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DISLEXIA DISFASIA
A padres, colegas y alumnos para comprender la dislexia y los trastornos del lenguaje.Se agradecen los
comentarios!

viernes, 13 de septiembre de 2013 Notas periodsticas:

Clarin: El apoyo de los padres

Intervencin fonoaudiolgica: Recursos para facilitar el La Nacin, Cuestionamientos a la
desarrollo lingstico de nios con retraso de lenguaje:* pedagoga
La Nacin: Neurociencias, nuestro cerebro
La Nacin: ubican el rea que nos permite
realizar tareas simultneas
La Nacin: El cerebro funciona "en
Autores: Lic. Mnica Rousseau, Lic. Magal Stolovitsky Colb automtico"
La Nacin: Su majestad el beb
La Nacin: Escuelas integradoras
El presente ar culo est dirigido primeramente a profesionales en el
Rev. Psiquiatra: Actividad intelectual
campo del lenguaje. Sin embargo creemos que su contenido puede ser
La Nacin: Un nuevo implante
benecioso para padres, cuidadores, o cualquier adulto que par cipe La capacidad de recordar
ac vamente en la adquisicin lings ca del nio. Para este obje vo es La Nacin: Cmo proteger a los chicos de
recomendable que el terapeuta incluya en el tratamiento la par cipacin la realidad

de quienes pasen empo con el nio, brindndoles informacin y La Nacin: Nios hipnotizados por la
pantalla
capacitndolos con el propsito de desarrollar su lenguaje. La Nacin: Detectan ADHD en la cuna
La Nacin: Lograr recuperar recuerdos..

Rol del terapeuta: La Nacin: Usan videojuegos para

rehabilitarse
La Nacin: Nuevas guias para el alzheimer

El principal obje vo del terapeuta del lenguaje es ser generador y Psiquiatria.com: Los videojuegos y su
dependencia
facilitador de las conductas comunica vas de un nio con retraso en la La Nacin: Identifican circuitos del lenguaje
adquisicin de lenguaje. El 35%de los emprendedores de USA son
dislxicos!
La Nacin:Adaptarse a una nueva realidad
Para lograr este obje vo debe prestar especial atencin en op mizar el Aseguran que ser bilinge puede retrasar el
lenguaje que u liza cuando se dirige hacia el nio y la situacin Alzheimer

comunica va. La Nacin:El beb empieza a adquirir

lenguaje
La Nacin: El desarrollo infantil bajo la lupa

Comunicarse ecazmente: De la epilepsia a las matemticas

La tartamudez ya se cura si se detecta
antes de los 6 aos
Para lograr una comunicacin ecaz, debe contar con variados recursos Entrevista a Marc Monfort, Chile, 2004

lings cos de manera de estar siempre en la zona de desarrollo prximo

del nio (Vygotzky, 1931). Debe contemplar en todo momento las Sitios relacionados:

posibilidades de asimilacin del nio, con el obje vo de incrementar sus Facebook de Mnica Rousseau
competencias lings cas, en la medida que va dejando de ser el Pgina de Mnica Rousseau
andamiaje donde se cimienta la expresin para acceder a la autonoma. Sitio del blog: dislexia-disfasia
La dislexia Net
Psicologa y Pedagoga
La importancia de la zona de desarrollo prximo de lenguaje: juguetes universales
juguetes creativos
Experientia Docet
El exceso de complejidad del discurso u lizado por el terapeuta puede
Planeta mam
causar que el nio no lo comprenda totalmente, socavando la posibilidad
American Journal of Neuroradiology
de funcionar como modelo y no logrando el proceso de desarrollo Informacin sobre autismo
lings co. Sin embargo, si el lenguaje es demasiado simple y bsico, no Revista El Cisne Agenda Nacional
servir de es mulo ya que no habr nuevos contenidos que aprender. The Dyslexia Association
Revista Neurolgica
Asociacin Internacional de la Dislexia
Encontrar este equilibrio en la interaccin con cada nio en la menor
Asociacin Britnica de la Dislexia
can dad de empo posible es uno de los pilares para una buena prc ca
profesional.
Men:

www.dislexia-disfasia.com.ar
Un error frecuente:
Categorias:
Al planear un tratamiento es comn que el terapeuta programe un es lo comunicacin no verbal (3)
de abordaje, materiales, determinados contenidos, sin reparar en la forma dislexia (27)
en que va a u lizar su lenguaje en la interaccin con el nio. dislexia TEL (9)
TEL (18)
Temas varios (21)
Asumir o dar por hecho que la forma de comunicacin que u lizar ser
correcta sin acceder a recursos les para diversicarla, es un error que un
Archivos:
buen terapeuta del lenguaje debe evitar. Considerar que por la experiencia
podemos ajustar autom camente nuestro discurso es un error que los 2017 (3)

terapeutas del lenguaje no podemos cometer en la actualidad. 2016 (4)

2015 (13)
2014 (17)
Nuestra zona de comodidad:
2013 (21)
 diciembre (7)
Es frecuente ver que se u liza como nica estrategia lings ca un habla octubre (2)
enf ca a un ritmo lento, un vocabulario muy concreto y una sintaxis septiembre (4)
simple. Casi como si todos los terapeutas del lenguaje compar ramos el Reconocimiento de rostros y algo sobre
dogma de que esto resulta benecioso, es esto as? la capacida...
El Sndrome de Asperger no es un don
Intervencin fonoaudiolgica: Recursos
Est aceptado que este recurso facilita la recepcin del mensaje dado que para facili...

una de las hiptesis de los trastornos del lenguaje reside en una falla en el Intercambio con colegas uruguayas

procesamiento audi vo, fundamentalmente ante es mulos presentados en julio (1)

forma rpida. Entonces est avalado que la len cacin del habla ayuda a junio (4)
la inteligibilidad del mensaje. Lo que ocurre es que disponemos de muchos marzo (1)
otros recursos que pueden ser ms ecaces frente a lo que se quiera lograr.
febrero (1)
enero (1)

La situacin comunica va puede darse espontneamente o puede ser 2012 (28)

generada si se cuenta con el conocimiento de las alterna vas que se 2011 (29)
pueden provocar. Adems, nuestra conducta lings ca puede ser tan 2010 (1)
ecaz que logre que se prolongue la comunicacin, generando en el nio
deseos de comunicarse, mejorando la performance de la expresin, y todo Acerca de mi:
eso siendo un vehculo de transmisin de contenidos signica vos. Existen
Mnica Rousseau
muchas alterna vas a las que podemos recurrir para expresarnos en
Lic. en Fonoaudiologa, Orient.
funcin de las metas propuestas. Neurolingstica
Ver todo mi perfil

Fundamentacin
Pages

Se busca aumentar la frecuencia de los es mulos ms per nentes como Pgina principal

disparadores, y evitar o reducir lo ms posible los que no colaboren con

este n.

El obje vo que se pretende alcanzar consiste en desarrollar una habilidad

metacogni va: La u lizacin de los recursos lings cos y comunica vos
de forma consciente y discrecional aplicados al habla dirigida a los nios Mnica M.E.Rousseau

que presenten retrasos de lenguaje. Este uso permi r valorar los efectos
conseguidos en la tarea de desarrollar formas ms elaboradas, disminuir
los errores, evitar la falta de respuesta verbal o aumentar la uidez dentro
de un marco comunica vo.

La mayora de los recursos que mencionaremos a con nuacin han sido

extrados de dis ntos modelos de intervencin, destacando el enfoque del
Modelo de Enseanza natural: Un paradigma de intervencin lings ca
que promueve la enseanza incidental de la comunicacin y el lenguaje
funcional en ambientes naturales para el nio. Las situaciones de la vida
diaria son el contexto ideal para la enseanza dado que su carcter familiar
lo vuelve predecible para el nio y facilita su par cipacin durante los
intercambios comunica vos. Adems, las ru nas (scripts) garan zarn ms
ocasiones para ejercitar a diario las habilidades lings cas que se quieren
ensear. Las estrategias pueden ser implementadas durante la sesin por
el especialista del lenguaje y la comunicacin pero, es crucial ensearlas a
los padres para que las pongan en prc ca durante las situaciones de
comunicacin que encuentren mo vadoras para el nio. Es fundamental su
par cipacin ac va para elicitar, mantener y generalizar conductas
comunica vas a nuevas situaciones e interaccin con otras personas y
aumentar el rendimiento lings co.

Recursos lings co-comunica vos:

1.Interaccin recep va: Consiste en seguir el liderazgo del nio durante la

hora de juego u otra ru na; integrarse a la ac vidad y observar cules son
sus intereses; aguardar a que sea el nio quien inicie la interaccin; ser
altamente recep vos a los intentos de comunicacin (verbal o no verbal) y
responder signica vamente conforme al nivel de desarrollo del nio
(Extrado del Modelo: Responsive Interac on- Wilcox & Shannon, 1998).

2.Acomodar el ambiente (Environmental Arrangement) *: El adulto

modica el ambiente para crear ms oportunidades de interaccin y
selecciona previamente el material de acuerdo con las habilidades
lings cas que se propone trabajar.

Ejemplo 1: Si el obje vo es ejercitar la funcin de pedir (a travs de gestos,

sealar, extender la mano, o nombrando el objeto), en la hora de juego el
adulto puede darle a elegir entre un juguete favorito y uno menos
deseado.

Ejemplo 2: El obje vo es que el nio inicie la comunicacin y comente

Ejemplo 2: El obje vo es que el nio inicie la comunicacin y comente
sobre una situacin dada. Durante la hora de juego, el adulto y el nio van
a jugar a la comidita; el adulto le ofrece el contenedor con juguetes y uno
de ellos est roto.

3.Mando-modelo (Mand-model) *: Esta tcnica consta de dos

componentes:

Mando: el adulto pide al nio nombrar el objeto de inters o describir su

ac vidad, a travs de una pregunta que demandar una respuesta
especca del nio.

Modelado: cuando el nio responde incorrecta o parcialmente, el adulto

modela la respuesta apropiada.

El ensayo comienza cuando el adulto iden ca el material en el cual el nio

est interesado. El adulto le pide al nio que nombre el objeto o describa
qu est haciendo. Si el nio ofrece una respuesta verbal apropiada, el
adulto refuerza posi vamente, en este caso, entregando el elemento
deseado. Si la respuesta es inadecuada o incompleta, el adulto provee un
modelo de respuesta correcto. Ej.: hay un tarro de galletas sobre la mesada
que llama la atencin del nio.

Adulto: -"Qu quieres?"

Nio-eto quedo

Adulto-Ah!vos quers una galleta?, y se la da

Tambin puede aplicarse con nios con habilidades lings cas ms

desarrolladas; por ejemplo, durante la hora del juego, el adulto invita al
juego dram co (de compras en la verdulera) y en un momento formula
un pregunta que requiere una respuesta determinada. (Milieu Teaching -
Kaiser et al., 1992). Por ejemplo, durante la hora de juego:

Adulto:-Si jugamos a la verdulera, vos que querras ser?

Nio-mmm, la mam

Adulto:-muy bien, vos sos la mam, y yo soy el verdulero. Llego al negocio,

qu me vas a preguntar?

Nio-:-Quiero comprar manzana!

Adulto-Hola seor verdulero, quiero comprar un kilo de manzanas!

4.Demora Temporal (Time delay) *: Detener la accin o demorarse en

responder para inducir a la expresin verbal; es muy adecuado cuando el
nio desea algo y necesita de nuestra colaboracin para obtenerlo. Cuando
el nio intenta comunicarse a travs de gestos, vocalizaciones, balbuceo o
gritos, puede ngirse que no se le en ende, proporcionndole de 15 a 20
segundos extras antes de actuar en consecuencia. Por ejemplo:

El nio se para frente a la heladera y golpea la puerta:

Adulto: -Qu quers? (pausa)
Nio:....
Adulto: -Quers dormir? (pausa). Buscar tu pelota? (pausa). Yo no
en endo (pausa)...
Nio: seala, golpea sin usar palabras.
Adulto: -Tens sed? (pausa). Quers algo de tomar? (pausa). S! Quers
tomar una bebida (pausa). La prxima di "agua", "jugo" o "leche".

5. Modelado*: Tiene dos signicados posibles en la terapia del lenguaje:

a) El adulto proporciona un modelo o ejemplo de cmo comunicarse

apropiadamente. Por ejemplo:
Adulto: -Qu juguete quers? (pausa) Burbujas o pelota? (pausa)

Nio: arrebata las burbujas de las manos del adulto.

Adulto: toma la mano del nio y demuestra cmo sealar a la vez que
comenta: -Quers las burbujas!

b) El adulto a travs de la emisin de su habla se logra presentar un

modelo correcto. Se ha comprobado que es ms ecaz que la imitacin.
Por ejemplo:

Nio: -me uta late

Adulto: -A m tambin me gusta el chocolate. Me gusta el chocolate blanco.

A vos qu chocolate te gusta ms?

Tambin dentro de esta interpretacin se especican otros dos usos del

modelado:

-Modelado incorrecto: Nombrar un objeto o imagen que el nio est

viendo, de manera incorrecta. La nalidad es incitarlo a la comunicacin y
que jus que el absurdo u lizando una frase nega va.

-Modelado e quetado (labelling): Este nombre se aplica cuando el adulto

nombra los objetos, personas, etc. Nombra lo que lo rodea al nio que
haya captado su atencin. Se recomienda dar apoyo sensorial. Ej.: Si
nombramos una pelota, que la vea, la toque, la patee.

Se ha comprobado que el modelado es un recurso ecaz para ac vidades

que demanden procesamiento superior de la informacin. Ej.: organizar un
discurso. Tambin se u liza este recurso cuando se le muestra un material
grco a un nio (lminas, cuentos), mientras se le explica el contenido.

6. Refuerzo: * *Consiste en reconocer y responder rpidamente a los

intentos de comunicacin verbal e intencional del nio. El refuerzo posi vo
aumenta las posibilidades de que la conducta deseada vuelva a repe rse.
Los refuerzos o premios varan en funcin de la patologa del nio, sus
intereses y niveles de lenguaje y cognicin; pueden ser no-verbales (por
ejemplo: sonrisa, abrazo, aplaudirlo, chocar cinco, palmadita en la espalda,
dar el objeto deseado, comes bles, etc.) o verbales (modelar, imitar lo que
dijo, comentar, etc.) (Estrategia tomada de Enseanza de Pre-linguis c
Milieu Teaching PMT).

7. Imitacin: ** Procedimiento direc vo, es un recurso l frente a

pacientes que prestan atencin pero no par cipan. Al promover la
imitacin el terapeuta se muestra como modelo o espejo. Es un recurso
empleado para trabajar la emisin de fonemas y la coar culacin porque
favorece la propiocep vidad, pero no es indicado para aprendizajes que se
relacionen con procesamiento superior como la organizacin de la
gram ca. Es interesante u lizar las imitaciones en un formato que respete
los turnos conversacionales y que tenga base semn ca.

a)Imitacin provocada: La imitacin se provoca cuando se le da

funcionalidad. El entorno debe alentar de forma solapada la produccin
imita va. Un ejemplo: el uso de un intermediario, como un tere o
mueco. Los jueguitos de computadora que imitan son tambin
ejemplicadores de lo que se espera de l.

b) Imitacin inver da: Es el adulto quien imita lo que el nio dice. En los
bebes es un recurso muy u lizado porque prolonga el canturreo. En el caso
de nios con retraso de lenguaje se u liza en las primeras etapas del
desarrollo del habla, cuando el nio produce emisiones de las que no
parece ser consciente. Es frecuente que el nio realice solo un juego vocal,
o que comience a vocalizar en una ac vidad compar da que le produce
placer. El obje vo es la toma de conciencia, el feedback para tener un
mayor registro, y la posibilidad de establecer con esas emisiones una
protoconversacin (gnesis de la conversacin, hecha de gestos y
emisiones prelings cas).

8) Hablar de las propias producciones, habla paralela ( Self Talk) *: El

adulto usa frases con contenido semn co adecuado y estructura
lings ca apropiada al nivel del nio para hablar en voz alta sobre aquello
lings ca apropiada al nivel del nio para hablar en voz alta sobre aquello
que est haciendo, viendo, oyendo o sin endo, cada vez que el nio est lo
sucientemente cerca para escucharlo. Tcnica combinable con el juego
paralelo: el adulto y el nio juegan en compaa pero no interactan; el
adulto describe su propia ac vidad mientras el nio est centrado en su
propio juego. Por ejemplo, el adulto y el nio estn jugando con bloques:

Adulto: -Me gustan los bloques... estoy haciendo una casa... una casa
alta.... necesito ms bloques, etc.-
Tambin puede exis r una variante: Cuando el adulto describe lo que el
nio realiza. Por ejemplo: jugando con bloques mientras el nio arma una
torre el adulto dice en voz alta:

Adulto:-Ah! pusiste otro cubo, y ahora otro ests haciendo un torre muy
alta!

9) Madresa, acento enf co (baby talk): La primera captacin del habla se

realiza por la prosodia. El marcar los patrones rtmicos ayuda a captar las
unidades sintc cas que involucran unidades de signicacin, adems del
apoyo gestual, la tonalidad afec va, y la prolongacin del ujo verbal. Se
comprob que este recurso favorece la adquisicin lxica temprana.

10) Reformulaciones (feedback correc vo): Se dan en la conversacin, ya

que necesitamos la produccin del nio para realizarle las modicaciones
que la corrijan o enriquezcan:

a) Correcciones fon co-fonolgicas (reauditoriza on): tcnica

especialmente u lizada para mejorar la produccin fonolgica e
inteligibilidad del habla. El adulto repite el enunciado del nio pero usando
los sonidos apropiadamente. No se corrige al nio ni se lo presiona para
que repita. Por ejemplo:

Nio: -"ame nana"

Adulto:-"dame banana"

b) Expansiones grama cales: Como respuesta a la emisin del nio el

adulto completa los elementos que faltan para hacer que la frase sea
grama calmente correcta. Ej. :

Nio-cay auto abajo mesa

Adulto: Se cay el auto debajo de la mesa

c) Extensiones semn cas: Se enriquece la produccin del nio cuando se

le agregan otros conceptos. Ej.:

Nio:-vino el gato
Adulto:-vino el gato negro que estaba durmiendo.

11) Enseanza o aprendizaje incidental. Depende en gran medida del

adulto el generar situaciones que faciliten la adquisicin espontnea de
trminos, estructuras. Consiste en crear oportunidades dentro de las
mismas ac vidades co dianas que inciten al nio a comunicarse ya sea
gestual o verbalmente. Esta estrategia puede ser tan simple como colocar
el juguete favorito del nio fuera de su alcance y estar atentos a cualquier
inicio de comunicacin espontnea para responder con un refuerzo
funcional y natural (darle el juguete). Puede incitrselo con preguntas
("mands") ms directas como por ej., "Qu quers?"; alentarlo a sealar
(puede usarse gua mano-sobre-mano si an no sabe indicar con el ndice)
o solicitarle que imite el nombre del juguete, por ej.: "Di auto".

12) Es mulacin focalizada: Consiste en presentar el es mulo obje vo en

reiteradas situaciones. Lo que lo diferencia del modelado es que el
es mulo se presenta con una frecuencia aumentada. Es conveniente que la
presentacin se d en dis ntos contextos. Es un recurso l para es mular
el lxico inicial pero tambin puede usarse con onomatopeyas, para
incorporar verbos, adje vos u alguna otra categora grama cal.

13) Induccin: Es un recurso para conseguir que el nio evoque la palabra

que se le est pidiendo. Puede ser l en la medida que tenga almacenada
la palabra en su memoria a largo plazo. Se le da como pista la primera
slaba de la palabra pero si eso no es suciente se siguen dando ayudas. Ej.:
hace cua-cua, es un pa. Nos sirve cuando hay fallas de acceso al lxico.
14).Bootstrapping externos: Consiste en u lizar ayudas para facilitar la
evocacin del lxico. Si por ejemplo se quiere evocar una palabra se
pueden presentar imgenes de elementos de la misma categora a la que
pertenece la palabra a evocar. En este caso sera un bootstrapping
semn co para la recuperacin lxica. Tambin se u liza el fonolgico si la
ayuda que se le brinda consiste en escuchar palabras que rimen con la
palabra a evocar.

15) Preguntas: Estas ocupan un lugar fundamental porque son la base para
poder establecer un dilogo. Es importante que sean funcionales, esto
signica que el nio sienta que se necesita la informacin, y no que se
pregunta solo para hacerlo hablar. Hay diferentes pos de preguntas:

a) Preguntas abiertas: Son generales. Ej.: Cmo te fue hoy en el colegio?

b) Preguntas cerradas: Se contestan con una informacin precisa,
restringida: Ej.: Cmo te llamas?
c) Preguntas de alterna vas: Se menciona en la pregunta las opciones. Ej.:
Quers comer agua o jugo? No recomendadas en nios con ecolalia.
d) Preguntas nega vas: Estn planteadas con una par cula de negacin
para que se tenga que argumentar. Ej.: A vos no te gusta ir a la plaza, no
es cierto?
e) Preguntas que se responden con s/no: les en etapas tempranas
cuando el repertorio lexical es limitado. Ej.: Quers comer?
f)Puestas en duda: Planteadas en modo verbal subjun vo. Ej.: Me parece
que vos no queras irte de vacaciones?
g) Preguntas explicitas: La respuesta es concreta. Ej.: Cundo vens a casa?
h) Preguntas implcitas: Para contestarla es necesario hacer una deduccin.
Ej.: Los chicos se baan en la pileta de la quinta. En qu poca del ao
estamos?
i) Preguntas procedimentales: La respuesta implica describir una ac vidad.
Ej.: Me explics cmo se juega a las escondidas?

16) Instruccin directa: El adulto parte del nivel de habilidad del nio y le
ensea un contenido de forma explcita. Ej. Ensear la conciencia
fonolgica o la alfabe zacin. Este abordaje se asocia con los mtodos
llamados formales porque el adulto cumple un rol directriz.

17) La conversacin: Es el recurso por antonomasia. Un recurso

fundamental dado que a travs de la conversacin se logra la socializacin.
An con un vocabulario reducido y una sintaxis rudimentaria se puede
sostener una conversacin. Dado que es un formato abierto, el nico
requisito es ser entendido y sostener un tpico. Existen principios de
cooperacin que explican cmo puede ser una conversacin ecaz
(Mximas de Grice, 1989).

18) Pistas verbales y no verbales (Cueing): el adulto provee pistas verbales

o no verbales (gestos faciales, contacto visual, movimientos de brazos y
manos, postura corporal) para facilitar la iniciacin o con nuacin de una
ac vidad conocida y previamente realizada por el nio. Por ejemplo:

adulto: - "abre la caja" (demuestra la accin y ensea el juguete que hay

dentro de la caja. Vuelve a cerrarla).

Nio: - mir la caja pero no intenta abrirla.

Adulto: - "abr" (remueve la tapa parcialmente y la acerca a las manos del

Nio. Espera).

Nio: (abre la caja).

Adulto:- "Muy bien. Abriste la caja"

19) Naturalis c play: se reere a cualquier ac vidad organizada en funcin

de las ru nas e intereses del nio y que es realizada, preferentemente, en
su ambiente natural y con sus propios materiales. Se sugiere seguir el
liderazgo del nio durante el juego; atender a sus intereses, juguetes
favoritos y manera de jugarlos para aumentar las chances de que el nio
desee comunicarse con el adulto y posiblemente inicie intercambios
comunica vos. Por ejemplo: si el nio espontneamente nombra los
personajes de un libro, el adulto deber seguir su inicia va en vez de
redireccionar su atencin para que nombre formas y colores.

20).Recast Conversacional: el adulto expande el enunciado del nio a

travs de una pregunta y alterna el turno en la conversacin "obligndolo"
a responder. Por ejemplo:
Nio:- "Auto!"

Adulto:- "S, es un auto.-Quers un auto?"

21)Shaping: tcnica de modicacin de la conducta, a par r de la cual el

adulto proporciona un refuerzo posi vo en aproximaciones sucesivas que
hace el nio a la respuesta esperada. Por ejemplo:

Adulto:- "vamos a armar una torre"

Nio: (niega moviendo su cabeza).

Adulto: -"Vamos! Slo un cubo."

Nio: (realiza la accin deseada).

Adulto: -"Muy bien! Choque los cinco. Pods poner otro?"

Nio: (coloca otro cubo).

Adulto: -"Excelente!! Te felicito!"

22) Sabotaje (Sabotage): El adulto intencionalmente entorpece la ac vidad

del nio; comete errores; crea situaciones problem cas o interrumpe una
ru na o juego para promover situaciones de interaccin en las que el nio
necesita comunicarse para lograr su come do y con nuar con su ac vidad.
Por ejemplo:
-Dar al nio un envase que desea pero no puede abrir (burbujero, bolsa de
bloques, cartuchera con marcadores) para elicitar el pedido, en este caso,
de ayuda.

-Interrumpir repen namente una cancin conocida por el nio para

incitarlo a que tome el turno y complete la parte faltante.

Adulto: -(cantando) vamos de paseo pi pi pi

Nio: bailando + haciendo gesto de tocar la bocina.
Adulto: -vamos de paseo.....
Nio: -pi pi pi

- Actuar absurdamente o producir enunciados errneos para que el nio

corrija. Por ejemplo, durante el juego de peinar muecas:

Adulto: -peinamos a la mueca?

Nio: asiente con movimiento de cabeza
Adulto: tom el peine (pero le entrega una cuchara)
Nio: -nooo + rie.

* Recursos extrados del Modelo de Enseanza en ambiente natural

(Milieu Teaching - Kaiser et al., 1992).

** Recursos extrados de la tcnica de Modicacin de conducta,

Condicionamiento operante, Skinner

Conclusiones:

Desde una concepcin inna sta sobre el desarrollo del lenguaje un nio
comenzar a hablar por el simple hecho de estar en un ambiente parlante.
Nos estamos reriendo a un sujeto que cumple con los hitos madura vos
para las dis ntas habilidades, y entre ellas est una funcin tan compleja
como lo es el lenguaje. Cuando esto no ocurre y los empos se desplazan
ms de lo esperado, quienes trabajamos con estos nios necesitamos
contar con todos los recursos disponibles para ayudarlos. Es all cuando
valoramos aquellas corrientes que nos brindan recursos que podemos
aplicar.

Las teoras sociopragm cas y construc vistas sin desconocer la base

biolgica, le atribuyen al medio ambiente un rol preponderante para que
las ap tudes de un sujeto puedan desarrollarse de la forma menos
decitaria posible. Tambin podemos enriquecer nuestro abordaje si
decitaria posible. Tambin podemos enriquecer nuestro abordaje si
incluimos los recursos propios de la modicacin de conducta
resignicndolos en un entorno natural.

Siguiendo con esta postura vamos a otorgarle una mayor importancia a los
ambientes en los que se desenvuelve un nio con retraso lings co y/o
comunicacional Por eso haremos extensivo este conocimiento a todos los
que lo rodean como agentes facilitadores para provocar progresos en sus
habilidades comprome das.

Del universo de recursos lings co-comunicacionales que se pueden

aplicar incluimos aqu aquellos conocidos por su efec vidad. Los recursos
se pueden seleccionar de forma aislada, aunque es frecuente que se
apliquen de forma combinada.

Un requisito ineludible tomado de la corriente piage ana es lograr que

siempre el nio tenga un rol ac vo en la comunicacin, porque solo as se
lograran cambios. En la praxis se logra el ejercicio y la consolidacin de las
competencias comunica vas y lings cas.

Bibliogra a:

Libros:

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ambientes educa vos, Espaa, Masson.

AGUADO, G.(1999) Trastorno especco del lenguaje, Retraso de lenguaje y disfasia,

Espaa, Aljibe.

BRUNER, J. (2002) El habla del nio, Espaa, Paids Ibrica.

DAMICO, J.S, MLLER N.and J. BALL M. (2010)The Handbook of Language and Speech
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MONFORT, M. (2009) Nios con trastornos pragm cos del lenguaje y de la

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NARBONA GARCA, J. y CHEVRIE-MULLER, C. (2003) El lenguaje del nio: Desarrollo

normal, evaluacin y trastornos, Espaa, Masson.

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Ar culos publicados en revistas:

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lenguaje, en Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa (2012).
doi:10.1016/j.rlfa.2012.03.003

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diferencial, en Revista Neurolgica(2005) 35 (1) p. 36-44.

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Citas de material de Internet

En espaol

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Autoras: Mnica Rousseau, Lic. en Fonoaudiologa, Prof. tular Neurologa

del Desarrollo, UMSA, mmerousseau@hotmail.com

Magal Stolovitsky Colb Lic. en Fonoaudiologa, Supervisora Clnica en

Achieve Beyond, magalistolovitsky@gmail.com

*Ar culo publicado en la revista El Cisne, edicin de agosto de 2013.

Publicado por Mnica Rousseau en 11:48

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