UNIVERSIDAD DE SAN CALOS DE GUATEMALA

Revista Educativa Presentada en mayo 1ra. Edicin--2017

Maestros en
accin!

Pasin por la Docencia

Los retos de la educacin superior han cambiado, las demandas de la poca tecnolgica y las
CONTENIDO
necesidades laborales han exigido que los mtodos didcticos evolucionen de acuerdo con la
generacin que tenemos delante. El propsito de esta revista, creada por los estudiantes de
maestra, es plasmar los esfuerzos realizados en la adquisicin de conocimientos que, no solo
elevaron nuestro nivel de profesionalismo, sino tambin el nivel acadmico de la poblacin
estudiantil, de las universidades de nuestro pas. Con una dosis alta de pasin por la docencia, le
invitamos a acompaarnos.

Estudiantes del primer ao de la Maestra en Docencia Universitaria - USAC.

Maestra en Docencia Universitaria 2017
 2

Prlogo
El 30 de abril de 2014, Prensa Libre public el artculo Educacin superior en jaque donde
comenta, que la crisis de calidad y tica en la veracidad de resultados en la educacin
universitaria atae, no solo a la San Carlos de Guatemala, sino a las universidades privadas.

El problema est asociado a la preparacin de los estudiantes egresados, de los institutos y

colegios privados; a la situacin socio econmica del pas que obliga al estudiante a trabajar y
asistir a clases despus de una jornada de trabajo extenuante. Profesores carecen de
conocimientos, pedaggicos y vocacin para la docencia; intereses polticos antes que
intereses en la calidad acadmica pnsum, desactualizados; en otras universidades
programas demasiado superficiales y profesores complacientes por intereses econmicos; de
acuerdo con lo anterior, son muchos los retos y demandas que enfrenta la educacin
superior.

La facultad de Humanidades de la Tricentenaria Universidad de San Carlos de Guatemala,

a travs de su maestra en Docencia Universitaria, busca contribuir a la solucin de esta
problemtica, formando profesionales capacitados para el ejercicio de la docencia
universitaria especficamente, en el curso de didctica universitaria, se plantean, ensean y
experimentan distintos mtodos y tcnicas de enseanza que, seguramente, sern una
herramienta muy til para que el estudiante logre su objetivo principal: aprender. Aprender a
profundidad, aprender no para ganar un examen, sino aprender para tener la capacidad de
enfrentar el mercado laboral, tan competitivo y exigente actualmente. Adems de aprender
para coadyuvar con la mejora social del pas mediante a la educacin de las comunidades.

Esta revista pedaggica, incluye distintos modelos y tcnicas didcticas de cmo trabajar y
aplicarlas en la enseanza-aprendizaje. Estas tcnicas son presentadas por distintos grupos
del primer ao de maestra, compartiendo nuestra experiencia y motivando a todo aquel
docente que quiera involucrarse en la capacitacin y formacin que conlleva la propia
superacin, la del estudiante, y consecuentemente, la des pas.

Universidad de San Carlos de Guatemala. 05 de mayo de 2017

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 3

CONTENIDO
_______________________________________________________________________________

4 La didctica de la educacin superior

7 Principios de la didctica en la educacin superior
10 Tcnicas didcticas para una enseanza ms formativa, Agustn de la Herra
13 Didctica de la educacin superior: nuevos desafos en el siglo XXI
16 Principios didcticos fundamentales
19 Modelos didcticos y estrategias de enseanza en el espacio europeo de educacin
superior

21 Entrevista con el Decano de Facultad de Humanidades

22 Referencias bibliogrficas.
La didctica para el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje en cada una de las
disciplinas y el proceso del docente-educativo.

Esta prctica ha demostrado la formacin

de las nuevas generaciones, de acuerdo a las
aspiraciones de la sociedad.

Se ha demostrado que la didctica es el

estudio de las diversas maneras de ensear y
es el brazo fundamental de la pedagoga.

Dra. Miriam Judith Rivera de Cruz

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 4

La didctica de la educacin superior

Presentadores
Grupo No.1
No. Nombres y apellidos No. de carn
01 Vargas Melgar, Irma Isaura, 8210307
02 Tobar Carmeo, Tania Karina, 9411652
03 Ramrez Orizabal , Julia Alicia 9520110
04 Aguilar Beteta, Evelin Lariza, 9520318
05 Yvonne Solares Pozuelo 200320238
06 Valdez Hernndez, Karla Lisseth, 201017358 ( Representante)

Tcnicas de Aprendizaje

La didctica en la educacin
superior refleja varios elementos
importantes que todo profesor
universitario debe utilizarlos en su
quehacer educativo. La razn es que
al aplicar la didctica general en el
contexto de la educacin superior
contempornea se procura que el
estudiante sea receptor de los
conocimientos, sino que, se procura
que sea un agente activo para su
formacin profesional y personal. En
el presente escrito, se presenta una

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 5
breve sntesis del origen y del
desarrollo de la didctica. El proceso
histrico de esta disciplina nos
permite a comprender las
circunstancias en el presente y los
desafos de la didctica.
Tambin se observar la
especificidad del objeto de la
didctica, cmo ha evolucionado la
educacin superior, qu estrategias
metodolgicas debe utilizar el
profesor universitario, cmo debe ser
el contenido que se desarrolle en los
salones de clase, cmo se deben
evaluar los procesos de aprendizaje y
por ltimo, se ver por qu es
importante utilizar medios didcticos
como apoyo para facilitar el proceso
de enseanza y, aprendizaje.
Los cambios que la sociedad
contempornea est enfrentado son
de tal envergadura que los sistemas
educativos, en todo el mundo, se han
visto en poco tiempo literalmente
sacudidos.
Por ello los pases desarrollados, en
los ltimos aos, han puesto en
marcha amplios proyectos de reforma
educativa que buscan nuevas formas
de atender las demandas y
exigencias actuales la sociedad del
conocimiento, conscientes de que no
pueden seguir respondiendo con las
frmulas que lo hacan ante una
mayor toma de conciencia de la
educacin superior.
Por la importancia que tiene la
evaluacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje merece un
tratamiento aparte. Se trata de uno de
los elementos curriculares ms
influyentes por las implicaciones que
tiene en el funcionamiento de los
establecimientos escolares y en la
Maestra en Docencia Universitaria 2017
vida de los individuos. La evaluacin
produce tal efecto que, muchas
veces, puede llegar incluso a
condicionar todo el proceso didctico,
quedando la enseanza subsumida a
aquella.
La ciencia y la tecnologa evolucionan
a un ritmo vertiginoso, con lo que el
conocimiento reciente corre el riesgo
de convertirse pronto en obsoleto. El
poder de las sociedades se basa en
su capacidad para producir y aplicar
nuevos conocimientos de forma
innovadora. Hoy, ms que nunca,
cobra vigencia el lema:
conocimiento es poder. Las
universidades tienen como materia
prima la generacin de nuevos
conocimientos, de ah que, cuanto
mayor sea su capacidad en este
terreno, mayores sern sus
fortalezas. Pero esto significa un gran
lance que obliga a las instituciones de
educacin superior a replantear sus
modelos de formacin. El desafo es
de tal calibre que incluso se ha
llegado a sealar la necesidad de
reinventar la escuela (Moreno Olivos,
2011, p.38).
La investigacin ms reciente ha
revelado que lo que hace ms
efectivo el aprendizaje, es que los
alumnos se involucren activamente
en el proceso de evaluacin (Stiggins,
2002; Stiggins y DuFour, 2009). Las
formas en las cuales la evaluacin
puede afectar la motivacin y la
autoestima de los alumnos, as como
los beneficios que implica
comprometerlos en la autoevaluacin,
sugieren que ambos merecen una
cuidadosa atencin (Moreno Olivos,
2010, p.93).
 6

Se puede concluir que, uno de los

elementos principales que permite
que la enseanza superior pueda
lograr su objetivo, es la didctica, sin
ella el profesor no tendr los mtodos
y tcnicas para transmitir los
conocimientos deseados hacia los
estudiantes. La educacin superior,
tiene sus propias concreciones, por lo
tanto, requiere una didctica diferente
y distintiva que propicie el aprendizaje
de los estudiantes, ya que la mayora
son adultos, con conocimientos y
experiencias previas, motivaciones y
expectativas diferentes en relacin a
sus proyectos de vida.

CIRCUITOS DE APRENDEIZAJE

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 7

PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA EN LA EDUCACIN

SUPERIOR

Presentadores
Grupo No.2
No. Nombres y apellidos No. de carn
01 Argueta Garca, Susana Ivonne 8613805
02 Garca Castellanos, Ana Lucia 9150372
03 Mndez Morales, Mario Cristbal 9750268
04 Ragual Perique, Luis Antonio 9719089
05 Solares Rendn, Lylli Esther 200613684 (Representante)
06 Morales Garca, Wendy Yuliana, 200617798
07 Xacop Morales ,Astrid Yesenia 200721607

La didctica se entiende como la activista, educa enfocado en la

disciplina cientfico pedaggica
centra su atencin en cada una de
las etapas del aprendizaje; y el
modelo didctico es una reflexin
anticipadora, que emerge de la
capacidad de simbolizacin y
representacin de la tarea de
enseanza-aprendizaje.
Modelos didcticos
Hay varios modelos didcticos entre
los que se encuentran el tradicional
que est centrado en el profesor y
los contenidos; el tecnolgico, utiliza
la tecnologa para la transmisin de
conocimientos, el espontneo
realidad, motivando al a investigar y
descubrir; el modelo alternativos e
integrador se basa en investigacin
escolar, en la que el alumno
construye su conocimiento con la
ayuda del profesor.
Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza
aprendizaje de la educacin superior,
dirigen el aprendizaje del alumno,
agrupndolos en tres modalidades: la
transmisin de la informacin, la
actividad del alumno y los procesos
de aplicacin. El elemento
predominante en el proceso
enseanza aprendizaje es el docente.

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 8
En los procesos de aplicacin el tienen la funcin de generar
docente presenta la teora e conocimientos, para capacitarlos con
interroga o problematiza y el sus fortalezas, empleando la
estudiante debe resolver utilizando tecnologa y la ciencia. Sin embargo,
explicaciones, deducciones o existen algunos retos en la
aplicaciones. enseanza superior como las aulas
superpobladas y con diversidad de
Principios Didcticos alumnos que impide, que el
Los principios didcticos se dividen desarrollo. El elemento predominante
en generales, fundamentales, en el proceso enseanza aprendizaje
esenciales y obligatorios; todos ellos es el docente activa si no se centra
favorecen los conocimientos en clases tipo conferencias. As
habilidades, convicciones y conducta mismo hay poca innovacin, la
de los alumnos entre. Ellos utilizacin de un curriculum
encontramos la investigacin fragmentado; por lo que en las
cientfica, la conferencia, el carcter instituciones educativas el curriculum
consciente y activo. tendra que cambiar intentando
modificar los modelos de formacin
En todo proceso educativo se utiliza profesional, de tal manera que se
la didctica; esta es una rama de la conciba el aprendizaje como un
pedagoga que ha ido cambiando con proceso de adquisicin y desarrollo
el paso de los aos. A partir de los de capacidades, mediante una
aos 80 se empez a utilizar en el pedagoga bidireccional, centrada en
contexto cientfico, social y trabajo grupal y aprendizaje
profesional; se centra en el porqu, cooperativo. Con esto, se
como y cuando ensear. Es una evidenciara cambio de metodologa
ciencia terico-prctica que tiene dos utilizada por el docente, por lo tanto la
caractersticas: El elemento forma de evaluar tambin debe
predominante en el proceso cambiar tomando en cuenta la
enseanza aprendizaje es el docente. participacin activa.
Una concepcin moral en lo que
realiza y una prctica social que La didctica facilita el que hacer del
atiende la funcionalidad de vida de docente, selecciona y utiliza los
otras personas que implica la materiales adecuados para lograr las
intencionalidad; ambas tienen en competencias y enseanzas
comn que estn comprometidas en universitarias innovadoras. Hay
el mbito moral. tambin tcnicas para dinamizar los
procesos grupales, como grupo en
La didctica de la educacin discusin, simposio, seminario. Estas
superior: Nuevos desafos del favorecen el aprendizaje ya que no
siglo XXI solo genera el conocimiento previo,
Actualmente la educacin superior se acadmico o elaborado desde un
centra en el enfoque basado en aprendizaje sistemtico, si no
competencias, en las que se tambin aprende con la interaccin
disminuyen horas de clases con otros.
presenciales y se aaden horas en el Otras tcnicas que favorecen el
autoaprendizaje. Las universidades aprendizaje significativo son las

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 9
demostraciones activas, pues el
alumno aprende tambin mediante la
demostracin prctica, como: talleres
de demostracin, investigacin en
laboratorio, investigacin social, las
visitas a centros profesionales de
investigacin y empresas, el foro
abierto, el seminario didctico, puzzle
o calidoscopio, tcnica de la rueda de
evaluacin-aprendizaje, glosario
cooperativo, peridico mural, el
trptico, los proyectos didcticos.se
debe tomar en cuenta, entonces, que
la evaluacin de los aprendizajes no
siempre ser igual para todos los
estudiantes, ya que no todos
aprenden de la misma forma y debe
de adecuarse al contexto.
Conclusiones
Las anteriores son propuestas que
el docente debe considerar aplicarlas
al contexto y realidad de sus
estudiantes, para que ellos no
pierdan de vista los mltiples
escenarios de su diario vivir. De esta
manera sern, profesionales con
compromisos y valores dispuestos al
servicio de su sociedad.
La variedad que existe actualmente
en relaciona con tcnicas didcticas
es increble por lo que es importante
que el docente incluya en su
planificacin distintas tcnicas para
que el aprendizaje llegue a todos los
Maestra en Docencia Universitaria 2017
estudiantes y que aprendan y
alcancen la meta trazada de una
manera u otra.
Adicional a esto, cuando el docente
utiliza distintas tcnicas en el nivel
superior, la clase es ms dinmica,
entretenida y mantiene al educando
interesado, por lo que el aprendizaje
es ms efectivo. Por ello, es
importante contar con una buena
base de conocimiento didctico,
incluyendo los modelos y principios
existentes para que el docente sepa
exactamente para que enfoque qu
le dar a las tcnicas que aplica.
Recomendaciones
Tomar la aplicacin de las tcnicas
con calma, ya que si se realizan
apresuradamente, las mismas se
toman como una carrera de caballos,
el estudiante no contar con
suficiente tiempo para asimilar la
informacin y se perdern
oportunidades valiosas de
aprendizaje. Como docente, es
importante ser observador, para
conocer qu tcnicas son efectivas
de acuerdo con la edad de los
estudiantes aplicarlas, sin presionar
tcnicas poco efectivas que causaran
desmotivacin en los educandos.
Reflexin
La realizacin del presente texto
paralelo fue de muy til para conocer
los modelos didcticos, los principios
didcticos y acerca de la didctica en
la educacin superior, la cual es el
principal inters del curso y adems
enriquecer nuestros conocimientos
relacionados a las tcnicas didcticas
actuales.
 10

TCNICAS DIDCTICAS PARA UNA ENSEANZA

MS FORMATIVA

Presentadores
Grupo No.3
No. Nombres y apellidos No. de carn
01 Leal Sosa, Vilma Elsira 8851784
02 Reyes Jimnez , Evelio Adal 9451126
03 Jimnez Enrquez , Gabriela Ins 199816191 (Representante)
04 Meoo Quiones , Linda Maybelinne, 200116834
05 Trejo Marroqun , Milena Beatriz 200713519
06 Toledo Hernndez , Alba Elena Sarar 200714626
07 Pereira Tolico , Tirsa Aldina 201790183
08 Lpez Rebn , Blanca Ester 200814619

Tcnicas Participativas propone orientaciones cientficas para

los problemas didcticos y la
formacin pedaggica aplicada del
La Didctica general es la ciencia profesor, la educacin del alumno de
pedaggica de referencia de la todos los niveles educativos,
metodologa de enseanza. Ayuda a orientada en ltima instancia a la
redefinir la enseanza para el mejora social.
aprendizaje formativo, explica y

Maestra en Docencia Universitaria 2017


Es un sistema de caractersticas e
intenciones de la enseanza de un
docente, de un equipo didctico, de
una institucin o de un sistema de
rango superior, que pueden definir un
estilo compartido. Pueden emplearse
como criterios de evaluacin con un
fin formativo, orientado al cambio y a
la mejora. Como referente se propone
la descripcin de caractersticas de
enseanza activa y creativa realizada
por S. de la Torre y V. Violant (2003,
pp. 29-33, adaptado) entre stos
principios encontramos los siguientes:
planificacin flexible, adaptacin
contextual, clima distendido
gratificante.
Escenificacin
Es una tcnica didctica utilizada
cuando desea la comprensin de un
tema que exija la vivencia para su
comprensin. En ella, dos o ms
personas representan todo tipo de
situaciones presentes o futuras,
reales o imaginarias.
Las escenificaciones pueden ser:
estructuradas, semiestructuradas y
mixtas.
Tiene como finalidad: Incrementar el
conocimiento sobre s; contribuye a la
disolucin o evolucin de prejuicios,
creencias, actitudes; favorece una
mayor seguridad y conocimiento
aplicado a las situaciones
Maestra en Docencia Universitaria 2017
11
experimentadas, el aprendizaje de
habilidades comunicativas y
competencias profesionales, etc.
Consta de varias fases: fase de
presentacin de la dinmica, fase de
preparacin, fase de representacin,
fase de re escenificacin y fase de
foro.
Proyecto de investigacin
y
Los proyectos de investigacin, son
una propuesta metodolgica
disciplinar, inter o transdisciplinar,
que apunta a una necesidad de
conocimiento cuya respuesta requiere
datos (nmeros o palabras).
Aproxima al alumno al modo como se
lleg al conocimiento cientfico. A
diferencia de los proyectos didcticos,
los proyectos de investigacin s
podran ser propuestos o guiados por
el profesor, para evitar preguntas
inadecuadas. Se emplean tcnicas de
recogida de datos como: cuantitativos
o numricos, cualitativos (relatos,
vivencias, significados), o mixtos,
segn sea el diseo de la
investigacin.
Tutora entre alumnos y
enseanza mutua
 12

La tutora es una tcnica que en la

actualidad se utiliza para lograr -No presencial. En ella se anuncia la
mejores resultados en el proceso celebracin de un grupo de discusin
enseanza aprendizaje. El sobre un tema definido. Pueden ser
estudiante cuenta con el apoyo homogneos o no. Segn la
individualizado del docente. La pretensin de la dinmica, puede
tutora forma parte sustancial del estar compuesto por alumnos de
perfil profesional del profesor cursos o distintos cursos o
universitario, funcin que es inherente especialidades, o por profesores.
a la labor docente. Hay quienes la
consideran como uno de los factores -Presencial. El profesor agradecer la
indiscutibles de la calidad docente. El participacin de todos, presentar a
desarrollo profesional del docente. los ponentes y recordar el tema, el
Vilasar de Mar: Oikos-Tau. Marcelo objetivo del encuentro y el tiempo
disponible, proponiendo alguna
Grupo de discusin pregunta motivadora.

Es una tcnica de investigacin

cualitativa muy utilizada. Se trata de
un dilogo monogrfico. Lo llevan
acabo 8 a 12 participantes, en una o
dos sesiones de una hora y cuarto,
aproximadamente.

A esta actividad se acude con un

estudio y preparacin previa. Es una
tcnica que se puede trabajar con
conferencias, paneles, simposios,
comunicaciones, pster, talleres
cooperativos, proyectos didcticos,
temticos o proyectos de
investigacin, prcticas
experimentales, visionados de
pelculas, obras de teatro, visitas.
Incluye dos fases, no presencial y
presencial.

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 13

DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR: NUEVOS

DESAFOS EN EL SIGLO XXI

Presentadores
Grupo No.4
No. Nombres y apellidos No. de carn
01 Pinto lvarez , Pablo Antonio 8350331
02 Fuentes Velsquez , Herson Ulises 8412823 (Representante)
03 Vsquez Galindo , Debora Elizabeth 8630789
04 Velsquez Barrios ,Adelia Del Rosario 8851489
05 Yuman Ramrez , Ingrid Marisol 9515404
06 Cardona Mesa , Dora Mara 10019428
07 Esquivel Pirir ,Edgar Baudilio 200316542
08 Tavico Chamay ,Angela Teresa 201032336

Los nuevos desafos

De concrecin normativa para la gramtica, msica y gimnasia. El

realizacin de la enseanza, tiene modelo educativo espartano era
sus inicios en la antigua Grecia. La controlado por el Estado y era
educacin se basaba en la orientacin orientado hacia una educacin
familiar, en tres asignaturas: estrictamente militar, donde la

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 14
educacin era ms rgida y de gran
exigencia fsica; ms tarde inician
las escuelas escolsticas, donde se
tomaba en cuenta la normativa para
la enseanza, tambin el mtodo para
ensear. Hacan referencia a la
enseanza de la filosofa, teologa,
medicina y derecho. Personajes
importantes como Comenio (1997) y
Pestalozzi (2003) contribuyeron a la
construccin de la didctica y sus
ideas influyeron para el origen de la
Escuela Nueva o Escuela activa a
finales del siglo XIX. La didctica,
concebida en el siglo XVII, aportaba
los saberes que el docente necesitaba
para enfrentar situaciones que le
demandaba la educacin y en el siglo
XX con profundas tensiones sobre sus
diversas perspectivas:
El modelo de la educacin tradicional
es confrontado con diversos
postulados del movimiento escuela
nueva y en la segunda mitad del siglo
pasado la didctica es desplazada por
la teora del currculo, que busca
vincular la educacin superior con el
entorno social, promoviendo una
enseanza situada y una evaluacin
autntica. La didctica, significa el
arte de ensear. La didctica surge
como una rama de la pedagoga,
para concretar la normativa de la
realizacin de la enseanza y es
quien aporta los saberes al docente
ante las demandas de la educacin
con fines de aprendizaje. La didctica
tiene como fin intervenir en la
enseanza como compromiso con la
prctica social, desde la escuela.
Maestra en Docencia Universitaria 2017
A lo largo del tiempo, la educacin ha
sufrido cambios y la didctica no ha
estado al margen de los mismos es
dinmica y modificable por diferentes
situaciones y circunstancias que la
influyen como la diversidad de
temticas, los avances cibernticos y
las necesidades sociales,
contextualizando el proceso de
enseanza-aprendizaje. La didctica
rompe el paradigma de la educacin,
pero esto se lograr siempre y cuando
se desee y se haga lo posible por
innovar en el hecho y acto educativo.
Los modelos de aprendizaje que
reconozcan estas necesidades, as
tambin a una escuela conservadora
que desde su poltica no logra hacer
los cambios necesarios para una
reestructuracin funcional que
responda a estas innovaciones del
quehacer del docente.
La educacin superior tiene como
uno de sus propsitos centrales la
formacin integral del individuo,
desarrollando sus capacidades,
habilidades, disposiciones, actitudes
y valores para su adaptacin a las
necesidades de la sociedad. Debe
enfatizarse en este ltimo aspecto ya
que se debe educar para que el
individuo se forme intelectualmente,
sea autnomo, alcance su desarrollo
personal y sea feliz, y desde esta
aceptacin y satisfaccin personal
pueda brindar lo mejor de s mismo en
bien de la sociedad.
Con todos estos cambios la
evaluacin tambin debe de cambiar
 15
para ir de la mano con las actividades
que se desarrollan dentro y fuera del
saln de clases, desde una
perspectiva coherente y armoniosa,
evaluando el dominio del alumno en
los diferentes contenidos de
aprendizaje desde lo cognitivo, los
procedimentales, los aspectos
actitudinales y valores, que va
alcanzando dentro del proceso
formador. Existen diferentes maneras
de evaluar segn la persona que lo
realice como; heteroevaluacin, del
docente hacia el alumno, la
coevaluacin entre sus compaeros y
la autoevaluacin de s mismo para la
realizacin de la enseanza. Tiene
sus inicios en la antigua Grecia, la
educacin se basaba en la orientacin
familiar, en tres asignaturas:
gramtica, msica y gimnasia. El
modelo educativo espartano era
controlado por el estado y se
orientaba hacia una educacin
estrictamente militar, donde la
educacin era ms rgida y de gran
exigencia fsica: Ms tarde inician
las escuelas escolsticas, en ellas se
tomaba en cuenta la normativa para
la enseanza tambin el mtodo para
ensear, hacan referencia a la
enseanza de la filosofa, teologa,
medicina y derecho. El modelo de la
educacin tradicional es confrontado
con diversos postulados del
movimiento escuela nueva y en la
segunda mitad del siglo pasado la
Maestra en Docencia Universitaria 2017
didctica es desplazada por la teora
del currculum. Es importante que los
docentes estn preparados para
afrontar y tomar los desafos que las
nuevas demandas educativas
presentan. Para comprender la
evolucin de la didctica es necesario
entender dos tendencias: perspectiva
centrada en el contenido y movimiento
de la escuela activa. La primera
perspectiva permite establecer,
asimismo, una visin centrada en el
mtodo, una concepcin incipiente de
plan de estudios y un orden de
comportamiento. Entonces, se define
que didctica es el arte de ensear.
La didctica surge como una rama de
la pedagoga, para concretar la
normativa de la realizacin de la
enseanza y es quien aporta los
saberes al docente ante las
demandas de la educacin con fines
de aprendizaje, la didctica tiene
como fin intervenir en la enseanza,
como compromiso con la prctica
social, desde la escuela.
A lo largo del tiempo la educacin ha
cambiado y la didctica no ha estado
al margen de los mismos, es
dinmica y modificable por diferentes
situaciones y circunstancias que la
influyen como la diversidad de
temticas, los avances cibernticos y
las necesidades sociales.
 16
PRINCIPIOS DIDCTICOS FUNDAMENTALES
Presentadores
Grupo No. 5
No. Nombres y apellidos
01 Montoya Imeri, Eva Carolina
02 Raxcac Rodas, Gabriela Anaite
03 Batz, Amelia Elizabeth
04 Morales Coronado, Jos Roy
05 Torres Alvarado, Bryan Josu
06 Pineda Gonzlez, Osberto Alejandro
Principios de la enseanza
En general los principios didcticos
son una serie de categoras
didcticas que definen cmo se
aplicarn las leyes de la enseanza
una vez se haya definido los fines de
determinada instruccin.
Normalmente los principios didcticos
deben de ser: generales, puesto que
se aplican a cualquier asignatura;
fundamentales, puesto que sin ellos
no se tendran las bases para poder
aplicar las diferentes categoras
didcticas; esenciales, pues influyen
Maestra en Docencia Universitaria 2017
No. de carn
191912706
199913022
1000118978
200717695
200811289
201790019 (Representante)
definitivamente sobre el proceso de la
enseanza; y obligatorios, ya que sin
ellos no podra ejercerse
adecuadamente la transmisin de
conocimientos (Artile, 2013).
En el foro que se present el 19 de
febrero del 2017, se present una
resea de los principales principios
didcticos fundamentales.
A continuacin, se presenta un
extracto de lo presentado por cada
uno de los expertos del foro.
 17
Principios del carcter
cientfico de la enseanza, su
accesibilidad
El objetivo principal de este principio
es el dominio de los mtodos de
investigacin cientfica por parte de
los alumnos, tambin conocer los
fundamentos terico-cientficos de
una rama de conocimientos y la
metodologa de la ciencia a tratar.
Para que el estudiante pueda
enfrentarse a situaciones
problemticas y resolverlas es
preciso seguir el esquema del
proceso de investigacin cientfica:
Determinar el objeto de investigacin,
precisar los elementos que pueden
estar indeterminados o insuficientes
en la solucin del problema
planteado, formular hiptesis de
solucin, escoger los principio y leyes
resolver la situacin, hacer
inferencias y deducciones que
permitan llegar a conclusiones; y
comprobar la hiptesis en la prctica
y seleccin de argumentos para
defender sus conclusiones. Segn
Artiles (2013, p.
La asimilacin duradera de los
conocimientos y el dominio de las
habilidades depender del modo
como aprendieron.
Este mtodo permite al docente
ensear aspectos esenciales del
objeto y las relaciones fundamentales
entre ellos. Tambin desarrolla el
pensamiento lgico dialectico
(mtodo de razonamiento) en los
estudiantes. Adems, la relacin
docente-estudiante puede ayudar en
la apropiacin del mtodo de trabajo
cientfico por los mismos. Segn
Artiles (2013, p. 6) El estudio
Maestra en Docencia Universitaria 2017
sistemtico del contenido y su
aplicacin prctica hacen comprender
al estudiante el carcter cientfico que
tiene el aprendizaje (Artiles, 2013,
p.8).
Principio del carcter
consciente y activo del
estudiante con la gua del
docente
En el proceso docente educativo
existe una relacin dialctica entre el
docente y el estudiante (Artiles, 2013,
p.8)
Las actividades del docente sern las
siguientes: lograr condiciones que
propicie una asimilacin consciente
del estudiante, desarrollar una actitud
positiva al estudio, que el estudiante
que sea capaz de crear o buscar
ejemplos; y estimular a los
estudiantes con los xitos alcanzados
para as lograr en ellos un carcter
independiente y activo.
El docente tambin debe aplicar los
aspectos para lograr el principio de
carcter activo e independiente en el
estudiante. Para sus xitos en las
tareas docentes, propiciar el trabajo
en equipo, explicar los objetivos de la
actividad para que el estudiante este
consciente y motivado, estimular en
clase a los estudiantes a pensar y
actuar por s mismos.
Se desea lograr la vinculacin entre
el trabajo independiente del
estudiante y la clase dirigida y
controlada por el docente, para as
asegurar una correcta asimilacin de
los contenidos, desarrollar capacidad
creadora y formar la personalidad del
estudiante.
 18

Principio de la unidad de lo Principios de la solidez de la

concreto y lo abstracto asimilacin de los
conocimientos y desarrollo
Segn Artiles (2013, p. 10) este multilateral de las
principio se refiere a que en la capacidades cognoscitivas de
enseanza es necesario seguir el los estudiantes
proceso lgico de asimilacin de los
conocimientos: encontrar un punto de El docente debe tener en cuenta que
partida en hechos y observaciones de lo ms importante es la lucha
lo singular y luego irse a lo general sistemtica y enrgica contra el
olvido. As se debe sistematizar,
El estudiante debe poder reflexionar ejercitar, ampliar y revisar frecuente y
sobre los conocimientos aprendidos, regularmente los contenidos que se
esto fortalecer su carcter y imparten sin hacer que se vuelva
seguridad en lo aprendido, ya que, al repeticin mecnica.
poder aplicar este conocimiento, se
apropiarn de el para poder aplicarlo Conclusin
a su vida diaria.

Segn Artiles (2013, p. 11), se deben

utilizar ejemplos reales, el apropiarse
del conocimiento para que los
estudiantes puedan ver la lgica que
se les presenta, se debe de dar
oportunidad de captar sensorialmente
los esquemas o modelos por
diferentes medios audiovisuales y la
adquisicin de conocimientos
mediante procedimientos
metodolgicos y operaciones lgicas:
induccin y deduccin.
Los principios didcticos
fundamentales se conjugan al impartir
una asignatura, se unifican por parte
del docente en su aplicacin.
Si los mismos no son dominados,
difcilmente se lograra el nivel de
transmisin de conocimientos que se
necesita y que demandan las aulas
de nuestro pas.

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 19

MODELOS DIDCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR

Presentadores
Grupo No.7
No. Nombres y apellidos No. de carn
01 Marroqun Salguero , Ana Lucrecia 8013295
02 Sosa Delgado , Sandra Carolina 9314281
03 Toledo Castillo , Marina Del Socorro 200050234
04 Lpez Rodrguez , Mayra Julieta 200250135
05 Vsquez Fajardo , Lidia Esperanza 8013295

Clase de Modelos alumnas como fin primordial en la

universidad aprender, concibiendo la
etapa educativa como uno ms del
El nuevo sistema educativo
aprendizaje a lo largo de la vida, ya
identificado como EEES tiene como que el modelo educativo didctico es
objetivo capacitar a los estudiantes un instrumento que facilita el anlisis
para que utilicen con precisin los de la realidad escolar buscando su
conocimientos que reciban, es decir, transformacin. Por esta razn, el
aplicar ms la informacin modelo didctico que mejor
universitaria y el empleo de los corresponde a las nuevas demandas
conocimientos identificados como formativas es el modelo didctico
Eminio de la informacin, se trata de alternativo, el cual se puede emplear
ensear aprender para los alumnos y en diferentes estrategias

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 20

metodolgicas adaptadas para Paradigma sociopoltico o

alcanzar el fin de la educacin y las crtico
nuevas demandas del EEES, las
Reencontrando los nuevos valores y
cuales se logran trabajando por
devolviendo a la enseanza su
competencias en modalidades
verdadero poder transformador de
virtuales, mediante aprendizaje
resistencia y de lucha contra la
colaborativo, adems de trabajar en
justicia.
el aula, potenciando el aprendizaje
tanto autnomo como un grupo del Estrategias de enseanza
alumnado. Esta combinacin de superior
modelos y estrategias constituye un
reto para el profesorado universitario. Las estrategias metodolgicas se
refieren a los actos favorecedores del
Los modelos didcticos aprendizaje.
Un modelo es una reflexin Metodologas centradas en la
anticipadora, que emerge de la transmisin de la informacin
capacidad de simbolizacin y Metodologas centradas en los
presentacin de la tarea de procesos de aplicacin
enseanza-aprendizaje para entender Metodologas centradas en la
la prctica educadora, el poder del actividad del alumnado
conocimiento formalizado y las
decisiones transformadoras que La idea del modelo didctico permite
estamos dispuestos a asumir. abordar la complejidad de la realidad
Paradigma presagio-producto escolar, al tiempo que ayuda a
y proceso producto proponer procedimientos de
intervencin y fundacin, en las
Construir y consolidar el saber en lneas de investigacin educativa y de
torno a problemas y aspectos formacin del profesorado. Busca
esenciales de los seres humanos y su pasar de la enseanza a un modelo
realidad, profundizando en causas y basado en el aprendizaje, es decir,
descubriendo los efectos de las centrado en el alumno. De esta
mismas. forma, que su papel sea activo y
protagnico.
Paradigma intercultural
La enseanza, por lo tanto, debe
Se complementa y se proyecta,
convertirse en un proceso que
especialmente, es una visin
proporcione el aprendizaje
reflexivo-colaboradora, que
comprensivo y relevante a los
reconoce las diferentes opciones
estudiantes.
sociopolticas y plurilinges y
desarrollo emergente de valores.

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 21

Entrevista al Decano de Facultad de

Humanidades
Qu representa para usted el docente universitario?

Es el sujeto responsable de orientar el proceso de aprendizaje, aplicando

estrategias innovadoras y eficaces para construir el conocimiento en funcin
personal, profesional y social.

Cul es la responsabilidad que se ha adquirido al ofrecer la Maestra en

Docencia Universitaria y cul es el compromiso que el estudiante y egresado
tiene?

La responsabilidad de la Maestra en Docencia, es formar profesionales con las

competencias necesarias para impartir docencia a nivel superior, dentro de su
especialidad, pero como profesionalizacin en aspectos didcticos y estrategias
generales de aprendizaje con nfasis en andragoga.

Como profesor universitario y con su experiencia, qu consejos le dara a

las personas que deseen realizar una carrera en docencia universitaria?

Tener vocacin para la docencia

Formarse en aspectos pedaggicos, estrategias de aprendizaje, tecnologa
y educacin
Aplicar los conocimientos en la Universidad para formar profesionales con
xito

(M.A. Walter Mazariegos)

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 22

Referencias bibliogrficas

1. Moreno Olivos, T. (2011). La cultura de la evaluacin y la mejora de la escuela.

Perfiles Educativos, IISUE-UNAM, 33 (131), 116-130. Recuperado el 08 de febrero
de 2011 desde: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

2. Moreno, O. (s.f). Perspectiva educacional. Obtenido de Didctica de la

Educacin Superior: nuevos desafos en el siglo XXI:
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/45/24
Stiggins, R. y DuFour, R. (2009). Maximizing the Power of Formative Assessment.
Phi Delta Kappan, May, 640-644.

3. Dadamia, O. (2001) Educacin y Creatividad: Encuentro en el nuevo milenio.

Coleccin Respuestas Educativas. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos
Aires.

4. De la Herrn, A. (2011) Herrn, A. de la (2011). Tcnicas didcticas para una

enseanza ms formativa. En N. lvarez Aguilar y R. Cardoso Prez (Coords.),
Estrategias y metodologas para la formacin del estudiante en la actualidad.
Camagey (Cuba). Universidad de Camagey

5. Logan, L. (1976) Estrategias para una enseanza creativa. Barcelona. Espaa

Oikostan Ediciones, S.A

6. Artiles, I. Principios didcticos fundamentales. Recuperado de https://profesoraili

anartiles.files.wordpress.com/2013/03/principios-didc3a1cticos-fundamentales.pdf

7. Dinamate3.blogspot.com/2013/modelos-didcticos y estrategias.2013.
Modelos didcticos de enseanza en el espacio Europeo de la Educacin
Superior.

8. Mayorga Fernndez, Mara Dolores Madrid Vivar. Modelos didcticos y

estrategias en la Educacin Superior.

Maestra en Docencia Universitaria 2017

 23

La igualdad y la docencia
universitaria son funciones del
aprendizaje en la Facultad de
Humanidades

. .

.
.

.
.

Maestra en Docencia Universitaria 2017

||

Maestra en Docencia Universitaria 2017