02 - Evaluación Física y Química 2º ESO - 16-17 PDF

CURSO 2016/2017
DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MLAGA
Evaluacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2016/2017
NDICE
I. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS .... 3
II. EVALUACIN ............................................................................. 4
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIN................................................................ 4
II.2. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIN ................................................................... 6
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ..................................................... 11
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ........................................................ 12
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 14
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIN .............................................................. 17
III. ATENCIN A LA DIVERSIDAD .................................................... 18
IV. UNIDADES DIDCTICAS............................................................. 21
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA ............................................................ 22
OBJETIVOS ..................................................................................................... 22
CONTENIDOS .................................................................................................. 22
CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 23
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 23
UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA ................ 24
OBJETIVOS ..................................................................................................... 24
CONTENIDOS .................................................................................................. 24
UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA ........................................................ 25
OBJETIVOS ..................................................................................................... 25
CONTENIDOS .................................................................................................. 25
UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA ............................................................ 26
OBJETIVOS ..................................................................................................... 26
CONTENIDOS .................................................................................................. 27
UNIDAD 5: LAS FUERZAS Y MOVIMIENTOS ..................................................... 27
OBJETIVOS ..................................................................................................... 27
CONTENIDOS .................................................................................................. 28
UNIDAD 6: LAS FUERZAS EN LA NATURALEZA ................................................ 29
OBJETIVOS ..................................................................................................... 29
CONTENIDOS .................................................................................................. 29
UNIDAD 7: LA ENERGA .............................................................................. 30
OBJETIVOS ..................................................................................................... 30
CONTENIDOS .................................................................................................. 30
UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR ............................................................. 31
OBJETIVOS ..................................................................................................... 31
CONTENIDOS .................................................................................................. 32
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 2
UNIDAD 9: LUZ Y SONIDO............................................................................ 33

OBJETIVOS ..................................................................................................... 33
CONTENIDOS .................................................................................................. 33
V. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 34
VI. ANEXO. PROGRAMA BILINGE EN 2 ESO .................................. 34
METODOLOGA EMPLEADA ......................................................................... 34
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS ....................................................... 35
TEMPORIZACIN ...................................................................................... 35
EVALUACIN ............................................................................................ 36
ACTIVIDADES PROGRAMADAS .................................................................... 36
VII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN ...................................... 37
I. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD TIEMPO
BLOQUES TEMTICOS TTULO
DIDCTICA ESTIMADO
BLOQUE 1:
La Actividad Cientfica 1 La actividad cientfica 10
1 Evaluacin
2 Propiedades de la materia. Estados de

8
BLOQUE 2: la materia
La materia
3 Diversidad de la materia 16
BLOQUE 3:
4
2 Evaluacin
Cambios en la materia 10
Los cambios
5 Las fuerzas y movimientos 14

BLOQUE 4:
Las fuerzas
6 Las fuerzas en la naturaleza 16

3 Evaluacin 7 La energa 12
BLOQUE 5:
8 Temperatura y calor
Energa 10
9 Luz y sonido
8
NMERO TOTAL DE HORAS : 102 h
II. EVALUACIN
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
caractersticas, diremos que ser:
Formativa, ya que propiciar la mejora constante del proceso de enseanza- aprendizaje.
Dicha evaluacin aportar la informacin necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucin de los
objetivos educativos y la adquisicin de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las caractersticas propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes materias
curriculares. Se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relacin con cada criterio de evaluacin de las
materias curriculares.
Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
Diferenciada, segn las distintas materias del currculo, por lo que se observar los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacin y
los estndares de aprendizaje evaluables establecidos.
La evaluacin tendr en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizar conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirn los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacin
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
Bloque 1: La Actividad Cientfica
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. CMCT.

2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. CCL, CSC.
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos del laboratorio de Fsica y de Qumica;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la
proteccin del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicacin. CCL, CSC, CAA.
6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la
aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque 2: La materia
1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus
cambios de estado, a travs del modelo cintico-molecular. CMCT, CAA.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a
partir de representaciones grficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de
laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y
las aplicaciones de mezclas de especial inters. CCL, CMCT, CSC.
5. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3: Los cambios
1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,
CAA.
2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
3. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el
tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas ltimas. CMCT, CAA.
3. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro
diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.
4. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos
de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias
implicadas. CCL, CMCT, CAA.

Bloque 5: Energa
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.
2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y
en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.
3. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en
diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.
4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y
en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro
energtico para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos econmicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas.
CCL, CAA, CSC.
8. Reconocer la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca. CMCT.
9. Identificar los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. CMCT.
10. Reconocer los fenmenos de eco y reverberacin. CMCT.
11. Valorar el problema de la contaminacin acstica y lumnica. CCL, CSC.
12. Elaborar y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos aplicando las
TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
II.2. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

ESTANDARES DE EVALUACIN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluacin, su relacin con las competencias clave y con los
estndares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BSICAS
1. Reconocer e identificar las CMCT 1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos

caractersticas del mtodo cientfico. cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gr cos,
tablas y expresiones matemticas.
2. Valorar la investigacin cientfica y su CCL 2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las
impacto en la industria y en el aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.
CSC
desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos cientficos CMCT 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades
para determinar magnitudes. utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notacin cientfica
para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e CCL 4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes
instrumentos bsicos presentes en los utilizados en el etiquetado de productos qumicos e
CMCT
laboratorios de Fsica y Qumica; instalaciones, interpretando su significado.
conocer y respetar las normas de CAA
4.2. Identifica material e instrumentos bsicos de
seguridad y de eliminacin de residuos
CSC laboratorio y conoce su forma de utilizacin para la
para la proteccin del medio ambiente.
realizacin de experiencias respetando las normas
de seguridad e identificando actitudes y medidas
de actuacin preventivas.
5. Interpretar la informacin sobre temas CCL 5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin
cientficos de carcter divulgativo que relevante en un texto de divulgacin cientfica y
CSC
aparece en publicaciones y medios de transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
comunicacin. lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de informacin
existente en internet y otros medios digitales.
6. Desarrollar y defender pequeos CCL 6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre
trabajos de investigacin en los que se algn tema objeto de estudio aplicando el mtodo
CMCT
ponga en prctica la aplicacin del cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y
mtodo cientfico y la utilizacin de las CD seleccin de informacin y presentacin de
TIC. conclusiones.
SIEP
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
BLOQUE 2: LA MATERIA
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Reconocer las propiedades y CMCT 1.1. Distingue entre propiedades generales y

caractersticas de la materia y caractersticas de la materia..
CAA
relacionarlas con su naturaleza y sus
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de
aplicaciones.
nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3. Describe la determinacin experimental del
volumen y de la masa de un slido y calcula su
densidad.

2. Justificar las propiedades de los CMCT 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en
diferentes estados de agregacin de la diferentes estados de agregacin dependiendo de
CAA las condiciones de presin y temperatura.
materia y sus cambios de estado a
travs del modelo cintico-molecular. 2.2. Explica las propiedades de los gases, lquidos y
slidos con la teora cintico-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la
materia.
2.4. Deduce a partir de las grficas de calentamiento
de una sustancia los puntos de fusin y ebullicin.
3. Establecer las relaciones entre las CD 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en
variables de las que depende el estado situaciones cotidianas.
CMCT
de un gas a partir de representaciones 3.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y
graficas y tablas de resultados CAA experiencias que relacionan la presin,el volumen
obtenidos en experiencias de y la temperatura de un gas utilizando el modelo
laboratorio o simulaciones por cintico-molecular y las leyes de los gases.
ordenador.
4. Identificar sistemas materiales como CCL 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso
sustancias puras o mezclas y valorar la cotidiano en sustancias puras y mezclas,
CMCT especificando en este ltimo caso si se trata de
importancia y las aplicaciones de
mezclas homogneas, heterogneas o coloides.
mezclas de especial inters. CSC
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la
composicin de mezclas homogneas de especial
inters.
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparacin de
disoluciones, describe el procedimiento seguido y
el material utilizado, determina la concentracin y
la expresa en gramos por litro.
5. Proponer mtodos de separacin de CCL 5.1. Disea mtodos de separacin de mezclas segn
los componentes de una mezcla. las propiedades caractersticas de las sustancias
CMCT que las componen, describiendo el material de
laboratorio apropiado.
CAA
BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

COMPETENCIAS
BSICAS
1. Distinguir entre cambios fsicos y CCL 1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en
qumicos mediante la realizacin de acciones de la vida cotidiana en funcin de que
CMCT
experiencias sencillas haya o no formacin de nuevas sustancias.
CAA
1.2. Describe el procedimiento de realizacin d
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formacin d nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios qumicos.
2. Caracterizar las reacciones qumicas 2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos
como cambios de unas sustancias en de reacciones qumicas sencillas interpretando la
otras. CMCT representacin esquemtica de una reaccin
qumica.

3. Reconocer la importancia de la 3.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a

qumica en la obtencin de nuevas partir de la teora atmico-molecular y la teora de
sustancias y su importancia en la CSC colisiones.
mejora de la calidad de vida de las CAA
personas.
4. Valorar la importancia de la industria CCL 4.1. Defiende razonadamente la importancia de la

qumica en la sociedad y su influencia industria qumica en el progreso de la sociedad a
CAA
en el medio ambiente. partir de fuentes cientficas de distinta naturaleza.
CMCT
BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

COMPETENCIAS
BSICAS
1. Establecer la velocidad de un cuerpo CMCT 1.1. Determina experimentalmente a travs de

como la relacin entre el espacio aplicaciones informticas, la velocidad media de un
recorrido y el tiempo invertido. cuerpo, interpretando el resultado.
1.2. Realiza clculos para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto d velocidad.
2. Diferenciar entre velocidad media e 2.1. Deduce la velocidad media e instantnea a partir
instantnea a partir de grficas de las representaciones grficas del espacio y la
espacio/tiempo y deducir el valor de la CMCT velocidad en funcin del tiempo.
aceleracin. CAA 2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a
partir de las representaciones grficas del espacio
y la velocidad en funcin del tiempo.
3. Valorar la utilidad de las mquinas CMCT 3.1. Interpreta el funcionamiento de las mquinas
simples en la transformacin de un simples considerando la fuerza y la distacia al eje
CAA
movimiento en otro diferente, y la de giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto
reduccin de la fuerza aplicada CCL multiplicador de la fuerza producido por esas
necesaria. mquinas.
4. Identificar los diferentes niveles de CMCT 4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz
ocupacin entre cuerpos celestes, con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde
CCL
desde los cmulos de galaxias a los objetos celestes lejanos y con la distancia a la que
sistemas planetarios, y analizar el CAA se encuentran dichos objetos, interpretando los
orden de magnitud de las distancias valores obtenidos.
implicadas.
BLOQUE 5: ENERGA
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Reconocer que la energa es la CMCT 1.1. Argumenta que la energa se puede transferir,
capacidad de producir almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
transformaciones o cambios. utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud
expresndola en la unidad correspondiente en el

S.I.
2. Identificar los diferentes tipos de CAA 2.1. Relaciona el concepto de energa con la capacidad
energa puestos de manifiesto en de producir cambios e identifica los diferentes tipos
CMCT
fenmenos cotidianos y en de energa que se ponen de manifiesto en
experiencias sencillas llevadas a cabo situaciones cotidianas explicando las
en laboratorio. transformaciones de unas formas a otras.
3. Relacionar los conceptos de energa, CCL 3.1. Explica el concepto de temperatura en trminos del
calor y temperatura en trminos de la modelo cintico-molecular diferenciando entre
CAA
teora cintico-molecular y describir los temperatura, energa y calor.
mecanismos por los que se transfiere CMCT
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de
la energa trmica en diferentes
temperatura y relaciona las escalas Celsius y
situaciones cotidianas.
Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de
energa reconocindolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenmenos atmosfricos, justificando
la seleccin de materiales para edificios en el
diseo de sistemas de calentamiento.
4. Interpretar los efectos de la energa CCL 4.1. Explica el fenmeno de la dilatacin a partir de
trmica sobre los cuerpos en alguna de sus aplicaciones como los termmetros
CMCT
situaciones cotidianas y en de lquido las juntas de dilatacin en estructuras.
experiencias de laboratorio. CAA
4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos
CSC fijos de un termmetro basado en la dilatacin de
un lquido voltil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y

experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio trmico con la igualacin de
temperaturas.
5. Valorar el papel de la energa en CCL 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
nuestras vidas, identificar diferentes renovables y no renovables de energa utilizando
CSC
fuentes y reconocer la importancia del con sentido crtico su impacto medioambiental.
ahorro energtico para un desarrollo CAA
sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes CCL 6.1. Compara las diferentes fuentes de energa de
fuentes de energa empleadas en la consumo humano a partir de la distribucin
CAA
vida diaria, en un contexto global que geogrfica de sus recursos y sus efectos
implique aspectos econmicos y CSC medioambientales.
medioambientales.
SIEP 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energa
convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por lo que estas ltimas
no estn suficientemente explotadas.
7. Valorar la importancia de hacer un CCL 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin
consumo responsable de las fuentes del consumo de energa mundial proponiendo
CAA
energticas. medidas que puedan contribuir al ahorro individual
CSC y colectivo.
8. Reconocer la importancia que las CMCT 8.1. Reconoce la importancia que las energas
energas renovables tienen en renovables tienen en Andaluca.
Andaluca.
9. Identificar los fenmenos de refraccin CMCT 9.1. Identifica los fenmenos de refraccin y reflexin

y reflexin de la luz. de la luz.
10. Reconocer los fenmenos de eco y CMCT 10.1. Reconoce los fenmenos de eco y reverberacin.
reverberacin.
11. Valorar el problema de la CCL 11.1. Valora el problema de la contaminacin acstica

contaminacin acstica y lumnica. y lumnica.
CSC
12. Elaborar y defender un proyecto de CCL, CAA 12.1. Elabora y defiende un proyecto de investigacin
investigacin sobre instrumentos sobre instrumentos pticos utilizando las TIC.
CD, SIEP
pticos utilizando las TIC.
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

1.1. Evaluacin inicial
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendr en cuenta:
El anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluacin inicial tendr carcter orientador y ser el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo por parte del equipo
docente y para su adecuacin a las caractersticas y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas
pertinentes de apoyo, ampliacin, refuerzo o recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizar actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debera conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrn
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situacin inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atencin a la diversidad.
1.2. Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a travs del desarrollo de los distintos elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin tanto el grado de adquisicin de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currculo est centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluacin y sus correspondientes

estndares de aprendizaje evaluables que muestran una progresin en la consecucin de las

capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, a travs de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a
garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado se llevar a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseanza-aprendizaje a travs de diferentes
contextos o instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms detalle en el cmo evaluar.
1.3. Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de las
competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave.
El resultado de la evaluacin se expresar mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa
el Insuficiente y positivas todas las dems. Estos trminos irn acompaados de una calificacin
numrica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicndose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejar al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciacin de los criterios de evaluacin y con la concrecin curricular detallada en las
programaciones didcticas, mediante los siguientes trminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por el
principio de inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientacin del centro elaborar un
informe en el que se especificarn los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluacin de dicho alumnado. Con carcter general, se establecern las medidas ms
adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones incluida la evaluacin final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. En la evaluacin
del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo participar el departamento de
orientacin y se tendr en cuenta la tutora compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias bsicas, se han diseado unas pruebas

iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
1 de ESO, fundamentalmente los relacionados con los fenmenos fsicos-qumicos (los seres
vivos y sus funciones vitales, la actividad terrestre, los ecosistemas terrestres y acuticos, la
dinmica externa e interna del Planeta, la energa, el calor y la temperatura, la luz y el sonido.....),
expresin escrita, etc.
La calificacin obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Fsica y Qumica de 2 ESO ha de
valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo,
la actitud positiva ante la Fsica y Qumica, la laboriosidad, adems de la tradicional asimilacin de
contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la
calificacin a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos
haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las tcnicas e instrumentos de evaluacin que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Fsica y
Qumica 2 ESO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.
Los instrumentos que se utilizarn para la recogida de informacin y datos sern:
Elemento de diagnstico: rbrica de la unidad.

Evaluacin de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluacin por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluacin externa.
Otros documentos grficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarn a cabo de dos formas:
Cuaderno del profesorado, que recoger:
Registro trimestral para la observacin diaria (notas de clase, hbitos de trabajo y
actitud, faltas de asistencia.
Registro trimestral individual en el que el profesorado anotar las valoraciones de los
distintos aspectos que sern evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hbitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.
Registro anual individual, en el que el profesorado anotar las valoraciones medias de
los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aqu se incluirn las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.
Registro anual individual del grado de adquisicin de las competencias clave.
Rbricas, sern el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeo de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rbricas comunes a otras materias se podrn utilizar:
Rbrica para la evaluacin del cuaderno del alumnado.
Rbrica para la evaluacin de trabajos escritos.
Estos instrumentos de evaluacin se asociarn a los criterios de evaluacin y sus
correspondientes estndares de aprendizaje en las distintas unidades de programacin.
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y DE EVALUACIN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rbricas o escalas de
evaluacin que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de
sus logros, como la autoevaluacin.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacin utilizables, como la

observacin sistemtica del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las
competencias en un marco de evaluacin coherente, como veremos a continuacin.
Los criterios de calificacin que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Fsica y Qumica 2 ESO sern:
Realizacin correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoracin de una actividad sern el planteamiento razonado y
la ejecucin tcnica del mismo. La mera descripcin del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolucin, no es suficiente para obtener una valoracin
completa del ejercicio. Tambin se tendr en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deduccin razonada, la mera
aplicacin de una frmula no ser suficiente para obtener una valoracin completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtencin de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos ms relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el clculo del valor de un cierto
parmetro, no se tendrn en cuenta en la calificacin de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritmticas elementales sern penalizados, as como,
la redaccin incorrecta y el uso incorrecto de los smbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentacin de las actividades, de los trabajos y los
exmenes.
Redactar con claridad y correccin ortogrfica.
Correcta utilizacin de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisin en los clculos y en las notaciones.
Correcta utilizacin de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensin e interpretacin de los conceptos tericos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una prctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificacin en cada periodo de evaluacin, que se llevar a cabo basndose
en los criterios de evaluacin y procedimientos sealados con anterioridad, se obtendr
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observacin diaria (15% de la nota final), que se obtendr teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendr en cuenta:
Realizacin de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.

Observacin de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.

El dominio y la precisin del lenguaje cientfico utilizado.
La manera de buscar informacin sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Inters y participacin en la dinmica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresin oral y escrita, la ortografa, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresin en el lenguaje cientfico utilizado.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorar:
El hbito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase, as como el del laboratorio.
Iniciativa e inters en el trabajo individual y en equipo.
Autoconfianza y respeto hacia los dems.
El inters por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Fsica
y Qumica..
Actitud de colaboracin, participacin en debates, planteamiento de dudas,
aportacin de materiales, etc.
Valoracin de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentacin de ejercicios, trabajos, informes, tablas y grficas, etc.
Cooperacin con los compaeros y compaeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Proyectos y prcticas en el laboratorio (15% de la nota final), de las distintas unidades
estudiadas durante el curso.
3. Una nota de los conceptos (70% de la nota final), que se obtendr teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirn en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirn evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresin y de sntesis de los
mismos.
Una nota, que se obtendr aplicndole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (70% de la
nota final). La ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades
didcticas evaluadas en las pruebas.
Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harn una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calcular como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluacin que pueden ayudar a una ms correcta
aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin son los que se muestran en la siguiente
tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIN PORCENTAJE
1. OBSERVACIN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensin y destreza 15%
lectora, los hbitos y actitud del alumno frente a la materia.
En el caso de 2 ESO A, debido al gran nmero de alumnado con
dificultades de aprendizaje, valoraremos ms la observacin diaria (20 %).
2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS
15 %
Realizar, principalmente, proyectos y algunas prcticas en el laboratorio.
3. CONCEPTOS
Pruebas escritas. 70 %
En el caso de 2 ESO A, debido al gran nmero de alumnado con
dificultades de aprendizaje, valoraremos menos las pruebas escritas (65 %).
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendr en cuenta la expresin escrita, la
ortografa, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresin correcta en el lenguaje
fsico-qumico utilizado.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La
ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada
periodo de evaluacin.
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIN
Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales
Aquellas evaluaciones o bloques que no hayan alcanzado ms de un tres como
calificacin, se tendrn que recuperar.
1 Evaluacin: Bloque 1 y bloque 2 (unidades: 1, 2 y 3).
2 Evaluacin: Bloque 3 y bloque 4 (unidades: 4, 5 y 6).
3 Evaluacin: Bloque 5 (unidad: 7, 8 y 9).
Realizacin de una prueba escrita de recuperacin final para el alumnado que siga
teniendo toda o parte de la materia suspensa en junio.
Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
Adaptaciones significativas en coordinacin con el Equipo Educativo.
Adaptaciones no significativas en coordinacin con el Equipo Educativo.
Plan de materias pendientes para el alumnado que tenga suspensa la materia de
Biologa-Geologa del curso anterior (1 ESO). El seguimiento lo realizar el

departamento de Biologa-Geologa.
Si, un alumno o alumna, pierde el derecho a, la evaluacin continua, tendr que realizar una
prueba escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya
sufrido dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las
pruebas de la convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la
materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; stas solo son
recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de
septiembre.
III. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratar de reforzar en el rea de Fsica y Qumica, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos fsicos-qumicos, pero
dichos alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo.
Adaptacin curricular no significativa: no se propone un currculo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currculo comn, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Adaptacin curricular significativa: se propone un currculo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con
actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica y Qumica al alumnado con altas capacidades.
La planificacin de cada unidad didctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarn de la misma manera los objetivos, seguirn el mismo proceso de aprendizaje
y aprendern exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin
privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que stos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades especficas, normalmente es porque aqul identifica que las
caractersticas de stos les conduce a evidenciar discrepancias ms o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el nmero de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje est en relacin directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situacin de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.

Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qu ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la prctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedaggicos de las programaciones y de las actividades de
enseanza y aprendizaje que se consideran ms relevantes por estar ms comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didcticamente el profesorado.
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epgrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria por sus
caractersticas fsicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a las necesidades de ciertos alumnos, es necesario hacer referencia a las
adaptaciones de acceso al currculo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar
dificultades para acceder al currculo. stas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporacin al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectnicas del Centro y del aula: sonorizacin,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creacin de espacios especficos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didcticos: adecuacin de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotacin de
materiales especficos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicacin: utilizacin de sistemas y cdigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilizacin de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el nmero de horas, distribucin temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atencin a la diversidad en el rea de Fsica y Qumica
La atencin a la diversidad es una de las caractersticas ineludibles y ms importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formacin
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educacin Secundaria Obligatoria, sin
dejar de conseguir su triple finalidad de carcter general y sus objetivos generales de materia,
debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos
objetivos. Es indispensable, por ello, que la prctica docente diaria contemple la atencin a la
diversidad como un aspecto caracterstico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los
tres niveles siguientes:
Atencin a la diversidad en la programacin:
La programacin de Fsica y Qumica debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programacin ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo a todos los alumnos al final
de la Educacin Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos ms

difciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la
comprensin, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atencin a la diversidad en la metodologa:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensin de un contenido "histrico" o artstico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorstico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mnima comprensin.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del mximo valor la actuacin
del profesor o profesora, la persona ms capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrnseca de algunos de sus
tpicos, es difcil impartir los contenidos mnimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensin de la materia.
Atencin a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al mximo, las actividades estn graduadas, se
han previsto actividades de ampliacin y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las pginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero tambin a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartir.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los ms adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma ms categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientacin disciplinar de la Educacin Secundaria Obligatoria ni alterar la
lgica de cada materia. La divisin en epgrafes y subepgrafes est destinada a facilitar la
seleccin de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La seleccin realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.

Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada grupo

concreto.
En este nivel, 2 ESO, el departamento de Orientacin ha facilitado un listado de alumnos con
NEAE. En total se han detectado 14 alumnos/as.
El grupo que presenta mayor nmero de alumnado con necesidades educativas especiales y
dificultades de aprendizaje es el 2 ESO A (8 alumnos), aunque tambin hay en 2 ESO B ( 3
alumnos), en 2 ESO C (2 alumnos, 2 ESO E ( 1 alumno).
Nuestro departamento, atender las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura
de Fsica y Qumica de 2 ESO (9 alumnos). El alumnado que est en PMAR, ser atendido por
los profesores que impartan clase en esos mbitos.
Las necesidades educativas especiales (NEE) detectadas son:
TDAH (1 alumno).
Trastorno Generalizado del Desarrollo (1 alumno).
Discapacidad auditiva (1 alumno).
Hay algunos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje (DIA): dificultades en la
expresin escrita, oral, comprensin oral, comprensin escrita o lectora, en procesos matemticos
Dislexia (4 alumnos).
Discapacidad lmite (2 alumnos).
Las medidas generales de atencin en el aula en la materia de Fsica y Qumica sern:
Seguimiento personalizado del alumnado con NEE y DIA.
Organizacin flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocndolos en el aula prximos al profesorado y a la pizarra.
Organizacin flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
Como ya se ha comentado, en el apartado " Atencin a la diversidad en la
programacin", los los conceptos ms difciles de la etapa se impartirn de forma gradual y
con actividades diferentes. De esta forma el alumnado comprender mejor los conceptos y,
adems le proporcionar ms confianza en su aprendizaje.
La metodologa utilizada estar basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atencin a la diversidad en la metodologa". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realizacin de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos. En 2 ESO A,
modificaremos el criterio de calificacin para atender a las necesidades especiales del
grupo: Observacin diaria (20 %), trabajos por competencias (15 %) y conceptos (65%).
Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto
a esta asignatura.
IV. UNIDADES DIDCTICAS

Casi inevitablemente, cada ao y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intencin de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se descuelguen del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende tambin con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del terico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las unidades
didcticas indicadas en la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos. Se indicarn
objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluacin.
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA
OBJETIVOS
1. Formular hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y modelos
cientficos.
2. Registrar observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica
de forma oral y escrita utilizando esquemas, grficos, tablas y expresiones matemticas.
3. Relacionar la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.
4. Establecer relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notacin cientfica para expresar los resultados.
5. Reconocer e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
qumicos e instalaciones, interpretando su significado.
6. Identificar material e instrumentos bsicos de laboratorio y conoce su forma de utilizacin para
la realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuacin preventivas.
7. Seleccionar, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin
cientfica y transmitir las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
8. Identificar las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin existente en internet y otros medios digitales.
9. Realizar pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de informacin y
presentacin de conclusiones.
10. Participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.
CONTENIDOS
Conceptos
El mtodo cientfico: sus etapas.
Representacin de grficas.
La materia y sus propiedades.
Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
Factores de conversin de unidades y notacin cientfica.
Magnitudes fundamentales y derivadas.
Instrumentos de medida.
Medidas indirectas.
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigacin.
Procedimientos
Realizar cambios de unidades para que el alumnado conozca el trabajo en diferentes
sistemas.
Familiarizarse con los instrumentos de medida.
Calcular medidas indirectas.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el rigor durante el trabajo en el laboratorio.
Valorar la importancia de realizar medidas y expresarlas correctamente.
Potenciar el trabajo individual y en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. (Competencias: CMC).
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
(Competencias: CCL, CSC).
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. (Competencia: CMCT).
4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos presentes en los laboratorios de Fsica y
Qumica; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la
proteccin del medio ambiente. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicacin. (Competencias: CCL, CSC).
6. Desarrollar y defender pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la
aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. (Competencias: CCL, CMCT, CD,
SIEP).
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica
de forma oral y escrita utilizando esquemas, grficos, tablas y expresiones matemticas.
2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notacin cientfica para expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
qumicos e instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos bsicos de laboratorio y conoce su forma de utilizacin para
la realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuacin preventivas.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin cientfica

y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin existente en internet y otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de informacin y
presentacin de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS
1. Distinguir entre propiedades generales y caractersticas de la materia..
2. Relacionar propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
3. Describir la determinacin experimental del volumen y de la masa de un slido y calcula su
densidad.
4. Justificar que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregacin
dependiendo de las condiciones de presin y temperatura.
5. Explicar las propiedades de los gases, lquidos y slidos con la teora cintico-molecular.
6. Describir e interpreta los cambios de estado de la materia.
7. Deducir a partir de las grficas de calentamiento de una sustancia los puntos de fusin y
ebullicin.
8. Justificar el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas.
9. Interpretar grficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presin, el volumen
y la temperatura de un gas utilizando el modelo cintico-molecular y las leyes de los gases.
CONTENIDOS
Conceptos
Propiedades de la materia.
Estados fsicos de la materia.
Teora cintica molecular de la materia.
Teora cintica molecular y los estados de la materia.
Leyes de los gases.
Cambios de estado de la materia.
Teora cintica molecular y los cambios de estado de la materia.
Trabajo en el laboratorio: seguridad y prctica.
Procedimientos
Interpretar grficas de cambio de estado de los gases.
Resolver problemas en los que se produzcan cambios de estado.

Elaborar representaciones grficas de la evolucin de la temperatura en funcin del tiempo,

durante un cambio de estado.
Interpretar las representaciones grficas y los datos obtenidos de los experimentos.
Actitudes
Valorar la importancia del lenguaje grfico en la ciencia.
Encontrar el gusto por trabajar de forma metdica y ordenada en un laboratorio.
Potenciar el trabajo en equipo y el trabajo individual.
1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus
cambios de estado, a travs del modelo cintico-molecular. CMCT, CAA.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir
de representaciones grficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de
laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
1.1. Distingue entre propiedades generales y caractersticas de la materia..
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3. Describe la determinacin experimental del volumen y de la masa de un slido y calcula su
densidad.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregacin
dependiendo de las condiciones de presin y temperatura.
2.2. Explica las propiedades de los gases, lquidos y slidos con la teora cintico-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia.
2.4. Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una sustancia los puntos de fusin y
ebullicin.
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas.
3.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presin, el volumen y
la temperatura de un gas utilizando el modelo cintico-molecular y las leyes de los gases.
UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA
OBJETIVOS
1. Distinguir y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este ltimo caso si se trata de mezclas homogneas, heterogneas o
coloides.
2. Identificar el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas homogneas de
especial inters.
3. Realizar experiencias sencillas de preparacin de disoluciones, describe el procedimiento
seguido y el material utilizado, determina la concentracin y la expresa en gramos por litro.
4. Disear mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de las
sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado.
CONTENIDOS
Conceptos
Distintas formas en que se puede presentar la materia: sustancias puras y mezclas.
Mezclas heterogneas y homogneas. Coloides.
Disoluciones acuosas, aleaciones y coloides, como mezclas homogneas.
Mtodos de separacin de componentes de una mezcla.
Procedimientos
Saber clasificar la materia segn las distintas categoras en relacin con su composicin.
Dominar diversas tcnicas de separacin para aplicarlas a distintos tipos de mezclas.
Interpretar las representaciones grficas y los datos obtenidos en los experimentos.
Actitudes
Valorar la importancia e influencia del trabajo cientfico en nuestro entorno ms inmediato.
1. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial inters.
2. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla.
1.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este ltimo caso si se trata de mezclas homogneas, heterogneas o
coloides.
1.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas homogneas de
especial inters.
1.3. Realiza experiencias sencillas de preparacin de disoluciones, describe el procedimiento
seguido y el material utilizado, determina la concentracin y la expresa en gramos por litro.
2.1. Disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de las
sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado.
UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA
OBJETIVOS
1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos en acciones de la vida cotidiana en funcin de que
haya o no formacin de nuevas sustancias.
2. Describir el procedimiento de realizacin d experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formacin de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios qumicos.
3. Identificar cules son los reactivos y los productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin esquemtica de una reaccin qumica.
4. Representar e interpreta una reaccin qumica a partir de la teora atmico-molecular y la
teora de colisiones.

5. Defender razonadamente la importancia de la industria qumica en el progreso de la sociedad

a partir de fuentes cientficas de distinta naturaleza.
CONTENIDOS
Conceptos
Cambios fsicos y cambios qumicos.
La reaccin qumica.
La qumica en la sociedad y el medio ambiente.
Procedimientos
Interpretar una frmula qumica. Identificar los elementos qumicos y la proporcin en que se
combinan.
Representar una sustancia utilizando un modelo de bolas de tomos.
Utilizar lo aprendido sobre los factores que influyen en la velocidad de una reaccin para
modificar procesos cotidianos, por ejemplo, los relacionados con la manipulacin de alimentos
o utilizacin de productos de limpieza.
Actitudes
Desarrollar la capacidad para hacerse preguntas acerca de la materia que hay a su alrededor.
Valorar la utilidad de los conocimientos cientficos para comprender procesos que suceden en
su entorno.
1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias sencillas.
2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras.
3. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
4. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente.
1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en acciones de la vida cotidiana en funcin de que
haya o no formacin de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realizacin d experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formacin de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios qumicos.
2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin esquemtica de una reaccin qumica.
3.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a partir de la teora atmico-molecular y la
teora de colisiones.
4.1. Defiende razonadamente la importancia de la industria qumica en el progreso de la sociedad
a partir de fuentes cientficas de distinta naturaleza.
UNIDAD 5: LAS FUERZAS Y MOVIMIENTOS
OBJETIVOS

1. Determinar experimentalmente a travs de aplicaciones informticas, la velocidad media de

un cuerpo, interpretando el resultado.
2. Realizar clculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
3. Deducir la velocidad media e instantnea a partir de las representaciones grficas del espacio
4. Justificar si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones grficas del
espacio y la velocidad en funcin del tiempo.
5. Interpretar el funcionamiento de las mquinas simples considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por
esas mquinas
CONTENIDOS
Conceptos
Velocidad media y velocidad instantnea.
Movimiento rectilneo uniforme (MRU).
Concepto de aceleracin.
Aceleracin y movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA).
Fuerzas y mquinas simples.
Procedimientos
Identificar el tipo de movimiento dado a partir de su representacin grfica o descripcin.
Identificar los movimientos en el entorno.
Dibujar grficas espacio - tiempo y velocidad - tiempo y utilizarlas.
Calcular la velocidad a partir del espacio recorrido y el tiempo empleado.
Calcular la aceleracin a partir de la variacin de la velocidad y el tiempo empleado.
Saber cmo modifican el movimiento mquinas sencillas.
Actitudes
Valorar la importancia, la utilidad y la influencia del trabajo cientfico en nuestro entorno ms
inmediato.
1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y deducir
el valor de la aceleracin.
3. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro
diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria.

1.1. Determina experimentalmente a travs de aplicaciones informticas, la velocidad media de un

cuerpo, interpretando el resultado.
1.2. Realiza clculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto d velocidad.
2.1. Deduce la velocidad media e instantnea a partir de las representaciones grficas del espacio
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones grficas del
espacio y la velocidad en funcin del tiempo.
3.1. Interpreta el funcionamiento de las mquinas simples considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por
esas mquinas.
UNIDAD 6: LAS FUERZAS EN LA NATURALEZA
OBJETIVOS
1. Relacionar cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la
Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos.
CONTENIDOS
Conceptos
Relacionar el modelo de universo con el movimiento de los astros.
Las leyes de Kepler.
La fuerza gravitatoria, atraccin, y el peso.
Distancias y medidas en el universo.
Procedimientos
Relacionar la masa y el peso de los cuerpos.
Observar el cielo nocturno y diurno, diferenciando distintos objetos y astros. Explicar el
universo que observamos a travs del movimiento de la Tierra y la luna alrededor del Sol y
sus consecuencias (mareas, eclipses, estaciones, fases de la Luna...).
Cambios de unidades de distancias y medidas.
Actitudes
Valorar la importancia y la influencia del trabajo cientfico en nuestro entorno ms inmediato.
Reflexionar sobre la escala del universo y el lugar que ocupa el sistema solar en el mismo.
Valorar la universalidad de las leyes fsicas que describen el movimiento de los cuerpos en el
universo.
1. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos de
galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias
implicadas.

1.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos.
UNIDAD 7: LA ENERGA
OBJETIVOS
1. Argumentar que la energa se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
2. Reconocer y definir la energa como una magnitud expresndola en la unidad correspondiente
en el S.I.
3. Relacionar el concepto de energa con la capacidad de producir cambios e identifica los
diferentes tipos de energa que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando
las transformaciones de unas formas a otras.
4. Reconocer, describir y comparar las fuentes renovables y no renovables de energa utilizando
con sentido crtico su impacto medioambiental.
5. Comparar las diferentes fuentes de energa de consumo humano a partir de la distribucin
geogrfica de sus recursos y sus efectos medioambientales.
6. Analizar la predominancia de las fuentes de energa convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por lo que estas ltimas no estn suficientemente explotadas.
7. Interpretar datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa mundial
proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo.
8. Reconocer la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca.
CONTENIDOS
Conceptos
Energa. Unidades.
Tipos de energa.
Transformaciones de la energa y su conservacin.
Diferenciacin entre energa cintica y energa potencial.
Fuentes de energa.
Impacto ambiental de la energa: medidas individuales y colectivas de ahorro energtico.
Las energas renovables en Andaluca.
Procedimientos
Analizar las principales caractersticas de la energa, aplicadas a situaciones cotidianas.
Identificar transformaciones y transferencias de energa.
Calcular la energa mecnica. Energa cintica y potencial.
Calcular el trabajo realizado por una fuerza.
Calcular el rendimiento.
Actitudes

Valorar la importancia y la influencia de la energa, y sus usos en toda la sociedad.

Ser conscientes del papel y la responsabilidad individual y colectiva para afrontar los retos
que se nos plantean en la actualidad con relacin al consumo y la produccin de energa.
Ahorrar energa y consumir solo los recursos necesarios.
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en
experiencias sencillas llevadas a cabo en laboratorio.
3. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar diferentes fuentes y reconocer la
importancia del ahorro energtico para un desarrollo sostenible.
4. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria, en un
contexto global que implique aspectos econmicos y medioambientales.
5. Valorar la importancia de hacer un consumo responsable de las fuentes energticas.
6. Reconocer la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca.
1.1. Argumenta que la energa se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud expresndola en la unidad correspondiente
en el S.I.
2.1. Relaciona el concepto de energa con la capacidad de producir cambios e identifica los
diferentes tipos de energa que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando
las transformaciones de unas formas a otras.
3.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energa utilizando
con sentido crtico su impacto medioambiental.
4.1. Compara las diferentes fuentes de energa de consumo humano a partir de la distribucin
geogrfica de sus recursos y sus efectos medioambientales.
4.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energa convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por lo que estas ltimas no estn suficientemente explotadas.
5.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa mundial
proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo.
6.1. Reconoce la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca.
UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR
OBJETIVOS
1. Explicar el concepto de temperatura en trminos del modelo cintico-molecular diferenciando
entre temperatura, energa y calor.
2. Conocer la existencia de una escala absoluta de temperatura y relacionar las escalas Celsius
y Kelvin.

3. Identificar los mecanismos de transferencia de energa reconocindolos en diferentes

situaciones cotidianas y fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de materiales para
edificios en el diseo de sistemas de calentamiento.
4. Explicar el fenmeno de la dilatacin a partir de alguna de sus aplicaciones como los
termmetros de lquido las juntas de dilatacin en estructuras.
5. Explicar la escala Celsius estableciendo los puntos fijos d un termmetro basado en la
dilatacin de un lquido voltil.
6. Interpretar cualitativamente fenmenos cotidianos y experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de temperatura.
Concepto de calor (como transferencia de energa).
Equilibrio trmico.
Efectos del calor: la dilatacin.
Escalas termomtricas.
Calor especfico y calor latente: variacin de temperatura y cambios de estado.
Formas de propagacin del calor (conduccin, conveccin y radiacin).
Materiales aislantes.
Procedimientos
Manejar un termmetro.
Realizar experiencias poniendo dos cuerpos en contacto para que alcncen el equilibrio
trmico.
Realizar experimentos con transmisin de calor (dilatacin, calor latente, calor especfico...).
Realizar cambios de unidades con las distintas escalas termomtricas.
Observar e interpretar esquemas, dibujos y grficas.
Actitudes
Valorar la importancia y la influencia de la ciencia, y de sus usos en toda la sociedad.
Desarrollar hbitos relacionados con el ahorro energtico.
1. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en
diferentes situaciones cotidianas.
2. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio.
1.1. Explica el concepto de temperatura en trminos del modelo cintico-molecular diferenciando
entre temperatura, energa y calor.
1.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas Celsius y
Kelvin.
1.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energa reconocindolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de materiales para
edificios en el diseo de sistemas de calentamiento.
2.1. Explica el fenmeno de la dilatacin a partir de alguna de sus aplicaciones como los
termmetros de lquido las juntas de dilatacin en estructuras.
2.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termmetro basado en la
dilatacin de un lquido voltil.
2.3. Interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas.
UNIDAD 9: LUZ Y SONIDO
OBJETIVOS
1. Identificar la luz y el sonido como ondas.
2. Identificar los fenmenos de refraccin y reflexin de la luz.
3. Reconocer los fenmenos de eco y reverberacin.
4. Valorar el problema de la contaminacin acstica y lumnica.
5. Elabora y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos utilizando las TIC.
CONTENIDOS
Conceptos
La luz y el sonido como ondas.
Luz y espectro electromagntico.
Transferencia de energa en forma de luz y sonido.
Estudio del color, de las sombras y los eclipses.
Propagacin de la luz: lnea recta, reflexin y refraccin.
El sonido. Cualidades del sonido.
Aplicaciones de la luz y el sonido en la vida diaria.
Contaminacin acstica y lumnica.
Procedimientos
Identificar las cualidades que diferencian un sonido de otro.
Interpretar fenmenos pticos observados en la naturaleza.
Observar e interpretar esquemas, dibujos y grficas.
Comprobar la propagacin rectilnea de la luz, la reflexin y la refraccin.
Establecer relaciones entre fenmenos.
Actitudes
Valorar la importancia y la influencia de la ciencia, y de sus usos en toda la sociedad.

Entender la energa de las radiaciones y tomar especial precaucin durante la exposicin a

los rayos solares.
Mostrar inters por la observacin de fenmenos fsicos y qumicos que se producen en
nuestro entorno diariamente.
1. Identificar la luz y el sonido como ondas.
2. Identificar los fenmenos de refraccin y reflexin de la luz.
3. Reconocer los fenmenos de eco y reverberacin.
4. Valorar el problema de la contaminacin acstica y lumnica.
5. Elaborar y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos utilizando las
TIC.
1.1. Identifica la luz y el sonido como ondas.
2.1. Identifica los fenmenos de refraccin y reflexin de la luz.
3.1. Reconoce los fenmenos de eco y reverberacin.
4.1. Valora el problema de la contaminacin acstica y lumnica.
5.1. Elabora y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos utilizando las TIC.
V. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 2 ESO que tengan pendiente la Biologa y Geologa de 1 ESO, as como las
Ciencias de la Naturaleza de 1 ESO, ser evaluado por el Departamento de Biologa y Geologa.
Por tanto, tendrn que seguir el Plan de pendientes establecido para este nivel por dicho
Departamento.
VI. ANEXO. PROGRAMA BILINGE EN 2 ESO

METODOLOGA EMPLEADA
El enfoque que se utiliza es el llamado CLIL (Content and Language Integrated Learning) o AICLE
(Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera). Este enfoque en
realidad es una suma de diferentes metodologas.
A grandes rasgos se trata de integrar el uso del ingls dentro de las clases. Es decir se cambia de
la visin clsica donde el ingls es un objetivo en s mismo a una visin ms innovadora en la que
esta lengua es un medio para alcanzar los contenidos especficos. Con este enfoque se pone
especial nfasis en la comunicacin para lo cual se suele incrementar el trabajo cooperativo del
alumnado que adems los implique cognoscitivamente en mayor medida.
En general algunas de las medidas tomadas son:
Utilizacin mayor de elementos visuales.
Integracin de las nuevas tecnologas, etc.
Ventajas para el alumnado:
Aumento de la cantidad de exposicin a la lengua extranjera. Al ampliarse el nmero de
asignaturas implicadas los alumnos utilizan durante ms tiempo el ingls.

Aumento de la calidad de la exposicin. Adems este uso del ingls se hace con una
finalidad especfica de forma que la lengua pasa de ser un objetivo en s mismo a ser una
herramienta para aprender otros contenidos
Motivacin. El alumno se involucra en actividades interesantes llenas de sentido, al tiempo
que utiliza el idioma. Adems debemos aadir la satisfaccin que supone para un
alumnado percibir como progresivamente va adquiriendo una capacidad lingstica
suficiente que le permite comunicarse con soltura en diversas situaciones.
El enfoque AICLE requiere la estructuracin de situaciones de enseanza y aprendizaje lo
suficientemente variadas y flexibles como para permitir al mayor nmero de alumnado la
consecucin del conjunto de capacidades a alcanzar en el mayor grado posible. Esto se consigue:
Seleccionando y diseando actividades y tareas de distinta tipologa, con distintos niveles
de resolucin, con distintas secuencias progresivas y con distintos ritmos de trabajo
Diversificando los tipos y grados de ayuda y haciendo un seguimiento y valoracin del
desarrollo de las actividades.
Fomentando el trabajo colaborativo entre iguales as como distintas formas de
agrupamiento.
De esta forma el proceso de enseanza aprendizaje ser activo, favoreciendo la participacin del
alumnado y centrado en la realizacin de actividades prcticas y efectivas .para ello se buscar
que los contenidos de las actividades seleccionadas sean variados, motivadores y graduados en
dificultad.
Estrategias metodolgicas:
Exposicin directa y prolongada a un uso autntico de la lengua inglesa mediante la
participacin en conversaciones, escucha de documentos sonoros, visionado y lectura de
documentos variados. Para ello se utilizarn habitualmente las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, basadas en el uso de las pizarras digitales, que permite
acceder a gran variedad de materiales, diversifica la enseanza y ayuda a mejorar la
motivacin y autonoma del alumno
Participacin en tareas elaboradas, buscando que las mismas sean motivadoras.
Estudio autodidacta o dirigido mediante el uso de materiales a distancia (plataforma
Moodle).
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
Fotocopias, material multimedia disponible en la plataforma Moodle, cuaderno de clase y
material propio de trabajo del alumno
Uso de las TIC (ordenadores y pizarra digital, plataforma Moodle)
Laboratorio con material experimental adecuado.
Apuntes elaborados por el Departamento en ingls.
TEMPORIZACIN
Los temas y temporizacin son los mismos que en los grupos no bilinges.
Se utilizarn un mximo del 50% de las clases en ingls.

EVALUACIN
La evaluacin es la misma que en los grupos no bilinges, la nica diferencia es que la mitad de
las preguntas estarn redactadas en ingls. El uso del ingls servir solo para mejorar la
calificacin hasta en un 20%.
En el primer trimestre el 30% ser en ingls, en el 2 trimestre el 40% y en el tercero el 50%.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Actividades de introduccin y motivadoras
Con las que se pretende que los alumnos tengan una idea clara de cules son los temas a
trabajar y se despierte en ellos un adecuado inters y curiosidad.
Se desarrollan al inicio de un grupo de unidades relacionadas, abordando bsicamente el
vocabulario-base para luego fundamentar el contenido y consolidar posteriormente los
conocimientos sobre el mismo, implicando de esta manera a los alumnos en el proceso educativo
Actividades de desarrollo y aprendizaje
Lectura, comprensin y anlisis de un texto.
Resolucin de ejercicios y cuestiones aportados por el profesor en clase o disponibles en
la plataforma MOODLE.
Realizacin de actividades de ampliacin y de refuerzo, en funcin de las necesidades del
alumno, y actividades especficas para ampliacin de vocabulario en ingls.
Prcticas de laboratorio, elaborando un informe o protocolo.
Uso de la plataforma MOODLE, tanto en la bsqueda de informacin como para trabajos
monogrficos, visionado de vdeos, presentaciones o imgenes animadas, realizacin de
actividades (cuestionarios, participacin en chats, foros, encuestas y talleres, elaboracin
de wikis, subida de archivos...)
Elaboracin de trabajos bibliogrficos haciendo uso frecuente de textos u otra
documentacin.
Elaboracin de un glosario (lista de palabras en ingls) con los trminos especficos ms
utilizado a lo largo de la unidad.
Exposiciones orales por parte del alumnado, que refuerzan su nivel lingstico en Ingls.
Actividades de recapitulacin
Al finalizar cada unidad didctica los alumnos debern realizar un resumen, esquema o mapa
conceptual con el objetivo de afianzar los contenidos trabajados.
Actividades de refuerzo y ampliacin
Las actividades de refuerzo se dirigirn, fundamentalmente, a alumnos en los que se detecte
problemas concretos de aprendizaje. Se intentar solventar dichos problemas con el diseo de
actividades elaboradas teniendo en cuenta las necesidades especficas de dicho tipo de
alumnado. Las de ampliacin se basarn en la elaboracin de proyectos, para lo cual se
constituirn grupos de trabajo a los cuales se intentar dar un amplio margen de autonoma. Se
realizarn exposiciones orales de dichos trabajos, que contribuirn a mejorar su nivel en lengua
inglesa.

En cada trimestre se elaborar por parte de los alumnos distribuidos en grupo, una unidad
integrada con las dems materias que forman parte del currculum en bilinge.
En el 1 trimestre ser en formato presentacin y en el resto en forma de vdeo. Dicho trabajo ser
evaluado conjuntamente por todos los profesores que integran las materias bilinges, utilizando
para ello una rbrica elaborada por los mismos. Este trabajo constituye un 10% de la nota del
trimestre.
VII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

Al finalizar cada periodo de evaluacin se realizar el seguimiento del desarrollo de la
programacin, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias claves que se propusieron a comienzos de curso.
En Mlaga a 02 de noviembre de 2016
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. Joaqun Recio Miarro

Fdo. Jos Antonio Barea Aranda Fdo. Alicia Lpez Bueno (sustitucin)
Fdo. Juan Jos Romero Anaya Fdo. Macarena Sanz Mateos Fdo. Mercedes Lendnez Dorado

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CURSO 2016/2017

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA

UNIDAD 9: LUZ Y SONIDO............................................................................ 33

I. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

2 Propiedades de la materia. Estados de

5 Las fuerzas y movimientos 14

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 3

NMERO TOTAL DE HORAS : 102 h

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 4

2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 5

II.2. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 6

caractersticas del mtodo cientfico. cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.

1. Reconocer las propiedades y CMCT 1.1. Distingue entre propiedades generales y

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 7

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 8

3. Reconocer la importancia de la 3.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a

4. Valorar la importancia de la industria CCL 4.1. Defiende razonadamente la importancia de la

BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

1. Establecer la velocidad de un cuerpo CMCT 1.1. Determina experimentalmente a travs de

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 9

4.3. Interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 10

y reflexin de la luz. de la luz.

11. Valorar el problema de la CCL 11.1. Valora el problema de la contaminacin acstica

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 11

estndares de aprendizaje evaluables que muestran una progresin en la consecucin de las

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 12

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 13

Evaluacin de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 14

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacin utilizables, como la

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 15

Observacin de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.

CRITERIOS DE CALIFICACIN PORCENTAJE

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 17

III. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 18

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 19

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 20

Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada grupo

IV. UNIDADES DIDCTICAS

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 23

5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin cientfica

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 24

Elaborar representaciones grficas de la evolucin de la temperatura en funcin del tiempo,

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 26

5. Defender razonadamente la importancia de la industria qumica en el progreso de la sociedad

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 27

1. Determinar experimentalmente a travs de aplicaciones informticas, la velocidad media de

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 28

1.1. Determina experimentalmente a travs de aplicaciones informticas, la velocidad media de un

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 29

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 30

Valorar la importancia y la influencia de la energa, y sus usos en toda la sociedad.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 31

3. Identificar los mecanismos de transferencia de energa reconocindolos en diferentes

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 33