquenuncalasap
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l12
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ind
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ldesa
rro
l
lodeta
reasyfo
rta
lec
imien
tode
lostemasdelaas
igna
turade
info
rm
tica
.

4
.19
. PREFERENC
IAPARA COMPARTIRINFORMAC
IN DE MANERAPERSONAL
QUEATRAVSDELASREDESSOC IALESDEINTERNET

Tab
la 24.Frecuenc
ia con quelos estud
ian
tes pre
f
ieren compa
rt
irin
formac
in de
manerape
rsonalqueatravsdelasredessoc
iales

F
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ia Po
rcen
taje Po
rcen
taje Po
rcen
taje
v
lido acumu
lado
S
i 26 55
,3 55
,3 55
,3
V
lidos No 21 44
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,0
To
tal 47 100
,0 100
,0

F
igura23.Estud
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f
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rt
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les
.

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ramaIn
form
ticoSPSSve
rsin20
,elabo
radopo
rlosau
tores

69
De acuerdo a los resultados en la tabla 24 y en la figura 23, se observa que del 100%
de los estudiantes tomados como muestra, el 55,3% les parece ms dinmico
compartir informacin de manera personal que a travs de las redes sociales de
internet, mientras que el 44,7% expresan lo contrario.

4.20. ANALISIS DE DATOS CON EL COEFICIENTE DE CORRELACION DE

PEARSON

Los coeficientes de correlacin son medidas que indican la situacin relativa de los
mismos sucesos respecto a las dos variables, es decir, son la expresin numrica que
nos indica el grado de relacin existente entre las 2 variables y en qu medida se
relacionan. Son nmeros que varan entre los lmites +1 y -1.

Para la tabulacin y graficacin de los datos se utiliz el programa SPSS versin 20. A
continuacin se presenta el anlisis de los resultados de acuerdo al tercer objetivo de la
investigacin donde se pretende establecer la relacin entre el uso de las redes
sociales de Internet y el rendimiento acadmico del rea de Informtica en los
estudiantes del grado 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga.

Se tuvieron en cuenta los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes que
hacan referencia a la cantidad de horas al da que accedan a las redes sociales de
preferencia, con qu frecuencia postergaban sus actividades acadmicas propuestas
por el docente en la clase de informtica por estar conectado a alguna red social y la
importancia que le daban a las mismas, encontrando los siguientes resultados:

70
Figura 24. Grfica de dispersin entre las variables: cantidad de horas al da de acceso
a la red social de su preferencia y el rendimiento final en el rea de informtica.

Fuente: Programa Informtico SPSS versin 20, elaborado por los autores

Tabla 25. Correlacin entre las variables: cantidad de horas al da de acceso a la red
social de su preferencia y el rendimiento final en el rea de informtica.

Correlaciones
Rendimiento Cuntas horas al da
Acadmico Final accedes a tu red social
de preferencia
Correlacin de Pearson 1 -0,102
Rendimiento
Sig. (bilateral) 0,493
Acadmico Final
N 47 47
Cuntas horas al Correlacin de Pearson -0,102 1
da accedes a tu Sig. (bilateral) 0,493
red social de
N 47 47
preferencia

71
De acuerdo a los resultados de la tabla 25, se encontr una correlacin negativa muy
baja, con un coeficiente de Pearson = - 0,102; lo cual indica que las dos variables
estudiadas: cantidad de horas al da que el estudiante accede a la red social de su
preferencia y el rendimiento acadmico en el rea de informtica tienen una relacin
inversa, es decir entre ms tiempo est en la red social su rendimiento acadmico
disminuye, sin embargo es una relacin muy baja, por lo tanto no se puede determinar
en su totalidad que el bajo rendimiento dependa de la cantidad de horas que accede a
su red social, teniendo en cuenta que existen otras variables que intervienen en el
rendimiento acadmico.

Figura 25. Grfica de dispersin entre las variables: frecuencia que los estudiantes
postergan las actividades acadmicas en la clase de informtica por estar conectado a
alguna red social y su rendimiento acadmico.

Fuente: Programa Informtico SPSS versin 20, elaborado por los autores

72
Tabla 26. Correlacin entre la frecuencia que los estudiantes postergan las actividades
acadmicas en la clase de informtica por estar conectado a alguna red social y su
rendimiento acadmico.

Correlaciones
Rendimiento Con qu frecuencia
Acadmico postergas las actividades
Final acadmicas en la clase de
informtica, por estar
conectado a alguna red
social.
Correlacin de
1 -0,009
Rendimiento Pearson
Acadmico Final Sig. (bilateral) 0,951
N 47 47
Con qu frecuencia Correlacin de
-0,009 1
postergas las Pearson
actividades Sig. (bilateral) 0,951
acadmicas en la
clase de informtica,
N 47 47
por estar conectado
a alguna red social

De acuerdo a los resultados de la tabla 26, se encuentra una correlacin negativa muy
baja con un coeficiente de Pearson= -0,009, lo cual muestra que a mayor frecuencia
que los estudiantes postergan las actividades acadmicas en la clase de informtica
por estar conectado a alguna red social su rendimiento acadmico disminuye. No se
encontr una relacin significativa perfecta, sin embargo el signo indica la direccin
inversa de ambas variables.

73
Figura 26. Grfica de dispersin entre las variables: el uso imprescindible de los
estudiantes por las redes sociales y su rendimiento acadmico.

Fuente: Programa Informtico SPSS versin 20, elaborado por los autores

Tabla 27. Correlacin entre la frecuencia del uso imprescindible de los estudiantes por
las redes sociales y su rendimiento acadmico.

Correlaciones
Rendimiento Te es imprescindible el uso de
Final tu red social de preferencia.
Correlacin
1 -0,149
de Pearson
Rendimiento Final
Sig. (bilateral) 0,318
N 47 47
Correlacin
Te es imprescindible -0,149 1
de Pearson
el uso de tu red
Sig. (bilateral) 0,318
social de preferencia
N 47 47

74
En la tabla 27, se observa una correlacin negativa muy baja, con el coeficiente de
Pearson = -0,149; lo cual indica que entre ms imprescindible sea el uso de redes
sociales, menor es el rendimiento acadmico en la asignatura de informtica, la
relacin sigue siendo baja, sin embargo el signo del coeficiente muestra la direccin
inversa de las dos variables.

75
 5. CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta el primer objetivo especfico de la investigacin: Diagnosticar el

uso y la frecuencia con que los estudiantes de 8 y 9 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga, utilizan las redes sociales de internet y segn los resultados
arrojados, por medio de los instrumentos de recoleccin de informacin: la encuesta
dirigida, la observacin directa y la revisin documental, aplicados por parte de los
investigadores y quien adems uno es docente del rea de Informtica en esta
Institucin educativa, se logr conocer la forma en que los educandos de los niveles 8
y 9 de educacin bsica secundaria conciben y dan uso de las redes sociales de
internet, manifestando la existencia de suficiente claridad referente al concepto de lo
que es una red social, dado que la totalidad de los encuestados manifestaron
conocerla. De igual manera, todos manifiestan ser usuarios de la red social Facebook.

Con respecto a las actitudes de los estudiantes en frente de un computador con acceso
a internet y teniendo en cuenta la observacin directa, como instrumento de recoleccin
de informacin, se evidencia la accin mecnica que stos ejercen al tipear por encima
de otras direcciones, la correspondiente a su red social de preferencia, en este caso
Facebook. En su perfil, prefieren no perderse de ninguna novedad, revisan todo lo que
se les es posible, van y vienen entre fotos nuevas y pasadas, entre notificaciones,
mensajes y solicitudes de amistad, entre el muro personal como el de los dems,
escriben sus estados y utilizan con mayor dinamismo el chat, siendo ste, segn los
datos arrojados por los encuestados, la herramienta que ms les llama la atencin al
utilizar su plataforma de red social

La mayora de los estudiantes afirman que con mayor frecuencia usan el internet para
acceder a las redes sociales; aunque en un porcentaje considerable, tambin la usan
para la bsqueda de informacin e investigacin de tareas. De igual manera,
manifestaron en su mayora que desde sus hogares es el sitio ms frecuente para

76
acceder a su red social de preferencia, coincidiendo as con los estudiantes que
manifestaron tener computador en su casa con acceso a internet.

Algunos estudiantes manifiestan ingresar al sitio web desde un caf internet, lo que de
alguna manera genera un gasto extra en la economa familiar, aunque este acceso es
ms restringido en cuanto a tiempo y disponibilidad de equipos. Por otra parte los
jvenes revelaron en un porcentaje significativo acceder a la web desde su colegio, lo
que lleva a visibilizar que el alumno dedica no solo su tiempo libre al uso de esta
herramienta sino que se mantienen conectados a sta en sus horas de clase. Otro dato
considerable, es la afirmacin de acceder en todas los anteriores lugares, es decir
(casa, caf internet, colegio), aumentando as el porcentaje de acceso en cada uno de
los sitios consultados.

Los estudiantes manifiestan un inters permanente de su cuenta de red social, dado

que ya sea ms de una vez en el da o en el trascurso de la semana, siempre dedican
un espacio de tiempo para revisar las ltimas notificaciones y novedades de su red
social, lo que confirma que los alumnos dedican gran parte de su tiempo a esta
herramienta, creando as una nueva clase de individuo virtual, que interacta con la
sociedad por medio de la web. Aunque los jvenes en su gran mayora manifiestan que
a pesar de acceder con mucha frecuencia a su cuenta de red social, expresan no ser
imprescindible en su vida el uso de ellas. Sin embargo, para un porcentaje considerable
de estudiantes, el uso de ellas hace que no puedan dejar de estar conectados
permanentemente.

Se detect que son las amistades con quienes ms suelen darse los procesos de
interaccin virtual. Esto indica que el crculo social de los jvenes del nuevo siglo ya no
depende de espacios fsicos sino que sus relaciones interpersonales se han trasladado
a un plano digital, puesto que, es indiscutible que el uso de las redes sociales por parte
de los estudiantes son utilizadas para el uso del chat, donde la informacin va y viene
de una forma ms rpida e instantnea, mantenindolos interesados y conectados todo
el tiempo para estar al tanto de cualquier novedad en su crculo social. As mismo,

77
comparten sus fotografas, pensamientos y emociones. En un porcentaje no menos
importante, buscan encontrar nuevos contactos que le permitan relacionarse con
personas que le son difciles de encontrar fsicamente para establecer algn tipo de
relacin. Las redes sociales no son utilizadas como una herramienta de comunicacin
e interaccin en el desarrollo de las actividades acadmicas, desperdiciando as el
potencial que se puede obtener de ellas.

Con los datos obtenidos, podemos afirmar que el uso y la frecuencia con que los
estudiantes de 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga,
utilizan las redes sociales de Internet, es permanente, lo cual les ha creado una
dependencia a este tipo de plataformas web, conectndose a ellas durante una o ms
horas al da, una o ms veces por semana y desde cualquier lugar que le sea posible
acceder.

De igual manera, teniendo en cuenta el segundo objetivo especfico de la investigacin:

Valorar el uso de las redes sociales de Internet en la motivacin hacia el estudio y el
aprendizaje del rea de informtica en los estudiantes de 8 y 9 del Instituto
Promocin Social del Norte de Bucaramanga; y segn los resultados obtenidos, gracias
a los instrumentos de recoleccin de informacin basados en la encuesta dirigida a los
estudiantes del 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte, se pudo conocer la
forma en que estos valoran y dan uso de las redes sociales de internet, en cuanto hace
referencia a la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje en el rea.

La mayora de los encuestados, manifiestan aprovechar los beneficios acadmicos que

se pueden obtener con el uso de las redes sociales, como el desarrollo de tareas y la
obtencin de informacin que pueden encontrar para las mismas, lo cual contrasta con
los resultados obtenidos a cerca de estudiantes que utilizan las redes sociales como
complemento para el desarrollo de tareas y fortalecimiento de la asignatura de
Informtica, ya que en su gran mayora coinciden en afirmar que algunas veces o
nunca lo hacen, ya que su mayor inters se basa en compartir informacin de tipo
personal, como fotografas, vdeos, pensamientos y emociones; lo que denota un

78
desconocimiento en el aprovechamiento que esta herramienta puede ofrecer para el
desarrollo de las actividades y tareas en el rea de informtica. Un porcentaje muy
pequeo expresa si hacerlo.

Es importante resaltar que a pesar que las redes sociales se han convertido en la
manera ms fcil y superficial de tener contactos y relaciones de manera virtual, un
poco ms de la mitad de los estudiantes encuestados prefieren interactuar de manera
personal que a travs de las herramientas que le ofrece estas pginas web.

Podemos afirmar que el uso de las redes sociales de internet en la motivacin hacia el
estudio y el aprendizaje del rea de informtica en los estudiantes de 8 y 9 del
Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga, no es valorado por ellos,
desaprovechando los beneficios que se pueden obtener de esta herramienta como el
intercambio de informacin, mantenerse informado de las actividades acadmicas,
compartir tareas y conocimientos entre compaeros de estudio.

Por ltimo, teniendo en cuenta el tercer objetivo especfico de la investigacin:

Establecer la relacin entre el uso de las redes sociales de Internet y el rendimiento
acadmico del rea de Informtica en los estudiantes del grado 8 y 9 del Instituto
Promocin Social del Norte de Bucaramanga; se puede determinar que no existe una
relacin significativa y determinante entre el uso de las redes sociales y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte, es
decir, en esta Institucin educativa se pudo verificar con la presente investigacin que
los estudiantes de 8 y 9 grado que utilizan las redes sociales con mayor o menor
frecuencia, presentan un rendimiento acadmico bajo en el rea de informtica, ya que
al realizar los anlisis estadsticos y hacer las correlaciones entre las variables
estudiadas, se encontr una correlacin negativa muy baja donde se considera que al
aumentar la cantidad de horas al da en que accedan los estudiantes a las redes
sociales, la frecuencia en que postergaban sus actividades acadmicas propuestas por
el docente en la clase de informtica por estar conectado a alguna red social y la
importancia que le daban a las mismas, su rendimiento acadmico disminua.

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 RECOMENDACIONES

Es evidente que las Redes Sociales se han convertido en la actualidad en una

herramienta necesaria y en muchos casos imprescindible en nuestra vida diaria tanto
en el mbito laboral como personal. Esta realidad tecnolgica se ve reflejada
especialmente en los nios y jvenes, ellos son mucho ms susceptibles de utilizarlas,
ya que es una manera rpida y divertida para compartir sus gustos, ideas, juegos,
experiencias, estudios, etc., con sus familiares, compaeros y amigos. De ah que el
grupo investigador presenta las siguientes recomendaciones:

Se sugiere a la institucin educativa generar espacios que le permitan a los docentes

motivar y sensibilizar a los estudiantes para promover en ellos el uso adecuado de las
redes sociales y de esta manera puedan ser aprovechadas como plataformas
educativas.

De igual manera, se sugiere a los estudiantes planificar horarios especficos para el

cumplimiento de sus deberes estudiantiles y la navegacin en redes sociales, que les
lleven a mejorar sus tcnicas de estudio y por consiguiente su rendimiento acadmico.

Teniendo en cuenta que la red social de preferencia de los estudiantes es Facebook y

su uso es permanente, se recomienda a los docentes de las diferentes rea del
conocimiento, crear y utilizar estrategias didcticas para incorporar el uso activo de las
redes sociales desde el aula, creando grupos de trabajo para resolver dudas, mantener
informado a los estudiantes sobre las clases, realizar trabajos en grupo y compartir
informacin, entre otros. Es decir, que el docente pueda propiciar un ambiente de
creacin e intercambio de conocimiento.

Por ltimo, futuras investigaciones podran centrar su atencin en varios interrogantes

como los siguientes: cules son las actitudes del profesorado ante la idea de
incorporar las redes sociales a su prctica docente?, qu uso le estn dando los

80
docentes a las redes sociales?, Qu influencia ejercen el uso de redes sociales en la
prctica docente para el rendimiento acadmico?

81
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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84
ANEXOS

85
ANEXO A. Formato de Encuesta realizada a los estudiantes de los grados 8 y 9 del
Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga

ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL INSTITUTO PROMOCIN SOCIAL DEL NORTE

DE BUCARAMANGA

El presente cuestionario est elaborado con fines educativos, por lo cual de manera
respetuosa le solicito su colaboracin en responder las siguientes interrogantes que
servirn para el desarrollo del proyecto de investigacin sobre LA INFLUENCIA DE
LAS REDES SOCIALES DE INTERNET EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL
REA DE INFORMTICA. Cabe aclarar que la informacin aqu recolectada ser de
total reserva para los investigadores y slo ser utilizada para el anlisis y resultados
de los datos. Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas, slo se refieren
a sus preferencias.. Muchas gracias por su participacin!!

ENCUESTADO(A): ________________EDAD: _____CURSO:_____SEXO: M( ) F( )

INSTRUCCIONES: Marque con una X la respuesta de su preferencia, segn

corresponda la pregunta.

1. Tiene usted computador con acceso a internet en su casa?

( ) SI
( ) NO
2. Qu uso le das con mayor frecuencia al Internet?
( ) Bsqueda de informacin
( ) Investigacin de tareas
( ) Uso de redes sociales
( ) Descarga de msica, juegos, etc.
( ) Juegos en lnea

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3. Conoces que son las redes sociales de internet?
( ) SI
( ) NO
4. Eres miembro de una red social de internet?
( ) SI
( ) NO
5. De qu red social eres miembro? (La que accedes con mayor frecuencia?
( ) Facebook
( ) Twitter
( ) Skype
( ) MySpace
( ) Otras
6. Desde qu sitio accedes con mayor frecuencia a tu cuenta de red social?
( ) Colegio
( ) Casa
( ) Caf Internet
( ) Todas las anteriores
7. Con que frecuencia revisas la cuenta de tu red social de preferencia?
( ) 1 vez al da
( ) Ms de 1 vez al da
( ) 1 vez por semana
( ) Ms de 1 vez por semana
( ) Rara vez
8. Te es imprescindible el uso de tu red social de preferencia?
( ) SI ( ) NO
9. Qu buscas en una red social de internet?
( ) Amistades
( ) Relaciones personales
( ) Compaeros de Estudio
( ) Relacin sentimental
( ) Entretenimiento (juegos)

87
10. Qu te llama ms la atencin de las redes sociales?
( ) Puedo desarrollar o compartir actividades acadmicas
( ) Chat
( ) Establecer nuevos contactos
( ) Fotos y Videos
( ) Los juegos
( ) Otros
11. Qu tipo de informacin compartes en tu perfil de red social?
( ) Fotografas
( ) Videos
( ) Informacin Acadmica
( ) Pensamientos, Sentimientos y Emociones
( ) Otros
12. Cuntas horas al da accedes a tu red social de preferencia?
( ) Menos de 1 hora
( ) 1 hora
( ) 2 horas
( ) 3 horas
( ) 4 horas
( ) 5 horas o mas
13. Crees que el uso de Facebook, Twitter, Skype, etc., te ha logrado afectar de
alguna manera tu rendimiento acadmico en el rea de informtica?
( ) SI ( ) NO
14. Postergas las actividades acadmicas propuestas por el docente en la clase de
informtica, por estar conectado a alguna red social?
( ) SI ( ) NO
15. Con qu frecuencia postergas las actividades acadmicas en la clase de
Informtica, por estar conectado a alguna red social?
( ) SIEMPRE
( ) NUNCA
( ) ALGUNAS VECES

88
16. Utilizas alguna red social como medio de comunicacin para el desarrollo de las
actividades escolares?
( ) SI
( ) NO
17. Qu beneficios acadmicos aprovechas en el uso de las redes sociales?
( ) Desarrollo de tareas
( ) Investigacin
( ) Informacin
( ) Ninguno de los anteriores
18. Utilizas las redes sociales como un aspecto complementario para el desarrollo de
tareas y fortalecimiento de los temas de la asignatura de Informtica?
( ) SIEMPRE
( ) NUNCA
( ) ALGUNAS VECES
19. Te parece ms dinmico compartir informacin de manera personal que a travs
de las redes sociales de internet?
( ) SI
( ) NO

Muchas gracias por su participacin!!

89
ANEXO B. Sabana de Notas Finales 2013, grado 81 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.

90
ANEXO C. Sabana de Notas Finales 2013, grado 82 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.

91
ANEXO D. Sabana de Notas Finales 2013, grado 83 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.

92
ANEXO E. Sabana de Notas Finales 2013, grado 91 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.

93
ANEXO F. Sabana de Notas Finales 2013, grado 92 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.

94
ANEXO G. Sabana de Notas Finales 2013, grado 93 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.

95