Conceptos de modelos curriculares

Los modelos de currculo permiten describir la estructura del diseo curricular,

tomando en cuenta cada uno de los factores segn el grado de concrecin que
puede influir en el desarrollo y prctica de los mismos.

Los tipos de currculo deben ser creativos, contextuales, innovadores,

adecuados a la realidad y que permitan la flexibilidad de acuerdo a la estructura.

Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currculo como

seleccin cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de acuerdo a
las capacidades y destrezas, valores-actitudes, contenidos.

Los profesores al utilizar el Currculum como herramienta cultural, actan

como Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje
Enseanza, se convierte en mediador del aprendizaje.

El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significacin

y estructura a las regularidades de la experiencia

Agencia el cambio cualitativo, busca construir alternativas vlidas impulsando a

la comunidad educativa hacia nuevas formas de ser, hacer con conciencia y
orientar la disciplina del diseo. el modelo permite trascender el esquema
educativo tradicional creando las condiciones de una adecuada prctica
pedaggica desde la interaccin con el conocimiento y el entorno social.
El Modelo Pedaggico est fundamentado en unos referentes pedaggicos y
didcticos, que ofrecen una nueva connotacin al significado de ensear y
aprender; en
ste se privilegia una orientacin didctica dirigida hacia la organizacin de los
procesos de aprendizaje, en particular, la didctica ofrecida por el modelo francs
de las Ciencias de la Educacin.

Didctica para la formacin de maestros 2da edicin, autor Orlando Contreras cap. I, II, III
 Relacin entre enfoque o perspectiva, tcnicas y
modelos.

Enfoque: es dirigir la atencin o el inters de un asunto o problema desde unos

supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente, por lo cual el pedagogo
lo expone con claridad, esto sirve para educar o ensear, sobre el punto especfico
a tratar.

Perspectiva: es el desarrollo, punto de vista de un hecho, tecnolgico, que se

observa atentamente.

Diccionario el pequeo Larousse ilustrado 2010

Tcnicas: Una tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o

protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en
el campo de las ciencias, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o
en cualquier otra actividad.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tcnica

Modelos: Es una representacin simplificada de la realidad o fenmeno y tiene

como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visin aproximativa e
intuitiva orientada a buscar estrategias de investigacin que permitan la
verificacin de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las
teoras.

La relacin que existe entre las cuatros definiciones anteriores no es ms que

prever, clasificar planear y organizar, relacionar y controlar acciones, ideas y
actividades para el logro de un fin o producir una realidad. El diseo forma parte
de la preparacin profesional lo que permitir distinguir su actuar propio de otras
profesiones.
Didctica para la formacin de maestros 2da edicin, autor Orlando Contreras cap. I, II, III
 Estudio de algunas clasificaciones de modelos
curriculares

Modelo Simblico: Esta relacionado de acuerdo a la teora y a la prctica

enfocado a la resolucin de problemas curriculares y al planteamiento observado
desde una plataforma metodolgica el cual se debe elaborar de acuerdo al
contexto de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista
curricular. El modelo simblico intenta construir un modelo que se enfoque
a la realidad.

Modelo Tecnolgico: Necesita una teora amplia que le permita elaborar el

currculo para definir en primer lugar los problemas que se han de tratar,
posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos
previamente obtenidos todo esto ser funcional de acuerdo a los objetivos de la
institucin tomando en cuenta el contenido y los medios.

Modelo Sociocrtico: Se basa en posturas acrticas y conductuales que buscan

que el maestro tome una postura crtica de acuerdo al medio donde se encuentra
la institucin educativa y desarrolle un curriculum adecuado al contexto de los
estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de cambio
social sino que tenga una visin instrumentalista de lo que desea lograr, este
modelo plantea una reforma educativa desde adentro donde el alumno adquiere
derechos.

Modelo personalista: defiende la idea del hombre por encima de los grupos
( mounier)

Modelo libertarlo y naturalista: ponen la libertad como eje de toda

intervencin (Rosseau, Dewey)

Modelo socialista: el individuo no es nada fuera de la sociedad (Marx y Egels)

http://almitarfeyes.blogspot.com/2011/11/tipos-y-modelos-curriculares.html
 Estudio de los modelos curriculares ms
representativos
MODELO DE GIMENO

Algunos modelos en la teora del Currculum segn Gimeno(1981) un modelo

se fortalece con los docentes y las metodologas aplicables, tomando en cuenta la
teora curricular a aplicar.

Modelos Formales

Modelos Sicolgicos

Modelos Estructurales

Modelos Procesuales

http://almitarfeyes.blogspot.com/2011/11/tipos-y-modelos-curriculares.html

MODELO CURRICULAR MAURITZ JOHNSON

Segn Johnson Mauritz (1967-1977) estipula en su definicin de currculo una

serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados

Con base en su definicin de currculo, Johnson distingui entre currculo y

enseanza. El currculo describe lo que debe ser aprendido, mientras que la
enseanza es el proceso mediante el cual se instruyen los estudiantes.

De acuerdo con Johnson el currculo en si no es un proceso pero el desarrollo del

currculo si lo es este proceso comprende la seleccin y estructuracin de los
aprendizajes esperados de la cultura disponible y enseable.

Para el modelo de Johnson, tanto el proceso como el producto, son dos realidades
diversas, pero unidas por las metas que se fijan.

Johnson diferencia entre intencionalidades y realidades. Una cosa son los

resultados de aprendizaje esperados, sus estrategias y procesos planeados y otra:
los resultados de aprendizajes reales y el proceso real de enseanza.
Dos clases de contenidos:

1.El contenido instrumental: es el utilizado solo como vehculo para la enseanza.

2.El contenido curricular: es el que debe ser aprendido.

Cuatro elementos exige el modelo de Johnson.

1. La fijacin de metas
2.La seleccin y estructuracin del currculo
3.La planeacin de la enseanza
4.La evaluacin tcnica
http://tmioc.weebly.com/22-modelo-mauritz-johnson.html

MODELO DE WINFRED RALPH TYLER

Tyler dice que toda persona que tiene que disear un currculo tendr que ir
primeramente a tres fuentes:

Los estudiantes

La sociedad

Los requisitos del contenido

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas bsicas, segn la visin del currculo de Ralph Tyler.

Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos
aprendizajes? (actividades).
Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos).
 Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos
objetivos? (evaluacin)

Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemticos acerca de

los estudiantes, de estudios de la vida contempornea en sociedad y de anlisis de
los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se
deben visualizar segn la filosofa de la institucin educativa y del conocimiento
disponible sobre sicologa del aprendizaje. Luego los objetivos as derivados
deben ser especificados en la forma ms precisa y menos ambigua posible, de tal
manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluacin para determinar en qu
medida se han alcanzado. Despus se seleccionan los objetivos generales en
forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofa
educativa y la psicologa del aprendizaje.

Este autor menciona que toda institucin est bajo una filosofa y un aprendizaje
y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se
encuentra inmersa esa institucin.

De ninguna manera los objetivos debern de ser redactados alcanzando metas

diferentes a la filosofa de la institucin.

Despus de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en especficos y

luego a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de
aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluacin.

Se considera que este modelo es un diseo curricular sistemtico.

Las debilidades de este modelo son:

Culmina con la evaluacin cuando la misma se tiene que hacer antes que se de la
experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es decir, se evala
el producto pero no se toma en cuenta el proceso.

Es un diseo lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los
elementos falla, no es posible que funcione el diseo en s.

discurriculare.blogspot.com/p/biografia-winfred-ralph-tyler-nacio-22.html

MODELO DE HILDA TABA

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currculum
Development: Theory and Practice" que se public en 1962 y representa una
continuacin del trabajo de Ralph Tyler. Acenta la necesidad de elaborar los
programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en las
exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese anlisis
realizado a travs de la investigacin, constituye la gua para determinar los
objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de
actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce as, en el sustento
de la planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales.
Esa nocin ha implicado a veces la elaboracin de los programas de estudio,
reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van
contra la formacin terica del sujeto.
El segundo nivel establece que en el desarrollo del currculo los elementos
principales son:

El diagnostico de necesidades
Formulacin de objetivos
Seleccin del contenido
Organizacin del contenido
Seleccin de experiencias de aprendizaje
Determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para
hacerlo.

Desde este punto de vista, la autora pone de manifiesto la imposibilidad del

aprendizaje conductista, y refleja su teora cognoscitivista, pues lo que se debe
desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender; debe desarrollar
las tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo capaciten para adquierir
nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar informacin,
y para resolver problemas.

http://discurriculare.blogspot.com/p/hilda-taba.html
didactica para la fformacion de maestros 2da edicin,autor orlando contreras cap i,ii,iii

TABA (1974) Propone la necesidad de elaborar los programas escolares,

basndose en una teora curricular que se fundamente en las exigencias y
necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese anlisis realizado a
travs de la investigacin, constituye la gua para determinarlos objetivos
educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de
aprendizaje que deben considerarse. Introduce as, en el sustento de la
planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales. Esa
nocin ha implicado a veces la elaboracin de los programas de estudio,
reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van
contra la formacin terica del sujeto.

El modelo curricular establece dos niveles:

1. Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo relacionando los
requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela;

2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el
currculo
http://betty-leon.blogspot.com/2012/04/diseno-del-curriculum-gimeno-sacristan.html

MODELO DE WHEELER
WHEELER (1976), En 1967 Su modelo est centrado en las experiencias como
desarrollo de conductas por medio de actividades, plantendose unos fines
generales, como lo son el tratar de dar respuesta a problemas personales y
sociales, unas metas ya sean a corto, mediano o largo plazo, que nos darn los
resultados que se esperan y que se han formulado como tipos de conducta, para
posteriormente concretar unos objetivos especficos, nos dice que debemos
seleccionar experiencias adecuadas para tratar de conseguir las metas y objetivos
establecidos y saber seleccionar contenidos, puesto que toda experiencia implica
un contenido entindase como; conocimientos, conceptos, principios,
generalizaciones, tcnicas, teoras y procedimientos relacionados con una
materia, los cuales provocaran una determinada conducta en los alumnos para
luego valorar si se han dado o no los cambios de conducta esperados.

SAYLOR Y ALEXANDER (1981) Distinguen tres niveles:

Las determinaciones polticas

Nivel de desarrollo genrico del curriculum

Curriculum adaptado a una realidad concreta.

GOODLAD (1979) distingue los siguientes niveles:

Social de toma de decisiones

Institucional en donde participan todos los agentes.

Instruccin, es el trabajo en si de los profesores de manera individual y

colectiva.

COLL (1987) Es un modelo prescriptivo donde se establecen tres niveles ce

concrecin:

a. Primer nivel: Este supone determinar los contenidos y la naturaleza de los

aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno de ellos.

b. Segundo nivel: Identificar los principales componentes de los bloques de

contenido seleccionados en el primer nivel
Analizar las relaciones que existen entre los componentes identificados y
establecer las estructuras de contenidos correspondientes.
Proponer una secuenciacin de los componentes atendiendo a las relaciones
y estructuras establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo.

c. Tercer nivel: En este nivel se destacan las necesidades educativas especiales de

los alumnos, la estructura organizativa y los recursos pedaggicos del centro, las
competencias profesionales del profesorado y sus opciones respecto a
metodologas didcticas particulares.

http://betty-leon.blogspot.com/2012/04/diseno-del-curriculum-gimeno-sacristan.html
 MODELO DE GIMENO SACRISTN
Gimeno Sacristn argumenta que el currculo forma parte de mltiples tipos de
prcticas que no se pueden reducir nicamente a la prctica pedaggica de
enseanza.

Hay ocho subsistemas o mbitos en los que se expresan prcticas relacionadas

con el currculo:

1.- El mbito de la actividad poltica-administrativa.

2.- El subsistema de participacin y control.
3.- La ordenacin del sistema educativo.
4.- El sistema de produccin de medios.
5.- Los mbitos de creacin culturales, cientficos, etc.
6.-Subsistema tcnico-pedaggico: formadores, especialistas e investigadores en
educacin
7.- El subsistema de innovacin
8.-El subsistema practico pedaggico.

TODA LA PRCTICA PEDAGGICA GRAVITA EN TORNO AL

CURRCULO

El currculo es configurador de toda lo practica pedaggica.

Su estudio sirve de centro de condensacin e interrelacin de otros muchos
conceptos y teoras pedaggicas porque no hay muchos temas y problemas
educativos que no tengan algo que ver con l.

El currculo es la expresin de la funcin socializadora de la escuela y elemento

imprescindible para comprender la practica pedaggica.
Estrechamente relacionado con el contenido de la profesionalidad de los
docentes.
En el currculo se entrecruzan componentes y determinaciones muy diversas:
pedaggicas, polticas, prcticas administrativas, econmicas, productivas de
diversos materiales, de control sobre el sistema escolar, de innovacin pedaggica
etc.

QU HAY DETRS DE UN CURRCULO?

Una filosofa curricular o una orientacin terica (sntesis de una serie de

posiciones filosficas, epistemolgicas, cientficas, pedaggicas y de valores
sociales).
Una metateora social y una metateora educativa.
Una serie de principios que ordenan la seleccin, organizacin y los mtodos de
transmisin.

DISCRIMINACIN DENTRO DEL CURRCULO?

Los aspectos intelectuales se valoran ms que los manuales, por ejemplo; se

piensa que determinados saberes son bsicos para el progreso personal y social y
otros que son cultura accesoria.
La seleccin de un tipo de cultura con predominio sobre otra lleva a que los
privilegios que conectan con la cultura dominante adquieran cada vez ms
educacin especializada. Y a los menos favorecidos al fracaso escolar y al
alejamiento del mundo cultural.

La formacin cientfica tecnolgica, humanistas, esttica, manual, etc. Tiene muy

desigualdad valoracin social. Lo que se traduce en actitudes de los padres,
profesores, y alumnos, hacia los diversos componentes de los curricula.
Actualmente existe la conviccin de que los saberes acadmicos van ligados a
mejores oportunidades de promocin social.

DIVERSIDAD

Los componentes culturales convertidos en contenidos del curriculum ofrecen

desiguales oportunidades
El alumno proviene de un medio social concreto y con un bagaje previo muy
particular. No es fcil por tanto pensar en la posibilidad de un ncleo de
contenidos curriculares obligatorios para todos.
El curriculum comn para todos no es suficiente si no se consideran las
desigualdades y oportunidades ante el mismo

CONSECUENCIAS DEL MODELO

* Disminucin de espacios de decisin a los principales protagonistas de la

adaptacin ltima del curriculum a la prctica, que son LOS PROFESORES.
* Rasgos de determinacin curricular:
La administracin regula el curriculum.
Intervencin en el proceso pedaggico.
Autonoma del profesor desplazada.
Funcin de la inspeccin.
Material didctico.
ESQUEMA EN EL REPARTO DE COMPETENCIAS

Cuatro son los niveles que se reparten las decisiones sobre el curriculum, son: el
Estado, las Comunidades Autnomas, los Centros escolares y los Profesores.
Esas instancias de determinacin social del curriculum actan con desigual
poder de influencia real y de ordenacin explicita sobre diferentes mbitos del
curriculum: los contenidos, la metodologa, la evaluacin, la organizacin y la
innovacin.

EL CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES

Ni siquiera la formacin inicial del profesorado se adapta con facilidad y rapidez

a los cambios necesarios.
Las condiciones en las que se lleva a cabo el trabajo de los profesores no son las
ms idneas.
El saber y la cultura que forma el curriculum se pone a disposicin de las
escuelas, a travs de mltiples canales, el principal: los libros de texto.

LOS LIBROS DE TEXTO

Anula la capacidad de iniciativa de los profesores.

He aqu la importancia de los materiales didcticos que desarrollan todo el
curriculum:
Son los traductores de las prescripciones curriculares generales.
Son los promulgadores de cdigos pedaggicos que llevan a la prctica y
depositarios de competencia profesional.
Pasan a ser los verdaderos vertebradores de la prctica pedaggica.
Son recursos seguros para mantener la actividad durante un tiempo prolongado.

EL CURRICULUM EN LA ACCIN: LA AQUITECTURA DE LA

PRCTICA

El valor de cualquier curriculum, de toda propuesta de cambio para la prctica

educativa, se contrasta en la realidad en la que se realiza.
La estructura de la prctica obedece a mltiples determinantes.
LAS TAREAS ESCOLARES: CONTENIDO DE LA PRCTICA

Las tareas formales a las que de un modo directo nos referimos son aquellas que
institucionalmente se piensan y estructuran para conseguir las finalidades de la
propia escuela y del curriculum.
Las tareas son reguladoras de la prctica y en ellas se expresan y conjuntan todos
los factores que la determinan

a) Las tareas como mediadoras de la calidad de la enseanza a travs de la

mediacin del aprendizaje

La tarea es un elemento intermedio entre las posibilidades tericas que marcan el

curriculum y los efectos reales del mismo.
La tarea, por el peculiar formato de la misma, modela el ambiente y el proceso de
aprendizaje.
Cambiando las tareas modificamos los microambientes de aprendizaje y las
experiencias posibles dentro de los mismos

Tipologa de tareas acadmicas de acurdo con los procesos cognitivos que en ellas
se realizan:
Tareas de memoria: se espera que los alumnos reconozcan o reproduzcan
informacin previamente adquirida, referida a datos, hechos, nombres.
Actividades de procedimiento o de rutina: se pide a los alumnos que una formula
o algoritmo que lleve a una determinada respuesta.
Tareas de comprensin: se pide a los alumnos que apliquen procedimientos a
situaciones nuevas donde extraigan consecuencias.
Tareas de opinin: se pide al alumno que muestre sus reacciones personales y
preferencias sobre algn contenido.

B) Las tareas como base de anlisis de la profesionalidad docente

Al decidir tareas, el profesor cumple con dos demandas: elige el tratamiento de

que ser objeto el currculum y establece las reglas de juego.
Las tareas del profesor se desarrollan en faces diferentes, distinguiendo las
facetas preactiva, interactiva y posactiva.
Una tarea acadmica tiene componentes bsicos: un contenido, unos materiales a
utilizar, actividades peculiares de profesores y alumnos, objetivos generales pero
funcionales, condiciones del alumno y contexto sociocultural de la instruccin.

C) El papel de las tareas en el gobierno de la clase

El profesor utiliza la estructura de tareas que se desarrollan en el aula como un

recurso para establecer y mantener algn tipo de control sobre grupo de alumnos.
El repertorio, secuencia y recursos alternativos de tareas es fundamental para
generar un determinado clima y una forma de controlar el mismo

D) Las tareas como base de comunicacin entre teora, conocimiento subjetivo y

prctica

El currculum es un elemento mediador entre la teora y la accin.

Cinco aspectos bsicos reclaman la atencin del profesor cuando disea la
accin:
-Considerar que aspecto del currculum piensa cubrir con las actividades o con la
secuencia de las mismas.
-Pensar en los recursos de que dispone.
-Ponderar el tipo de intercambios personales que se realizaran para organizar la
actividad de acuerdo con ello.
-Organizacin de la clase para que todo ello sea posible
-Solamente de forma implcita el profesor intuye que de un tipo de actividad se
deduce un proceso educativo que l considera aceptable.

E) Las tareas en la formacin y perfeccionamiento de profesores

La formacin de profesores tiene mltiples facetas y prioridades:

-Dotarles de un saber hacer prctico
-Ayudarles a establecer una fundamentacin de esos saberes prcticos para
justificar y analizar su prctica.
-Ser capaces de analizar y cuestionarse las condiciones que delimitan las prcticas
institucionalmente establecidas

F) Dimensiones de las tareas acadmicas

1.- Contenido
2.- Ordenacin de los contenidos
3.- Interrelacin entre contenidos
4.- Papel del alumno que prev o desarrolla
6.- Grado de estructuracin
7.- Posibilidades y medios de expresin
8.- Criterios explcitos o subyacentes de evaluacin
9.- Patrones de comunicacin y clima
10.- Condiciones organizativas de su realizacin.
11.- Evaluacin general del clima escolar que genera.

UN ESQUEMA PARA EL DISEO DE LA PRCTICA

El diseo agrupa una acumulacin de decisiones que dan forma al currculum y a

la accin misma.
Las diferentes formas de afrontar el diseo en cada fase son, modos de determinar
la prctica de una manera u otra.
Un esquema acertado de programacin dirigido a profesores tiene que incidir
necesariamente sobre tres puntos capitales:
a)La sustantividad y ordenacin de los contenidos del curriculum
b)La configuracin de las actividades ms adecuadas para lograr lo que se
pretende y;
c)La capacidad de realizar esos planes dentro de unas determinadas condiciones

EL CURRICULUM EVALUADO

La evaluacin acta, como una presin modeladora de la prctica curricular,

ligada a otros agentes.
Las evaluaciones tienen una funcin destacable: servir de procedimiento para
sancionar el progreso de los alumnos por el currculum secuencializado a lo largo
de la escolaridad.
La actividad de evaluar para los profesores es un acto ms del proceso de
enseanza, de manera informal o formal.
http://tmioc.weebly.com/34-modelo-gimeno-sacristaacuten.html

MODELO DE FRANK
Propsitos

Para qu ensear?

Resaltar en este aspecto la dimensiones naturales de la institucin y su

comunidad; dimensiones fundamentales como son lo cognitivo, axiolgica y
praxiolgica. Los propsitos trazados para el IED SAN JOS sern:

- Hacer de nuestra institucin una estructura de agente de cambio social

- Costantemente presentar ideas capaces de resolver problemas inmediatos en su
entorno (toma de decisiones)
- Fomentar el liderazgo en los estudiantes.
- Fomentar el espritu investigativo/ participativo y otros.
- Cultivar la buena educacin, respetuosos, solidarios y tolerantes.
- Generar y trazar estrategias que permitan el desarrollo del pensamiento.
- Desarrollar procesos de formacin integral
- Generar cambios de actitudes en los agentes del proceso pedaggico, buscando
con ello aplicabilidad de un modelo pedaggico (ser modelos multiplicadores)
- Integrar la comprensin lectora en todas las reas
- Demostrar y brindar afectividad en cada uno de los procesos pedaggicos

Contenidos

Qu ensear?

Sern los temas que se proponen como instrumentos del conocimiento,

operaciones intelectuales y psicolingsticas, destrezas, actitudes y valores, como
objetos de enseanza que
conduzcan a aprendizajes.
Al seleccionar los contenidos se debe asignar la importancia y jerarqua de los
mismos en el desarrollo humano buscando, adems, que sean significativos y
relevantes, por ello es necesario tener claro las edades de los estudiantes y que
ensear en cada etapa.

Secuenciacin

Cundo ensearlo?
El modelo propone enlazar propsitos-contenidos- secuencia, teniendo en cuenta
estructura de pensamientos de cada estudiante. Los procesos se deben adaptar a
los ritmos de aprendizaje de los estudiantes (individualidades y agrupaciones)
Estos pilares se constituyen en la base del modelo propuesto. El proceso de
enseanzaaprendizaje debe partir de un fundamento terico del aprendizaje a
nivel evolutivo. Ordenar lgica y pedaggicamente la enseanza facilita en alto
grado al estudiante a aprehender y al docente a ensear.

Mtodo

Cmo ensearlo?
Se propone un mtodo nico que no violente la autonoma y libertad de ctedra.
El mtodo propone hacer del evento pedaggico algo ms grato y atractivo,
favorecer la transferencia del aprendizaje a otros campos, disminuir el tiempo de
los aprendizajes de contenidos y dedicar un espacio en cada clase a la
afectividad.

ELEMENTOS DE LA FASE AFECTIVA:

Inters (desarrollarlo para atraer al estudiante)

Sentir (tener claro que la educacin tiene sentido en lo que aprende)
Expectativa (dispuesto a mirar a indagar, etc.)

Recursos
Con qu ensearlo?

Son los facilitadores del proceso enseanza- aprendizaje, se consideran

responsables de estos
a los jefes de reas, para que sean ellos quienes requieran ante la directiva las
necesidades de
estos.
La utilizacin de los recursos deber concordar metodolgicamente con
propsitos, contenidos y mtodo. Dentro de este espacio invitamos a la directiva a
la capacitacin de los docentes hacia el uso de los recursos informticos,
tecnolgicos y comunicacin (TIC). Los recursos son el complemento de apoyo
con que contamos los docentes a fin de facilitar el proceso educativo.

Evaluacin
Se cumpli o se est cumpliendo y establece los propsitos y los criterios que
orientan y precisan el quehacer educativo, debe ser diagnostica, permanente y
por procesos.

http://almazepeda.weebly.com/modelo-de-frank-o-del-hexaacutegono.html
 BIBLIOGRAFIA

Didctica para la formacin de maestros 2da edicin, autor Orlando Contreras cap. I, II, III

Diccionario el pequeo Larousse ilustrado 2010

http://es.wikipedia.org/wiki/Tcnica

http://almitarfeyes.blogspot.com/2011/11/tipos-y-modelos-curriculares.html

http://almitarfeyes.blogspot.com/2011/11/tipos-y-modelos-curriculares.html

http://tmioc.weebly.com/22-modelo-mauritz-johnson.html

discurriculare.blogspot.com/p/biografia-winfred-ralph-tyler-nacio-22.html

http://betty-leon.blogspot.com/2012/04/diseno-del-curriculum-gimeno-
sacristan.html

http://betty-leon.blogspot.com/2012/04/diseno-del-curriculum-gimeno-
sacristan.html

http://tmioc.weebly.com/34-modelo-gimeno-sacristaacuten.html

http://almazepeda.weebly.com/modelo-de-frank-o-del-hexaacutegono.html