Humanistic approaches to learning

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Carl Rogers, and; Abraham Maslow (psychologists),; John Holt (child education)
and; Malcolm Knowles (adult education and proponent of andragogy). ...

ANDRAGOGA

Dr. Eduardo Fasce H.1

La primera referencia a este trmino aparece en el ao 1833 en el libro Las Ideas

Educacionales de Platn, del profesor alemn Alexander Kapp, quien plantea que
el aprendizaje no slo tiene como fuente al profesor sino tambin a la auto-reflexin
y a la experiencia de vida. An cuando Kapp no desarrolla una teora, plantea la
andragoga como una necesidad prctica para la educacin de adultos.

El trmino Andragoga fue introducido por Malcom Knowles en USA en 1984. De

acuerdo al autor, se refiere al arte de ensear a los adultos a aprender.

En su libro editado en 1989 describe las circunstancias que le llevaron a utilizar esta
terminologa: Mientras conduca una experiencia en la universidad de Boston en
1967, se me acerc un educador yugoslavo, Dusan Savicevic, para decirme:
Malcom, ests predicando y practicando Andragoga. Le repliqu: Cualagoga?, por
cuanto nunca antes haba odo ese trmino. Entonces me explic que haba sido
acuado por Alexander Kapp 34 aos antes".

De acuerdo a Knowles, el aprendizaje del adulto se sustenta en 2 atributos

principales:

Los aprendices poseen autonoma y la capacidad de dirigir el

sentido del aprendizaje.
El profesor pasa a ocupar un rol de facilitador del aprendizaje
en vez de ser un transmisor de informacin, otorgando un
mayor nfasis a la opcin del aprendiz de elegir sus propios
requerimientos ms que ceder al control del experto.
La andragoga no es presentada por Knowles como una teora con base emprica
sino tan slo como un conjunto de cinco asunciones:

Concepcin personal del aprendizaje:

Durante el proceso de maduracin del individuo, el concepto

de s mismo transita desde una condicin dependiente a una
condicin auto-dirigida.
El adulto es capaz de establecer sus propias necesidades de
aprendizaje y de encontrar los medios para alcanzarlas.

Rol de la experiencia:

El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual

constituye una importante fuente para el aprendizaje.
La experiencia previa constituye una base de sustento para
el nuevo aprendizaje el cual se consolida en forma ms
significativa. Adems, crea un adecuado contexto para la
adquisicin de conocimiento y habilidades.

Orientacin a la aplicacin del aprendizaje:

El inters de un adulto en aprender est fuertemente ligado

con el desarrollo de tareas relacionadas con su rol social.
Los adultos otorgan ms valor a los aprendizajes que se
vinculan con aquellas demandas inherentes a su quehacer en
la vida cotidiana.

Aprendizajes orientados (con propsito):

 En la medida en que el individuo madura modifica su
perspectiva del aprendizaje, transitando desde su aplicacin
futura a su aplicacin inmediata.
Por ello, en el adulto el aprendizaje est ms centrado en
problemas concretos que centrado en el tema.
Los adultos valorizan ms el aprendizaje que puede ser
aplicado a las situaciones reales que les toca enfrentar.

Motivacin intrnseca:

Los adultos tienen una mayor tendencia a estar motivados por

factores autnomos: el ntimo deseo de encontrar soluciones y
alcanzar metas personales, ms que obtener incentivos externos y
gratificaciones.

Pedagoga y Andragoga:

En oposicin a la pedagoga, del griego paidos, que significa nio y agogus que
indica gua de, la andragoga proviene de la acepcin andros que significa
hombre.

Principales diferencias entre Pedagoga y Andragoga

Pedagoga Andragoga
Se recoge la
Propsito del Orientado a objetivos o
informacin que
aprendizaje metas claramente definidas
entrega el profesor
Conducir el aprendizaje
Facilitador y gua segn
Rol del docente y definir objetivos y
necesidades de aprendices
contenidos
En etapa de formacin Poseen experiencia y necesitan
Experiencia
y desarrollo conectarla con lo nuevo
 Disponen de mayor Requieren equilibrar sus
Demandas de
tiempo para dedicar al responsabilidades sociales con las
aprendizaje
aprendizaje demandas de aprendizaje

Aplicaciones de la Andragoga:

Estimular el inters de los aprendices orientando las actividades al estudio

de casos o la solucin de problemas reales.

Realizar instruccin orientada a la tarea, no a la memorizacin del contenido.

Plantear preguntas abiertas, favoreciendo el recuerdo de la informacin

contenida en base a la experiencia personal.

Permitir que los aprendices establezcan sus propias necesidades de

aprendizaje.

Comprometer a los aprendices en la evaluacin de sus aprendizajes y

estimular la reflexin crtica.

Utilizar dinmicas en pequeo grupo favoreciendo la participacin activa de

todos los integrantes.

Planificar tareas y objetivos realistas: las tareas de difcil cometido generan

frustracin y desincentivan.

Controversias y debate:

Las ideas propuestas por Knowles no son generalizables por cuanto existen
numerosas situaciones donde el aprendizaje autodirigido no tiene aplicacin.

Por otra parte, el propio Knowles reconoce ms tarde que no existe una separacin
tajante entre la pedagoga y la andragoga, planteando ms bien la idea de un
continuum en el cual ambas estrategias tienen aplicacin en funcin de los diversos
contextos, diferentes situaciones y diferentes tiempos, independientemente de la
edad del aprendiz.

Tambin se ha cuestionado que los principios de Knowles no corresponden a una

teora del aprendizaje del adulto sino a una descripcin del aprendiz adulto.

Merriam cierra el debate del siguiente modo:

An cuando la andragoga no es una teora del aprendizaje del adulto, s logra

capturar las caractersticas generales del aprendiz adulto, y ofrece guas para
planificar la instruccin con aprendices que tienen a lo menos la tendencia de ser
algo independientes y auto-dirigidos.

BIBLIOGRAFA

1. Knowles M. Andragogy in action. San Francisco, Jossey-Bass, 1984.

2. Knowles M. The modern practice of adult education: andragogy versus
pedagogy. New York: Association Press, 1970.
3. Norman G. The adult learner: a mythical species. Acad Med 1999;74:886-
889.
4. Shannon S. Adult learning and medical education programmes. Lancet
2003;361:266.
5. Kaufman D, Mann K and Jennett P. Teaching and learning in medical
education: how theory can inform practice. ASME, Edimburgh, 2000.
6. Merriam S. Updating our knowledge of adult learning. J Continnum Ed in the
Health Professions 1981;3:203-210.

www.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol322006/esq32.htm - En cach

El trmino Andragoga fue introducido por Malcom Knowles en USA en 1984. De acuerdo
al autor, se refiere al arte de ensear a los adultos a aprender. ...
Andragogy
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Andragogy

Malcolm Knowles first proposed the concept of andragogy in 1968. His theory, reflected
above, includes five assumptions regarding adult learners. The adult learner is somehow
who

1. "has an independent self-concept and who can direct his or her own learning,
2. has accumulated a reservoir of life experiences that is a rich resource for learning,
3. has learning needs closely related to changing social roles,
4. is problem-centered and interested in immediate application of knowledge,
5. is motivated to learn by internal rather than external factors" (Merriam, 2001).
Knowles' theory has been criticized by some, who say it is not a theory, but instead a set of
practices (Hartree, 1984 cited in Merriam, 2001). Knowles also came to call andragogy a
basis for an emerging theory (Knowles, 1989). Another criticism is that the five
assumptions are not limited to adult learning, but also play a role in pedagogy (e.g.,
motivation) (Merriam, 2001). Eventually andragogy came to be associated with the
learning situation, not the learner him or herself (Merriam, 2004).

Andragogy, though not recognized as a theory of adult learning by some, is often the way
that educators approach adult learning practice (Merriam, 2004). In other words, anyone in
adult education cannot ignore andragogy as a foundational theory of the field even if they
are critical of its tenets.

Citations

Knowles, M. S. (1989). The making of an adult educator. San Fransciso: Jossey-Bass.

Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive
classic in adult education and human resource development. Oxford: Butterworth-
Heinemann.

Merriam, S. B. (2001). Something old, something new: Adult learning theory for the
twenty-first century. New Directions for Adult and Continuing Education, (89), San
Francisco: Jossey-Bass.

Merriam, S. B. (2004). The role of cognitive development in Merzirow's transformational

learning theory. Adult Education Quarterly, 55, 60-68.