Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PROP-04 1/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
3. Generalidades pedaggicas 5
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 21
7. Descripcin 43
8. Matriz de ponderacin 47
PROP-04 2/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
PROP-04 3/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
2. Datos de Identificacin de
la Norma
Ttulo:
PROP-04 4/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
3. Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesional tcnico-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector
productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
PROP-04 5/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
PROP-04 6/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
PROP-04 7/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
PROP-04 8/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
PROP-04 9/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
PROP-04 10/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
PROP-04 11/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
El mdulo est orientado a promover en los alumnos su autoconocimiento as como a descubrir su capacidad para alcanzar sus objetivos afrontando
retos concretados en su xito personal y profesional. Lo anterior con el fin de propiciar en los alumnos el aprendizaje y el crecimiento individual as como
la interaccin y convivencia en su vida acadmica, social y profesional.
Es importante destacar que el acompaamiento del docente es imprescindible, ya que los alumnos plantearn situaciones que les permitirn realizar
una evaluacin objetiva sobre sus capacidades e intereses para alcanzar sus metas y objetivos en el futuro. Las actividades de aprendizaje estn
orientadas al enfoque colaborativo, por ser un mtodo de aprendizaje activo, desarrollado en una relacin de consenso, de acuerdos con el fin
promoviendo el valor entre iguales y la realizacin de trabajos en forma conjunta para alcanzar metas comunes. . Adems la realizacin de visitas
guiadas a las empresas de la regin le servir apoyo para la determinacin de su vida laboral
Una de las caractersticas de este mdulo es que el alumno proponga alternativas de solucin, las analice y sea consciente de las consecuencias que
trae la toma de decisiones en el proceso de aprendizaje en su plan de vida.
En resumen en este mdulo el alumno integra las partes que conforman su plan de vida y carrera y las decisiones aqu incluidas le servirn como un
gua a travs de su formacin para la vida.
PROP-04 12/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje
por unidad
Unidad 1 Autoconocimiento
Orientaciones Didcticas
PROP-04 13/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 14/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 15/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Orientaciones Didcticas
Las actividades de aprendizaje en esta unidad se orientaran con un enfoque Basado en la Solucin de Problemas, que consiste en la presentacin de
situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o
varias alternativas para su solucin. Tambin se aplican Estudio de Casos, donde se presentan una serie de situaciones diversas de la vida para que
se analicen y se promueva el ejercitar la toma de decisiones.
PROP-04 16/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 17/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 18/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Orientaciones Didcticas
Las actividades de aprendizaje de esta unidad estn enfocadas al Aprendizaje Basado en Proyectos pues lo enfrentan a situaciones reales dentro de
diferentes contextos asumiendo los retos y consecuencias de sus decisiones.
Revalorar la informacin de los ejercicios realizados en las unidades anteriores, con la finalidad de reflexionar la solidez en la elaboracin de su
plan de vida.
Inducir a los alumnos para que revaloren sus propias caractersticas, sentimientos, experiencias, valores personales para favorecer el desarrollo
de una personalidad armnica y saludable que los ayude a planear su vida presente y futura.
Favorecer el desarrollo de una personalidad armnica y saludable que los ayude a planear su vida presente y futura.
Orientar al alumno para definir su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Invitar a los alumnos a proponer soluciones propositivas ante su realidad cotidiana
Promover discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a travs de cuestionar los conceptos, teoras y fundamentos que
permitirn a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.
Potenciar el desarrollo de las siguientes competencias genricas:
- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos
PROP-04 19/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 20/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
6. Prcticas/ejercicios/
problemas/actividades
1. Dibujar en una hoja en blanco algo o alguien con lo que te identifiques, puede ser un animal, un personaje, un rbol, un Dios, todo es vlido.
2. Explicar al grupo porque te gusta y con qu cosas te identificas con lo que dibujaste.
PROP-04 21/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
1. Los que realizas con una frecuencia mayor (al menos una vez al da).
2. Los que realizas con menor cotidianeidad (en promedio cada tercer da).
3. Los que realizas ocasionalmente (una vez cada quince das).
4. Los que realizas muy rara vez.
PROP-04 22/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
1. Introduce los gustos que mencionaste en App-lica (Ejercicio 2) segn la frecuencia con que los que realizas (puedes tener diversos gustos por
cada clasificacin. Ejemplo: 3 gustos frecuencia 1, 4 frecuencia 2, 1 Frecuencia 3, etc.)
2. Relaciona las categoras obtenidas con las cajas de la parte lateral y revisa si concuerdan con tu personalidad (nos basaremos en las gustos
de frecuencia 1y 2).
PROP-04 23/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Entusiasta y participativo
Persuasivo y cautivante
Le gusta ser tomado en
cuenta, que se le incluya
Conocer y comprender el
mundo que los rodea
Puntos de vista objetivos
Piensa las cosas
detenidamente
Se valora la independencia
y el intelecto
PROP-04 24/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Resuelve el siguiente cuestionario, no hay respuestas buenas y malas, slo son para fomentar el autoconocimiento.
Instrucciones: Tu opinin es valiosa y respetable. Circula la letra que corresponda a la respuesta ms adecuada a tu experiencia.
1.- Me es fcil hablar de mis gustos, habilidades y pasatiempos.
a) Si
b) No
c) Algunas veces
PROP-04 25/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
5.- Me puedo visualizar a futuro como una persona activa en mi medio social o comunidad.
a) Si
b) No
c) Algunas veces
Por qu?_______________________________________________________________
En qu? _______________________________________________________________
6.- Los valores humanos y la tica son importantes en las relaciones con los dems.
a) Si
b) No
c) Algunas veces
PROP-04 26/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
De las siguientes afirmaciones elige un nmero para calificarla segn tu nivel de acuerdo, donde 4 es totalmente de acuerdo y 1 es total desacuerdo.
Encierra en un crculo la respuesta que elijas.
1 Total desacuerdo
2 De acuerdo en mnima parte
3 De acuerdo casi en la mayor parte
4 4 Totalmente de acuerdo
Mis gustos determinan la mayor parte de lo que hago y en lo que invierto mi tiempo.
1 Total desacuerdo
2 De acuerdo en mnima parte
3 De acuerdo casi en la mayor parte
4 4 Totalmente de acuerdo
1 Total desacuerdo
2 De acuerdo en mnima parte
3 De acuerdo casi en la mayor parte
4 Totalmente de acuerdo
1 Total desacuerdo
2 De acuerdo en mnima parte
PROP-04 27/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Si poseo una aptitud hacia algo determinado es un hecho que desarrollar ese gusto.
1 Total desacuerdo
2 De acuerdo en mnima parte
3 De acuerdo casi en la mayor parte
4 4 Totalmente de acuerdo
Calificacin:
20 a 18 puntos: Tienes un conocimiento amplio de lo que te gusta y disfrutas, te percatas de tus habilidades o reas fuertes y si
as lo quieres las puedes desarrollar como una destreza.
17 a 15 puntos: Conoces lo que te gusta de manera general, ubicas habilidades que tienes pero no desarrollas todas. Eres selectivo
en la eleccin de cul llevar a la prctica.
14 a 10 puntos: Te cuesta un poco de trabajo elegir entre tus gustos y ubicar tus puntos fuertes. Atrvete a conocer un poco ms
sobre lo que te agrada y esto te ayudar a desarrollar tus habilidades.
9 a 5 puntos: Te cuesta trabajo ubicar cules son tus gustos y habilidades. Normalmente cedes a compartir los gustos de los dems.
Decdete a escucharte un poco ms a ti mismo y compartir con los dems tus habilidades.
PROP-04 28/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
https://www.youtube.com/watch?v=sF5bxwVcO6E (12/07/2015)
Hacer una reflexin, un autoanlisis y para que me sirvi (Redactar una hoja y despus al azar pasar algunos estudiantes a que lean)
PROP-04 29/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 30/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
https://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g
PROP-04 31/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
ESCENARIOS
ACTIVIDADES En actividades
Para continuar
En casa En el trabajo Con mis amigos Con mi pareja de
estudiando
esparcimiento
Que me motivan
Que no me motivan
2. Redactar brevemente una conclusin personal describiendo cmo las actividades de motivacin identificadas en el cuadro anterior se relacionan
con tus expectativas personales, potencialidades y actitudes en los diferentes escenarios de tu vida.
PROP-04 32/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 33/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 34/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Fisiolgicas
Seguridad
Afiliacin
Reconocimiento
Autorrealizacin
PROP-04 35/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 36/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
En esta actividad vas a participar en un juego de roles simulando una entrevista de trabajo. El grupo de alumnos se divide en dos equipos.
El equipo 1 va a trabajar con la entrevista A y el equipo 2 con la entrevista B, utilizando las tarjetas de entrevista.
2. Preparen la representacin de la entrevista considerando los siguientes aspectos: presentacin, desenvolvimiento, claridad y elocuencia al
hablar, formalidad, apertura, inters, preparacin previa.
4. Realicen, de manera grupal, una evaluacin de la actividad, sealando que estuvo bien y qu estuvo mal de ambas entrevistas.
PROP-04 37/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 38/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 39/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Lee con atencin la siguiente informacin y define nueve metas de las cuales, tres sean a corto plazo, tres a mediano, y tres a largo.
La meta es el resultado final del xito que quiero. Surge de lo que sueo, deseo, o tengo la intencin de lograr, expresado de la siguiente manera:
En positivo
En lugar de mencionar lo que no quiero, indico lo que s quiero.
Yo estoy incluido/a
Buscar maneras de generar emociones positivas para m y no siempre para los dems.
Resultado final
Indico el resultado final sin preocuparme por ahora en cmo lo voy a lograr.
Aqu y ahora
Lo describo en presente, asumo que lo que sueo ya es y est aqu conmigo. Paso del deseo al hecho.
Escribo mis metas para que calcen con lo siguiente:
Alcanzable
Esto que me propongo es posible? Si hay quien lo haya alcanzado, yo podr lograrlo tambin.
Sin embargo, en funcin de mis creencias o expectativas dominantes, tal vez convenga ajustar un poco mi meta.
Por ejemplo: yo tengo salud perfecta. Si actualmente padezco de un sin fin de males, puedo planear la perfeccin a un plazo de 5 aos. Me propongo
como meta a 1 ao mejorar en una cosa, a 2 aos en otra y as sucesivamente. De esa manera s me lo voy a creer.
Congruente
Me aseguro de no traicionar mis valores ni mi pasin. Mi meta debe estar en perfecta armona con lo esencial de m, con lo que ms quiero.
Me pregunto: al alcanzar esa meta me faltar algo todava?
Es posible que otra de mis metas trate asuntos que esta no cubre pero al final, todo lo que he soado debe estar bien representado en la lista.
Temporal
Para cundo habr logrado mi meta, o cada una de las sub-metas?
Medible
Cmo sabr que me muevo en la direccin correcta, o que ya llegu? Cmo medirlo?
Informacin tomada de http://www.autoestima-y-exito-personal.com/exito-metas.html
PROP-04 40/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Adaptado de: Sean Covey. Los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivos. Colombia, Frank ley Covey, 2012.
PROP-04 41/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 42/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
PROP-04 43/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el
alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluacin permite al alumno y al docente:
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
PROP-04 44/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
PROP-04 45/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
PROP-04 46/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
8. Matriz de Ponderacin
PROP-04 47/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Identifica sus gustos y habilidades personales relacionndolos con sus intereses futuros
1. Disea un avatar que te represente, ste debe incluir tus gustos y habilidades. Puede estar hecho de cualquier material, ya sea cartn, metal,
cristal, papel, tela, plantas o bien lo puedes hacer en la computadora, el uso del material tambin debe ser parte de tu personalidad.
PROP-04 48/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Resultado de Aprendizaje: 1.2. Descubre cmo alcanzar sus objetivos valorando sus capacidades emprendedoras y afrontando retos para
lograr el xito.
Actividad de Evaluacin: 1.2.1. Elabora un anlisis FODA personal identificando los factores internos y externos de su entorno personal y
profesional.
Cmo las potencialidades, habilidades y buenos hbitos surgidos de la combinacin de fortalezas con oportunidades te sealan las lneas de
accin para cumplir tus objetivos?
Cmo las limitaciones y malos hbitos, determinados por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar
tus objetivos?
Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para
lograr tus objetivos en un futuro?
PROP-04 49/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 50/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal,
social y profesional.
Actividad de Evaluacin: 2.2.1 Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito
personal, social y profesional.
A los 17 aos tena la firme intencin de llegar a ser una mdico renombrada, conocida por mi calidad, pero por sobre todas las cosas por mi integridad
moral. Tena ilusiones como cualquier adolescente que se entusiasma y no mide sus propias fuerzas, pero adems tena la mente muy clara y como en
casa me haban enseado a vivir enrgicamente los valores, cre que tena la vida resuelta. Hoy he conseguido lo que en aquellos das me propuse,
aunque confieso que no ha sido gratis, mis responsabilidades a veces me impiden darme cuenta de lo feliz que soy y lo ms duro: estoy sintiendo que
me he traicionado a m misma.
Aos ms tarde, cuando sal del servicio y pens bien la especialidad que escogera, el padre de Fausto falleci y l hered los laboratorios y todo lo
que el seor posea. Entonces Fausto decidi construir un pequeo hospital y reunir a un grupo de especialistas. Me propuso unirme a l y hasta
asociarme. Yo no tena dinero para figurar como socia, pero por supuesto que era atractiva la idea, hoy en da ms vale tener un consultorio propio, ya
que la consulta privada es lo que deja lana.
Por estas mismas fechas, Joaqun me propuso matrimonio y acept. Mi marido tena una plaza en el sector pblico, su sueldo no era gran cosa, por
ratos daba consulta en la clnica de Fausto en mi consultorio para ganar ms dinero. Yo ganaba mejor que Joaqun porque termin mi especialidad en
Ginecologa y Obstetricia, por las maanas yo daba consulta y operaba en un hospital privado de ah obtena la mayor parte de mis percepciones y por
las tardes consultaba en la clnica de Fausto.
En el aspecto econmico no nos podamos quejar. Lo nico en lo que no estbamos muy de acuerdo era en eso del consultorio de Fausto. Joaqun
nunca congeni con Fausto porque pensaba que por ser un joven adinerado senta que poda decidir cualquier cosa sin pensar en las consecuencias.
PROP-04 51/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
En una sola palabra lo defina con la palabra utilitario. Y por el otro lado, Fausto prefera no lidiar con Joaqun porque siempre lo consider un
mediocre, aunque no me lo deca desde haca mucho tiempo. Mi esposo quera rentar otro consultorio para evitarse la pena de convivir con Fausto.
Yo estaba tranquila en trminos generales. S que Fausto no era ninguna monedita de oro, pero a m me trataba con respeto y sentamos gran
estimacin el uno por el otro. Sin embargo, de tanto que Joaqun hablaba de la mala administracin de esa clnica y del maltrato a varios empleados,
comenc a percatarme de que Fausto era muy dspota con los empleados y eso no me causaba ningn agrado. Si yo no haba tenido conflictos con l
era porque yo era la ms destacada entre su cuerpo de especialistas.
Pero un buen da, sin que yo estuviera presente, Fausto le reclam a Joaqun por su manera de vestir y por su irregularidad en el uso del inmueble. Lo
acusaba de no conservar la calidad de su hospital. No puedo decir que Joaqun se distinga por su belleza, pero s puedo defender su pulcritud y su
buen trato a los pacientes. Esto fue suficiente para que Joaqun decidiera no volver a pisar ese hospital, su indignacin desvaneca su capacidad de
dilogo cuando yo quera arreglar ese tema. Lo entenda pero yo pensaba que nuestra estabilidad dependa de ese consultorio.
Hasta este momento siguen las discusiones en casa. Joaqun siente que yo no lo apoyo, a pesar de que l es un mdico muy honorable, dice que me
he puesto de parte de Fausto y que l s que es un aprovechado de las circunstancias.
Para mayo de 2000 Joaqun y yo nos enteramos de que esperbamos nuestro primer hijo. Esta noticia sorprendentemente cambi nuestra manera de
tratarnos, ramos mucho ms cariosos uno con el otro. l en especial me cuidaba ms que de costumbre y me llamaba tres o cuatro veces al da, para
saludarme o slo para saber que estaba bien.
Segn mis clculos nuestro hijo llegara para la tercera semana de febrero aproximadamente, entonces yo pensaba trabajar hasta enero. Mi mam,
Joaqun y tas mas me rogaban que dejara de trabajar, o que por lo menos slo diera consultas, pero que ya no me exigiera tanto en las cirugas. Les
agradec su preocupacin pero de verdad que me senta muy entera para continuar trabajando. De algo estaba muy convencida: Mientras yo gozara de
buena salud y mi hijo no estuviera en riesgo, yo seguira cumplindole a mis pacientes. Ellos me necesitaban porque mi trabajo estaba en permanente
contacto con la vida.
Una de mis pacientes tena programado su parto para la segunda semana de enero y necesariamente recurramos a una cesrea por su edad. Para
esas fechas yo tambin estara cerca del nacimiento de mi hijo, por lo que yo no estaba completamente segura de poder realizar esa operacin
personalmente, pero s estara asistindola ya que ella contaba conmigo porque senta una profunda confianza en mi calidad. Recuerdo perfectamente
que desde su primera cita ella me dijo: Doctora, estoy muy nerviosa porque durante muchos aos no he podido tener hijos, y ahora que s que estoy
esperando al primero slo puedo dejarme en sus manos y hacer todo lo que usted me diga. Este es el momento ms importante de mi vida. Valor
profundamente sus palabras.
La maana del ocho de enero tenamos todo listo para la cesrea de mi paciente. Le ped al Dr. Gonzaga que participara como cirujano en esta ocasin
y yo lo asistira. Pero no me sent del todo bien al llegar al hospital, me faltaba aire y tuve nuseas. De cualquier modo me prepar para entrar y revisar
que todo marchara correctamente. Me senta fatigada pero no cre que pudiera empeorar mi estado fsico.
PROP-04 52/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
La noche anterior habamos tenido una discusin seria Joaqun y yo respecto al lugar donde me intervendran para el parto. No tenamos mucho dinero
porque estbamos pagando renta, las mensualidades del auto, un seguro de gastos mdicos mayores y todo lo que habitualmente se gasta al mes. l
quera atenderme con amigos del hospital donde l trabajaba del sector pblico, yo prefera que fuera en una clnica particular, y por facilidad pensaba
en que fuera en la de Fausto. Como no llegamos a ningn acuerdo nos fuimos a dormir muy molestos.
Durante la preparacin de mi paciente me vinieron unos fuertes dolores y respiraba con mucha dificultad. Cinco minutos despus de entrar al quirfano
se me nubl la vista y no supe ms. Me desmay. Cuando despert estaba acostada en la cama de un hospital, conectada al suero y con un ventilador
para ayudarme a respirar.
Joaqun, que estaba tomndome la mano derecha, me deca que todo estaba bien, que no me preocupara. Yo necesitaba saber sobre mi beb. Dorm
ms de 18 horas y cuando volv a despertar le pregunt a una de las enfermeras por mi historial clnico, siempre que entra uno a urgencias se debe
investigar si uno es alrgico a algn medicamento y se asienta en el expediente. Ah se describa mi proceso:
Presentaba infeccin de vas respiratorias alta (faringitis). Ellos deban saber perfectamente que yo soy alrgica a la penicilina y me preocupaba mucho
saber quin me estaba monitoreando. Pero nadie apareci en el rato que angustiosamente estuve despierta.
En un lapso de pocas horas no supe nada. Alguien mand a suministrarme cefalosporinas y me caus una reaccin cruzada. Dado que estaba
trabajando, les pareci fcil administrarme antibitico por va intravenosa, junto con un anti-inflamatorio y un mucoltico para bajar la inflamacin.
Debo mencionar que el error de quien me haya medicado de esta manera me provoc un choque anafilctico, s que suena muy raro este trmino
mdico y por eso mejor explico las implicaciones. Probabilidades: 93% de mortalidad, falla orgnica mltiple, dao en riones, corazn, hgado, cerebro
o pulmones, paro cardiorrespiratorio. Sntomas esperados: edema, bronco-espasmo y urticaria. Necesitaba un tratamiento urgente para sacarme de esa
situacin ya que no slo corra riesgos mi vida, sino tambin la de mi hijo. No podan hacer nada por mi beb hasta que estabilizaran mis condiciones
generales.
Joaqun no dej de decirme que en cuanto me estabilizara me trasladara al hospital donde l trabajaba. Yo le dije que no, que estaba decidida a
permanecer en aquella clnica, la de Fausto. Pero Joaqun ya haba hablado con un abogado para demandar la negligencia de quien resultara
responsable.
Fausto corri a un pasante, acusndolo de haber cometido el error. En el momento en el que yo ingres a urgencias no haba doctor de guardia.
Joaqun discuti airadamente con Fausto amenazndolo de meterlo a la crcel, pues tena el historial mdico y pruebas que demostraban la mala
administracin del hospital.
Fausto devolvi la amenaza a Joaqun, l lo demandara por haber robado documentos confidenciales de su hospital, por abuso de confianza y por
calumnias.
PROP-04 53/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
En este momento en el que estoy por dar a luz, no s qu hice mal. Estoy muy angustiada porque no s en qu situacin legal quedar mi marido.
Espero que mi hijo nazca bien y que no haya consecuencias de lo sucedido.
Me doy cuenta de que todo esto es la consecuencia directa de la mala tica que Fausto tiene. Ha sido un hipcrita y ha abusado de muchos empleados.
De todo me he dado cuenta, pero me siento una traidora porque slo en este momento cuando yo soy la perjudicada estoy juzgando a Fausto.
PROP-04 54/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Resultado de Aprendizaje: 3.1 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas
Actividad de Evaluacin: 3.1.1. Identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, en los mbitos personal, familiar,
profesional y laboral.
Personal
Familiar
Laboral
PROP-04 55/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Resultado de Aprendizaje: 3.2 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
Redacta en una hoja independiente cada uno de los puntos que se solicitan a continuacin:
PROP-04 56/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
4. Tus prioridades, considerando las cuestiones fsicas, lo emocional, lo familiar, lo social, lo espiritual, lo laboral y lo acadmico redacta tus prioridades
como insumo para tu plan de vida y carrera.
6. Tus metas personales, acadmicas familiares y profesionales, a corto mediano y largo plazo. (Identificadas en la actividad de evaluacin 3.1.1.)
PROP-04 57/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
PROP-04 58/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
1.2 Descubre cmo alcanzar sus objetivos., 1.2.1 Elabora un anlisis FODA personal identificando
Resultado de Actividad de
Aprendizaje: valorando sus capacidades emprendedoras y evaluacin:
los factores internos y externos de su entorno
afrontando retos para lograr el xito. personal y profesional.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica claramente capacidades, Identifica claramente capacidades, Omite sealar capacidades,
Fortalezas 25 habilidades y buenos hbitos. habilidades y buenos hbitos. habilidades o buenos hbitos.
Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para expresar ideas.
Identifica claramente posibilidades para su Identifica claramente posibilidades Omite sealar posibilidades
Oportunidades 25 desarrollo y para alcanzar metas. para su desarrollo y para alcanzar para su desarrollo y para
Maneja las tecnologas de la informacin y la metas. alcanzar metas.
comunicacin para expresar ideas.
Identifica claramente limitaciones, Identifica claramente limitaciones, Omite sealar limitaciones,
Debilidades 25 incapacidades y malos hbitos. incapacidades y malos hbitos. incapacidades o malos hbitos.
Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para expresar ideas.
Identifica claramente los aspectos que son Identifica claramente los aspectos Omite sealar los aspectos que
un peligro para su desarrollo y para el logro que son un peligro para su desarrollo son un peligro para su
Amenazas
25 de sus objetivos. y para el logro de sus objetivos. desarrollo y para el logro de
Maneja las tecnologas de la informacin y la sus objetivos.
comunicacin para expresar ideas.
100
PROP-04 59/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Resultado de 2.1 Define su postura profesional dentro de un marco Actividad de 2.1.1 Elabora su Curriculum Vitae a partir de la
Aprendizaje: laboral con base en criterios sustentados evaluacin: identificacin de sus habilidades.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Incluye informacin relacionada con los Incluye informacin relacionada con Omite informacin relacionada
siguientes elementos: los siguientes elementos: con alguno de los siguientes
elementos:
Datos personales Datos personales
Historial acadmico Historial acadmico Datos personales
Informacin 70 Historial profesional Historial profesional Historial acadmico
Idiomas Idiomas Historial profesional
Informtica Informtica Idiomas
Otros datos de inters. Estructura ideas y argumentos de informtica
Estructura ideas y argumentos de manera manera clara, coherente y sinttica.
clara, coherente y sinttica.
Organiza la informacin de manera Organiza la informacin de manera Omite organizar la informacin
Estructura 20 cronolgica o funcional. cronolgica o funcional. de manera cronolgica o
Maneja las tecnologas de la informacin y la funcional.
comunicacin para expresar ideas.
Presentacin Presenta la informacin con redaccin clara Presenta la informacin con Presenta la informacin con
y sin faltas de ortografa. redaccin clara y sin faltas de faltas de ortografa.
10
(COEVALUACIN) Entrega el trabajo antes de la fecha ortografa.
establecida.
100
PROP-04 60/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
2.2 Toma decisiones examinando crticamente los 2.2.1 Toma decisiones examinando crticamente los
Resultado de Actividad de
Aprendizaje:
factores que impactan su autorrealizacin en el evaluacin:
factores que impactan su autorrealizacin en el
mbito personal, social y profesional. mbito personal, social y profesional.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica los factores que impactan en Identifica los factores que impactan Omite identificar alguno de los
Factores 30 la toma de decisiones. en la toma de decisiones. factores que impactan en la toma de
Analiza crticamente los factores que decisiones.
influyen en la toma de decisiones
Describe claramente los argumentos Describe claramente los argumentos Omite describir con claridad los
Argumentos 60 para la decisin propuesta. para la decisin propuesta. argumentos para la decisin
Valora las consecuencias de distintas propuesta.
conductas de riesgo.
Describe claramente Describe claramente Omite describir con claridad alguno
Por qu son importantes los Por qu son importantes los de los siguientes elementos:
valores personales para la valores personales para la Por qu son importantes los
actuacin tica en lo profesional. actuacin tica en lo valores personales para la
Qu se debe poner en la balanza profesional. actuacin tica en lo
Valores
10 para tomar una decisin de Qu se debe poner en la profesional.
carrera. balanza para tomar una Qu se debe poner en la
La responsabilidad de un decisin de carrera. balanza para tomar una
profesionista ante la sociedad. La responsabilidad de un decisin de carrera
Reconoce los propios prejuicios, profesionista ante la sociedad. La responsabilidad de un
modifica sus puntos de vista al conocer profesionista ante la sociedad.
nuevas evidencias
100
PROP-04 61/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
3.1 Define metas a corto, mediano y largo plazo 3.1.1 Identifica las metas que desea alcanzar en los
Resultado de Actividad de
Aprendizaje:
asumiendo un compromiso personal para evaluacin:
prximos cinco aos, en los mbitos personal,
consolidarlas. familiar, profesional y laboral.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Describe con precisin metas relacionadas con Las metas definidas son Las metas definidas no son
los mbitos personal, familiar profesional y alcanzables, congruentes y alcanzables, congruentes o
laboral. medibles. medibles
Contenido 45
Las metas definidas son alcanzables,
congruentes y medibles.
Jerarquiza sus metas y establece prioridades en
su vida.
Cubre totalmente las metas en los diferentes Cubre totalmente las metas en los Omite metas en alguno los
alcances: diferentes alcances: siguientes alcances:
En seis meses respecto con la eleccin de En seis meses respecto con la En seis meses respecto con la
carrera eleccin de carrera eleccin de carrera
En un ao y medio respecto a la eleccin de En un ao y medio respecto a la En un ao y medio respecto a la
trayectos eleccin de trayectos eleccin de trayectos
Alcance 45 En tres aos respecto a la insercin en el En tres aos respecto a la En tres aos respecto a la
campo laboral y/o en la eleccin de una carrera insercin en el campo laboral y/o insercin en el campo laboral y/o
a nivel superior. en la eleccin de una carrera a en la eleccin de una carrera a
En cinco aos respecto a los logros de su vida nivel superior. nivel superior.
personal, familiar, acadmica y profesional que En cinco aos respecto a los En cinco aos respecto a los
desea alcanzar. logros de su vida personal, logros de su vida personal,
Demuestra un pensamiento prospectivo o familiar, acadmica y profesional familiar, acadmica y profesional
estratgico a largo plazo y a futuro. que desea alcanzar. que desea alcanzar.
Presenta la informacin con redaccin clara y Presenta la informacin con Presenta la informacin con sin
Presentacin
10 sin faltas de ortografa. redaccin clara y sin faltas de faltas de ortografa.
Entrega el trabajo antes de la fecha establecida. ortografa.
100
PROP-04 62/63
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Proyeccin personal y profesional
Resultado de 3.2 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera Actividad de 3.2.1 Elabora su plan de vida y carrera.
Aprendizaje: acorde con sus intereses personales y contexto social. evaluacin: (HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Considera los siguientes elementos Considera los siguientes Omite alguno de los siguientes
- Objetivo personal y profesional. elementos elementos
- Misin. - Objetivo personal y - Objetivo personal y profesional.
- Visin. profesional. - Misin.
- Valores personales y sociales. - Misin. - Visin.
- Indicadores relacionados con los - Visin. - Metas a corto, mediano y largo
Componentes 70 tiempos y tareas - Metas a corto, mediano y plazo.
- Acciones a realizar para cumplir las largo plazo. - Indicadores relacionados con los
tareas. - Indicadores relacionados tiempos y tareas
Distingue que la anticipacin, la con los tiempos y tareas - Acciones a realizar para cumplir
organizacin y la planificacin son temas - Acciones a realizar para las tareas.
transversales a desarrollar en la cumplir las tareas.
elaboracin del plan ya que son pilares
de su crecimiento personal.
Establece metas personales, Establece metas personales, Omite metas personales, acadmicas
acadmicas familiares y profesionales, a acadmicas familiares y familiares o profesionales, a corto
Alcance 20 corto mediano y largo plazo. profesionales, a corto mediano y mediano y largo plazo.
Demuestra un pensamiento prospectivo largo plazo. Las metas definidas no son
o estratgico a largo plazo y a futuro alcanzables, congruentes o medibles.
Presenta la informacin con redaccin Presenta la informacin con Presenta la informacin con faltas de
Presentacin 10 clara y sin faltas de ortografa. redaccin clara y sin faltas de ortografa.
Entrega el trabajo antes de la fecha ortografa.
establecida.
100
PROP-04 63/63