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ANTECEDENTES NACIONALES

TALLER CRECIENDO PARA MEJORAR EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL 2do. AO
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA No. 80824 JOS CARLOS
MARITEGUI. DISTRITO EL PORVENIR - TRUJILLO. AO 2007.

Determinacin de la influencia de la autoestima en el rendimiento


acadmico de los estudiantes del segundo grado a del colegio
adventista salvador de villa el salvador
Aguirre, R y Batista, M (2010) al estudiar la influencia de la autoestima en el rendimiento
acadmico demostr que existe una relacin altamente significativa temporal entre la
autoestima y el rendimiento acadmico. o se observan otras relaciones significativas con los
componentes de la autoestima. Ya que es necesario seguir con la recoleccin de los
registros auxiliares para seguir con la correlacin durante el transcurso del ao.

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE


TERCER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E JOS GRANDA DEL
DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES

BASALDA, M (2010) al estudiar la influencia de la autoestima en el rendimiento escolar


comprob que existe influencia de la autoestima positiva en el rendimiento escolar alto,
verificado por el anlisis del chi- cuadrado, por lo tanto acept la hiptesis de la
investigacin.
Lleg a la conclusin que la medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes
crticas. Se pone en duda que la calificacin obtenida en una evaluacin demuestre la
verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante. Habr que seguir
estudiando al respecto y encontrar los mecanismos que garanticen una medida adecuada del
rendimiento escolar.

LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DE LA MENCIN EDUCACIN


PREESCOLAR Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BASICA DE LA
ESCUELA DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD CDENTRAL DE
VENEZUELA
Guerra, M (2012) Al estudiar la autoestima comprob que es necesario atender la
autoestima de los profesores y estudiantes de la Escuela de Educacin UCV. Hubo dos
sugerencias, entre los profesores y alumnos, que tuvieron fuerza en los resultados
analizados. Primero, atender la autoestima del estudiante, segundo, atender la autoestima
del profesor. Inclusive, el 50 % de los docentes recomienda trabajar su propia autoestima.
El crecimiento personal es un proceso largo, de disciplina constante, de seguimiento y
atencin continua; necesita considerarse de manera sistemtica por todos y cada uno de los
profesores de la Escuela, en todas y cada una de las asignaturas que se ofrecen en el Plan de
Estudios. Es y debe ser responsabilidad de todos, pero como pauta y exigencia institucional.

La autora de este trabajo en ningn momento ha pensado en la posibilidad de proponer la


creacin de una asignatura sobre aspectos vinculados a los aprendizajes afectivos, tampoco
cree en los beneficios sustanciales de los talleres de crecimiento personal.

En funcin a lo planteado, la autora propone atender el crecimiento y desarrollo personal de


los estudiantes de la Escuela de Educacin UCV de manera sistemtica.

Nivel de autoestima de adolescentes escolarizados en


zona rural de Pereira, Colombia

Montes, I; Escudero, V y Martnez, J(2012). Al estudiar a la estoestima


encontr que en los adolescentes es necesaria una adecuada autoestima, ya que es
uno de los periodos ms crticos para la formacin de una firme identidad; se debe
reconocer que hay mltiples aspectos y dimensiones que influyen en esto, como la
autovaloracin, la autoimagen negativa y la socializacin, adems de la inferencia que
tienen las situaciones con amigos, en el hogar y en el colegio, para que as el joven se
pueda reconocer como un individuo distinto a los dems, reconozca sus posibilidades,
su talento y se sienta valioso. Sin embargo, es fundamental la integracin del
ambiente, tanto educativo como familiar, para la conformacin de esta, como se
manifiesta en los resultados del test.

Depresin en adolescentes. Relaciones con el desempeo


acadmico, Brasil

Prez, M y Urquijo,S (2011). Despus de estudiar la


autoestima encontr que al respecto de las diferencias que pueden existir
en los niveles de depresin de acuerdo a la edad de los sujetos, nuestros resultados
permitieron confirmar que las puntuaciones que indican niveles superiores de
depresin, son superiores en los alumnos con menor edad (7 ao), confirmando la
opinin de Lang y Tisher (1997) en cuanto sostienen que conforme al aumento gradual
de la edad los nios mayores tienden a ser menos depresivos.
Con relacin a las diferencias entre sexos, nuestros resultados indican, de forma
significativa, que las puntuaciones medias de depresin son claramente superiores en
las mujeres contradiciendo, por un lado, a Lang y Tisher (1997), quienes sostienen que
la prevalencia de la depresin, entre los 8 a los 16 aos, no presenta diferencias entre
sexos y, por otro lado, a los resultados presentados por Au (1995) que indicaran que
los varones tenan ms desesperanza aprendida que las mujeres. Sin embargo, los
datos extrados de nuestra muestra confirman los resultados obtenidos por Cabaco
(1995), quin tambin reporta la existencia de diferencias significativas a favor de un
perfil mejor en los varones, o de Rothenberg (1995) que sugiere que, comparadas con
los varones, las adolescentes mujeres tienen mayor probabilidad de ser depresivas, y
de cometer suicidio. En este caso, supone que la depresin en las jvenes se halla
asociada a sentimientos negativos acerca de su cuerpo y apariencia.

Cuando analizamos los resultados en funcin de la asistencia a escuelas privadas o a


escuelas pblicas, es decir, a escuelas con alumnos que tienen un nivel socio-
econmico alto o a escuelas con un nivel socioeconmico bajo, las diferencias entre las
puntuaciones de depresin se hacen ms evidentes, en el sentido de que los alumnos
de escuela pblicas, presentan niveles ms altos de depresin que los obtenidos por
los alumnos de escuelas privadas. El estudio realizado por Cabaco (1995), analizando
la influencia del medio de residencia y del sexo, reporta la existencia de diferencias
significativas a favor de un perfil mejor en el medio urbano.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA. SU


RELACION CON LA PERMANENCIA Y DESERCION
UNIVERSITARIA

Fernndez, O; Martnez, C y Mellipilln, R(2009).


Concluyeron que las estrategias de aprendizaje de los alumnos de primer ao
UST Talca se distribuyen en dos grandes conglomerados. Uno de los conglomerados,
que rene el 52% de los alumnos (N = 193), se caracteriza por el uso de estrategias
de aprendizaje ms complejas (profundas, elaborativas y metdicas).

Descriptivamente este grupo se caracteriza por usar principalmente, pero no


exclusivamente, el lenguaje y sus significados como elementos ordenadores, siendo las
caractersticas semnticas de la informacin las claves centrales a la hora de codificar
y registrar. Esto permite que la informacin sea integrada en una red de inclusores
previos, que facilitan su recuperacin, su generalizacin y transferencia a otros
contextos y contenidos. De este modo, la informacin puede ser clasificada y
jerarquizada, facilitando la formacin de conceptos. A su vez, estos alumnos conocen
cmo aprenden, es decir, han desarrollado habilidades de metacognicin,
implementando estrategias operativas que les permiten un aprendizaje eficiente,
segn sus propias destrezas de aprendizajes. Este estudiante es proactivo frente al
desafo de aprender. Desarrolla un andamiaje con esquemas, resmenes, mapas
conceptuales, y busca sus propios ejemplos para poder entender la informacin.

Adems, se caracteriza por poner en prctica una disciplina o metdica de trabajo, es


decir, establece una rutina de horarios, cumple con tareas y requerimientos solicitados
y ha desarrollado una organizacin o rutina de estudio.
Factores que pueden influir en el rendimiento acadmico
de estudiantes de Bioqumica que ingresan en el
programa de Medicina de la Universidad del Rosario-
Colombia

A. L. Salamanca; Garzn, R; L. del Riesgo, M y Rojas,


M.(2010). Al estudiar la autoestima concluy que
el rendimiento acadmico en Bioqumica se ve afectado directamente por factores que
involucran las competencias individuales de los estudiantes, pero no por factores
demogrficos.