Asociaia Cultural-Educativ

Ambasadorii prieteniei COUNCIL CONSEIL

OF EUROPE DE LEUROPE
Trgovite

ASIGURAREA CALITII
EDUCAIEI
PENTRU
CETENIE DEMOCRATIC

Ghid de bune practici

Coordonator: Corina Leca

2009
ASOCIAIA CULTURAL-EDUCATIV
AMBASADORII PRIETENIEI
TRGOVITE

ASIGURAREA CALITII
EDUCAIEI
PENTRU
CETENIE DEMOCRATIC

Ghid de bune practici

Coordonator: Corina Leca

2009
 Acest proiect a fost finanat de Ambasada S.U.A. i Consiliul Europei, dar
opiniile, rezultatele, concluziile i recomandrile exprimate n Ghidul de bune
practici aparin autorilor i nu reflect n mod necesar poziiile oficiale ale celor
dou instituii.

Contribuia autorilor:
Argument, Cap. I, Cap. II, Cap. III generaliti Corina Leca
Cadrul educaiei pentru cetenie democratic din coli: Georgescu Gabriela,
Floroaica Claudia, Popa Georgeta, Popescu Manuela, Stancu Valentin,
Grigorescu Livia, Rdulescu Ariadna, Turcu Iuliana, tefan Mirela, Iordache
Aurelia, Ioni Iulia, Toader Cosmin (elev), Gtlan Daniela, Oprea Norica,
Dinu Gabriela, Dondorici Florentina, Deaconu Laura, Mare Silvia, Tiliban
Ioana, Palade Vasilica, Simion Roxana, Dragomirescu Camelia, Buu Lili
Activiti desfurate n coal cu:
- elevii: Vintil Monica, Simion Roxana, Georgeta Dragna, Scurtescu
Alexandra, Burlan Alexandru, Constantinescu Edith Nicoleta, Bobe
Luminia, Gtlan Daniela, Tudor Gabriela, Ene Adriana Cosmina, Nicolae
CarmenRosana, Simescu Beatris, Florescu Mihaela, Irimia Monica.
- cadrele didactice: Crstea Claudia, Floroaica Claudia, Popa Teodora.
- prinii: Bdescu Adriana, Georgescu Gabriela, Stancu Valentin, Mare
Silvia, Vintil Monica.
Activiti desfurate n comunitate: Simion Roxana, Tiliban Ioana, Palade
Vasilica, Buu Lili Florina, Manea Olga, Gtlan Daniela, Luminia Bobe,
Sescu Cornelia, Grigorescu Maria, Gropescu Justin, Popescu Manuela, Popa
Georgeta, Stanciu Cristian, Teodorescu Mariana, Turcu Iuliana, Iordache
Aurelia, tefan Mirela, Ioni Iulia, Grigorescu Livia
Jocuri Teodora Popa, Luminia Bobe, Valentin Stancu
Glosar Gabriela Cristache

Ilustraii: Cristian Stanciu

Grafic i tehnoredactare: Daniela Stan

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic:
ghid de bune practici / coord.: Corina Leca. - Bucureti: LVS
Crepuscul, 2009
ISBN 978-973-7680-71-6

I. Leca, Corina (coord.)

37.017.4
 ARGUMENT

Ghidul pe care l-ai deschis este produsul final al celui de-al

doilea an al unui proiect foarte ambiios pe care, n acest an colar, l-a
derulat Asociaia cultural-educativ Ambasadorii prieteniei din
Trgovite. Astfel de ghiduri sunt lucruri obinuite n literatura de
specialitate a ultimilor ani. Publicm i noi unul pentru a fi n rndul
lumii? Nu tocmai, dac este s judecm dup subiectul acestei lucrri,
care nu este deloc obinuit. Dei educaia pentru cetenie democratic,
educaia pentru drepturile omului i alte domenii conexe sunt relativ
mult analizate i ilustrate i n Romnia i dei de patru ani exist
reglementri legale cu privire la asigurarea calitii n nvmntul
preuniversitar, acest ghid nu vine pe un fond clar, bttorit i aezat n
ceea ce privete cele dou dimensiuni ale sale: educaia pentru cetenie
democratic i asigurarea calitii. Dimpotriv. Afirmm fr lips de
modestie c el este, mai degrab, o premier care trebuia s aib loc.
Din punctul de vedere al echipei proiectului, acest ghid este
urmarea fireasc a unei publicaii de acum cinci ani a unui grup de cadre
didactice din judeul Dmbovia Evaluarea competenelor civice ale
elevilor. Exemple de bune practici1. Dup ce am lucrat un an i
jumtate la elaborarea i aplicarea la clas a unor instrumente de
evaluare autentic a competenelor civice ale elevilor, se impunea s
trecem la evaluarea ntregii activiti ECD din coal. Nucleul autorilor
primei publicaii s-a lrgit i astfel, 37 de cadre didactice din 8 instituii
au contribuit la seciunea de exemple a prezentului ghid.
Din punct de vedere obiectiv, el se fundamenteaz pe o politic
elaborat de Consiliul Europei n 20052 i pe demersul ARACIP la
nivelul colilor, pe care le vom prezenta n continuare.
Totui, de ce au vrut nite practicieni s se amestece n politici,
analize, planuri care sunt, de cele mai multe ori, responsabilitile
directorilor, inspectorilor sau, cel mult, ale efilor de comisii metodice?

1
Accesibil i pe www.civica-online.ro.
2
Manualul pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n
coal a fost tradus i n limba romn i este accesibil pe www.civica-online.ro.
1
Tocmai pentru c importana problemei (autoevaluare, atitudine civic,
planificarea dezvoltrii etc.) ntr-o prestaie profesional de calitate este
att de mare, nct nici un educator care se respect nu ar trebui s lase
aceste lucruri n seama altcuiva. Pentru a face educaie eficient pentru
o anumit stare/condiie/etap de evoluie a societii trebuie s fii tu un
om integru, onest, exigent, deschis. Acest proiect, ca i cel care s-a
ocupat de conduita civic a elevilor, l provoac pe educator s fie att
un cetean implicat activ n lumea din care face parte, ct i un
modelator al instituiei n care lucreaz. Educatorul n domeniul
democraiei i drepturilor omului trebuie s fie o persoan proactiv,
cercettoare, responsabil i creativ. nvtorul care desfoar o
lecie de educaie civic, profesorul care se ocup de Consiliul elevilor
sau care prezint o lucrare nou la o comisie de specialitate din coala
sa nu au voie s se limiteze la acea or, tem a ntlnirii sau publicaie.
Pentru c domeniul n care fac ei educaie are legtur cu viaa
cotidian, cu nevoile i aspiraiile indivizilor, cu funcionarea multor
instituii i organizaii, aceti oameni trebuie s gndeasc global, s
poate face corelaii, s fie foarte flexibili i dinamici i, mai presus de
orice, s fie responsabili. Acest ghid prezint experiena practic a unor
cadre didactice care doresc s devin eficiente n domeniul ECD/EDO i
care ncearc s i transforme colile n nite instituii care funcioneaz
democratic i care genereaz democraie n comunitile lor.
Este evident de muli ani c fr calitate real, educaia nu numai
c nu servete societatea, ci contribuie major la degradarea ei. Educaia
pentru democraie i drepturile omului nu poate face totul, dar datorit
legturii naturale cu viaa real este mai sensibil la toate procesele i
evenimentele care au loc n societate, cultur, politic, economie i
poate inspira tot colectivul unei coli (inclusiv elevii i prinii) n
privina nevoii reale de educaie i formare pentru ca societatea s fie
mai civilizat i membrii ei mai responsabili. Chiar dac de trei ani
ncoace, din punct de vedere legal, grija pentru calitatea procesului de
educaie, pentru evaluarea componentelor lui cade n sarcina unei

2
comisii speciale3 din fiecare coal, fr interesul constant i calificat al
fiecrui cadru didactic pentru calitatea propriei munci i pentru calitatea
activitii din departamentul su i chiar coala sa, nu se poate atepta
schimbarea strii educaiei. Proiectul nostru pune n valoare individul
(muncitor, inventiv, responsabil, curajos) pe de o parte, i colaborarea
la diferite niveluri (comisia metodic, profesorii clasei respective,
coal-familie, echipa unui proiect etc.) i n multiple contexte, pe de
alt parte. Faptul c cei mai muli participani din primul an al
proiectului (2006 2007) au devenit membri ai Comisiei pentru
evaluare i asigurarea calitii din propria coal dovedete att utilitatea
demersului nostru pentru reformarea colii, ct i puterea lui n a da
ncredere profesorilor n forele proprii. Chiar dac nu putem spune cu
mna pe inim c reeaua de coli democratice pe care acest proiect i-a
propus s o formeze n acest an colar (2008 2009) este funcional,
bucuria comunicrii, a schimbului de experien i a colaborrii pe teme
concrete a fost prezent n tot acest an i unele instituii participante au
semnat chiar acorduri de parteneriat.
Nu ascundem credina noastr c educaia (n general i cea
pentru cetenie democratic i drepturile omului, n special) are o for
politic deosebit, pe care practicienii (profesorii i nvtorii) nu o
contientizeaz. Toat lumea nelege c orice societate doarme aa
cum i aterne (sperm c este doar o figur de stil), dar cnd se petrec
tot felul de grozvii demne de jurnalul de la ora 5, prea puini educatori
se simt coautori generici sau se gndesc cum ar fi putut s schimbe ei
cursul lucrurilor. Participanii la acest proiect au fost provocai s se
construiasc mai responsabil pe ei nii, s rite calculat n
organizarea unor demersuri educaionale, s critice constructiv mediul
lor de lucru, s cear ce le trebuie pentru a atinge standardele oficiale, s
se uite napoi (la munca lor i la rezultate) cu mnie sau bucurie, s i
recunoasc lipsurile/limitele i s cear ajutor pentru a ajunge la alt
nivel, s creeze i apoi s consume. Soluia noastr de cretere

3
Conform Legii 87/2006, n fiecare coal funcioneaz o comisie de evaluare i
asigurare a calitii compus din cadre didactice, elevi, prini i reprezentani ai
autoritilor locale.
3
profesional este autoevaluarea individual i instituional onest,
evaluarea reciproc i planificarea etapizat a dezvoltrii. Poate suna
depit dup zeci de ani de comunism s ceri unor profesioniti s fac
tot ce depinde de ei ca s aduc la normalitate domeniul lor de
activitate. Noi am neles ns n cele dou decenii de tranziie la
democraie i economie de pia c cei mai siguri i eficieni
conductori sunt cetenii nii, dac sunt educai. Vremurile ne
ndeamn sau chiar ne oblig s fim consumatori? Dac nu putem dect
aceasta, cel puin s fim nite consumatori demni, exigeni i liberi. Dar
opiunea noastr numrul unu este s fim autori. Autori de lecii
responsabil planificate, inspirat desfurate i critic evaluate. Autori de
proiecte de parteneriat cu alte coli sau instituii din comunitate. Autori
de analize n reviste de pedagogie. Autori de cursuri opionale n propria
coal. Autori de schimbare i progres. S facem mai mult din ceea ce
vrem s fie (n) coala noastr i comunitatea noastr. Suntem naivi? V
invitm s hotri acest lucru dup ce parcurgei aceast culegere de
experiene i, poate, dup ce luai legtura cu autorii ei.

Echipa de formatori

4
I. REPERE CONCEPTUALE

5
 Cu riscul de a prea lipsii de fundamentare tiinific i de
modestie, trebuie s afirmm clar nc de la nceput c motivul
primordial al desfurrii acestui proiect este o credin personal
urmat de o viziune care a crescut pe parcursul ctorva demersuri
profesionale ale unui grup de cadre didactice din Trgovite. n primul
rnd, credem c dezvoltarea profesional a cadrelor didactice este
posibil numai pe baza evalurii complexe realizat cu participarea
tuturor partenerilor i beneficiarilor educaiei. n al doilea rnd, suntem
convini c coala nu numai c nu are voie s ignore realitatea politic
n care exist, ci trebuie s pregteasc cetenii pentru o realitate
politic decent i n care se respect demnitatea fiinei umane i
drepturile individuale. Dup patruzeci de ani de comunism i nc
douzeci de inventare a democraiei originale romneti este mai mult
dect necesar ca educaia pentru democraie i drepturile omului s fie
prezent n fiecare coal sub toate formele (formal, nonformal i
informal). Educaie sau cultur civic, istorie, geografie, limbi strine,
educaie antreprenorial sau alte discipline obligatorii sau opionale ca
i diverse proiecte pentru tineri, colaborri ntre coli din localiti i ri
diferite, aciuni de voluntariat sau alte implicri n comunitate sunt la fel
de necesare ca matematica i limba romn pentru ca romnii s fie
competitivi n lumea contemporan.
Dorina noastr de responsabilizare a educatorilor i a colilor a
gsit o platform de lucru compatibil i nalt motivant, n acelai timp,
n dou ntreprinderi super-profesionale:
- Manualul pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie
democratic n coal al Consiliului Europei i
- nfiinarea i funcionarea Ageniei Romne pentru
Asigurarea Calitii n nvmntul Preuniversitar (ARACIP).
n 1997 Consiliul Europei a iniiat un program special dedicat
educaiei pentru cetenie democratic4. Coordonatele lui erau
participarea, parteneriatul, coeziunea social, comunicarea
intercultural, rezolvarea conflictelor, democratizarea relaiilor din

4
Informaiile prezentate fac parte din materiale ale Consiliului Europei care se pot
accesa la http://culture.coe.int/citizenship, http://www.see-educoop.net i www.coe.int.
6
comunitate i a colii. Nu este surprinztor c la aproape un deceniu de
la cderea comunismului i dup civa ani de cretere a numrului
rilor aspirante la statutul de democraii, efii statelor europene au
ajuns la concluzia c problemele contemporane (micrile masive de
populaie, discriminarea, xenofobia, srcia, exploatarea economic,
traficul de fiine umane, consumul de droguri de la vrste fragede .a.)
care se manifestau n toate rile continentului, cu accente diferite
desigur, au nevoie de o abordare holistic i sistematic. Prima etap a
proiectului a fost derulat ntre 1997 i 2000 i s-a soldat cu creterea
nelegerii conceptelor, practicilor i metodelor ECD; cooperare de
succes i analizare reciproc a sit-urilor de democraie (proiecte locale
dezvoltate de asociaii i instituii, inclusiv coli, de pe cuprinsul
Europei); elaborarea de studii i materiale de formare, crearea unei largi
reele de decideni politici, experi, practicieni, ONG-uri i organizaii
interguvernamentale. Rezulatele proiectului au fost susinute de ctre
minitrii educaiei din rile europene la ntlnirea care a avut loc n acel
an la Cracovia, Polonia, unde s-a adoptat i Proiectul comun de linii
directoare privind educaia pentru cetenie democractic, care a devenit
un instrument politic n anii urmtori. Educaia pentru cetenie
democractic a fost recunoscut drept un element cheie al cooperrii
pentru pace i stabilitate n SE Europei. Dup lansarea Pactului pentru
stabilitate, n 1999, Consiliul Europei a primit mandatul de a coordona
Grupul de lucru pentru ECD i managementul diversitii din cadrul
Colectivului pentru educaie i tineret din cadrul Pactului de
stabilitate/Procesului Graz lrgit.
A doua etap a programului Consiliului Europei s-a derulat ntre
2001 i 2004 i s-a axat pe trei domenii: elaborarea politicilor ECD;
realizarea de reele ale sit-urilor de democraie/ practicienilor, cu
precdere n ceea ce privete practicile ECD din coli i din alte
organizaii educaionale; comunicarea i contientizarea rolului ECD,
inclusiv diseminarea bunelor practici i a rezulatelor proiectelor.
Abordarea multidimensional, holistic i de nvare pe parcursul
ntregii viei din prima etap a programului a fost meninut, astfel nct,
toate grupele de vrst i toate categoriile sociale au fost vizate n etapa
a doua. Accentul a fost pus ns pe iniiatorii ECD din mediul colar:
7
politicieni, decideni politici, profesori, elevi, prini, asociaii,
comunitatea. Programul ECD include activiti multilaterale i
bilaterale. Reeaua ECD conine muli parteneri, de la statele membre
(reprezentante prin coordonatorii ECD naionali) la universiti, ONG-
uri, companii i organizaii interguvernamentale (Uniunea European,
UNESCO), de la organizaii internaionale active n Procesul Graz lrgit
la fundaii particulare i alte compartimente ale Consiliului Europei
(cele care rspund de domeniile legal, politic, cultural, de tineret, pentru
coeziune social i administraie local i regional). n ultimul deceniu,
ECD a devenit un scop al tuturor politicilor i reformelor educaionale
din Europa. Ea a influenat componente ale sistemelor de educaie
precum curricula, formarea cadrelor didactice, managementul educaiei,
evaluarea, educaia adulilor, strategiile de predare i nvare etc. n
primele etape ale programului au fost realizate multe studii de referin5.
n 2005 Consiliul Europei a lansat Anul European al
Ceteniei prin Educaie, printre altele, pentru a ntri devotamentul
statelor membre fa de valorile i principiile ECD, precum i pentru a
ncuraja iniiativele i parteneriatele. Acest iniiativ european a venit
n continuarea Decadei ONU pentru educaia pentru drepturile omului
(1995 2004) care a atras atenia asupra multor probleme existente la
nivel naional. A treia ntlnire a efilor de state din cadrul Consiliului
Europei dedicat ECD a resubliniat mandatul instituiei n acest
domeniu cernd eforturi sporite pentru educaia pentru drepturile omului
i mai multe oportuniti de formare a cadrelor didactice n domeniile
ECD, EDO, istorie i educaie intercultural. Un document important
elaborat n 2005 i care a fcut parte din mapa oficial a Anului
European al Ceteniei prin Educaie6 este Manualul pentru asigurarea
calitii ECD n coal care st la baza proiectului nostru.

5
Prof. C. Brzea, coordonatorul ECD pentru Romnia, a condus sau participat la cteva
dintre ele: Education for Democratic Citizenship A Lifelong Learning Perspective
(2000), All-European Study on EDC Policies (2004) care sunt accesibile pe
www.coe.int.
6
Cele cinci materiale oficiale sunt accesibile la www.coe.int/t/dg4/education/edc/
documents_publications/edc_pack
8
 A treia faz a programului (2006 - 2009) urmrete s valorifice
realizrile etapelor anterioare i s asigure sustenabilitatea ECD/EDO la
toate nivelurile. Cele trei domenii prioritare sunt:
- elaborarea i implementarea politicilor ECD i de incluziune social,
- noile roluri i competene ale cadrelor didactice i ale altor persoane
implicate n ECD/EDO,
- guvernarea democratic a instituiilor de educaie.
Obiectivele specifice pentru aceast perioad evideniaz legtura
ECD/EDO cu viaa comunitii i cu funcionarea tuturor structurilor
sale, precum i necesitatea unui sistem coerent de asigurare a calitii
(evaluare i dezvoltare). Proiectul nostru se pliaz pe cel puin trei
metode de lucru propuse de ctre Consiliul Europei: schimbul de
bune practici; formarea profesorilor, a directorilor i a altor specialiti
din educaie i elaborarea, diseminarea i pilotarea instrumentelor i
manualelor ECD/EDO. Consiliul Europei, Organizaia Naiunilor Unite,
ca i alte instituii internaionale, cred cu trie n importana rolului jucat
de asociaiile din comunitate n ECD/EDO. Aceste instituii ncurajeaz
publicarea de ctre ONG-uri a materialelor educaionale, formarea
cadrelor didactice i a instructorilor pentru tineret i iniierea unor
proiecte pentru elevi, precum i monitorizarea activitii instituiilor
statului n privina respectrii drepturilor omului, oferirea de spaii de
dezbateri publice ale problemelor comunitii i instruirea cetenilor
pentru implicarea responsabil n viaa social.
Educaia pentru cetenie democratic i drepturile omului este
un concept cu mai multe dimensiuni, cuprinznd aspecte ale democraiei
moderne precum politica, viaa social i cultural, economia, mediul i
etica. Ea este un proces de nvare care se desfoar pe parcursul
ntregii viei i care are loc n contexte foarte diverse: formal (diferite
discipline colare cu coninut civic, abordri transdisciplinare ale unor
teme civice sau programe integrate, trstura comun fiind desfurarea
planificat n cadrul colii), nonformal (diverse programe i proiecte
ale asociaiilor, voluntariat n cadrul comunitii, sistemul de relaii i
grupuri din coal etc.) i informal (manifestri ale comunitii
stereotipuri etc., evenimente cotidiene, informaii din pres, relaii cu

9
prietenii .a.). n viziunea Consiliului Europei7, cetenia are patru
dimensiuni: politic (drepturi i responsabiliti politice, sistemul politic
i legal), social (relaiile dintre indivizi, inclusiv loialitatea i
solidaritatea), cultural (contiina motenirii culturale comune,
respectul pentru diferenele culturale) i economic (relaiile individului
cu piaa muncii, oferta de consum, dreptul la munc, salariu decent,
odihn etc.). n acest ghid nu ne referim la cetenie n accepiunea
legal/juridic (fiecare individ se nate sau dobndete cetenia unei
ri), ci n cea social (manifestarea individului ntr-un anume context
socio-politic-cultural-economic) care presupune competene specifice.
Cetenia democratic nseamn a ti, a ti s faci, a ti s fii (i cine
eti) i de ce. Ca n orice domeniu al educaiei, este util s definim nite
obiective sau rezultate scontate. n privina cunotinelor, acestea ar fi:
alctuirea i funcionarea sistemului democratic (inclusiv ramurile
puterii), posibilitile de participare civic, drepturile i libertile
omului precum i responsabilitile asociate (istoria lor, cum se aplic n
momentul de fa etc.), elementele ceteniei (inclusiv relaia cu
instituiile statului), informaii diverse din media (inclusiv cum se
vehiculeaz ele), globalizarea i dezvoltarea durabil (cum ne afecteaz
viaa i ce ndatoriri avem) etc. Capacitile vizate de ECD/EDO sunt:
asertivitatea (exprimarea clar a opiniilor personale), gndirea critic,
cutarea i analizarea evenimentelor i informaiilor din pres/realitate,
rezolvarea problemelor, adoptarea deciziilor (inclusiv votul,
compromisul i consensul), cooperarea n grup, evaluarea, rezolvarea
conflictelor .a. Atitudinile i comportamentele dorite sunt: deschiderea;
respectul pentru demnitatea individului i diversitate; disponibilitatea de
a mpri cu ceilali; simul dreptii; preuirea adevrului etc. Conform
autorilor Manualului pentru asigurarea calitii educaiei pentru
cetenie democratic n coal (C. Brzea, M. Cecchini, C. Harrison,
J. Krek i V. Spajic-Vrkas) factorii cheie ai nvrii ceteniei i
democraiei sunt participarea, drepturile i responsabilitile i

7
C. Brzea de la IE Bucureti, F. Audigier de la Univ. din Geneva i R. Veldhuis din
Olanda au descris competenele civice de baz n diversele etape ale Programului ECD
al Consiliului Europei.
10
diversitatea. n opinia minitrilor educaiei reunii la Cracovia n
octombrie 20008, ECD:
- se bazeaz pe principiile fundamentale ale drepturilor omului,
democraiei pluraliste i supremaiei legii,
- se refer, n special, la drepturi i responsabiliti, la
empowerment (mputernicire), participare i sentimentul apartenenei,
respectul pentru diversitate,
- include toate grupele de vrst i toate sectoarele societii,
- urmrete pregtirea tinerilor i a adulilor pentru
participarea activ ntr-o societate democratic, consolidnd astfel
cultura democraiei,
- este foarte util n lupta mpotriva violenei, xenofobiei,
rasismului, agresivitii naionaliste i intoleranei,
- contribuie la coeziunea i justiia social, la bunstarea
comun,
- consolideaz societatea civil, prin pregtirea cetenilor pentru
a fi mai bine informai i a avea competene specifice ceteniei
democratice,
- trebuie difereniat/adaptat n funcie de contextul
naional, social, cultural i istoric.
Conform Recomandrii (2002)12 a Comitetului de minitri al
C.E. ctre statele membre, referitoare la ECD, aceasta joac un rol
major n reformele educaiei din multe ri europene i ea trebuie s se
afle n centrul reformei i implementrii politicilor educaiei deoarece
este un factor de inovare, n ceea ce privete organizarea i conducerea
sistemului de educaie, precum i n ceea ce privete curriculum-ul i
metodele de predare-nvare9.
Considerm foarte important aceast viziune a politicienilor i
oamenilor de tiin i pentru c o putem ilustra prin realiti observate
de-a lungul timpului n colile romneti. n primii ani dup cderea
comunismului, poate chiar naintea limbilor strine (i a limbii engleze,

8
Manualul pentru asigurarea calitii ECD n coal, Consiliul Europei, UNESCO i
CEPES, Paris, 2005
9
Idem.
11
n special) nou introdusa educaie civic a fost calea prin care metodele
centrate pe elev au ajuns la ndemna educatorilor. Mai mult, primele
promotoare ale metodelor participative au fost nite organizaii
nonguvernamentale care derulau cursuri de drepturile omului pentru
cadrele didactice.
Dei se ocup de politica ECD la nivel macro, Consiliul Europei
are n vedere efectul concret al reformrii educaiei asupra calitii
actului de predare-nvare. Recomandrile pe care le fac structurile sale
specializate sau experii si se bazeaz pe studii naionale sau regionale,
dar rezultatele ateptate vizeaz funcionarea fiecrei instituii de
educaie. Schimbarea de paradigm pe care o aduce Manualul pentru
asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal se
refer la abordarea colii ca ntreg care presupune c:
- colile au propria politic n domeniul ECD,
- ele aplic n mod curent i transmit valorile ECD (coala este o
comunitate de nvare democratic),
- ECD este integrat n toate disciplinele i n viaa colii (ECD se
triete n coal, nu numai se pred).
Pe lng educaia pentru cetenie democratic, cealalt
dimensiune major a demersului nostru inovator este asigurarea
calitii. n Manualul pentru asigurarea calitii educaiei pentru
cetenie democratic n coal ECD i asigurarea calitii sunt pri
ale unui ntreg. Principiile ECD sunt componente eseniale ale unei
educaii de calitate i sunt intrinseci procesului de asigurare a calitii
care implic, printre altele, asumarea responsabilitilor, distribuirea
sarcinilor, transparen, credibilitate, capacitate de schimbare,
descentralizarea adoptrii deciziilor. O educaie pentru cetenie
democratic eficient se poate realiza numai prin crearea unui sistem de
asigurare a calitii la nivelul fiecrei coli. Acesta trebuie s fie integrat
unui sistem naional de asigurare a calitii n educaie, dar numai
funcionarea lui real n fiecare instituie duce la obinerea unor
rezultate permanente n domeniul ECD. Manualul la care ne referim nu
este conceput, n primul rnd, pentru practicieni, dar beneficiile aplicrii
abordrii pe care o propune vor fi resimite de acetia i numai cu
nelegerea deplin i cu concursul total al oamenilor din coal este
12
posibil reforma profund pe care o contureaz manualul. Deci orict de
mare i neobinuit ar fi efortul, trebuie s ni-l asumm pentru a deveni
autorii propriei schimbri.
Dei ARACIP10 nu are o activitate explicit n domeniul ECD,
viziunea i cercetrile sale n domeniul asigurrii calitii se pot
interpreta foarte firesc n cheie ECD. Capacitatea instituional
(structura instituional, administrativ i managerial; baza material i
resursele umane), eficacitatea educaional (coninutul programelor de
studii, rezultatele nvrii, activitatea de cercetare tiinific/metodic i
activitatea financiar a organizaiei) i managementul calitii
(strategiile i procedurile pentru asigurarea calitii; procedurile pentru
iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic a programelor i
activitilor; proceduri obiective i transparente de evaluare a reultatelor
nvrii; proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral;
accesibilitatea resurselor adecvate nvrii; baza de date actualizat
sistematic referitoare la asigurarea intern a calitii; transparena
informaiilor de interes public cu privire la programele de
studii/certificatele/diplomele/calificrile oferite i funcionalitatea
structurilor de asigurare a calitii educaiei) din textul OUG 75/2005
acoper aceeai realitate a colii ca i curriculum-predare-nvare
(politicile ECD, planificarea dezvoltrii colii n relaie cu ECD, ECD i
curriculum-ul, coordonarea ECD; rezultatele procesului de nvare a
ECD, procesele i metodele de predare-nvare, monitorizarea ECD;
transparena i corectitudinea evalurii, ameliorarea n urma evalurii),
etos-climat (aplicarea principiilor ECD n viaa cotidian, relaiile i
modelul autoritii, oportunitile de participare, proceduri pentru
rezolvarea conflictelor/contracararea violenei/ agresivitii i
discriminrii) i management-dezvoltare (stilul de conducere,
adoptarea deciziilor, mprtirea responsabilitilor, colaborarea i
lucrul n echip, capacitatea de a reaciona; participarea i incluziunea,
dezvoltarea profesional i organizaional, managementul resurselor,

10
Agenia romn pentru asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar a fost
nfiinat n baza OUG 75/2005 privind asigurarea calitii educaiei aprobat prin
Legea 87/2006.
13
autoevaluarea, monitorizarea, asumarea rspunderii) din cadrul de
evaluare a ECD din coal11.
Att autorii Manualului pentru asigurarea calitii educaiei
pentru cetenie democratic n coal ct i cercettorii de la Institutul
de tiine ale educaiei din Bucureti12 acord o importan crucial
autoevalurii sau evalurii interne (n formularea OUG 75/2005).
Autoevaluarea este evaluarea pe care o fac elevii sau profesorii asupra
propriei prestaii, evaluarea pe care o face o comisie metodic din coal
asupra activitii sale, evaluarea echipei unui proiect derulat n coal
asupra respectivului proiect .a.m.d. n ultim instan, este evaluarea pe
care o face instituia colar asupra elevilor, personalului,
managementului i impactului n comunitate n ceea ce privete toate
resursele, procesele, relaiile i produsele. Ea se deosebete i, conform
Legii 87/2006, trebuie s precead evaluarea extern fcut de ctre
ARACIP. Dup prerea noastr, Comisia de evaluare i asigurarea
calitii din coal este prima instan datoare s analizeze calitatea
prestaiei instituiei respective. Acest lucru se face pe baza standardelor
de calitate elaborate la nivel naional (dimensiunea obiectiv a calitii
i asigurrii calitii), dar i a nevoilor concrete ale beneficiarilor (elevi,
prini, comunitate) dimensiunea subiectiv a calitii i asigurrii
calitii. Datorit condiiilor concrete diferite de la o coal la alta i de
la o comunitate la alta (performane academice diferite, relaii ntre elevi
diferite, relaii cu comunitatea diferite, eventuale probleme inter-etnice,
acoperirea cu cadre specializate, posibilitile financiare ale familiilor
etc.) coala mpreun cu partenerii din comunitate trebuie s identifice
indicatorii relevani care nu apar n sistemul naional de evaluare13. n
11
Aceste componente ale cadrului de evaluare din Manualul pentru asigurarea
calitii ECD n coal au fost adaptate la configuraia sistemului romnesc de ctre
echipa proiectului nostru. Cadrul creat n primul an al proiectului este prezentat n
capitolul urmtor.
12
Vezi studiile unor echipe coordonate de ctre erban Iosifescu, accesibile pe
http://portal.ise.ro/Management/tabid/83/Default.aspx (Managementul i cultura
calitii la nivelul unitii colare, Asigurarea calitii. Ghid pentru unitile colare
.a.)
13
Pe lng standardele de acreditare i evaluare periodic, ARACIP a elaborat
standarde de referin i indicatori de performan pentru evaluarea i asigurarea
14
aceeai abordare, proiectul nostru a folosit cadrul sugerat de documentul
Consiliului Europei pentru a schia profilul ECD al fiecrei coli n care
s-a lucrat. Zonele susceptibile de mbuntiri au devenit direcii
majore de dezvoltare pentru perioada urmtoare. Astfel, autoevaluarea
este baza planificrii dezvoltrii a crei raiune este creterea continu a
calitii. Analiza i evaluarea trebuie s se aplice n toate componentele
i etapele de funcionare a colii. De la misiune, analiza de nevoi, inte
strategice, planuri operaionale, pn la aciuni i procese efective
(inclusiv desfurarea orelor i a altor activiti didactice), totul trebuie
trecut prin sita instrumentelor de evaluare pentru a avea oglinda clar a
stadiului la care ne aflm. Doar pe baza indicatorilor de calitate, a
dovezilor obiective i ct mai specifice n ceea ce privete starea fiecrei
componente a activitii instituiei se poate documenta o anumit
viziune de dezvoltare i o anumit soluie concret de aciune.
Este evident legtura autoevalurii la orice nivel cu ECD.
Ambele se edific pe participare i responsabilitate. n ambele, actorii
din coal (elevii, cadrele didactice, prinii) sunt subieci activi, autori
i nu consumatori ai serviciului de educaie. Educaia de calitate este
orientat pe rezultate care sunt nelese n termeni de valoare adugat
(contribuia efectiv a colii dincolo de factorii de intrare elevi, mediul
socio-cultural, resurse etc., care determin creterea nivelului de
realizare a obiectivelor asumate ca urmare a mbuntirii interne) i
valoare creat (optimizarea obiectivelor n funcie de evoluia societii
i identificarea mijloacelor de a le realiza). ntr-o economie de pia,
toate organizaiile/instituiile depind de clienii lor i pentru ai aroga
titlul de calitate trebuie s le neleag nevoile curente, s le anticipeze
pe cele de viitor, s le ndeplineasc cererile i s le depeasc
ateptrile. Educaia de calitate se realizeaz n dialog i prin parteneriat
cu toate instituiile, organizaiile, beneficiarii direci i indireci (ECD
nu va avea rezultate dac, de exemplu, valorile familiei se opun
valorilor promovate de coal sau dac un profesor predic drepturile
omului n timp ce le ncalc n fapt). Ea abordeaz procesul de educaie

calitii n nvmntul preuniversitar accesibile pe http://www.edu.ro/index.php/

articles/c618/ .
15
n mod unitar i sistemic (nu se poate face ECD doar n clasa a noua i
doar la dirigenie, de exemplu, dac vrem s avem la finalul colaritii
un cetean activ).
Dat fiind complexitatea ECD, autorii Manualului pentru
asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal
recomand realizarea autoevalurii n mod cresctor. Pentru nceput se
pot evalua activiti sau proiecte bine definite i dup un an sau mai
mult se poate analiza activitatea global a instituiei n ceea ce privete
ECD. n orice caz, autoevaluarea este un proces continuu care reprezint
nucleul planificrii dezvoltrii. Cu datele furnizate de evaluare se
concep soluii de ameliorare a disfuncionalitilor care se pun n
practic i ale cror rezultate se evalueaz la rndul lor. Procesul de
evaluare este laborios i necesit pregtire i competene specifice care
trebuiesc formate n timp. Elevii, profesorii, prinii i ali actori
implicai n (auto)evaluarea colii trebuie s fie instruii pentru ca
rspunsurile lor s ajute cu adevrat diagnosticarea strii ECD din
coal. Instrumentele de evaluare concepute de echipa de evaluare se
bazeaz pe indicatorii vizai. Acetia, la rndul lor, se desprind din
obiectivele pe care dorete s le ating instituia (care pot fi specifice
sau generale). De exemplu, dac o coal dorete s evalueze ct de
democratic este actul de predare-nvare, ar trebui s cerceteze att
percepia cadrelor didactice (dac metodele folosite sunt centrate pe
elev, ct de des sunt folosite anumite metode, care este rolul predominat
al elevului, ct i cum se folosete lucrul n grup, cine pregtete
materialele necesare, dac exist planificare i predare n echip, dac
exist consonan ntre coninutul predrii i maniera de predare, cum se
face evaluarea etc.), ct i percepia elevilor (ce rol au, ce beneficii
consider c au, dac interesele lor conteaz n organizarea leciei, dac
se folosesc autoevaluarea i evaluarea reciproc etc.) i eventual, a
prinilor (dac li se cere prerea sau sprijinul n privina coninutului
sau metodelor nevoilor specifice/preferinelor de nvare ale copiilor
lor, dac particip la lecii i ce rol au etc.) pe lng observaiile directe
pe care le pot face nite educatori (evaluare reciproc) sau reprezentani
ai conducerii. Instrumentele de evaluare propuse de ctre autorii
Manualului pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie
16
democratic n coal sunt chestionarul, interviul (inclusiv cu un grup),
fia de analiz i de observaie, jurnalul, portofoliul, analiza
fotografiilor, analiza SWOT.
Evaluarea este un proces extrem de complex i datele culese
trebuie s fie coroborate i prelucrate pentru a fi fcute cunoscute
tuturor participanilor la proces. De asemenea, evaluarea intern trebuie
nsoit de evaluri externe pentru a spori credibilitatea i, mai ales,
pentru a contextualiza situaia ECD a acelei coli (studiile regionale sau
internaionale fcute de instituii multinaionale ofer repere solide i
foarte utile ntr-o lume globalizat). Modul i momentul publicrii
rezultatelor evalurii (sub form de rapoarte pentru diferiii actori,
grafice, rezumate n pres sau pe site-uri etc.) are mare relevan pentru
cultura evalurii i pentru profilul ECD. Publicarea doar a datelor
pozitive poate scdea credibilitatea instituiei respective, dei pe termen
scurt ar putea atrage mai muli elevi. Publicarea prea rar a rapoartelor
ar putea demotiva participanii la procesul de autoevaluare. Rapoarte
prea stufoase ar putea deruta i ncurca un public nespecialist (prini,
parteneri din comunitate) care i-ar putea pierde interesul pentru
procesul de educaie. Oricum, transparena este un factor cheie al ECD
i al asigurrii calitii, aflat n strns legtur cu responsabilitatea, aa
nct fiecare coal trebuie s decid singur i n privina acestei
componente a sistemului de asigurare a calitii.
Planificarea dezvoltrii pornete de la minusurile revelate de
evaluare. Prioritile sunt decise de fiecare coal pentru fiecare etap.
Pentru fiecare dimensiune a dezvoltrii trebuie s se defineasc
obiective, activiti, resurse (inclusiv din afara instituiei, dac este
cazul), termene, responsabiliti concrete, modaliti de monitorizare a
progresului i dovezi/indicatori privind atingerea obiectivelor. Pe lng
ilustarea profesionalismului cadrelor didactice aceast etap d i o
msur a gradului de democraie din coal. Cultura democratic
presupune, n primul rnd, participare. Eficiena cere competen. Ele se
pot combina prin pregtirea/formarea competenelor de analiz i
planificare la un numr mare de profesori sau prin implicarea ct mai
multor profesori n aplicarea planului de dezvoltare. Planul de
dezvoltare se refer la perioade mai ndelungate, de regul, peste un an,
17
deoarece cele mai multe aspecte ECD nu se pot ameliora pe termen
scurt. Este evident c dup aplicarea planului de dezvoltare este
necesar alt evaluare .a.m.d.
n concluzie, asigurarea calitii ECD este un proces diferit de
controlul calitii14 deoarece spre deosebire de acesta, implic actorii din
coal i nu inspectori sau decideni politici din nivelurile ierahic
superioare. De asemenea, diferena const i n caracterul dinamic,
progresiv al procedurii (ameliorarea se face continuu pe baza unor inte
care se pot modifica ele nsele n funcie de evoluia societii).
Definirea calitii este o atribuie a fiecrei coli n parte, deoarece
profilul ECD depinde de factori multipli care nu se pot reglementa la
nivel naional. O coal aflat ntr-o comun cu muli copii rmai n
grija bunicilor deoarece prinii muncesc n strintate, poate avea alte
prioriti de dezvoltare fa de o coal aflat ntr-un cartier cu populaie
foarte eterogen din punct de vedere etnic, de exemplu. Pe de alt parte,
calitatea din acest an colar poate s nu mai fie valabil peste patru ani
dac societatea/comunitatea unde se afl coala respectiv i modific
nite elemente (de exemplu, se diversific populaia colar datorit
prezenei unui mare investitor care creaz locuri de munc peste
capacitatea respectivei localiti).

14
Evoluia conceptului de calitate este prezentat n Managementul i cultura calitii
la nivelul unitii colare, IE, Bucureti, 2005
18
II. ISTORIA PROIECTULUI

19
Anul colar 2006 - 2007

Dei acest ghid face parte din al doilea an al Proiectului

Asigurarea calitii ECD, trebuie s ne referim la tot contextul de
viziune i experien al acestei teme. n primvara anului 2006
TEHNE15 a obinut acceptul Comisiei de granturi mici pentru
democraie, din cadrul Ambasadei SUA la Bucureti pentru a demara
proiectul la nceputul anului colar. Trei cadre didactice cu experiene
complementare i foarte utile n noul demers (Teodora Popa era director
adjunct al Liceului I. Heliade Rdulescu din Trgovite, Norica Oprea
era institutor i fusese inspector, Gabriela Cristache preda cultur civic,
istorie i filozofie la o coal general i la un liceu) i Corina Leca
(realizase mai multe materiale de educaie pentru drepturile omului i
coordonase cteva proiecte n Romnia i Republica Moldova) au
format echipa proiectului care avea s se desfoare n Trgovite, din
octombrie 2006 pn n septembrie 2007. Motivul acestei asocieri erau
cteva colaborri de succes n domeniul educaiei pentru drepturile
omului i educaiei civice, precum i n domeniul formrii cadrelor
didactice, petrecute n circumstane i momente foarte diverse (de la
seminarii i coli de var, la nceputul anilor 90, la reviste pentru elevi
i ghiduri pentru profesori n vremuri mai recente). Aceast echip a
avut un rol major n derularea ambelor etape ale proiectului, iar
comunicarea i colaborarea membrilor ei este o ilustrare perfect a
valorilor i principiilor pe care le-am prezentat n capitolul precedent i
pentru a cror promovare am i iniiat acest proiect.
Primul proiect a reprezentat un parteneriat ntre TEHNE-Bucureti
i CCD Dmbovia i s-a derulat n urmtoarele instituii:
Colegiul Naional Vladimir Streinu din Geti (6 cadre
didactice),

15
Centrul pentru dezvoltare i inovaie n educaie este o asociaie nonguvernamental
cu sediul n Bucureti care a primit prima finanare pentru implementarea conceptului
asigurarea calitii ECD al Consiliului Europei n 6 coli din judeul Dmbovia.
(www.tehne.ro )
20
 Grupul colar Industrial Nicolae Ciornescu (Liceul Nr. 1) din
Trgovite (11 cadre didactice),
coala I. Alexandru Brtescu-Voineti (coala Nr. 2) din
Trgovite (14 cadre didactice),
coala Grigore Alexandrescu (coala Nr. 9) din Trgovite (7
cadre didactice),
coala I-VIII din Lazuri (6 cadre didactice),
coala I-VIII din Mneti-Ungureni (s-a retras dup realizarea
parial a evalurii ECD).
colile au fost alese dup discuii cu directorii i/sau cadrele
didactice, la recomandarea membrilor echipei de proiect.
Proiectul i-a propus s ofere profesorilor i nvtorilor din
echipele colilor implicate un cadru de formare a urmtoarelor
competene:
- analiza critic a aspectelor educaiei civice (curriculum,
manuale, cursuri de formare, atmosfera din coal etc.);
- elaborarea unei politici eficiente n domeniul educaiei pentru
cetenie democratic la nivelul colii;
- elaborarea planului de dezvoltare n domeniul educaiei pentru
cetenie democratic;
- schiarea unui sistem de asigurare a calitii n domeniul
educaiei pentru cetenie democratic;
- colaborarea ntr-o echip de profesioniti.
Principalele activiti au fost16:
1. Seminar iniial (13 15 octombrie 2006) cte 4 cadre didactice din
fiecare instituie au fost iniiate n temele majore (educaie pentru
cetenie democratic, asigurarea calitii, planificarea dezvoltrii colii)
i practicile fundamentale (evaluare, autoevaluare, evaluare reciproc)
ale proiectului. Miniprelegerile au alternat cu ateliere tematice
desfurate pe baza documentelor i experienei MEdC, ARACIP,
Consiliului Europei i a ideilor i practicii celor patru formatoare.

16
O analiz detaliat a etapelor primului an al proiectului a fcut de Corina Leca n
articolul Cine are nevoie de calitate n educaia civic?, Revista de pedagogie, nr.1-6/
2008
21
S-au exploatat situaiile concrete (chiar documente) din colile
participante pentru a se ilustra necesitatea abordrii holistice, a
practicrii autoevalurii la toate nivelurile i a responsabilizrii/tii
asociate pentru o ECD eficient.
2. Constituirea i formarea echipei din fiecare coal (noiembrie 2006)
reluarea instruirii iniiale pentru 8-14 persoane din fiecare coal
(mrimea echipei formate depinznd de numrul de profesori i elevi din
coala respectiv precum i de interesul i viziunea acelui colectiv n
ceea ce privete exploatarea ofertei proiectului). La liceul industrial, de
exemplu, s-a dorit aplicarea unui sistem de asigurare a calitii la nivelul
fiecrei catedre, motiv pentru care n echip au venit reprezentani ai
tuturor catedrelor. La coala I. Alexandru Brtescu-Voineti au venit,
n mare msur, cadrele didactice crora conducerea a dorit s le delege
atribuii specifice (buna lor ndeplinire necesitnd competenele pe care
le dezvolta participarea la proiect).
3. Evaluarea situaiei ECD la nivelul colii17 (pn n iulie 2007)
analiza nevoilor, analiza SWOT, identificarea indicatorilor
componentelor ECD (curriculum-predare-nvare, etos-climat i
management-dezvoltare), evaluarea fiecrei componente (construirea i
aplicarea instrumentelor adecvate, prelucrarea datelor, elaborarea
raportului). Viziunea formatorilor proiectului o urmeaz pe cea a
autorilor cadrului de evaluare din Manualul pentru asigurarea calitii
EDC n coal al Consiliului Europei i pe a cercettorilor de la
ARACIP: componentele calitii pot fi definite prin criterii, standarde i
descriptori, dar ce nseamn concret calitate a ECD ntr-o instituie este
strict decizia respectivei instituii, care trebuie s se raporteze n mod
cert la tot contextul social, politic, cultural etc. al comunitii din care
face parte. Ponderea i mbinarea concret a celor trei domenii majore
ale ECD pe care le descrie documentul Consiliului Europei este la
latitudinea fiecrei instituii n parte. Din acest motiv, credem c
elaborarea cadrului de evaluare de ctre echipa de formatori a fost un
minus al proiectului, impus ns de necesitatea continurii lui (explicm

17
Toate instrumentele i rapoartele de evaluare se afl pe site-ul TEHNE
(www.tehne.ro ).
22
circumstanele n paginile urmtoare). Aceast etap a reprezentat, cu
siguran, o solicitare major pentru echipa fiecrei coli. Diversitatea
instrumentelor de evaluare (chestionare pentru elevi, prini, cadre
didactice, personal administrativ, parteneri din comunitate, focus-
grupuri, fie de observaie a activitilor, fie de analiz a documentelor
colare etc.) a depins de situaia din fiecare coal i de dorina i
puterea de analiz ale membrilor echipei.
4. Elaborarea politicii ECD i a planului de dezvoltare n domeniul
ECD de ctre fiecare echip (perioada vacanei de var) sprijinul celor
patru formatoare s-a dovedit esenial n parcurgerea cu folos a etapelor 3
i 4, deoarece nicio coal nu avea experien n evaluarea instituional
i nu desfurase activiti ECD foarte consistente i coerente.
Coordonatorul proiectului a informat autoritile locale (CCD, IJ) i
naionale (MEdCT, ARACIP) cu privire la nevoile, problemele i
percepiile participanilor privind implementarea politicii de asigurare a
calitii ECD (care a fost partea asumat de ctre TEHNE din reforma n
domeniul asigurrii calitii)18. Mesajul esenial al formatorilor a fost c
ECD/EDO trebuie s aib profilul pe care l hotrte fiecare coal i
c etapele de dezvoltare pot accentua componente diferite n timp (de
exemplu, se poate ca n perioada n discuie, democratizarea relaiilor
cadre didactice-prini s fie urmrit prioritar fa de dobndirea
anumitor competene civice de ctre elevi). Structura ambelor
documente a fost stabilit de ctre echipa de formatori. Am considerat
util pentru caracterul practic al muncii din coal ca politica ECD s se
compun din valorile i principiile ECD promovate de respectiva
instituie, direciile majore de dezvoltare reieite din evaluarea general
a profilului ECD i rolurile actorilor principali (elevi, prini, cadre
didactice, entiti din comunitate). Rubricaia pe care am propus-o
pentru planul de dezvoltare a fost urmtoarea: direcii majore de
dezvoltare obiective specifice indicatori de realizare activiti
resurse umane i responsabiliti resurse materiale termene de
realizare.

18
Politicile i planurile de dezvoltare n domeniul ECD au fost postate pe site-ul
TEHNE.
23
5. Seminar de evaluare (22 - 23 septembrie 2007) cele 5 echipe s-au
ntlnit pentru a face schimb de experien n privina produselor
realizate i, mai ales, a procesului parcurs. S-au colectat rapoartele
individuale i ale colilor participante i s-au enunat nite indicatori de
calitate pentru cteva componente ale ECD. Planul de dezvoltare urma
s fie aplicat integral n anul colar 2007 2008.
Cel mai consistent produs al primului an al proiectului a fost
cadrul de evaluare19 creat de ctre cele patru formatoare. Firesc i total
n spiritul proiectului ar fi fost ca acest cadru s fie creaia echipei
fiecrei coli. Deoarece dup cteva sptmni de consiliere n fiecare
coal nu am putut obine un document complex, care s ilustreze
profilul ECD al respectivei instituii, am decis s realizm un cadru
general pe care fiecare coal participant s l foloseasc n etapa de
evaluare n funcie de propria realitate.

Curriculum, predare-nvare
Nr. Indicatori Descriptori
crt.
1. Ponderea ECD n scopul, Elemente ale ECD prezente n
politica i planurile politica/misiunea colii
curriculare ale colii? Valorificarea componentelor
ECD n toate disciplinele predate
(obligatorii i opionale) i
activitile desfurate n coal
Coordonarea formelor de ECD
din coal (corelarea obiectivelor,
temelor, activitilor, aciunilor
etc.)
2. Principiile ECD prezente Ponderea obiectivelor referitoare
n stilul, strategiile, la ECD n planurile de lecii i
metodele de predare- activitatea curent
nvare-evaluare Interdependena celor trei
19
Acest instrument are la baz cadrul de evaluare din Manualul pentru asigurarea
calitii ECD n coal al Consiliului Europei.
24

3. Concepia i practicile de
evaluare reflect ECD.
4. Cunotinele, atitudinile i Cunoaterea
aptitudinile elevilor
(rezultatele obinute de
elevi n diverse activiti
conform cu obiectivele)
25
categorii de obiective
(Eventual) Abordarea
transdisciplinar a ECD
Utilizarea metodelor/strategiilor
didactice care corespund nevoilor
i intereselor specifice ale elevilor
Tehnici i activiti de
responsabilizare a elevilor
Implicarea elevilor n stabilirea
obiectivelor, criteriilor i
metodelor de evaluare
Monitorizarea i ameliorarea
progresului elevilor
Tipurile i frecvena utilizrii
autoevalurii individuale i de
grup i a evalurii reciproce
drepturilor i
responsabilitilor fundamentale
Cunoaterea atribuiilor
instituiilor statului democratic i
nelegerea relaiei stat-cetean
Implicare civic
Lucru n grup
Adoptarea deciziilor
Utilizarea informaiei publice (de
interes public)
Rezolvarea non-violent a
conflictelor
Dezbaterea problemelor
controversate
Respect pentru individualitate
Aprecierea diversitii
Responsabilitate
Etc.
 Etos, climat
Nr. Indicatori Descriptori
crt.
1. Mediul fizic al colii Ci de acces spre toate spaiile de
ilustreaz principiile i instrucie i educaie (nu exist sli
valorile ECD etc. doar pentru profesori/ prini/
copii cu un anumit statut)
Elementul securitate (podele
nealunecoase, scri line, ferestre uor
de manevrat etc.)
Ui deschise n/la compartimentul
administrativ/secretariat
Decorarea cu obiecte realizate de
ctre elevi
Prezena la vedere a tuturor
informaiilor necesare prinilor,
elevilor, altor persoane care intr n
coal (orar, competenele
profesorilor, diverse regulamente,
inclusiv avizierul Cons. elevilor)
Dotarea corespunztoare a
bibliotecii, cabinetelor, laboratoa-
relor (inclusiv existena unor
abonamente, acces la Internet)
Afiarea rezultatelor elevilor/
profesorilor
2. Principiile ECD Drepturile i responsabilitile
(drepturi & responsa- elevilor/profesorilor (ROI)
biliti, demnitatea Relaia recompense - sanciuni
individului & respect Regulamentele altor activiti/aciuni
fa de diversitate, care se desfoar n coal
participare & auto- (atribuiile actorilor n olimpiade,
exprimare) din diverse parteneriate cu alte coli sau
regulamente i statute instituii, principii de baz drepturi
26
 i responsabiliti, demnitatea
individului, respectul fa de
diversitate)
Ponderea relaiilor cu comunitatea
(rolul colii, rolul comunitii) n
documentele colii
Parteneriat/Contract cu prinii
Rolul, competenele elevilor
consilieri, relaia cu profesorul
coordonator
Proceduri pentru rezolvarea
conflictelor
3. Principiile ECD Program de audiene care ine cont
(drepturi & responsa- de orarul elevilor i de programul
biliti, demnitatea prinilor
individului & respect Respectarea regulilor, aplicarea
fa de diversitate, corect a sanciunilor (exist
participare & auto- derogri nejustificate, standarde
exprimare) din viaa duble etc.?)
zilnic a colii Atribuii n elaborarea regulamen-
telor/ regulilor/ statutelor (elevi,
prini, profesori, alii) cine decide
i cine suport/aplic
Practica rezolvrii conflictelor (care
este implicarea prilor? Soluia vine
de la cei implicai?)
Relaiile dintre cadrele didactice
(respect, colaborare, prietenie etc.)
Relaiile dintre elevi (chiar cei de
vrste diferite, din clase diferite)
Cum se lucreaz n echip la diferite
niveluri?
Relaiile dintre toi actorii
Serbri, ziua colii, alte srbtori
27
 (cine decide, cine execut etc.)
Relaiile cu familiile elevilor
SAU
Ce valori neleg elevii i prinii c
promoveaz coala?
Ateptrile colii de la prini i
invers

Management, dezvoltare
Nr. Indicatori Descriptori
crt.
1. Cultura Valorile i principiile ECD sunt
colaborrii/lucrului n mbriate de cei mai muli
echip oameni din coal.
Oamenii i cunosc
responsabilitile i rolurile (care
sunt complementare)
Comunicarea ncurajeaz
creativitatea i responsabilitatea
Oamenii au ncredere unii n alii
Oamenii se respect reciproc
Deciziile se adopt n mod
democratic
Raportarea i comunicarea
periodic a rezultatelor (directorul,
toi oamenii, exist atribuii
precise?)
(Auto)evaluarea capacitii de
lucru n grup
2. Adecvarea/Reacia la Accesul la informaia specific i
realitate (coala pune general (legi, regulamente, ordine,
principiile i mesaje venite din comunitate etc.),
mecanismele ECD n inclusiv dotarea

28
 slujba nelegerii i bibliotecii/centrului de
intrrii n resurse./cabinete sau laboratoare
realitate/amendrii speciale
realitii) Identificarea nevoilor i intereselor
de nvare/cunoatere ale
comunitii (chestionarea prinilor
i a altor persoane din comunitate
ONG-uri partenere etc.)
Evaluarea capacitii de reacie pe
care o fac beneficiarii (ct de
mulumii sunt elevii i prinii de
cum face coala fa violenei i
altor probleme sau provocri)
Viteza i tipul reaciei la situaii
neprevzute (conflicte, crize etc.)
Politica fa de/Reacia la violen,
discriminare etc.
Politica feedback-ului (la
dispoziiile structurilor ierarhic
superioare, ntre colegi, ntre colegi
i administraie, ntre coal i
familie)
Interesul pentru ceea ce este nou,
chiar controversat
Manifestarea gndirii critice la
scara instituiei (ct mai muli
actori n ct mai multe situaii)
3. Politica dezvoltrii Analiza periodic a nevoilor de
profesionale a cadrelor formare
didactice (ele sunt Cunoaterea/promovarea ultimelor
vzute drept principala inovaii din domeniu
resurs a dezvoltrii Accesul corect/echitabil la sursele
instituiei) de dezvoltare prof. (cursuri, burse
etc.)

29
 Politica de recrutare a personalului
Planurile individuale de dezvoltare
(exist, se consult profesorii
pentru a-i planifica progresul)
Sistemul de premiere
(recunoaterea calitii) - criterii,
cine decide etc.
Rolul input-ului elevilor i
prinilor n evaluarea cadrelor
didactice
Rolul autoevalurii i evalurii
reciproce n contextualizarea
profesional
4. Managementul Identificarea nevoilor materiale,
resurselor logistice (inclusiv prin implicarea
elevilor)
Acces egal sau conform nevoilor
identificate n grup
Mobilizarea resurselor din
comunitate (folosirea persoanelor
resurs, a muzeelor, altor resurse
culturale/media/etc.)
Lobby pentru mobilizarea unor
resurse din comunitate
Monitorizarea eficienei utilizrii
resurselor (se ating obiectivele
vizate?)
Raportarea periodic (ctre
beneficiari, profesori)
Evaluarea eficienei utilizrii
resurselor de ctre profesori
Evaluarea eficienei utilizrii
resurselor de ctre beneficiari
(elevi i prini)
30
 5. Ponderea ECD n Autorii i atribuiile concrete n
planificarea dezvoltrii planificarea dezvoltrii colii
colii Exist planuri pentru 1-3-5-etc. ani
Relaia/Corelarea PD cu planurile
de dezvoltare ale
comunitii/zonei/regiunii
Relaia dezv. prof. dezv.
instituional (sinergic, exist
sentimentul apartenenei la
comunitatea de nvare din coal)
Tipul raportrii rezultatelor ctre
beneficiari (elevi, prini,
comunitate) spontan, planificat,
la cererea acestora?
Locul/Frecvena/Alctuirea
autoevalurii i evalurii reciproce
(toi actorii i sub toate aspectele)

Un alt instrument important elaborat de echip n primul an, a

fost fia de reflecie individual, completat de fiecare participant la
finalul etapei de evaluare.

Cu ce/Cum Ce am fcut Ce nu am putut

Ce competene
am contribuit cu uurin? face / De ce nu
trebuie s mi
la evaluarea sunt formez /
ECD din mulumit() ?
mbuntesc pentru
coal? a relua procesul de
evaluare a ECD cu
mai mult succes?
Ce a fcut Ce nu a fcut Ce ar trebui s Orice
bine echipa eficient fac o echip mesaj/ntrebare/
colii mele n echipa colii? similar n comentariu pentru
procesul de viitor? organizatorii
evaluare? proiectului

31
 Cele 45 de cadre didactice repondente au considerat c au nevoie
de sprijin concret pentru a dobndi sau pentru a-i dezvolta urmtoarele
competene i capaciti:
- lucrul n grup (n echipe de proiect, ca grupuri cu sarcini specifice n
coal sau ca parteneri ai unor entiti din comunitate);
- folosirea metodelor interactive cu elevii (la clas i n activiti
extracurriculare);
- elaborarea unor instrumente de evaluare cu adevrat eficiente,
aplicarea lor i analizarea corect i complet a datelor;
- identificarea problemelor democraiei la nivelul colii,
precum i de convingerea colegilor i partenerilor de necesitatea ca
ECD/EDO s se desfoare coerent i cu implicarea tuturor actorilor, ca
i de importana (auto)evalurii n edificarea democraiei n coal.

Evaluarea primului an20

Dup cum se poate vedea, n primul an, prioritatea formrii
participanilor a fost proiectarea i desfurarea procesului de evaluare.
Am considerat c educatorii n domeniul democraiei i drepturilor
omului trebuie s fie contieni, n primul rnd, de rezultatele muncii lor
i apoi s planifice un demers de calitate superioar. Evaluarea la care
ne-am supus i la care i-am supus pe participani a fost istovitoare pe
termen scurt, dar benefic pe termen lung. n cteva cazuri ea a
evideniat sau prilejuit i relaii mai speciale ntre actorii implicai
(elevii de la C.N. din Geti au fost foarte bucuroi c sunt implicai
ntr-o activitate att de serioas i au cerut s fie informai cu privire la
rezultatele finale, profesorii din multe coli au format perechi eficiente
pentru analizarea unor aspecte/componente ECD care au funcionat i n
alte contexte etc.). Cei mai muli participani au devenit membri ai
Comisiei pentru evaluare i asigurarea calitii din coala lor, ca fiind

20
O analiz a primului an al proiectului i a primului semestru al anului curent fcut
de ctre coordonator este accesibil la http://www1.dipf.de/publikationen/tibi/
tibi.htm (Adaptation of the "Tool for Quality Assurance of Education for Democratic
Citizenship in Schools" - Two years of experience in Romania).

32
singurele persoane instruite n mod explicit pe aceast tem, deoarece
structurile oficiale de formare ale MEdC sau IJ nu au desfurat
cursuri pentru cadrele didactice n ceea ce privete aplicarea Legii
87/2006.
Dintre cele cinci obiective ale primului an, considerm c am
avut realizri n ceea ce privete capacitatea de lucru n echip (coala
I. Al. Brtescu-Voineti din Trgovite chiar a schimbat modul de
colaborare dintre ciclurile primar i gimnazial) i capacitatea de analiz
i gndire critic (cinci coli au finalizat amplul proces de evaluare, care
nu a avut precedent n colile respective, prin diversitatea i
autenticitatea instrumentelor concepute). Politicile i planurile de
dezvoltare realizate de cele cinci instituii care au terminat proiectul nu
au aceeai consisten i realism n toate dimensiunile lor i, mai ales,
nu conin ntotdeauna indicatorii de realizare a obiectivelor, care sunt
dovada nelegerii legturii proieciei/planului cu rezultatul atins.
Oricum, planificarea att de cuprinztoare fcut de ctre nite cadre
didactice fr responsabiliti sau experien managerial anterioar, a
fost o alt premier a proiectului, pe care o putem trece la realizri. Nu
putem spune c colile participante au schiat un sistem intern de
asigurare a calitii dect n msura n care politica i planul de
dezvoltare au fost aprobate de ctre consiliile profesorale respective.
Aplicarea, monitorizarea, evaluarea i amendarea ulterioar puteau s
dea dovezi concrete n sensul nfiriprii unui astfel de sistem.
Obiectivele primului an au fost mult prea ambiioase, avnd n
vedere noutatea absolut i complexitatea deosebit a proiectului. Dei
eram contieni nc de cnd scriam prima aplicaie pentru Ambasada
SUA c proiectul ar trebui s dureze cel puin doi ani, am fost bucuroi
s ne angajm la un efort foarte mare pentru anul de finanare promis.
Am ncercat s gsim finanare pentru 2007 2008, dar nu am reuit
dect pentru urmtorul an colar. ntre timp, CCD Dmbovia a postat
oferta de curs pe site-ul su i am fost contactai de civa profesori
dornici s se instruiasc. La o conferin pe tema asigurrii calitii ECD
finanat de Consiliului Europei, unde am prezentat starea proiectului n
momentul respectiv (noiembrie 2006) am trezit interesul persoanelor

33
atunci de fa i promisiunea unor responsabili de la Consiliul Europei
de a contribui cu bani la fazele ulterioare ale proiectului.
La finalul primului an, cei patru formatori erau pe deplin
contieni de efortul mare depus de participani, dar din punct de vedere
al eficienei proiectului au notat urmtoarele minusuri:
- dificultatea comunicrii eficiente, mai ales ntre persoanele din
coli diferite,
- lipsa ncrederii necesare stabilirii unor parteneriate,
- disconfortul adresrii unor ntrebri incomode (mai ales
conducerii) care ar putea lmuri problemele ECD ale respectivei
instituii,
- lipsa curajului de a cere explicaii celor care nu i realizau
obligaiile profesionale sau de a folosi datele evalurii ca dovezi
obiective de nereuit,
- neasumarea responsabilitii la nivel individual (se preferau
sarcinile de grup, care nu lsau s se vad prestaiile individuale),
- inabilitatea de a genera/iniia diverse activiti, demersuri etc.
i preferina de a participa la activiti/proiecte existente, de a respecta
un cadru n vigoare,
- uurina cu care participanii acuzau alte persoane sau instituii
de existena celor mai multe probleme ale colii lor i incapacitatea de a
se vedea pe ei nii ca ageni ai schimbrii.

Anul colar 2008 - 2009

Prin urmare, dup ce n anul colar 2007 2008 am comunicat

sporadic cu cele mai multe coli participante n primul an al proiectului,
fr s avem dovezi concrete ale activitilor ECD/EDO desfurate de
ele, am ndrznit s facem cteva schimbri majore n noul proiect (2008
- 2009) pe care l-a iniiat, de data aceasta, Asociaia Ambasadorii
prieteniei din Trgovite. n primul rnd, am mutat accentul de la
dezvoltarea individual (a cadrelor didactice participante) la dezvoltarea
instituional (a colilor). n al doilea rnd, am lsat marea consumatoare
de timp i energie, evaluarea, la latitudinea colilor i noi ne-am ocupat

34
mai ndeaproape de planificarea ECD. Leciile nvate de echipa de
formatori dup primul an au fost foarte utile n acest an colar:
- fiecare coal a avut mereu aceeai doi formatori ca persoane de
legtur, acetia au fost la curent cu toate activitile ECD i
problemele acelei instituii.
- decizia cu privire la activitile ECD desfurate a aparinut n
totalitate colilor, formatorii doar au monitorizat i consiliat.
- fiecare coal a decis o prioritate de dezvoltare pe care dorete
s o urmeze pe parcursul proiectului i orice alte demersuri au
fost facultative (dei nu am pierdut niciodat din vedere
perspectiva global i contextul general n cadrul seminariilor).
- practica fiecrei coli a fost platforma de lucru principal (la
toate seminariile au fost sesiuni speciale de schimb de experien
i majoritatea analizelor legate de asigurarea calitii ECD s-au
desfurat pe situaiile/documentele reale din colile
participante).
- echipele colilor au rspuns colectiv pentru toate deciziile de
personal (contractul de parteneriat semnat cu fiecare coal a
prevzut c acea instituie se angajeaz s participe la activitile
proiectului i s contribuie cu exemple la ghid i toat
organizarea intern a fost la decizia exclusiv a fiecrei coli).
Obiectivele acestui an au fost urmtoarele:
integrarea politicii ECD i a planului de dezvoltare ECD n procesul
general de dezvoltare a colii,
introducerea practicilor democratice (cu precdere a
responsabilitii) n diverse proceduri curente ale colilor (analiza de
nevoi, investigarea resurselor i intereselor comunitii, acordarea
feedback-ului elevilor, colegilor i prinilor etc.),
dezvoltarea capacitii de teambuilding la nivelul colii (sau cel
puin sporirea formrii reciproce a cadrelor didactice, stabilirea unor
parteneriate viabile cu comunitatea etc.),
elaborarea unor criterii pentru evaluarea calitii unor componente
ale ECD.
Trei instituii din primul an au fost dornice s lucrm
mpreun pentru implementarea planurilor lor ECD (Gupul colar
35
 N. Ciornescu, coala I. Al. Brtescu-Voineti din Trgovite i
Colegiul Naional V. Streinu din Geti). Lor li s-au alturat alte
cinci: coala de Arte i Meserii din Gura Ocniei, coala I-VIII
Rzvad, Liceul Mihai Viteazul din Viina, Liceul Petru Cercel
i coala Mihai Viteazul din Trgovite. n general, echipele au
fost formate din cte patru cadre didactice, care au participat la cele
mai multe seminarii. Activitile din coli au fost ns desfurate de
mai multe persoane. Putei gsi componena tuturor echipelor n
seciunea final a capitolului urmtor.
Activitile acestui an s-au succedat astfel:
1. Cinci seminarii (27 28 septembrie, 22 23 noiembrie 2008,
31 ianuarie 2 februarie, 25 26 aprilie, 13 15 iulie 2009).
Seminariile de dou zile s-au desfurat la CCD din Trgovite.
Seminariile de trei zile s-au desfurat la o pensiune din comuna Runcu,
respectiv la Hotelul Petera din Munii Bucegi. n afara dezvoltrii
profesionale, cteva ore petrecute n aer liber, ntr-un decor natural, au
fost singurele recompense oferite participanilor la foarte solicitantul
proiect Asigurarea calitii ECD reea de coli democratice.
Seminariile au durat ntre 12 i 18 ore i au avut cteva puncte comune:
schimbul permanent de experien ntre participani (informarea la zi cu
privire la ECD/EDO desfurat n fiecare coal), mbogirea
metodelor interactive de predare-nvare-evaluare utilizabile n
ECD/EDO, dezvoltarea capacitii de lucru n grup i nelegerea
legturii ECD eficiente cu viaa real/din afara colii. Fiecare seminar a
avut i obiective specifice. Primul a urmrit crearea unui limbaj comun
ntre colile vechi i cele nou intrate n proiect, n ceea ce privete
abordarea dezvoltrii ECD/EDO i asumarea deplin a tuturor
componentelor proiectului de ctre fiecare echip (n acest sens am dorit
i semnarea unui acord de parteneriat care a fost foarte apreciat de ctre
participani i chiar preluat ulterior de muli, n diversele activiti din
coli). Echipele celor 5 coli noi au primit cte un CD cu toate
materialele realizate n primul an al proiectului. Urmtoarele 2 seminarii
au oferit numeroase exemple de activiti destinate educaiei formale,
non-formale i informale a elevilor, pentru ca participanii s aib
imaginea general a contextelor posibile ale ECD/EDO. Am utilizat,
36
printre altele, activiti din Repere21, manualul de educaie pentru
drepturile omului cu tineri, al Consiliului Europei. La seminarul din
noiembrie am simulat chiar i o campanie electoral, care a fost o
provocare foarte inspirat pentru inventivitatea fr limite a colegilor
notri. La urmtorul seminar am vzut nregistarea i am desfurat
cteva exerciii pe baza ei (s-au realizat rubrici de evaluare pentru trei
aspecte: limbajul mesajului candidailor, comunicarea n interiorul
echipei fiecrui candidat i comunicarea echipei cu electoratul).
Seminarul de la Runcu a fost i momentul punerii temeliei conceptuale
a Ghidului de bune practici. Am aplicat metoda Delphi22 pentru a
realiza structura ghidului, dup ce am decis prin brainstorming i
analiz obiectivele i indicatorii afereni.

Obiective Indicatori de calitate

1. s ofere repere ale - Prin toate componentele sale, ghidul
calitii ECD din colile ilustreaz /transpir/eman principii i
participante valori ECD (drepturi i responsabili-
ti, valorizarea diversitii, participare
civic...)
- Cel puin 50% din exemple sunt
explicit de natur ECD/EDO (se refer
la democraie, relaia cetean-
instituiile statului, drepturile omului,
lege, rolul presei, rolul participrii/
implicrii civice/parteneriatelor)
- Toate exemplele se nscriu n politica
i planul ECD ale colii respective
(atenie la direcia de dezvoltare i la
obiectivele concrete)
- Toate exemplele sunt autentice i au
caracter practic (gndite i desfurate
21
Manualul este disponibil i n limba romn, la Institutul Intercultural din Timioara.
22
Echipa fiecrei coli a realizat o schi de ghid, dup care schiele au circulat la toate
echipele pentru a fi comentate. Cnd s-au ntors la echipele care le-au creat au fost
analizate toate viziunile i dat forma final n concepia echipei respective.
37
 de ctre profesorii din grup)
- Fiecare coal prezint cel puin un
exemplu (activitate) transdisciplinar
(altceva dect o lecie de istorie, lb.
romn etc.)
- Fiecare coal prezint cel puin un
exemplu de activitate cu impact n
comunitate
- Toate exemplele (activiti+jocuri)
respect structura stabilit de autori
(vezi mai jos)
- Toate exemplele promoveaz
autoevaluarea/ evaluarea reciproc
(coleg de coal i/sau din alt coal)
2.s ncurajeze autorii s - Autenticitatea i onestitatea elemente-
continue demersul nceput lor de evaluare reciproc din structura
(ECD de calitate n coal) exemplului
- Aspectele de mbuntit din finalul
exemplelor sunt asumate de ctre
autor (au caracter asertiv, se vede c
prof. respectiv nu se afl accidental pe
traiectoria proiectului)
- Condiia de autor al ideii i practicii =
motivaia suprem pentru continuarea
acestui demers
3.s transmit ideea - Fiecare coal are cel puin o
proiectului (practicienii i contribuie care implic parteneriatul
pot organiza singuri cu o alt coal din proiect (la nivelul
dezvoltarea profesional elevilor, profesorilor etc.)
individual i ca coli ) - Accesibilitatea on-line sau electronic
independent de asigur comunicarea cu un numr
existena/funcionarea mare de poteniali utilizatori
grupului de autori - Exemplele indic aspectul de lucru n
echip n cadrul colii i al proiectului
- Filtrarea experienelor practice de
38
 ctre colegii care evalueaz i de ctre
formatori
- Interevaluarea i evaluarea
formatorilor promoveaz educaia
pentru valori (demnitate, responsabili-
tate, transparen, liber exprimare,
onestitate, competen)
- Ghidul realizat de echipa de
practicieni ilustreaz multe concepte
i proceduri utilizate de ctre
decidenii politici i teoreticienii
reformei din educaie

Tot la seminarul din ianuarie-februarie s-au conceput i tiparele

pentru exemplele practice (activiti i jocuri) pe care le gsii n
capitolul urmtor.
Ultimele dou seminarii au fost destinate analizrii i amendrii
planurilor de dezvoltare, precum i elaborrii activitilor pentru ghid.
De asemenea, am utilizat fragmente din experiena unor directori de
coli din Europa23 pentru a schia un sistem de guvernare democratic a
colilor din proiect. Astfel, am schimbat puin cadrul de referin al
Manualului pentru asigurarea calitii ECD n coal (curriculum-
predare-nvare, etos i climat, management i dezvoltare) cu alte patru,
de data aceasta, domenii-cheie: guvernare, conducere i resposnabilitate
public; educaie centrat pe valori; cooperare, comunicare i implicare,
competitivitate i autodeterminarea colii; disciplina elevilor.
Trstura cea mai important a seminarului din aprilie a fost
transparena deplin a procesului de evaluare. Am prezentat obiectivele
mpreun cu indicatorii, pentru a mai sublinia o dat modul eficient de
lucru la clas i n alte circumstane din coal, pe care l-am propus
participanilor.

23
Pentru detalii, vezi Democratic Governance of Schools de E. Backman i B.
Trafford, Council of Europe Publishing, 2007.
39
 Obiective Indicatori de realizare/succes

O1 informarea reciproc cu I1 echipele colilor vor prezenta

privire la prioritile de toate sau cele mai importante
dezvoltare i activitile activiti ECD desfurate dup
desfurate n/de ctre colile seminarul de la Runcu;
participante de la seminarul I2 echipele colilor vor prezenta
precedent ideea major despre starea ECD n
coal (de preferat, pe baza analizei
SWOT);
I3 fiecare echip va comenta cel
puin o prezentare a colegilor.
O2 mbuntirea capacitii de I1 echipele colilor vor schia sau
lucru n echip finisa nite contribuii la ghid n
concordan cu standardele stabilite
mpreun la Runcu;
I2 participanii vor realiza diverse
sarcini n grup.
O3 nelegerea legturii I1 participanii i echipele colilor
obiectivelor cu indicatorii (n vor identifica punctele slabe din
exempele pentru ghid) exemplele lor i ale colegilor;
I2 participanii i echipele colilor
vor amenda exemplele pentru
ghid;
I3 participanii i echipele colilor
vor realiza noi contribuii n care s
existe o legtur logic i realist
ntre obiective i indicatori.
O4 mbuntirea capacitii de I1 participanii i echipele vor
elaborare a planului de dezvoltare identifica aspectele slabe
(neconcordanele dir. majore de
dezvoltare cu obiectivele i cu
activitile propuse) ale PD-ului
lor i al colegilor;
I2 participanii i echipele colilor
40
 le vor corecta (ntr-un anume grad)
n cadrul seminarului.

O5 dezvoltarea capacitii de I1 participanii vor descrie

monitorizare a progresului colii statutul/starea unor
n domeniul ECD aspecte/principii fundamentale
ale ECD n coala lor.

La final, unul dintre itemii de evaluare a fost cel prezentat mai

jos, pentru ca participanii s identifice indicatorii planificai de noi n
sesiunile cursului i pentru a evalua ce aspecte mai trebuie s aib n
vedere, pentru ca obiectivele acestui curs s fie o reuit total pentru ei.

Obiective Grad de Cnd/Cum n Mai am

realizare seminar ? de
1-5 fcut...
O1 informarea reciproc cu
privire la prioritile de
dezvoltare i activitile
desfurate n/de ctre colile
participante de la seminarul
precedent

O2 mbuntirea capacitii
de lucru n echip
O3 nelegerea legturii
obiectivelor cu indicatorii (n
exempele pentru ghid)
O4 mbuntirea capacitii
de elaborare a planului de
dezvoltare
O5 dezvoltarea capacitii de
monitorizare a progresului
colii n domeniul ECD

41
 Toate seminariile au avut evaluri consistente i originale, dar
acesta a vrut s ofere participanilor un model complet, rotund, de
gndire a mbinrii dintre formare i evaluare, dup cum i la clas
predarea i evaluarea ar trebui s se poteneze reciproc, n beneficiul
elevilor.
La cele dou seminarii de trei zile (Runcu i Petera) colegii de
la coala Mihai Viteazul din Trgovite, respectiv coala de Arte i
Meserii din Gura Ocniei au susinut activiti de team building i
evaluare (Plriile gnditoare, exemplu pe care l putei citi n capitolul
de bune practici), care au fost un indicator foarte bun nu numai pentru
ambiia i profesionalismul colegilor notri n ceea ce privete
pedagogia interactiv, dar i pentru devotamentul lor fa de echipa
proiectului i dificilul su obiectiv formarea unei reele de coli
democratice.
2. Activiti n coli
Cele 8 coli participante au realizat de 2-3 ori mai multe
activiti dect cele descrise n ghid. La cele mai multe au participat
formatorii care rspundeau de instituia respectiv. n sperana facilitrii
unei nvri durabile, de partea colegilor din proiect i a structurrii mai
eficiente a volumului mare de informaie adunat din colile
participante, de partea formatorilor, Teodora Popa a propus analizarea
activitilor din coli cu ajutorul fiei de mai jos.

coala..............................................................
Data......................
Activitatea..............................................................
Prof. coordonator..................................
Grupul int/Participanii...........................................................

FI DE MONITORIZARE a activitilor ECD

Nr. Itemi Aspecte Aspecte care
crt. pozitive necesit
mbuntiri
1. Relaia dintre obiectivele activitii i
ale planului de dezvoltare
42
2. ncadrarea activitii n profilul
ECD (cp, ec, md)
3. Cum s-au pregtit participanii
pentru activitate
(inclusiv
coordonatorul/moderatorul)?
4. Aspecte metodologice (metode,
tehnici, strategii utilizate, forme de
organizare, succesiunea secvenelor,
adecvarea temei, metodei etc. la
grup....)
5. Rolurile participanilor i relaiile
dintre ei
6. Ce au obinut participanii n
termeni de cunotine, aptitudini,
valori etc.? (dup observaia
noastr)
7. Ce cred participanii nii c au
obinut din activitate (se poate afla
din evaluarea fcut de autorul
activitii)?
8. Cum se evalueaz activitatea (sunt
mai multe forme, sarcini, exist i
autoevaluare etc.)?
9. Aportul concret al activitii la
dezvoltarea planificat
11. Care este genul major/cel mai
frecvent de activitate din coal?
12. Care este stilul de lucru al echipei
ECD?
Formatorul.............................

Dup cum se poate observa, fi de monitorizare are itemi

tehnici (metodele de predare-nvare-evaluare, pregtirea activitii) i
itemi de contextualizare (locul respectivei activiti n planul de
43
dezvoltare, relaia obiective de dezvoltare obiectivele activitii). De
asemenea, fia subliniaz importana i complementaritatea evalurii i
autoevalurii. Ultimii doi itemi se completeaz dup observarea mai
multor activiti din respectiva instituie i au rolul de a schia
dominantele culturale n ceea ce privete ECD/EDO.
Formatorii au vizitat colile i atunci cnd au considerat c
prestaia unui profesor anume nu se menine pe linia planului de
dezvoltare al respectivei coli sau cnd planificarea activitilor pentru
ghid necesita consiliere. Pentru a menine coerena analizei ntr-o
coal, dar i ntre cele opt coli am folosit alt fi.

FI DE CONSILIERE
coal:
Dat:
Grup int:
Nr. Constatri/ Recoman-
Domenii/Aspecte
crt. Aprecieri dri
1. Monitorizarea implementrii
Planului de dezvoltare componenta
ECD:
- se afl demersul colii pe direcia
major de dezvoltare stabilit iniial?
- gradul de atingere a obiectivelor/
indicatorilor (exemple de indicatori
care documenteaz realizarea unui
obiectiv)
- activiti ECD care decurg din
proiecte/parteneriate/angajamente
independente de ACECD
- realizarea/ reprogramarea
activitilor
- respectarea/ decalarea termenelor
2. Stadiul de elaborare a materialelor
pentru ghid (dup calendar i PD
ECD)
44
 3. Stilul de lucru n echipa ECD
Atribuiile/ rolurile membrilor
echipei i relaiile dintre ei
4. Impactul proiectului n coal/
comunitate
5. Aspecte legate de evaluare,
autoevaluare, evaluare reciproc i
evaluare extern
Formator: ..

Rostul major al acestei fie este de a surprinde cursul general al

activitilor ECD/EDO dintr-o coal, pentru ca profesorii s neleag
cum trebuie i cum pot s se integreze ele n funcionarea general a
acelei instituii. Ca i n fia de monitorizare, accentum interesul pentru
relaiile din echip, deoarece sperm c ea este motorul ECD, precum i
importana ancorrii ECD n realitate (att prin reacia la problemele
comunitii, ct i prin iniierea unor demersuri n comunitate).
Nu este nicio surpriz n acest proiect c evaluarea este urmrit
n toate etapele i componentele (i mai ales autoevaluarea), deoarece
formarea unei culturi a autoevalurii n cadrului oricrui grup
profesional este o condiie a unei ECD eficiente. Aceast fi a avut i
un rol practic n contextul realizrii ghidului: responsabilizarea autorilor
n ceea ce privete planul de lucru ntocmit de ei nii.
Teodora Popa i Gabriela Cristache au folosit cu regularitate
aceste dou fie i au avut o comunicare eficient cu colile pe care le-
au urmrit i consiliat pe baza lor. Formatorii sper c fiele (i
aplicarea lor) vor fi prelucrate, utilizate sau, cel puin, analizate de
echipele colilor ca o parte integrant a ECD pe care o vor desfura
constant dup ncheierea proiectului. Ele sunt nite instrumente care pot
contribui substanial la dezvoltarea capacitii de planificare, precum i
la fundamentarea planificrii pe o documentare complex.
Unele coli au desfurat activitile constant i ne-au prilejuit
multe momente de analiz interesant, realizat pe ndelete, altele au
aglomerat activiti foarte complexe la finalul anului colar, astfel nct
nu am mai putut comenta dect textul pentru ghid, nu i activitatea ca
45
atare, dup desfurare. n foarte puine cazuri (o lecie de dirigenie la
coala Mihai Viteazul i seminariile de la Liceul Petru Cercel din
Trgovite) cadrele didactice ne-au consultat naintea desfurrii unei
activiti din planul de dezvoltare. n cteva cazuri, la activitile
ECD/EDO din coli au participat i ali profesori din respectivele
instituii sau chiar din alte coli (n cazul cercurilor pedagogice n care
s-au prezentat lecii din proiectul nostru). n acest din urm caz,
inspectorul i profesorul metodist au fost foarte receptivi la dimensiunea
nou (autoevaluarea) promovat de demersul nostru i am constatat cu
bucurie c la nivel declarativ (att am putut observa la acel moment)
discursul oficial i discursul asigurrii calitii ECD sunt convergente.
Considerm c o valoare cu totul special au avut activitile la
care au participat cadre didactice din mai multe coli din proiect.
Campioni la acest capitol au fost colegii de la Rzvad i cei de la Gura
Ocniei, care au fost deseori n ambele ipostaze (gazde i oaspei). Au
fost i situaii cnd i elevii s-au ntlnit la diverse activiti ECD/EDO
(colile Mihai Viteazul i I. Al. Brtescu-Voineti, coala Mihai
Viteazul din Trgovite i coala de Arte i Meserii din Gura Ocniei
sau Liceul Mihai Viteazul din Viina i C.N. Vladimir Streinu din
Geti). Informaii concrete despre aceste activiti vei gsi n
exemplele din capitolul urmtor.
Dei prezena formatorilor n coli a avut rol de monitorizare i
consiliere, pentru noi a fost foarte important i dimensiunea de
autoevaluare. Calitatea activitilor pe care le-am urmrit, dar, mai ales,
atitudinea profesorilor care le organizaser au fost indicatori pentru
msurarea reuitei seminariilor i a eficienei ntregului nostru discurs
pe tema asigurrii calitii ECD. Vizitele n coli au fost partea cea mai
vie i autentic a proiectului, cea care ne-a artat ce nseamn ECD n
cele 8 instituii implicate n proiect i cea care ne-a inspirat pentru
demersuri ulterioare.
3. Ghidul de bune practici
Dup cum am menionat anterior, ghidul a nceput s se contureze la
seminarul de la Runcu i a primit substan maxim la cel de la Petera.
Fiecare coal i-a planificat modul de lucru pentru realizarea
exemplelor pentru ghid, dar n buna tradiie romnesc au fost
46
numeroase abateri i ntrzieri. Liceul Petru Cercel a fost singura
coal care a respectat termenele pentru exemplele practice. n general,
exemplele erau transmise formatorilor prin e-mail i se realiza o
negociere n cteva etape a versiunii finale. Au fost necesare i apte
lecturi i amendri ale unui text pentru a se ajunge n etapa de publicare.
Coordonatorul proiectului i unii formatori au intervenit substanial n
cteva cazuri, cu precdere la formularea obiectivelor, indicatorilor i a
rubricilor de evaluare. Munca uria depus a fost ns util, deoarece
muli autori au avut ocazia s digere schimbarea de paradigm strop
cu strop i pas cu pas. nelegnd rolul planificrii integrate obiective-
indicatori, unii autori i-au exprimat regretul c nu am planificat
mpreun respectivele activiti.
O provocare i mai special a fost realizarea politicii ECD i a
planului de dezvoltare instituional, care a necesitat mult consiliere, n
special, din partea Teodorei Popa, care are mult experien n
managementul educaional, evaluare i planificare.
Dei ghidul este produsul final al proiectului i, prin urmare,
componenta sa cea mai vizibil i durabil, am dorit ca el s nu fie un
scop n sine, pe parcursul proiectului. Este adevrat c am alocat mult
timp, chiar n cadrul seminariilor, realizrii componentelor sale. Totui,
mesajul nostru explicit ctre participani a fost c ghidul surprinde doar
realitatea ECD care se desfoar n fiecare coal din alte raiuni, i nu
o creeaz. Ghidul este pentru activiti, nu activitile se desfoar
pentru a fi incluse n ghid.
Explicaia marii investiii de energie n acest produs este dorina
noastr de a produce un lucru decent i ct mai relevant pentru ali
practicieni. Teodora Popa a afirmat de multe ori c a face din nite
profesori druii i inventivi la clas, nite autori/scriitori este o dovad
de mare ndrzneal. Acest proiect, att de inedit sub multe aspecte, a
avut i curajul s ofere ansa unor practicieni obinuii s acioneze, de
a se distana puin de cmpul de lupt i de a descrie cine particip la
btlie, cum trebuie ea organizat pentru a fi ctigat, ce consecine
are victoria .a.m.d. Faptul c, n unele situaii, autorii i-au manifestat
nerbdarea i frustrarea pentru c textele lor erau mult prea analizate,
comentate i transformate, face parte, dup prerea noastr, din procesul
47
firesc al unei creaii colective. Menionm i aceste aspecte ale
buctriei realizrii ghidului, deoarece dorim s oferim colegilor
notri ct mai multe experiene noi i ct mai explicit prezentate. Dup
cum am tot subliniat n aceste pagini i pe parcursul proiectului,
responsabilitatea este cheia succesului durabil n ECD i n planificarea
dezvoltrii.
Datorm foarte mult din claritatea unor exemple din ghid i din
imaginea bun a echipei la seminarul final, celor patru colege care ne-au
nsoit la Petera: Mihaela Diaconescu de la C.N. Nicolae Titulescu
din Pucioasa, Daniela Anastase de la coala din Vulcana-Bi, Camelia
Moraru de la coala Diaconu Coresi din Fieni i Carmen Trandafir de
la C.N. Ienachi Vcrescu din Trgovite. Invitarea lor a fost
determinat de profesionalismul lor de excepie, n special n privina
planificrii dezvoltrii instituionale, dar i interesului lor autentic
pentru proiectele civice. Claritatea analizei, rbdarea, generozitatea i
puterea lor de munc au trezit respectul i recunotina tuturor
participanilor care au beneficiat de consilierea lor.
Credem c celelalte faete ale realizrii ghidului sunt mai puin
interesante i importante, dect exemplele practice pe care le putei
analiza n ultimul lui capitol.

Evaluarea anului doi

Dintre cele 4 obiective ale anului curent, considerm c cel
referitor la creterea responsabilitii i manifestarea principiilor
democraiei n viaa cotidian a colilor a fost cel mai des realizat. Toate
instituiile i-au propus ca direcie major de dezvoltare pentru acest an
colar ceva legat de manifestarea i relaionarea responsabil a
principalilor actori, iar n acest sens, toate colile au avut activiti n
colaborare sau cu impact n comunitate. Prin urmare i obiectivul
referitor la creterea capacitii de teambuilding la nivelul colilor are o
realizare onorabil. Exist coli care au dorit explicit s determine o
emulaie ct mai larg n domeniul ECD/EDO. Judecnd dup prezena
altor cadre didactice din coal la activitile proiectului din coala de
Arte i Meserii din Gura Ocniei i Liceul Petru Cercel din Trgovite
sau dup interesul declarat de cadrele didactice de la coala Rzvad,
48
putem afirma c acest lucru este posibil, n ciuda programului ncrcat
al colilor i a numeroaselor solicitri ad-hoc din partea autoritilor.
Numrul relativ mare de activiti destinate prinilor sau stabilirii unui
parteneriat real coal familie este o dovad de determinare, dar i de
capacitate de aciune, n sensul educrii familiilor elevilor n spiritul
valorilor ECD/EDO. Suntem convini c apariia ghidului va spori
interesul cadrelor didactice din colile participante pentru demersul
realizat de colegii lor. Utilizarea mai frecvent a diverselor forme de
evaluare i de autoevaluare (la clas, n ntlnirile cu profesorii etc.) ne
d sperana c participanii au neles rolul acesteia n creterea calitii
demersului educaional i n racordarea lui la nevoile comunitii.
Recunoatem c am supus participanii la o munc susinut pe
parcursul acestui an colar, dar credem c nu a fost plictisitoare. Faptul
c proiectul a creat diverse instrumente (fie) care pot fi utilizate n tot
felul de activiti din coal i de la clas a fost o recompens practic
pentru implicarea participanilor n analize complexe mai puin
obinuite pentru cei fr responsabiliti de conducere.
Prezena constant i evoluia foarte responsabil a unor
manageri participani la proiect ne face s afirmm c integrarea
politicii ECD i a planului de dezvoltare ECD n procesul general de
dezvoltare a colii se afl pe drumul cel bun. Chiar dac identificarea
indicatorilor de realizare a obiectivelor este nc o provocare major
pentru cele mai multe cadre didactice, exerciiul fcut de toi autorii
(prin elaborarea contribuiilor pentru ghid) este un fapt care trebuie s
genereze obinuina, mai devreme sau mai trziu. n cele mai multe coli
exist o persoan care poate oferi sprijin colegilor n acest sens.
Cel mai de pre lucru realizat n acest an a fost reacia pozitiv a
multor colegi la analiza noastr foarte critic. Faptul c ei au recunoscut
valabilitatea comentariilor noastre pe marginea textelor pentru ghid,
fcnd legtura cu elemente din realitatea pe care ei o creaser la clas
sau n alte contexte, este o dovad c simul proprietii poate fi
subordonat raiunii i colaborrii.

49
III. REEA DE COLI DEMOCRATICE

50
 Acest capitol conine 63 de exemple de bune practici, propuse de
ctre cele opt coli participante i de formatorii din cadrul Proiectului
Asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic reea de
coli democratice.

n prima seciune am grupat analize SWOT, politici i planuri de

dezvoltare. Diferenele de contribuie vin din vechimea colilor n
proiect i din relevana textului respectiv pentru cadrul general al acestui
capitol. Menirea acestui capitol este dubl:
- s arate cititorilor cum se poate proiecta dezvoltarea ECD pe
baza evalurii/analizei strii ECD (ce legtur logic trebuie s
existe ntre direciile majore de dezvoltare, obiectivele specifice,
activiti i indicatorii/dovezile de reuit) i
- s dea o idee general despre condiiile concrete (valori,
principii, resurse de diverse tipuri) din colile participante, s
contureze profilul ECD al fiecrei instituii.
Doar Grupul colar Nicolae Ciornescu (care a participat n
cei doi ani la proiect) a pus dosarul complet: analiza, politica i planul
de dezvoltare, aa nct se poate vedea cum s-au stabilit direciile majore
de dezvoltare pe baza punctelor slabe i cum s-a imaginat ameliorarea
lor printr-un set de activiti. Alturi de acest liceu, trei coli
participante la al doilea an al proiectului prezint analiza SWOT. Dei
analiza SWOT este o practic oarecum obinuit n colile noastre, am
avut surprize, n special, la delimitarea mediului intern de cel extern,
lucru explicabil, n parte, prin caracterul complex al ECD/EDO (se
desfoar n multe circumstane i implic muli actori) fa de alte
componente ale educaiei.
Politica n domeniul ECD este prezentat de patru coli, iar
planul de dezvoltare l prezint ase coli. Structura general a politicii
i a planului a fost stabilit n primul an al proiectului. Politica trebuia
s prezinte principiile i valorile ECD dup care funcioneaz respectiva
instituie, direciile majore de dezvoltare reieite din evaluarea strii
ECD (etap care a fost serios tratat n primul an al proiectului) i
rolurile actorilor majori din ECD. Istoria elaborrii ei a fost prezentat
ntr-un capitol anterior. Planul de dezvoltare este, de fapt, cel mai
51
ilustrativ document pentru scopul major al acestui proiect. Cele mai
multe coli au respectat rubricaia elaborat de noi, din care corelaia
direcii de dezvoltare obiective aciuni/activiti indicatori de
realizare era cea mai important. coala din Gura Ocniei a dublat
practic indicatorii (dovezi de realizare a obiectivelor prefigurate la
nceputul ciclului), prin adugarea dovezilor de succes la finalul acestui
an colar. coala Mihai Viteazul din Trgovite ne prezint i cadrul
strategic mai larg din care face parte planul de dezvoltare ECD. coala
I. Al. Brtescu-Voineti din Trgovite prezint planul realizat la
finalul primului an al proiectului (2007) i planul pentru viitorul an
colar (2009 - 2010), n timp ce Grupul colar Nicolae Ciornescu ne
arat viziunea lui de dezvoltare pe trei ani (2007- 2010). Aproape toate
colile au introdus n planul de dezvoltare o rubric despre modul de
colectare a dovezilor de realizare a obiectivelor. Ea a fost mai uor de
realizat dect cea despre indicatori, dar nu la fel de important pentru
ilustrarea progresului colii.

Structura activitilor i a jocurilor a fost stabilit la seminarul de

la Runcu i uor amendat pe parcurs. Am folosit cteva exemple de
ghiduri de bune practici n diverse domenii, dar, mai ales, am fost
consecveni principiului nostru cluzitor: planificarea, aciunea,
monitorizarea, (auto)evaluarea sunt etapele spiralei fireti de dezvoltare.
Autorii au desfurat respectivele activiti conform unui plan, au
analizat rezultatele i procesul prin care au trecut i dac au decis c
experiena lor merit s fie mprtit, ne-au propus activitatea pentru
ghid.
Echipa de formatori a ales exemplele conform criteriilor decise
mpreun cu participanii, tot la seminarul de la Runcu, exemple pe care
le-am prezentat n capitolul anterior. Cteodat, autenticitatea ideilor sau
a realizrii lor a fost mai important dect acurateea logicii i, mai ales,
consistena rubricilor de evaluare. Am considerat c, dei v propunem
o colecie de bune practici, putem fi realiti i oneti. Pentru propuntori
(persoane i coli aflate la primele demersuri coerente de realizare a
unui sistem de asigurare a calitii ECD) respectivele exemple sunt
valoroase din diverse motive. Pentru formatori, ele au valoarea unui
52
efort complex i susinut (unul sau doi ani) al unor practicieni
obinuii s se ocupe de aspectele specifice ale educaiei civice etc. care
nva s gndeasc global, pe termen lung, n echip; s acioneze
punctual i s i evalueze munca. Nu am dorit neaprat s i
transformm pe colegii notri n posibili directori de coal, ci ca ei s
i dezvolte gndirea critic, abilitatea de lucru n echip i deschiderea,
dac nu i capacitatea de a planifica dezvoltarea instituiilor lor n ceea
ce privete educaia pentru cetenie democratic/educaia pentru
drepturile omului.
Prima dimensiune care merit urmrit este integrarea
exemplelor propuse de fiecare coal (ntre unu i cinci) n politica i
planul de dezvoltare ale respectivei instituii, precum i msura n care
ele ncearc (i reuesc, de foarte multe ori) s corecteze punctele slabe
identificate prin analiza SWOT.
n al doilea rnd, o provocare serioas n redactarea exemplelor
de activiti, a fost corelarea obiectivelor cu indicatorii i cu dovezile de
reuit/problemele aprute. Prezena a trei niveluri de evaluare este o
caracteristic a naturii proiectului. Mai nti, autorul prezint plusurile i
minusurile demersului su (pe baza oricror forme i tipuri de evaluare
aplicate concret); apoi un coleg care a asistat/participat la activitate i
spune prerea, posibil, mai detaat i mai obiectiv i, n cele din urm,
formatorul care a rspuns de acea coal face o analiz care urmrete
mai puin pstrarea bunelor relaii cu autorul i mai mult creterea
calitii unui demers similar n viitor. Dac nu coninutul strict al
rubricilor de evaluare, sperm c v va atrage atenia, totui, aceast
manier de gndire menit s sporeasc autoexigena, ncrederea
reciproc i, n cele din urm, calitatea procesului de educaie i a
produsului final (competenele civice ale tuturor actorilor implicai).
Exemplele prezentate pot fi folosite de ctre cititori n contexte similare
de nvare, dar, dup prerea noastr, principala lor menire este s
ofere un cadru de reflecie pentru proiectarea democratizrii colii
i iniierea unui sistem de asigurare a calitii la nivelul colii.
Demersul educaional centrat pe obiective, care la rndul lor sunt
desprinse din nevoile i interesele elevilor (i ale celorlali actori din
coal), care triesc ntr-o lume mult mai complex dect cea existent
53
n coal, trebuie s fie amendat n permanen, n funcie de rezultatele
obinute. Dac aceste rezultate sunt colectate printr-un proces de
evaluare autentic (n care elevii au un rol activ i care este o replic la
situaiile reale de via dintr-o democraie), eficiena nvrii crete i
ECD/EDO este cu adevrat durabil. n general, autorii exemplelor
practice au considerat c elevii sau colegii lor au atins obiectivele
propuse i experiena merit transmis mai departe. Echipa de formatori
a fost, de cele mai multe ori, mai exigent dect autorii i a mai amendat
oferta acestora. Exemplele din aceast culegere nu au aceeai valoare
tehnic, dar au contribuit n mod egal la conturarea contextului
asigurrii calitii ECD n respectivele coli i astfel au avut aceeai
contribuie la definirea identitii ghidului. Pentru cei care doresc s
refac un astfel de demers (asigurarea calitii ECD la nivelul colii),
credem c ele au aceeai valoare de nvare.
n cele din urm, suntem convini c cititorii responsabili i
pasionai de profesia lor vor ti s parcurg critic i creativ experiena
noastr i s aleag din exemple doar pe cele relevante pentru
obiectivele lor de dezvoltare.
Cele 28 de activiti au fost derulate pe parcursul acestui an
colar (al doilea an al proiectului) i, n cele mai multe cazuri, au fost
urmrite de cel puin un formator (caz n care conin rubrica Evaluarea
unui formator). Gruparea lor a urmat dou criterii:
- locul de desfurare (coala sau anumite spaii publice sau
aparinnd comunitii),
- beneficiarii i/sau participanii (elevii, cadrele didactice,
prinii).
Ne-am fi dorit ca cele patru grupe (elevi, prini, cadre didactice,
comunitate) s fie echilibrate, dar nu avea rost s form redactarea unor
exemple, dincolo de viziunea i capacitatea de aciune ale colilor
participante. Unele activiti vizeaz mai multe categorii n acelai timp
(profesori i prini sau elevi i bunici, de exemplu), dar am ales
ncadrarea lor la prini, respectiv elevi, deoarece acea dimensiune este
mai pregnant sau are un rol mai important n politica colii
propuntoare.

54
 Dei mai multe coli au ca direcie de dezvoltare formarea
competenelor specifice ECD n rndul corpului profesoral, doar doi
profesori au hotrt s i mpart experiena formrii colegilor cu
cititorii acestui ghid. Este foarte valoros faptul c la Grupul colar
Nicolae Ciornescu din Trgovite profesori de matematic i limba
romn au utilizat lucrul n grup (elevii au avut sarcini pe grupe) n
cadrul leciilor obinuite i apoi au desfurat un seminar pentru colegii
din coal pentru a promova nvarea prin cooperare. Cea de-a treia
activitate de la acest capitol, a fost descris de un formator din echipa
proiectului i reprezint o secven dintr-un seminar al proiectului.
Ne bucurm c putem prezenta patru activiti cu prinii,
desfurate n coli diferite (mediu urban i rural) i de grade diferite
(primar, gimnazial, liceal) deoarece proiectul a insistat mult pe
importana parteneriatului coal-familie n realizarea unei ECD/EDO
autentice i durabile. Se pot observa diferene de abordare mari ntre
nvtori i profesorii de liceu, dar problemele, temele i interesul sunt
comune: responsabilizarea cuplului copil-printe, nelegerea corect a
rolului pedepsei sau determinarea celor doi de a petrece mai mult timp
mpreun. Exemplul propus de coala de Arte i Meserii din Gura
Ocniei se ntinde pe ntregul an colar, implicnd att prini, ct i
profesori (mbuntirea prestaiei/colaborrii lor i responsabilizarea
privind performanele elevilor). Instituionalizarea (asumarea unor
responsabiliti pe baza mprtirii ateptrilor reciproce ale celor trei
actori principali: elevi, prini i cadre didactice) parteneriatului firesc,
dar nu mereu real, coal-familie a fost la Gura Ocniei un obiectiv
major i o provocare nc n curs de rezolvare.
Activitile desfurate n coal, n care grupul int principal
sunt elevii, sunt ordonate dup vrsta acestora. Avem trei exemple
pentru ciclul primar, cinci pentru cel gimnazial i trei pentru cel liceal.
Vei gsi sugestii de activiti pentru orele de religie, educaie
civic, dirigenie, chimie, precum i pentru ntlnirile Consiliului
elevilor sau alt cadru extracurricular (formarea unor mediatori pentru
rezolvarea conflictelor din coal, discutarea unor probleme ale
societii noastre poluarea, munca forat - de ctre elevi de la mai
multe instituii, conferine pe teme europene etc.). Exist, de asemenea,
55
i un exemplu de dou ori valoros, deoarece prezint evaluarea unui
proiect transdisciplinar pentru ciclul primar (Alfabetul toamnei). Este
foarte interesant s se urmreasc i cum variaz desfurarea unei lecii
(despre drepturile omului din manualul de educaie civic, de exemplu)
n funcie de mediul unde este realizat i de accentele dorite de
nvtor.
Deosebit de important pentru mesajul proiectului (difuzarea
valorilor i principiilor democraiei n medii ct mai diverse i
activismul civic al elevilor i celorlali actori din coal) este exemplul
elevilor de la coala Mihai Viteazul din Trgovite, care au desfurat
o prezentare antipoluare la o alt coal din proiect. Mai mult, ntre cele
dou instituii s-a semnat chiar un acord de parteneriat n domeniul
educaiei ecologice. Tot la coala Mihai Viteazul din Trgovite s-a
desfurat, ntr-o vacan, un curs de mediere pentru elevi. Faptul c
coala gsete n interior resurse umane i materiale i soluii
conceptuale pentru rezolvarea problemelor proprii este un indicator de
succes foarte valoros n privina educaiei pentru cetenie democratic
i de capacitate de edificare a unui sistem propriu de asigurare a
calitii.
Cele dou seminarii de informare desfurate la Liceul Petru
Cercel din Trgovite dovedesc, pe de o parte, abordarea mai
tradiional a educaiei pentru drepturile omului (referate realizate i
prezentate de ctre elevi, ndrumai de ctre cadrele didactice) la o
instituie care se afl la nceputul abordrii acestor teme sociale i
politice, pe de alt parte, consecvena n atingerea obiectivului propus
(formarea abilitilor de cercetare i prezentare la elevi).
Cele zece activiti desfurate total sau parial n alt spaiu
dect coala (muzeu, strzile oraului, parc, o asociaie nonprofit local,
diverse instituii de stat etc.) au fost grupate sub genericul n
comunitate. Dei ecologia se afl n topul preferinelor tematice (exist
3 exemple: un mar n Trgovite i altul n comuna Rzvad, plantare de
copaci la Rzvad, colectare de maculatur, lecii pe teme ecologice
desfurate n aer liber), ghidul prezint i alte experiene: un sondaj de
opinie pe tema drepturilor omului realizat n Trgovite; abordarea unor
teme civice (drepturile omului/copilului, democraie, tinerii i Uniunea
56
European) pentru elevii unui liceu, pe baza voluntariatului realizat la
Biroul de consiliere pentru ceteni din Trgovite; o licitaie de proiecte
ale Consiliului elevilor la care au participat autoritile locale din Geti
i alte persoane din comunitate; excursii; vizite le muzee; participarea la
spectacole (uneori mpreun cu prinii); discuii cu persoane care
practic diverse profesii (la locurile lor de munc); sensibilizarea opiniei
publice cu privire la situaia copiilor ai cror prini muncesc n
strintate etc.
Nu numai c educaia pentru cetenie democratic vizeaz
formarea comportamentului elevului n diverse contexte sociale,
culturale i politice i, deci desfurarea activitilor educaionale chiar
n respectivele medii este cu att mai eficace, dar deschiderea colii ctre
comunitate i colaborarea actorilor din coal cu diverse instituii i
ceteni este o manier de dezvoltare durabil a colii i de sensibilizare
a comunitii la nevoile i viziunile colii.
Chiar dac fragmentar i, poate, subiectiv, coninutul acestei
seciuni a ghidului ofer un cadru sugestiv despre cum pot colabora
coala i comunitatea pentru a face posibil o educaie pentru cetenie
democratic de calitate.
Trebuie s subliniem n mod special prezena n ghid, la toate
categoriile, a unor activiti care fac parte din proiecte sau demersuri
mai complexe i de mai lung durat (campanii, cursuri de formare,
activiti de consiliere etc.). Ele dau o valoare n plus acestei culegeri
deoarece proiectarea, derularea i monitorizarea lor este n sine un prim
pas spre realizarea unui sistem de asigurare a calitii i a unei culturi
democratice la nivelul colii. Implicarea mai multor actori din coal i
din afara ei n luarea deciziilor i n aciuni concrete, precum i
stabilirea agendei (fie i extra-curriculare) pe baza nevoilor i
problemelor comunitii respective sau ale ntregii societii sunt dovezi
de realizare a unei ECD durabile i autentice.

Cele 19 jocuri sunt contribuia a doi profesori i a unui formator

din cadrul proiectului. n general, sunt activiti de energizare, spargere
a gheii etc., utilizabile n diferite contexte de nvare/formare, pe care
cei trei propuntori le-au (re)modelat pentru educaia pentru cetenie
57
democratic i educaia pentru drepturile omului. Unele pot fi gsite n
diverse publicaii de educaie pentru drepturile omului (de regul, n alte
limbi) sau pedagogie (n limba romn). Multe din ele au fost practicate
n timpul seminariilor noastre sau n activitile din colile participante.
Orice practician este de acord c orict de ambiioase, specifice
sau elaborate ar fi obiectivele de nvare ale unei activiti, astfel de
exerciii sunt absolut necesare pentru buna desfurare a procesului de
nvare. Ele pot fi utilizate conform unui plan general al activitii
respective sau ori de cte ori formatorul/cadrul didactic simte n rndul
formabililor oboseala, lipsa de rbdare, interes sau de creativitate ori
alte probleme aprute ad- hoc.
Credem c este prima miniculegere de astfel de exemple n
limba romn i sperm s inspire i ali oameni ai colii s i pun n
ordine experiena practic pentru a-i inspira la rndul lor colegii s dea
mai mult naturalee i cursivitate activitilor lor complexe.

58
 III.1. CADRUL EDUCAIEI PENTRU
CETENIE DEMOCRATIC DIN COLI

59
 coala I. Al. Brtescu-Voineti Trgovite

PLAN DE DEZVOLTARE COLAR 2008 2009

ETAPA A II-A (evaluarea i prima planificare/etap au avut loc n anul colar 2006 - 2007)
REVIZUIREA RESURSELOR, DEZVOLTAREA CAPACITILOR

Nr. Direcii de aciune, Activiti /Aciuni de Instrumente/dovezi ale Nevoi de dezvoltare la

crt. obiective ameliorare activitilor derulate finalul anului colar
1. I.Dezvoltarea
competenelor cadrelor

60
didactice de a lucra n
echip
1.dezvoltarea unor abiliti 1.1. organizarea unor - agende de lucru, x extinderea utilizrii
pentru mbuntirea ma- activiti variate (proiecte, portofoliu cu materiale metodelor activ-
nagementului relaiilor de simpozioane, activiti ex- suport, tabele cu parti- participative de ctre
grup; tracolare) de ctre echipe cipani, fie de jurizare, un numr ct mai
mixte nvtori i modele de diplome acor- mare de cadre
profesori; date participanilor; didactice, n special
2. nsuirea/ aplicarea unor 2.1. interasistene la - fie de asisten, la gimnaziu
metode active n acti- nivelul comisiilor meto- procese-verbale ale comi-
vitatea curent; dice (nvtori-profesori) siilor metodice;
3. dezvoltarea unor 3.1. activiti de formare - agenda de lucru,
 abiliti privind practica pentru ameliorarea unor materiale-suport, tabele
decizional n educaia abiliti de proiectare la de prezen, fie de
pentru democraie; nivelul comisiilor pe evaluare, portofoliu cu
probleme; documente utilizate (pla-
nuri manageriale ale
comisiilor pe probleme);
4. stimularea cooperrii 4.1. efectuarea de - grafic al CEAC,
cadrelor didactice, prin interasistene (nvtori- procese-verbale, fie de
interaciuni la nivelul profesori) pe baza unui asisten;
catedrelor (cls.I-IV i V- grafic, n funcie de
VIII ) pentru armonizarea opiunile/ nevoile cadrelor
unor tehnici de nvare didactice disciplina de

61
evaluare i a stilurilor
didactice;
2. II. Responsabilizarea
elevilor prin implicarea
lor real n procesul de
adoptare a deciziilor
1. cunoaterea drepturilor
copilului, a R.I. al colii i
a ndatoririlor elevilor
specialitate, clas, ciclu
de colaritate;
1.1. asumarea de ctre - proces-verbal, tabele cu x eficientizarea
elevi a unor responsa- componena echipelor de activitii C.E.
biliti n cadrul C.E. lucru pe domenii de
(constituirea unor echipe activitate;
de lucru pe probleme/
domenii de activitate);
1.2 aciuni de responsa- - statistica notelor la
bilizare la nivelul colecti- purtare semestrial/
velor de elevi, cu efecte anual, procese-verbale ale
pozitive n comporta- consiliilor profesorale
 mentul general (notele la semestriale
purtare);
2. elaborarea n grup a 2.1. ntlniri de lucru ale - Regulamentul C.E.;
regulamentului fiecrei echipei operative pentru
clasei i formularea de armonizarea propunerilor
propuneri pentru Regula- C.E privind elaborarea
mentul Consiliului ele- Regulamentului acestuia;
vilor;
3. implicarea elevilor n 3.1.ameliorarea discipli- - notele la purtare,
medierea conflictelor la nei elevilor pe baza procese-verbale
nivelul fiecrei clase autocontrolului; semestriale ale consiliilor
profesorale, observarea

62
comportamentului elevi-
lor n coal;
4. responsabilizarea elevi- 4.1. implicarea membrilor - invitaii ctre dirigini,
lor n organizarea, desf- C.E. n organizarea, profesori, directori,
urarea i evaluarea aciu- desfurarea aciunilor fotografii, afie-anun;
nilor extracurriculare sta- recreative, semestriale;
bilite de ctre fiecare 4.2. cunoaterea activitii - procese-verbale, proto-
colectiv; C.E. din alte coli (din col de colaborare, fie de
reeaua proiectului ECD evaluare, materiale-suport
c. Mihai Viteazul electronic (PPT), produse
Trgovite i din afara ale lucrului n grup,
acesteia, c. Smaranda fotografii;
 Gheorghiu Trgovite),
prin ntlniri gzduite de
coal; iniierea de
parteneriate cu aceste
coli
5. pavoazarea holurilor cu 5.1. informarea ritmic a - coli flip-chart cu
i pentru elevi, n funcie elevilor, a personalului informaii-anun, pliante,
de evenimente colare i colii privind aciuni, fotografii, diplome, tabele
domenii de activitate; evenimenteprin modaliti cu rezultate ale concur-
variate (afiaj, panouri- surilor, ecusoane ale
foto, comunicri-careu, elevilor - ageni educaio-
mesaje scrise, elevi - nali, portofoliu cu mate-

63
ageni educaionali); riale ale panourilor, pe
domenii de activitate;
3. III. Implicarea familiei
n adoptarea deciziilor
educative 1.1.participarea prinilor - procese-verbale ale x meninerea/dezvolta-
1. responsabilizarea ca persoane-resurs n activitilor, fotografii, rea modalitilor de
familiei, ca factor esenial lecii (la cls. I-IV); fie de asisten; colaborare implicare
n educarea copiilor, prin a prinilor n viaa
aplicarea Acordului-cadru colii;
de parteneriat pentru
educaie (document al
politicii colii);
 2. ameliorarea/ diversifi- 2.1.ameliorarea compe- - invitaii ctre prini/
carea modalitilor de tenelor parentale ale unor bunici, agende de lucru,
comunicare cu familia prini, participani la fotografii, produse
privind educaia copiilor; activiti de consiliere/ individuale/ de grup;
formare, derulate de
specialiti/ cadre didactice
3. implicarea prinilor ca 3.1.implicarea prinilor - fotografii;
persoane-resurs n n derularea unor proiecte,
proiecte pentru/ n comu- activiti extracolare;
nitate (ajutorarea fami-
liilor aflate n dificultate,

64
reducerea/ stoparea vio-
lenei, medierea conflic-
telor .a) ;
4. IV. Introducerea princi-
piilor ECD n mana-
gementul curent al
instituiei 1.1. cooptarea unor cadre - fie - protocol de lucru, x creterea calitii
1. asumarea responsa- didactice membre n rapoarte, fie de asisten educaiei prioritate
bilitii de ctre c.d. n echipa de proiect ECD la lecii, (portofoliul a funcionrii tuturor
vederea implementrii (2007) n Comisia CEAC CEAC); comisiilor
politicii ECD n coal a colii; profesionale (comisii
colaborarea echipei de metodice, comisii pe
 proiect cu comisia de probleme)
asigurare a calitii;
2. lrgirea bazei de decizie 2.1.constituirea de ctre - lista agenilor
n adoptarea planurilor de conducerea colii a unor educaionali, ecusoane de
dezvoltare colar prin echipe de elevi - ageni identificare a acestora.
elaborarea unor studii educaionali, cu rol
pentru stabilirea nevoilor consultativ i de
i intereselor oamenilor monitorizare a conduitei
colii . elevilor.

PLAN DE DEZVOLTARE COLAR 2009 2010

Nr. Direcii de Obiective Activiti Resurse Termen Indicatori de

65
crt. dezvoltare umane realizare
1 2 3 4 5 6 7
1. Dezvoltarea - Extinderea utilizrii - Interasistene n Responsabilii Lunar - 70% dintre
competenelor metodelor activ- cadrul comisiilor comisiilor profesori vor
cadrelor participative de ctre metodice ale metodice participa la
didactice de a un numr ct mai nvtorilor i leciile n-
lucra n echip mare de cadre profesorilor; vtorilor;
didactice, n special 20% dintre
la gimnaziu; profesori vor
susine lecii,
avnd i
 nvtori
asisteni;
- Consilii profe- Directorii, - Cel puin un
sorale cu tem Consiliul de Anual consiliu
care s vizeze administraie profesoral va
strategiile de viza acest
nvare centrate coninut;
pe elev;
- Cursuri de Comisia Conform - Cel puin
formare pentru privind ofertei i 40% dintre
profesori, privind asigurarea programu profesori vor
proiectarea, calitii lui CCD participa la

66
evaluarea, coala (CEAC) cursuri;
incluziv.
2. Responsabiliza- - Eficientizarea acti- -Criterii elaborate Diriginii, Sept.-oct. - 90% dintre
rea elevilor vitii C.E.; mpreun cu persoanele de reguli vor fi
prin implicarea elevii la nivelul legtur elaborate
lor real n claselor, pentru mpreun cu
procesul de alegerea n C.E a elevii;
adoptare a unor membri
deciziilor reprezentativi;
- Activiti orga- Persoanele de Lunar - Cel puin
nizate de ctre legtur, 40% dintre
C.E. (altele dect echipe activitile din
 cele distractive), operative ale coal vor fi
prin asumarea C.E. propuse i
responsabiliti- organizate de
lor de organizare ctre C.E;
i desfurare.
3. Implicarea - Meninerea/ dezvol- -Lecii organizate Profesori, Semes- -Cel puin dou
familiei n tarea modalitilor de la ambele cicluri nvtori trial activiti n
adoptarea colaborare/ implicare de colaritate n cadrul fiecrei
deciziilor a prinilor n viaa care prinii s comisii meto-
educative colii; reprezinte dice vor inclu-
persoaneresurs; de prinii ca
- ntlniri nvtori, Lunar persoane-resur-

67
interactive pentru dirigini s;
implicarea fami- -Cel puin 20%
liei n procesul dintre deciziile
decizional pri- educaionale
vind educaia n vor rezulta prin
coal; aportul coal-
-Activiti extra- nvtori, Semes- familie;
curriculare dirigini trial - Cel puin o
comune elevi- activitate la
prini/ bunici . nivelul fiecrui
ciclu de nv-
mnt va repre-
 zenta acest tip
de comunicare,
elevi-prini;
4. Introducerea - Creterea calitii -ntlniri de lucru Membri Trimes- - Cel puin un
principiilor educaiei prioritate (membri CEAC CEAC, trial element de
ECD n a funcionrii tuturor i responsabili ai responsabili portofoliu al
managementul comisiilor profesio- comisiilor meto- de comisii fiecrei comisii
curent al nale (comisii meto- dice) pentru metodice/pe profesionale va
instituiei dice, comisii pe analiz/consiliere domenii ilustra aspecte
probleme). privind nivelul de profesionale ale reglrii
realizare a unor activitii.
indicatori de

68
calitate.
 Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu

ANALIZA SWOT

Puncte tari Puncte slabe

Resursele umane: ntregul Activitatea Consiliului Elevi-
personal didactic este calificat i lor nu se bazeaz ntodeauna pe
bine pregtit profesional iniiativa elevilor. Sunt necesare
demonstrnd interes pentru propuneri i implicarea atent din
dezvoltarea personal; partea unor profesori;
Atitudinea pozitiv a Educaia pentru cetenie
personalului didactic fa de democratic este abordat
munc, n general; secvenial prin Curriculum-ul la
coal cu tradiie, obinnd decizia colii (nu urmrete
rezultate bune la concursurile evoluia elevilor);
profesionale i olimpiadele Funcionarea slab a
tehnice; parteneriatului dintre coal i
Specificitatea liceului: familie;
specializrile n care sunt pregtii Insuficienta implicare a
elevii sunt cerute pe piaa muncii tuturor actorilor (elevi, prini,
(operator tehnic de calcul, coal, comunitatea local) n
mecatronist, electrician); luarea deciziilor;
Valorificarea unor competene Utilizarea insuficient a
practice ale elevilor n vederea metodelor complementare de
reabilitrii bazei materiale; predare-evaluare i a mijloacelor
Implicarea colii n programe non-formale n activitatea
de reabilitare a bazei materiale, didactic;
proiecte i activiti de Insuficienta comunicare/
parteneriat cu instituii colaborare la nivel de comisii
guvernamentale i nonguverna- metodice, catedre i ntre cadrele
mentale, instituii de nvmnt didactice;
din alte ri; Implicarea insuficient e
Baza material bun, existena elevilor n desfurarea unor
spaiilor necesare desfurrii n evenimente specifice comunitii
bune condiii a activitii locale i necunoaterea
69
didactice: sli de clas, obiectivelor culturale din
laboratoare, cabinete, ateliere, localitatea de domiciliu/jude;
bibliotec, sal i teren de sport; Legturile cu comunitatea
Diversitate mare a activitilor local nu sunt ntotdeauna
i programelor extracurriculare de eficiente.
formare a spiritului civic, de
implicare a elevilor n viaa colii
i a comunitii.

Oportuniti
Existena unor parteneriate cu agenii economici care au ca specific
de activitate domenii n care sunt pregtii elevii notri;
Disponibilitatea unor ageni economici de a implementa
Curriculum-ul n dezvoltarea local;
Amplasarea liceului n comunitate (poziia central n cadrul
oraului);
Atitudinea pozitiv a unei pri a elevilor fa de nvare i fa de
pregtirea profesional;
Desfurarea unor activiti de voluntariat de ctre elevi i profesori
n cadrul unor proiecte i parteneriate locale;
Disponibilitatea din partea comunitii locale de a desfura
activiti de parteneriat n folosul elevilor;
Posibilitatea autodotrii materiale a colii i autonomia n
gestionarea resurselor extrabugetare;
Acces liber la informaii oferite de diverse site-uri, documente i
metode de implementare a democraiei n coal;
Implicarea instituiilor universitare n popularizarea ofertelor de
continuare de studii.
Ameninri
Diminuarea posibilitilor materiale ale unor elevi de a frecventa
cursurile: costuri ridicate pentru transportul elevilor; situaia material
precar a unor familii din mediul rural dar i urban (Sursa: Date
statistice referitoare la veniturile populaiei);

70
 Politica educaional de curriculum este restrictiv (anumite
specializri sau forme de nvmnt avnd un univers limitat de
pregtire civic);
Scderea motivaiei cadrelor didactice, din cauza salariilor;
Lipsa motivaiei nvrii la elevi, educaia nemaifiind perceput ca
mijloc de promovare social;
Resurse materiale i financiare limitate, insuficiente funcionrii
optime a procesului instructiv-educativ;
Numrul mare al elevilor cu unul sau ambii prini stabilii n
straintate.

Politica n domeniul
Educaiei pentru Cetenie Democratic 2007-2010

I. Valorile i principiile asigurrii calitii n educaia pentru

cetenie democratic
1 Libertatea i responsabilitatea de exprimare pentru dezvoltarea
educaiei pozitive (construirea pe potenialul uman pozitiv);
2 Respect pentru valorizarea adevrului i asumarea lui;
3 Respect pentru opinia mea i a celuilalt;
4 Asumarea responsabilitaii pentru construirea comportamentelor
sociale pozitive;
5 Egalitate de anse;
6 Stimularea creativitii;
7 Promovarea colaborrii i ncurajarea spiritului de echip pentru
dezvoltarea activitilor antreprenoriale;
8 Meninerea unui mediu de munc etic;
9 Sensibilitate la nevoile comunitii i ale colii.
II. Direcii de dezvoltare
Ca urmare a diagnozei realizate, s-a observat c este nevoie de o
mai mare responsabilizare a tuturor actorilor implicai n actul didactic
i educativ, o ct mai bun comunicare ntre ei, o redimensionare a
relaiilor interumane ntre cadrele didactice i o modificare a centrului
de greutate decizional, astfel nct decizia centralizat s devin decizie

71
democratic, acceptat de toi cei implicai.
Misiunea colii:
Grupul colar Industrial Nicolae Ciornescu promoveaz
identificarea i dezvoltarea calitilor i aptitudinilor fiecrui elev
pentru a fi capabil s-i construiasc viitorul cel mai potrivit i s se
adapteze la schimbrile unei societi dinamice.
Redimensionarea parteneriatului coal profesor-elev-printe,
prin asumarea i promovarea valorilor i principiilor enunate.
Plecnd de la diagnoza realizat i misiunea asumat, am
identificat urmtoarele direcii de dezvoltare:
1) Constituirea democratic a Consiliului elevilor i asumarea
responsabilitilor specifice de ctre toi membrii acestuia;
2) Crearea unei relaii consistente i responsabile ntre familie i
coal;
3) Crearea unei culturi a colaborrii la nivelul (unor)
catedre/comisii metodice;
4) Stabilirea unor legturi concrete i eficiente ntre coal i
comunitatea local;
5) Implicarea elevilor n viaa cultural/social a
oraului/comunitii de domiciliu.
III. Rolurile actorilor
Profesorii:
o S contientizeze c ei sunt modele pentru elevii lor, prin
ntreaga atitudine profesional i personal;
o S manifeste receptivitate la semnalele primite de la elevi;
o S se implice permanent n actul de asigurare a calitii prin
educaia pentru cetenie democratic, nu numai cu ocazia
activitilor planificate;
o S contribuie la elaborarea ofertei extracurriculare a liceului,
propunnd aciuni/activiti motivante pentru elevi, pe care s le
implementeze i evalueze;
o S familiarizeze elevii cu valorile culturale i democratice ale
societii romneti;
o S diversifice modalitile de colaborare (interpersonal i inter-
catedre) pentru realizarea diverselor activiti didactice.
72
 Elevii:
o S neleag faptul c educaia este un proces care implic cel
puin doi parteneri (orict de bine intenionat e profesorul, fr
un elev contient i dornic de progres nu exist rezultate) i c
toate eforturile colii se fac n beneficiul lui i indirect, al
familiei lui, al comunitii din care face parte, al ntregii
societi;
o S fie dornici de autocunoatere i s i valorizeze propriile
caliti (talente specifice, aptitudini);
o S se implice efectiv n viaa colii (revizuirea periodic a
regulamentului intern, propunerea de activiti etc.);
o S colaboreze cu cadrele didactice n desfurarea
aciunilor/activitilor proiectate.
Prinii:
o S se implice activ n efortul colii de a promova n rndul
elevilor valorile ECD;
o S rspund solicitrilor colii, contieni fiind c eforturile
colii sunt n interesul copiilor lor;
o S completeze anual, cu responsabilitate, chestionarele
referitoare la nevoile i cerinele colii;
o S participe activ la minisesiunile organizate n cadrul colii cu
privire la implicarea lor i a elevilor n viaa comunitii.
Entiti din comunitate:
o Agenii economici vor urmri formarea la elevi a competenelor
prevzute n standardele de pregtire profesional i n CDL
(Curriculum de Dezvoltare Local) i nu vor folosi elevii la
activitai ocazionale, administrative;
o Dezvoltarea parteneriatelor cu instituiile locale (poliie, ageni
economici, instituii culturale, ONG-uri) avnd n vedere c i
aceste entiti au atribuii n formarea elevilor ca ceteni actvi
sau sunt beneficiari ai unei societai bazate pe valori democratice
autentice.
Autori: Georgescu Gabriela, Floroaica Claudia, Popa Georgeta,
Popescu Manuela, Stancu Valentin
73
 Plan de dezvoltare colar 2007-2010
Componenta Educaie pentru cetenie Democratic
Mijloace de
Direcii de Resurse umane Orizont de verificare a
Nr. Obiective Indicatori Activiti realizrii
dezvoltare i materiale timp
obiectivului
1. Constitui- - Implicarea - Fiecare clas 1. Activiti de Popescu 1. Anual n 1.Fie de
rea demo- activ a elevi- va organiza cunoatere i Manuela luna sept.; lucru
cratic a lor n formarea campanii intercunoatere; - realizare 2. Mape de
Consiliului structurii CE i pentru alegerea 2. Campanie panou; 2.Sept. 2008 prezentare a
elevilor i n popularize- reprezentanilor pentru alegerea - coordonarea candidailor
asumarea rea aciunilor n CE; liderului CE; unor activiti la posturile

74
responsabi- acestuia; - Consiliul 3. Realizarea extracolare 3.Anual n de consilieri
litilor - Formarea elevilor iniiaz regulamentului Stancu Valentin luna sept. 3.Afiarea
specifice de unor deprin- i implementea- propriu CE i a - coordonarea regulamentu-
ctre toi deri specifice z cel putin o planului de aciu- activitilor de lui
membrii (lucrul n grup, activitate edu- ne anual i constituire a
acestuia argumentare, cativ semes- semestrial. Consiliului
adoptarea trial. 4. Realizarea elevilor; 4. Anual n 4.Panou cu
deciziilor, - Cel puin trei unui panou cu - desfurarea luna sept. drepturile i
negociere aciuni ale drepturile i unor activiti responsabili-
etc.); Consiliului obligaiile ce cu caracter tile elevilor
- Dobndirea Elevilor se vor revin elevilor i educativ. i n particu-
unor noiuni supune votului, membrilor CE; lar ale elevi-
elementare iar n stabilirea 5. Implicarea Hrtie, panouri, 5. Pe parcursul lor membrii
 despre acestora vor membrilor CE n carioci, markere, anului colar CE
democraia avea loc organizarea i postere, 2008-2009 i 5.Fotografii,
reprezentativ negocieri ntre desfurarea Internet. 2009-2010. panouri,
i despre statul propuntori i unor activiti cu eseuri pe
de drept. grupurile de caracter educa- diferite teme,
interese; tiv, democratic felicitri con-
- Cel puin (Serbare de Cr- fecionate de
dou situaii ciun, program ctre elevi.
conflictuale artistic pentru
aprute vor fi alte evenimente:
analizate n Ziua ndrgostii-
cadrul direcii- lor, 1 Martie,
lor pe probleme Ziua Mamei,
ale CE anual. Ziua Europei, Zi-

75
ua Pmntului).
2. Crearea - Creterea - Cel putin 60% 1. Informarea Georgescu 1.Noiembrie- 1.Procese
unei relaii interesului din membrii Consiliului Gabriela decembrie verbale,
consistente prinilor fa Consiliului reprezentativ al Stancu Valentin 2008 fotografii,
i de toate tipuri- Reprezentativ prinilor n leg- - Derularea chestionare,
responsabi- le de activiti al Prinilor vor tur implicarea programului panoul
le ntre desfurate n fi implicai in liceului n acest Implicarea prinilor,
familie i coal; identificarea proiect, politica prinilor fiele
coal - Implicarea unor soluii ECD a liceului, model pentru completate.
profesorilor n viabile de aflarea opiniei implicarea
educaia pen- rezolvare a prinilor, anali- copiilor n
tru via a unor probleme zarea nevoilor de viaa colii
elevilor. ale colii; comunicare-
 - Contientiza- - Cel puin 10 colaborare, Profesorii
rea de ctre dirigini vor identificarea dirigini
elevi a rolului propune i resurselor i a
colii n dez- implementa nevoilor, Pres
voltarea activiti/proiec stabilirea unor Internet
personal/suc- te extracurri- responsabiliti Studii
cesul lor n culare mpre- specifice ale sociologice,
via; un cu elevii i prinilor. psihologice
- mbuntire prinii acesto- 2. Analiza unor Computer, aparat 2. Februarie 2. Fiele
a comunicrii ra; situaii concrete foto,. mai 2009 completate;
elev - elev, - Cel puin 50 desprinse din Fotografii
elev -profesor, de elevi anual viaa colii i
profesor- vor participa la viaa familial
profesor, trguri ale cotidian.

76
coal-prini. locurilor de 3. Aplicarea pe- 3.Septembrie 3.
munc sau vor riodic de ches- 2007-mai 2010 Chestionare
analiza pe baza tionare pe teme i raport de
unor document- specifice (violen- analiz a
te oficiale cere- a domestic, acestora
rea de for de diverse vicii,
munc n core- activiti educa-
laie cu specia- tive, etc) i
lizrile liceului; interpretarea
- Cel puin rezultatelor.
jumtate din 4. Activiti de 4. Septembrie 4. Fotografii,
problemele mbuntire a 2009-mai 2010 fie de
aprute n relaiei elev- evaluare.
 cadrul colii printe-profesor
sunt rezolvate diriginte desfu-
prin implicarea rate n aer liber,
i consultarea prin vizitarea
prinilor i a unor obiective
elevilor. turistice sau
vizionarea unor
piese de tea-
tru/filme educa-
tive mpreun.
3. Crearea - Corelarea - Cel putin 60% 1. Analiza unei Floroaica 1.Octombrie 1.Caseta
unei intereselor i dintre cadrele lecii/alte Claudia 2008- mai video, pro-
culturi a nevoilor profe- didactice vor activiti Gheorghe 2010 iecte de lecii

77
colaborrii sionale ale utiliza la clasa demonstrative n Evelina de asisten/
la nivelul membrilor metode interac- cadrul unor - Susinerea opiniile
unor unor catedre/ tive de predare- catedre.Practica- unor lecii, participani-
catedre/co comisii meto- evaluare. rea periodic a activiti. lor (profesori
misii dice - Se vor realiza feed-back-ului Toi membrii i elevi)
metodice - Cultivarea semestrial e- colegial n cadrul ECD - amenajarea
interesului dine de analiz interasistenelor. - Participarea unui punct de
pentru a activitii 2. Analiza activi- la cursuri de 2.Anual informare
schimbul de catedrelor; tii catedrelor specialitate. metodic
experien la - Formarea unei att la nivelul pentru
nivelul colii/ baze de date CEAC, ct i a Camera video, profesori.
judeului; privitoare la Consiliului de aparat foto 2. Rapoarte
- Formarea oferta de administraie sau studii, analize, de analiz
unei viziuni cursuri/ activi- a echipei proiec- rapoarte de la
 individuale cu ti propuse la tului AC_ECD. CCD, IJ
privire la dez- nivelul colii, 3. Analiza reviste de 3. Semestrial 3. Baza de
voltarea profe- judeului sau semestrial a specialitate date cu oferta
sional pe ter- prin programele ofertei de cursuri Internet de cursuri de
men mediu; naionale i de formare ww.didactica.ro formare
- Dezvoltarea europene; propus de CCD Adeverine/
unor abiliti - Cel puin 10 sau alte instituii certificate/di
de comuni- profesori vor i organizaii plome de
care, lucru n avea roluri sta- abilitate i stabi- absolvire a
grup, adopta- bilite n cadrul lirea unui nece- unor cursuri.
rea deciziilor liceului (media- sar de formare a
etc. tor ntre ariile cadrelor potrivit
curriculare, nevoilor liceului.
responsabil 4. Prezentarea 4. Semestrial 4. Procese

78
ofert cursuri planurilor de verbale
de formare, activitate a Fie de lucru
responsabil comisiilor
proiecte educative pe
internaionale, probleme i
mentor pentru popularizarea
profesorii debu- aciunilor
tani, etc.) acestora.
4. Stabilirea - Informarea - Vor fi nche- 1. Minisesiuni de Georgesu 1,2 i 3 1.Mape de
unor elevilor, prin- iate acorduri de formare pe teme Gabriela Decembrie prezentare a
legturi ilor i profe- colaborare cu specifice (relaii - Informare, 2007- minisesiuni-
concrete i sorilor cu pri- cel puin 5 cu poteniali organizare, iunie 2010 lor
eficiente vire la poten- instituii locale sponsori, ageni - Realizare
 ntre coal ialii finana- sau judeene cu economici i 2% colaborri cu
i tori/ colabora- activiti admi- din impozit agenii
comunita- tori sau posibi- nistrative, edu- redirecionat economici .
tea local litatea partici- cative, culturale ctre coal etc). Popa Georgeta
prii la spon- sau economice. 2. Strngere de - Participarea 2. Portofolii
sorizarea unor - Lunar, elevii fonduri i la proiectul ale activiti-
activiti co- voluntari,cola- achiziionare Consolidarea lor, cadouri.
lare i extra- boratori BCC produse. Biroului pen-
colare; vor actualiza 3. Vizite la azil- tru Consilie- 3. Album
- Implicarea panoul infor- case de copii rea Cete- foto.
responsabil a mativ pe pro- 4. Realizarea nilor 4. ianuarie- 4. Punct de
elevilor i blematica unui panou cu Stancu Valentin iunie 2009 informare
profesorilor n Uniunii sprijinul - Implicare n reactualizat
viaa social a Europene, Biroului de activiti pro- periodic.

79
comunitii; democraiei, Consiliere a puse de ins-
- Dezvolatarea drepturilor Cetenilor pe tituii jude-
abilitilor de omului i drep- temele: ene: Consiliul
colaborare i turilor copilu- democraia, judeean,
lucru n echip lui. drepturi i Biblioteca
pentru realiza- responsabiliti Judeean,
rea unui centru ale cetenilor, etc.)
de informare Uniunea 1.Aparat foto
n cadrul European. Camera video
liceului. 5. Organizarea Reviste de 5.ianuarie 5. Mape de
unor activiti pe specialitate 2008-iunie prezentare a
teme propuse de Internet 2010. activitilor.
instituii de la Documentaie
 nivel local i specific
judeean. 2,3.Bani, cadouri
4. Hrtie, carioci,
panou.
5. Hrtie
colorat, carioci,
Bani, material
textil.
5. Implicarea - Familiariza- - Cel puin 20 1.Implicarea n Popescu 1.1 Decembrie 1. Fotografii
elevilor n rea elevilor i de elevi i 4 activiti de Manuela 2008
viaa profesorilor profesori vor srbtorire a - Vizitarea
cultural/ cu valorile participa se- Zilei naionale a muzeelor
social a democraiei mestrial la Romniei - Realizarea

80
oraului/ prin interme- organizarea 1 Decembrie; fielor pentru
comunitii diul activit- unui eveniment 2.Monitorizarea vizita cu elevii 2.Octombrie 2. Fi de
de ilor extra- important de ctre elevi a 2008-mai 2010 monitorizare
domiciliu. curriculare; pentru comuni- unor evenimente Stancu Valentin Caset video
- Dezvoltarea tatea local culturale, sociale - Urmrirea Chestionare;
spiritului de - Se va imple- (festivaluri, sr- unor eveni-
iniiativ, a menta semes- btori religioase, mente sociale
capacitii de trial un proiect naionale , spor- i culturale
organizare a educativ propus tive) i implica- - Coordonarea
activitilor si elaborat de rea n desfu- activitilor
extracurricula- ctre elevi. rarea acestora; festivalului
re,a abilitilor - 2 articole de 3.Ecologizarea culturii 3. Septembie 3. Fotografii,
de cercetare i popularizare a unei zone i 1.Steaguri, n- 2009 - iunie parcul colii.
comunicare n activitilor plantare flori i semne naionale; 2010
 rndul elevilor ECD din coal arbori, realizarea 2. Costume
vor fi realizate de tomberoane tradiionale, 4.Mape de
de echipe de selecie a materiale infor- prezentare a
redacionale deeurilor; mative, docu- regiunilor;
coordonate de 4.Festivalul mentare; 4. Noiembrie Panou
ctre un culturii (o clas e 3.Saci de Colec- 2009 regiuni
profesor. o regiune a rii); tare deeuri tradiionale
5.Vizita la - tricouri,mnui 5. Octombrie Romnia
muzeele din - lemn, tabl, 2007- iunie 5. Fia
ora; arbuti, plante; 2010 completat n
6.Publicarea 4. Costume 6. Aprilie timpul vizitei
unor articole n populare, obiecte 2009-aprilie la muzeu;
revista colii. tradiionale, 2010 6.Articole

81
culegeri folclor; revista colii.
5.Aparat foto
6. Hrtie;
 Colegiul Naional Vladimir Streinu Geti

POLITICA ECD 2007 - 2009

1.Valori i principii ECD

Plecnd de la premiza c trim ntr-o lume ale crei valori sunt

precum ea n continu schimbare, realizm c depinde de fiecare din
noi ct de mult contientizm necesitatea cultivrii acelor valori care ne
ajut s nelegem rostul, menirea noastr ca indivizi unici n aceast
lume divers, a acelor valori care fac din educaie piatra de temelie a
unei societi democratice.
Comunicarea, motivarea, participarea, formarea continu sunt
elemente eseniale n construcia i dezvoltarea unei culturi
organizaionale care promoveaz valorile i principiile ECD.
Totodat apreciem c coala nu trebuie privit numai ca locul n
care se desfoar n mod organizat nvarea, ci i ca instituie legat de
familie, de comunitatea local, de societate ca ntreg, ca locul hotrtor
al dezvoltrii personale i sociale a fiinei umane.
Din aceasta complex perspectiv, cele mai importante valori pe
care coala noastr le promoveaz sunt:
responsabilitate cultivat prin asumarea rspunderii, informarea
i dezvoltarea profesional, implicarea n iniierea, organizarea,
derularea i evaluarea aciunilor de grup dar i prin exemplul
oferit (ex: responsabilizarea maxim a elevilor prin exemplul
oferit de profesori);
competitivitate raportat la standardele educaionale i la
comanda social, stimulat prin lrgirea orizontului cunoaterii,
prin dobndirea de noi competene, prin recunoaterea i
valorificarea performanelor personale sau de echip (dup
fapt i rsplat);
respectul reciproc care asigur calitatea tuturor relaiilor
interpersonale ce se stabilesc att pe orizontal, ct i pe
vertical sau oblic n organizaie;

82
 dreptul la informaie din toate domeniile (inclusiv politic, social,
cultural etc.),
dreptul la opinie,
respectul pentru demnitatea fiecrui individ.

2. Direcii majore de dezvoltare

A. ncurajarea i valorificarea demersurilor interactive ale

profesorilor n scopul liberei exprimri, a respectrii/acceptrii
punctelor de vedere diferite, a cooperrii, a formrii unor
competene civice precum: respectul reciproc, spiritul de
toleran, spiritul de echip, spiritul de competitivitate.
a. extinderea utilizrii metodelor interactive la ct mai
multe discipline;
b. ntlniri cu tem ale comisiilor metodice.
B. Familiarizarea elevilor cu practicile i instituiile
democratice prin implicarea acestora n proiecte n beneficiul
comunitii i/sau prin derularea unor cursuri opionale care s
vizeze educaia pentru sntate, educaia pentru calitate, educaia
pentru valorile democraiei, educaia ecologic (n funcie de
solicitrile elevilor sau de nevoile identificate de cadrele
didactice la anumite colective de elevi).
Implicarea elevilor n activitile unor astfel de proiecte sau
cursuri opionale va conduce la dezvoltarea spiritului comunitar,
la formarea deprinderilor i atitudinilor necesare unui bun
cetean. Elevii vor nelege astfel (learning by doing) c coala
funcioneaz pentru comunitate, ea fiind acea instituie de baz
care produce indivizi civilizai care tiu s participe la viaa
comunitii.
C. Promovarea de ctre profesori a unei atitudini de mentorat
fa de elevi prin:
a. respectarea punctelor de vedere ale elevilor ;
b. construirea unor relaii interpersonale bazate pe
demnitate, corectitudine, ncredere i stim reciproc;
c. ncurajarea autocunoaterii i autoevalurii;
83
 d. evitarea favoritismelor, a atitudinii sarcastice;
e. construirea unui set de principii pe care le aplic cu
consecven.
D. Diversificarea formelor de colaborare coal - familie
(transformarea familiei n partener real n luarea deciziilor
referitoare la viaa colii)
a. Implicarea Consiliului consultativ al prinilor n
structurarea ofertei locale.
b. Desfurarea unor cursuri/lectorate cu prinii (ex. teme:
comunicare, mentaliti, atitudini i comportamente,
rezolvarea conflctelor, statut cultural/social, educaia
pentru valori, drepturile omului ntr-o societate
democratic, acces la informaie, consiliere profesional,
informare privind cariera, etc).
c. Antrenarea comitetelor de prini pe clas i a Consiliului
consultativ al prinilor n modernizarea i ntreinerea
bazei materiale a colii n funcie de nevoile elevilor.
d. Diversificarea aciunilor care faciliteaz cunoaterea
reciproc ntre profesori i prini, ca parteneri egali n
educaia elevilor/copiilor lor.
e. Permanentizarea i diversificarea informrii prinilor cu
privire la activitile colii i la modalitile de
colaborare.
f. Atragerea prinilor n activiti care conduc la formarea
i dezvoltarea copiilor lor (activiti sau vizite de
documentare/culturalizare, activiti artistice/sportive,
proiecte sau aciuni extracurriculare).

3. Rolurile actorilor principali

A. Elevii:
- iniiativ n proiectare, organizare etc.,
- participare efectiv la aciuni,
- evaluatori principali,
- comunicatori cu exteriorul (comunitatea, autoritile etc.).
84
 B. Managerii:
- s nu obstrucioneze nimic iniiat de aceast echip,
- s pun la dispoziia echipei toate resursele necesare,
- s informeze forurile competente/interesate despre
proiectele/activitile respective,
- s mediatizeze bunele practici desfurate n coal,
- s recunoasc, inclusiv material, eforturile profesorilor activi.

C. Profesorii:
- s evalueze nevoile de cunoatere ale elevilor,
- s se implice n cte o activitate extra-clas,
- s introduc n orele de dirigenie teme de ECD,
- s aib o sarcin cu privire la elevi (pe care s o raporteze mereu
echipei).

D. Familia:
- s i spun ateptrile,
- s contribuie cu resurse (timp, munc etc.),
- s monitorizeze activitatea copiilor participani la proiecte
concrete,
- s evalueze cu sim de rspundere parteneriatul cu coala,
- s respecte programul stabilit cu profesorii.

E. Consiliul local/ONG-uri active n comnunitate:

- receptivitate la nevoile colii,
- perceperea colii drept principalul furnizor de educaie din
comunitate,
- oferirea tuturor informaiilor necesare desfurrii proiectelor
colare,
- diseminarea rezultatelor proiectelor n comunitate,
- facilitarea parteneriatelor necesare derulrii proiectelor colare.

Autori: Echipa de proiect ECD : Grigorescu Livia, Rdulescu Ariadna,

Turcu Iuliana, tefan Mirela, Iordache Aurelia, Ioni Iulia.
85
 Plan de dezvoltare colar 2008-2009
Componenta Educaie pentru cetenie democratic
Fa de politica elaborat n primul an al proiectului pentru anul colar 2007 2008, am crezut c nu vom
putea atinge direcia de dezvoltare - promovarea de ctre profesori a unei atitudini de mentorat fa
de elevi, printre altele, deoarece n acest an echipa noastr nu a avut niciun reprezentant al administraiei
i astfel, am simit c nu avem autoritatea necesar.
Dovezi/
Nr. Direcii de Responsabili Mijloace de
Obiective Indicatori Activiti
crt. dezvoltare Termen verificare a

86
implementrii
1. Familiarizare 1.1.Orientarea - Toate clasele - Alegerea Iordache - Existena unui
a elevilor cu demersului Con- vor organiza democratic a Aurelia responsabil
practicile siliului Elevilor alegeri demo- membrilor oct. 2008 pentru fiecare
democratice spre participarea cratice pentru Consiliului direcie, ales n
activ i respon- CE. Elevilor; mod democra-
sabil a elevilor - Toi responsa- - Alegerea tic;
la viaa colii; bilii de direcii responsabililor - Implicarea
vor fi alei du- de direcii; elevilor consi-
p prezentarea lieri n colecta-
unei platforme- rea de bunuri i
program. fonduri pentru
 1.2.Implicarea - Cel puin 80% -i eu pot drui Maier Maria familii
elevilor n din elevii campanie de XII C nevoiae
proiecte n consilieri ai Crciun Ioni Iulia
beneficiul acestei direcii organizat de dec. 2008
comunitii se vor implica membrii C.E.
n organizarea (Direcia
campaniei; Programe
Culturale,
- Cel puin 5 Educative i de
familii nevoia- Entertaining)
e vor beneficia
de fondurile

87
colectate.
- Cel puin 80% - Ct de sigur Constantin - Chestionare
din repondenii este coala Iustin XI C aplicate
sondajului noastr? aprilie 2009 elevilor,
efectuat sondaj de prinilor,
apreciaz c opinie profesorilor
coala asigur (Direcia Disci-
un climat de plin i Secu-
siguran; ritate colar);
- CE va - Proiectul meu - Prezentarea
coordona ela- prinde via Popa Corina proiectelor
borarea a cel licitaie de XI B elevi-lor n
 puin trei pro- proiecte ce vor Iordache Consiliul
iecte destinate primi finanare Aurelia reprezentativ al
nevoilor de la Comitetul mai 2009 prinilor i
comunitii de Prini obi-nerea
educaionale. (Direcia finanrii
Finanare i pentru cel puin
- CRP sau alte Buget) un proiect;
instituii vor
finana cel
puin un
proiect.
2. ncurajarea i 2.1. Utilizarea - Cel puin 60% - ncurajarea/ Conform - Portofoliile

88
valorificarea metodelor inte- dintre membrii practicarea graficelor comisiilor
demersurilor ractive la ct mai fiecrei catedre interasistene- comisiilor metodice
inovatoare ale multe discipline; sau comisii lor i a feed- metodice
profesorilor metodice vor back-ului - Portofoliile
participa la colegial; profesorilor
interasistene. utilizarea
- Cel puin 80% metodelor
dintre partici- interactive la
pani apreciaz toate discipli-
metodele inte- nele.
ractive folosite
de propuntori.
 2.2.Colaborarea - Toate - Analiza Turcu Iuliana - Documentaia
echipei proiec- iniiativele activitii Popescu Elena CEAC
tului cu CEAC n inovatoare catedrelor att februarie 2009
vederea mbun- identificate vor la nivelul - Rapoartele de
tirii calitii fi popularizate CEAC, ct i a iunie 2009 activitate
educaiei oferite la nivelul Consiliului de
de coal; colii, administraie
cercurilor sau a echipei
metodice proiectului i
judeene i vor promovarea
fi recompensate iniiativelor
financiar. inovatoare.

89
3. Diversificarea 3.1. Permanenti- - Toate formele - Formalizarea Popescu Elena - Procesul
formelor de zarea informrii de colaborare colaborrii Turcu Iuliana verbal al
colaborare prinilor cu cu prinii colii cu prin- nov. 2008 edinei de
coal - privire la activi- respect ii, implicit lucru cuprinde
familie tile colii i la Regulamentul CRP (Consiliul date referitoare
modalitile de colar i ROI. reprezentativ al Ioni Iulia la aspectele
colaborare; - Cel puin 60% prinilor); conform menionate.
dintre prinii - Organizarea graficelor
invitai rspund de edine, lec-
solicitrilor torate, consul-
colii. taii, evenimen-
te, etc
 3.2. Atragerea - Cel puin 80% - Ct de sigur Bnil - Chestionarele
prinilor n din repondeni este coala Alexandru completate de
activiti care apreciaz c unde nva aprilie 2009 prini
conduc la forma- coala asigur copilul meu?
rea i dezvoltarea un climat de participare la tefan Mirela
competenelor siguran. sondajul de Toader
civice ale - CRP sau alte opinie iniiat de Cosmin XI D - Susinerea
copiilor lor. instituii din C.E; mai 2009 iniiativei C.E.
comunitate vor - Evaluare i n campania de
finana cel finanare de Crciun.
puin un proiect proiecte n - Finanarea a

90
elaborat sub cadrul aciunii/ cel puin un
coordonarea licitaiei proiect al
CE. Proiectul meu elevilor.
prinde via
organizat de
C.E.

Autori:
Prof. Turcu Iuliana i Grigorescu Livia, Toader Cosmin - liderul Consiliului Elevilor (clasa a XI -a D)
Planul elaborat la nivelul echipei de proiect a fost supus aprobrii Consiliului de administraie al
colegiului.
 coala Mihai Viteazul Trgovite

PROIECT DE DEZVOLTARE INSTITUIONAL 2007-2010

INTA STRATEGIC 4
Implementarea conceptului de coal prietenoas,
prin asigurarea unei ambiane plcute i a unui climat de confort fizic i psihic n coal

Opiunea curricular Opiunea financiar Opiunea n resursa Opiunea relaiilor

uman comunitare
- Valorificarea activit- - Achiziionarea de - Promovarea i ncura- o Fructificarea tuturor

91
ilor opionale, precum i panouri pentru holurile jarea activitilor n oportunitilor oferite de
a activitilor de consi- colii i clase din echip. proiecte de colaborare
liere i orientare. fonduri extrabugetare. - Programe de formare locale, regionale i
- Relaii deschise, ami- - Pavoazarea colii cu a cadrelor didactice i a europene. Participarea la
cale ntre profesori i produse ale activit- elevilor pentru comuni- un program de mediere
elevi. ilor realizate de elevi. care, negociere i parti- comunitar realizat de un
- Promovarea, la toate - Lucrri de cipare. O.N.G.
disciplinele de studiu, a igienizare prin solicita- - Formarea de media-
comunicrii deschise i re de fonduri de la tori n rndul elevilor
responsabile ntre Primria Trgovite
profesori i elevi
 INTA STRATEGIC 4
Implementarea conceptului de coal prietenoas, prin asigurarea unei ambiane plcute i a
unui climat de confort fizic i psihic n coal

Nr. Responsabiliti Indicatori de

Obiective Activiti Resurse
crt (termene) performan
1. Dezvoltarea Amenajarea holurilor - cadre director - existena n
unui ambient colii i claselor cu didactice; conducerea fiecare clas a
plcut, care s panouri informative i - echipamente colii panourilor de afiaj
ofere un climat care reflect activit- electronice; decembrie 2008 - existena n alte
de confort fizic ile desfurate n panouri; spaii din afara

92
i psihic n coal. claselor a cel puin
coal. 5 panouri informa-
tive pe teme
diferite;
2. Formarea de Programe de formare - profesori i - Director - creterea cu
competene a unor abiliti de nvtori - Comisia de 35% numrului de
necesare unei comunicare n rndul - spatii colare perfectionare cadre didactice i
comunicri elevilor i cadrelor adaptate elevi , care dezvol-
eficiente elevi- didactice februarie 2009 t i valorific
lor i cadrelor - oferta CCD, abiliti de
didactice universitati comunicare;
 Formarea de - metoditi,
mediatori din formatori din
rndul elevilor coal
Creterea efici-
enei activitii
Consiliului
Elevilor
3. Dezvoltarea Realizarea i - prini, -directorul colii - creterea cu
capacitilor de implementarea unui profesori, elevi -consilier 30% a gradului de
organizare n plan de aciune - timp alocat educativ securitate n coal
rndul cadrelor privind creterea realizrii -profesorii

93
didactice i gradului de securitate planului coordonatori
elevilor care s n coal i stoparea - fie de -comisia de
permit o actelor de violen monitorizare prevenire a
monitorizare i - relaii cu violenei
reducere a Poliia -octombrie 2008
actelor de Comunitar i
indisciplin. Comitetul
reprezentativ al
prinilor
4. mbuntirea Activiti de prevenie - cadre - conducerea -diminuarea cu
gradului de i asisten acordat didactice , colii 10% a actelor de
 securitate n elevilor cu manifestri prini,consi - aprilie 2008 indisciplin n
coal prin de violen lierul colar rndul elevilor
formarea la - teste,
elevi a unor chestionare
comportamen-
te responsabile

PRIORITI OBIECTIVE AC ECD

ANUL COLAR 2008-2009

1. NTRIREA COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT, A DISCIPLINEI DIN PAUZE I A

94
RESPECTULUI PENTRU ORDINE, CURENIE, BUNURILE COLII; CREAREA UNUI
AMBIENT PLCUT, SPECIFIC UNEI COLI PRIETENOASE

Indicatori Activiti Responsabiliti/ Monitorizare/

Termene Evaluare
Implicarea tuturor - dezbateri n CP, CA, CE Directori - procese verbale
elevilor / cadrelor - ncercarea unor soluii Membri CA - chestionare
didactice n desfu-rarea alternative: folosirea staiei Administrator - fotografii
a cel puin unei aciuni pentru difuzarea muzicii n Consilier educativ - regulamentele
lunar pauze; concurs de DJ pentru Responsabili comisii concursurilor
elevi; dirigini V-VI i VII- - fiele de

Monitorizarea tuturor
claselor privind disci-
- concursuri ntre clase: Cea VIII monitorizare a
mai curat/ frumos mpodobit Lunar concursurilor
clas dec. 2008; Cea mai
linitit clas, Cel mai ordonat
dulap; Cele mai interesante
jocuri propuse de elevi, prini,
profesori (Panou special i
popularizare prin revista colii);
Ziua oaptelor/ semnelor etc.
- crearea n echip a fiei de Directori - fiele de
monitorizare; Responsabili Comisia monitorizare

95
plina i curenia - prezentarea i dezbaterea de disciplin, - procesele verbale
Crearea i utilizarea a cel acesteia n CP; antiviolen - rapoarte
puin unei fie - formarea echipei care Consilier educativ - fotografii
Diminuarea cu cel puin urmrete monitorizarea (din Membrii echipa de - chestionare
25% a abaterilor echipa proiectului i Comisia de proiect AC ECD - jurnale de disciplin
disciplinare i a disciplin); Noiembrie
sanciunilor aplicate (fa - ntocmirea unui raport lunar i Permanent
de anul colar trecut) semestrial privind abaterile
disciplinare, comparativ cu luna
/ anul precedent;
- afiarea abaterilor disciplinare
/ sanciunilor propuse/aplicate
 sptmnal/lunar;
- organizarea unor activiti cu
elevii cu note sczute la purtare
n parteneriat cu alte instituii;
- activiti cu prinii pentru
monitorizarea i soluionarea
problemelor de disciplin;
Cel puin 90% din elevi - premierea elevilor cu media Resp. Comisii - rapoarte, liste
vor avea media 10 la 10 la purtare (diplome, reviste, disciplin, - fotografii
purtare afiare la panou, evideniere n antiviolen - procese-verbale
Careul elevilor etc.) - semestrial Resp. Comisii

96
- organizarea unei aciuni pe dirigini
semestru numai pentru elevii cu
comportament civilizat: disco
mrior, excursii etc.
Antrenarea tuturor - Zilele colii / Alte nvtori, dirigini - fotografii, filme
elevilor n desfurarea evenimente; Crciun, 8 Coordonatori de - chestionare
unor aciuni periodice de Martie, Pati (amenajarea unor proiecte - jurnale de disciplin
ecologizare, recupe-rare coluri cu decor adecvat, prin Membrii CE - prezentri PP / filme,
a pagubelor, reparare a folosirea unor materiale Administrator pliante realizate de
bunurilor din clas/ reciclabile; plantarea de flori Periodic elevi din echipele
coal, amenajare: lunar / Proiect O floare pentru coala ECO
semestrial mea, etc.);
 - Ziua cureniei;
- Patrulele LOC (formate din
elevi): Linite, Ordine,
Curenie;
- Activiti n cadrul Proiectului
Protejeaz resursele, salveaz
viitorul, finanat de Petrom i
Administraia Fondului pentru
Mediu;
Introducerea unor teme - desfurarea unor lecii Consilier educativ - procese-verbale
la orele de consi-liere i demonstrative la comisiile Resp. Comisii - proiecte didactice

97
orientare (cel puin 2-3 metodice ale diriginilor, cu dirigini - materiale didactice
semestrial) care s vizeze folosirea unor strategii variate; Dirigini - minighid de bune
cunoaterea i - discutarea leciilor i Semestrial practici
respectarea drepturilor i aplicarea la clase a metodelor /
responsabilitilor exerciiilor / materialelor
elevilor, a regulamen- prezentate, adecvndu-le la
tului de ordine interioar nivelul i specificul clasei.
 2. RESPONSABILIZAREA MEMBRILOR CONSILIULUI ELEVILOR I PROMOVAREA
INIIATIVELOR DIN RNDUL ELEVILOR

Indicatori Activiti Responsabiliti/ Monitorizare/

Termene Evaluare
Ritmicizarea ntlnirilor - dezbateri n CE; Membrii CE - procese verbale
i a activitilor CE cel - fixarea unei zile i ore de Consilier educativ - chestionare
puin 2 ntlniri / activitintlnire convenabil pentru Profesor - fotografii
lunar majoritatea consilierilor; coordonator - afiele cu anunuri i
- stabilirea sarcinilor fiecrui Lunar cu decizii
membru din conducerea CE.

98
Finalizarea statutului - crearea n echip a statutului i Conducere CE - procesele verbale
consilie-rilor i a Regula- a regulamentului; Dirigini, nv. - regulamentul
mentului propriu de - prezentarea i dezbaterea Prof. Coordonator - statutul
funcionare a CE - pn la acestora n CE; Semestrul I
sfritul sem. I - afiarea i popularizarea
acestor documente n coal i la
elevii de clasa a IV-a.
Creterea eficienei - exersarea unor metode a de Prof. Coordonator - deciziile
activitii prin luarea a cel luare a deciziei; Director - scrisorile ctre
puin unei decizii la - familiarizarea cu modele de Consilier educativ dirigini, conducerea
fiecare ntlnire i formulare a unei decizii, a unei Permanent colii, alte organisme
urmrirea aplicrii scrisori ctre conducere sau din comunitate
 acesteia
Realizarea a cel puin 2
ntlniri cu foti consilieri - pregtirea, organizarea i
care sunt membri ai CE
din licee - n sem I.
Punerea n aplicare a cel
puin 2 iniiative pornite
din rndul elevilor / de la
CJE
99
Desfurarea programului
de mediere a conflict-
telor formarea a cel
puin 20 de mediatori din
rndul elevilor
oficialiti etc.
- formularea invitaiilor;
desfurarea ntlnirilor.
- aciuni de caritate
- concursuri
- Proiectul iniiat de CE :
Copilrie fr prini.
Desfurarea proiectului Te
ajutm s-i rezolvi civilizat
conflictele!
Selectarea elevilor cu ajutorul
CE
Conducerea CE - procese verbale
Prof. coordonator - chestionare
Semestrul I - fotografii
Membrii CE - fotografii
Prof. Coordonator, - regulamentele
Director, Consilier - fiele de monitorizare
educativ, Echipa de a concursurilor
proiect (elevi, cadre) - dosarul proiectului
Mai 2009 - site-ul proiectului
Coord. Proiect, - Dosarul proiectului
Cons. Educativ,
Dirigini, CE
Febr. 2009
formarea
mediatorilor
Mediere sem. I
 COALA RZVAD
ANALIZA SWOT

PUNCTE TARI
a) Oferta curricular:
ntocmirea unui Curriculum la Decizia colii discipline
opionale, programe, negocieri corespunztoare nevoilor elevilor;
Acord ntre curriculum formal i informal, facilitnd comunicarea pe
orizontal i pe vertical ntre actorii implicai sau interesai n
procesul educaional.
b) Resurse umane:
Acoperire optim cu nvtori profesori calificai i titulari la toate
disciplinele;
Cadre didactice receptive la dezvoltare profesional (majoritatea cu
gradul didactic II i I );
Rat sczut de abandon colar;
Elevi motivai de performan, cu competene i abiliti certe, care
au dus la obinerea de rezultate deosebite la concursurile colare i
naionale;
Grij pentru prestigiu i imagine, realizndu-se o nvare centrat pe
elev;
Dorina elevilor de implicare n proiecte civice;
Creterea numrului de activiti comune elevi profesori prini;
Exist i funcioneaz CE i CRP.
c) Resurse materiale:
Existena unei reele de calculatoare;
Baza de material didactic reactualizat;
Fond de carte mbogit;
Spaiu suficient pentru organizarea cursurilor intr-un singur schimb.
d) Relaii cu comunitatea:
Colaborare cu ONG-uri, personalul colii urmnd mai multe
programe de pregtire;
Imagine atractiv n comunitate prin promovabilitate optim;
Implicarea colii n comunitate;
100
 Realizarea efectiv de aciuni i evaluarea impactului comunitar al
programelor derulate.

PUNCTE SLABE
a) Oferta curricular:
Neincluderea n planul de colarizare a unui opional de orientare i
integrare n societate inclusiv n domeniul educaiei civice i pentru
cetenie democratic;
Slaba participare la concursurile colare pe teme de cultur civic;
Oferta extracolar nu vizeaz explicit activitile de tip ECD.
b) Resurse umane:
Stiluri didactice contrastante (democrat, autocrat, permisiv).
Reticena unor dirigini de a se implica n activiti extracolare i
extracurriculare;
Lipsa unui profesor psiholog;
Carene n organizarea serviciului pe coal din cauza numrului mic
de profesori.
c) Resurse materiale:
Resurse financiare reduse;
Lipsa unui cabinet de consiliere psihopedagogic.
d) Relaii cu comunitatea:
Absena unui cadru legal care s susin colaborarea cu autoritile
locale;
Probleme sociale: rat mare a omajul n rndul prinilor;
Slaba implicare a prinilor n activitatea de pregtire a elevului;
Lipsa unor activiti educative de ocupare a timpului liber.

OPORTUNITI
a) Oferta curricular:
Oferta de proiecte educative a instituiilor din comunitate;
Diversificarea ofertei curriculare prin includerea activitilor
educative propuse de instituiile locale;
Colaborarea cu I..J. i C.C.D. pentru perfecionare continu i de
specialitate;
101
 b) Resurse umane:
Majoritatea cadrelor didactice sunt locuitori ai comunei;
Amplasarea colii n centrul comunei face ca distana pn la coal
s fie accesibil pentru toi elevii;
Educaia dat de prini copiilor este n spiritul valorilor morale i
democratice i n concordan cu cerinele colii;
Activiti de evideniere a bunelor practici n cadrul parteneriatelor
cu diverse coli.
c) Resurse materiale:
Centrul de zi pentru copii din medii defavorizate.
d) Relaii cu comunitatea:
Existena relaiilor de comunicare cu biserica, autoritile sanitare,
Poliie i alte instituii publice din comunitate, cu liderii comunitii
locale;
Localizarea comunei la o distan relativ mic fa de ora, aceasta
permind o mai uoar colaborare cu instituii urbane.

AMENINRI
a) Oferta curricular:
Numrul de elevi n descretere care implic desfiinarea de norme
didactice poate determina constituirea unei oferte CD centrat pe
nevoile profesorilor;
Oferta instituiilor de nvmnt din ora poate fi mai atrgtoare.
b) Resurse umane:
Nivel sczut de trai;
Presiunea activitilor gospodreti nu las timp unor elevi pentru
pregatirea aprofundat a leciilor.
c) Resurse materiale:
Instituiile publice din comunitate au resurse financiare limitate i nu
pot dezvolta aciuni / proiecte de anvergur n spiritul ECD.
d) Relaii cu comunitatea:
probleme severe cu care se confrunt unele familii (alcoolismul,
marginalizarea, plecarea la munc n strintate) cu impact asupra
educaiei copiilor.
102
 POLITICA ECD

O democraie real se bazeaz pe ceteni lucizi, responsabili i

activi, care pot fi formai numai printr-o educaie participativ. coala
trebuie s formeze deprinderile i atitudinile necesare unui bun cetean,
s se deschid ctre comunitate prin aciuni n sprijinul acesteia i n
colaborare cu factorii comunitari. Este important ca fiecare cetean s
cunoasc valorile democratice, s le respecte i s cear i celorlali s
le respecte.
Din aceast perspectiv coala noastr promoveaz urmtoarele
valori i principii:
- responsabilitatea, element cheie al comportamentului civic, att
la nivel individual ct i colectiv;
- respectul reciproc, care asigur abiliti participative, de
cooperare i de relaionare;
- aprarea libertii i a drepturilor omului i ale copilului;
- acceptarea diversitii de opinii, valorizarea demnitii umane.

Misiunea ECD n coala noastr:

Parteneriatul educativ Elev Printe Profesor s fie o reuit
a procesului de integrare i implicare ntr-o societate n continu
schimbare, pentru dezvoltarea spiritului civic i a respectului fa de
mediu.
n domeniul ECD echipa proiectului a stabilit urmtoarele
direcii de dezvoltare:
A. Formarea continu a cadrelor didactice, ca principali actori ai
schimbrii, n domeniul ECD.
B. Iniierea i implicarea elevilor n practici democratice baz a
formrii lor ca viitori ceteni.
C. Disponibilitatea familiei de a juca noi roluri n viaa colii, pentru
integrarea social a copiilor.
Roluri specifice:
A. Cadrele didactice: - s contientizeze faptul c este necesar
perfecionarea n vederea eficientizrii actului didactic n domeniul
E.C.D.
103
- s utilizeze metode interactive n desfurarea activitilor E.C.D.
pentru a ncuraja exprimarea liber a punctelor de vedere diferite i
pentru a forma componente civice deosebite (tolerana, respectul
reciproc, spiritul de competitivitate).
- s aib ntlniri tematice n cadrul disciplinei i la nivelul comisiilor
metodice.
B. Elevii au dreptul s participe la luarea deciziilor care i afecteaz
direct, au dreptul s primeasc informaii i s le fie luate n considerare
interesele.
- Se vor ncuraja autocunoaterea i autoevaluarea.
- Elevii se vor implica n proiecte benefice comunitii, i vor forma
deprinderi de participare, necesare viitorului cetean.
- Elevii vor participa la cursuri opionale, care s vizeze formarea
comportamentului civic.
C. Implicarea prinilor n desfurarea proiectelor educaionale care
au ca scop promovarea valorilor E.C.D.
- Desfurarea unor cursuri/lectorate pe teme educative, ce vizeaz
formarea unui comportament civilizat.
- Antrenarea comitetelor de prini pe clas n modernizarea i
ntreinerea bazei materiale a colii.
- Implicarea priniilor, alturi de profesori i elevi, n viaa comunitii.
- Completare de chestionare referitoare la nevoile i cerinele colii.
- Atragerea familiei n proiectarea activitilor extracurriculare.

Autori: Director prof. Tiliban Ioana, nv. Palade Vasilica, inst. Simion
Roxana, prof. Dragomirescu Camelia, inst. Buu Lili (coala Valea
Voievozilor)

104
 coala de Arte i Meserii Gura Ocniei

Politica n domeniul
Asigurrii Calitii n Educaia pentru Cetenie Democratic
an colar 2008 2009

n urma analizei strii ECD n coala noastr am stabilit c este

prioritar promovarea urmtoarelor valori democratice: transparena,
tolerana, competiia dreapt, egalitatea anselor i egalitatea n drepturi.
Ct privete principiile care stau la baza ntregii activiti n scopul
asigurrii calitii n ECD, acestea sunt: garantarea drepturilor copilului
(un raport just ntre drepturi i liberti, ntre obligaii i ndatoriri, ntre
libertate i responsabilitate), existena unui mecanism care s asigure
condiiile pentru exercitarea liber de ctre toi a dreptului de a alege i
de a fi alei. Profesorii, asumndu-i roluri diferite (printe, elev,
profesor, comunitate), au stabilit cele cinci valori pe care coala noastr
s le promovoze: responsabilitate, colaborare, autocunoatere, adaptare,
perseveren.
Am aplicat chestionare diferiilor actori care particip la viaa
colii (elevi, reprezentanii elevilor - Consiliul elevilor, profesori,
Consiliul de administraie, prini, personal nedidactic i didactic
auxiliar, reprezentani ai Consiliului local). n urma analizei,
interpretrii datelor obinute am desprins direcia principal de
dezvoltare pentru acest an colar: responsabilizarea elevilor,
prinilor i profesorilor. Am considerat c aceasta corespunde
misiunii colii i se pliaz foarte bine pe a doua int strategic din
Planul de Dezvoltare Instituional propus pentru perioada 2007-
2011.
Misiunea colii: coala noastr va fi deschis copiilor i
tinerilor din Gura Ocniei pentru a le asigura dezvoltarea personal i
profesional cu scopul de a deveni ceteni responsabili, capabili s se
integreze n viaa social.
Viziunea: Scopul nostru este s devenim o coal deschis,
capabil s se adapteze nevoilor elevilor, n scopul dezvoltrii lor
personale, profesionale, sociale.
105
 int strategic (2009):
Formarea de atitudini i comportamente de ceteni
responsabili, capabili s se integreze ntr-o societate democratic aflat
n schimbare.
Politica colii noastre n domeniul ECD implic mai muli actori
i mai multe roluri, dup cum urmeaz:
cadrele didactice:
- se vor deprinde cu diverse practici democratice, pe care le vor aplica
i mpreun cu elevii: alegeri democratice, lucrul n grup i decizia
colectiv;
- vor manifesta nelegere, toleran fa de problemele celorlali
parteneri;
- i vor adapta stilul de predare i evaluare pentru ca orele s devin
mai atractive, s aib aplicabilitate i s satisfac nevoile elevilor i
ale societii;
- vor stabili cu ceilali relaii bazate pe ncredere, respect reciproc,
cooperare;
- vor da dovad de responsabilitate n relaiile cu elevii i prinii;
- echipa managerial va adopta un management transparent,
democratic.
elevii:
- se vor manifesta conform principiilor i valorilor democratice;
- se vor implica direct n exersarea practicilor democratice din coal;
- vor manifesta un comportament civilizat n coal i n afara ei;
- vor trata cu responsabilitate problemele colii, mbuntindu-i
frecvena, rezultatele la nvtur i purtarea;
- vor stabili cu ceilali relaii bazate pe ncredere, respect reciproc,
cooperare;
prinii:
- se vor implica n aciunile colii ca partener al acesteia;
- vor manifesta interes fa de problemele cu care se confrunt coala
n contextul social actual;
- vor stabili cu ceilali relaii bazate pe ncredere, respect reciproc,
cooperare;
- i vor dezvolta gndirea critic.
106
 PLANIFICAREA ACTIVITILOR E.C.D. PENTRU ANUL COLAR 2008/2009

Dovezi de reuit
Indicatori de
Nr. Obiectivul din (identificate la
Aciuni Responsabili Termen realizare
crt. PD finalul
(planificai)
proiectului)
1. 2.3.1. participa- Cursuri E.C.D. Mare Silvia, septembrie Cele patru Cele patru cadre
rea cadrelor la Stanciu 2008 - cadre vor didactice au parti-
cursuri de Cristian, iunie 2009 participa la cipat orele de
educaie pentru Crstea Claudia seminarii formare (seminarii,
cetenie Teodorescu activiti n coal)
democratic; Mariana

107
2. 2.4.3. respon- Responsabiliza - Lista - Rezultatele
sabilizarea rea elevilor i a ateptrilor elevilor la
elevilor n prinilor: elevilor, nvtur s-au
cadrul colii x Ateptri septembrie profesorilor i mbuntit;
profesori, elevi, 2008 prinilor; - Au fost readui la
prini; - ncheierea cursuri 2 elevi care
x Acord de Diriginii decembrie acordului abandonaser
parteneriat 2008 coal-Elev- coala n semestrul
coal Elev - Familie; I;
Familie negocierea -Numrul notelor
x nfiinarea Toi profesorii 27 noiem- fiecrei pri. sczute la purtare
Consiliului de brie alegeri -Alegerea a 5 s-a micorat;
 administraie al elevi care s -Au participat la
elevilor devin edine, ntlniri i
(particip membrii ai activiti mai muli
permanent la C.A. al prini;
activitatea C.A.) elevilor; -S-a constatat o
stabilirea mai mare
responsabilit implicare a
ilor ce le acestora n viaa
revin; colii.
3. 2.4.1. implica- - Sugestii ale Diriginii permanent - Realizarea - Postarea unor
rea elevilor n elevilor pentru unui panou sugestii la panoul
mbuntirea mbuntirea intitulat cu acelai titlu;

108
managementu- activitii Sugestii, la
lui la nivelul manageriale care elevii
colii (achiziii). vor fi ncura-
- mbuntirea jai s-i
activitii Con- octombrie posteze - ntrirea rolului
siliului elevilor 2008 opiniile; CE i a puterii de
(campanie, ale- - Alegeri decizie a acestuia;
geri, activiti, pentru a
informri ale stabili
C.E. cu privire componena
la activitatea C.E., la toate
CP) clasele.
 4. Lecii demon- -Cele patru
strative E.C.D. Mare Silvia, 5.noiem- cadre didac-
2.3.2. desfu-
-dirigenie, prof. Stanciu brie 2008 tice implicate
rarea unor lecii - Desfurarea
Mare Silvia Cristian, ianuarie n proiect vor
demonstrative leciilor i parti-
-dirigenie, prof. Crstea Claudia 2009 susine activi-
de Educaie ciparea i a altor
Stanciu Cristian Teodorescu martie ti demons-
pentru actori : invitai,
-educaie civic, Mariana 2009 trative la care
cetenie prini, colegi
nv. Crstea C. mai 2009 vor fi invitai
democratic
-nv. Teodorescu diriginii,
Mariana elevi, prini
5. 2.1.6. cultiva- Sptmna Mare Silvia, 17-21 - Implicarea - Manifestarea
rea respectului educaiei Stanciu noiembrie tuturor ele- unui comporta-

109
pentru globale: Cristian 2008 vilor colii n ment bazat pe
diversitate -din basmele cel puin o respect i
cultural popoarelor; activitate; colaborare ntre
-concurs: n lu- - Desfura- rromi i romni.
mea povetilor; rea tuturor
-concurs de activitilor
cultur general: propuse.
Unde n lume?
-Respect
pentru diversi-
tate-realizarea
unui afi de
 ctre toi elevii
colii.
6. 2.2.6. manifes- Spune NU Toi diriginii ianuarie - Prezentarea
tarea unui violenei 2009 materialului
comportament -prezentare unui la toate orele
civilizat n material PP pe de dirigenie
diferite situaii aceast tem din sptm-
de via; tuturor elevilor na a treia a - Comportament
i prinilor din lunii; civilizat al
coal; - Participarea elevilor, cadrelor
-efectele violen- a cel puin didactice i
ei n familie 60% dintre prinilor

110
asupra compor- prini i
tamentului copii la
copilului; ntlnirile pe
tema violenei
n familie.
7. 2.2.4. populari- Codul cetea- Ivacu Petria Martie - Membrii - Popularizarea
zarea Codului nului civilizat- responsabil CE 2009 C.E. vor rea- Codului
ceteanului publicat n liza mpreun ceteanului
civilizat la Buletinul Stanciu Codul civilizat cu
nivel local; informativ al Cristian ceteanului ajutorul buletinului
colii; civilizat pe informativ al colii
care l vor
 publica n
Buletinul
informativ al
lunii februarie
8. 2.1.2. desfu- Zilele colii Director, 27, 28
rarea unor - lecie de Consilierul aprilie
activiti cu dirigenie pentru educativ 2009
ocazia orientarea
organizrii colar i
zilelor colii profesional a
- n urma
3.3.3. susine- elevilor din -Participarea
activitilor s-au
rea unor acti- clasele terminale tuturor profe-
familiarizat cu

111
viti cultural- - vizite la sorilor,
diverse meserii, au
artistice cu instituii de pe implicarea a
urmrit o parte din
ocazia raza comunei i minim 80%
activitatea pe care
diferitelor din apropiere; dintre elevi i
o desfoar
evenimente - discuii cu a minim 40%
oamenii care le
persoane care dintre prini
practic
practic diferite
meserii;
- program
artistic cu
momente
prezentate de
 formaiile colii
la concursurile
artistice faza
judeean.
9. Meseria ntre Mare Silvia mai 2009 -Desfurarea
vocaie i activitilor
-Elevii au intrat n
necesitate- Stanciu conform
contact direct cu
invitai: Gabriela Cristian agendei
oamenii, meseria
Cristache, Popa -Participarea
i locul unde o
Teodora, Corina a cel puin 20
practic, ieind din
Leca, profesori, de persoane
4.2.3. realizarea cri n viaa real.
invitai de de diferite
unei activiti

112
diferite meserii meserii
la nivel local n
(popularizare
vederea
forumul
mprtirii
didactic.ro); -Susinerea
cunotinelor i
-Lecie leciei la clasa
experienelor;
demonstrativ la a VIII-a
- Orientarea
dirigenieCe Realizarea de
colar i
m fac cnd voi ctre toi
profesional a
fi mare? (de la elevii clasei a
elevilor.
idee la fapt); VIII-a a unei
-realizarea unei scrisori de
scrisori de intenie
 intenie; -Informarea
-Informare pe tuturor elevi-
site-urile liceelor lor despre
sau la ISJ liceele la care
Dmbovia. se pot nscrie
10. 2.1.4. cunoate- Cunoaterea Toate cadrele 9 mai -Se vor
rea valorilor valorilor euro- prezenta tutu-
europene pene ror elevilor
- Implicarea
x Prezentri ale materiale
elevilor n toate
diferitelor state informative
activitile;
membre; referitoare la
- Calitatea
x Distribuire statele mem-
materialelor

113
pliante cu bre ale UE;
realizate de ctre
diferite state -Minim 32 de
elevi;
membre; elevi de ciclu
- Participarea a 6
x Concursuri; primar i
elevi la simularea
gimnaziu vor
alegerilor pentru
participa la
Parlamentul
x Proiecte concursurile
european
realizate la organizate si
Seminarul
diferite disci- vor primi
Teologic.
pline, pe tema premii;
Valori Elevii vor
europene. realiza cu
 sprijinul
profesorilor
un referat/
portofoliu/pro
iect despre
personaliti
europene n
domeniu.
11. 2.2.6. manifes- Comportament Toi diriginii permanent -Minim 50% - Manifestarea
tarea unui adecvat dintre elevii unui
comportament situaiei-vizit fiecarei clase comportament
civilizat n la muzee, teatru, vor participa civilizat

114
diferite situaii bibliotec, mpreun cu
de via librrii dirigintele la
cel puin una
dintre aceste
vizite
12. 2.3.3. familiari- Participarea Mare Silvia permanent -Cte 5 elevi, - Sugestii ale
zarea elevilor unor elevi la de fiecare elevilor privind
cu problemele edinele Stanciu dat alii, vor modaliti de
administrative Consiliului Cristian participa la rezolvare a unor
i educative ale profesoral edinele CP probleme adminis-
colii trative sau
educative ale colii
 Liceul Mihai Viteazul Viina

ANALIZA SWOT (componenta ECD)

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

Responsabilitatea, probitatea i Comoditatea, ineria, mentali-
dorina de implicare a cadrelor tatea nvechit a unor cadre
didactice din echipa ECD; didactice;
Existena cadrelor didactice care Lipsa de interes pentru coal a
dezvolt proiecte de parteneriat unor elevi i prini;
i ader la principiile ECD Lipsa unui psiho-pedagog cu
Disponibilitatea cadrelor norm ntreag ;
didactice de a coopera cu Existena unor profesori care nu
familia corespund exigenelor colii;
Majoritatea elevilor manifest Birocraia
interes pentru activiti ECD Decizii democratice, dar
Oferta CD include cursuri neurmate de aciuni care s
opionale care promoveaz ECD mbunteasc situaia;
Liceul dezvolt relaii de Acces limitat la internet;
colaborare cu instituiile din Stiluri didactice autocratice
comunitate
OPORTUNITI AMENINRI
Implicarea n Programul Evoluia demografic prevede o
PHARE - TVET (extinderea scdere a populaiei colare;
liceului, dotarea bazei materiale) Elevi ai cror prini sunt plecai
Participarea la proiectul n strintate;
Asigurarea calitii n ECD; Formalismul sau slaba manage-
Programe coal comunitate riere din partea partenerilor n
(Comunitatea bazat pe dezvoltarea activitilor comune
cunoatere etc.) ;
Parteneriat educaional Pledoa-
rie pentru verde, pledoarie

115
 pentru via cu coala erban
Cioculescu Geti, coala
Tudor Vladimirescu Trgo-
vite
Parteneriat educaional A doua
ans cu Centrul de Reeducare
Geti i Grupul colar
Iordache Golescu Geti

Liceul Teoretic Petru Cercel Trgovite

Analiza SWOT
Componenta Educaie pentru Cetenie Democratic

Puncte tari Puncte slabe

P - resursele umane (personal - ineria i rezistena la
R didactic calificat n proporie de schimbare a ctorva cadre
I 100 %); didactice;
V - puterea exemplului unor - conservatorismul unor
I profesori cu un comportament cadre didactice privind
N
democratic, care adopt un stil aspecte precum organizarea
D
empatic n defavoarea stilului i desfurarea leciilor, sau
clasic-rigid; centrarea activitii didac-
N - relaiile interpersonale (profesor tice pe nevoile elevilor;
-elev, profesor-profesor, profe- - dezechilibru ntre drepturile
I sor-parini, conducere-subal- i responsabilitile elevilor;
N terni), care favorizeaz crearea - abilitile cadrelor didactice
T unui climat educaional stimula- n raport cu solicitrile
E tiv, deschis; beneficiarilor;
R - diversificarea colaborrilor - slaba implicare a elevilor n
I profesor elev prin intermediul luarea deciziilor;
O
Consiliului Elevilor; - cultivarea individualismului
R
- oferta de activiti extracurri- n defavoarea spiritului de
culare (excursii, spectacole, echip;
116
 vizite la muzee, aciuni de
voluntariat), care au rolul de a
introduce elevii n mediul
comunitar i de a contribui la
socializarea acestora;
- includerea n oferta CD a unor
cursuri opionale care permit
valorificarea abilitilor indivi-
duale i contribuie la dezvol-
tarea unei motivaii intrinseci
pentru nvare;
- infiinarea Asociaiei ,,Interfe-
rene Liceul Petru Cercel, al
crei scop este de a contribui la
buna desfurare a activitii
colare i a condiiilor n care se
desfoar activitatea.
P Oportuniti
R - participarea la Proiectul
I ,,Asigurarea Calitii - Educaie
V pentru Cetenie Democratic;
I - parteneriatele cu diverse
N
instituii i ONG-uri care
D
ncurajeaz desfurarea unor - formalismul partenerilor n
activiti extracurriculare, care
N favorizeaz creterea coeziunii
n organizaia colar i o mai - ineria la schimbare;
E bun comunicare;
X - contactele stabilite cu instituii
T publice sau private precum ISJ,
E Primria, Agentia Antidrog,
R Filarmonica Trgovite, pentru
I realizarea unor activiti;
O
- disponibilitatea i responsabili-
R
tatea unor instituii de a veni in
117
- neimplicarea unor cadre
didactice n activiti
extracurriculare i extra-
colare;
- nepracticarea feedback-ului
n activitatea curent;
- desfurarea procesului-
instructiv educativ n dou
schimburi;
Ameninri
- organizarea sub ateptri a
activitilor derulate n
parteneriat, care poate
conduce la diminuarea
efectelor scontate;
desfurarea unor activiti
comune;
- instabilitatea social i
economic a instituiilor
potenial partenere;
- slaba informare privind
specificul i inadecvarea
activitilor propuse de
ctre instituiile partenere;
 sprijinul scolii (IJ, Primria.);
- interesul altor institutii pentru
schimbul de experienta (UVT,
Biblioteca Judeean);
- posibilitatea de a participa la
diverse programe: Comenius,
vizite de studiu, Grundtving;
- reglementrile i procedurile
unor organizaii nonguverna-
mentale i ale unor instituii,
precum IJ, Primrie, care
favorizeaz ncheierea partene-
riatelor i defurarea unor
activiti comune.

118
 PLAN DE DEZVOLTARE
Componenta Educaie pentru Cetenie Democratic
Obiectiv general
Responsabilizarea elevilor n ceea ce privete drepturile i responsabilitile lor.

Obiective specifice Indicatori de Aciuni Orizont de Resurse Mijloace de

performan timp umane verificare
1. Cunoaterea de 1.1. Pn la sfritul -Dezbatere pe tema Noiembrie -Irimia - chestionare
ctre elevi a drep- anului colar toi drepturilor omului, 2008 Monica, aplicate
turilor copilului, a profesorii implicai pornind de la formu- Florescu elevilor pe
drepturilor elevilor n proiect vor aborda larea acestora n Mihaela, tema dreptu-
(din ROFUIP i problematica dreptu- Declaraia universal Dondorici rilor omului;

119
Regulamentului rilor copilului/omului a drepturilor omului Florentina, - materiale
intern) i a dreptu- la orele de orientare Drepturile omului i Sescu video;
rilor omului din i consiliere sau la interculturalitate n Cornelia,
Declaraia Univer- activitile extra- context european. Stuparu
sal a Drepturilor curriculare cuprinse Tania,
Omului. n planul de mbun- -Lecie de dirigenie : Februarie -Dondorici - chestionare
tire. ,,Drepturile omului 2009 Florentina - fie de lucru
reflectate n dreptu- Elevii - fie de ob-
rile elevilor din clasei aX-a servaie a lec-
R.O.F.U.I.P. C iei;
1.2. 80% din elevii -Seminar: Eti cet- Decembrie - Florescu - mapa
liceului vor nelege ean, fii responsabil! 2008 Mihaela, seminarului;
 caracteristicile drep- bazat pe studii de caz Irimia - fotografii;
turilor fundamentale pe tema respectrii / Monica, - material
ale omului (drepturi nclcrii, drepturilor Consiliul video;
universale, inaliena- omului. Elevilor
bile, indispensabile),
ceea ce se va con-
cretiza printr-un nu-
mr mai mic de
situaii conflictuale si
nclcri ale ROI.
1.3. Cel puin 5% -Simpozionul Aprilie - Irimia - lucrrile
dintre elevi vor Drepturile omului 2009 Monica, prezentate;

120
participa cu lucrri la idealul care trebuie Dinu - fotografii;
Simpozionul Drep- sa devin realitate Gabriela, - material
turile omului Florescu video;
idealul care trebuie Mihaela,
s devin realitate Dondorici
organizat de liceul Florentina,
nostru i cel puin Caliman
80% vor deveni Aurelia,
beneficiarii materia- Elevi
lelor. dinclasele :
a Xa B,
a XIa C
 a Xa A

2. Contientizarea 2.1. 70% dintre elevi Lecie deschis cu Martie - planul leciei
echilibrului natural vor fi capabili s tema Drepturi i 2009 - material
ntre drepturi i neleag c pentru responsabiliti didactic
responsabiliti pe manifestarea dreptu- dou fee ale - material
baza cruia funci- rilor se consum aceleiai monede. audio-video
oneaz o societate resurse (exist intitu-
democratic. ii publice primria,
poliia de proximi-
tate, coli cu un anu-
mit program).

121
2.2. Cel puin o Libertate absolut = Mai 2009 Grigorescu -proces verbal
activitate organizat responsibilitate Maria - fotografii
la nivelul colii va absolut dezbaterea Clasa a XI- - materiale
beneficia de colabo- n Consiliul Elevilor. aB prezentate
rarea cu instituii
publice precum
Primria, ONG-uri,
Protecia Copilului,
instituii abilitate n
respectarea dreptu- Consiliul - chestionare-
rilor ceteanului Elevilor le aplicate
(manifestarea dreptu- Mie mi pas, dar Aprilie-Mai Gropescu - fotografii
 lui de a solicita ie? sondaj de 2009 Justin - procesul
expertiz). opinie realizat de Dinu verbal ncheiat
2.3. Cel puin 80 % elevii colii Gabriela, la C. E.
dintre liderii elevilor Interpretarea rezulta- Grigorescu
membrii n CE i telor sondajului Maria,
vor respecta respon- concluzii. Sescu
sabilitile asumate. Cornelia,
Elevi:
Andrei
Alina,
Greculescu
Andreea,

122
Cernea
Drago
III.2. ACTIVITI DESFURATE N COAL

- CU ELEVII

123
 Despre drepturi i ndatoriri

Grup int: elevii clasei a IV-a ai colii Oborani - Viina

Tipul de activitate: lecie de educaie civic
Numr de participani: 24 elevi, 16 cadre didactice colegii din
Comisia metodic a nvtorilor
Durata: 80 minute
Obiective:
O1 s recunoasc i utilizeze termeni specifici educaiei civice (drept,
ndatorire, exercitare, nclcare etc.);
O2 s compare situaii care privesc drepturi i ndatoriri ale copilului;
O3 s contribuie la dezvoltarea climatului afectiv pozitiv n grup;
O4 s formuleze opinii personale n aprecierea unor situaii cu coninut
civic.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 cel puin 17 elevi vor identifica termeni specifici sferei civice n
diferite texte;
I2.1 cel puin 17 elevi vor formula ndatoririle care decurg din diverse
drepturi ale copilului;
I2.2 toi elevii vor selecta imagini i vor realiza colaje reprezentative
pentru drepturi ale copilului;
I3 toi elevii i vor ndeplini sarcinile asumate n cadrul grupului;
I4 fiecare grup va propune soluii pentru studiul de caz.
Resurse:
- umane: elevii, cadrele didactice invitate (unele au avut rolul de
observatori ai activitii de grup i au completat listele de verificare, alii
s-au alturat grupurilor de elevi pentru a-i consilia n etapa de studiu de
caz).
- materiale: portofoliul proiectului Uniunea European realizat
anterior de elevi; fie de lucru n grup; fie de evaluare formativ; coli;
coulee cu imagini; fie cu drepturile copilului; studiul de caz; liste de
verificare (control).
Strategii/ Metode de predarenvare-evaluare: conversaia,
observaia (metod folosit de elevi n activitatea de grup),
problematizarea, exerciiul, explicaia, Turul galeriei, Ciorchinele de

124
evaluare, observaia sistematic (metod de evaluare prin listele de
verificare Anexa 1).
Modaliti de organizare: activitate frontal, individual i n grup

Desfurarea activitii:
A. n etapa de orientare (10 min.) le-am propus elevilor ca pe parcursul
leciei s nelegem mai bine legtura dintre drepturi i ndatoriri
observnd imagini, citind i comentnd texte i situaii date, ndeplinind
eficient rolul asumat n cadrul grupului; colabornd cu colegii i
valorificnd informaiile oferite de proiectul Uniunea european
realizat anterior. Pentru spargerea gheii elevii au realizat chipul
luminos-ntunecat al colii lipind, pe o plan ce reprezenta coala,
jetoane diferit colorate cu aspecte plcute sau neplcute observate de ei
la noi n coal.
B. Etapa de achiziie (40 min.) a cuprins trei momente:
- Identificarea dreptului pe care i l-au exercitat n momentul
anterior i formularea unor ndatoriri ce decurg din acest drept
(frontal);
- Pornind de la modelul frontal elevii, grupai cte patru, au
observat ilustraiile primite, au identificat dreptul care poate fi
ilustrat prin colaj, au transcris textul acelui drept (din lista cu
drepturile copilului pe care o avea fiecare grup, extras din
portofoliul proiectului Uniunea European) pe fia de grup, au
interpretat cu cuvinte proprii acest text, au formulat ndatoriri care
decurg din dreptul respectiv, au dat exemple de situaii concrete de
exercitare sau nclcare a dreptului respectiv.
- Fiele de grup i colajele au fost expuse, elevii au fcut Turul
galeriei pentru aprecierea lucrrilor celorlalte grupuri i pentru
eventuale completri. Fiele de grup i colajele care le nsoesc
alctuiesc o minibrour ntitulat de elevi Carta drepturilor
copilului.
C. n etapa de aplicare i transfer (30 min.) s-a realizat un studiu de caz
(Anexa 2), fiecare grup asumndu-i un rol social: SPAS (serviciu
public de asisten social), personal medical, familia, coala, colegii de
clas i fiind consiliai de ctre un cadru didactic invitat. Fiecare grup
analizeaz cazul prin prisma rolului asumat (prin tragere la sori) i
125
propune din acest punct de vedere soluiile pe care le crede mai
potrivite. Apoi s-au realizat:
- ciorchinele de evaluare (frontal pentru toat clasa) cu concluziile
i soluiile propuse de fiecare grup (Anexa 3),
- evaluarea curent (proba de evaluare scris cu urmtoarele sarcini: 1.
Selectarea din lista urmtoare a situaiilor potrivite unor drepturi sau
unor ndatoriri: srbtorirea Crciunului n familie, publicarea unei
poezii n revista colii, anunarea inteniei de a interveni n discuie prin
ridicarea minii, venirea la timp la coal, solicitarea unei consultaii
medicale n caz de nevoie, comportamentul civilizat acas, la coal, n
grupul de joac. 2. Descoperirea nepotrivirii ntr-o ilustraie dat i
formularea unui enun prin care s se exprime observaia fcut n
imagine se observ o sal de clas n care un grup de elevi face
curenie, iar unul dintre copii scrie cu un creion pe banc),
- aprecierile i recomandrile.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii: ndeplinirea rolului asumat n grup:
gospodar (a distribuit materialele, a realizat colajul); secretar (a
completat fia de grup); purttorul de cuvnt (a prezentat soluiile i
opiniile grupului); timer; fiecare elev a fost capabil s selecteze dintr-o
list dat situaiile potrivite unor drepturi ndatoriri i s formuleze un
enun prin care a explicat nerespectarea unei ndatoriri observate ntr-o
imagine; listele de verificare conin comportamente observabile pentru
elevul evaluat;
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: informarea
din timp a invitailor cu privire la obiectivele activitii i la modul n
care vor fi implicai n realizarea lor; solicitare prea ndelungat a clasei,
innd cont de vrsta elevilor.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii: activitate antrenant pentru elevi dar i
pentru invitaii care au fost implicai (ca observatori sau consilieri);
lucrul pe grupe, utilizarea diverselor strategii, ncurajarea permanent a
elevilor, produsele finale utile, relaionarea continu: nvtoare elevi
invitai.
126
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: gestionarea
timpului de lucru (s-a depit cam mult timpul alocat unei ore obinuite
de curs); nu s-a alocat suficient timp pentru discutarea completrilor sau
observaiilor pe care elevii le-au fcut la Turul galeriei pe marginea
produselor celorlali colegi.

Evaluarea unui formator:

Activitatea a avut elemente de ECD nc de la primele minute.
Exerciiul de spargere a gheii a fost proiectat astfel nct s vizeze
spiritul civic i cel de proprietate comun. Se poate observa practica de
lucru n grupuri mici, deoarece elevii i asum uor roluri i se implic
n egal msur. Exemplele alese sunt pe msura vrstei lor i identific
uor drepturi sau nclcri ale acestora n situaiile care i nconjoar.
Elevii fac aprecieri constructive, lucru observat din postrile lor n urma
turului galeriei. Activitatea a fost o reuit i prin implicarea cadrelor
didactice la evaluarea elevilor, oferindu-le acestora un rol activ.

Suport teoretic/ Anexe:

Anexa 1
Lista de verificare (control)
Nr. crt. Comportamente Nume elev
Da Nu
1. A urmat instruciunile specifice activitii
2. A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie
3. A colaborat cu colegii de grup pentru a realiza
sarcina de grup
4. i-a ndeplinit eficient rolul asumat n cadrul
grupului
5. A manifestat spirit de iniiativ
6. A participat la discuii n cadrul activitii pe
grupuri de lucru
7. A inut cont de prerea colegilor de grup
8. A lucrat disciplinat
9. i-a schimbat prerea dac dovezile i-au artat
c trebuie s-o fac

127
Anexa 2

Copil ca tine sunt i eu

Drepturile copilului sunt ceva care i se cuvin i de care trebuie

s se bucure toi copiii. Fiecare fiin uman are dreptul de a fi protejat
mpotriva exploatrii i de a nu fi implicat n munci duntoare
sntii.
Atunci cnd observm nclcarea acestui drept este de datoria
noastr (colegi, vecini, cadre didactice, cadre medicale) s atragem
atenia persoanelor care ncalc acest drept, dar i celor din jur care pot
mpiedica acest lucru.
Acum v voi povesti despre Marius, un biat de 12 ani care
locuiete ntr-un sat de cmpie. Familia lui este numeroas: ase copii, o
bunic i prinii. Din nefericire, tatl a rmas fr serviciu, iar mama
este casnic. Singurele venituri ale familiei sunt alocaiile copiilor i
ajutorul social, lucru care le cauzeaz multe neajunsuri. Sunt zile n care
Marius nu se poate duce la coal pentru c nu are cu ce s se mbrace
sau s se ncale.
Lui i place foarte mult s nvee i chiar are rezultate bune, dar
vznd ct de greu o duc prefer s mearg cu tatl su la munc (la
sap, la cules, la pdure). Temele i le face mai mult noaptea, iar uneori
ajunge la coal direct de la munc avnd hainele murdare i fiind
nesplat.
Marius este un copil foarte cuminte i rbdtor. El nu se plnge
niciodat de greutile pe care le ntmpin i nici nu se revolt atunci
cnd prinii i cer s mearg cu ei la munc n loc s-l trimit la coal.

128
Anexa 3
Soluiile
oferite de
colegii de
clas

Soluiile Soluiile
oferite de oferite de
cadrele vecini
didactice
Marius

Soluiile Soluiile
oferite de oferite de
cadrele asistenii
medicale sociali

Bibliografie:
MEC, Consiliul Naional pentru Curriculum Programe colare
pentru clasa a IV-a, Bucureti, 2005.
Dulman, A. Mihai, C i Mihescu, M Pentru o experien de
succes Ghidul nvtorului i al profesorului, Editura
Gimnasium, Trgovite.
Mihilescu, C. i Piil, T. Educaie civic, manual pentru
clasa a IV-a, Editura Aramis, Bucureti, 2006.
Suport de curs Drepturile copiilor sunt lege, Craiova, 2005;
www.drepturilecopiilor.ro.

Datele autorului:
Vintil Monica nvtoare, coala cu clasele I-IV, Oborani, Viina,
Dmbovia; E-mail: vintilam@yahoo.com

129
 Drepturile copilului

Grup int: elevii cu vrsta de 10-11 ani, nvtori, profesori

Tipul de activitate: lecie de educaie civic
Numr de participani: 20 elevi, 15 cadre didactice
Durata: 60 minute
Obiective:
O1 (elevii) s identifice cazuri de respectare sau nclcare a drepturilor
copilului n situaii cotidiene;
O2 (elevii) s identifice ndatoriri corespunztoare drepturilor evocate;
O3 (cadrele didactice) s i dezvolte capacitatea de lucru n grup.
Indicatori n realizarea obiectivelor:
I1 majoritatea elevilor vor da cel puin 2 exemple de drepturi respectate/
nclcate;
I2 80% din elevi vor identifica 2 sau mai multe responsabiliti derivate
din drepturi;
I3 toate cadrele didactice se vor implica n activitate, pentru obinerea
produsului dorit (afiul).
Resurse materiale: siglele organizaiilor pentru protecia copilului,
imagini puzzle, fie de observaie care vor fi completate de profesori n
prima parte a activitii, flip-chart, coli, markere, bol cu bileele
realizate anterior de profesori, fie de evaluare pentru elevi.
Strategii/ Metode de predare nvare - evaluare: conversaia,
explicaia, exerciiul, problematizarea, analiza produselor activitii,
munca independent, observarea sistematic, autoevaluarea.
Modaliti de organizare: activitate frontal, individual, n perechi, pe
grupe

Desfurarea activitii:
1. S-au reactualizat ancorele prin rezolvarea unor sarcini (elevii au fost
mprii n dou grupe mari, prin numrare: elevii cu numerele pare au
rezolvat prima sarcin, cei cu numere impare a doua sarcin):
Sarcina 1: De ce un copil are nevoie de mai mult ocrotire dect un
adult ?
Sarcina 2: Enumer aspecte din viaa ta, n care crezi c i-au fost
asigurate drepturile pe care le ai.
130
2. Au fost valorificate cunotinele anterioare din domeniul drepturilor
omului prin: identificarea siglelor principalelor organizaii pentru
protecia copilului (UNICEF, CRUCEA ROIE, SALVAI COPIII) i
activiti pe grupe pentru asamblarea unor buci de imagini (gen
puzzle) sugernd diferite drepturi ale copilului.

(dreptul la
familie)

(dreptul la (dreptul la educaie)

sntate)

(dreptul la
recreere)

3. Elevii au spus n cuvinte proprii ce semnific fiecare drept i cui s-ar

adresa n caz de nclcare a lui, identificnd apoi responsabilitile
fiecrui drept enunat. Li s-a solicitat s aleag cel mai important drept,
apoi pe cel mai puin important. Elevii au ales cu greu, s-au contrazis,
apoi au concluzionat c toate drepturile sunt la fel de importante i nu
pot fi ierarhizate.
Grupai n perechi, elevii au extras dintr-un bol bileele ce conineau
mesaje ale profesorilor, pregtite anterior. Ele au fost analizate i
interpretate, iar enunurile cu caracter general privind educaia pentru
cunoaterea i respectarea drepturilor democratice au fost listate la flip-
chart.
Despre drepturile copilului nu doar se vorbete. Trebuie
acionat!
Poi nva, doar cnd eti n mijlocul aciunii!
ntr-o societate democratic adulii i tinerii sunt actori pe
aceeai scen!
131
4. Elevii au lucrat individual o fi de evaluare i autoevaluare:

1. Ordoneaz cuvintele pentru a Cum apreciez prestaia mea la

formula un drept al copilului: lecie ?
educaie , la , are , copilul ,
dreptul. 0 0 0 = FOARTE BINE, pt.
2. Completeaz cu cuvinte 6 intervenii
folosite n timpul orei: 0 0 = BINE, pt. 4
Pentru ca un copil s fie vesel ca intervenii
o floare, are nevoie de . 0 = SUFICIENT, pt. 2
3. Cui te poi adresa cnd constai intervenii
c unui copil i-au fost nclcate
drepturile ?

5. Participanii la activitate (elevi i cadre didactice) au completat o fi

prin care li se cerea s enumere ct mai multe drepturi i ndatoriri pe
care le au elevii. n urma centralizrii datelor s-a constatat c elevii au
notat mai multe drepturi, iar profesorii mai multe ndatoriri pe care le au
acetia.

6. Pentru c n grup fiecare are aport n funcie de potenial, s-au format

grupuri mixte (elevi-profesori). Au primit cte un plic cu imagini
ilustrnd 4 drepturi i ndatoririle aferente (diferite de la un grup la
altul). Fiecare grup a fcut corelrile drepturi-ndatoriri, realiznd cte
un produs. Acestea au fost asamblate ntr-un afi prin tehnica colajului .

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
- rezultatele bune obinute la fiele de evaluare: (12 calif. FB, 5 calif. B,
3 calif. S );
- existena iniiativei din partea elevilor de a alctui un portofoliu al
activitii i realizarea lui.
Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri: utilizarea n
alte contexte a cunotinelor i abilitilor dobndite n lecie (activiti
caritabile, empatie fa de copiii cu probleme, relaionare mai bun).
Evaluarea unui coleg:
132
Dovezi de reuit a activitii:
- dezinhibarea elevilor prin lucrul alturi de cadrele didactice din
coal;
- includerea profesorilor n activiti i cooperarea cu elevii pentru
ndeplinirea responsabilitilor (profesorii colii tiu ce se ateapt de
la ei, ce metode i msuri concrete se recomand pentru a ndeplini
obiectivele ECD ale colii).
Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri: alegerea unor
metode eficiente pentru lucrul n echipe mixte elevi-profesori (elevii s
fie ajutai de profesori s gseasc alte surse de informare i s
foloseasc eficient informaiile).
Evaluarea unui formator:
Elevii au fost pe deplin capabili s lucreze cu noiunile din manual i s-
au bucurat de colaborarea n grup. Identificarea celui mai important
drept ar fi putut s implice o discuie mai lung pentru ca elevii s
neleag relaiile dintre drepturi. Utilizarea autoevalurii chiar la elevi
att de mici i corelarea cu evaluarea nvtoarei este o dovad de
ncredere n capacitile elevilor i n necesitatea corelrii reale a
predrii cu evaluarea pentru creterea eficienei nvrii.

Bibliografie:
*** ABC - ul drepturilor omului- S.I.R.D.O., Bucureti, 1993
*** Drepturile copilului - M.Ed.C., 2005.
tefan, Pacearc - Manual de educaie civic pentru clasa
a IV-a, Editura CD PRESS, Bucureti, 2006.
www.drepturilecopilului.ro.
Datele autorului:
Simion Roxana - institutoare, coala Rzvad, Judeul Dmbovia,
E-mail: simionroxana13@yahoo.com

133
 Alfabetul toamnei

Grup int: Elevii clasei a II-a, prinii i bunicii lor

Tipul de activitate: Lecie de evaluare a unui proiect transdisciplinar
Numr de participanti: 30 elevi, nvtori de la colile din reeaua de
proiect; prini, bunici
Durata: 50 minute
Obiective:
O1 prezentarea proiectului Alfabetul toamnei n faa unei asistene
(copii i aduli);
O2 implicarea elevilor n procesul de evaluare a proiectului;
O3 implicarea familiei n derularea i prezentarea proiectului n calitate
de persoane- resurs.
Indicatori n realizarea obiectivelor:
I1 Toi elevii vor participa la prezentarea produselor finale i a
procesului de realizare a proiectului;
I2.1 Produsele finale vor fi realizate cel puin la nivelul minim al
criteriilor de reuit, comunicate elevilor nc din etapa de
organizare a proiectului;
I2.2 Toi elevii vor fi implicati n procesul de autoevaluare, copletnd
fie de autoevaluare i la interevaluare, completnd fie de evaluare
a prezentrii celorlalte grupe i participnd la Turul galeriei;
I3.1 Cel puin 50% dintre reprezentanii familiilor (prini, bunici) vor
participa la prezentarea proiectului;
I3.2 Cel puin 80% dintre prini vor fi persoane-resurs i vor susine
elevii n cutarea informaiilor i n realizarea unor produse de grup.
Resurse materiale:
Produsele de grup: crticica Alfabetul toamnei, afiul, expoziia de
jucrii din fructe i legume, standul toamnei cu fructe i legume de
toamn.
Plane cu criterii de apreciere pentru fiecare produs, fie de evaluare a
prezentrii, fie de autoevaluare, fie de monitorizare a proiectului, post-
it-uri.
Strategii/ metode de predare-nvare-evaluare: observaia,
investigaia, colectarea i prelucrarea informaiilor, prezentarea,

134
evaluarea reciproc, autoevaluarea, dramatizarea, jocul de rol, Turul
galeriei, jocul didactic.
Modaliti de organizare: lucru frontal n clas, lucru individual acas,
lucru n grupe, lucru n perechi elev-printe/ bunic acas i n clas.

Desfurarea activitii:
Prezentarera i evaluarea proiectului este momentul de celebrare
a succesului unei activiti ndelungate (6 sptmni) i se desfoar n
clas, ntr-un ambient srbtoresc, n prezena unui public alctuit din:
prini, bunici, nvatori din cadrul comisiei metodice, cadre didactice
din colile participante la Proiectul Asigurarea calitii ECD i a
coordonatorului de proiect ECD. O astfel de activitate este un exemplu
semnificativ pentru modul n care o lecie contribuie la cultivarea
valorilor ECD, lecia reprezentnd pentru elev un modus vivendi cu
influena cea mai consistent, continu i sistematic, asupra formrii
sale.
Etapele activitii sunt:
1. captarea ateniei printr-un mesaj din partea Znei Toamna;
2. anunarea subiectului i a obiectivelor;
3. rememorarea etapelor Proiectului Alfabetul Toamnei;
4. prezentarea pe grupe:
Isteeii scriitori prezint crticica Alfabetul Toamnei
Elevii fac referire la modul de organizare a materialului: fiecrei litere i
corespunde o pagin, iar pe pagin sunt imagini i scurte texte adecvate,
realizate de ei. Prezint i modul n care s-a derulat i colaborarea n
grup pe timpul realizrii crii.
Isteeii sanitari prezint afiul Legume i fructe de vei
mnca,/ Sntate vei avea
Prezentarea se face avnd elemente de inut adecvate sarcinii de lucru
(coifuri cu crucea roie, ecusoane) i avnd drept suport afiul. Ei
vorbesc despre importana legumelor i fructelor n pstrarea sntii i
adreseaz ndemnuri versificate, create de ei, pentru a convinge de
necesitatea consumului de fructe i legume.
Isteeii jucui prezint expoziia Jucrii hazlii
Un membru al echipei face ghidaj prin expoziie, prezentnd diferite
jucrii i explicnd din ce materiale au fost realizate. Urmeaz o scurt
135
dramatizare Teatrul de ppui n cadrul creia personajele - ppui
sunt unele dintre jucriile confecionate de ei.
Isteeii vnztori prezint Standul toamnei
Standul cuprinde fructe, legume i flori de toamn, ordonate dup
criteriul alfabetic, dar i dup normele pieei. Prezentarea se face sub
forma unui joc de rol n care unii sunt vnztori iar alii cumprtori i
relaioneaz utiliznd formule de adresare, de iniiere i ncheiere a unui
dialog, se efectueaz cntriri i pli, simulnd activitatea real din
piat. Prezint i modul n care au fost sprijinii de ctre prini, bunici.
La acest moment particip fiecare membru al echipei, fiecare
prezentnd un alt aspect al proiectului sau participnd la dramatizare, la
jocul de rol.
n timp ce o echip se afl la prezentare, celelalte 3 evalueaz
procesul pe baza unei fie de evaluare a prezentrii.
5. Interevaluarea produselor de grup (Turul galeriei), raportndu-
se la criterii de apreciere specifice fiecrui produs, afiate i lecturate n
prealabil (claritatea prezentrii, corectitudinea exprimrii, corectitudinea
cunotinelor, originalitatea).
6. Autoevaluare individual privind implicarea n derularea pro-
iectului, pe baza unei fie de autoevaluare de grup (Cum a fost tema
aleas? uoar, atractiv, folositoare; Care etap i-a plcut? culegerea
informaiilor, realizarea produsului, prezentarea, colaborarea n grup;
Unde crezi c poi deveni mai bun? la cutarea informaiilor, la
realizarea produsului, la prezentare, la colaborare; Ai vrea s mai
participi la proiecte? da, nu; Cum crezi c ar putea fi apreciat
activitatea ta n proiect? F.b., B, S., I.)
7. Apreciere din partea nvtoarei prin jocul didactic Mesajul
toamnei i al doamnei.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
- manifestarea dorinei elevilor de a mai participa i la alte proiecte:
- Crile anotimpurilor;
- Ecoprichindel- elaborarea unui cod de norme ECO pe care s le
nsueasc i s le respecte i ali copii;

136
- realizarea evalurii n cadrul parteneriatului nvtor-elev,
raportndu-se la criterii unice;
- autoevalurile elevilor - satisfacia participrii, identificarea punctelor
reuite i a celor de mbuntit;
- colaborarea dintre elevi i parini/bunici, att acas ct i n clas n
derularea proiectului;
- calitatea produselor de grup, apreciate cu calificative bune i foarte
bune dup criterii cunoscute de elevi nc de la nceputul proiectului;
- aprecierile cadrelor didactice la discutarea leciei;
- feed-back-ul pozitiv din partea prinilor;
- pregtirea elevilor pentru relaia cu comunitatea prin lucrul la acest
proiect: studierea unei piee agroalimentare, ghidajul printr-o
expoziie, relaia cu cabinetul medical.
Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri: Fiind la
primul lor proiect amplu, elevii au ntmpinat cteva probleme :
- dificultatea n prelucrarea informaiilor;
- coordonarea lucrului n echip.
Este necesar o mai mare rigoare n ordonarea materialelor de ctre
nvtor pentru a nu lsa asistenei impresia c ideea c evaluarea o fac
doar elevii.

Evaluarea unui coleg:

Activitatea s-a caracterizat prin implicarea activ a elevilor,
difereniat pe interese i aptitudini, colaborare eficient n cadrul
fiecrui grup. Elevii au fost responsabilizai, pui n faa unor situaii
concrete de via, i-au exersat comportamente pozitive, pornind de la
cunotinele i deprinderile dobndite pe parcursul desfurrii
proiectului.
Am participat la o activitate deosebit n care s-au vzut roadele
muncii susinute pe o perioad mai lung de timp. Copiii i-au prezentat
punctele de vedere cu privire la lucrul n grup, au fcut aprecieri juste cu
privire la lucrrile colegilor, au apreciat i ajutorul pe care l-au dat
prinii n realizarea produselor finale. Ar fi interesant dac prinii ar fi
implicai i la momentul evalurii.

137
Evaluarea unui formator:
Finalizarea primului proiect de grup realizat cu elevii de opt ani
a avut semnificaia celebrrii reuitei, pentru elevi i prini. n esen
demersul a fcut posibil nelegerea i aprecierea de ctre participani a
complexitii de abordare a metodei proiectului la vrsta colar mic.
n mod special, evaluarea proiectului, prin componentele sale
autoevaluare (individual i de grup), interevaluare, evaluarea cadrului
didactic a exemplificat/justificat motivaia elevilor pentru aciuni de
calitate n etapele de lucru stabilite, raportate la criterii cunoscute iniial.
Un management al clasei de nalt calitate a evideniat creterile
pentru elevi, att la nivel individual, dar i ca grup (echip de lucru i
colectiv) pe multiple planuri, fiind aspecte convingtoare pentru
asisten privind valoarea modelatoare a metodei ca proces, ca i prin
realizarea/prezentarea produselor finale de grup.

Suport teoretic/Anexe:
Criterii de reuit
1. Realizai o crticic intitulat Alfabetul toamnei.
Rspunde: grupul Isteeii scriitori
Termen: 15 octombrie
Sugestie de prezentare: colectiv, pe
aspecte diferite
Criterii de apreciere:
- aezarea n ordine alfabetic a paginilor cu litere cu chipuri hazlii;
F.B. fr greseli B- cu 2 greeli S- cu 3-4 greeli

- legtura dintre dintre liter i imaginile despre toamn utilizate;

FB toate imaginile B- 2-3 imagini S imagini sunt
sunt potrivite nespecifice nespecifice
- crearea de 3-5 propoziii legate prin nteles, potrivite cu litera i
imaginile;
FB 5 propoziii B- 4 propoziii S 3 propoziii

138
 2. Realizai o expoziie cu jucrii, utiliznd fructe i legume de
toamn.
Rspunde: grupul Isteteii jucui
Termen: 15 octombrie
Sugestie de prezentare: ghidaj prin
expoziie, dramatizare
Criterii de apreciere:
- utilizarea unor materiale adecvate temei
FB toate jucriile B - 1-3 jucrii nu S- mai mult de 4 jucrii
utilizeaz materiale nu utilizeaz materiale
adecvate adecvate
- diversitatea jucariilor
FB- 8 sau mai B - 7 jucrii S - 5-6 jucrii
mult de 8 jucrii diferite diferite
diferite
- organizarea expoziiei, prezentnd exponatele n ordine alfabetic
FB- fr eroare B- 1 eroare S- 2-3 erori

3. Realizai un afi n care s prezentai, prin imagini, prerea

voastr despre consumul de legume i fructe.
Rspunde: grupul Isteeii sanitari
Termen: 15 octombrie
Sugestie de prezentare: ndemnuri,
utiliznd elemente din afi
Criterii de apreciere:
- mesajul(sloganul)
F.B - exprimat clar, B - exist elemente S - mesaj greu de
convingtor care nu ajut la descifrat
ntelegerea mesajului
- alegerea imaginilor
FB- toate n B- exista 2-3 S- mai mult de 5
concordan cu imagini care nu se imagini nepotrivite
mesajul potrivesc
- realizare artistic
FB- plcut, atrage
atentia
139
 B- atrage atenia, dar S- nu prea plcut terse, greu de
organizarea nu este ochiului, imagini observat
reuit

5. Realizai un stand intitulat La pia cu legume, fructe si flori.

Rspunde: grupul Isteeii vnztori
Termen: 20 octombrie
Sugestie de prezentare: joc de rol De-a
vnztorul
Criterii de apreciere:
- alegerea legumelor, fructelor i florilor potrivite pentru toamn
FB - fr greeli B - 1-3 erori S- < de 4 erori
- prezentarea fiecrui produs conform regulilor pieei
FB - produse B- produse bune, S- produse slabe,
santoase, dar prezentate nu prezentate
frumoase, asezate prea reuit neglijent
n cutii egale, cu
preul afiat
- organizarea standului, respectnd ordinea alfabetic n cadrul
sectorului de fructe i a celui de flori
FB- fr greeal B- cu 1-3 erori S- < de 4 erori

Fia de monitorizare a proiectului utilizat de ctre nvtoare:

Numele:
Grupa:
- Cantitatea informaiilor puine multe f. multe
- Selectarea i prelucrare uneori deseori mereu
informaiilor
- Contribuia la realizarea modest important determinant
produsului
- Grija pentru aspectul lucrrii puin mult f. mult
- Gradul de colaborare la 1/2/toate cerinele

140
Bibliografie:
Ausubel D, Robinson F - nvarea n scoal, E.D.P., Bucureti,
1981.
Cerghit I.- Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980.
Green J.- Introducere n msurare i evaluare, New York , 1970
Radu I. T.- Teoria i practica n evaluarea eficienei
nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1981.
Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000.
Stoica A.( coord.) - Coordonate ale reformei evalurii n
nvamntul primar, Revista nvmntului primar, nr. 2-
3/2000.
Tomyarot Gh. - Lobservation et levaluation, Paris, 1973.
Datele autorului:
Georgeta Dragna - institutoare, coala Ion Alexandru Brtescu-
Voineti, Trgoviste

Poze din timpul activitii:

141
 ATITUDINEA MEA

Grup int: elevi de 15 ani (clasa a VIII-a)

Tipul de activitate: lecie de consiliere i orientare activitate
demonstrativ n cadrul Comisiei diriginilor
Numr de participani: 29 elevi (din dou clase cu elevi cu CES i
probleme de disciplin)
Durata: 60 min.
Obiective:
O1 identificarea drepturilor i responsabilitilor pe care le au n calitate
de elevi;
O2 emiterea de preri cu privire la situaiile concrete legate de ethosul
colii;
O3 identificarea regulilor nclcate/ respectate din exemplele folosite.
Indicatori n realizarea obiectivelor:
I1 60 % dintre elevi vor realiza corespondenele ntre toate drepturile i
responsabilitile din testul aplicat;
I2 30 % dintre elevi vor emite preri despre atitudinea elevilor implicai
in situaiile prezentate;
I3.1 5 elevi vor identifica situaii concrete de nclcare a regulamentului
colar i msurile aplicate;
I3.1 50 % din elevi vor identifica regulile nclcate/ respectate din filmul
urmrit.
Resurse materiale: film educaional (http://www.youtube.com/
watch?v=3W3IQ6IrhA4), fotografii, teste, chestionare, flipchart, 30 de
cartonae colorate n 5 culori, 5 plicuri, markere.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: metoda fotolimbajului,
discuii de grup, vizionare film, studiu de caz, fi-test, chestionar,
brainstorming, evaluarea prin simbol.
Modaliti de organizare: activitate frontal/individual/pe grupe.

Desfurarea activitii:
Momentul 1: A fost aplicat un exerciiu de focalizare a ateniei i de
detensionare: fiecare elev a ales dintr-un plic cte un cartona colorat
pentru mprirea pe grupe. Elevii s-au grupat dup culoarea
cartonaelor extrase. Fiecare grup a mprtiat pe mas post-iturile
142
aflate n plic, care conineau diverse cuvinte. Elevii au fost invitai s
aleag cuvintele legate de tema leciei, anunat cu o sptmn nainte.
Cuvintele alese au fost apoi aezate pe tabl sub forma unei flori.
A urmat filmul educaional proiectat pe fragmente, au discutat
situaiile prezentate, moderatorul notnd pe flipchart cuvintele:
toleran, diversitate, discriminare, spirit critic, reguli, regulament,
legi, drepturi i responsabiliti, rezultate n urma comentariilor.
Elevii au fost ntrebai ce nseamn i ce nu nseamn tolerana, ct de
departe poi merge cu ea, care este opusul ei.
Momentul 2: S-a cerut elevilor s priveasc cele trei imagini (Anexa 1)
i s spun ce mesaj le transmit acestea.
Elevii au fost ntrebai dac putem avea o via ordonat far reguli.
Apoi au fost invitai la o discuie referitoare la reguli: reguli de
comportare n clas, coal, familie, excursii etc.
Momentul 3: Fiecare grup a rezolvat testul de evaluare (Anexa 2)
care a coninut:
- realizarea corespondenelor dintre drepturi i ndatoriri;
- s se specifice pentru fiecare drept cte o ndatorire;
- s scrie drepturile de care trebuie s beneficieze un copil;
- sanciunile care se aplic prin nclcarea regulamentului colar.
S-a realizat corectarea frontal a testului. Grupa cu cele mai multe
rspunsuri corecte a fost premiat cu dulciuri i aplauze.
Elevii au fost invitai s comenteze punctul 4 din test, s se refere la
situaiile concrete din coal, cu elevi sancionai i dac aceste
sanciuni au dus n timp la rezultate pozitive. Elevii au fost ntrebai
dac au simit vreodat c li s-a nclcat vreun drept la coal sau n
afara ei. Elevii nu au prezentat situaii concrete.
Momentul 4/ Evaluarea: Individual au primit cte un chestionar
(Anexa 3) la care au fost rugai s rspund cu sinceritate i s nu se
semneze.
La finalul leciei, fiecrei grupe i s-a cerut s desemneze un
reprezentant, care s deseneze o imagine care le definete starea. Elevii
s-au consultat ntre ei, iar imaginile care au reflectat starea lor au fost:
doi copii care se in de mn, o fa surztoare, un norior pe un cer
linitit, un soare i o floare.

143
Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
Elevii au fost cooperani, interesai de subiectul leciei, dar destul de
timizi n luarea cuvntului. Indicatorii au fost realizai n proporie de
90%. Testul de evaluare aplicat a demonstrat nelegerea termenilor:
atitudine, toleran, violent, reguli i regulament, desprini din
comentariile fcute pe baza filmului i a fotografiilor legate de
atitudinea elevilor, a profesorilor i a familiei n situaiile ntlnite zi de
zi n coal i n afara ei.
Chestionarul aplicat n momentul 4 ne-a demonstrat c elevii neleg
greelile pe care le fac i sunt de acord cu sanciunile primite, dar pe
fondul unei comunicri precare cu familia i a unei imaturiti evidente
n planul personalitii, nu reuesc s-i remedieze comportamentul.
Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri: utilizarea
chestionarelor n alt moment al leciei i desfurarea unor discuii pe
baza rspunsurilor date de elevi.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii:
Respectarea regulamentului colar de ctre elevi pe parcursul activitii
poate constitui n sine o dovad de reuit a acesteia. Implicarea elevilor
pe tot parcursul activitii, cu pondere mai mare pe finalul acesteia,
demonstreaz atingerea scopului activitii.
Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri:
Momentul de nceput nu a fost unul destul de reuit. Introducerea unui
alt exerciiu de energizare sau schimbarea ordinii momentelor leciei,
consider c ar dinamiza mai mult aceast parte (de exemplu: nti testul,
apoi discutarea filmului). Densitate prea mare a leciei n raport cu
activismul grupului.

Evaluarea unui formator:

A fost o activitate cu un pronunat caracter formativ. Colectivul de elevi
care a participat la ora de dirigenie a fost (conform afirmaiilor
propuntorilor) unul care necesita o susinere din partea diriginilor n
ceea ce privete formarea i manifestarea unor atitudini civice. Tema
activitaii s-a ncadrat n sfera ECD punnd accentul pe participarea
144
responsabil la viaa social. O reuit a fost i parteneriatul celor doi
dirigini care au avut o activitate complementar eficient.

Suport teoretic/Anexe:

ANEXA 1

Discriminare

Reguli Drepturi i responsabiliti

145
ANEXA 2
GRUPA_____________

TEST DE EVALUARE
1 . Realizeaz corespondene ntre drepturi i ndatoriri, numerotnd
corespunztor:
drepturi
1. dreptul la informare cultural,
la lectur
2. dreptul de a fi protejat
mpotriva violenei
3. dreptul de a avea o familie
4. dreptul la sntate
5. dreptul la educaie
ndatoriri
ndatorirea de a nu fi violent
ndatorirea de a respecta cartea
ndatorirea de a respecta
instituiile sanitare i personalul
sanitar
ndatorirea de a frecventa
coala
ndatorirea de a respecta
programul familiei

2. Specific, pentru fiecare drept menionat, cte o ndatorire:

Elevii au dreptul s mprumute cri de la bibliotec.
Elevii au dreptul s viziteze muzee.
Elevii au dreptul s se recreeze mergnd n excursii.
nvmnt gratuit.
Libertatea expresiei.
3. Scrie drepturile de care trebuie s beneficieze un copil care:
este bolnav
nu are prini
este talentat la muzic
provine dintr-o familie de etnie rrom
prinii sunt omeri
4.Orice comportament care ncalc legile privind respectarea
regulamentului poate fi sancionat cu :
- mustrare (n faa clasei sau a consiliului profesoral) ADEVARAT /
FALS;

146
- retragerea temporar sau definitiv a bursei- ADEVARAT/ FALS;
- eliminarea pentru o perioad de 3-5 zile - ADEVARAT / FALS;
- mutarea disciplinar n alt clas sau coal - ADEVARAT / FALS;
- exmatricularea cu drept de nscriere n anul urmtor sau
exmatricularea definitiv. ADEVARAT / FALS;
TOTAL puncte acumulate_________________
LOCUL ___________

ANEXA 3 - CHESTIONAR

1. Ce sanciuni/ pedepse mi-au fost aplicate, la coala sau acas, m-au

afectat dar nu au avut nici un rezultat ?
2. Care sanciune/ pedeaps m-ar ajuta s-mi ndrept greeala ?
3. Ce sanciune/ pedeaps a aplica dac a fi printe/ profesor ?

Bibliografie:
MEC, DGIP - Regulamentul de organizare i funcionare a
unitilor de nvmnt preuniversitar, 2005.

Datele autorilor:
Scurtescu Alexandra profesoar de educaie fizic, coala Mihai
Viteazul Trgovite, E-mail: s_alexandraro@yahoo.com
Burlan Alexandru profesor de istorie, coala Mihai Viteazul
Trgovite, E-mail: alinvov@yahoo.com

Poze din timpul activitii:

147
 Srbtorile religioase,
factor de coeziune social

Grup int: elevi din clasele a II-a i a IV- a, nvtori i profesori

Tipul de activitate: activitate extracurricular (pe tema
comportamentului elevilor n timpul srbtorilor religioase)
Numr de participani: 80 elevi
Durata: 50 de minute
Obiective :
O1 Identificarea de ctre elevi a valorilor moral-cretine;
O2 Prezentarea de ctre elevi a unor exemple de comportament,
ilustrativ pentru valorile cretine, care ar transforma comunitatea
ntr-o lume mai bun;
O3 Ameliorarea colaborrii dintre nvtori i profesori prin lucrul n
echip.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 Minim 80% dintre elevi vor identifica valori moral-cretine.
I2.1 Cel puin 80% dintre elevi vor prezenta exemple de comportament
cretin dobndit n familii i care pot influena alte familii/
comunitatea.
I2.2 Cel puin 60% dintre elevi vor preciza valorile cretine pe care le-ar
putea promova, n vederea transformrii comunitii.
I3.1 Activitatea va fi pregtit i prezentat n echip (format cel puin
dintr-un profesor i un nvtor).
I3.2 La activitate vor participa, cel puin, nvtorii i profesorii din
echipa ECD a colii.
Resurse materiale: calculator (prezentare Power Point Simboluri
pascale), videoproiector, flipchart, coli, icoane, ou ncondeiate,
desene, aparat foto, plane.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia euristic,
explicaia, brainstorming-ul, nvarea prin descoperire, jocul didactic,
ciorchinele.
Modaliti de organizare: activitate frontal i n perechi.

148
Desfurarea activitii:
1. S-a creat atmosfera socio-afectiv potrivit temei, pornind de la o
prezentare Power Point, Simboluri pascale, moment pregtit i
susinut de una dintre doamnele nvtoare.
2. n calitate de profesor de religie, am amintit elevilor faptul c
srbtorile religioase sunt i un prilej de promovare a valorilor moralei
cretine. n continuare, am condus activitatea, ncepnd cu urmtorul
pretext pentru discuie: Credina fr fapte moart este!- Sfntul
Apostol Iacov, la care copiii au fost invitai s reacioneze. Au rspuns
explicnd ce neleg prin credin i cum se manifest ea i care este,
dup prerea lor, rolul faptelor n manifestatea acesteia.
3. Am expus pe tabl icoanele unor sfini i o plan cu o schem
ciorchine - fr coninut, pe care l-au completat copiii n timpul
activitii, condui prin ntrebri euristice, astfel: am solicitat elevii s-i
reaminteasc i s evidenieze, pe baza cunotinelor nsuite anterior la
leciile de religie, ce caliti au avut sfinii: credina, milostenia,
rugciunea, iubirea, etc. Pe baza rspunsurilor date de elevi, am
completat ciorchinele Valorile religioase: credina, ndejdea, iubirea,
milostenia, rugciunea, dreptatea, libertatea, pacea, sfinenia.
4. Am solicitat elevii s precizeze care dintre aceste valori religioase le-
ar promova pentru a transforma lumea ntr-un loc mai bun. De ce ar
promova acea valoare?
Elevii au dat variante de rspuns. Pentru un elev cea mai important
valoare religioas a fost rugciunea, pentru altul credina, pentru altul
milostenia, iubirea. Elevii au propus i alte valori: buntatea, rbdarea,
blndeea, sinceritatea.
5. S-a discutat problema respectrii i practicrii valorilor cretine n
viaa comunitii n care trim.
6. Pentru dezvoltarea abilitilor necesare elevilor n calitate de bun
cretin i bun cetean, n snul comunitii (familie, coal, ora,) am
propus jocul: Eu citesc, tu rspunzi!. Spune DA sau NU, dup cum
este cazul (vezi anex).
Identificnd faptele prin care ne demonstrm iubirea de Dumnezeu i
de aproapele, elevii au stabilit reguli moral-cretine care pot contribui la
o mai bun relaionare ntre membrii comunitii, la ameliorarea
moralitii sociale.
149
7. Am solicitat elevii s rspund la ntrebarea: Care este rolul
tineretului n promovarea valorilor cretine?
8. Profesorul propune elevilor spre reflecie: Ce sentimente trebuie s
avem n timpul srbtorilor cretine?
9. Momentul de evaluare a activitii a fost condus de o doamn
nvtoare. Elevii au rspuns la ntrebrile: V simii pregtii s
ntmpinai Sfintele Pati?. Ce comportamente ai dori s cultivai n
familia voastr, ntre colegi i cunoscui, ca urmare a participrii la
aceast activitate?

Evaluarea autorului:
n timpul activitii, elevii au dovedit, prin rspunsuri, c posed
multe cunotine despre tema n discuie. Materialul didactic a fost
variat, bogat, accesibil, util, folosit cu uurin de elevi. Am apelat la
cunotinele elevilor i le-am stabilit nite repere care consider c i vor
ajuta n via. A fost o activitate dens i cu virtui formative deosebite,
n ceea ce-i privete pe elevi.
La activitile urmtoare, voi ncerca s gsesc nite modaliti
care s asigure implicarea tuturor elevilor prezeni la fiecare moment al
activitii, astfel nct s nu rmn niciunul n postura de spectator la
un moment dat.
n timpul activitii, elevii au reuit s identifice valorile cretine
utiliznd cunotinele lor multiple despre aceast tem, iar materialele
utilizate au facilitat acest proces.
Raportndu-se la valorile morale identificate de ei, au analizat
exemple de comportamente din perspectiva acestor valori i au precizat
cum pot s le extind la nivelul comunitii.
M-am bucurat de colaborarea eficient cu colegii nvtori i
profesori n munca de concepere, pregtire i implementare a activitii.

Evaluarea unui coleg:

ntr-un cadru n care tehnologia modern s-a mpletit armonios
cu strategii didactice adecvate, elevii au fost condui cu pricepere s
simt mai aproape Puterea divin, s cunoasc i s neleag valorile
moralei cretine.

150
 Pe ntreaga perioad a desfurrii activitii, elevii s-au simit
mai buni, mai linitii, mai tolerani i s-au comportat ca atare. Este de
dorit ca sentimentele trite cu aceast ocazie s fie mprtite i n
casele lor, aducnd sperana unei viei mai curate. Activitatea s-a vrut i
a reuit s fie un ndemn la credin i practicarea virtuilor cretine.
Propun s organizeze i alte activiti similare pentru a transmite
mesajul tuturor elevilor din coal.

Evaluarea unui formator:

Am gsit interesant ideea de a apela la un fond afectiv
important pentru muli oameni: srbtorile religioase, pentru a contribui
dintr-o perspectiv specific la mbuntirea relaiilor sociale. i mai
interesant a fost ncercarea de a utiliza copiii ca ageni de influenare a
familiei i comunitii, tiut fiind c adulii sunt sensibili la dorinele
celor mici.
Lucrul n echip, alctuit dintr-o profesoar de religie i o nvtoare,
colaborarea lor n pregtirea activitii, felul n care i-au asumat
rolurile n timpul acesteia, pe diferite segmente de lucru, marcheaz un
progres important n ameliorarea colaborrii dintre nvtor i profesor
n coala I. Al. Brtescu-Voineti Trgovite.

Bibliografie:
Muha, Camelia - Religie cretin ortodox, Clasa a III-a, Caiet
pentru elevi, cadre didactice i prini, Editura Sf. Mina, Iai,
2001.
Muha, Corneliu - Religie. Clasa a XI-a. Auxiliar didactic pentru
elevi, Editura Sf. Mina, 2009.
Pamfile, Tudor - Srbtorile la romni, Editura Saeculum,
Bucureti, 1997.
ebu, Preot prof. univ. dr. Sebastian, prof. Monica Opri, prof.
Dorin Opri - Metodica predrii religiei, Editura Rentregirea,
Alba-Iulia, 2000.

151
Suport teoretic/Anexe:

Datele autorului:
Constantinescu Edith Nicoleta, profesor de religie, coala I. AL.
Brtescu-Voineti Trgovite,
E-mail: nicoleta.constantinescu@gmail.com
152
 Caravana SOS - salveaz viitorul

Grup int: elevi cu vrsta de 10-15 ani i cadrele didactice de diverse

specialiti din coala I.Al. Brtescu-Voineti Trgovite
Tipul de activitate: etap de proiect ecologic desfurat n
parteneriat
Numr de participani: 20 de elevi din coala vizitat, 10 elevi din
coala propuntoare, 6 cadre didactice din ambele coli, un profesor
coordonator din coala propuntoare.
Durata: 75 minute
Obiective:
O1 informarea elevilor cu privire la efectele consumului neraional de
energie/resurse;
O2 stabilirea unor msuri de diminuare a consumului de energie/resurse,
n vederea protejrii mediului;
O3 stabilirea unor direcii comune de aciune n domeniul educaiei
ecologice.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 20 de elevi din coala vizitat vor primi informaii (PPT, pliante
.a.) cu privire la efectele consumului neraional de energie/resurse;
I2.1 se vor stabili, prin lucru n grup, 5 reguli pentru reducerea
consumului de resurse;
I2.2 80% din elevii chestionai (vezi Anexa) vor identifica msuri pe
care le vor aplica pentru diminuarea consumului de resurse i
reducerea polurii;
I3 se va semna acordul de parteneriat n domeniul educaiei ecologice
ntre cele 2 coli.
Resurse materiale: laptop, videoproiector, ecran proiecie, camer
video, aparat foto, flipchart, 50 pliante prezentare proiect, 50 brouri
Sfaturi verzi, 10 stickere, 1 bucat carton colorat, 20 coli colorate, 20
markere.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: vizionare film, lucru
n grup, brainstorming, predicie, dezbatere.
Modaliti de organizare: activitate frontal/ individual/ pe grupe.

153
Desfurarea activitii:
1. Coordonatorul prezint scopul i agenda ntlnirii. Pentru nelegerea
contextului n care se desfoar activitatea, acesta prezint obiectivele
i activitile proiectul Protejeaz resursele, salveaz viitorul care se
desfoar n coala Mihai Viteazul Trgovite. Elevii din aceeai
coal au prezentat produse de proiect: PowerPoint Gndete azi
pentru mine i filmul Eco.
2. Se urmrete pe fragmente prezentarea PowerPoint Istoria pungilor
de plastic, care ilustreaz situaia la nivel mondial cu privire la
utilizarea acestora, efectele asupra mediului, msuri privind diminuarea
utilizrii acestora. Se realizeaz predicii de ctre participanii cu privire
la Unde se duc pungile de plastic?, Ce este de fcut?, Cu ce putem
nlocui pungile de plastic?. Dezbaterea este condus de ctre elevi i
coordonator spre identificarea i altor resurse al cror consum se poate
diminua i a modalitilor de realizare. Au fost adresate ntrebri de
genul: Ce alte resurse folosii?; Ce poi face pentru reducerea
consumului acestora?, dezbaterea fiind punctat de exemple aplicate de
elevii colii Mihai Viteazul.
3. Se cere elevilor din coala vizitat s realizeze pe grupe sfaturi
verzi pe care le vor putea apoi mprti colegilor lor. Se distribuie
cartoane, markere pentru redactarea acestora, se precizeaz timpul de
lucru, iar la expirarea acestuia se citesc produsele realizate i se
afieaz.
Elevii colii Mihai Viteazul distribuie pliante de prezentare a
proiectului care se deruleaz la ei n coal i brouri coninnd Sfaturi
verzi identificate de ei n cadrul unor activiti.
4. Elevii colii Mihai Viteazul prezint produsul de proiect realizat n
PowerPoint Stop polurii. Coordonatorul ntlnirii subliniaz ideea de
implicare mpreun ce reiese din prezentare i roag participanii s
completeze chestionarele de evaluare a impactului.
5. Se prezint scenariul ultimei pri a ntlnirii. Participanii pun cte o
frunz pe care este scris cuvntul ntlnirii n Copacul Prieteniei i
lipesc stickere cu mesaje privind reducerea consumului de resurse n
diverse puncte din coal.
6. Conducerile celor dou coli semneaz protocolul de colaborare n
vederea realizrii unor aciuni comune n domeniul educaiei ecologice.
154
Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
Atmosfera de entuziasm din finalul activitii este n sine o dovad de
reuit. Realizarea indicatorilor n proporie de 100%. Toi elevii
chestionaii identific cel puin 3 reguli de reducere a consumului de
resurse pe care le pot aplica i cel puin o categorie de persoane care-i
pot imita n respectarea acestora. 81% din elevii chestionai emit preri
privind implicarea colii i a familiei.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
Materialele prezentate au prins mai greu la categoria de public (elevi
de 10 ani) prezent, rolul coordonatorului pentru moderarea dezbaterii
accentundu-se. Este nevoie de o dozare mai atent a finalului
activitii, prin stabilirea mai riguroas a sarcinilor echipei de elevi.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii: interaciunea elev elev; impactul
imaginilor alese pentru prezentarea Istoria pungilor de plastic.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: completarea
prezentrii cu aspecte pozitive i negative din Romnia i pe plan local;
mai buna informare a elevilor spectatori, astfel nct s aib loc un
dialog real s poat pune ntrebri, s fie un schimb de informaii etc.

Evaluarea unui formator:

A fost o activitate complex, ncadrat foarte bine n ansamblul
proiectului Asigurarea calitii n ECD. Elevii au avut ocazia s-i
exprime punctele de vedere i opiunile din perspectiva ecologist.
Calitile activitii rezult din alegerea unei teme de larg interes social.
Activitatea s-a caracterizat prin dinamism i implicarea deplin a
elevilor, care au realizat prezentri PowerPoint cu un coninut bine
structurat, susinute de imagini adecvate cu impact puternic. Intenia
realizatorului a fost de a antrena cognitiv i atitudinal pe cei care
particip la proiect, urmrindu-se elaborarea unor norme de conduit
responsabil fa de protejarea mediului.

155
Suport teoretic/ Anexe:
CHESTIONAR
1. Ce reguli crezi c poi aplica pentru conservarea resurselor ?
a. nchide robinetul, dac nu foloseti apa!
b. ncearc s faci DU n loc de baie!
c. Strnge hrtia folosit i depune-o sptmnal n coul
albastru!
d. nchide televizorul dac nu te uii la el!
e. Stinge lumina, dac nu e nevoie de ea!
f. alta Care?
2. Ct de des poi respecta aceste reguli?
a. destul de rar b. sptmnal c. zilnic d. ori de cte ori este nevoie
3. Dac tu respeci o regul, dintre cele scrise mai sus, cine crezi c te
poate imita, respectnd-o?
a. prinii b. colegii de clas c. prietenii
4. Cum poate coala ta/ familia s se implice n reducerea consumului
resurselor naturale? (apa, curentul electric, hrtia...)

Se pot utiliza prezentrile PowerPoint accesibile n varianta

electronic a ghidului.

Datele autorului:
Bobe Luminia, profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul
Trgovite, E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

156
 Dialog ntre generaii

Grup int: membrii Consiliului Elevilor din coala Mihai Viteazul

Trgovite
Tipul de activitate: organizarea Consiliului Elevilor
Numr de participani: 25 elevi membrii Consiliului Elevilor; 2-3
elevi de liceu care au deinut funcii de rspundere n CE din coala
Mihai Viteazul i dein n prezent funcii n CE din licee;
Durata: 90 minute ntlnirea propriu-zis; durata total 3 sptmni
Obiective:
O1 Creterea eficienei activitii CE prin luarea de decizii i aplicarea
lor;
O2 Finalizarea Statutului consilierilor i a Regulamentului propriu de
funcionare a CE;
O3 Realizarea unui schimb de experien cu fotii consilieri care au avut
o contribuie deosebit la activitatea CE (iniiative, organizare,
impact n coal i n afara ei).
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1.1 80% dintre membrii CE vor activita ntr-o comisie/ grup de lucru;
I1.2 La fiecare ntlnire a CE se va lua cel puin o decizie i se va urmri
aplicarea ei;
I2 Se va forma o echip care va elabora statutul consilierilor i
regulamentul propriu de funcionare a CE, pn la sfritul
semestrului I;
I3 2 ntlniri cu foti consilieri, care sunt membrii ai CE din licee, vor
avea loc n sem. I.
Resurse materiale: Regulamentul CNE i CJE; materiale informative
(modaliti de luare a unei decizii); set de ntrebri pentru interviu;
expoziie ilustrnd activitatea fotilor consilieri (fotografii, ziarul CE
premiat, diplome, dosarul CE etc.); flipchart, markere, hrtie; PC i
videoproiector; aparat foto.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: studiul unor materiale
informative (regulamente, formulare), brainstorming, tehnica grupului
nominal, dezbaterea, interviul, conversaia, exersarea unor metode de
luare a deciziei.
Modaliti de organizare: lucrul n grup
157
Desfurarea activitii:
Etapa I Finalizarea regulamentului CE i a statutului consilierilor
2 edine a cte 50
- ntlniri ale echipei din CE formate prin voluntariat, sub
ndrumarea coordonatorului CE, pentru adaptarea
Regulamentelor CNE i CJE Dmbovia la realitile din
coal,
- tehnoredactarea i multiplicarea regulamentului i a
statutului pentru fiecare consilier.
Etapa II Pregtirea ntlnirii Consiliului Elevilor sarcini ale
Comitetului Operativ 30/40
- redactarea invitaiilor scrise sau luarea legturii telefonice cu
fotii consilieri;
- pregtirea agendei de lucru, a afiului pentru consilieri, a
ntrebrilor pentru interviu.
Etapa III Desfurarea ntlnirii 20 ianuarie 2009 90
Consilierii au pus ntrebrile pregtite fotilor consilieri: Ce
activiti, proiecte ai desfurat, cnd erai n coal? Cum v
descurcai cu timpul, avnd multe activiti extracolare? Ce sfaturi ne-
ai da ? etc. Rspunznd la ntrebri, elevii de la liceu au apelat la
materialele puse la dispoziie pentru a exemplifica activitile
desfurate albume, ziarul CE Astfel. Atitudinea invitailor a fost
pozitiv, ncurajatoare. Ei au vorbit i despre activitile desfurate n
liceu.
Preedintele CE a prezentat pe scurt noul Regulament al CE i
noul Statut al consilierilor, multiplicat pentru fiecare consilier. Pe baza
regulamentului s-a propus excluderea vicepreedintelui din CE, din
cauza unor abateri; s-a votat. Pentru formarea Comisiilor pe domenii s-
au fcut nscrieri pe loc; s-au enumerat metode de luare a deciziei: vot,
consens (negociere), decizie informat. n grupuri s-au luat decizii
privind responsabilul comisiei i propunerile de activiti pe domenii
pentru semestrul al II-lea (brainstorming/tehnica grupului nominal).
Evaluarea activitii s-a realizat prin braistorming impresii ale
participanilor.

158
Etapa IV Valorificarea ntlnirii, punerea n aplicare a deciziilor
1 sptmn
- Realizarea afiului cu deciziile luate n cadrul ntlnirii
secretar.
- Popularizarea la clas, la orele de dirigenie, a
regulamentului i a statutului consilierii.
- ntocmirea Programului de activiti pentru sem. II pe baza
propunerilor fcute CO.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
Realizarea indicatorilor n proporie de 85-90%: participarea efectiv a
80% dintre membrii CE la activiti; finalizarea la timp a
regulamentului; organizarea unei ntlniri (nu dou!) cu foti consilieri;
luarea mai multor decizii i urmrirea punerii lor n aplicare; impresiile
pozitive ale elevilor, mobilizare n urma discuiei.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
- elevii nu au deprinderi de lucru cu materiale legislative, nu realizeaz
ce drepturi au consilierii, nu practic la orele de consiliere sau la alte
discipline tehnici de lucru n grup sau de luare a deciziei, nu au iniiative
concrete (organizarea unor concursuri! ce fel de...?, strngerea de
fonduri de la sponsori! care?, cum?).
- sunt necesare ntlniri de informare i formare a consilierilor,
schimburi de experien cu CE eficiente din licee i coli din reeaua
proiectului sau din afar; ntlnirea a avut un caracter prea formal,
trebuie schimbat acest stil.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii:
- ncadrarea activitii n planul de dezvoltare al colii;
- pregtirea activitii a fost realizat cu implicarea CE; relaionare
foarte bun ntre Consiliul elevilor i fotii consilieri, concretizat prin
stimularea activitii n cadrul CE i dobndirea independenei
acestuia.

159
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: elevii nu-i
folosesc n mod eficient calitile de lider afirmate n cadrul colectivelor
de elevi i n cadrul CE.

Evaluarea unui formator:

Activitatea s-a ncadrat n specificul activitilor ECD,
remarcndu-se prin dialogul generaiilor implicate n consiliul elevilor i
prin problematica dezbtut de elevi mpreun cu coordonatorul
activitii. S-au fcut propuneri pentru programul de activitate al
consiliului elevilor, care au ilustrat preferinele lor, mai ales pentru
activiti recreative. S-a prezentat regulamentul consiliului elevilor n
care ar fi fost de dorit ca elevii s fie mai implicai. Oricum, activitatea a
fost bogat, participarea democratic, iar evaluarea de la sfrit o surs
de inspiraie pentru activitile viitoare ale realizatoarei.

Suport teoretic/ Anexe:

Regulamentul CNE ( www.cne.edu.ro )
TEHNICA GRUPULUI NOMINAL (variant a brainstorming-ului) este
o tehnic de lucru n echip care permite participanilor s lucreze
mpreun ntr-un mod structurat, fr s fie inhibai sau tentai s emit
judeci premature.
PAI:
1. Formularea n scris, individual, a ideilor.
2. nregistrarea ideilor (de la fiecare, pe rnd, cte o idee).
3. Clarificarea ideilor i eventual grupare/reformulare.
4. Ierarhizarea ideilor (votul preliminar).
5. Discutarea rezultatelor.
6. Votul final.

Bibliografie:
V. Ghica - Ghid de consiliere i orientare colar, Editura
Polirom, Iai, 1998.

Datele autorului:
Gtlan Daniela profesoar de limba romn, coala Mihai Viteazul,
Trgovite, E-mail: danagitlan@yahoo.com
160
Poze din timpul activitii:

Te ajutm s-i rezolvi civilizat conflictele!

Sesiunea a VII-a din formarea mediatorilor Formularea unei decizii

Grup int: elevi de gimnaziu (V-VII) selectai (vezi Nota asupra

proiectului)
Tipul de activitate: organizarea unui program de mediere a conflictelor
din coal formarea unor elevi-mediatori; desfurarea unei sesiuni de
formare
Numr de participani: 14 elevi
Durata: Implementarea proiectului 6 luni; Cursul de formare a
mediatorilor - nvarea tehnicilor de mediere n 10 sesiuni (Daniel
Shapiro):
Varianta A - o sptmn de vacan intersemestrial, 2 sesiuni pe zi
cte 90 minute;
Varianta B o sesiune de 90 minute n fiecare sptmn (n timpul
sptmnii sau smbta);
Varianta C un curs opional/ extracurricular (prin segmentarea
sesiunilor);
S-a preferat varianta A, din cauza programului variat al elevilor i al
cadrelor didactice.
Obiective:
O1 crearea unei alternative pentru rezolvarea conflictelor ntre elevi
medierea;

161
O2 exersarea tehnicilor de rezolvare a problemelor, de ascultare activ,
de conducere;
O3 cunoaterea i exersarea etapelor unei edine de mediere.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 vor fi formai cel puin 20 de mediatori,
I2 fiecare mediator va descrie i exersa tehnici precum: brainstorming,
evaluarea soluiilor, ascultare activ,
I3 fiecare mediator va exersa, prin joc de rol, etapele unei edine de
mediere.
Resurse materiale:
- imprimant, hrtie xerox, flipchart, dosare pentru fiecare
mediator, markere;
- fie individuale: Ghidul de mediere pentru elevi, formulare 4
tipuri (vezi Anexa 5), fie de observaii, texte: La nchisoare,
Din grab;
- o minge sau un ghemotoc pentru metoda RAI.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: brainstorming,
conversaia, observaia, exerciiul, jocul de rol (mediator, elev aflat n
conflict, observator) pornind de la situaii date (lectura pe roluri) sau
create de elevi, jurnalul cu dubl intrare, RAI (rspunde-arunc-
ntreab).
Modaliti de organizare: frontal (n cerc), individual, grup de 4 2
mediatori, 2 disputani (elevi aflai n conflict).

Desfurarea activitii:
Not asupra proiectului: selecia elevilor s-a realizat pe baza unor
criterii (caliti de lider, abiliti de comunicare, varietate la nivel de
sex, clas, etnie, rezultate la nvtur); propunerile au fost fcute n
scris de ctre elevi/ colegii lor/ diriginte/ alt profesor. Prinilor li s-a
trimis o scrisoare de acceptare i li s-a cerut acordul pentru participarea
copiilor la programul de mediere n vacana intersemestrial din
februarie 2009. Din 24, 16 elevi au primit acceptul, 14 au frecventat
cursul i au primit Certificatul de elev mediator. La curs au participat
consilierul educativ i 2 profesori itinerani. n semestrul al II-lea, doar
8 elevi au desfurat n perechi edine de mediere.
Sesiunea a 7-a Formularea unei decizii (durata 90 minute)
162
a. Verificarea temei pentru acas (5) - jurnalul cu dubl intrare:
consemnarea unor conflicte din realitate paralel cu sentimente, cauze,
soluii.
b. Exerciiu de nclzire (15) brainstorming La nchisoare
(generarea de soluii pornind de la o situaie-limit dat vezi Anexa 2).
Fiecare elev a primit textul i a notat ct mai multe soluii de evadare n
3-5 minute; s-au constituit grupuri de 3-4 elevi i s-a ales o singur
soluie, analiznd consecinele pozitive i negative. S-au votat: cea mai
ingenioas, realist respectiv nerealist soluie. S-a concluzionat privind
divergena opiniilor i acceptarea unei soluii dup evaluare.
c. Anunarea temei (3) Etapele medierii privind formularea unei
soluii (paii 6,7,8 din Ghid)
d. Actualizarea cunotinelor/deprinderilor nsuite anterior (10)
metoda RAI: un elev/profesorul pune prima ntrebare grupului, apoi
arunc mingea ctre un elev; acesta rspunde i pune la rndul lui o
ntrebare; dac nu tie sau greete rspunsul, mingea se ntoarce la cel
care a pus ntrebarea pentru a da i rspunsul. ntrebrile i rspunsurile
posibile privind cunotinele nsuite n primele 6 sesiunivezi Anexa 3.
e. nsuirea de noi cunotine (5): s-au citit din ghidul de mediere
paii 6,7,8 (Anexa 1).
f. Dirijarea nvrii (25): Joc de rol Text pentru interpretare pe
roluri Din grab (Anexa 4). S-au oferit 2 elevi ca mediatori i 2 ca
elevi aflai n conflict; ceilali au avut rol de observatori i au avut de
consemnat n foaia de observaii. S-a citit pe roluri cu pauze dup
fiecare etap; s-au fcut observaii privind respectarea regulilor. S-au
fcut propuneri de ctre disputani pentru etapa 5 descoperirea
intereselor comune i de ctre toi elevii pentru etapele 6 i 7 gsirea
unei soluii. Toi au exersat completarea formularului rezolutiv etapa
8, cu soluia gsit de ei sau de un coleg.
g. Obinerea performanei (25): Joc de rol Improvizaie tafet.
2 elevi s-au oferit s fie cei implicai n conflict i au ieit din sal
pentru a stabili un scenariu bazat pe un fapt real trit sau observat recent
de ei i notat n jurnalul dublu. S-au stabilit noi reguli: oricine dintre
observatori poate ntrerupe jocul lund locul unui mediator sau
disputant, dac dorete s fac observaii, s pun o ntrebare; cel
nlocuit devine observator; noul mediator sau disputant continu ca i
163
cum nu ar fi fost nicio ntrerupere. n funcie de timp, se poate relua
jocul pornind de la o situaie nou; este important ca un numr ct mai
mare de elevi s joace rolul de mediator.
h. Evaluarea activitii (5): Elevii i profesorii au fost invitai s
spun cum s-au simit n diverse roluri. Coordonatorul a listat puncte
tari i slabe ale activitii.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii: realizarea indicatorilor n proporie de
80% - I3 100%; I1 (doar 14 mediatori), I4 75% .
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: perioada
aleas pentru curs a avut avantaje (concentrare, timp suficient pentru
cunoatere reciproc, jocuri, detalii) i dezavantaje (unii elevi nu au
putut participa); elevii nu au experien n jocurile de rol; textele
propuse pentru joc de rol n cartea sa de Daniel Shapiro nu au fost toate
adecvate, necesit adaptarea/ crearea altora noi.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii: elevii au neles principiile obiectivitii
i confidenialitii, regulile medierii etc. Suportul teoretic bogat (mape
cu fie, formulare etc.) a fost completat permanent cu exerciii de
cunoatere, observare, aplicare, dezbateri. Prin jocul de rol au fost
exersate atitudini necesare, au fost respectate etapele medierii.
Probleme aprute/Aspecte care necesit mbuntiri: neimplicarea
diriginilor i a consilierului psihopedagog (suplinitor necalificat); la
curs ar fi putut asista mai multe cadre didactice, pentru a forma i
mediatori aduli sau pentru nsuirea unor tehnici, jocuri etc.

Suport teoretic/ Anexe:

1. Daniel Shapiro, Conflictele i comunicarea, Editura ARC, FSD,
1998: n partea I a crii sunt prezentate exerciii, jocuri, fie utile pentru
organizarea de activiti de nvare a artei de a face fa conflictelor; n
partea a II-a (pag. 210 308) sunt descrise detaliat obiectivele i
desfurarea celor 10 sesiuni pentru formarea de mediatori din rndul
elevilor (exerciii de nclzire, jocuri de rol, fie, formulare etc.).
2. Materiale curs Managementul conflictelor, Craiova, 1998.
164
Anexele sunt din Daniel Shapiro.
ANEXA 1 GHIDUL DE MEDIERE PENTRU ELEVI
Cei 10 pai ai medierii conflictelor ntre elevi
1. Pregtii zona 1. Gsii un loc linitit (cabinet consiliere)
2. Asigurai-v c nimeni nu v aude conversaia
3. Mediatorii vor sta unul lng cellalt, iar
disputanii fa n fa
2. Bun venit 1. Urai bun venit tuturor
2. Toi trebuie s se prezinte
3.Explicai 1. Spunei: Medierea v d posibilitatea s lucrai
regulile mpreun i s v nelegei mai bine. Putei gsi o
soluie, amndoi putei nvinge.
2. Explicai regulile de baz: Dou dintre cele pe
care le respectm noi, mediatorii, sunt:
- nu suntem de partea nimnui, nu judecm pe
nimeni;
- tot ce se spune aici este confidenial.
Sunt i cteva reguli de baz pe care am vrea s le
stabilim: fr porecle, insulte, reprouri; nu
ntrerupei; fii sinceri i respectuoi; lucrai serios
ca s rezolvai problema.
4. Ascultai-i pe 1. Unul din mediatori l ntreab pe unul din elevi
cei aflai n ce s-a ntmplat i ce crede el despre asta.
conflict Mediatorul rezum faptele i l ntreab pe elev
dac este corect. Dac lucrurile sunt nc neclare,
madiatorul va pune ntrebri pentru a clarifica
detaliile. Poate folosi ntrebri deschise sau
nchise.
2. Cellalt mediator repet procesul cu cellalt
elev.
3. Dac apar informaii noi, ntrebai-i cum le
afecteaz punctul de vedere.
4. Spunei: Acum am vrea ca voi s vorbii unul
cu altul. Repetai ce a spus cellalt. Continuai
pn ideile sunt clare pentru fiecare.
5. Descoperii Punei ntrebri ca: Dac ai fi n locul celuilalt,
165
 interesele cum te-ai simi? Ce vrei s obii din acest conflict?
comune Care ar fi lucrurile cu care suntei de acord?
6. Gndii-v la 1. Spunei: S ncercm s ne gndim la soluiile
soluii posibile posibile ale conflictului.
2. Explicai procedeul (i principiile
brainstormingului):
Ce trebuie s facem:
- Spunei orice idee v trece prin minte.
- ncercai s avei ct de multe idei posibile.
Ce nu trebuie s facem:
- Nu judecai nicio idee drept bun sau rea.
- Nu vorbii nc despre aceste idei, doar amintii-
le.
3. Un mediator noteaz ideile.
7. Luai o decizie 1. Cerei studenilor s evalueze soluiile posibile.
ntrebai:
- Care ar fi consecinele pozitive i negative ale
fiecrei soluii?
- Ce soluii ar fi n interesul amndurora?
2. Elevii trebuie s aleag o soluie care i
avantajeaz pe amndoi. Asigurai-v c soluia
este: realist i posibil; specific.
3. Dac elevii nu reuesc s aleag o soluie, putei
s facei propuneri chiar voi. Cerei elevilor s
enumere ce au aflat nou despre ei i conflictul lor.
8. Scriei totul pe 1. Dac s-a ajuns la o nelegere, rezumai-o cu
hrtie glas tare i scriei n Foaia cu rezultatele
medierii.
2. Fiecare elev trebuie s semneze Foaia cu elevii
care au nvat s practice medierea.
3. Felicitai-i!
4.Cerei-le s completeze Foaia de evaluare a
mediatorului i s o dea coordonatorului, fr a
se semna.
9. Munca de 1. Punei angajamentele ntr-un dosar special.
birou 2. Completai formularul Cum a decurs
166
 medierea.
3. Discutai cu coordonatorul aspecte pozitive i
negative ale procesului de mediere.
10. ncurajai-v 1. Felicitai-v pentru realizrile voastre n
pe voi niv procesul de mediere!
2. Dac suntei ncordat, alegei o activitate
antistres.

ANEXA 2 - EXERCIIU DE NCLZIRE (BRAINSTORMING)

LA NCHISOARE...

John este ntr-o celul de nchisoare foarte mic. Pereii sunt

foarte nali. Nu exist dect o fereastr strmt, situat foarte sus.
Camera de lng celula lui este dormitorul regelui. John ar vrea s
evadeze, dar singurele lucruri pe care le are n celul sunt dou sticle,
nite band adeziv i 20 de creioane. Cum poate s scape?
1. Gndii-v la soluii. Nu uitai c trebuie s gsii ct mai
multe posibile. Lucrai individual, apoi n perechi sau n
grup. Nu criticai sugestiile nimnui. Doar enumerai-le.
Notai toate ideile pe Foaia cu idei (Bursa ideilor). Timp 5
2. n grup, discutai consecinele pozitive i negative ale
fiecrei idei 5-7
Model:
Soluii posibile Consecine pozitive Consecine negative
John strig continuu Regele nu poate dormi. John are dureri n gt.
l elibereaz. Regele se va nfuria.

ANEXA 3 - VERIFICAREA CUNOTINELOR DIN SESIUNILE

ANTERIOARE (I-VI)
NTREBRI I RSPUNSURI POSIBILE PENTRU METODA
R.A.I.
1. Care sunt primii 5 pai ai medierii? Vezi Anexa 1 Ghidul de
mediere
2. Care sunt condiiile ideale pentru desfurarea unei edine de
mediere? Un spaiu izolat, linitit cabinetul de consiliere i
orientare /cabinetul psihopedagogului.
167
 3. Care sunt regulile de baz ale medierii? Obiectivitatea,
confidenialitatea, respectul reciproc, limbajul civilizat
(curat), seriozitatea etc.
4. Care sunt tehnicile verbale ale ascultrii active i reflexive?/Ce
facei cnd elevii povestesc ce s-a ntmplat? Tehnici:
rezumatul, reproducerea cuvintelor ce exprim sentimente,
curirea limbajului de eventuale cuvinte urte, porecle etc.
5. Ce tipuri de ntrebri putei folosi? ntrebri nchise (rspuns
DA / NU) i deschise.
6. Cnd sunt folositoare ntrebrile nchise? Cnd elevii vorbesc
mult, cu detalii inutile.
7. Enumerai i demonstrai elementele nonverbale de comunicare
a unei atitudini pozitive. nclinarea capului, limbajul trupului,
privirea, mimica.
8. Cum descoperii interesele/punctele comune ale celor aflai n
conflict? Prin ntrebri vezi Ghidul de mediere.

ANEXA 4 - TEXT PENTRU JOC DE ROL

Din grab
(Mediatorii i cei aflai n conflict se aaz la o mas n mijlocul
cercului, respectnd regulile. Observatorii stau pe margine i noteaz pe
foile de observaie. Profesorul poate ntrerupe dup fiecare etap de
mediere pentru a pune ntrebri observatorilor, pentru a face completri,
observaii.)
Mediatorul 1: Bun. Bine ai venit la aceast edin de mediere. V
rog, luai loc.
Toni: Bine.
Zina: Mulumim.
Mediatorul 2: Bun venit! Haidei s ne cunoatem! Numele meu este
Mihai (sau numele real).
Mediatorul 1: Eu sunt Ioana. (sau numele real)
Toni: Bun, eu sunt Toni.
Zina: Eu sunt Zina.
M 1: Acum, nainte de a ncepe, a vrea s v explic cteva lucruri.
Medierea v va da amndurora posibilitatea s cooperai i s v
nelegei mai bine. Prin acest proces, vei ncerca s gsii o soluie care
168
s v mbunteasc situaia. Medierea va face posibil ca amndoi s
ctigai.
M 2: nainte de a ncepe, am vrea s v spunem cteva reguli care vor fi
respectate n timpul medierii. Dou dintre cele pe care le respectm noi,
mediatorii, sunt:
- nu suntem de partea nimnui, nu judecm pe nimeni;
- tot ce se spune aici este confidenial.
Sunt i cteva reguli de baz cu care sperm s fii de acord: fr
porecle, insulte, reprouri; nu ntrerupei; fii sinceri i respectuoi;
lucrai serios ca s rezolvai problema; tot ce se vorbete aici este
confidenial.
Toni, eti de acord cu regulile?
Toni: Da.
M 2 : Tu eti de acord cu regulile, Zina?
Zina: Da.
M 1: Atunci, haidei s ncepem! Zina, poi s ne spui ce s-a ntmplat i
ce simi?
Zina: Sigur. Azi diminea m ndreptam spre clas. Eram pe coridor i
m grbeam. Nu mai erau prea muli copii. M gndeam c am ntrziat.
Aveam o mulime de cri n brae. Deci am luat-o la fug pe coridor i
deodat Toni se izbete de mine. Sunt sigur c a fcut-o intenionat.
Toni: Nu-i adevrat!
M 2 (ntorcndu-se spre Toni): Amintete-i c am convenit s nu ne
ntrerupem!
Toni: mi pare ru.
M 2: Bine. Spune mai departe, Zina!
Zina: Dup ce Toni a dat peste mine, toate crile au czut pe podea.
Am ntrziat la or pentru c a trebuit s le adun. Eram teribil de
furioas.
M 1: Deci, te grbeai spre clas. Toni te-a mbrncit i i-au czut
crile. Te-ai enervat pe Toni. Mai ai ceva de adugat?
Zina: Nu.
M 2: Acum, Toni, spune-ne ce s-a ntmplat i ce simi tu.
Toni (prnd foarte furios): E o prostie. Nu am nicio vin. E doar vina
Zinei.
M 2: Te rog, fr nvinuiri. S ne concentrm asupra celor ntmplate.
169
Toni: Fugeam spre clas. Mama a uitat s m trezeasc la timp i
ntrziasem, ca i Zina. Fugeam ca s nu am probleme cu profesorul.
Mai ntrziasem i alt dat i s-ar fi suprat grozav pe mine dac se
repeta. Am lovit-o din greeal pe Zina. N-am fcut-o intenionat. E
ngrozitor c ea crede c am fcut-o intenionat.
M 2: Deci, te grbeai s mergi la clas. Ai dat din greeal peste Zina i
i pare ru c ea crede c ai fcut-o intenionat. Vrei s mai adaugi
ceva?
Toni: Pi Zina m scoate din srite. Ea crede c nu o plac. Nu tiu de
ce crede asta. Ca s fiu sincer, ea e o persoan drgu i mi place. Dar
nu acum.
M 2: Deci uneori te enervezi. Crezi c Zina crede c nu o placi. Dar, de
fapt, tu o placi. Mai ai ceva de adugat?
Toni: Nu, asta-i tot.
NOT:
Textul corespunde etapelor / pailor 1- 4 dintr-o edin de mediere.
Autorul Daniel Shapiro l propune n cartea sa pentru sesiunea a IV-a de
formare a mediatorilor. Eu l-am propus pentru sesiunea a VII-a, pentru
exersarea pailor 1 4, pentru verificarea nsuirii etapei a 5-a gsirea
punctelor comune i, n special, pentru tema sesiunii paii 6 i 7
brainstormingul, propunerea de soluii pentru rezolvarea conflictului i
analiza acestora. Continuarea jocului de rol cu improvizaie permite
pentru prima dat n sesiunile de formare trecerea prin toate etapele (cu
ajutor din partea profesorului i folosind ghidul de mediere).
Am fcut cteva modificri: la titlu i la numele personajelor.

ANEXA 5 - FORMULARE
1. CE AU NVAT CEI AFLAI N CONFLICT (Acest
formular trebuie completat la sfritul fiecrei edine de
mediere.)
Data ___________ Numele mediatorilor _____________________
Descrierea conflictului ______________________________________
Enumerai ce a nvat disputantul 1 ____________ (numele) despre:
1. Conflict_______________________________
2. Cellalt elev________________________________
3. Cum nelege conflictul diferit fa de nceputul edinei______
170
Enumerai ce a nvat disputantul 1 ____________ (numele) despre:
4. Conflict_______________________________
5. Cellalt elev________________________________
6. Cum nelege conflictul diferit fa de nceputul edinei_______
Ambii elevi consider c s-a rezolvat conflictul. Ei semneaz, artnd c
vor aplica acordul.
Semnturile elevilor:________________________________________
Semnturile mediatorilor (martori) ____________________________
2. FORMULAR REZOLUTIV PENTRU MEDIERE (Acest
formular se completeaz atunci cnd cei aflai n conflict ajung
la o nelegere.)
Data______________ Numele mediatorilor ______________________
Descrierea conflictului _______________________________________
Acordul:
Disputanii i-au rezolvat conflictul. Amndoi sunt de acord cu
urmtoarele:
_________________ (numele elevului) este de acord s ____________
__________________________________________________________
_________________(numele elevului) este de acord s _____________
__________________________________________________________
Semnturile elevilor:_________________________________________
Semnturile mediatorilor (martori) _____________________________
3. FORMULAR DE EVALUARE A FORMATORULUI (Acest
formular trebuie completat la sfritul fiecrei edine de
mediere de ctre fiecare disputant, fr semntur. Poate fi
completat separat sau mpreun.)
1. Descriei cum credei c a mers edina de mediere.
2. Cine au fost mediatorii?
3. Care au fost punctele forte ale mediatorilor?
4. Ce ar trebui s mbunteasc mediatorii?
5. Prezentai gnduri i sentimente n legtur cu mediatorii.
4. CUM A MERS MEDIEREA?/ AUTOEVALUAREA
MEDIATORULUI (Acest formular trebuie completat de
mediatori separat, dup plecarea disputanilor.)
1. n ce fel a fost medierea reuit?
2. Cteva lucruri pe care le pot face pentru a mbunti medierea:
171
 3. Ce a fost mai dificil n aceast mediere?
4. Iat cteva ntrebri pe care mi le-am pus n timpul medierii:
5. Felicitai-v pentru realizrile din timpul medierii!

Bibliografie:
Arthur Bell - Gestionarea conflictelor n organizaii, Editura
Polirom, 2007.
Helena Cornelius, Shoshana Faire- tiina rezolvrii conflictelor,
Editura tiin i tehnic, 1996.

Datele autorilor:
Gtlan Daniela profesoar de limba romn, coala Mihai Viteazul
Trgovite, E-mail: danagitlan@yahoo.com;
Tudor Gabriela - institutoare, coala Mihai Viteazul Trgovite,
E-mail: gabriela_tdr@yahoo.com

Poze din timpul activitii:

172
 Educaie vs. exploatarea copiilor

Grup int: Elevi cu vrste cuprinse ntre 15 i 17 ani de la Liceul

Teoretic Mihai Viteazul Viina, Colegiul Naional Vladimir Streinu
Geti, Centrul de Reeducare Minori Geti.
Tipul de activitate: Activitate extracurricular Mas rotund
Numr de participani: 22 elevi i 3 cadre didactice moderatori
Durata: 100 minute
Obiective:
O1 S identifice drepturile copilului care nu au fost respectate n
situaiile prezentate;
O2 S propun modaliti de intervenie i soluionare a situaiilor de
nclcare a drepturilor copilului;
O3 S utilizeze i s dezvolte competenele de munc n echip, de
cooperare n soluionarea unui caz.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 Fiecare elev va identifica minim trei drepturi i le va explica pe baza
diverselor documente naionale i internaionale ale drepturilor
omului;
I2.1 i I3.2 Fiecare grup va identifica i prezenta cel puin o modalitate
de intervenie i soluionare a cazului propus;
I2.2 90% dintre participani vor defini educaia ca fiind important n
prevenirea i soluionarea abuzurilor asupra copiilor.
I3.1 Fiecare grup va ndeplini sarcinile care i revin prin asumarea
rolurilor.
Resurse materiale: Convenia cu privire la drepturile copilului,
prezentare PowerPoint (interpretarea rezultatelor chestionarului:
Orientarea valoric a elevilor), fie de lucru, flipchart, post-it,
markere, coli, plastelin, fie de evaluare.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia euristic,
explicaia, problematizarea, jocul de rol, turul galeriei.
Modaliti de organizare: n perechi i pe grupe.

Desfurarea activitii
1. Activitatea a nceput cu prezentarea invitailor, a elevilor de la
Colegiul Naional Vladimir Streinu (face parte din reeaua de coli
173
ECD) i a celor de la Centrul de Reeducare Minori Geti (mpreun cu
elevii de la Grupul colar Iordache Golescu i cei de la Centrul de
Reeducare Minori din Geti se deruleaz parteneriatul A doua
ans). n continuare s-a prezentat n PowerPoint interpretarea
rezultatelor chestionarului: Orientarea valoric a elevilor aplicat
anterior.
2. S-a efectuat exerciiul de spargere a gheii: Putem s comunicm
eficient ?, n care 6 elevi au fost mprii n trei grupe (fr deficiene,
surzi, orbi). Ei au comunicat de la o grup la alta interpretarea unui
desen care face referire la Educaia vs. exploatarea copiilor prin
limbaj verbal i nonverbal.
3. S-a anunat i s-a notat titlul activitii, apoi s-a prezentat un mic
istoric al evoluiei drepturilor omului. Elevii au fost solicitai s
selecteze i s noteze pe post-it-uri minim 3 drepturi din documentele
care le-au fost puse la dispoziie i au completat un copac cu drepturile
identificate de la rdcina pn la vrf.
4. Elevii sunt repartizai n patru grupe (avocatul elevului, prini,
coal, lucrtorul social), iar n cadrul fiecrui grup acetia i
repartizeaz rolurile (povestitor, lider, secretar, prezentator etc). Au fost
repartizate fiele de lucru care au coninut spre soluionare cazul lui
Paul, un copil de 14 ani foarte bun la nvtur, care dorind s-i ajute
familia lucreaz, la nceput cteva ore dup cursuri, la un magazin
unde cra lzi. Mai trziu, abandoneaz coala i lucreaz ntreaga zi
ntr-un mediu inadecvat, care nu i permite o dezvoltare fizic i psihic
normal. Fiecare grup a notat pe o coal cel puin trei drepturi care nu
au fost respectate, precum i modalitile de intervenie i soluionare a
cazului. Toate materiale au fost expuse, iar grupele au efectuat turul
galeriei, notnd completrile pentru fiecare rol n parte. n continuare,
fiecare grup a prezentat argumentnd pro i contra modalitile de
intervenie i soluionare a situaiei prin prisma rolului pe care l-au avut.
Dup iniierea unei discuii privind drepturile elementare care le sunt
nclcate copiilor care muncesc i cum s-ar schimba viaa acestora dac
aceste drepturi ar fi respectate, elevii au fost solicitai s indice care sunt
cerinele adulilor din familie, coal i comunitate fa de ei i s-a
evideniat importana educaiei ca factor cheie n efortul de a elimina
abuzurile i exploatarea copiilor. Pentru promovarea drepturilor
174
copilului elevii au propus ca modaliti de realizare: colectarea de
informaii prin intervievarea copiilor care muncesc, scrierea i
publicarea n revista colii a unor eseuri, povestioare, poezii,etc.
5. Cunotinele i abilitile deprinse n aceast activitate au fost
evaluate att prin fie de evaluare aplicate tuturor participanilor, ct i
printr-o prob practic care a constat n confecionarea a dou vaze din
materiale diferite (plastilin i hrtie) n care au pus aceeai cantitate de
ap (aceasta simbolizeaz totalitatea drepturilor pe care le au). Elevii au
observat i au concluzionat c dei toi au aceleai drepturi, factorii
interni sau externi pot determina respectarea sau nclcarea acestora.
Fiecrui elev participant i s-a acordat o diplom de participare la
activitate.
Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
n fiele de evaluare elevii i participanii au apreciat activitatea
ca fiind deosebit i sunt mndru c am participat. S mai organizai
astfel de activiti A fost foarte interesant, mulumim frumos pentru
invitaie. Dup aceast activitate elevii au simit c: orice problem de
genul acesta poate fi rezolvat dac se implic mai muli; cel mai greu
a fost s gndesc ca un profesor (sau printe); voi acorda mai mult
importan drepturilor copiilor, voi pune accent pe acestea. Elevii s-au
implicat activ i afectiv n activitate, reuind totodat s-i integreze n
mare msur i pe elevii invitai de la Colegiul Naional Vladimir
Streinu Geti i de la Centrul de Reeducare Minori Geti.
Produsele realizate pe parcursul activitii (Copacul cu drepturile
copilului, modalitile de intervenie i soluionare a cazului) se pot
utiliza ca materiale didactice n alte activiti.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
Stabilirea de comun acord cu participanii la activitate a regulilor care
trebuie respectate.

Evaluarea unui coleg:

Activitatea a fost dens, presrat cu momente tensionate ntre
echipele formate, care au reuit s conving i s se conving c
educaia reprezint un factor cheie n efortul de a elimina munca
copiilor.
175
 Se pot evidenia lucrul n echip, jocul de rol, spargerea gheii,
valorificarea calitilor individuale, colaborarea cu ceilali colegi,
argumentarea opiniilor, relaiile deosebite ntre elevi i profesori. Faptul
c trei cadre didactice care predau discipline diferite au colaborat la
realizarea acestei activiti este un indicator de calitate pentru ECD
desfurat n aceast coal.

Evaluarea unui formator:

Am asistat la o activitate deosebit de complex i foarte
solicitant att pentru elevi ct i pentru coordonatori. Parteneriatul celor
trei profesoare n planificarea i desfurarea unei astfel de activiti
dovedete necesitatea abordrii temei la nivelul ntregii coli.
Faptul c la finalul ntlnirii, elevii nu doreau s plece pentru c
mai aveau de dezbtut situaia copilului care abandonase coala, este o
dovad a interesului mare pe care l-au trezit tema i modul de
desfurare. Dei elevii au fost foarte activi spre final, ar fi fost util s se
implice mai mult i n etapele de comentare a rezultatului chestionarului
despre statutul drepturilor copilului n coal, precum i n prezentarea
unor documente internaionale din domeniul drepturilor omului.
Multitudinea i diversitatea etapelor i sarcinilor de lucru au solicitat
elevii la maximum i explicaii mai clare i complete cu privire la toate
responsabilitile lor ar fi contribuit la economia de timp i energie i ar
fi adus mai mult eficien n folosirea resurselor. Cunotinele variate
ale elevilor i disponibilitatea lor de a rezolva diverse sarcini dovedesc
faptul c multele proiecte i parteneriate pe care le deruleaz coala au
un efect real asupra competenelor lor civice.

Bibliografie:
http://legislaie.resurse-pentru democraie.org - Convenia cu
privire la drepturile copilului.

Datele autorilor:
Ene Adriana Cosmina profesoar de istorie, Liceul Teoretic Mihai
Viteazul, Viina, E-mail: ene.cosmina@yahoo.com
Nicolae CarmenRosana - profesoar de chimie, Liceul Teoretic Mihai
Viteazul, Viina, E-mail: rosananicolae@yahoo.com
176
Simescu Beatris - profesoar de istorie, Liceul Teoretic Mihai
Viteazul, Viina, E-mail: bety072@yahoo.com

Poze din timpul activitii :

Interculturalitate i drepturile omului n context

european

Grup int: elevi cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani

Tipul de activitate: Seminar de informare
Numr de participani: 43 de elevi
Durata: Dou ore i jumtate
Obiective:
O1 Analizarea elementelor de unitate i a diferenelor culturale din
spaiul european;
O2 Familiarizarea elevilor cu terminologia i problematica drepturilor
omului;
O3 Diversificarea modalitilor de colaborare profesori - elevi n
abordarea drepturilor omului n context european.
177
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1.1 Minim 50% dintre elevi vor identificarea i ilustra dou-trei trsturi
specifice a cel puin trei culturi europene;
I1.2 Toi elevii vor urmri cu interes materiale prezentate;
I1.3 Cel puin 25% dintre elevi vor valorifica, cunotinele dobndite pe
parcursul seminarului, prin participarea la discuiile din finalul
activitii;
I2.1 Participanii vor identifica drepturilor omului n contexte variate:
prezentri PPT, concurs, studiu de caz;
I2.2 Cel puin 50% dintre participani vor meniona caracteristicile
drepturilor fundamentale ale omului: universalitate, inalienabilitate,
indivizibilitate;
I2.3 Cel puin 50% dintre elevi vor lucra efectiv pe textul Declaraiei
Universale a Drepturilor Omului n cadrul concursului organizat la
sfritul activitii;
I3.1 Materialele suport ale seminarului: agenda, prezentrile vor fi
elaborate n echipe profesori elevi;
I3.2 Elevii vor fi coordonai de ctre profesori, n perioada premergtoare
seminarului, n vederea participrii acestora la concurs (prin
indicarea bibliografiei i clarificarea aspectelor nenelese).
Resurse materiale: Flipchart, videoproiector, laptop, CD-uri, coli,
markere, bibliografie.
Strategii/ Metode de predare nvare - evaluare: Documentarea (pre
seminar), expunerea, dialogul, prezentri PowerPoint, studiul de caz,
concursul.
Modaliti de organizare: frontal, individual.

Desfurarea activitii:
Iniiativa desfurrii i alctuirea agendei seminarului au
aparinut profesorilor organizatori ca urmare a participrii liceului
nostru la seminariile Proiectului AC ECD. Acetia au fost sprijinii n
demersul lor de profesorii coordonatori ai elevilor. Cu ajutorul celor din
urm au fost formate echipele. Colaborarea s-a manifestat att n ceea ce
privete alegerea temelor, dar i n documentarea propriu-zis. Ideea
concursului s-a nscut din dorina de a evalua elevii.

178
 Activitatea a nceput prin anunarea temelor seminarului i
prezentarea participanilor de ctre cadrul didactic organizator.
Prin intermediul primului material, Drepturile Omului
matricea fundamental a unei societi democratice, s-a argumentat
alegerea acestui domeniu, prezentarea scopului seminarului i descrierea
modului de abordare.
Urmtorul moment, Europa - certificat de natere, a aparinut
unui grup de elevi i ne-a purtat cu gndul prin zbuciumata istorie a
constituirii Europei, prin intermediul unei prezentri PowerPoint.
Pentru a veni n sprijinul participanilor, n dorina acestora de a
fi mai bine informai, unul dintre profesorii coordonatori a prezentat
Instituii ale Uniunii Europene, preciznd c acestea reprezint
interesele comunitare, naionale i ale cetenilor statelor membre.
A urmat un Mozaic Europa, moment n care cteva grupe de
elevi au prezentat ntr-un mod atractiv cultura, civilizaia, obiceiurile i
tradiiile ctorva ri europene: Anglia, Frana, Romnia, Grecia,
Spania, Italia. Un grup de elevi talentai ai liceului nostru, mpreun cu
profesorul de educaie artistic, interpretnd vocal sau cu ajutorul
instrumentelor, au mpletit aceste prezentri cu momente muzicale
specifice rilor amintite, spre ncntarea participanilor .
Pentru c Premiul Nobel este o Emblem a Europei, unul
dintre cadrele didactice a adus n faa elevilor imaginea celui care a lsat
prin testament dorina de a fi premiai cei care aduc cele mai mari
servicii umanitii.
Activitatea seminarului a continuat cu un concurs pe tema
Declaraia Universal a Drepturilor Omului ideal comun spre care
trebuie s tind toate popoarele, la care elevii au participat ntr-un
numr mare. Ei au dat rspunsuri la nou ntrebri i au analizat un caz
de nclcare a dreptului la confidenialitate a unui tnr infectat cu HIV.
Juriul, format din cadre didactice i elevi, a stabilit ctigtorii. Acetia,
ca de altfel toi participanii la seminar, au primit diplome din partea
organizatorilor.
Finalul activitii a aparinut coordonatorului de proiect AC
ECD Reea de coli Democratice i directorului liceului, care au fcut
aprecieri i recomandri organizatorilor i participanilor.

179
Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
- fiecare participant la activitate a avut cel puin o intervenie
constructiv;
- lucrul n echip s-a manifestat att n perioada de documentare (pre
seminar), ct i n timpul seminarului;
- produsele PowerPoint au fost realizate n comun de profesori i elevi;
- elevii au dat dovad de spirit de iniiativ i de creativitate;
- interesul pentru concurs s-a manifestat prin participarea activ a
elevilor.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
- prima parte a fost preponderent expozitiv;
- durata prea mare a activitii.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii:
- obiectivele stabilite au fost urmrite pe ntreaga desfurare a
seminarului;
- s-a lucrat organizat, manifestndu-se relaii deschise de comunicare
ntre participani, prin urmrirea atent a materialelor i prin strnsa
colaborare n timpul concursului.
Probleme aprute/Aspecte care necesit mbuntiri:
- volumul de informaie oferit a fost prea mare.

Evaluarea unui formator:

Prezentarea ctorva ri europene a fost nu doar un prilej de cunoatere a
unor aspecte diferite ale specificului lor (picturi, muzic, muzee, turism,
tiin, folclor, geografie, perioade importante din istorie), ci i un mod
de mobilizare a diferitelor modaliti de nvare (prezentri de date,
audiii, proiecii de diapozitive, interpretri artistice). Aspecte, n
general aride, referitoare la structurile europene i funcionarea lor ar fi
mai interesante pentru elevi dac s-ar folosi i grafice, corelaii cu
instituiile naionale sau chiar locale i exemple care i vizeaz pe
ceteni, n locul extraselor din documentele oficiale. Concursul despre
drepturile omului a adus mult energie n finalul activitii, a avut i rolul
unei evaluri, dar ar fi putut s ajute mai mult la nelegerea de ctre
180
elevi a coninutului Declaraiei Universale a Drepturilor Omului dac ar
fi cerut mai mult asocierea articolelor ntre ele i a fiecruia cu situaii
din viaa cotidian i nu doar identificarea drepturilor.

Bibliografie:
Carpentier, Jean; Lebrun Francois(coord.), - Istoria Europei,
Editura Humanitas, Bucureti, 2006.
Le Goff, Jaques - Evul Mediu i naterea Europei, Editura
Polirom, Iai, 2006.
Imbert, Pierre Henri - Memorie. Europa, Drepturile Omului,
Conferin, coala de Vara de la Sighet, 2008.
Declaraia Universal a Drepturilor Omului.

Datele autorului:
Florescu Mihaela - profesor psiholog, Liceul Teoretic Petru Cercel
Trgovite, E-mail: mihaelaflorescu2007@yahoo.com

Poze din timpul activitii:

181
 Eti cetean, fii responsabil!

Grup int: elevi (14-19 ani), cadre didactice de diferite specialiti

Tipul de activitate: Seminar de informare
Numr de participani: 8 profesori i 30 elevi
Durata: 2 ore
Obiective:
O1 Familiarizarea elevilor cu terminologia, conceptele, problematica i
instituiile specifice domeniului drepturilor omului;
O2 Reflectarea asupra unor exemple notorii (personaliti, cazuri) din
istoria drepturilor omului;
O3 Analizarea unor cazuri recente de nclcare a drepturilor omului i a
modului de soluionare;
O4 Colaborarea elevi-profesori n abordarea domeniului drepturilor
omului.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1.1 Majoritatea elevilor vor defini termeni precum: discriminare, rasism,
xenofobie, aparthaid, misoginism, antisemitism etc (pregtirea
seminarului a presupus un studiu individual, cu o biografie
specific);
I1.2 Patru elevi de clasa a IX-a vor prezenta instituii naionale i
internaionale specializate n aprarea drepturilor omului;
I2.1 Trei elevi de clasa a XI-a vor prezenta 3 cazuri de nclcare a
drepturilor omului;
I2.2 Pentru fiecare caz supus ateniei vor exista cel puin 2 intervenii din
partea celorlali elevi cu referire la cauzele i consecinele
respectivelor nclcri;
I3.1 Pentru fiecare caz prezentat, elevii vor avea cel puin o intervenie
pertinent, comparnd eventualele soluii pentru prile implicate;
I3.2 Patru elevi vor avea intervenii argumentate n precizarea efectelor
deciziilor finale ale CEDO i Curii Supreme;
I4.1 Elaborarea materialelor n format PPT va fi rezultatul muncii n
echip profesor-elevi;
I4.2 Momentele de reflexie i dezbatere vor include intervenii ale
profesorilor si mai ales ale elevilor.
Resurse materiale: video proiector, plane, fie biografice.
182
n realizarea acestui seminar am colaborat cu profesori de diferite
specialiti, care au coordonat pregtirea elevilor i au avut intervenii
directe n seminar.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: documentare (pre-
seminar), expunere, conversaie euristic, discuii argumentative.
Modaliti de organizare: perechi, frontal, pe grupe.

Desfurarea activitii:
Partea de documentare pre-seminar s-a constituit n ateliere de
lucru profesori-elevi. Fiecare profesor a selectat un grup de elevi care au
accesat sursele de informare din bibliografia dat pentru structurarea
materialelor supuse dezbaterii n cadrul seminarului. Prezentrile
elaborate de elevi au fost verificate i mbuntite n urma discuiilor
cu profesorul coordonator.
1. Deschiderea seminarului (scopul activitii).
2. Principii filosofice ale drepturilor omului - 2 eleve de cls. a XII-a au
prezentat cteva abordri filosofice ale problemei drepturilor omului,
folosind citate din Platon, Aristotel, Nietzche etc.
3. Evoluia drepturilor omului de-a lungul timpului - civa elevi au
prezentat cteva repere istorice n dezvoltarea acestui concept: Magna
Charta Libertatum (Anglia)-1215, Virginia Bill of Rights (SUA-1776,
Declaraia Universal a Drepturilor Omului-1948).
4. Mahatma Ghandi (date importante n evoluia lui ca aprtor al
drepturilor omului) - 5 elevi au realizat o prezentare PPT i au supus
discuiei un caz de discriminare n care a fost protagonist chiar
Mahatma Ghandi (n timpul ederii lui n Africa de Sud un frizer a
refuzat s-l tund pentru c era indian).
5. Martin Luther King Jr.- biografie, studiu de caz, discursul I have a
dream- 3 echipe de elevi au prezentat cteva repere importante din
biografia lui MLK cuprinznd i un caz de discriminare foarte cunoscut
(cazul Rosa Parks), care a dus la revolta populaiei de culoare din SUA
n 1955.
6. Cazul Dreyfus- unul din profesorii participani a prezentat un caz
celebru de discriminare (antisemitism), iar elevii au fost solicitai s-i
exprime opiniile i argumentele n legtur cu acesta.

183
7. Romnia la CEDO- un elev a prezentat un caz al Romniei la
CEDO (Ignaccolo Zenide vs. Romnia, Hot. CEDO 31679/11.01.2000)
n care erau nclcate att drepturile copilului ct i drepturile
fundamentale ale omului.
8. Contiin, mentalitate- prezentarea unui caz de respectare a
drepturilor omului la Curtea Suprem de Justiie din Romnia (Decizia
1934/07.07.1999). S-au evideniat articolele din Constituia Romniei
(29,33), Convenia European a Drepturilor Omului (art.9), Pactul
Internaional cu privire la Drepturile Civile i Politice (art.18).
9. Instituii internaionale de aprare a drepturilor omului (CEDO,
Comisia Drepturilor Omului a ONU) i asociaii naionale (OADO,
IRDO, APADOR-CH) - prezentare realizat de 5 elevi.
10. Concluzii ale seminarului.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit: Materialele prezentate au ilustrat o colaborare
eficient ntre profesori i elevi.
Toi elevii solicitai au participat cu prezentri la seminar. n cazul
Martin Luther King Jr., elevii au realizat anumite extrapolri cu privire
la situaia etniei rome din Romnia.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Momentelor
interactive (discuii, reflecii, argumentri) li s-a acordat prea puin timp
n comparaie cu cele de prezentare/expunere.
Evaluarea unui coleg:
Dovezi de reuit: Seminarul a fost o activitate inedit n liceul nostru,
participarea elevilor i profesorilor a fost numeroas, cazurile de
discriminare prezentate au fost sugestive i au dat ocazia unor discuii
constructive n vederea construirii unei atitudini civice corecte i
responsabile.
Probleme aprute/ Aspecte ce necesit mbuntiri: Au fost prea
multe activiti ntr-un timp destul de scurt. Coninutul prezentat putea
s fie subiectul a dou activiti.
Evaluarea formatorului:
Dovezi de reuit: Etapa de documentare a fost consistent, informaia
selectat i prezentat la seminar a fost variat, complex, cu trimiteri
concrete spre drepturile omului. Elevii care au elaborat materialele
184
prezentate au fost familiarizai cu terminologia drepturilor omului, cu
rolul instituiilor internaionale de aprare a drepturilor omului. Am
remarcat interveniile autentice i bine argumentate a dou eleve n
cadrul scurtelor momente de dezbatere.
Aspecte care necesit mbuntiri: Utilizarea cu precdere a metodei
expozitive a permis deconectarea unor elevi de la tematica abordat.
Exemplele prezentate, dei au fost celebre, nu au fost din lumea elevilor,
impactul fiind unul pe termen scurt. Prea mult informaie i mult prea
puin timp alocat asimilrii/ aprofundrii acesteia. Prea puini elevi care
i-au manifestat disponibilitatea de a discuta pe marginea coninuturilor
expuse, respectiv de a oferi feed-back.

Bibliografie:
Declaraia Universal a Drepturilor Omului.
Hotrri CEDO pentru Romnia, Editura Best Publishing,
Bucureti, 2009.
Bianca Selejan - Spaiul European al Drepturilor Omului,
Editura CH Beck, Bucureti, 2008.
www.civica-online.ro, www.tehne.ro, www.edrc.ro,
www.youtube.com , www.martinlutherking.org.

Datele autorului:
Irimia Monica profesoar, Liceul Petru Cercel Trgovite, E-mail:
ittc71@yahoo.com

Poze din timpul activitii:

185
III.2. ACTIVITI DESFURATE N COAL
- CU CADRELE DIDACTICE

186
 Valorile pe care le promoveaz coala noastr

Grup int: toate cadrele didactice din coal

Tipul de activitate: activitate de formare n scopul atragerii colegilor n
proiectul ECD
Numr de participani: aproximativ 20
Durata: 90 de minute
Obiective:
O1 stabilirea valorilor pe care le promoveaz coala noastr;
O2 formarea deprinderii de lucru n grup, n echipa lrgit a colii.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 se va obine o list de cinci valori pe care le va promova coala;
I2 toi participanii vor ndeplini diferite sarcini n perechi i n grup
mic i vor folosi negocierea/ compromisul/ votul/ etc. pentru a
ajunge la un rezultat pe care s l prezinte colegilor.
Resurse materiale: calculator, video-proiector, CD-player, post-it-uri,
fie de lucru individuale i n grup, flipchart, marker, bilete cu diverse
mesaje.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia euristic,
explicaia, brainstormingul, jocul de rol, reflecia personal.
Modalitai de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.

Desfurarea activitii:
1. Spargerea gheii
Spargerea gheii i introducerea participanilor n atmosfera
impus de tem am realizat-o cu ajutorul filmului The Bucket List
(Lista dorinelor). A fost prezentat pe scurt coninutul acestuia, iar
secvena pe care au vizionat-o a fost aceea n care personajele principale
au aflat c mai aveau de trit maximum 6 luni. Astfel a aprut ideea
listrii dorinelor pe care s le mplineasc nainte de a muri.
(aproximativ 10 minute)
2. Contientizarea nevoii comune de a promova valori
stabilite mpreun, nu valori personale
Cadrelor didactice le-am cerut s se pun n locul personajelor i
s scrie dou dintre dorinele pe care le-ar fi avut i nu le-au realizat,
una pe care s o poat mprti celorlali, iar alta pentru reflecie
187
personal. A avut loc o discuie privind motivele/cauzele nerealizrii
dorinelor pn n acest moment. Cadrele didactice au ajuns la concluzia
c, anumite lucruri nu le facem n via pentru c le considerm imorale,
ilegale, sau pentru c nu corespund valorilor personale.
Am listat frontal factorii care influeneaz comportamentul
omului (valorile stabilite de familie, de coal, de comunitate, de
societate). n urma discuiilor am ajuns la concluzia c valorile pe care
le promoveaz familia, coala, comunitatea, societatea nu trebuie s fie
impuse, ci alese.
3. Obinerea listei de valori
Fiecare cadru didactic a extras un bilet pe care erau trecute
mesaje de genul: Ne-ai nvat cel mai important lucru, acela c toi
avem nevoie unii de alii, Un profesor bun i demonstreaz ct poi
realiza de unul singur i ct ai putea face muncind n colectiv, Ne-ai
nvat c atunci cnd ne dorim foarte mult ceva anume, muncim pentru
asta i o facem cu plcere i din ce n ce mai bine - atunci nici nu mai
conteaz dac vom fi recunoscui n domeniu, ori nu, Un bun profesor
nu are nevoie de fluier ca s fie urmat; nici nu trebuie s mping de la
spate; un profesor bun merge n rnd cu tine - n timp ce explorezi,
inventezi, creezi, ntrebi sau ncerci s-i explici, Ne-ati spus mereu c
un diamant, ct de mic, stlucete mai tare dect cel mai mare geam, c
a face bine un lucru mrunt este mai important dect s euezi n mari
proiecte, Ne-ati nvat c nu e nimic ruinos n a fi unul din cei muli
- un om de rnd nu este deloc un oarecare; fiecare avem cte un dar
special i fiecare valoreaz mult pentru cei pe care el i iubete; dar-dac
vrei s iei din rnd - foarte bine, f-o; cine tie ce-i rezerv soarta
dac-i vei urma visurile i dorinele cu toat ardoarea, cu inima, cu
mintea, cu tot curajul. Fiecare mesaj ilustreaz o valoare, pe care
participanii au descoperit-o i au numit-o.
4. Identificarea valorilor colii
Valorile descoperite au alctuit o list care a folosit drept suport
n alegerea celor mai importante cinci valori. Acest exerciiu trebuia s
se desfoare pe trei grupe, una reprezentnd familiile elevilor notri,
alta coala i o alta elevii. Deoarece la activitate au participat diveri
invitai, am simit nevoia de a forma nc o grup cu acetia i am
numit-o societatea. Fiecare grup a ales valorile pe care le consider
188
importante din perspectiva rolului pe care l-a primit. Cele cinci valori au
fost ordonate de la 1 la 5: 1= nivelul minim, 5= nivelul maxim.
Raportorul fiecrui grup a prezentat i afiat lista valorilor.
Selectnd valorile care s-au regsit pe toate listele au fost stabilite cele
cinci valori pe care coala noastr s le promovoze: responsabilitate,
colaborare, autocunoatere, adaptare, perseveren.
5. Concluzii:
Am recomandat colegilor s se gndeasc cum anume ar putea,
n activitatea colar sau extracolar, s cultive la elevi aceste valori,
dincolo de disciplina pe care o predau, dincolo de scopul n sine al
activitii de predare.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
n urma activitii am realizat obiectivele propuse: am obinut cele cinci
valori pe care trebuie s le promoveze coala noastr, iar acestea au
aprut ca rezultat al activitii de grup.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
n timpul activitii unele cadre didactice au avut tendina de a se
ndeprta de tema propus.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii:
Propunerile au venit direct de la cadrele didactice, implicarea lor n
selectarea valorilor colii constituind motivaia pentru promovarea
acestora n rndul elevilor.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Raportorul
unui grup a prezentat n numele grupului propria opinie.

Evaluarea formatorilor:
A fost o activitate al crei coninut a fost orientat spre aspecte
ale ethosului din coal. Resursele umane i materiale au fost judicios
folosite pentru a valorifica ntr-o manier ct mai exhaustiv bogia de
idei a temei. Realizatoarea activitii a reuit s stimuleze participarea la
dezbatere a colegilor i a creat un climat favorabil exprimrii diferitelor
opinii, reuindu-se ntr-o mare msur armonizarea acestora.
189
 Stabilirea valorilor promovate de coal ar fi putut fi mai realist
i mai autentic fcut prin consultarea tuturor actorilor implicai (elevi,
prini, comunitate), nu doar prin simularea acestor roluri de ctre
cadrele didactice. n situaia dat, acestea ar trebui s se asigure c
partenerii i beneficiarii lor preuiesc ntr-adevr cele 5 valori - principii
care au rezultat din discuia descris mai sus i le atribuie un rol
conductor n funcionarea colii.

Datele autorului:
Crstea Claudia - institutoare, S.A.M. Gura Ocniei, E-mail:
sc1_guraocnitei@yahoo.com, tel. 0245673339.

nvarea prin cooperare

Grup int: cadre didactice de specialiti diferite

Tipul de activitate: sesiune de formare a cadrelor didactice
Numr de participani: 12-15
Durat: 90 minute
Obiective:
O1 informarea participanilor n legtur cu utilizarea metodei
nvarea prin colaborare i cooperare la orele de matematic,
respectiv orele de limba i literatura romn;
O2 colaborarea cadrelor didactice de specialiti diferite, n vederea
identificrii avantajelor i dezavantajelor utilizrii la clas a
strategiei de instruire: nvarea prin cooperare;
O3 familiarizarea cadrelor didactice fr responsabiliti manageriale la
nivelul instituiei cu analizarea unor aspecte globale ale funcionrii
colii (relaiile actorilor educaionali, valorile mprtite i
modalitile de promovare a imaginii colii).
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 cel puin 50% din participani vor meniona n chestionarele de
evaluare (de la finalul activitii) intenia de a aplica aceast metod
n activitatea lor curent;
I2.1 toi participanii vor numi 2 avantaje i 2 dezavantaje privind
utilizarea metodei de nvare prin cooperare n diferite contexte
de nvare;
190
I2.2 participanii vor avea roluri specifice n realizarea unor sarcini de
grup, exersnd astfel nvarea prin cooperare;
I3 participanii vor realiza trei produse (modaliti de popularizare a
liceului, valorile i normele instituiei i analiza SWOT) ca urmare a
colaborrii n cadrul grupelor.
Resurse materiale: suport curs cu tema: nvarea prin cooperare;
prezentare PowerPoint (definiii ale nvrii prin colaborare i
cooperare, importana utilizrii acestei strategii de predare-nvare,
deprinderi sociale care se pot forma le elevi, roluri n cadrul grupelor),
film, jocuri, fie de lucru, fie de evaluare, calculator cu boxe,
videoproiector, panou, fleep-chart, coli mari, carioci, scotch, foarfece.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: tiu -Vreau s tiu -
nv, harta conceptual, discuii, analiz.
Modaliti de organizare: lucrul pe grupe, frontal

Desfurarea activitii:
1. Activitatea a debutat cu un exerciiu de spargere a gheii, o
prezentare PowerPoint despre un studiu PISA referitor la riscurile la
care este supus educaia din cauza schimbrilor curriculare frecvente,
avnd ca exemplu o problem de matematic.
2. A fost prezentat un film de 15 minute cu lecii de matematic i
limba i literatura romn, care exemplific metodele utilizate cu elevii.
Lecia de matematic a avut ca metod de predare-nvare schema: tiu
- vreau s tiu - nv (ce tiu? ce vreau s tiu? ce am nvat?), iar
lecia de limba i literatura romn harta conceptual. n film au fost
surprinse momentele principale ale leciilor, acestea avnd ca form de
activitate lucrul pe grupe. Elevii au fost informai n prealabil despre
rolurile din cadrul grupurilor, iar la finalul leciei au fost ncurajai s
discute despre cum au lucrat n cadrul echipelor, despre ce au simit n
legtur cu soluionarea sarcinilor, prerea lor despre aceast metod.
3. Au avut loc discuii pe marginea leciilor vizionate i a metodelor
aplicate, identificndu-se avantajele i dezavantajele utilizrii acestei
strategii de nvare, la diferite arii curriculare. Au fost prezentate
materiale informaionale att pe suport hrtie, dar i n format
PowerPoint cu noiuni referitoare la tema nvarea prin cooperare.
S-a insistat asupra faptului c, sintagmele nvarea n grup i
191
nvarea prin cooperare sunt utilizate ca i cum ar desemna acelai
lucru, n realitate, nvarea n grup presupune activitatea de studiu a
unui grup de elevi, neimplicnd neaprat i colaborarea.
4. Activitatea pe grupe a debutat cu un joc de nclzire, realizndu-se
astfel echipele de lucru. Participanii au fost mprii n grupe de cte
patru-cinci. Prima grup a avut ca sarcin identificarea modalitilor de
popularizare a liceului, n vederea atragerii unor poteniali elevi de clasa
a VIII-a din ora sau din localitile din apropiere. A doua grup a avut
ca sarcin crearea unei liste de valori i norme existente n coal, care
s vizeze relaiile profesor-elev, profesor-profesor, coal-comunitate. A
treia grup a fost solicitat s realizeze o analiz marcnd punctele tari
i aspectele care trebuie mbuntite la nivelul colii, avnd n vedere
cele trei relaii. Timpul de lucru alocat rezolvrii acestor sarcini a fost
de douzeci minute.
5. Activitatea din cadrul grupurilor a fost prezentat n plen, grupele
discutnd pe marginea materialelor realizate, aducndu-se mbuntiri
acolo unde a fost cazul.
6. Sesiunea s-a ncheiat cu evaluarea realizat printr-o fi, n care
participanii au scris despre activitile interesante, despre cele care li s-
au prut mai puin interesante, despre metodele i suporturile
pedagogice prezentate.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii: Din chestionarele aplicate au rezultat
urmtoarele: 50% dintre cei prezeni au apreciat toate activitile
desfurate n cadrul sesiunii; 80% au apreciat lucrul pe grupe,
considernd c acestea i-au solicitat activ; 50% consider c toate
suporturile pedagogice au fost utile; 40% au apreciat filmul cu leciile
vizionate, iar 10% materialul informaional. Participanii consider
foarte utile prezentarea unor metode de cretere a interesului pentru
studiu, doresc s se desfoare i alte activiti centrate pe probleme cu
care se confrunt elevii, toi consider c activitile de acest gen
conduc la crearea unui climat potrivit muncii n echip, prin stabilirea
unor relaii pozitive i eficiente. Activitatea a fost reuit prin faptul c a
existat o real colaborare, att n rndul elevilor, n cadrul orelor

192
filmate, ntre mine i profesorul de limba i literatura romn, ct i
ntre cadrele didactice care au luat parte la activitatea pe grupe.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Se putea
acorda o atenie sporit legturii dintre secvenele sesiunii de formare.
n ciuda interesului trezit de ctre cele dou metode utilizate la clas,
filmul prezentat n cadrul activitii nu a fost suficient valorificat prin
discuii cu participanii.
n sesiunile de formare ar trebui analizate performanele i, eventual,
produsele elevilor la care s-a folosit aceast metod o perioad mai
ndelungat.

Evaluarea unui coleg:

Activitatea mi s-a prut interesant i foarte dens. Lucrul pe
grupe a fost bine gndit i a reprezentat o ilustrare potrivit a discuiilor
teoretice purtate. Atmosfera a fost, ntr-adevr, de colaborare. Suntem
deschii la asemenea tipuri de activiti, dei efortul depus de ctre
profesorul coordonator e fr ndoial foarte mare.

Evaluarea formatorului:
Dovezi de reuit a activitii:
Componenta didactic a colaborrii dintre un profesor de matematic i
un profesor de limba i literatura romn este mai puin accesat, dar are
beneficii multiple tocmai prin complementaritatea celor dou
specializri: ncurajarea formrii reciproce, a mentoratului, a feedback-
ului colegial, a autoevalurii, aplicarea unor metode didactice i tehnici
de gndire critic mai puin utilizate de cellalt colaborator, metode i
tehnici ce permit crearea unei atmosfere destinse, de colaborare, care
ntresc spiritul de echip.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
Succesiunea secvenelor sesiunii de formare (mai mult atenie la
realizarea conexiunilor dintre acestea). Alocarea unui spaiu prea
consistent vizionrii secvenelor de lecie, cu att mai mult cu ct
aceast etap a avut numai caracter informativ; filmul putea fi mai bine
exploatat prin evidenierea avantajelor aplicrii la clas a acestei metode
de lucru la ambele discipline.

193
Bibliografie:
Cristea Sorin - Teorii ale nvrii Modele de instruire, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti 2005.
Oprea Crengua-Lcrmioara - Strategii didactice interactive,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007.

Datele autorului:
Floroaica Claudia profesoar de matematic, Grup colar Industrial
Nicolae Ciornescu, E-mail: liceulnicolaecioranescu@yahoo.com,
claudia_floroaica@yahoo.com.

Evaluare eficient

Grup int: cadre didactice cu responsabiliti n activitatea managerial

(directori, membri ai Consiliilor de administraie)
Tipul de activitate: secven de formare n cadrul seminarului
Asigurarea calitii ECD reea de coli democratice din 27
septembrie 2008
Numr de participani: 15 cadre didactice
Durata: 90 minute
Obiective:
O1 Construirea unui demers evaluativ prin parcurgerea unui exemplu
din practica managerial
O2 Argumentarea demersului propus prin raportare la indicatorii din
standardele de acreditare i evaluare periodic
O3 Abordarea autoevalurii din perspectiva asigurrii calitii
O4 Manifestarea spirtitului de echip n rezolvarea sarcinii de lucru
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1.1 Demersul evaluativ propus de fiecare echip va parcurge cel puin
primii trei itemi din fia nr. 2
I1.2, I3.1 Cel puin o echip va elabora un demers complet, formulnd
rspunsuri pentru cei ase itemi din fia nr. 2
I2.1 Fiecare echip va justifica necesitatea evalurii fiecrui aspect
menionat la pct. 3 din fia nr. 2

194
I2.2 n prezentarea demersului evaluativ proiectat, raportorul fiecrei
grupe va face cel puin o referire la standardele din fia nr. 1
I3.2 Cel puin ase participani vor avea intervenii la formularea
aspectelor de la punctele 4, 5 i 6 ale fiei nr. 2, n construirea
variantei finale
I4.1 Fiecare participant va avea cel puin o intervenie n rezolvarea
sarcinii de lucru n grup
I4.2 Divergenele de opinii sau eventualele omisiuni vor fi tratate
constructiv de toi participanii
Resurse materiale: fie de lucru, coli de flipchart, carioci
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: exerciii de
ingeniozitate practic, conversaia, explicaia, metoda sintetizrii
Modaliti de organizare: frontal, grupal, individual

Desfurarea activitii:
I. Identificarea cunotinelor participanilor vizavi de tem i motivarea
participanilor de a nsui i aplica subiectul secvenei de formare (15
minute)
1. Moment de spargere a gheii
Parcicipanii au fost solicitai s noteze, n scris, timp de 5 minute,
maximul de idei referitoare la urmtoarea cerin : Ce se poate face cu
o foaie de hrtie ? .
n urmtoarele 5 minute s-au reunit produciile individuale, punndu-se
n eviden att ideile comune, ct i cele originale, atipice, care
demonstreaz spectrul larg de puncte de vedere asupra aceluiai aspect.
2. Comunicarea obiectivelor/ indicatorilor de performan
II. Prezentarea coninutului formrii (15 minute)
1. Reactualizarea conceptelor cheie: asigurarea calitii educaiei,
principiile asigurrii calitii, evaluare/autoevaluare, mbuntirea
calitii educaiei, standard, standard de referin, indicator de
performan.
Metoda de lucru a constat n alternarea conversaiei cu explicaia.
2. Prezentarea aspectelor dificile: autoevaluarea n cadrul spiralei
calitii
Formatorul a distribuit fiecrui participant fia nr. 1 (Anexa 1),
coninnd spirala autoevalurii i descriptorii de performan de la
195
domeniul Eficacitate educaional, subdomeniul Activitatea metodic i
tiinific (extrase din materiale elaborate de ARACIP) i a explicat
paii demersului de autoevaluare, indistnd asupra urmtoarelor aspecte:
o pentru analizarea ndeplinirii indicatorilor de performan se
realizeaz o diagnoz a nivelului de realizare prin raportare la
descriptorii afereni fiecrui indicator;
o modul de stabilire a nivelului de realizare a fiecrui indicator;
o optimizarea demersului evaluativ prin diversificarea
instrumentelor de evaluare utilizate;
o paii ulteriori identificrii puntelor tari i slabe referitoare la
aspectul analizat.
III. Prelucrarea informaiei/formarea deprinderilor (40 minute)
n aceast etap s-a utilizat metoda sintetizrii, etapele fiind
urmtoarele:
1. Prin voluntariat, s-au format trei grupe care au abordat aceeai
sarcin timp de 20 de minute, fia de lucru fiind structurat astfel : n
edina din luna mai a.c., Consiliul de administraie al colii
dumneavoastr (CA) i-a propus s analizeze activitatea comisiei de
perfecionare/dezvoltare profesional a personalului colii (CP).
1) Care sunt paii premergtori edinei Consiliului de
administraie? (cu referire la responsabilitile specifice
factorilor implicai: CA, CP)
2) Negociai cea mai eficace metod/cel mai eficace instrument
de analiz a activitii acestei comisii. Precizai
metoda/instrumentul ales.
3) Care sunt aspectele care vor fi tratate n raportul/informarea
CP?
4) Propunei o gril minimal la care s se raporteze CA n
evaluarea activitii CP?
5) Care sunt paii ulteriori edinei Consiliului de
administraie? (cu referire la responsabilitile specifice
factorilor implicai: CA, CP)
6) Cum este asigurat calitatea demersului propus?
2. Raportarea demersului propus i argumentarea acestuia 5
minute/ echip

196
 3. Analizarea convergenelor, divergenelor, omisiunilor n raport
cu rezolvarea cerinei
4. Sintetizarea rafinarea soluiilor propuse i elaborarea prin
negociere a unui demers optim care s urmeze etapele ciclului
autoevalurii.
Pentru etapele 3 i 4 au fost alocate 15 minute. Demersul evaluativ
rezultat este prezentat n Anexa 2.
IV. Evaluare 10 minute
Formatorul a solicitat participanilor o apreciere a secvenei de formare
prin raportare la obiectivele i indicatorii stabilii. Alte aspecte legate de
punctele tari i slabe ale acestei activiti au fost menionate n
chestionarele de evaluare aplicate la finele zilei.

Evaluarea autorului:
Participanii au reuit s ating indicatorii I1.1, I1.2, I2.1, I3.1, I4.1, I4.2,
aspect confirmat de acetia n etapa de evaluare a secvenei. Totodat au
apreciat succesiunea logic a etapelor activitii, conexiunile dintre
etape, atmosfera de lucru, atitudinea i prestaia formatorului.
Chestionarele de evaluare aplicate la finele zilei fac referire la acesat
activitate ca fiind bine gndit, util n practica managerial.
Indicatorul I3.2 nu a fost atins deoarece n etapa de sintetizare au
intervenit numai trei participani, din ase ct prevedea indicatorul (s-a
apreciat c ar fi util ca din fiecare echip s existe cel puin dou
intervenii, fapt nerealizat). Utilizarea unui alt criteriu pentru formarea
echipelor ar putea rezolva aceast situaie, cu condiia ca formatorul s
cunoasc bine grupul de participani.
Managementul de timp este punctul slab menionat de majoritatea
participanilor n etapa de evaluare. Cu siguran un interval de 120 de
minute ar fi mai potrivit pentru aceast secven de formare. Ca
alternative n acest caz s-ar putea utiliza:
- un alt exerciiu de ingeniozitate practic, respectiv Modelare i
strivire care permite transformarea i adaptarea unor realiti n funcie
de nevoi, scop, resurse, caracteristicile grupului int ([2] pagina 125);
- metoda Broasca estoas care ar permite optimizarea etapelor 3 i 5
din III. Prelucrarea informaiei/formarea deprinderilor ([2] pagina 66).

197
Suport teoretic/ Anexe:

FIA NR. 1

Extras din Anexa H.G. nr. 21/ 2007

Domeniul : B. Eficacitate educaional ; criteriul : c) activitatea de cercetare

tiinific sau metodic, dup caz
Indicatori de
Subdomeniu performan Descriptori

1.Activitatea 1.1. Activitatea

tiinific i tiinific 1.1.1. Utilizarea rezultatelor cercetrii tiinifice
metodic (realizate la nivel local, naional sau
internaional) pentru mbuntirea
performanelor colare.

1.1.2. Iniierea sau participarea instituiei de

nvmnt (prin cadrele de conducere, cadrele
didactice sau alte persoane angajate cu contracte
de munc pe durat nedeterminat) la proiecte de
cercetare tiinific sau de dezvoltare, realizate la
nivel local, regional, naional sau internaional.

198
 1.2. Activitatea 1.2.1. Funcionarea colectivelor de catedr, a
metodic a comisiilor metodice i a celorlalte comisii (a
cadrelor diriginilor, pe arii curriculare etc.) prevzute de
didactice legislaia n vigoare.
1.2.2. Participarea cadrelor didactice i a
personalului de conducere la activitile metodice
de la nivelul localitii i judeului.
1.2.3. Realizarea activitilor metodice n
unitatea de nvmnt, cu participarea cadrelor
didactice i de conducere din coal i din afara
ei.
1.2.4. Existena documentelor privind activitile
metodice realizate n unitatea de nvmnt sau
la care au participat cadrele didactice.

ANEXA NR. 2

1) Care sunt paii premergtori edinei Consiliului de administraie?

(cu referire la responsabilitile specifice factorilor implicai: CA, CP)

Responsabiliti CA Responsabiliti CP

Afiarea graficului edinelor Responsabilul CP stabilete

CA (care include i tematica) responsabilitile specifice
fiecrui membru CP n vederea
Pregtirea edinei: discuii ale culegerii datelor necesare
conducerii colii cu ntocmirii raportului
responsabilul CP referitoare la
structura raportului solicitat, ntocmirea raportului activitii
necesitatea i utilitatea comisiei prin implicarea tuturor
acestuia; convocator prilor interesate i implicare
(personalul beneficiar de
Eventual studierea mapei CP formare/ perfecionare n anul n
(portofoliul comisiei), inclusiv curs; responsabili comisii
a raportului naintat metodice)

199
2) Negociai cea mai eficace metod/cel mai eficace instrument de
analiz a activitii acestei comisii. Precizai metoda/instrumentul ales.
Interviu cu responsabilul CP unde se prezint i discut Analiza SWOT
elaborat de membrii CP.

3) Care sunt aspectele care vor fi tratate n raportul/ informarea CP?

Date statistice referitoare la: numrul beneficiarilor de cursuri de
formare n anul colar n curs, modulele/ cursurile parcurse,
competenele/ calificrile obinute de formabili
Corelarea situaiei cu analiza de nevoi elaborat la nceputul anului
colar, cu planul operaional al comisie i planul de dezvoltare al colii
Modalitatea de diseminare, implementare, valorificare a competenelor,
achiziiilor dobndite la cursurile de formare de beneficiari (inclusiv de
beneficiarii de formare continu din anii colari anteriori)
Ce instrumente de monitorizare/ evaluare au utilizat i carea au fost
concluziile analizrii acestora.
Care sunt aspectele care necesit mbuntire i ce resurse propun
pentru soluionarea acestora n anul colar urmtor

4) Propunei o gril minimal la care s se raporteze CA n

evaluarea/aprecierea activitii CP?
Indicatori de performan:
Gradul de realizare/ actualizare a bazei de date referitoare la
perfecionarea personalului colii
Gradul de ndeplinire a obiectivelor specifice din planul operaional al
CP
Popularizarea ofertelor de formare (n principal oferta CCD Dmbovia
i din brourile elaborate de CNFP)
Contribuia activitii de perfecionare metodic la creterea eficacitii
educaionale (H.G. 21/2007 domeniul B criteriul c) 1.2.)
Modul de lucru n cadrul echipei CP (comunicare, colaborare,
repartizarea i asumarea sarcinilor)
Niveluri de ndeplinire a indicatorilor: nesatisfctor/ satisfctor/ bine/
foarte bine

200
5) Care sunt paii ulteriori edinei Consiliului de administraie? (cu
referire la responsabilitile specifice factorilor implicai: CA, CP)

Responsabiliti CA Responsabiliti CP

Analizarea i aprobarea planului Elaborarea planului de

de mbuntire propus de CP i mbuntire a activitii de
includerea aspectelor eseniale perfecionare
n planul managerial pentru anul
colar urmtor Implementarea n anul colar
urmtor a planului de
Revizuirea PDI (PD) mbuntire abrobat de CA
componenta perfecionare/
formare continu

6) Cum este asigurat calitatea demersului propus?

Transparena procesului de analiz, reglare a activitii CP
Consultarea tuturor factorilor implicai, interesai
Aplicarea principiilor ECD n ciclul autoevalurii
Elaborarea i aplicarea unei proceduri de identificare a punctelor
tari i a celor care necesit mbuntire

Bibliografie:
Curs de formare profesional pentru ocupaia de FORMATOR.
Andr de Peretti, Jean-Andr Legrand, Jean Boniface - Tehnici
de comunicare, Editura POLIROM, Bucureti 2007.
Rodica Mariana Niculescu - Formarea formatorilor, Editura
ALL EDUCATIONAL, Bucureti, 2000.

Datele autorului:
Popa Teodora - profesoar, Liceul Ion Heliade Rdulescu Trgovite,
E-mail: t_popa18@yahoo.com

201
III.3. ACTIVITI DESFURATE N COAL

- CU PRINII

202
 Cum formm un comportament dezirabil la copii
(ntrirea pozitiv/negativ)

Grup int: prini ai elevilor din ciclul primar

Tipul de activitate: activitate de consiliere care face parte dintr-un set
de lecii de formare pe problema comportamentului elevilor
Numr de participani: 15 prini
Durata: 1 or
Obiective:
O1 Cunoaterea metodelor alternative de corectare a comportamentului
copilului, opuse pedepselor fizice;
O3 nelegerea efectelor produse de cele dou modaliti de reacie:
pozitiv i negativ;
O4 Identificarea modalitilor de a recompensa un comportament dorit,
n vederea repetrii acestuia.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 Toi cursanii se vor implica n identificarea unor metode alternative
de corectare a comportamentului copilului;
I2 Toi participanii vor gsi soluii pentru rezolvarea situaiilor
prezentate, referitoare la comportamentul copilului;
I3 Toi cursanii vor propune modaliti de ntrire pozitiv a
comportamentului dorit al copilului.
Resurse materiale: coli, flipchart, markere, jetoane cu situaii-model,
plan cu tabel desenat.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia,
brainstorming-ul, jocul, exerciiul.
Modaliti de organizare: frontal, individual

Desfurarea activitii:
1. Cursul a debutat cu un exerciiu-joc de spargere a gheii. Formatorul
a lansat o serie de caracteristici, dup care participanii s-au identificat:
S-i cunoatem pe cei care: poart ceas, beau ceai dimineaa,
fumeaz, locuiesc la curte, au copii cumini.
Dup aceast mic introducere, s-a anunat scopul ntlnirii: gsirea
unor modaliti de influenare a comportamentului nedorit al copiilor.

203
Formatorul a captat interesul prinilor cerndu-le s-i reaminteasc
momente din copilrie referitoare la propriile nzbtii si la pedepsele
primite din partea prinilor. n urma discuiilor, s-a completat tabelul:

Ce am fcut? Cum a reacionat mama/tata? Ce am simit?

De obicei, n a doua coloan se completeaz: palm, lovitur,

ceart, iar n a treia: mnie, revolt, ur. Dup discuii s-a concluzionat
c pedeapsa nu constituie o plcere nici pentru printe, nici pentru
copil i cel mai adesea copiii continu s fac n secret ce li s-a interzis
pentru a evita pedeapsa. n folosirea tehnicii prin care se dorete
modificarea comportamentului nedorit trebuie s se in cont de
anumite condiii: promptitudinea cu care se acioneaz, precizarea
motivului, consecvena aplicrii. S-a insistat asupra faptului c
pedeapsa fizic, care reprezint forma extrem de soluionare a
problemei, este expresia neputinei de care d dovad adultul n
educaia pe care o practic. De aceea, este necesar s se foloseasc
metode alternative de pedepsire.
2. S-a cerut prinilor s gseasc singuri exemple de tehnici de
corectare a comportamentului indezirabil, dup care s-a discutat i s-au
listat, formatorul avnd rolul de a sintetiza exemplele date de
participani.
Exemple:
- dezaprobarea (atitudine de respingere din care copilul poate nelege
mesajul Nu-mi place/ Nu sunt de acord: ncruntarea sprncenelor,
ntoarcerea cu spatele, absena zmbetului, privirea rece);
- mustrarea (se folosesc cuvinte pentru a se exprima nemulumirea);
- confiscarea unui lucru ndrgit;
- izolarea (se alege un loc nu prea plcut, ns de care copilului s nu-i
fie fric, unde va sta nu mai mult de cinci minute);
- ignorarea (atunci cnd ncearc s atrag atenia prinilor, iritndu-
i. Atenie! Nu se poate ignora un comportament periculos);
- repararea greelilor (copilul i va recupera greeala prin activiti
reparatoare).
3. Pentru a verifica felul n care au fost nelese problemele discutate,
s-a desfaurat jocul Ce-a face eu. Fiecare printe a primit cte un
204
 jeton pe care era descris o situaie n care aparea un comportament
nedorit. n urma unei reflecii personale, au precizat cum ar reaciona
pentru a schimba conduita copilului. Au intervenit i ceilali cu alte
soluii.
Exemple de situaii-model: Alina stric jucriile fratelui, Radu spune
un banc indecent de fa cu musafirii, Ana ip n magazin dup o
jucrie etc.
4. S-a ajuns la concluzia c n cazul folosirii n mod abuziv a
pedepsei, se dezvolt stri de fric generalizate, se produc sentimente
de revolt, mnie, ur, se stimuleaz comportamentul agresiv, se
ajunge la scderea stimei de sine. Aceste motive au condus spre ideea
c este mult mai eficient s se foloseasc drept metod de educare
ntrirea pozitiv .
5. Cursanii au fost invitai s dea exemple de situaii n care au
folosit aceasta tehnic. S-au listat propunerile de recompensare care
au fost exemplificate n discuiile purtate.
Lista unor posibile recompense: s se plimbe cu bicicleta, s
primeasc alimentele preferate, s mearg mai trziu la culcare, s
primeasc laude, zmbete, s doarm la un prieten etc.
6. Evaluare: Scaunul pozitiv i negativ- prinii s-au aezat pe rnd,
pe cele dou scaune i au povestit ceva pozitiv, respectiv negativ
despre aceast activitate, apoi au completat fie de evalure.
Fi de evaluare
1. Enumerai aspecte pozitive ale acestei activiti
2. Enumerai aspecte negative ale acestei activiti
3. n ce moment ai intmpinat dificulti?
4. Apreciai gradul de implicare a prinilor, pe o scal de la 1 la
10:
1____2____3____4____5____6____7____8____9____10____
5. Propuneri de teme pentru alte ntlniri.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
Tema aleas a venit n ntmpinarea nevoilor prinilor (cu ocazia
unei ntlniri anterioare prinii i-au exprimat dorina de a
participa la o activitate cu aceast tem).
205
 A fost valorificat experiena personal a cursanilor.
Activitatea a avut un caracter interactiv.
S-a creat o atmosfer cald, relaxant.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
Timiditatea participanilor, datorat faptului c proveneau din
colective diferite i c erau prezente mai multe cadre didactice
(colegi de coal i de proiect).
Alctuirea grupului dup criterii bine gndite anterior (grupul s fie
alctuit din prini cu nivel apropiat de pregtire si situaie
material, care s se confrunte cu aceleai probleme n privina
comportamentului copiilor).

Evaluarea unui coleg:

Activitatea a constituit un prilej de reflecie pentru fiecare n ceea
ce privete folosirea recompenselor i a pedepselor. Exerciiile
propuse au determinat prinii s identifice modaliti eficiente prin
care s ntreasc i s formeze comportamentul dorit al copilului.
Participanii au contientizat fora de influenare a conduitei
elevilor prin utilizarea corect a celor dou tehnici: ntrirea
pozitiv i negativ.
De avut n atenie realizarea mai multor activiti de formare,
ncepnd cu prinii claselor I, pentru a li se dezvolta abilitile de
implicare eficient att n derularea ntlnirilor, ct i n corectarea
comportamentului elevilor.

Evaluarea unui formator:

Dezvoltarea/ reglarea unor competene n educaia parental
privind recompensa i pedeapsa suscit interes constant, deopotriv
pentru prini i cadre didactice, cu att mai mult cu ct nu exist reete
n educaie, ci abordri adaptate unor contexte particulare.
mprtirea unor experiene, reflecia individual/ comun
asupra unor situaii concrete, dar i ipotetice, de sancionare/
recompensare a copilului au reprezentat aspecte abordate care estimau
beneficiile unui climat propice de comunicare, de reconsiderare
ulterioar a unor practici educative n familie, n domeniul temei
propuse. Eterogenitatea grupului de participani prini de la dou
206
clase, cadre didactice s-a considerat c a redus avantajele unei ntlniri
n care erau ateptate multe opinii, cu argumente i contra-argumente.
Disponibilitatea prinilor de a-i face cunoscute i analizate anumite
abiliti privind educaia n familie e o variabil deloc de neglijat.
Utilitatea acestor activiti este ns unanim recunoscut, pentru
variate posibiliti de reper pentru toi cei implicai: mbogire,
selectare, verificare, raportare a experienei proprii la cea comun.

Bibliografie:
Bakker Ina, Janssen Hans - Educai aa - Procedee de
mbuntire a comunicrii ntre prini i copii, Suport de
curs, Bucureti, 1998.
Buddelmeijer Lucy - Cine este dulce, Fundaia Copiii notri,
Bucureti, 1998.
Dolean Ioan, Dolean Dacian - Meseria de printe, Editura
Aramis, Bucureti, 2002.
Eysenk H, Eysenk M - Descifrarea comportamentului uman,
Editura Teora, Bucureti, 1999.

Datele autorului:
Adriana Bdescu - institutoare, coala I. Al. Brtescu-Voineti,
Trgovite, E-mail: bdscadriana@yahoo.com

Poze din timpul activitii:

207
 Implicarea prinilor model pentru implicarea
elevilor n viaa colii

Grup int: Comitetul Reprezentativ al Prinilor pe coal i prinii

elevilor cu probleme disciplinare
Tipul de activitate: activitate de responsabilizare a prinilor
Numr de participani: 30 prini
Durata: 120 minute
Obiective:
O1 Informarea prinilor cu privire la activitile desfurate n coal;
O2 Cooptarea prinilor n desfurarea unor activiti ale colii;
O3 Asumarea de ctre prini a rolului necesar n responsabilizarea
propriilor copii;
O4 Identificarea cauzelor posibile ale comportamentelor inadecvate ale
adolescenilor;
O5 Formularea unor soluii de rezolvare a unui caz concret din coal.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 Participanii vor realiza materiale de popularizare a activitii la
edinele pe clase;
I2 Participanii vor realiza un panou special destinat informrii tuturor
prinilor i vor contribui la organizarea programului de lucru al
colii cu prinii;
I3 Toi prinii vor prezenta contextualizat responsabilitile propriului
copil;
I4 Toi prinii vor descrie un caz de comportament ru, vor stabili
cauzele i atitudinea de implicare n rezolvarea lui;
I5 Toi participanii vor identifica dou soluii viabile pentru studiul de
caz.
Resurse materiale: Text suport din literatura de specialitate, fie de
lucru, computer, flip-chart, imprimant, aparat foto, hrtie, copiator.
Strategii/ Metode procedee de predarenvareevaluare: discuii,
exemplificri, studiu de caz.
Modaliti de organizare: lucru pe grupe, individual.

208
Desfurarea activitii:
Cele dou activiti prezentate mai jos fac parte dintr-un proiect
mai amplu desfurat mpreun cu prinii, denumit Implicarea
prinilor model pentru implicarea elevilor n viaa colii. Acestea s-au
desfurat pe parcursul anului colar, potrivit direciei de creare a unei
relaii consistente ntre familie i coal din planul de dezvoltare al
colii n domeniul asigurrii calitii n educaia pentru cetenie
democratic.
Prinii au participat la edine lunare cu diferite teme i s-au
implicat activ n rezolvarea unor probleme din viaa colii.
n paginile urmtoare sunt descrise cele dou activiti
desfurate sub monitorizarea echipei de coordonatori ECD.
Activitatea 1, cu durata de 60 de minute, a avut drept tem Rolul
prinilor n coal.
Desfurarea acestei activiti a avut urmtoarele secvene de lucru:
1. Fiecare printe a fost invitat s evoce o ntmplare pozitiv legat de
coal (fie cea pe care a urmat-o el, fie cea a copilului su).
Din aceast activitate s-a desprins i o descriere succint a vizitei la
Parlamentul European, desfurat n cadrul proiectului Drepturile tale
n calitate de cetean european Formarea deprinderilor de via
social. Din grup au fcut parte elevi, profesori i prini care au vizitat
sediul Parlamentului European din Bruxelles i au fost informai cu
privire la componena i modul de lucru ale acestei instituii.
2. Activitate de lucru n perechi pe baza fiei de lucru nr. 1, n care
prinii au fost rugai s identifice cte trei idei legate de :
Ateptrile prinilor/ elevilor fa de coal i oferta ei
educaional;
Cunoaterea cerinelor colii fa de prini i fa de elevi;
Ce ofer coala pentru buna desfurare a procesului instructiv
educativ i ce ar trebui s-i mbunteasc ?
3. Reuniunea n grup i sintetizarea informaiei pentru realizarea unor
aciuni de contientizare pentru prinii elevilor fiecrei clase i a
panoului prinilor. Au fost identificate activitile n care se pot implica
prinii.
Prinii au completat i discutat n perechi fia de lucru numrul 2: Ce
s-ar putea mbunti i care ar fi efectul n opinia dumneavoastr, din
209
perspectivele: relaia coal-printe, relaia printe-coal, relaia elev-
coal?
4. Evaluarea activitii prin completarea unei fie i discutarea
rspunsurilor prinilor:
Ce am adus eu bun n activitate?
n ce activiti doresc s m implic n continuare?
Sugestii, propuneri ctre profesorii dirigini i conducerea colii.
Prinii au identificat lucruri concrete pe care le pot face ca
membrii n cadrul comitetului prinilor pe clase: realizarea panoului
prinilor, popularizarea aciunilor colii, a programului de consiliere cu
diriginii i psihologul colar, identificarea surselor de sponsorizare a
Asociaiei de prini Nicolae Ciornescu, implicarea n activiti de
combatere a violenei domestice, a violenei din cadrul colii i a
absenteismului.
Activitatea 2, cu durata de 60 de minute, desfurat la un interval de 3
luni fa de prima, a avut drept tem Responsabilitate n relaia cu
proprii copii .
Desfurarea activitii a cuprins urmtoarele secvene:
1. Contientizarea prinilor i implicit a copiilor cu privire la faptul c
uneori lipsa de discernmnt n asumarea unor responsabiliti poate
degenera n comportamente indezirabile.
Prinilor li s-au prezentat diferite situaii i exemple de asumare
a rspunderii de ctre copii i au fost informai cu privire la riscul ca
anumite responsabiliti s intre n conflict cu diferite valori, interese
sau cu alte responsabiliti.
Prinii au fost invitai s precizeze trei dintre responsabilitile
propriului copil, pe fia oferit.
S-au analizat rspunsurile.
2. Identificarea acelor probleme de comportament care, dac se repet
sau persist, ncadreaz adolescentul n categoria adolescent scpat de
sub control.
S-a prezentat concepia specialitilor cu privire la termenul
adolescent scpat de sub control i cauzele principale ale
comportamentului ru al copiilor.
Prinii au primit o fi n care a trebuit s ordoneze dup
gravitate, anumite comportamente ale copiilor (cheltuirea fr
210
permisiunea prinilor a unei sume de bani primit n alt scop, rspuns
obraznic adresat prinilor, rspuns obraznic adresat profesorilor,
agresarea fizic a unui coleg, btaia cu fratele sau sora, chiulul de la
ore, consumul de alcool, fumatul, consumul de droguri, fuga de acas,
furtul, sustragerea de bani din cas, vnzarea unui obiect din cas,
neanunarea edinei cu prinii, njurturi, ameninarea unui coleg). S-
au analizat rspunsurile.
3. Identificarea cauzelor principale pentru comportamentul ru al unor
adolesceni.
Au fost discutate cauzele principale ale comportamentului ru al
copiilor, conform studiilor de specialitate. A fost ilustrat grafic felul n
care atitudinea prinilor poate duce la scparea de sub control a
copilului sau la ndreptarea comportamentului acestuia. S-a distribuit un
suport teoretic.
Prinii au fost invitai s exemplifice un comportament ru al propriului
copil i s precizeze atitudinea adoptat. S-au discutat rspunsurile.
4. ntmplri din coala noastr- studiu de caz
Dorina este o elev bun din clasa a IX-a. Prinii ei sunt
divorai i lipsesc din ar pentru o perioad mai ndelungat. Ea
locuiete cu bunica. n semestrul I a obinut rezultate bune la coal i a
participat i la unele activiti extracolare. n semestrul al II-lea a
nceput s lipseasc nemotivat, gestul culminnd cu abandonarea colii.
Investigaiile dirigintelui relev faptul c eleva a prsit domiciliul i s-
a mutat mpreun cu prietenul ei, fr s-i anune bunica sau prinii.
Ce e de fcut ?
S-a prezentat prinilor un caz real din coal i au fost rugai s
formuleze n scris soluii de rezolvare a situaiei de criz prezentate. S-
au analizat soluiile oferite i prin consens s-a ales soluia optim.
Evaluarea autorilor:
Dovezi de reuit a activitilor:
- toi prinii au formulat rspunsuri concrete, neevazive, la ntrebrile
din fiele distribuite;
- n rezolvarea cerinelor au funcionat criterii asemntoare;
- soluiile identificate ca optime au fost alese prin consens ;
- au fost identificate ad-hoc i alte teme pentru o dezbatere viitoare;

211
- a fost realizat panoul prinilor cu materiale informative pentru
prini.
Probleme aprute / Aspecte care necesit mbuntiri:
- prezena unui numr relativ mic de prini, ceea ce necesit o
mobilizare mai eficient din partea colii,
- nencrederea manifestat nc de unii prini cu privire la contribuia
unor activiti la educaia copiilor.
Evaluarea unui coleg:
Activitile propuse nu se substituie edinelor cu prinii, dar
este bine s se lucreze i aa, pentru modificarea opticii pe care unii
prini o au asupra ntlnirilor din mediul colar. Sunt utile mai ales
pentru acei prini care cred c este suficient s se ocupe doar de
satisfacerea nevoilor primare ale copiilor, ignornd importana unei
comunicri reale cu copilul i cu coala. Sunt utile i pentru c prinii
au comportament inspirat din propria experien de via care
perpetueaz aspecte pozitive i negative pe parcursul mai multor
generaii.
Activitile au urmrit obiective concrete pe care participanii le-
au ndeplinit.
Pentru a se nregistra modificri semnificative n atitudinea
prinilor fa de coal este necesar reluarea acestui tip de activiti i
mrirea numrului de participani.
Evaluarea unui formator:
Intenia unor profesori, pe ct de normal, pe att de curajoas
de a desfura discuii tematice coerente cu prinii s-a materializat la
Liceul Nicolae Ciornescu prin 2 ntlniri care au avut loc la o distan
de 10 sptmni, pe parcursul semestrului al doilea. Dei participarea a
fost redus numeric (i chiar s-a njumtit de la o ntlnire la alta),
prinii au rspuns tot mai consistent la provocrile cadrelor didactice.
Cu toate c tema fiecrei ntlniri a fost cteodat subordonat
intereselor individuale ale prinilor mai fermi n luarea cuvntului, cei
doi moderatori au reuit s i fac pe participani s parcurg toate
cerinele planificate. mpletirea informaiilor teoretice oferite de ctre
profesori cu activitile practice propuse participanilor s-a dovedit a fi
dozat conform nevoii de cunoatere i capacitii/ disponibilitii de
lucru n pereche/ grup a celor din urm.
212
 Aceste 2 ntlniri dovedesc o dat n plus c coala are resurse i
nuane pentru a ajuta educarea prinilor n ceea ce privete integrarea
copiilor ntr-o societate responsabil.

Suport teoretic/ Anexe:

ndeplinirea unor responsabiliti care uneori sunt n contradicie cu
anumite VALORI sau cu anumite INTERESE, sau alteori sunt n
competiie cu ALTE RESPONSABILITI, pot genera comportamente
inadecvate ale adolescenilor.
De aceea, copiii i adolescenii trebuie s tie c asumarea
responsabilitilor nu trebuie s contravin anumitor valori:
corectitudinea, cinstea, onestitatea, respectarea legilor, respectul
fa de semeni, convingeri religioase, etc.
n alte situaii apare un conflict ntre responsabiliti, pe de o parte i
anumite interese, pe de alt parte. De aceea, cel care ndeplinete o
responsabilitate ar trebui s sacrifice uneori unul sau mai multe
dintre interesele sale.
Deseori adolescenii sunt provocai s decid ntre responsabiliti
aflate n competiie. n astfel de situaii intervin concepte precum:
9 importana relativ a responsabilitii;
9 urgena;
9 timpul necesar;
9 resurse disponibile;
9 soluii alternative i compromisuri.
Caracteristici ale perioadei de vrst 14-17 ani adolescena de mijloc:
Nevoia de independen
- alternana unui concept de sine rudimentar i a unor standarde
nerealiste prea nalte;
- nemulumire legat de interveniile prinilor i dorina de
independen;
- preocupri excesive legate de propriul corp;
- sentimentul de necunoatere a sinelui;
- prere proast despre prini, investiie emoional redus n
acetia;
- efort de stabilire a unor noi prietenii;
- autoanaliz amplificat cu perioade de nemulumire personal.
213
 Interese profesionale
- interese intelectuale mai pronunate;
- dezvoltarea intereselor creative;
Sexualitate
- preocupri legate de atractivitatea sexual;
- relaii pasagere de prietenie;
- sentimente de tandree, dar i de team fa de sexul opus.
Autocontrol
- dezvoltarea idealurilor i selectarea modelelor;
- capacitate sporit de fixare a scopurilor;
- interes pentru problemele morale.
Perioada 17-19 ani adolescena trzie se caracterizeaz prin:
Nevoia de independen
- identitate ferm;
- capacitate de amnare a recompenselor;
- interese stabile;
- stabilitate emoional mai mare;
- capacitate de luare a deciziilor;
- capacitatea de a face compromisuri;
- ncredere n sine;
- preocupare mai mare pentru ceilali.
Interese profesionale
- preocupare pentru viitor
Sexualitate
- preocupri pentru relaii stabile;
- identitate sexual clarificat.
Autocontrol
- capacitate de introspecie i analiz;
- accent pe demnitate personal i stim de sine;
- capacitate de fixare i de urmare a unor scopuri;
- acceptarea normelor sociale i tradiiilor culturale;
- autocontrolul stimei de sine.
Conform unor autori n domeniu, adolescentul se poate numi scpat de
sub control dac are ntre 12 i 18 ani i dac s-a comportat ntr-unul
din modurile de mai jos n ultimile ase luni i n trei sau mai multe
asemenea moduri n ultimile dousprezece luni:
214
 a minit grav n repetate rnduri;
a manifestat cruzime fizic fa de oameni sau de animale;
a fugit de acas de mai multe ori;
a distrus bunuri;
a ameninat cu sinuciderea;
a utilizat sau a deinut arme;
a lipsit de la coal n repetate rnduri;
a furat;
a lovit sau a ameninat diferite persoane;
a provocat incendii;
a ignorat cererile sau regulile formulate de aduli;
a svrit delicte sexual;
Alte caracteristici frecvent ntlnite la adolescenii scpai de sub
control sunt:
- i fac vinovai pe cei din jur pentru propriile lor greeli i refuz s-i
asume rspunderea pentru orice fapt reprobabil comis;
- se enerveaz uor i acioneaz impulsiv;
- au n mod constant rezultate colare slabe i probleme de adaptare n
clas;
- consum alcool i droguri;
- se acomodeaz greu la un loc de munc i nu se neleg cu colegii;
- i proiecteaz o imagine de duri, dei n sinea lor se simt nesiguri
pe ei;
- prezint un risc sporit de a dezvolta o aa numit dereglare
antisocial a personalitii odat cu trecerea spre maturitate, la vrsta
de 18 ani; asta nseamn c adolescenii manifest ntr-o foarte mic
msur remucri sau sentimente de vinovie atunci cnd provoac
durere sau suferin celor din jur; devin reci, insensibili i au
dificulti s menin vreo relaie pe termen lung.
Identificarea cauzelor principale pentru comportamentul ru al
adolescenilor:
Regulile sunt neclare regulile i consecinele nclcrii lor sunt
formulate verbal sau inventate din mers. De exemplu se uit s se
menioneze ce nseamn lips de respect.
Prinii nu in pasul cu modul de a gndi al adolescentului.
Adolescenii au ceea ce se numete percepie social sporit,
215
 graie creia pot derula n minte attea scenarii diferite cte sunt
necesare pentru a descoperi o bre n regulile formulate de printe
sau n consecinele nclcrii lor.
Atingerea corzilor sensibile. Dac nu vrea s fac aa cum i se
spune, adolescentul atinge corzile sensibile ale printelui, ca s l
enerveze i s l fac s se simt frustrat. Acesta va renuna n a-i
mai susine poziia cu convingere i va da napoi n impunerea
regulilor.
Beia de putere a adolescenilor. Atunci cnd copilul adolescent
preia controlul asupra strii de spirit a prinilor printr-un
comportament extrem, el i asum puterea unui adult- fr s fie i
pregtit pentru aa ceva. Ironia face ca, mcar parial, adolescenii s
nu-i doreasc o asemenea putere. Subcontient, fiecare dintre ei
tnjete dup un sistem i dup o disciplin.
Principiul plcerii potrivit cruia preferm s trim clipa sau ceea ce
ne provoac o satisfacie imediat, dect s ne gndim la propriul
viitor. Aa gndesc aproape tot timpul i adolescenii scpai de sub
control. Iat de ce asumarea vinoviei, raionamentul logic i
pedepsele tradiionale dau gre uneori. Pedepsele sau discursurile
moralizatoare nu sunt suficient de puternice pentru a eclipsa
plcerile imediate provocate de un comportament ru.
Puterea grupului de prieteni Dac grupul de prieteni ader la valori
ndoielnice sau prezint un comportament negativ, adolescentul are
toate ansele s scape din ce n ce de sub control. Perioada
adolescenei poate crea derut i nsingurare, poate duce la o mare
sensibilitate n legtur cu acceptarea de ctre ceilali. Este firesc ca
adolescenii s se ndrepte ctre prietenii lor - care arat, gndesc i
se comport la fel ca ei - i nu ctre prini, pentru a fi acceptai.
Acceptarea, ns, poate avea un pre cam ridicat.
Folosirea greit a forelor exterioare. Din ce n ce mai muli
prini i las copiii adolesceni n seama unor persoane i factori
din exterior: consilieri, psihiatri, tratamente medicamentoase. Chiar
dac adolescentul pare s se fi schimbat dup vizitele la cabinetul
consilierului, de multe ori se ntmpl ca aceleai probleme s
reapar la scurt timp dup acestea. Pentru c printele nu s-a
implicat n remodelarea copilului i a lsat doar pe seama unui
216
 specialist din afara familiei, adolescentul nu va avea niciun motiv s
l respecte cnd revine n familie.

Diagrama urmtoare ilustreaz felul n care combinarea celor

apte cauze de mai sus ale comportamentului ru poate duce la scparea
de sub control a adolescentului sau l poate determina s i ndrepte
comportamentul, n funcie de conduita prinilor n gestionarea situaiei
de criz ivit:
Felul n care nelegi tu rul comportament al adolescentului este
factorul-cheie ce te determin fie s iei friele n mn i s rezolvi
problema singur(), fie s-i delegi autoritatea unor factori exterior
Poi nelege aa:
Copilul meu adolescent are o problem iar eu o pot rezolva utiliznd
metodele adecvate

PASUL 1: Priii iau friele n mn

PASUL 2: Stabilesc clar care sunt regulile i consecinele
nclcrii lor

PASUL 3: ncearc s depeasc dificultile mai repede ca
adolescentul

PASUL 4: Strategii de aplicat atunci cnd sunt ciupite corzile
sensibile

PASUL 5: Adolescentul pune la btaie cei apte ai din mnec
pentru a rectiga terenul pierdut

PASUL 6: Mobilizeaz ajutoare din afar

PASUL 7: Restabilesc climatul de tandree i nelegere

Sau aa:
Copilul meu adolescent are o problem pe care eu nu o pot rezolva

Prinii NU iau friele n mn

Regulile i consecinele nclcrii acestora sunt neclare.
217

Nu ncearc s depeasc dificultile sau s gndeasc mai
repede ca adolescentul.

Le sunt ciupite corzile sensibile, iar ei se simt lezai.

Sunt comise acte de abuz asupra prinilor i/sau acte de terorism
adolescentin.

Intervin izolarea, epuizarea i descurajarea

Prinii i deleag autoritatea unor factori din exterior
Pe de alt parte, se discut despre cei apte ai ai
adolescentului, cu care un adolescent dificil i nvinge pe prini n
ncercrile lor de a-l determina s respecte regulile:
lipsa de respect;
chiulul sau rezultatele proaste obinute la coal;
fuga de acas;
graviditatea;
abuzul de alcool sau droguri;
violena;
ameninrile cu sinuciderea.
Dac, de exemplu, adolescentul este pedepsit cu consemnarea n
cas pentru c a chiulit de la coal, el poate amenina cu fuga de acas
sau cu un alt as, plusnd de fiecare dat cnd este pedepsit.

Bibliografie:
Bochenski, J.M. - Ce este autoritatea?, Editura Humanitas, 1992
Murphy Tim, Oberlin Loriann Hoff Agresivitatea pasiv,
Editura Trei, 2007.
Pnioar Ion Ovidiu Comunicarea eficient, Editura Polirom,
2006.
Dr. P. Sells Scott Adolesceni scpai de sub control, Editura
Humanitas, 2005.
Vrma Ecaterina Consilierea i educaia prinilor, Editura
Aramis, 2005.
www.articole.famouswhy.ro/democratizarea_educatiei_si_educa
tia_parintilor/.
218
Datele autorilor:
Georgescu Gabriela - director adjunct, Grup colar Industrial Nicolae
Ciornescu Trgovite, E-mail geogabriela@gmail.com
Stancu Valentin consilier educativ, Grup colar Industrial Nicolae
Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com

coal Elev Familie - un trio ideal

Grup int: elevii claselor a VII-a a VIII-a, prinii elevilor de la

clasele a VII-a - a VIII-a, profesorii care predau la aceste clase
Tipul de activitate: proiect de parteneriat coal - familie
Numr de participani: 40 elevi clasa a VII-a, 21 elevi clasa a VIII-a,
minim 50 reprezentani legali ai copiilor, 16 cadre didactice
Durata: 1 an colar
Obiective:
O1 mbuntirea rezultatelor la nvtur i a conduitei elevilor, pn
la sfritul anului colar 2008-2009;
O2 responsabilizarea familiilor elevilor;
O3 responsabilizarea profesorilor n ceea ce privete proiectarea,
predarea i evaluarea activitii didactice;
O4 ncheierea unui acord de parteneriat, cu trei parteneri (elev
profesor - printe), ai crui termeni s fie obinui prin negociere.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1.1 minim 50% dintre elevi i vor mbunti rezultatele la nvtur,
comparativ cu semestrul trecut i cu anul trecut;
I1.2 se va diminua cu cel puin 25% numrul de absene, comparativ cu
semestrul trecut i cu anul trecut;
I1.3 se vor reduce cu minim 25% notele sczute la purtare;
I2.1 va crete coeficientul de participare a prinilor la edinele lunare cu
cel puin 50%;
I2.2 se va dubla numrul prinilor care se implic n activitile colii;
I3 minim 50% dintre profesori vor proiecta, desfura i evalua leciile
corect din punct de vedere psiho-pedagogic;
I4 se va semna un acord de parteneriat coal familie pentru fiecare
elev.

219
Resurse materiale: flipchart + foi, marker, videoproiector, coli,
cataloage, statistici, procese verbale de la edine cu prinii, fie de
asisten, rapoarte de analiz a activitii.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia, reflecia
personal, explicaia, brainstormingul, dezbaterea.
Modalitai de organizare: activiti frontale i de grup cu elevii/
prinii/ mixte.

Desfurarea activitii:
1. Listarea ateptrilor elevilor i profesorilor
n prima or desfurat la clas profesorii au cerut elevilor s enumere
ateptrile pe care le au de la ei, precizndu-le pe cele pe care acetia le
au de la elevi.
2. Listarea ateptrilor prinilor i profesorilor
n cadrul edinelor desfurate cu prinii la sfritul lunii septembrie a
fost realizat lista ateptrilor prini profesori.
3. Listarea ateptrilor prinilor i elevilor
n luna octombrie diriginii au organizat o ntlnire comun cu elevii i
prinii care s-a finalizat cu realizarea unei liste de ateptri ale
prinilor de la copiii lor, respectiv ale copiilor de la prini.
4. Obinerea listei comune
Diriginii s-au ntrunit i au coroborat listele de la toate clasele, obinnd
astfel lista cu toate ateptrile: ce ateapt elevii de la noi, de la prinii
lor, ce ateptm noi de la copii, de la prinii lor, ce vor prinii de la
copiii lor, de la noi, profesorii.
5. ncheierea acordului de parteneriat
S-au reunit Consiliul Elevilor, Adunarea General a Prinilor, Consiliul
Profesoral, a fost prezentat lista comun a ateptrilor n baza creia
reprezentanii fiecrei pri au formulat obiectivele parteneriatului, au
negociat obligaiile pe care s i le asume, care au fost stipulate n
acordul de parteneriat, ajungndu-se astfel la forma final a acestuia.
n luna ianuarie a fost semnat acordul de parteneriat de ctre toi
partenerii: elev- printe- diriginte.
6. Monitorizarea activitii
n perioada februarie - iunie membrii echipei proiectului AC n ECD au
monitorizat activitatea desfurat de ctre elevi, profesori, prini,
220
viznd urmtoarele aspecte: rezultatele elevilor la nvtur, frecvena,
comportamentul la coal i n afara ei, participarea prinilor la edine,
implicarea acestora n activitile colii, modul n care profesorii i
proiecteaz, desfoar i evalueaz activitile cu elevii.
Profesorii au participat la diferite sesiuni de formare n coal, la cursuri
de perfecionare, au susinut colocvii i inspecii pentru obinerea
gradelor didactice, au proiectat, desfurat sau evaluat mpreun
activiti n cadrul ntlnirilor comisiei/ catedrei metodice, la consiliile
profesorale cu tem. S-au fcut i interasistene.

Evaluarea autorului:

nainte Dup
Proiectarea Prea multe obiective, Au fost asistate toate cadrele
care depesc programa, didactice i s-a constatat o
neadaptate la nivelul mbuntire vizibil n ceea ce
clasei, care nu sunt privete proiectarea didactic
corect operaionalizate. (obiective puine, sarcini
adaptate la nivelul clasei i
individual, metode moderne de
predare, care vizeaz nvarea
activ).
Predarea- Predare de tip prelegere, Profesorii au fost familiarizai
nvarea nvare mecanic, cu metodele centrate pe elev,
nvarea se produce prin au experimentat aceste metode,
studiu individual 50% din cadre i adapteaz
(aproximativ 94% din stilul de predare la noile
cadrele didactice). tendine.
Evaluarea Tradiional la 50% din cadre mbin
aproximativ 94% din metodele tradiionale cu cele
cadrele didactice. alternative; utilizeaz mai
multe tipuri de itemi la
evalurile sumative.

221
 Aspecte Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
vizate 2007-2008 Sem. I Sem. II 2007-2008 Sem. I Sem. II
Rezultate Total elevi:40 nregistreaz nregistreaz Total elevi: 21 nregistreaz nregistreaz
la progres: 18 progres: 24 progres: 3 progres: 3
nvtur
Frecvena Total Motiv: Total Motiv: Total Motiv: Total Motiv Total Motiv: Total Motiv
elevilor abs.: abs.: abs.: abs.: abs.: abs.: :
2214 1243 460 262 846 627 1950 1420 922 426 1328
678
Note note note note note note note note note note note note note note note note note note note
sczute la de 9 de 8 de 7 de 9 de 8 de 7 de 9 de 8 de 7 de 9 de 8 de 7 de 9 de 8 de 7 de 9 de 8 de 7

222
purtare 2 1 3 2 2 - 2 2 - 7 5 1 2 5 2 1 3 7
Participare Total Prez.: Total Prez.: Total Prez.: Total Prez.: Total Prez.: Total Prez.:
la Prini: 7 Prini: Prini: Prini: Prini: Prini:
edinele 39 40 9 40 11 20 9 21 13 21 14
cu prinii
Implicarea Tot Prez.: Total Prez.: Total Prez.: Total Prez.: Total Prez.: Total Prez.:
prinilor al Prini: Prini: Prini: Prini: Prini:
n Pri 7 40 9 40 11 20 9 21 13 21 14
activitile ni:
colii 39
Dovezi de reuit a activitii:
Analiza comparativ evideniaz urmtoarele:
1. rezultatele elevilor la nvtur s-au mbuntit doar n cazul
celor de clasa a VII-a;
2. numrul absenelor s-a diminuat cu mai bine de 25% la clasa a
VII-a, ns a crescut la clasa a VIII-a, dei au fost readui la
cursuri 2 elevi care abandonaser coala n semestrul I;
3. numrul notelor sczute la purtare a sczut cu mai mult de 25%
la clasa a VII-a i cu peste 50% pentru indisciplin la clasa
a VIII-a, mediile sczute datorndu-se numrului mare de
absene nemotivate i nu comportamentului;
4. au participat la edine, ntlniri i activiti mai muli prini,
progresul nefiind semnificativ, dar s-a constatat o mai mare
implicare a acestora n viaa colii;
5. foarte multe cadre au participat la diverse activiti de formare i
mai mult de jumtate i-au mbuntit vizibil activitatea la
catedr, de la proiectare, pn la evaluare;
6. a fost semnat un acord de parteneriat coal familie pentru
fiecare elev.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Ateptrile
prinilor se leag mai mult de viitorul material al copilului i mai puin
de formarea lui n coal, ceea ce a dus la ntmpinarea unor dificulti
n realizarea listei ateptrilor prinilor de la copii i de la coal.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii:
Activitatea a oferit fiecrui partener posibilitatea de a-i exprima
deschis propria opinie, acesta fiind primul pas spre o bun comunicare.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Prinii nu au
o viziune bine conturat asupra viitorului propriului copil.

Datele autorului:
Mare Silvia - profesoar de matematic, S.A.M. Gura Ocniei, E-mail:
sc1_guraocnitei@yahoo.com, tel. 0245673339

223
Poze din timpul activitii:

Prinii - cei mai buni prieteni ai copilului

Grup int: prini ai elevilor colii Oborani

Tipul de activitate: activitate n cadrul proiectului Parteneriat coal
familie
Numr de participani: 40 (prini i copii)
Durata: 60 minute
Obiective:
O1 s responsabilizeze prinii cu privire la rolul de educator permanent
al propriului copil,
O2 s contientizeze impactul puternic al relaiei printe-copil asupra
celui din urm.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 90% dintre participani vor formular propuneri concrete (realizabile)
de implicare reciproc (printe copil) n activitile cotidiene,
I2 80 % dintre prinii participani vor folosi modaliti de comunicare
asertive i pozitive.
Resurse materiale: coli A4 i A1, markere
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia euristic,
expunerea, problematizarea, exerciiul, explicaia, jocul didactic.
Modaliti de organizare: activitate frontal, individual i n grup.

Desfurarea activitii:
A. n etapa de orientare (10 min.), dup prezentarea temei i
obiectivelor, le-am propus participanilor un exerciiu de spargere a
224
gheii: fiecare printe completeaz (oral) enunul Sunt mndru() de
copilul mei pentru c , iar copiii mi iubesc prinii pentru
c.(ncep copiii deoarece sunt mai spontani i nu au inhibiii).
B. n etapa de achiziie (35 min.), pornind de la prezentarea problemei
ntr-o zi copilul vine acas cu calificativul Suficient, prinii au
reflectat individual i au discutat n grup Ce spun prinii n aceast
situaie?, iar elevii au rspuns, individual, la ntrebarea Ce spun
prinii ti n aceast situaie?. Punctele de vedere, reaciile prinilor
au fost listate pe dou coloane: atitudine agresiv/atitudine pasiv, iar
rspunsurile elevilor au fost oglinda rspunsurilor date de prini (prin
confruntare direct fiecare printe a prezentat tipul de comportament
care l caracterizeaz, sau felul propriu de a reaciona: mai ngduitor,
mai exigent; iar sinceritatea acestor rspunsuri a fost probat prin
rspunsul dat cu promptitudine de copii au fost i cazuri n care mama
credea c a reacionat corespunztor cu situaia dat, iar copilul a
contrazis-o considerndu-i reacia prea dur, sau mult mai blnd dect
s-ar fi ateptat el). S-a trecut la prezentarea unor modaliti de
comunicare eficient (asertiv: sunt necjit pentru c , etc. i
pozitiv tiam c vei reui!), dar i a modalitilor de evitare a unor
greeli n comunicarea cu copilul: ameninarea, ironia, contrazicerea,
indiferena, (Nu eti bun de nimic!). n continuare, au fost chestionate
ambele tabere (prini/elevi) n oglind i au fost confruntate
rezultatele. ntrebrile adresate prinilor au fost:
- Ce i rspundei copilului dac cere voie s mearg la joac imediat
ce a sosit de la coal?
- Ce facei atunci cnd copilul vrea s priveasc alturi de
dumneavoastr o emisiune de divertisment cu AP care dureaz
pn la miezul nopii?
- Dac ai avea propria companie de televiziune ce msuri ai lua n
legtur cu emisiunile pentru copii?
- Ce reprezint televizorul pentru copilul dumneavoastr? Dei avei
foarte mult treab, ce soluie ai alege pentru a petrece mai mult
timp cu copilul dumneavoastr?
- Copiii au rspuns la aceleai ntrebri, modificate:
- Ce rspund prinii dac ceri voie s mergi la joac imediat ce ai
sosit de la coal?
225
- Ce fac prinii atunci cnd vrei s urmreti alturi de ei o emisiune
de divertisment cu AP care dureaz pn la miezul nopii?
- Dac ai avea propria companie de televiziune ce msuri ai lua n
legtur cu emisiunile pentru copii?
- Ce reprezint televizorul pentru tine?
- Dei prinii au foarte mult treab, ce soluie le-ai propune pentru a
petrece mai mult timp mpreun?
C. n etapa de aplicare i transfer, prinii (15 min.) au prezentat oral i
individual, o modalitate de comunicare asertiv sau pozitiv (sunt
sigur c dac te strduieti mai mult vei reui!; dac vei fi mai atent
vei obine un rezultat mai bun!, etc.) i propuneri concrete (realizabile)
de implicare reciproc (printe-copil) n activitile cotidiene (treburi
gospodreti, pregtirea pentru coal, activiti recreative); (nu pot s
te nsoesc acum n par, deoarece spl vasele, dar dac m ajui s
termin mai repede, atunci sigur vom merge! etc.)
Sunt prezentate, oral, i cteva propuneri ale copiilor, acetia fiind de
cele mai multe ori mai creativi i gsind cele mai simple i mai plcute
soluii (exemplu: ia-m i pe mine la cumprturi, s m plimb i a
putea s te ajut la cratul sacoelor, chiar dac i se pare c merg ncet
i pierzi mai mult timp dect de obicei etc.)

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii: participarea tuturor prinilor i
invitai; realizarea unui plan de eficientizare a comunicrii i
colaborrii dintre prini i copii (propuneri formulate de prini i
copii): realizarea unei selecii de programe T.V. pe care s le vizioneze
mpreun, implicarea ntr-o mai mare msur a copiilor n activiti
gospodreti propunere venit din partea copiilor crora li se tot spune
Treaba ta este s nvei! i care se simt cumva privai de plcerea de a
sta cu prinii chiar i cnd acetia au treab; gsirea unor modaliti
ct mai variate de petrecere a timpului liber mai mult plcut (zic copiii)
dect util; colaborarea prinilor la realizarea revistei colii.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: gsirea unui
spaiu mai mare dect o sal de clas pentru desfurarea acestui tip de
activitate pentru a oferi posibilitatea de participare unui numr mai mare
de prini.
226
Evaluarea unui coleg:
Dovezi de reuit a activitii: ritmul antrenant al activitilor propuse
care au incitat prinii i elevii n confruntri directe; recunoaterea
deschis, de ctre prini, a greelilor comise n comunicarea cu copiii;
satisfacia copiilor i a prinilor exprimat prin dorina de a mai
participa la acest gen de activiti.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: dozarea mai
bun a timpilor alocai diferitelor momente ale activitii; un numr mai
mare de materiale de propagand i auto-evaluare care s fie distribuite
prinilor participani (pentru ca acetia s devin la rndul lor mijloc de
rspndire a informaiilor i achiziiilor dobndite).

Bibliografie:
Dulman, A. Mihai, C i Mihescu, M Pentru o experien de
succes Ghidul nvtorului i al profesorului, Ed. Gimnasium,
Trgovite.

Datele autorului:
Vintil Monica nvtoare, coala cu clasele I-IV, Oborani, Viina,
Dmbovia; E-mail: vintilam@yahoo.com

227
III.3. ACTIVITI DESFURATE N
COMUNITATE

228
 S valorificm materialele refolosibile!

Grup int: elevii, nvtorii, profesorii colii

Tipul de activitate: activitate n cadrul unui proiect ecologic, iniiat de
Consiliul Elevilor
Numr de participani: 200 elevi, 15 cadre didactice
Durata: 120 minute
Obiective:
O1 formarea la elevi a deprinderii de a colecta deeuri de hrtie, ca
element important de comportament ecologic;
O2 implicarea cadrelor didactice n planificarea, desfurarea i
evaluarea activitii.
Indicatori:
I1 vor fi colectate peste 1000 kg de hrtie prin aportul tuturor elevilor;
I2 15 cadre didactice i vor asuma sarcini i responsabiliti, ca
parteneri ai elevilor, pe durata derulrii proiectului.
Resurse materiale: costumaii Eco, versuri, imnul Eco, pliante, afie,
sloganuri, scrisoarea deschis adresat Primriei, fie de evaluare pentru
Consiliul Elevilor i pentru cadrele didactice.
Strategii/ Metode de predarenvare-evaluare: conversaia,
explicaia, analiza produselor activitii, autoevaluarea.
Modaliti de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual.

Desfurarea activitii:
I. Activitate premergtoare (3 sptmni)
1. Elevii consilieri au anunat n careul colii debutul aciunii i
ateptrile lor de la fiecare colectiv de elevi. n edina C.E. au realizat
un plan de aciune i au mprit responsabilitile: conceperea
scenariului activitii, stabilirea forelor implicate, conturarea
programului artistic, mediatizarea prin pliante informative i n media
local (ziar i post de televiziune).
2. Diriginii i nvtorii au impulsionat ritmic colectivele conduse
pentru a colecta cantiti ct mai mari de maculatur.
II. Activitate propriu-zis (120 minute )
1. Maculatura a fost cntrit, stabilindu-se o ierarhie pe clase, n
funcie de aportul lor.
229
2. Elevii mai mari i cadrele didactice au ncrcat i transportat
maculatura la Centrul de colectare.
3. A fost creat un cadru festiv prin parada costumelor Eco (realizate de
ctre elevi la orele de abiliti practice, din materiale reciclabile: ziare,
saci de plastic, PET-uri, doze de aluminiu) i imnul Eco (compus de un
grup de eleve din corul colii). Clasele fruntae au fost evideniate i
recompensate cu diplome i premii simbolice.
4. Pentru ca aciunea s aib impact n comunitate, s-a realizat un mar
pe un traseu prestabilit, iar la Primrie i-a fost adresat o scrisoare
deschis primarului, cerndu-i dotarea colii cu containere pentru
colectarea selectiv a deeurilor.
5. Rentori la coal, elevii consilieri i cadrele didactice au completat
fie de autoevaluare i au purtat discuii despre eficiena activitii
ecologice, fcnd o analiz a produselor activitii, att n plan concret
(obinerea containerelor, a produselor din hrtie), ct i n plan
comportamental (schimbri pozitive n conduita elevilor i a cadrelor
didactice).

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit:
- implicarea cu interes a tuturor elevilor colii, concretizat n
cantitatea mare de hrtie colectat;
- satisfacia elevilor evideniai, element de motivare pentru ceilali.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: derularea
periodic a unor activiti similare, care pot deveni comportamente
fireti cu impact pentru conduita elevilor.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit:
- participarea spontan a prinilor;
- implicarea Primriei n dotarea colii cu containere.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
responsabilizarea tuturor cadrelor didactice prin ndeplinirea unor
sarcini precise.

230
Evaluarea unui formator:
Mobilizarea unui numr mare de cadre didactice i elevi pentru
colectarea de hrtie i colaborarea cu autoritile locale (poliie,
primrie) pentru desfurarea marului demonstreaz interesul constant
al acestei coli pentru problemele de protecie a mediului. Genul acesta
de activitate trebuie ns susinut prin diverse demersuri zilnice (lecii cu
teme ecologice, studii de caz, ntlniri cu membrii comunitii, inclusiv
prinii sau cu specialiti n domeniul polurii i proteciei mediului)
pentru ca elevii s neleag de ce se impune aceast conduit i ce
consecine grave pentru omenire are atitudinea nesbuit sau
nepstoare fa de starea mediului nconjurtor. mbinarea colectrii de
maculatur cu contientizarea problemei de ctre comunitate este o
formul educativ pentru elevi, dar oricum ei trebuie s ajung la
cauzele fenomenelor negative i s ncerce s le previn mai mult dect
s le repare.

Bibliografie:
Breben S. - Mascota ECO ne nva!, Editura CD PRESS,
Bucureti, 2007.
www.materialereciclabile.ro, www.copaculdehartie.ro.

Datele autorilor:
Simion Roxana, institutoare, coala Rzvad, Judeul Dmbovia,
E-mail: simionroxana13@yahoo.com
Tiliban Ioana, profesoar, coala Rzvad, Judeul Dmbovia, E-mail:
oana46til@yahoo.com

Poze din timpul activitii:

231
 coala de dincolo de ziduri

Grup int: elevii colii, nvtorii, diriginii, profesorul de tehnologie,

prinii din comunitate.
Tipul de activitate: activitate n cadrul proiectului ecologic Pdurea,
prietena mea !
Numr de participani: 150 de elevi, 16 cadre didactice, 15 prini.
Durata: 120 minute.
Obiective:
O1 stimularea atitudinii pozitive fa de mediul nconjurtor prin
plantare de puiei ntr-o zon afectat de alunecare de teren i prin
derularea unor activiti curriculare n aer liber;
O2 dezvoltarea deprinderii de conlucrare a actorilor principali cadre
didactice, elevi, prini.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 cel puin 75% dintre elevii de gimnaziu, 80% cadre didactice i 10%
prini se vor implica direct (plantare) i indirect (sprijin cu material
sditor, unelte);
I2 echipe mixte (cadre didactice - 40% din total, elevi 80% din
efectivul claselor primare) vor realiza i populariza produse variate
privind atitudinea fa de mediul nconjurtor (desene, versuri,
epcue i orare ECO).
Resurse materiale: puiei de salcm, unelte de lucru, pliante, imnul Eco,
aparat foto, fie de evaluare pentru cadre didactice, prini i C.E.
Strategii/ Metode de predarenvare-evaluare: conversaie,
explicaie, dialog euristic, autoevaluare.
Modaliti de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual.

Desfurarea activitii:
Etapa de documentare (2 sptmni) cuprinde:
- constituirea comitetului de mediu (participani la proiect,
reprezentani ai autoritii locale i ai prinilor, specialiti n
domeniu);
- stabilirea locului de desfurare (deal mpdurit unde s-au produs
alunecri de teren);

232
- repartizarea sarcinilor (procurarea puieilor, consultarea unui
specialist pentru plantare, alctuirea unui plan de aciune,
monitorizarea i evaluarea).
Etapa de lucru practic:
- plantare de puiei de salcm (elevii claselor V-VIII, diriginii, prinii,
specialist, profesor de tehnologie);
- n acest timp elevii claselor I-IV au desfurat urmtoarele
activiti (fiecare, pe o perioad de 40 de minute):
a) lecie de geografie Cunoaterea pdurii (nfiarea sa din trecut i
prezent, consecinele nefaste ale aciunii distructive a omului; se
alctuiete o list de sugestii pentru comportament Eco);
b) lecie de tiine Medii de via (adaptarea plantelor i animalelor la
mediu; se concepe un orar Eco cu vieuitoare pe cale de dispariie);
c) lecie de limba romn Descrierea pdurii (poezii i eseuri);
d) lecie de abiliti practice Confecionare de epcue Eco (vor fi
recompensele pentru participani);
e) lecie de desen Aa da, aa nu ! (imagini pozitive i negative despre
starea pdurii);
f) lecie de muzic Imnul Eco (se intoneaz un imn dedicat naturii);
- la final, fiecare grup de lucru a prezentat produsele obinute, s-au
stabilit elevii care vor urmri evoluia puieilor i vor anuna apariia
primilor muguri;
- s-a realizat un album fotografic cu aspectele importante ale celor 7
ateliere;
- prezentarea de ctre C.E. a unui panou cu produsele realizate, care va
fi mediatizat n coal;
- s-au completat fie de evaluare (elevii i cadrele didactice au propus
realizarea unei reviste Eco; prinii i-au exprimat dorina de
participare i la alte activiti comune).

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
- participarea cu interes a tuturor prilor implicate, concretizat n
plantarea cu puiei a ntregii suprafee calamitate;
- s-au iniiat dezbateri i activiti pe tema ocrotirii mediului ntr-un
mozaic de discipline (geografie tiine-lb. romn - arte).
233
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: informarea
tuturor prilor implicate privind etapele de documentare,
responsabilitatea i ateptrile nainte de derularea activitii, pentru
creterea motivaiei.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii:
- elevii i prinii i-au exprimat dorina de a participa la alte activiti
de restabilire a echilibrului mediului nconjurtor;
- promovarea imaginii pozitive a colii n comunitate (stenii citesc cu
interes listele de sugestii pentru comportamentul ECO, alctuite i
distribuite de elevi).
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
responsabilizarea tuturor cadrelor didactice fa de mediu, prin
atribuirea unor sarcini precise.

Evaluarea unui formator:

Plantarea de puiei ntr-o zon din mediul apropiat, afectat de
alunecri de teren, reprezint pentru elevii de 11-15 ani o aciune cu
puternic ecou civic n coal i n comunitate. Dac identificarea nevoii
de intervenie civic a implicat coala ca instituie n relaia cu
autoritile locale, demersul n sine a dobndit valoare de reper n
memoria afectiv a elevilor. Stimulndu-i ca actori principali n aciunea
de plantare, coala s-a bucurat de susinerea nsemnat a prinilor, prin
procurarea materialului sditor i a uneltelor.
Elevii ciclului primar, martori ai unei aciuni cu efecte benefice
de durat pentru comunitate, au fost motivai pentru un plus de calitate
n efortul lor de a realiza produse complementare aciunii principale:
epcue, desene ilustrative ale schimbrii produse prin plantarea
puieilor.
La o astfel de aciune elevii ar fi putut avea un element motivant
mai puternic, prin prezena i exemplul profesorilor, alii dect diriginii,
aspectele atitudinal-comportamentale cu valoare de model fiind nevoi
resimite destul de puternic la aceast vrst. Probabil c modalitile de
mobilizare/ sensibilizare nu au fost ndeajuns de convingtoare pentru
nelegerea acestui tip de cooperare de ctre toi adulii.
234
 Este de apreciat modul n care un obiectiv comunitar preluat de
ctre coal a devenit n scurt timp o responsabilitate civic asumat, a
elevilor i a familiei deopotriv.

Bibliografie:
Ghidul "Parteneriat n Educaia pentru Mediul nconjurtor,
Editura Decesfera, Bucureti, 2008.
www.defrisari.ro, www.zonecalamitate.ro.

Datele autorului:
Palade Vasilica - nvtoare, coala Rzvad, E-mail:
paladerodi@yahoo.com
Buu Lili Florina - institutoare, coala Valea Voievozilor - Rzvad,
Judeul Dmbovia, E-mail: lili_visinescu@yahoo.com

Poze din timpul activitii:

235
 ENO schimbri climatice

Grup int: elevii de 7-11 ani, prinii i bunicii elevilor, membrii

comunitii locale i ai Primriei.
Tipul de activitate: proiect ecologic internaional de responsabilizare
a comunitii locale, a Primriei i Prefecturii n privina reciclrii
materiilor prime, a economisirii curentului electric i reducerii polurii.
Numr de participani: peste 500 de elevi din ciclul primar i
aproximativ 100 de aduli.
Durata: 3 luni
Obiective:
O1 sensibilizarea opiniei publice locale cu privire la schimbrile
climatice;
O2 atragerea comunitii locale ca partener n lupta mpotriva polurii;
O3 implicarea elevilor i prinilor n aciuni de conservarea rezervelor
naturale de energie, pe termen lung;
O4 promovarea proiectului la nivel local i naional.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 elevii vor distribui materiale de sensibilizare create i realizate de ei:
ecusoane, fluturai, afie, sloganuri, ndemnuri , broscue-ecuson;
I2 reprezentanii comunitii locale (cel puin primarul, nite consilieri
i fore de ordine) vor participa la marul broscuelor;
I3.1 cel puin 80% dintre elevi vor participa i la alte proiecte de
protejare a rezervelor naturale de energie, derulate n coal sau n
afara ei;
I3.2 familiile elevilor participani vor susine proiectul, cel puin prin
participarea la mar i aplicarea ndemnurilor de conservare a
resurselor;
I4 cel puin 4 ziare, 3 televiziuni locale i 2 televiziuni naionale de
actualiti vor prezenta proiectul i marul.
Resurse materiale: cartoane pentru afie, hrtie glace, carioci, baloane,
abloane, placaj.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia,
explicaia, brainstorming-ul, colectarea i prelucrarea informaiei,
chestionarul
Modaliti de organizare: perechi, grupe, individual.
236
Desfaurarea activitii:
1) Informaii despre proiect
n luna octombrie am aflat despre existena acestui proiect internaional,
nceput n Finlanda n urm cu 7 ani. La sfritul lunii, cu acordul
colegilor, am nscris i coala noastr. n luna noiembrie, am informat
pe toi colegii despre paii care urmeaz a fi parcuri.
2) Confecionarea materialelor de sensibilizare
Am trecut apoi la aciune. n primul rnd, fiecare coleg, lucrnd cte 2,
3 ore pe sptmn la nivelul clasei, a confecionat materiale: afie,
pancarte, sloganuri, biletele cu promisiuni i ndemnuri.
3) Distribuirea materialelor
n luna decembrie am nceput s distribuim ct mai vizibil afiele prin
locuri publice: n Micro VII , Micro IX, Parcul Mitropoliei, n faa
Prefecturii etc. Unele afie au ajuns i n alte microraioane i n
localitile rurale unde locuiesc bunicii copiilor. Pe afie scria:
- Nu poluai!
- Reciclai deeurile!
- Mergei mai mult pe jos!
- Economisii curentul!
4) Testarea comportamentului ecologic al cetenilor
Am distribuit elevilor un chestionar pe care l-au aplicat n comunitate
pentru a afla ce fel de comportament manifest oamenii la acest moment
n privina conservrii resurselor energetice i ce au de gnd s fac
pentru stoparea polurii. Am centralizat aceste chestionare i am ajuns
la urmtoarele concluzii: din 943 persoane chestionate, 901 sting lumina
cnd nu au nevoie de ea, 380 recicleaz deeurile frecvent, 228 merg pe
jos i 575 cu maina, 488 sunt interesai de schimbrile climatice, 210
au artat c activitatea lor zilnic are legtur cu schimbrile climatice.
5) Pregtirea i desfurarea Marului Broscuelor
La nceputul lunii ianuarie, am pregtit ndemnuri pe fluturai de
diferite forme: frunze, flori, broscue, scrise pe hrtii colorate, pentru a
fi mai atractive, pe care le-am distribuit trectorilor, gndind c nu toat
lumea a vzut afiele prin ora. Am pregtit baloanele reprezentnd
broscua Frank, mascota proiectului i n data de 18 ianuarie, la ora
prnzului, n acelai timp cu participanii din ntreaga lume, am ieit n
locuri publice la ceea ce s-a numit Marul Broscuelor. Noi am urmat
237
traseul de la coal prin faa Prefecturii, Primrie, unde domnul Primar a
ieit s stea de vorb cu elevii, Piaa Mihai Viteazul i din nou la coal.
Pe tot traseul opream trectorii i le ddeam fluturai, ecusoane,
baloane, jucrii confecionate de copii, pe care erau scrise ndemnuri
pentru economisirea resurselor naturale. Unii dintre copii, pentru a
atrage schimbarea comportamentului membrilor comunitii, cereau i
promisiuni scrise de la acetia.
6) Evaluarea proiectului
Pentru a vedea impactul proiectului asupra elevilor, la sfrsitul
aciunilor am mprit copiilor participani fie de evaluare care au
cuprins cteva ntrebari de tipul: Ai participat de bun voie la proiect?
Care a fost rolul tu ? Care a fost momentul cel mai plcut? Dar cel mai
neplcut?

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
- presa local, televiziunile, att locale ct i naionale, au transmis de
nenumrate ori pe post Marul Broscuelor;
- fiele de evaluare au transmis mesaje pozitive despre reuita
proiectului;
- felicitrile primite n special din partea persoanelor vrstnice i din
partea organizatorilor;
- receptivitate din partea colegilor, elevilor, familiilor i autoritii
locale;
- participare entuziast n numr mare a copiilor;
- unii elevi i-au schimbat pozitiv comportamentul i au devenit ageni
de influenare a adulilor:
a) ntr-o zi, trecnd prin parcul Mitropoliei, am zrit civa elevi
participani la proiect, strngnd hrtii cu nite epue fcute din
ramurile rmase dup curarea copacilor;
b) o elev i-a trimis tatl s vad meciul n alt parte n seara n care
lumina trebuia stins pentru o or, iar mie, fiindc stau vis-a-vis, mi-a
dat telefon s m ntrebe dac am uitat s sting lumina, cci ntr-adevr
lucram la computer.

238
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: O
nemplinire a proiectului ar fi absena cadrelor didactice i elevilor din
ciclul gimnazial. Unii copii au fost dezamgiti de reacia unor tineri care
au manifestat dezinteres fa de materialele primite.
Am fcut cunoscut proiectul i n alte uniti de nvmnt i
organizaii de tineret. Vom continua s urmrim i s reacionm la
aspectele negative din jur. Participanii sunt hotri s participe i la
urmtoarele ediii. Vom ncerca sa convingem mai muli colegi s ia
parte la proiect.

Evaluarea unui coleg:

Un proiect i o implicare de nota 10 din partea copiilor i a adulilor. A
fost o ocazie de a ne adresa cetenilor i, de ce nu, autoritilor locale.
Oprii poluarea!, Nu distrugei natura!, Protejai, nu poluai, venii
cu noi i reciclai! - erau sloganurile rostite de copii pe strad. Apariia
copiilor a avut un impact benefic asupra trectorilor i locatarilor de pe
traseu. n urma acestei experiene, elevii privesc cu mai mult
seriozitate la ceea ce se ntmpl n jur (sting lumina cnd nu e nevoie
de ea n clas, drumul spre coal l parcurg uneori pe jos, manifest
preocupri pentru reciclarea materialelor).
Ar fi util ca n anii urmtori s fie cooptai n acest proiect i colegii
profesori mpreun cu elevii din gimnaziu.

Evaluarea unui formator:

Fiecare etap a aciunilor proiectului a nsemnat pentru elevii
ciclului primar noutate i a necesitat succesiunea receptare/ nelegere-
aplicare-evaluare. Raportat la vrst, aplicarea i sinteza chestionarelor
a permis celor de 10 -11 ani implicare, relaionare cu persoane diferite
din mediul apropiat, fr sprijinul direct/ susinut al prinilor, fapt ce a
sporit responsabilitatea i calitatea autoevalurii elevilor n aceast
etap.
Mesajul colarilor ctre concitadini i reprezentani diveri ai
autoritii locale, promovat printr-o multitudine de modaliti, forme,
materiale a avut miza glsuirii cu ecou a celor mici, printr-o manifestare
inedit. Un feedback pozitiv imediat a fost perceput de ctre participani
prin acceptarea mesajelor scrise, a ecusoanelor nmnate de elevi
239
cetenilor de vrste diferite, prin aprecierea verbal sau nonverbal a
aciunii.
Acest tip de demers cetenesc i de o asemenea amploare este o
alt cale de ieire din spaiul colii, o modalitate nou de comunicare
direct i indirect a celor mici cu alte persoane dect cele din grupurile
de apartenen, n esen un exerciiu civic special, de tip nvare
experienial.

Bibliografie:
http://enocc.blogspot.com, www.zoomerang.com,
www.eno_schimbari_climatice.ro.

Datele autorului:
Manea Olga nvtoare, coala I.Al. Brtescu-Voineti Trgovite,
E-mail: manea_olga@yahoo.com

Poze din timpul activitii:

240
 Proiectul Copilrie fr prini
Etapa final Ziua Internaional a Familiei, 15 mai

Grup int: membrii Consiliului Elevilor (V-VIII); copii cu prinii

plecai n strintate (I-VIII)
Tipul de activitate: Proiect iniiat de Consiliul Elevilor din coala
Mihai Viteazul campanie de responsabilizare a comunitii privind
situaia copiilor cu prinii plecai n strintate
Numr de participani: aproximativ 60 (25 membri ai CE, 35 copii cu
prinii plecai n strintate)
Durata: Proiectul 6 luni; etapa final, 15 mai 2009 2 ore
Obiective:
O1 identificarea situaiei sociale i afective a copiilor din coal cu
prinii plecai n strintate;
O2 implicarea n proiect a altor coli din jude;
O3 participarea activ la proiect a ct mai multor membri ai CE i a altor
elevi (prin asumarea de roluri diverse);
O4 sensibilizarea comunitii privind situaia acestor copii.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1.1 se va crea o galerie de portrete/ poveti ale acestor copii (foto, film,
eseu, desene);
I1.2 se va realiza un site al proiectului i se va ntocmi unui jurnal de
proiect;
I2 cel puin 5 coli din jude vor avea reprezentani la campania de Ziua
familei;
I3 cel puin 50 de elevi consilieri vor avea roluri concrete (confecioner
de bannere, reporter, manifestant);
I4.1 cel puin 4 reprezentani ai presei i 3 ai autoritii locale vor
participa la etapa final;
I4.2 se va face un sondaj de opinie pe un eantion de cel puin 25 de
persoane.
Resurse materiale: PC, imprimant; hrtie xerox alb i color, carton
alb i color pentru bannere i figurine; foarfeci, lipici, stinghii; pliante
cu informaii despre proiect, fie cu textul imnului colii; chestionare;
reportofoane, MP3, clipboarduri; aparat foto, camer video.

241
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: redactarea de texte (n
grup) sloganuri, versuri, invitaii; utilizarea TIC realizarea de afie,
prezentri PPT; activiti practice (desen, decupare, lipire, capsare);
exerciiul (intonare imn, scandare); jocul de rol (reporter, manifestant);
chestionarele; analiza SWOT a activitii.
Modaliti de organizare: lucrul n grup; lucrul n perechi (reporter
intervievat).

Desfurarea activitii:
I.Pregtirea etapei finale
La o ntlnire de lucru a CE s-au stabilit scenariul activitii dedicate
Zilei Internaionale a Familiei i repartizarea sarcinilor pe grupe:
redactarea invitaiilor n scris i n format electronic; redactarea
sloganurilor i a strofei de imn adaptate pentru eveniment; elaborarea
chestionarelor n colaborare cu membrii Clubului de jurnalism;
confecionarea figurinelor (40) reprezentnd copiii fr copilrie i a
bannerelor (5). Timp de o sptmn, elevii au lucrat n cabinetul de
consiliere i orientare, sub ndrumarea mai multor cadre implicate n
proiect.
II. Desfurarea etapei finale 15 mai 2009, Parcul Chindia i Piaa
Primriei Trgovite
Elevii nsoii de cadre didactice s-au deplasat n parc; s-au aezat n
cerc membri ai CE i copii cu prinii plecai n strintate, fiecare
innd de mn cte 2 figurine reprezentnd copiii fr copilrie;
cercul/ lanul a simbolizat ideea proiectului: COALA constituie un
sprijin, o familie de mprumut. Elevii au intonat imnul colii Mihai
Viteazul cu o strof creat pentru eveniment: Familia aproape s-o
simim, / Cu prinii alturi s trim, / Mereu n dragoste i armonie, /
Asta-i cu-adevrat copilrie!. Apoi s-au scandat sloganurile scrise i pe
bannere: S fim mpreun ntr-o lume mai bun!; Fii alturi de mine,
lumea-ntreag ne aparine!; Banii nu sunt importani, pe copii singuri
nu-i lsai!. Cel mai impresionant moment a fost cel n care fiecare
elev din cerc i-a prezentat situaia. Participanii de la celelalte coli
Rzvad, Gura Ocniei, I. Al. Brtescu-Voineti Trgovite, Grupul
colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite s-au prezentat, au
venit cu propriile bannere i sloganuri, s-au integrat n cerc i n
242
activiti, venind cu propuneri de cntece (Dac vesel se triete...). n
timp ce elevii-reporteri i reprezentanii presei luau interviuri (vezi
anexele 1 i 2), cei mai muli elevi au mers mpreun n parc, s-au
mprietenit i s-au jucat sub supravegherea cadrelor didactice. Au
rspuns invitaiei un reprezentant al IJ Dmbovia, directorul CJRAE
Dmbovia i 4 reprezentani ai televiziunilor locale. Grupul colii s-a
deplasat apoi n Piaa Primriei, unde a derulat parial scenariul din
parc.
III. Evaluarea activitii - 50 s-a realizat ntr-o edin a CE prin
prezentarea centralizrii sondajelor de opinie, analiz SWOT i
chestionare individuale (anexele 3 i 4). Elevii-reporteri au remarcat
interesul artat pentru proiect de persoanele intervievate, indiferent de
vrst, sex, profesie, majoritatea considernd c li se ncalc acestor
copii dreptul la o via normal de familie, la copilrie; n ce privete
rolul instituiilor, o treime vizeaz nlturarea cauzelor migraiei
(crearea de locuri de munc, protecie social sporit), iar peste 50%
consider necesare legi n domeniu (pn la sancionarea prinilor
iresponsabili!) i instituii specializate (centre de ngrijire contra cost!).
Analiza a urmrit cteva repere: atingerea obiectivelor, raportul greu/
uor n desfurarea aciunilor, puncte tari (jocul de rol, prezena
presei), puncte slabe (colaborarea n CE). De reinut sunt propunerile
pentru finalizarea i continuarea proiectului: realizarea site-ului i
postarea povetilor adunate; extinderea colaborrii cu alte coli;
miniproiecte la nivel de clase; o iniiativ legislativ cu ajutorul unor
ONG-uri.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
A. ndeplinirea indicatorilor n proporie de 80%: I3 i I4.2 100%; I2
i I4.1 90%; I1.1 i I1.2 50% (doar jurnalul);
B. impactul pozitiv al proiectului n coal: impresiile elevilor/ cadrelor
dup lectura unor poveti; sentimentele foarte variate trite de elevii
din echipa de proiect (experien nou, mil, plcere, satisfacia de a
ajuta, empatie), dorina tuturor de a participa i la alte proiecte;
C. impactul pozitiv n comunitate: reaciile presei, impresiile
participanilor la prezentarea proiectului de ctre membrii CE la
243
Simpozionul Internaional cu tema Calitatea permanen a actului
didactic, coala Coresi, 2008; aprecierile invitailor la activitate,
jurnalul de proiect: proiect interesant, de actualitate, ar trebui extins la
nivel naional etc.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Scenariul
iniial al aciunii era foarte srac: n grup s-au nscut idei reuite
interviurile i intonarea unui cntec cunoscut de toi elevii, cu texte
multiplicate i o strof adaptat. Coordonarea CE a funcionat greu din
cauza programului foarte diferit al membrilor i a lipsei de experien a
coordonatorului; dezinteresul unor consilieri semnalat n chestionare va
trebui sancionat prin alegeri noi la clasele respective; nici dup acest
proiect nu au aprut iniiative de proiecte.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii: un proiect de o sensibilitate aparte, ce
trateaz o tem actual; fiecare dintre elevii cu prini plecai n
strintate a putut s-i exprime sentimentele n scris, printr-o povestire,
printr-un desen sau verbal, cu prilejul aciunii din parc; activitatea a
atras atenia i adeziunea trectorilor. Prin participarea celorlalte coli,
elevii au neles c nu sunt singurii n aceast situaie i c exist
disponibilitate pentru a fi ajutai.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: prea puini
trectori la orele dimineii; prea puine cadre implicate 7.

Evaluarea unui formator:

Activitatea a vizat transmiterea unui mesaj ctre comunitatea local, cu
ocazia zilei familiei. Mesajul a fost valoros prin susinerea necesitii de
coeziune n familie i de susinere atent a evoluiei copiilor. Scenariul
activitii a cuprins secvene n care elevii au fost implicai, att prin
iniiative ct i prin creativitate jurnalistic. Activitatea ar fi avut un
impact mai puternic dac la ora desfurrii activitii parcul Chindia ar
fi fost mai populat, ns acest lucru nu a depins de cei care au desfurat
activitatea.

244
Suport teoretic/ Anexe:
ANEXA 1
CHESTIONAR 1 persoane oarecare

VRST: SEX: PROFESIE:

1. Cunoatei cazuri de copii care au prini plecai n strintate?

2. Ce prere avei despre aceste cazuri?
3. Avei copii?
4. Dac ai pleca s muncii n strintate, ce soluie ai gsi pentru
copilul dumneavoastr?
5. Ce vi se pare mai important pentru creterea unui copil:
bunstarea material sau sntatea psihic? De ce?
6. Ce credei c s-ar putea face pentru aceti copii la nivelul
instituiilor statului legi, aciuni?
7. Ce prere avei despre proiectul nostru?
8. Alte comentarii...

ANEXA 2
CHESTIONAR 2 REPREZENTANI AI INSTITUIILOR

VRST: SEX: PROFESIE:

INSTITUIA:

1. Cunoatei cazuri de copii sau adolesceni care au prini plecai

n strintate?
2. Ce prere avei despre aceste cazuri?
3. Ce drepturi ale copilului se ncalc n astfel de cazuri?
4. Ce rol are instituia pe care o reprezentai n sprijinul acestor
copii sau adolesceni?
5. Ce credei c s-ar putea face pentru aceti copii la nivelul
instituiilor statului legi, aciuni?
6. Ce prere avei despre proiectul nostru?
7. Alte comentarii...

245
 ANEXA 3
CHESTIONAR 3 - AUTOEVALUAREA ACTIVITII

1. La ce etap/ activitate a proiectului am participat?

2. n ce a constat contribuia mea la activitile din proiect?
3. Puteam s contribui mai mult? Cum?
4. Ce am simit participnd la acest proiect?
5. Ce reacie am observat la ceilali:
- colegi din CE,
- colegi de clas,
- copiii cu prinii plecai n strintate,
- cadre didactice / profesori din coal participante la
proiect,
- invitaii la proiect,
- prinii mei.
6. n ce msur a fost nevoie de ajutorul adulilor n proiect ? La ce
anume?
7. Mi-ar plcea s particip i la alte proiecte organizate de elevi?
8. Propuneri / idei de proiecte

ANEXA 4
DEZBATERE - ANALIZ SWOT
EVALUAREA ACTIVITII

1. n ce msur au fost atinse obiectivele?

2. Ce etape au fost mai uor/ mai greu de realizat?
3. Unde a fost/ este mai mult nevoie de ajutorul adulilor?
4. Puncte tari ale activitii Ziua Familiei.
5. Puncte slabe ale activitii Ziua Familiei.
6. Ce urmeaz s se fac n continuare n proiect?
7. Alte idei pentru continuarea proiectului.

246
Bibliografie:
Margareta Dinc - Adolesceni ntr-o societate n schimbare,
Editura Paideia, 2007.
Irina Holdevici - Psihoterapia cognitiv comportamental.
Managementul stresului pentru un stil de viat optim, Editura
tiinelor medicale, 2005.
Ecaterina Vrjma - Consilierea i educaia prinilor, Editura
Aramis, 2006, Bucureti.
****- Politici comunitare pentru tineret.

Datele autorilor:
Gtlan Daniela profesoar de limba romn, coala Mihai Viteazul
Trgovite, E-mail: danagitlan@yahoo.com,
Luminia Bobe profesoar de chimie, coala Mihai Viteazul
Trgovite, E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

Poze din timpul activitii:

247
 MIE MI PAS, DAR IE?

Grup int: elevi de 16 ani i membri ai comunitii locale

Tipul de activitate: sondaj de opinie realizat de elevi
Numr de participani: 25 elevi din clasa a X-a
Durata: dou zile
Obiective :
O1 dobndirea de cunotine specifice privind drepturile omului
(instituii, responsabilitile instituiilor, drepturi ale omului) de
ctre elevi i ceteni;
O2 dezvoltarea capacitilor de documentare, colectare, prelucrare de
date i comunicare ale elevilor;
O3 dezvoltarea abilitilor de lucru n grup ale elevilor;
O4 cunoaterea percepiei comunitii locale n privina drepturilor
omului.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1, I2.1 i I3.2 25 de elevi vor realiza un pliant cu informaii de baz
privind drepturile omului i un chestionar pe aceast tem (instituii,
valori, drepturi);
I2.2 aproximativ 100 de persoane (ceteni dmbovieni) vor afla despre
instituiile care rspund de aprarea i promovarea drepturilor
omului, prin distribuirea pliantului i discuii cu elevii;
I3.1 5 10 elevi vor disipa informaii n rndul cetenilor;
I4 5 10 elevi vor intervieva cetenii cu privire la respectarea/
nclcarea drepturilor omului i vor prelucra rspunsurile.
Resurse materiale: Flipchart, chestionare, ecusoane, aparat foto, poster,
pliant (vezi Anexa).
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: dezbaterea n orele de
consiliere a problematicii drepturilor omului, problematizarea,
brainstorming, sondajul de opinie, interpretarea rezultatelor i realizarea
graficelor.

Desfurarea activitii:
1. Dezbaterea temei cu privire la cunoaterea i respectarea drepturilor
omului n cadrul orei de consiliere i a propunerii de organizare a unui
sondaj de opinie n rndul cetenilor comunitii trgovitene.
248
2. Elaborarea unui chestionar de ctre elevi sub supravegherea
profesorilor. Prin brainstorming se enun mai multe ntrebri pentru
chestionar de ctre elevi, i din aceste ntrebri sunt reinute cele mai
reprezentative pentru scopul urmrit cunoaterea percepiei
comunitii locale n privina importanei drepturilor omului.
3. Elaborarea de ctre elevi a unui pliant care conine informaii de baz
privind drepturile omului. Elevii s-au documentat asupra drepturilor
fundamentale ale omului, asupra instituiilor internaionale i locale care
rspund de respectarea drepturilor omului. Elevii au lucrat n grupuri de
cte 4-5 i au prezentat n plen rezultatul cutrilor lor. Cele mai bune
idei au fost pstrate i inserate n pliant.
4. Selectarea elevilor care vor juca rolul de ageni de sondaj.
5. Instruirea agenilor de sondaj de ctre profesorii coordonatori. Elevii
au fost instruii s intervieveze persoane de vrste, sexe, profesii
diferite, pentru a obine un eantion heterogen de persoane intervievate.
6. Elaborarea logisticii: afie, pliante, ecusoane. Alegerea locului de
desfaurare a activitii - Piaa Prefecturii.
7. Echipa de sondaj s-a deplasat mpreun cu profesorii la locaia aleas
unde au acionat pentru aplicarea chestionarelor unui numr de 100 de
persoane.
Aceste persoane au fost alese la ntmplare, fapt dovedit de vrsta i
profesia lor care pot fi verificate n chestionarele aplicate. Pe parcursul
sondajului, elevii au distribuit material informativ i au rspuns
diferitelor ntrebri care le-au fost adresate suplimentar, au adus lmuriri
cu privire la problematica aflat n discuie.
8. Chestionarele au fost apoi procesate de ctre elevi sub ndrumarea
profesorilor i au fost obinute rezultate conform anexei. Din studierea
rezultatelor s-au remarcat anumite sugestii pe care le-au fcut
repondenii:
- mai multe iniiative de acest fel;
- mai multe aciuni de popularizare a drepturilor omului prin instituii
abilitate (O.N.G, coal, primrie, poliie);
- distribuirea de pliante informative cu drepturile omului.

249
Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii: Elevii participani au dovedit interes i
cunoaterea problematicii drepturilor omului n proporie de 100% i, de
asemenea, au demonstrat o bun comunicare cu cetenii fapt dovedit de
atitudinea pozitiv a acestora din urm. Am constatat c cetenii sunt
interesai de problema drepturilor omului, n special cei maturi.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Puini elevi
s-au artat interesai s participe voluntar la activitate. Majoritatea
repondenilor au artat o cunoatere redus a instituiilor rspunztoare
de respectarea drepturilor omului.
S-a constatat, de asemenea, c spiritul civic nu este prea dezvoltat. 44%
dintre repondeni au declarat c nu au intervenit niciodat n favoarea
unei persoane creia i s-au nclcat drepturile.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii: Interesul i implicarea elevilor
participani au demonstrat c activitatea a venit n ntmpinarea nevoii
de a ti mai multe despre acest subiect. Mai mult, dorina lor de a se
implica activ n activitatea de responsabilizare a comunitii locale
demonstreaz c ei au neles importana preocuprii pentru drepturile
omului n societate. A fost o activitate practic cu impact asupra celor
intervievai care a contribuit n egal msur att la sondarea opiniei ct
i la contientizarea importanei acestui subiect.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Implicarea
mai multor elevi n activitate ar fi fost de dorit. De asemenea, s-a
observat un interes mult mai mare pentru acest subiect din partea
generaiei mature, persoanele aparinnd acestei categorii dnd dovad
de maturitate i spirit civic, rspunznd cu deschidere i entuziasm la
ntrebrile sondajului. n contrast cu aceasta, feed-back-ul primit de la
tineri nu a fost foarte ncurajator, majoritatea acestora fie s-au dovedit
dezinteresai de subiect fie nu l-au tratat cu suficient maturitate. Acest
lucru duce la concluzia c astfel de aciuni ar trebui s fie mai dese,
astfel nct impactul lor s fie ct mai eficient.

250
Suport teoretic/ Anexe:
CHESTIONAR

VRSTA f m
PROFESIA

1. Considerai c v cunoatei drepturile de cetean?

Da Nu

2. Care sunt instituiile rspunztoare de aprarea drepturilor omului?

Parlamentul Guvernul Primria Nu tiu
coala Poliia Justiia Altele

3. Considerai c v-a fost nclcat vreodat un drept fundamental?

Des Uneori Niciodat

4. Ai intervenit vreodat n favoarea unei persoane creia i s-a nclcat

un drept?
Da Nu

5. Credei c ai nclcat vreodat drepturile cuiva?

Da Nu

6. Ce parere aveti n legatur cu demersul (iniiativa) nostr de a derula

aceast aciune?
Admir iniiativa Nu are rost

- Avei sugestii n ideea de a ne mbunti activitatea?

251
Rezultatele chestionarului:

52 40
51
30
50 15-20
49 20 20-30
Fem ei
48 Barbati 30-50
10
47 Peste 50
46 0
Persoane Varsta
chestionate/Sex

70 70
60 60
50
50 40
40 Generale 30
DA
30 Medii 20
10 NU
20 Superioare
0
10 Considerati ca va
0 cunoasteti drepturile
Profesie/Studii de cetatean?

40
35
30 Parlamentul
25 Guvernul
20
Primaria
15
Scoala
10
Politia
5
Justitia
0
Care sunt institutiile Nu stiu
raspunzatoare de apararea
drepturilor omului?

252
 DA
45 60 NU
40
35 50
30
40
25
20 30
Des
15
10 Uneori 20
5 10
Niciodata
0
Considerati ca v-a 0
fost incalcata Ati intervenit vreodata in
vreodata un drept favoarea undei persoane
fundam ental? careia i s-a incalcat un
drept?

54
52
50
48 DA
46 NU
44
42
Credeti ca ati incalcat vreodata
drepturile cuiva?

90
80
70
60 Admir initiativa
50 Nu are rost
40
30
20
10
0
Ce parere aveti in legatura cu
demersul (initiativa) noastra
de a derula aceasta actiune?

253
Pliant folosit n timpul activitii:

254
255
Bibliografie:
http://www.dadalos.org/rom/menschenrechte/menschenrechte.htm
materiale informative i didactice din domeniul educaiei
politice i al educaiei pentru pace.

Datele autorilor:
Sescu Cornelia profesoar de biologie, Liceul Teoretic Petru Cercel
Trgovite, E-mail: pop_cornel_68@yahoo.com
Grigorescu Maria profesoar de socio-umane, Liceul Teoretic Petru
Cercel Trgovite, E-mail: grigoerscumaria@gmail.com
Gropescu Justin profesor de educaie muzical, Liceul Teoretic Petru
Cercel Trgovite

Poze din timpul activitii:

256
 Scriitori dmbovieni

Grup int: elevii de clasa a X-a liceu zi i coala de Arte i Meserii

Tipul de activitate: vizit la muzeu
Numr de participani: 15-20 de elevi
Durata: n trei etape: etapa I 20 minute, etapa II 60 minute, etapa III
50 minute
Obiective:
O1 formarea unui comportament civilizat i n alt spaiu (strada,
muzeul) dect cel colar;
O2 formarea interesului pentru sursele alternative de informare;
O3 dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 la activitate vor participa cel puin 15 elevi din clasele a X-a zi i
SAM care vor respecta regulile de deplasare n grup de la coal la
muzeu i regulamentul intern de vizitare a muzeului;
I2 toi elevii vor completa o fi de lucru n care vor preciza numele a
doi scriitori dmbovieni i cte o lucrare literar a acestora;
I3 elevii participani vor realiza un portofoliu comun care va cuprinde:
regulile de circulaie pe care le-au folosit la deplasarea de la coal
spre muzeu, 3 reguli pe care le-au respectat pe parcursul vizitei la
muzeu, informaiile primite cu privire la activitatea literar a trei
dintre scriitorii dmbovieni.
Resurse materiale: muzeograful, aparatul foto, bilete de intrare, fi de
lucru, obiecte de papetrie.
Strategii/ Metode de predarenvareevaluare: expunerea, explicaia,
conversaia, povestirea, nvarea prin descoperire, chestionarul.
Modaliti de organizare: individual, pe grupe

Desfurarea activitii:
Activitatea s-a desfurat n trei etape. Prima etap, cea
pregtitoare, a avut loc la coal unde s-au ntlnit toi elevii care urmau
s participe la vizitarea muzeului. Profesorul nsoitor le-a prezentat
obiectivele activitii i indicatorii dup care vor fi evaluai. De
asemenea, a fost semnat de ctre elevi un proces verbal prin care acetia
erau responsabilizai cu privire la respectarea regulilor de circulaie pe
257
parcursul deplasrii de la coal ctre muzeu (deplasarea elevilor pe
trotuar sau pe partea stng a drumului, traversarea s se fac prin
locurile special marcate sau pe la colul strzii).
Etapa a II-a s-a desfurat la muzeu. Au participat 16 elevi din
totalul de 20 nscrii. La intrare, fiecare elev a primit de la profesorul
nsoitor o fi de lucru cu 5 cerine: s precizeze numele muzeului
vizitat, s menioneze 2 scriitori dmbovieni i cte o lucrare a
acestora, s numeasc piesa din muzeu care i-a impresionat cel mai mult
i s aduc argumente, s numeasc o instituie din ora care poart
numele unuia dintre scriitorii prezentai n muzeu i s fac o apreciere
general asupra activitii desfurate. Aceste cerine urmau a fi
completate pe parcursul vizionrii exponatelor. Apoi au fost preluai de
muzeograf i condui n slile de expoziie. Elevii s-au deplasat n mod
organizat, au urmrit cu atenie expunerea muzeografului, au adresat
ntrebri acestuia cu privire la: viaa personal a scriitoarei Elena
Vcrescu, costumul popular purtat de scriitoarea Smaranda Gheorghiu,
vechimea mobilierului din muzeu; au rspuns la ntrebrile
muzeografului legate de studierea scriitorilor Brtescu-Voinesti i
Caragiale n scoal (de exemplu: Ce povestire cunoatei din coal
scris de Al. Brtescu-Voineti?, Ce cuprinde testamentul lui Ienchi
Vcrescu?, Ce piese de teatru scrise de I. L. Caragiale studiai la
coal?); au completat fiele (vezi ANEXA) primite la nceputul vizitei
n muzeu i nu au atins exponatele. Dup terminarea vizitrii muzeului,
elevii au fost mprii n 3 grupe, criteriul fiind acela al clasei de
provenien. Fiecare grup i-a ales cte un scriitor din cei prezentai n
muzeu despre care urma s scrie 2 pagini cu aspecte din viaa i opera
acestuia. Grupa 1- elevi din clasa a X-a A scriitorul I. H. Rdulescu;
Grupa 2 elevi din clasa a X-a D scriitorul I. Al. Brtescu-Voineti;
Grupa 3 elevi din clasa a X-a F SAM scriitorul I.L.Caragiale.
Materialele elaborate de ctre elevi vor fi cuprinse ntr-un portofoliu al
activitii.
S-au fcut fotografii de grup n curtea muzeului.
Etapa a III-a s-a desfurat la coal i a constat n realizarea
portofoliului i n prezentarea activitii la clas (la ora de dirigenie)
elevilor care nu au participat. Elevii au ntocmit o list cu regulile
respectate pe strad i n muzeu. Au adus materiale informative (culese
258
att din muzeu ct i de pe Internet) despre scriitori alei pentru
portofoliu de ctre fiecare grup. Au prezentat la clas modul cum s-a
desfurat activitatea, iar un profesor de limba i literatura romn a
propus elevilor de la clasa a X-a SAM desfurarea orei la acest muzeu.
Evaluarea autorului :
Dovezi de reuit a activitii:
Din cei douzeci de elevi care s-au nscris la activitate au participat 16.
Acetia au descoperit aspecte inedite din activitatea literar a scriitorilor
dmbovieni prin intermediul exponatelor din muzeu. Implicarea
elevilor att de la clase de liceu zi, ct i a celor de la coala de Arte i
Meserii; comportamentul civilizat manifestat de elevi i respectarea
regulilor (traversarea prin locurile special marcate, atenia acordat
explicaiilor muzeografului, nchiderea telefoanelor mobile n timpul
vizitrii muzeului), precum i propunerea elevilor de a disemina la clase
activitatea desfurat ilustreaz succesul activitii. n urma completrii
chestionarului de ctre toi cei 16 elevi participani s-au constatat
urmtoarele: - toi elevii au tiut numele muzeului vizitat;
- 60% dintre elevi au dat exemple de lucrri literare ale scriitorilor
dmbovieni;
- i-au impresionat: statuia lui I.Vcrescu (5 elevi); mobilierul (3
elevi); tabloul Elenei Vcrescu (3 elevi); prima hart a rii
Romneti (2 elevi); Rapsodiile Dmboviei - manuscris (2 elevi);
tabloul lui I.H.Rdulescu (1 elev);
- 13 elevi au menionat c activitatea a fost educativ, cte un elev a
apreciat-o ca fiind interesant, frumoas i c a strnit curiozitatea.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
Fia de lucru trebuia s conin i sarcini legate de comportament, de
conduit ntr-un astfel de loc, de exemplu: posibilitatea de a fotografia/
filma anumite elemente din interiorul muzeului etc.
Evaluarea unui coleg:
Am apreciat: comportamentul civilizat al elevilor, interesul cu care
elevii au ascultat explicaiile muzeografului, dialogul constructiv dintre
elevi i muzeograf, seriozitatea cu care elevii au rspuns ntrebrilor din
chestionar, implicarea elevilor n educaia pentru cetenie democratic,
propunerea realizrii unui portofoliu comun, dei elevii sunt din clase
diferite i au un nivel de studii difereniat.
259
Suport teoretic/ Anexe:
Fi de lucru
I. Datele elevului
1. Nume i prenume...........................................
2. Unitatea de nvmnt.................................
3. Clasa.............................................................
II. Activitatea desfurat
1. Numele muzeului vizitat: .................................................
2. Menionai doi scriitori dmbovieni i cte o lucrare a
acestora:
a. ..........................................................
b. ..........................................................
3. Care a fost piesa din muzeu care v-a impresionat cel mai
mult?
Argumentai alegerea fcut. ..........................................
4. Numii o instituie care poart numele unuia dintre
scriitorii prezentai la muzeu.
...........................................................................................
5. Exprimai printr-un cuvnt reacia la activitatea
desfurat astzi. ............................................

Bibliografie:
Daniela Clugru Dirigenia i consilierea, Edit. Gheorghe
Alexandru, Craiova, 2004.
Andr de Peretti - Tehnici de comunicare, Edit. Polirom,
Bucureti, 2007.

Datele autorului:
Popescu Manuela - profesoar de geografie, grad I, Grupul colar
Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail:
manuelapopescu2001@yahoo.com

260
 Consolidarea Biroului de Consiliere
pentru Ceteni (BCC)

Grup int: elevii de clasa a XI-a

Tipul de activitate: Proiect (parteneriat cu o asociaie)
Numr de participani: 5 elevi
Durat: 9 luni
Obiective:
O1 Elaborarea i diseminarea de materiale informative referitoare la
drepturile copilului, drepturile omului, democraie;
O2 Dezvoltarea aptitudinilor de colaborare cu consilierii BCC i de
lucru n echip n alt mediu, diferit de coal, respectiv, sediul
Asociaiei Trgovite spre Europa;
O3 Dezvoltarea spiritului de voluntariat.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1.1 Elevii vor posta lunar informaii pe un panou, conform temelor
stabilite prin protocolul de colaborare (drepturile copilului,
drepturile omului, democraie, Uniunea European) ncheiat ntre
Asociaia Trgovite spre Europa (ATE) i Grupul colar
Industrial Nicolae Ciornescu;
I1.2 i I2.1 Toi elevii vor desfura activitile de informare i realizare a
materialelor informative n cea mai mare parte la sediul Asociaiei
Trgovite spre Europa;
I2.2 Toi elevii vor analiza materialele informative colectate i elaborate
cu consilierul BCC i coordonatorul de proiect;
I3 Toi elevii vor participa voluntar la diverse activiti desfurate n
coal.
Resurse materiale:
o materiale de informare puse la dispoziie de ctre BCC (fluturai,
brouri, pliante) i obinute de pe Internet (sub ndrumarea
profesorului coordonator);
o componente IT - PC-uri, imprimante (multifuncionale),
conexiune Internet, software;
o obiecte i materiale de papetrie.
Strategii/Metode de predarenvareevaluare: descoperirea dirijat,
proiectul, portofoliul.
261
Modaliti de organizare: individual, pe grupe

Desfurarea activitii:
Pentru implementarea proiectului au fost selectai 5 elevi pe
baza rezultatelor unui concurs pe teme europene organizat n coal n
luna decembrie. Acetia au fost instruii de ctre un consilier al BCC
pentru activitile pe care urmau s le desfoare n urmtoarele 9 luni.
Informaiile colectate i organizate la sediul BCC sau n
laboratorul de tehnic de calcul al liceului sub forma unor articole scurte
i imagini cu impact rapid asupra elevilor liceului au fost postate pe un
panou de afiaj, pentru a asigura diseminarea proiectului.
Informaiile de pe panoul de afiaj au fost actualizate lunar de
ctre elevii voluntari, n conformitate cu activitile proiectului. Pentru
selectarea acestor informaii elevii au fost coordonai de consilierul
BCC pentru voluntari i de profesorul coordonator.
Temele activitilor lunare au fost:
- n luna februarie Drepturile copilului: importana cunoaterii i
respectrii drepturilor copilului, responsabilitatea respectrii i
promovrii drepturilor copilului, Convenia ONU cu privire la drepturile
copilului.
- n luma martie Drepturile omului: enumerarea acestora, instituiile
implicate n implementarea i respectarea acestora i exemple de
nclcri ale drepturilor omului.
Cei cinci elevi voluntari au participat activ i au antrenat ali 10
colegi din clasele a XI-a realiznd ntreaga amenajare a laboratorului de
tehnica de calcul pe baza dotrilor PHARE.
Elevii au montat i vopsit fiete, au aranjat materialele i
echipamentele, s-au implicat ntr-o aciune de dotare suplimentar cu
mobilier (25 scaune) i ghivece cu flori.
- n luna aprilie Democraia: organizarea informaiilor despre ce este
democraia i ce forme de democraie exist, cnd este un stat
democratic i care sunt elementele centrale ale unui astfel de stat, cum
arat o societate democratic i care sunt problemele cu care se
confrunt astzi democraia.
- n luna mai Informaii despre Uniunea European: ce este Uniunea
European, misiunea, obiectivele, simbolurile i rile membre ale
262
Uniunii Europene, instituiile Uniunii Europene (scurt descriere,
atribuii, sediu).
- n perioada iunie-august, elevii au desfurat activitatea la sediul
BCC i au pregtit tema Programe pentru tineret Voluntarii au
prezentat diferite programe care vizeaz accesul i inseria tinerilor
absolveni pe piaa forei de munc, dezvoltarea personal a tinerilor
(obiective, beneficiari, termene de depunere a aplicaiilor), serviciul
european de voluntariat, modalitile de realizare a schimburilor
internaionale de tineret pentru Europa.
La finalul perioadei elevii voluntari au pregtit ali 5 voluntari
din clasele a IX-a i a X-a care vor continua munca de voluntariat
conform noilor contracte de voluntariat.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
Panoul este bine plasat n interiorul liceului, elevii avnd acces
facil i participnd n cadrul unor ore sau activiti extracurriculare la
studierea informaiilor postate. Astfel, au fost elevi care au pus ntrebri
despre informaiile afiate i, mai ales, au solicitat informaii despre
BCC.
Cei 5 elevi participani la proiect s-au implicat n toate
activitile care s-au desfurat n liceu, reuind s antreneze un numr
mare de colegi. Astfel, pentru formarea echipajului care a participat la
concursul pe teme de cultur general dedicat Zilei Europei, datorit
numrului mare de solicitri, a fost necesar organizarea unei selecii.
De asemenea, la afiarea materialelor din luna aprilie au participat i ali
doi colegi de clas, care i-au manifestat dorina de a face parte din
echipa de proiect.
Consolidarea echipei s-a realizat gradual, elevii formndu-se n
spiritul lucrului n echip n diverse medii, au reuit s capteze atenia
colegilor i s formeze echipa de voluntari care va asigura continuitatea
proiectului n anii colari urmtori.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
n prima lun au existat probleme legate de lucrul n echip, att
n ceea ce privete stilul ct i sincronizarea n timp (2 dintre elevii

263
voluntari sunt navetiti). Principala problem este reprezentat de timp,
deoarece s-au nregistrat suprapuneri ale unor activiti.

Evaluarea unui coleg:

Feed-back-ul obinut de la elevi i de la iniiatoarea proiectului,
au pus n eviden provocarea la care au rspuns elevii, din punctul de
vedere al selectrii informaiilor, al organizrii i prezentrii pentru
afiarea ntr-o manier accesibil grupului int. Activitatea a rspuns i
nevoii educaionale de cunoatere a drepturilor i responsabilitilor
civice. Aceast activitate completeaz potenialul de creativitate i
autodezvoltare. coala i elevii au beneficiat de afiarea informaiilor
privind cetenia democratic european, prin susinerea material a
BCC i ATE.

Bibliografie:
http://www.dadalos.org/rom/menschenrechte/grundkurs_3/Kind
errechte/Texte - Convenia ONU cu privire la drepturile
copilului.
http://www.kidz.ro/articol/Copil/1705/Drepturile-copilului.html
- articole despre drepturile copilului.
http://legislatie.resurse-pentru-democratie.org/drepturi_onu.php
- Declaraia Universal a Drepturilor Omului.
http://www.dadalos.org/rom/Menschenrechte/grundkurs_1.htm#
GK1 - cursuri despre drepturile omului.
http://www.dadalos.org/rom/demokratie/grundkurs_1.htm -
cursuri despre democratie.
http://ro.wikipedia.org/wiki/Uniunea_European%C4%83 -
informaii despre Uniunea European.
http://europa.eu/abc/12lessons/index_ro.htm - 12 lecii despre
activitile i obiectivele Uniunii Europene i despre
funcionarea aceasteia.
http://europa.eu/institutions/index_ro.htm - informaii despre
instituiile i alte organisme ale UE.

264
Datele autorului:
Popa Georgeta profesoar de discipline tehnice (automatizri i
calculatoare), Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite,
E-mail: gp140257@gmail.com

Poze din timpul activitii:

265
 Meseria - ntre vocaie,
hazard i necesitate

Grup int: elevii claselor a VII-a i a VIII-a

Tipul de activitate: activitate de consiliere i orientare colar i
profesional
Numr de participani: aproximativ 140 (cadre didactice, elevi, prini,
invitai).
Durata: cte 2 ore n dou zile
Obiective:
O1 familiarizarea elevilor cu diferite meserii/ profesii prin contactul
direct cu locul unde se practic i cu oamenii care le practic;
O2 stabilirea factorilor care influeneaz orientarea colar i
profesional a elevilor;
O3 contientizarea responsabilitii fiecrui individ pentru formarea i
dezvoltarea sa profesional.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1.1 fiecare elev va vizita cel puin o instituie unde se practic o anumit
meserie/ profesie i va sta de vorb cu respectivii oameni;
I1.2 fiecare elev va elabora o scrisoare de intenie pentru a se angaja
ntr-o anumit instituie;
I2 toi participanii vor enumera i comenta factorii care influeneaz
orientarea elevilor (familie, coal, comunitate, societate);
I3.1 fiecare invitat va specifica traseul educaional pentru meseria/
profesia prezentat, cel puin pn la momentul formrii
profesionale;
I3.2 elevii vor adresa ntrebri concrete i specifice profesionitilor pe
care i vor ntlni.
Resurse: persoane de diferite meserii, care profeseaz n diferite
instituii; chestionare; videoproiector; calculator; CD player.
Strategii/ Metode de predarenvareevaluare: conversaia euristic,
brainstorming, observarea sistematic a comportamentului elevilor
Modaliti de organizare: activiti frontale i de grup

266
Desfurarea activitii:
1. Lecie de dirigenie
Dirigintele clasei a VIII-a a susinut cu elevi ai claselor a VII-a i a
VIII-a o lecie demonstrativ de dirigenie intitulat Ce m fac cnd
voi fi mare? - de la idee la fapt - n care le-a fost aplicat elevilor un
chestionar de aptitudini, fcnd astfel legtura ntre meseria aleas,
vocaie i posibiliti intelectuale necesare accesului la meseria dorit.
Activitatea s-a ncheiat cu realizarea de ctre elevi a unei scrisori de
intenie de pe poziia absolventului care dorete s se angajeze ntr-o
anumit instituie.
2. Vizite n instituii
n data de 27 aprilie 2009 elevii claselor a VII-a i a VIII-a, n grupe de
10 -12 , nsoii de profesori i prini, au mers n vizit la diferite
instituii: Dispensarul din Gura Ocniei, Primria Gura Ocniei, Centrul
Medical de Recuperare Neuromotorie Gura Ocniei, Fabrica de pine
din Gura Ocniei, Jandarmeria Ochiuri, Universitatea Valahia din
Trgovite, Liceul Nicolae Ciornescu Trgovite. Au fost observate
n timp ce i practic meseria cadre medicale, angajaii primriei,
muncitori, brutari, cadre militare, profesori universitari, ingineri,
laborani, chimiti, psiholog, maitri, profesori. Elevii le-au adresat
ntrebri referitoare la meseria pe care o practic, motivul alegerii
acesteia, pregtirea profesional necesar, satisfacii, dificulti
ntmpinate.
3. Meseria ntre vocaie, hazard i necesitate activitate cu
invitai de diferite meserii/ profesii
Pe 28 aprilie 2009, aceiai elevi au participat la o activitate intitulat
Meseria - ntre vocaie, hazard i necesitate, la care au fost invitai
colegi de la alte coli, profesori ai colii i din alte coli, prini,
persoane care practic diferite meserii (n special din comunitate).
Acestea au fost rugate s-i prezinte meseria, avnd n vedere
urmtoarele repere:
- Ce-mi doream s devin cnd eram copil?
- Primul pas spre meserie l-am fcut n clasa a VIII-a, pentru c:
aa mi-am dorit
am fost ndrumat de ...
a fost o ntmplare
267
- Am devenit ...., iar aceast meserie o practic din plcere/ necesitate/
hazard
- Drumul ctre mplinire a fost ...
- Dac a mai putea alege ...
Fiecare invitat a prezentat experiena proprie n orientarea sa colar i
profesional, factorii care au influenat alegerea fcut. S-a tras
concluzia c coala, familia, comunitatea, societatea au o mare influen
n alegerea carierei, iar meseria/ profesia aleas trebuie practicat din
plcere pentru a aduce satisfacii. Drumul ctre mplinire ncepe n clasa
I i nu se termin odat cu finalizarea studiilor necesare, omul fiind
obligat s nvee pe tot parcursul vieii pentru a se adapta schimbrilor
produse de evoluia omenirii.
Cu prilejul zilelor colii a fost lansat imnul colii, un ndemn la
ncredere, perseveren, curaj, toleran, responsabilitate.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
Elevii au vizitat una sau mai multe instituii, au intrat n contact
direct cu oamenii, meseria i locul unde o practic, au adresat
profesionitilor cteva ntrebri.
Fiecare elev a elaborat o scrisoare de intenie simulnd angajarea
ntr-una din instituiile vizitate.
Participanii au enumerat i analizat factorii care influeneaz
orientarea colar i profesional a elevilor (familie, coal, comunitate,
societate).
Invitaii au specificat traseul educaional pentru meseria/
profesia pe care au prezentat-o.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
Spaiul ntlnirii a fost nencptor. Prinii au participat n numr redus.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii:
Activitatea a fost atractiv, i-a motivat pe elevi s se implice, iar
contactul direct cu meseria a fost mai util dect o prelegere pe aceast
tem.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
268
Elevii nu au iniiative, nu adreseaz ntrebri.
Evaluarea unui formator:
Activitatea a avut un mare grad de complexitate, att prin ideile
vehiculate, ct i prin numrul mare de persoane care i-au argumentat
opiunea pentru o anumit meserie. Au fost prezente valori ale ECD,
incluse att n mesajul realizatorilor (echipa ECD a colii), ct i n
discursul numeroilor invitai. S-au folosit n mod eficient resursele
umane i materiale; notele distinctive ale activitii au fost respectul fa
de sine i fa de cellalt, responsabilitatea civic i devotamentul fa
de comunitatea creia i aparin cei care i-au mprtit experiena.

Datele autorului:
Stanciu Cristian profesor de geografie, S.A.M. Gura Ocniei, E-mail:
sc1_guraocnitei@yahoo.com, tel. 0245673339

Poze din timpul activitii:

269
 Sunt responsabil?

Grup int: 12 cadre didactice, 65 elevi clasele I-VIII, 20 prini

Tipul de activitate: activitate de monitorizare i evaluare
Numr de participani: aproximativ 100
Durata: 27 aprilie 5 iunie 2009
Obiective:
O1 mbuntirea comportamentului elevilor n coal i n afara ei;
O2 stimularea interesului prinilor pentru conduita elevilor;
O3 responsabilizarea cadrelor didactice cu privire la comportamentul
elevilor n afara orelor de clas.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 minim 75% dintre elevi vor manifesta un comportament responsabil,
n situaii diverse;
I2 cel puin 75% dintre prini se vor implica n organizarea i
desfurarea a cel puin unei activiti comune prini-elevi-
profesori;
I3 toate cadrele didactice implicate vor aplica instrumentul de
monitorizare a comportamentului elevilor, pentru minim 75% dintre
elevi.
Resurse materiale: fie de observare a comportamentului elevilor
pentru fiecare situaie n parte, fia individual de observare a
comportamentului fiecrui elev n perioada evalurii, procese verbale de
la ntlnirile la care particip i prinii.
Strategii/ Metode de predarenvareevaluare: conversaia,
observarea sistematic a comportamentului elevilor/prinilor.
Modalitai de organizare: activiti frontale i de grup

Desfurarea activitii:
1. Zilele colii
n cadrul activitilor desfurate cu prilejul Zilelor colii, a fost
observat modul n care particip actorii implicai n procesul de
nvmnt:
- profesorii dirigini au urmrit comportamentul elevilor, atitudinile
acestora, viznd: disciplina, interesul pentru subiectele abordate, atenia,
pstrarea cureniei, respectul fa de cel care vorbete; toate acestea au
270
fost consemnate n fia de observare a elevilor, pentru fiecare elev n
parte;
- doi membrii ai echipei de proiect a colii au observat modul n care
profesorii se implic, comunic, colaboreaz, sprijin elevii;
- ceilali doi membrii au observat modul n care prinii prezeni au
participat la activiti: i-au expus punctul de vedere, au adresat
ntrebri, au fost ateni la felul n care se comport copilul propriu i
colegii lui .
Observarea s-a fcut discret, fr ca persoanele vizate s fie
atenionate.
2. Activiti recreativ-distractive
n perioada 29 mai -30 iunie 2009, elevii, prinii i profesorii au
desfurat mpreun o serie de activiti recreativ distractive.
Pe parcursul derulrii lor, profesorii au urmrit modul n care se
manifest elevii, completnd fie de observare, acordnd calificative
(FB, B, S, I) pentru fiecare aspect vizat: comportament civilizat, respect,
spirit de echip, implicarea n organizarea i desfurarea activitilor,
pstrarea igienei mediului. Au consemnat, de asemenea, numrul
prinilor participani i interesul pe care acetia l acord
comportamentului copilului n momente i locuri diferite.
La toate aceste activiti echipa ECD a notat situaiile n care
profesorii intervin n relaie cu elevii i prinii.
3. Drumeii, excursii, vizite
Au fost organizate 5 excursii, la care au participat elevi ai colii, prini,
cadre didactice. Fiecare parte implicat: printe, elev, profesor a fost
observat de ctre membrii echipei ECD n timpul participrii la
spectacol de teatru, circ, n muzee, case memoriale, n mnstiri, n
parc, n autocar, pe strad.
4. Concluzii
n urma tuturor activitilor, diriginii au ntocmit fia individual de
observare sistematic a comportamentului elevilor, care a avut n vedere
urmtoarele aspecte: disciplina; interesul pentru subiectele abordate;
atenia; pstrarea cureniei; respectul fa de cel care vorbete;
respectul fa de colegi, profesori, prini, strini; limbajul; implicarea;
spiritul de iniiativ.

271
Echipa de proiect a colii a urmrit i consemnat modul n care cadrele
didactice au manifestat o atitudine responsabil fa de comportamentul
elevilor n diferite situaii i msura n care prinii sunt interesai de
comportamentul propriilor copii.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
Elevii s-au purtat civilizat n toate locurile n care au fost, chiar
i aceia care au un comportament nepotrivit la coal, s-au implicat, au
fost apreciai n excursii pentru corectitudinea lor, pentru ordine,
disciplin, au creat un moment de solidaritate uman fa de suferina
unei colege aflate n com, pentru care s-au rugat la Mnstirea
Argeului.
Diriginii au sprijinit elevii n toate demersurile lor, i-au
ncurajat, i-au implicat n diverse activiti.
Prinii au contribuit la organizarea activitilor n aer liber, a
banchetelor i au participat la desfurarea celorlalte activiti att ca
prezen, ct i efectiv n cadrul discuiilor.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
Nu au putut fi implicai toi elevii problem n toate activitile (ex.:
excursii).
Au participat prea puini prini, motivnd c cele mai multe activiti
ale colii se desfoar n timpul programului lor de lucru.

Evaluarea unui coleg:

Dovezi de reuit a activitii:
Comportamentul elevilor s-a mbuntit vizibil comparativ cu
anii trecui, elevii au curajul s-i expun prerile, s solicite sprijinul
profesorilor, au mai mult grij s dea dovad de civilizaie n locurile
pe unde merg.
Prinii nu mai sunt doar prezeni la activiti, ci au fost folosii
ca persoane resurs n activitile organizate de coal.
Relaia profesorilor cu elevii s-a mbuntit ca urmare a
timpului petrecut mpreun.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri:
Au participat mai puin de 75% dintre prini.
272
Prinii cu situaie material precar i cei care nu au beneficiat de
educaie nu fac diferena ntre comportamentul civilizat i necivilizat, nu
sprijin cadrele didactice n iniiativele lor.

Datele autorului:
Teodorescu Mariana - institutoare, S.A.M. Gura Ocniei, E-mail:
sc1_guraocnitei@yahoo.com, tel. 0245673339.

Poze din timpul activitii:

Pentru mine, pentru tine, pentru noi

Grup int:
elevi membri n Consiliul Elevilor (14-18 ani);
cadre didactice implicate n activitile Consiliului Elevilor
(profesorul de legtur + coordonatorul de proiecte i programe);
Comitetul Reprezentativ al Prinilor biroul executiv;
Primarul oraului Geti.
Tipul de activitate: activitate de stabilire a unui parteneriat cu prinii i
cu comunitatea
Numr de participani: 20 elevi; 7 prini; 5 profesori; 2 directori; 3
invitai.
Durata: o or i 30 de minute
Obiective:
O1 Prezentarea proiectelor alctuite de elevi n vederea finanrii de
ctre Comitetul Reprezentativ al Prinilor;

273
O2 Asumarea unor parteneriate elevi-profesori-prini n/ pentru
derularea proiectelor prezentate;
O3 Obinerea acordului de finanare pentru cel puin un proiect.
Indicatori de realizare a obiectivelor:
I1 Se vor analiza trei proiecte elaborate de elevi;
I2 Se vor prezenta grupurile mixte elevi-profesori-prini de
implementare a fiecrui proiect i atribuiile concrete ale
partenerilor;
I3 C.R.P. va aloca bugetul necesar finanrii a cel puin unui proiect.
Resurse materiale: videoproiector, lap-top, tabl SMART, coli A4,
pixuri.
Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: expunerea i
conversaia.
Modaliti de organizare: activitate frontal.

Desfurarea activitii:
1. C.E. a organizat spaiul de desfurare a activitii n sala multi-
media.
2. Au fost prezentate obiectivele ntlnirii de ctre reprezentanii C.E.
3. A fost stabilit prin tragere la sori ordinea de prezentare a
proiectelor.
4. Proiectul High-school VS FM a fost propus de elevi ai clasei
a XI-a B, care doresc nfiinarea unei staii radio a colii, staie care s
fie operat de elevi, monitorizai de un cadru didactic. Staia va emite n
pauze i va fi folosit att n scop informaional ct i pentru
divertisment.
5. Reprezentanii clasei a X-a G au prezentat proiectul Un xerox
pentru noi toi prin care se dorete funcionarea unui copiator,
administrat de o echip de elevi, la care vor avea acces att elevii ct i
personalul colii. Fondurile colectate de la utilizatori vor asigura
finanarea ntreinerii i costul consumabilelor.
6. Biblioteca virtual proiectul prezentat de elevi ai clasei a X-a B,
are ca finalitate lansarea unei biblioteci virtuale care s conin, pe lng
resurse educaionale elaborate n cadrul colegiului, selectate de
reprezentani ai C.P. i C.E. i dovezi, urme ale activitilor realizate
de elevi n coal i n activiti extracolare. Accesul la biblioteca
274
virtual va fi liber, iar reprezenzani ai comunitii vor fi ncurajai s
participe la dezvoltarea ei.
7. Participanii la activitate au iniiat discuii dup prezentarea fiecrui
proiect, pentru clarificarea unor aspecte considerate semnificative.
8. Juriul, alctuit din primar, preedintele i casierul C.R.P i director a
acordat punctaje pe baza unor criterii comune de evaluare:
a) Relevana proiectului pentru nevoile comunitii colii i
implicit ale elevilor;
b) Modul n care echipele au folosit bibliografia recomandat sau
alte surse de documentare identificate de ei nii pentru a realiza
o documentaie de impact care s aib relevan;
c) Nivelul la care proiectul reuete s acopere unitar, coerent,
logic i argumentat cmpul tematic explorat;
d) Modul n care au fost valorizate n cadrul proiectului cunotine,
competene, abiliti dobndite din activitile curriculare i din
viaa cotidian;
e) Rigurozitatea demersului propus, logica i argumentarea pailor
proiectului;
f) Creativitatea-gradul de noutate pe care l aduce proiectul n
soluionarea nevoilor identificate de elevi;
g) Comunicarea n cadrul echipei, distribuirea i exercitarea
rolurilor specifice n etapele de realizare a proiectului
(documentare, elaborare, coninut i prezentare). Negocierea
celor mai bune soluii de implementare i spirit de echip.
Echipelor li s-a adus la cunotin c proiectul trebuie s rspund
unei nevoi a colii fr s fie fcute cunoscute criteriile de evaluare.
9. Prezentarea concluziilor desprinse din susinerea proiectelor i
discuiile ulterioare.
10. Primarul a considerat proiectele ca o dovad de implicare activ a
elevilor n viaa colii i a comunitii.
11. Directorul colegiului a evideniat calitatea muncii elevilor i
necesitatea finanrii celor trei proiecte prezentate.
12. Preedintele comitetului de prini a apreciat ca extrem de utile
proiectele prezentate, dar remarc lipsa unei concretizri a bugetului.
13. Primarul a asigurat c va demara proceduri de includere a dou
dintre proiecte n programul de reabilitare a unitii de nvmnt
275
(program realizat prin finanare din Fondul Social European), iar
preedintele C.R.P. a aprobat finanarea celui de-al treilea proiect din
fondul Comitetului de Prini.
14. Anunarea rezultatelor .
15. Evaluarea activitii prin chestionare aplicate elevilor i profesorilor
participani.
16. Concluzii ale activitii pe ansamblu.

Evaluarea autorului:
Dovezi de reuit a activitii:
Au fost prezentate 3 proiecte lucrate numai de elevi (fapt ce
denot implicarea efectiv i responsabil a elevilor).
Proiectele au vizat un public int larg.
Echipele de lucru pentru proiecte au fost echipe mixte (elevi-
profesori-prini).
Au fost abordate cu transparen toate etapele derulrii
activitii.
C.R.P., primarul i echipa managerial au participat activ la
derularea activitii.
C.R.P. i-a asumat finanarea proiectului ,,Biblioteca virtual.
Pentru proiectele ,,Un xerox pentru toi, High-school VS FM
primarul a asigurat alocarea de fonduri n cadrul proiectului de
reabilitare al colegiului.
Au fost apreciate selectarea unor obiective realizabile i de
interes comun n triunghiul elevi-profesoriprini, distribuirea
adecvat i echitabil a rolurilor pentru participanii la
implementare.
Comunitatea sprijin proiectele prin finanare integral,
faciliteaz demersurile elevilor prin punerea la dispoziie a
ofertei pentru achiziiile necesare proiectelor, perioada de
implementare fiind 2010-2012.
C.R.P. i primarul au oferit acordul de finanare pentru toate cele
trei proiecte prezentate.
Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: insuficienta
detaliere a bugetului proiectelor.

276
Evaluarea unui coleg:
Activitatea a presupus implicarea unui numr mare de categorii
de persoane cu interes n bunul mers al colii. Prezena membrilor
comitetului de prini, a primarului i a celor doi directori ai colegiului
i relaionarea bun a lor arat un climat benefic, un interes n
colaborarea pentru acest gen de activiti. Interveniile preedintelui
Comitetului de Prini i a primarului denot angajare i susinere.
Proiectele prezentate au dovedit activitatea efectiv a elevilor.
Acetia au argumentat necesitatea derulrii proiectelor, accentund
faptul c ele reprezint un interes colectiv, contribuie la creterea
sentimentului de proprietate comun a actorilor din coal i din afara
ei.
Evaluarea fcut de participanii prezeni la activitate denot
interesul strnit n rndul tuturor. Astfel ei apeciaz cu maximum de
punctaj utilitatea activitii, calitatea prestaiei elevilor precum i
calitatea proiectelor prezentate.

Datele autorilor:
Turcu Iuliana - profesoar de matematic, Colegiul Naional Vladimir
Streinu Geti (CNVS Geti), E-mail: turcu_iuliana05@yahoo.fr
Iordache Aurelia - profesoar de limba francez (CNVS Geti), E-
mail: aura_giordas@yahoo.com
tefan Mirela - profesoar de fizic (CNVS Geti), E-mail:
mirela_stefan@yahoo.com
Ioni Iulia - profesoar de geografie (CNVS Geti), E-mail:
alehandra8@yahoo.com
Grigorescu Livia - profesoar de fizic (CNVS Geti i CCD
Trgovite), E-mail: grigorescu_livia34@yahoo.com

277
 III.4. JOCURI

278
 Reea
Scop: Facilitarea autocunoaterii, prin recunoaterea punctelor tari i
slabe n legtur cu o anumit problematic i identificarea unor
persoane resurs (n reea) care s ofere sprijin/experien/ expertiz n
vederea eliminrii propriilor punctelor slabe
Participani: maxim 20 cadre didactice
Durata: 20-30 minute (n funcie de numrul de participani)
Instruciuni/ Scenariu:
Fiecare participant primete o foaie (format A4) i un marker pe
care noteaz numele i date de contact (telefon sau e-mail).
Apoi pliaz foaia n dou, n prima jumtate a foii notnd 3
caliti/ puncte tari ale sale, iar n a doua jumtate 3 aspecte care
necesit mbuntire sau pe care dorete s le dezvolte, cel puin unul
din aspectele notate n cele dou jumti referindu-se la implicarea n
acest proiect, respectiv la asigurarea calitii n ECD.
Formatorul poate s i exemplifice, referindu-se la propria
persoan.
Timpul alocat pentru identificarea i listarea aspectelor cerute:
10 minute.
Se afieaz toate foile astfel nct s poat fi consultate de toi
participanii.
Fiecare participant va cuta n reea cel puin o persoan care a
notat la puncte tari aspecte care l-ar putea ajuta s-i mbunteasc
/dezvolte cel puin un punct slab menionat.
Datele autorului:
Teodora Popa - profesoar de matematic la Liceul Ion Heliade
Rdulescu Trgovite, E-mail: t_popa18@yahoo.com

Fotolimbaj
Scop: Oferirea unei modaliti de luare de contact (pentru cei care nu au
participat la seminarul anterior) sau de reevaluare (pentru beneficiarii
seminarului), care s ofere, prin intermediul imaginilor, posibilitatea
unei aprofundri/sinteze att n plan raional, ct i n plan afectiv.
Participani: maxim 30 cadre didactice
Durata: 30 minute (n funcie de numrul de participani)
Instruciuni/ Scenariu:
279
 naintea acestui exerciiu, formatorul selecteaz fotografii care
surpind momente diferite ale seminarului trecut, ncercnd s acopere o
arie ct mai consistent din activitile desfurate i din implicarea
participanilor. Fotografiile selectate sunt numerotate i prezentate ntr-
o expoziie foto, ntr-un spaiu accesibil tuturor participanilor.
n cadrul exerciiului propriu-zis, formatorul propune
participanilor s viziteze n tcere ntreaga expoziie, enunnd
totodat i sarcina exerciiului: Alegei fotografia care exprim cel mai
bine ceea ce simii sau gndii n legtur cu tema proiectului nostru,
respectiv Asigurarea caitii n ECD. Reea de coli democratice.
Alegerea este individual .
Dup aproximativ 10 minute, grupul se reunete n (semi)cerc,
fiecare membru mprtind celorlali i argumentnd alegerea sa.
Formatorul listeaz opiniile participanilor pe o coal de flipchart,
mprit n dou coloane: alegeri raionale i alegeri afective, la final
formulnd concluzii.
Meniune: Tehnica fotolimbajului suport multiple variante de lucru,
valorificnd curriculum-ul ascuns, oferind participanilor acces la detalii
semnificative, n care ei au fost sau nu actori principali. Pentru
aprofundarea acestei metode, putei studia Tehnici de comunicare,
Andr de Peretti, Jean-Andr Legrand, Jean Boniface, Editura
POLIROM, Bucureti, 2007
Datele autorului:
Teodora Popa - profesoar de matematic la Liceul Ion Heliade
Rdulescu Trgovite, E-mail: t_popa18@yahoo.com

Cele ase plrii gnditoare

Scop: Evaluarea unei secvene de formare, prin utilizarea gndirii
paralele ntr-un cadru aparent ludic, care permite participanilor
exprimarea creativ a achiziiilor i nemplinirilor proprii sau ale echipei
i ofer formatorilor o explorare complex a aspectelor urmrite
Participani: maxim 30 cadre didactice, grupate n ase echipe
Durata: 50-60 minute

280
Instruciuni/ Scenariu:
Fiecare echip constituit (dup o regul care s favorizeze rezolvarea
optim a sarcinii) primete una din urmtoarele ase plrii
gnditoare, care reprezint ase moduri de procesare a informaiei:
1) Plria Alb care se concentreaz pe informaii, referindu-se la
fapte, figuri, informaii disponibile sau necesare.
2) Plria Galben - plria beneficiilor i aspectelor pozitive
3) Plria Roie - dezvluie intuiiile, sentimentele i emoiile
4) Plria Neagr - plria problemelor, criticilor i a precauiilor
5) Plria Verde - plria creativitii, schimbrii, a alternativelor,
propunerilor, a ceea ce este interesant i provocator
6) Plria Albastr - plria coordonrii, care nu vizeaz un
subiect n sine, ci procesul gndirii.
Fiecare echip analizeaz timp de 20 de minute acelai context supus
evalurii grupului, premizele i perspectivele fiind cele induse de plria
pe care o poart.
Refleciile scrise ale fiecrei echipe vor fi raportate tuturor
participanilor, confruntarea adversarial specific unei dezbateri
frontale a subiectului fiind nlocuit cu explorarea cooperativ a
acestuia, plriile fiind utilizate proactiv i nu reactiv.
Meniune suplimentar: Metoda a fost propus de Eduard de Bono,
numit printele gndirii despre gndire, unul dintre cei mai renumii
gnditori de renume internaional, care apreciaz c ntr-o lume n
continu schimbare nu pot fi aplicate soluii standard i propune
alternative bazate pe creativitate i inovare precum metoda gndirii
palalele i metoda gndirii laterale.
Esena gndirii paralele este ca n orice moment, fiecare se uit n
aceeai direcie, dar direcia se poate schimba. Este o alternativ
practicat de mari companii n procesul de luare a deciziilor, ca o
alternativ la gndirea tradiional, argumentativ. Dintre beneficiile
acesteia menionm :
- uor de nvat, folosit i implementat, putnd fi folosit att
individual, ca i n grup;
- organizeaz i clarific gndirea, mbuntind calitatea
deciziilor;
- toi participanii au ansa de a-i exprima opinia;
281
 - salveaz timp, scurtnd ntlnirile;
- permite schimbri ale comportamentului fr a-l ataca, reducnd
conflictul ntre membrii grupului;
- sprijin iniiativele de schimbare, mrind numrul i calitatea
ideilor practice;
- nu exist criticism, ci numai punctarea slbiciunilor;
- permite emoiilor i scepticismului s moduleze luarea
deciziilor;
- energizeaz echipele prin caracterul ludic.
Datele autorului:
Teodora Popa - profesoar de matematic la Liceul Ion Heliade
Rdulescu Trgovite, E-mail: t_popa18@yahoo.com

PLRIA ALB
Alctuii rezumatul activitii sub forma unui buletin meteo,
folosind termeni adecvai.
Buna dimineaa, doamnelor i domnilor.
n ultimele dou zile, vremea a fost capricioas. Precipitaiile
mixte (sub form de sinteze, fie de evaluare, practici de grup) au dus la
o adevrat furtun (tip brainstorming) cu descrcri electrice pe foaia
de hrtie.
Norii adunai desupra ghidului de bune practici s-au risipit, iar
razele soarelui au clarificat reperele acestuia.
Temperaturile au fost ntr-o cretere continu, atingnd valorile
maxime bazale (fiindc s-a dansat mai mult din buric i din fund) la
dansul scaunelor. (unul dintre exercitiile din seara organizata de
colegii de la o scoala participanta)
Noaptea, temperaturile au sczut, anunnd o vreme stabil n
urmtorul interval (alctuirea paginii Ghidului).

Replica formatorilor, 26 aprilie 2009

Dei colul ierbii abia se ivise, echipa albelor rzvedene i
voievodene, nu s-a speriat de temperaturile extrem de sczute sau
extrem de ridicate care s-au tot perindat de la Runcu ncoace i a trecut
la activiti n aer liber. Astfel, prin strdania lor, un deal celebru pentru
alunecrile de teren a devenit o viitoare pdure.
282
 Pentru c starea vremii a fost favorabil, echipa cea vajnic a
nceput s dea de tire tuturor despre schimbrile climatice din viitorul
imediat apropiat, printr-un mar al verzilor, astfel nct vestea s-a
propagat ca un front cald.
Starea vremii (extrem de schimbtoare) nu a influenat planul de
dezvoltare al echipei, fetele colectnd nu doar bun dispoziie i elan
primvratic, ci i materiale refolosibile cu care natura a fost
mbogit de natura uman. Au fost premiate extremele (cele
peste 0) i totul s-a derulat sub cerul nsorit i prielnic ECD-ului,
oaspeii mai nourai scuturndu-se de toate precipitaiile pesimiste.
Dup zpezile ce tindeau la zero n februarie cel ndeprtat i
abundena de schimbri meteo din perioada ulterioar seminarului de la
Runcu, se anun furtun cu descrcri electrice, desclecri de
inspectori i metoditi, care mai de care mai ntunecai i democrai. Vor
fi vizibile pete (nu solare ci pe creierele unora dintre albioare) dar dup
dou sptmni se prefigureaz un raport plin de cer senin i raze de
soare.

PLRIA GALBEN
Prezentarea va fi realizat ca o pledoarie a aprrii n faa
instanei. Ar putea ncepe astfel: Onorat instan, cei acuzai nu
au nicio vin. Ei s-au strduit s...
Acuzaii pot fi: organizatorii, colegii etc.
ne-au asigurat cele mai bune condiii de cazare i mas. Ne-am
rsfat cu bucate pe alese, ap cald i cldur (prea mult, att de
la calorifer, ct i din suflet!).
ne-au scos din buctriile i grijile noastre i ne-au adus pe un Plai
domnesc. (numele cabanei)
au comandat i un pic de zpad pentru decor i frig att ct trebuia.
ne-au oferit materiale suport pentru lucru i condiii s colaborm,
s exersm lucrul n echip.
ne-au determinat s fim ceea ce n-am fost nc: creatori de ghiduri.
ne-au mprtit din belugul lor de experiene.
Pauzele dulci la mese
Au fost cu grij alese.

283
 ne-au muncit din greu, dar nu tiu de ce mai suntem tot n form
(oare datorit atmosferei plcute create?!...)
ne-au fcut capul mare i picioarele grele cu tot felul de jocuri, dar
totul a fost serios gndit i cu folos.
Mulumim frumos !
Toate plriile jos !

Replica formatorilor, 26 aprilie 2009

ONORAT INSTAN,
Noi, formatoarele, ridicm mnecile i bgm mna n foc
pn la umeri, zicnd c cei de fa, formidabilii formabili n-au
nicio vin. Argumentm cu urmtoarele:
- au fost punctuali - primul sosit (de la peste 45 km) a avut timp s
verifice naintea tuturor securitatea cldirii i chiar s numere
frunzele proaspt ivite pe ramurile pomilor din curtea CCD-ului;
- au intrat rapid n atmosfera de lucru, stimulai de fotografiile care au
strnit plcute aduceri-aminte unora, dar mai ales regrete altora,
declarate ori nu (despre neparticiparea la seminarul de la Runcu);
- au fost convingtori (cu durate extralungi) n prezentarea aciunilor
ECD, semnalnd c proiectul explodeaz acum, ca un pom n floare, cu
2-3 activiti pe sptmn, garantnd asigurarea calitii ghidului cu
produse originale;
- au lefuit cuvinte, au ales sintagme surprinztoare pentru produsele
redactate, n grupe mixte sau unitare, de la scop la evaluare i napoi la
obiective i indicatori, ca elemente sigure, cu greutate, pentru inte-forte
ECD ;
- au depus eforturi din rsputeri s rmn funcionali n decursul
seminarului, afind un larg registru expresiv facial: de la mina
zmbitoare, relaxat, curioas, la cea cu ochi micorai de plictiseal i
somnolen i apoi brusc schimbat la gura cscat a surpriz i
curiozitate ori cu sprncene ridicate a mirare / ntrebare, la momentul
unor replici gen cine ntreab nu ctig (mare lucru), auzite pe
diagonala slii, n dialogul unor echipe puternice n vorbe i fapte;
- au dovedit c sunt buni negociatori, prieteni critici, motivai, empatici,
n dorina sincer de a crete valoric mpreun, n proiect i/sau n ochii
lor/ ai formatorilor;
284
- ne-am convins c toate echipele sunt de soi i sigur vor oferi un altoi
sntos pentru o posibil pepinier de proiecte.
Iubii cursani, pentru ceea ce ai demonstrat c suntei i putei
realiza mpreun, cu bucurie aruncm toate plriile ct mai sus !

PLRIA ROIE
Exprimai-v sentimentele, impresiile sub forma unui jurnal
personal (la persoana I), folosind date i situaii ct mai concrete,
plcute sau nu, bazate pe experiena celor dou zile. Ar putea
ncepe astfel: 31 ianuarie 2009, Runcu, prima zi de seminar.
Umezeal, noroi, condiii...., atmosfer de vacan....

M-am trezit de diminea i am auzit bubuituri, trosnituri, am

privit afar i... se crpa de ziu. Este ziua plecrii la seminarul E.C.D.
Oare ce m ateapt? Rspunsul a venit imediat. M-a oprit poliia, la o
verificare de rutin, am ajuns la timp, dar surprizele continu: un
autobuz auster i friguros ne conduce la destinaie. Aici, ntr-adevr o
atmosfer de vacan, cu fulgi de zpad, condiii bune i mult, mult
veselie. Aparena nal. Am trecut la treab i am muncit pe rupte o zi
ntreag cu mici pauze de mas. De altfel, toate cele 3 zile au fost la fel
de consistente cu activitile punctate pe alocuri cu momente distractive,
care m-au ajutat s-mi cunosc mai bine partenerii. M-am convins c
sunt oameni de echip, spirituali, bine pregtii profesional, manifestnd
disponibilitate pentru nou.
Pentru mine au fost deosebii colegii de la coala 8, care au
prut inepuizabili n oferta cu surprize pn n ultimul moment:
tombol, dans la o can de vin!
Totul a fost minunat !!!

PLRIA NEAGR
Prezentarea va fi realizat ca o pledoarie a acuzrii n faa
instanei. Ar putea ncepe astfel: Onorat instan, este strigtor la
cer ceea ce se ntmpl, se ncalc grav drepturile cetenilor....
Acuzaii pot fi: organizatorii, colegii etc.

285
 Prezentrile colilor (care ar fi trebuit s dureze 5 minute!) au durat
mult mai mult.
Dei grupurile aveau o sarcin clar n timpul vizionrii CD-ului cu
alegerile din noiembrie, toat lumea a scpat din vedere sarcina
dat i s-a bucurat de umorul filmului.
n timp ce colega noastr, Geta Dragnea, se strduia s exemplifice
activitatea cu prinii, acuzm neseriozitatea unor colegi care
interferau cu semnalele transmise de ctre propuntor.
Este posibil s susii un profesor extrem de periculos, un individ
din cauza cruia un copil nevinovat s-a sinucis ? Ct suferin a
adus n inimile prinilor, extrem de afectai !... (este vorba despre
filmul Cercul poetilor disparuti)
Ne gndim c unele dintre organele noastre interne au contribuit mai
mult dect noi la realizarea structurii ghidului legtura dintre
produsele noastre a fost att de strns ct s ncap ntr-un
abdomen plat.
Tot ce am dat noi, a rmas pe afar, n jurul cercului trasat de
formator pe foaia de flipchart, e lipsit de importan.
La activitile desfurate de coala Nr.8, pentru care-i mulumim
lui Mihai Viteazul, nu putem s nu evideniem faptul c
diseminarea, pilele i relaiile au fost la ele acas: este inadmisibil ca
ntr-un grup care vrea s promoveze ECD s fie ncurajate aceste
non-valori - n timp ce unul primete un porcuor, altul s primeasc
un calculator! (este vorba despre tombola din ultima seara, la care
fiecare participant a primit daruri simbolice insotite de versuri
despre seminar)
Destrblarea de la sfritul activitii a fost filmat... Cu siguran
va ajunge la TIRI!

Replica formatorilor, 26 aprilie 2009

Onorat instan, este strigtor la cer ce se ntmpl! Sunt grav
nclcate drepturile omului!
Dei membrii grupului ar trebui s ard de dorina de a desfura
activiti de turism, sau cel putin plimbri n aer liber, s se
mprospteze cu verdele crud al mugurilor, ei ce fac? Iat-i smbta si

286
duminica la seminar, trudind n chinurile facerii ghidului. Iat-i cum i
prezint activitatile derulate de la ultima ntlnire i pna acum, cu
pasiune, cu simul proprietii i uitnd de timpul alocat prin agend!
Ii acuzm pe puii de la Brtescu-Voineti c nu ascult sfatul
prepeliei conductoare de proiect ,Corina, iar vntorul
Neglijen i va mpuca n aripile urechi de strumf pe care fiecare
ntlnire le vindec i le crete la loc, de parc ar fi ale unei psri
Phoenix. Daca nu se trezesc la timp, risc s fie rpui de ngheul
democratizarii (similar cu nghetarea salariilor) i s vad, cu ochii
necai n lacrimile regretului prea trziu, cum se deprteaz stolul ECD,
salvndu-i ideile n ghid i ndreptndu-se ctre zri mai blnde.
V avertizm , onorat instan, c inima prepeliei va fi
sfiat de durere atunci cnd l va vedea pe puiul ei Vladimir,
devenind Streinul care se izoleaz la Gesti, n loc s se alture
stolului i s ciorneasc i s cerceleasc asemenea colegilor.
Onorat instan, m vd obligat s amintesc i de otenii lui
Mihai Viteazul care i-au construit un zid de scuturi i nu las pic de
transparen asupra activitailor lor. Strategia de rzboi i tactica de
lupt mpotriva indisciplinei sunt bunuri de care au nevoie toi
rzboinicii care se afl pe acelai cmp de btlie. Numai sabia
seminarului produce cte o sprtura n zid i las la vedere o mulime de
soluii i exemple ludabile( vezi seara de la Runcu). La fiecare strigare
a domniei vedem cum si mprospteaz otile cu rnduri noi, atunci
cnd soldaii din primele rnduri cad mistuii de focul purificrii
democratice.
Onorat instan! S aplecam puin urechea la ce spune gura
satului! Cercetnd acest dosar, am aflat informatii preioase: cum Silvia,
o directoare tnr i inimoas, vrea s schimbe mentalitatea satului n
care lucreaz, Gura Ocniei. Acum vrem s aflm cine va fi mai tare:
Gura Ocniei sau gura Silviei. V informez c n prezena directoarei,
tot satul a se citi toat coala- nva marul ECD i c pe toate uliele
satului umbl cinii cu covrigi n coad.Dar,
Cnd pisica nu-i acas,
Ceilali fac ce vor la clas!
Directoarea i-a luat n echip dou codane vrednice i un flcu
chipe cu care mparte aceleai valori, stabilite ntruna din activitile
287
ECD i devenite valorile colii. Dar numai cu att nu se va putea
schimba rnduiala satului!
Conform Cartei fundamentale a acestui proiect, la literele E,C,D,
aliniate la alegere, noi vom judeca ce e bine i ce e rau, noi vom defini
binele i rul, noi vom hotr ce este de schimbat i cum.
V rog, onorat instan, s deliberai asupra celor de mai sus, n
litera i spiritul acestei legi!

PLRIA VERDE
Imaginai-v cum vei folosi cele experimentate la seminar
peste 10 ani, ntr-o povestire tiinifico-fantastic. n viitorul
imaginat sistemul de nvmnt ar putea fi diferit de cel de astzi,
cu schimbri n bine sau n ru.

REEAUA
A fost odat o reea de coli democratice. La iniativa unor
pionieri ai E.C.D., ne-am ntlnit i am pus bazele unui ghid pentru
urmaii notri.
Azi... 2 februarie 2019 Reeaua i-a introdus tentaculele n
creierele electronice ale calculatoarelor.
Este suficient s ne gndim astzi la o problem, iar rspunsul
vine instantaneu pe calea fibrelor optice. Reeaua a devenit infinit. Azi
nu mai suntem elevi profesori prini actorii n procesul
educaional; suntem actori pasivi n aceast reea care controleaz
totul.
Astzi ntlnirile noastre sunt amintiri virtuale cu care am ajuns
s comunicm telepatic.
Ne este dor de atmosfera cald, uman a vechilor seminarii...

Replica formatorilor, 26 aprilie 2009

23 aprilie 2019, de Sf. Gheorghe
Acum 10 ani m-am nscris n proiect fiindc vroiam s vd ce
legatur exist ntre educaia civic i nebunia de procedur de evaluare
de la ARACIP. Ba eu am sperat s petrec nite ore interesante n
compania unor oameni cu care am mai lucrat i care mi-au plcut. Eu
ns am fost luat de o coleg care tia c se petrece bine la seminariile
288
organizate de diverse ONG-uri. La noi a insistat directoarea s participe
i coala noastr i cum eram destul de liber m-am alturat echipei......
Cine credea c dup 10 ani vom deveni persoane resurs pentru
Ministerul Educaiei i Cercetrii i vom fi solicitate s organizm tot
felul de cursuri de asigurare a calitii de diverse instituii de nvmnt
particulare? Eu i-am pregtit pe toi membrii comisiei de autoevaluare i
asigurare a calitii din coal i am nfiinat un club de excelen pentru
cadrele didactice care doresc s se perfecioneze continuu prin
intermediul schimbului de experien. Avem invitai din multe ri
europene i aplicm constant la programele de dezvoltare profesional
ale UE.
Eu am plecat din coal i de trei ani sunt consilier i evaluator
n cadrul ARACIP. Cnd m-au angajat acolo au spus c aveau mare
nevoie de cineva cu o viziune mai autocritic cu privire la funcionarea
colii.
Eu colaborez cu Institutul de Cercetare a Calitii Vieii din
Bucureti. Cercettorii de acolo m solicit pentru calibrarea
instrumentelor de evaluare i contribui periodic la cele 2 reviste ale lor.
Noi am creat o asociaie care organizeaz cursuri pltite de
educaie pentru drepturile omului i avem clieni din mai multe categorii
profesionale i sociale (prini, profesori, funcionari publici, manageri
de instituii).
Eu lucrez pe cont propriu ca formator i consilier n dezvoltarea
personal. De obicei m solicit directori de insituii de educaie i
cultur.
Eu m ntlnesc cu bucurie cu colegii din proiect, dar singurul
lucru legat de asigurarea calitii pe care l fac este c mi invit colegii
de coal la diverse activiti pe care le desfor cu elevii mei.
Ce atta educaie i democraie? Pentru cine? Eu mi-am fcut o
firm care organizeaz evenimente. i le-a putea da lecii colegilor din
proiect i lucrtorilor de la pensiunea din Runcu.

289
 PLRIA ALBASTR
Varianta 1: Prezentai activitatea celor dou zile sub forma analizei
SWOT.
Varianta 2: Prezentai activitatea celor dou zile sub forma unui
basm; nu uitai c n basme se nfrunt binele i rul, la sfrit
nvingnd binele. Gsii corespondenele unor personaje din basme
n grupul prezent la seminar.

A fost odat... un trm fermecat, necunoscut oamenilor de rnd,

numit E.C.D.
n acest loc domneau 3 prinese: Prinesa Roie; Prinesa
Metody, conduse de Regina-mam, Prinesa neleapt supranumit i
prinesa Calitii.
La curtea lor, n palatul de cletar, erau 28 supui care au plnuit
ca n 3 zile (i 2 nopi!) s creasc i s realizeze ct alii n 3 ani.
Linitea palatului a fost tulburat de apariia balaurului
ntunecat, pe numele lui Ghidul.
Acesta le punea la ncercare isteimea, rbdarea, receptivitatea,
atenia supunnd curtenii la tot felul de probe (analize, participri,
metode interactive, brainstorming), astfel nct misiunea Ghidului s fie
aceea de a se transforma ntr-un Ft-Frumos.
Dup ndelungate lupte, Ghidul a cedat sub presiunea
nenumratelor idei i gnduri frumoase, nct armura de oel s-a
transformat ntr-un vemnt numit Structur.
Regina-mam promite s mpart regatul cu cele 2 fiice, iar
supuilor le-a oferit adeverine ca titluri nobiliare.
De fericire, au petrecut 3 zile i 3 nopi cu frumosul Mihai
Viteazul, i au domnit pn la adnci btrnei, peste reeaua de
trmuri democratice.

Replica formatorilor, 26 aprilie 2009

Pentru c a mai fost o dat ca niciodat, o poveste minunat a Frailor
Ciorneti din trmul fermecat ECDPrinesa Metody v prilejuiete
o continuare a basmului Plriei albastre, basm scris de dou fete, roii
ca para focului, mpreun cu fratele lor, nenfricatul Iristancu.

290
 La Plaiul Domnesc, plnuiser cu mare hotrre s cheme oaste
mare din regatul lor, pentru a purcede la omorrea balaurului, pe numele
lui GHIDUL: alaiul printesc, toi voluntarii BBC, mari nvai de
seam ntr-ale analizelor SWOT i tacticilor de surprindere i anihilare a
adversarilor i concurenilor.
Tactica de atac a Frailor Ciorneti a avut un pronunat caracter
comunitar: s porneasc la lupt numai dup o bun i nsemnat
perioad de metacogniie, reflecii individuale sau n grupuri i
grupulee, pentru a-i da balaurului impresia c este un temut i respectat
FtFrumos, sau, cine tie, poate numai pentru a-i da senzaia c este n
siguran.
Dar nu tia nici suflare de formator, nici bietul GHID ce li se
pregtea...
Astfel, dup cum v povesteam, n luna lui februarie, mai uurel,
amgire i ameire cu ap plat sau cu puin adaos de planificri i
reprogramri, iar odat cu venirea Znei Primvara n regatul lor, au
nceput a bea ap vie i atunci ine-te de mai poi dup ei.
Trei mari strigri la lupt au fost, iar atacurile au fost succesive
sau prin surprindere.
Primii au fost nvceii ntr-ale cifrelor (aritmetica) i vorbelor
de duh (literatura matern); ei au aplicat cu nenfricare, n lumea ECD a
GHIDULUI, tactica de cooperare i colaborare.
Lor le-a urmat nenfricatul Iristancu, supranumit i Prslea cel
voinic al Ciornetilor. Acesta, ajutat de regina acelor meleaguri, a
adunat tot alaiul printesc, tlmcindu-le secretele lucrului n echip i
conducndu-i spre trmul fermecat, necunoscut oamenilor de rnd,
numit ECD.
Iar ultimul atac, al voluntarilor BBC ai regatului, a fost inut
secret pn n ultima clip. Acetia le-au artat confrailor lor ntr-ale
DREPTURILOR OMULUI, cum e cu responsabilitile ntr-o
DEMOCRAIE ca a lor.
n sptmna luminat, Prinesa Metody, vznd truda Frailor
Ciorneti i a ajutoarelor lor, a dat sfoar n mprie, tuturor, cu mic,
cu mare, despre lupta cu balaurul cel vrjma, care prindea puteri zi
dup zi.

291
 Dup ce au dovedit nsui nemaivzute (rbdare, isteime, sprit
de echip i de lupt dreapt, transdisciplinaritate, tehnici de gndire
critic, i nu numai), s-au pregtit s vin la strigarea Regineimam
(supranumit Prinesa Calitii) s-l transforme, alturi de otirea
ntregit a comunitii REEA, pe balaurul cel rzvrtit i riguros, ntr-
un Ft-Frumos ce lupt neobosit, pentru ASIGURAREA CALITII
trmului ce nu este al lor, nu va fi al lor, nici al urmailor lor, ci a
urmailor, urmailor, urmailor bseti etc.

Mingea vorbitoare
Categorie/Tip: spargerea gheii/ de cunoatere/ de evaluare
Scop: cunoaterea participanilor/ evaluarea participanilor
Participani (vrst, numr):10-25 participani de peste 14 ani
Durata: 10-20 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Participanii se aeaz n cerc. Profesorul ia o minge (poate fi i
un alt obiect relevant pentru activitate) i explic elevilor ce au de fcut.
Pentru spargerea gheii participantul i spune numele i o calitate sau
proveniena, sentimentul cu care ncepe activitatea, ateptrile, etc. sau
altceva interesant pentru tema activitii. Mingea se paseaz i fiecare
trebuie s fac acest lucru cel puin o dat.
Dup ce mingea a ajuns la fiecare participant jocul se oprete i
sunt schimbate regulile. Spre exemplu elevul care deine mingea trebuie
s spun numele i datele celui spre care o arunc. Se face acest lucru
pn cnd participanii i cunosc reciproc numele, interesul, calitile
etc.
Pentru evaluare, odat cu aruncarea mingii, elevii pot pune
ntrebri scurte sau pot spune cuvinte care s sintetizeze ideea activitii
(spre exemplu pentru tema democraie fiecare elev spune:
responsabilitate, drepturi....).
Datele autorului:
Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial
Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com

292
 Am s v spun povestea...
Categorie/ Tip: de cunoatere/de evaluare
Scop: cunoaterea reciproc/ familiarizarea cu tema de lucru/ evaluarea
participanilor
Participani (vrst, numr):10-25 participani de peste 14 ani
Durata: 10-20 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Profesorul poate sugera o poveste foarte cunoscut, la realizarea
creia s participe toi elevii, n ordinea aezrii, cu cel puin cte o
fraz, cu meniunea c trebuie transformat n aa fel nct s reliefeze o
anumit tem. Profesorul este cel care formuleaz prima fraz i poate
interveni pe parcurs pentru a nu exista momente moarte (are rolul de
povestitor).
Pot fi impuse i anumite cuvinte de folosit n poveste. Spre
exemplu, pe o tem legat de participarea civic se poate alege Alb ca
Zpada i cei apte pitici elevii subliniind colaborarea piticilor,
desemnarea reprezentantului prin vot, voluntariatul, etc.
Pentru evaluare, dificultatea jocului se mrete prin inventarea
unei poveti care s sintetizeze activitatea sau care s cear elevilor
anumite cunotine dobndite n cadrul leciei.
Datele autorului:
Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial
Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com
10 cuvinte pentru...
Categorie/Tip: spargerea gheii/de cunoatere/de evaluare
Scop: cunoaterea participanilor/ evaluarea iniial sau final a
participanilor
Participani (vrst, numr): 10-25 participani de peste 7 ani
Durata: 10 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Profesorul anun tema activitii i roag fiecare participant s-
i noteze, pe o foaie proprie, 1-2 cuvinte pe care le consider relevante
pentru aceasta.
Cuvintele sunt scrise apoi pe tabl sau pe o foaie de flip-chart i
sunt subliniate cele care se repet. Se aleg 10 cuvinte cu frecvena cea

293
mai mare i se poate discuta pe baza lor sau, dac nivelul intelectual
permite i scopul este evaluare final, elevii sunt rugai s descrie/
defineasc acele cuvinte sau s realizeze un eseu pe tema activitii
folosind cuvintele alese.
Datele autorului:
Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial
Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com
Am ncredere...
Categorie/Tip: energizare
Scop: destinderea atmosferei
Participani (vrst, numr):12-24 participani pe grupe de cte 6; 7-18
ani
Durata: 10 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Elevii sunt mprii n grupe de cte 6. Cinci elevi stau aezai
n cerc, apropiai i cu palmele ntinse. Al aselea elev se aeaz n
picioare, n centru cercului, cu minile acoperindu-i faa i se las pe
spate bazndu-se pe colegii care l mping, pasndu-l de la unul la
cellalt. Pentru a nu amei, elevii din centru trebuie schimbai dup 1-2
minute. Astfel, fiecare trebuie s se lase cel puin o dat n grija
colegilor din grup. Jocul mrete ncrederea elevilor n colegii lor i
contribuie la ntrirea coeziunii grupului.
Datele autorului:
Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial
Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com

S ne cunoastem!
Categorie/Tip: spargerea gheii/de cunoatere
Scop: cunoaterea participanilor/spargerea gheii
Participani (vrst, numr):15-30 participani, pe grupe de cte 3;
peste 7 ani/ (este foarte util i amuzant la aduli)
Durata: 15 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Participanii sunt mprii n trei grupuri care merg n spaii
diferite. Profesorul explic regulile pentru fiecare grup mare:

294
 1. Grupul (ne)ascultailor. Fiecare elev din grup are sarcina
de a povesti ceva interesant unui alt elev din grupul 2 timp
de minim 10 minute.
2. Grupul (ne)asculttorilor/ complicelui. Fiecare elev va
asculta povestea elevului din primul grup cu deosebit interes
pentru 3-4 minute. La un semn prestabilit fcut de profesor
elevii vor ncepe s par plictisii, s nu dea atenie sau s
fac remarci negative. n ultimele 2 minute vor asculta cu
interes.
3. Grupul observatorilor. n grupul de cte trei, un elev
urmrete reacia elevului care povestete pe parcursul celor
10 minute i va observa/ analiza, fr a ti dinainte,
schimbarea atitudinii celor doi.
La final fiecare membru al grupului mic povestete ce a simit,
cum au evoluat propriile sentimente, care sunt opiniile lui, etc.
Jocul i ajut pe elevi s neleag noiunile de ascultare asertiv,
empatie i poate fi foarte amuzant mai ales la tragerea concluziilor i n
cadrul discuiei din grupul reunit.
Datele autorului:
Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial
Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com

Cine sunt?
Categorie/Tip: de spargerea gheii/ cunoatere
Scop: de cunoatere a grupului/ pentru sporirea ateniei
Participani (vrst, numr):10-25 participani, peste 8 ani
Durata:15 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Fiecare membru al grupului primete cte o bucat de hrtie pe
care va scrie cteva lucruri despre el: nlimea, culoarea ochilor,
culoarea prului, vrsta, etc. Se atenioneaz participanii s nu noteze
numele sau detalii evidente despre sine.
Coordonatorul strnge toate foile, iar apoi fiecare participant
trage un bilet. Pe rnd se vor citi toate biletele i cu toii vor fi ateni s
ghiceasc despre cine este vorba.

295
 La final, fie c a fost descoperit, fie c nu, fiecare i va spune
numele i alte caracteristici, de data aceasta, despre personalitatea sa.
Datele autorului:
Bobe Luminia profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

Alfabetul
Categorie/Tip: exerciiu de energizare
Scop: folosirea comunicrii non-verbale n cadrul echipei
Participani (vrst, numr): 7-15 pentru o echip (se lucreaz
simultan cu 2 echipe), peste 8 ani
Durata: 10 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Fiecare participant extrage cte un bileel dintr-un bol, pe fiecare
bileel fiind scris cte o liter diferit. Dup ce au primit bileelele, la
semnalul coordonatorului, fiecare va mima cu ajutorul corpului, litera
sa i fr a comunica verbal sau prin semne explicite, acetia vor trebui
s se aeze ct mai repede n ordine alfabetic. irul care termin primul
corect ctig.
Coordonatorul trebuie s pregteasc dou boluri cu aceleai
litere pentru ca echipele s aib anse egale de a ctiga. Bileelele vor fi
scrise din timp util, anterior jocului.
Datele autorului:
Bobe Luminia profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

Cutia magic
Categorie/Tip: spargerea gheii
Scop: ajut participanii s se cunoasc ntre ei
Participani (vrst, numr): 10-20 participani, peste 8 ani
Durata: 10-15 minute
Materiale necesare: o cutie cu o oglind ataat pe fundul ei
Instruciuni/ Scenariu:
Fiecrui participant i se cere s se apropie de cutie, s arunce o
privire nuntru acesteia i s spun un lucru frumos despre persoana a
crei fotografii se afl n interiorul cutiei, fr s spun restului grupului
296
despre ce persoan este vorba. Se precizeaz c vor folosi cuvntul
persoan n exprimare, pentru a nu oferi indicii participanilor.
Privind nuntru se vor vedea desigur pe ei i fiecare va trebui s spun
deci ceva bun despre el. La sfritul activitii coordonatorul va putea s
sublinieze c sunt participanii au attea calitii, deci ntlnirea va fi cu
siguran un succes.
Datele autorului:
Bobe Luminia profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

Atinge!
Categorie/Tip: exerciiu de energizare
Scop:de micare, stabilire a contactului fizic
Participani (vrst, numr): 10-20 participani, ncepnd cu 6 ani
Durata: 5 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Sunt rugai toi participanii s se ridice n picioare. Se anun c
trebuie s caute un obiect albastru n jurul lor i cnd l gsesc trebuie s
l ating. Obiectul albastru poate fi o bluz, o earf sau un pantof de
aceast culoare al unui participant. Se continu cutarea cu alte culori.
Dup aceea (opional) se poate striga: "atingei-v degetele de la
picioare" sau "atingei urechea cuiva", "atingei copacul de acolo" etc.
Datele autorului:
Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

Eu am
Categorie/Tip: spargerea gheii
Scop: creterea tonusului participanilor i contientizarea propriei voci
i cea a grupului
Participani (vrst, numr): 10-20 participani, ncepnd cu 6 ani
Durata: 5minute
Instruciuni/ Scenariu:
Se aeaz toi participanii n picioare n cerc. Coordonatorul
rostete, pentru exemplificare, poezia i gesturile ce o nsoesc. ntreg

297
grupul mpreun cu coordonatorul repet poezia de 3-4 ori, din ce n ce
mai tare.
Eu am o casa mic: aa i aa (se arata mrimea casei, indicnd
distana dintre degetul mare i cel arttor),
i fumul se ridic: aa i aa (se imit ridicarea fumului cu ajutorul
degetul arttor),
mi lustruiesc pantofii: aa i aa (se imit lustruirea pantofilor,
ridicnd uor piciorul),
i bat la ua casei: aa i aa (se imit btile n ua, nti cu o mn i
apoi cu cealalt).
Datele autorului:
Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

Maina de splat
Categorie/Tip: energizare
Scop: dezvoltarea ncrederii n sine a persoanei care trece prin maina
de splat
Participani (vrst, numr): 10-20 participani, ncepnd cu 7 ani
Durata: 5minute
Instruciuni/ Scenariu:
Se formeaz dou iruri de participani, aezai fa n fa. Se
alege persoana (cel mai trist, timid, un voluntar sau srbtoritul zilei)
care trebuie s treac printre cele dou iruri (maina de splat). Cnd
ajunge n dreptul primei perechi din ir se oprete i ateapt s fie
splat: fiecare participant la joc i pune mna pe umr i i spune o
caracteristic, o calitate personal pe care o admir sau o vorb bun.
Cel splat mulumete i trece mai departe. Se insist de la nceput pe
caracterul pozitiv al comunicrii. Se repet pentru toii
voluntarii/participanii n funcie de timpul disponibil.
Datele autorului:
Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

298
 Numere... HOP HOP
Categorie/Tip: exerciiu de energizare
Scop: stimularea ateniei
Participani (vrst, numr): 15-30 participani; peste 10 ani
Durata: 10 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Participanii se aeaz n cerc n picioare. Se explic regulile
jocului: se numr pn la 10 de la stnga la dreapta fiecare spunnd
cte un numr. Se spune HOP n locul numerelor: 3, 6, 9 i se continu.
Astfel: 1, 2, hop, 4, 5, hop, 7, 8, hop, 10, 1, 2, hop, etc. Se face o
exemplificare. Se ncepe jocul. n momentul n care cineva greete
rostind un numr n loc de hop, acesta este exclus din joc. Se continu
pn rmn 3 juctori ctigtori.
Datele autorului:
Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

Prinde mingea!
Categorie/Tip: de energizare
Scop: de schimbarea ritmului de lucru, fixarea/repetarea unor noiuni
noi utilizate ntr-o activitate
Participani (vrst, numr): 10-15 participani-de la 7 ani
Durata: 5 minute
Materiale necesare: o minge
Instruciuni/ Scenariu:
Participanii sunt aezai n ir sau se stabilete traseul urmat
n joc. Coordonatorul spune primului participant din ir o meserie,
acesta spune un obiect sau o activitate legat de acea meserie, apoi
numete o alt meserie n timp ce arunc mingea altui participantpn
la ultimul dintre acetia. Se pot stabili reguli pentru eliminarea
participanilor (dac realizeaz o asociere greit, dac scap mingea)
sau se poate continua jocul pn cnd fiecare persoan prinde o dat
mingea.
Variante: se poate folosi i pentru alte teme. De exemplu: animale i
unde triesc; momente din zi i activiti specifice; ri i capitale; flori
i culorile acestora; etc.
299
Datele autorului:
Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul
Trgovite, E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

Spate n spate!
Categorie/Tip: energizare/ spargerea gheii
Scop: reducerea distanei personale prin contact fizic; destinderea
atmosferei
Participani (vrst, numr): 11-21 participani, peste 7 ani
Durata: 5-7 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Participanii stau perechi, cu excepia unui singur juctor
special. Cnd el strig Spate-n spate! participanii trebuie s se
aeze n spatele partenerului (perechii). Cnd el strig Fa n fa
partenerii trebuie s se ntoarc unul spre celalalt i s-i strng
minile. La urmtoarea strigare Spate-n spate! i de fiecare dat dup
aceea, toi participanii trebuie s-i schimbe partenerii. Juctorul
special ncearc s-i gseasc un partener n timpul jocului.
Participantul rmas pe din afar devine noul juctor special.
Datele autorului:
Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

Cine sunt eu?

Categorie/Tip: spargerea gheii
Scop: relaionarea cu alte persoane; verificarea unor cunotine
Participani (vrst, numr): 10-20 participani; peste 7 ani
Durata: 10 minute
Materiale necesare: foi de hrtie, scotch
Instruciuni/ Scenariu:
Coordonatorul lipete cu scotch pe spatele fiecrui participant o
foaie de hrtie cu numele unui personaj de film, animal, floare etc.( se
poate alege o singur tem sau mai multe).Toat lumea se plimb i
pune celorlali ntrebri. Participanii pot rspunde numai cu da sau
nu. Dup un timp participanii se aeaz n cerc i coordonatorul cere
acestora s prezinte dac au ghicit sau nu numele scris pe foaie.
300
Datele autorului:
Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

F ca mine!
Categorie/Tip: de energizare/ micare
Scop: destinderea atmosferei, crearea unei stri de bine
Participani (vrst, numr): 10-25 participani; peste 6 ani
Durata: 5-10 minute
Instruciuni/ Scenariu:
Participanii se aeaz unul n spatele celuilalt, formnd un ir.
Conductorul jocului i sftuiete s-i imagineze micri amuzante
nsoite de un sunet i va iniia el prima micare, de exemplu: sari ntr-
un picior i scoi un strigt de victorie, dai din aripi i imii croncnitul
unei ciori etc. Primul din ir iniiaz o micare nsoit de un sunet, pe
care toi membrii grupului o imit. Apoi trece ultimul n ir i urmtorul
execut o alt micare. Micrile trebuie s fie mereu altele. Activitatea
se ncheie atunci cnd toi membrii grupului au avut posibilitatea s-i
manifeste inventivitatea.
Datele autorului:
Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite
E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

301
III.5. CE AM NVAT DIN PROIECT

302
COLEGIULUI NAIONAL VLADIMIR STREINU GETI

n anul 2006-2007, primul an al proiectului, am ncercat s

formm o echip la nivelul colii noastre i cu ajutorul formatorilor am
reuit s finalizm toate produsele solicitate.
n anul 2008-2009 am dorit s rmnem n proiect, dei
conducerea Colegiului nu ne-a ncurajat n acest sens. Operaionalizarea
planului de dezvoltare - componenta ECD a fost realizat de Livia n
colaborare cu elevii din CE, dar far a mulumi echipa formatorilor, care
avea ateptri de la o echip care n primul an promitea mai mult.
Activitile proiectate au fost centrate cu precdere pe elevi,
puin pe prini i foarte puin pe profesori. Acesta apreciem c este un
punct slab al echipei noastre, deoarece nu am gsit n noi resursele
necesare inducerii unei schimbri la nivelul atitudinii corpului
profesoral i nu am reuit aproape deloc s colaborm cu colegii de
cancelarie. Nu am reuit s desfurm toate activitile din PD,
motivele fiind variate: motive personale, slaba organizare, nereuita
atragerii alturi de noi i a altor colegi care ar fi putut s ne ajute n
acest sens, i nu n ultimul rnd, cred c perceperea Liviei ca centru de
greutate al echipei (unele aspecte au fost lsate numai pe umerii ei,
mpovrai n acest an cu multe alte probleme). Nici n cele dou
seminarii mai consistente ale proiectului - Runcu i Petera - nu am
reuit sa participm cu ntreaga echip. La aceste momente, echipa a
fost format din dou persoane, respectiv una, i cu ajutorul imens al
Teodorei i al altor colegi din proiect am reuit rafinarea i performarea
celor trei materiale, care sperm s apar n ghid: Politica ECD, PD
2008-2009 i activitatea de licitaie de proiecte.
Ateptrile au fost mari i la nivelul colii noastre, dar progresul
este mic;trebuie s recunoatem ns c la nivelul fiecrei persoane
implicate n acest proiect s-a realizat un mare progres: suntem mai
deschise, mai creative, mai ndrznee, mai critice i mai autocritice,
mai profunde, mai responsabile, mai bogate, am nvat foarte mult
din exerciiile democratice desfurate i toate aceste lecii ne vor
ajuta n activitatea direct cu elevii.

303
 Lecia noastr ar putea fi urmtoarea: resursele mele pot fi
valorificate i folosite mai mult i mai bine, nu trebuie s atept
totul de la o singur persoan.
Echipa ECD: Grigorescu Livia, Turcu Iuliana, Iordache Aurelia,
tefan Mirela, Ioni Iulia

Aprecierea formatorilor:
n ciuda faptului c echipa Colegiului Naional Vladimir
Streinu din Geti contribuie la acest ghid cu cel mai mic numr de
exemple de bune practici, prestaia ei n cei doi ani ai proiectului merit
o atenie deosebit.
Obinerea unui rezultat este cu att mai mbucurtoare, cu ct
parcursul pn la el nu a fost clar i linear. n evaluarea din primul an au
existat multe exemple de gndire critic, inteligen i interes pentru
drepturile omului din partea elevilor. Ei au fost foarte serioi i
consecveni n transmiterea mesajului de participare autentic la viaa
colii, de nevoie a democratizrii adoptrii deciziilor, a rolului
important al Consiliului elevilor. Din pcate, dei profesorii au decis,
printre altele, s lucreze n echip i s colaboreze dincolo de disciplina
predat de fiecare, n al doilea an al proiectului, nu au reuit s
desfoare activiti susinute. n liceu se deruleaz i un alt proiect al
asociaiei (Deliberarea n democraie) care a trezit un puternic interes
din partea elevilor.
n acelai timp ns, proiectul a fost prea mult al nostru i, la
nceput, doar al Liviei. n momentul cnd ea nu a mai fost disponibil,
ceilali membri ai echipei nu au avut iniiative clare i susinute. Credem
totui c exprimarea insistent a dorinei de a contribui la ghid, chiar
dac la final, dovedete c acest grup are nevoie de mai mult timp
pentru a funciona de sine stttor n absena sprijinului conducerii
colii. Prioritile lor par s fie realizarea unor activiti ECD/EDO
explicite de ctre ct mai muli elevi (care sunt foarte deschii spre acest
lucru) i profesori. Dup ce se atinge masa critic de activitate, cea care
ar da o identitate ECD/EDO acestei instituii, aceast echip ar trebui s
urmreasc planul de dezvoltare foarte interesant i responsabil pe care
l-au pus i n ghid.

304
 W

COALA DE ARTE I MESERII GURA OCNIEI

NOI

ntr-o zi, Teodora m-a ntrebat dac a vrea s m implic ntr-un

proiect. Cum eu mi doresc tot ce e mai bun pentru coala mea i tiu c
din fiecare experien nvm ceva, sigur c am acceptat. Nu tiam
foarte multe detalii. La prima ntlnire cu Corina am venit bucuroas, cu
inima deschis. Doar nu era prima dat cnd ne ntlneam. Am neles
cam ce presupunea implicarea noastr n proiect: echip, seminarii,
activiti cu elevii n coal i n afara ei, contribuia noastr la ghid.
Aparent simplu.
Munca a nceput. Mai nti echipa... credei-m, nu e uor.
Trebuie s fie oameni harnici, care s se implice, oameni care iubesc
copiii i care sunt n stare de orice pentru ca acestora s le fie bine.
Aveam chiar mai muli care s ndeplineasc aceste condiii. Trebuia
mai mult: s i doreasc acest proiect. Tot muli. S poat lucra n grup,
s comunice cu ceilali membri, s i completeze. Cu greu am ales trei.
Au nceput seminariile. Momente de ncredere, ndoieli... Nu peste mult
timp am nceput s aplicm. Ne-am apropiat de ceilali colegi, am
nceput s facem mai multe lucruri mpreun, am ctigat ncrederea
elevilor, a prinilor. Le-am cerut s facem front comun i n mare
msur am reuit: am fcut primul pas, cel mai important, am nvat s
comunicm.
Zi dup zi echipa a devenit tot mai puternic. Avea un lider -
caracatia, domnul enciclopedie, domnioara ordine i
punctualitate, domnioara creativitate. Am amestecat ingredientele,
aluatul devenea tot mai omogen, cretea, cretea. Nu dup mult timp a
fost copt. Astzi suntem cu adevrat o ECHIP n care fiecare tie s
proiecteze, s creeze mpreun cu ceilali, s aplice mpreun, s
ncurajeze, s critice, s mbunteasc, s fie serios, s glumeasc.
i pentru ca fiecare pas s fie o reuit a fost nevoie de
iniiatorul proiectului, Corina, care ne-a introdus n lumea ECD-ului, de
formatoare: Teo ca s ne ncurajeze, Gabi s ne stimuleze.

305
 Ne-am plmdit din propriul nostru material, am crescut, am
rodit, iar seminele vor ncoli, nmuguri, mboboci, nflori i vor rodi i
ele.Mulumim pentru aceast experien!
ncearc i tu! Poi.
Echipa ECD: Mare Silvia, Crstea Claudia, Stanciu Cristian,
Teodorescu Mariana, E-mail: sc1_guraocnitei@yahoo.com,
Tel. 0245673339

Aprecierea formatorilor:
Caracteristicile echipei din Gura Ocniei sunt energia i
determinarea. Silvia a fost atras de ideea proiectului i a vzut nc de
la nceput cum se poate integra ea n viziunea de funcionare a colii.
Aceast coal este un exemplu autentic de cum o instituie poate folosi
oportunitile de pe piaa educaiei, ca s i pun n practic propriile
planuri de dezvoltare. Lucrnd ntr-o comunitate cu multiple probleme
sociale i economice (populaie de origine rom, omeri, nivel de
educaie sczut), echipa colii din Gura Ocniei s-a concentrat tocmai pe
schimbarea percepiei familiei asupra rolului educaiei n viitorul
copilului i pe responsabilizarea acesteia n legtur cu prestaia colar
i social a copilului.
Ambiia, buna coordonare a membrilor echipei, creativitatea,
efortul coerent au contribuit la atingerea obiectivelor ECD ale acestei
instituii. Mai mult atenie la sensibilitatea i ritmul de schimbare ale
comunitii/familiei i tratarea celei din urm drept un partener cu
drepturi i ndatoriri egale, ar putea determina o comunicare mai bun
ntre cele dou pri i un rezultat mai durabil.

306
 W

LICEUL TEORETIC PETRU CERCEL TRGOVITE

S FORMEZI O ECHIP ESTE DOAR NCEPUTUL,

S RMI MPREUN ESTE PROGRESUL,
S LUCREZI MPREUN ESTE SUCCESUL!

Proiectul ,,Asigurarea calitii educaiei pentru cetenie

democratic - reea de coli democratice, n care a fost implicat liceul
nostru, a presupus n primul rnd formarea unei echipe, care s lucreze
la elaborarea i desfurarea unor activiti diferite, care au presupus
abiliti diferite ale persoanelor participante. De aceea, prima problem
a fost s ne armonizm poziiile i s ajungem s comunicm ct mai
bine.
Astfel, am invat c formarea unei echipe funcionale este o
activitate dificil, care presupune stabilirea i respectarea unor criterii
clare. Acest lucru necesit timp pentru a se realiza i este de dorit ca
membrii echipei s participe mpreun la ct mai multe activiti n care
iniiatorii s primeasc feed-back din partea celorlali.
Am observat c, n continuare acordm prea mult importan
laturii teoretice a activitilor, n defavoarea celei aplicativ-practice,
aspect ce speram s fie ameliorat n viitor.
Nu trebuie pierdut din vedere c ceea ce conteaz cu adevrat
este ,,omul din noi, libertatea pe care societatea ne-o ofer pentru a ne
exprima i sprijinul pe care trebuie s-l oferim celuilalt pentru a-i pune
n valoare propria personalitate. Din aceast perspectiv, noi toi, aduli
i copii, mai avem de nvat, pentru c nu ne schimbm felul de a
vedea, fr s ne schimbm felul de a fi!
Nivelul unei instituii este dat, de fapt, de nivelul cunoaterii, de
nelegerea i punerea n practic a valorilor europene de ctre oamenii
instituiei. Iat de ce, coala nsi este o organizaie care nva. La
baza progresului i a schimbrii, se afl un amplu proces de nvare
social, de asimilare i nsuire de noi comportamente, atitudini i
valori, ceea ce ne-a fost oferit prin participarea la acest proiect.

307
 Nu n ultimul rnd, am folosit participarea la acest proiect ca pe
un act de autodescoperire, de eliminare a inhibiiilor n timpul
activitilor multiple alturi de oameni absolut necunoscui pn atunci.
Iar pentru aceasta, un merit important revine coordonatoarelor
proiectului, care au creat o atmosfer potrivit i care ne-au ndrumat de
cte ori am avut nevoie, lucru pentru care le mulumim !
Echipa ECD: Dinu Gabriela, Monica Irimia, Florescu Mihaela,
Gropescu Justin, Grigorescu Maria, Sescu Cornelia, Fulger Elena,
Dondorici Florentina

Aprecierea formatorilor:
La Liceul Petru Cercel din Trgovite exista un interes clar
pentru ECD I EDO, participarea la proiect fiind o solicitare expres a
unor profesori. Pe parcursul anului colar au dovedit consecven,
perseveren, susinere reciproc, echipa atrgnd pe parcurs tot mai
multe cadre didactice. Gabriela a acionat tot mai responsabil n sensul
integrrii cerinelor proiectului n Proiectul de Dezvoltare Instituional
i planul anual de implementare a PDI, activitile derulate viznd cu
adevrat interesele majore de dezvoltare ale acestei instituii.
Implicarea liceului n acest proiect este un prim pas n drumul pe
care ne dorim s-l urmeze pentru formarea unei culturi proactive.
Eforturile comune conducere - cadre didactice trebuie s fie o
permanen n viaa liceului, pentru a consolida ceea ce am nceput
mpreun. Cu cele mai bune intenii, le reamintim c analiza (ca metod
de lucru) nu trebuie subordonat descrierii/prezentrii (chiar cnd se
folosesc mijloace moderne), profesorul este regizor i coordonator,
implicnd i strnind elevii, dar nu conduce net orice activitate.
Exist ns mult deschidere, inteligen i bunvoin n
colectivul de cadre didactice, astfel nct comunicarea consistent i
colaborarea n toate etapele unui proiect au anse s devin realiti
general valabile n cadrul acestei instituii.

308
 W

COALA RZVAD
GNDURI DE SUFLET...

Ce nseamn ECD pentru coala Rzvad ?

Este un efort concentrat cu scopul de a-i nva pe elevi cum s devin
ceteni i cum s triasc ntr-o societate democratic.
Ce am fcut ?
Am derulat un parteneriat educaional elev printe profesor, care i-a
dovedit reuita prin implicarea tuturor prilor, cu scopul de a
contientiza, accepta i aplica regulile societii prin prisma dezvoltrii
spiritului civic i al respectului pentru mediu.
Cum am procedat ?
Am pus n practic experiena dobndit la seminarii, toi actorii au fost
responsabilizai i s-a concluzionat c activitatea n echip a fost cea
mai eficient.
Ce ne propunem ?
Viitorul PD va cuprinde activiti care vor avea o evident orientare
democratic, iar echipa ECD actual va fi lrgit i consolidat.
Echipa ECD: Palade Rodica, Tiliban Ioana, Simion Roxana, Buu
Liliana, Mare Roxana, Dragomirescu Camelia

Aprecierea formatorilor:
Echipa colii din Rzvad s-a remarcat prin dorin de progres
i putere de munc. Colegii de la Rzvad au fost cei mai dispui s
colaboreze cu celelalte coli i cei mai des n vizit la acestea. Membrii
implicai s-au completat reciproc, au colaborat la toate activitile, i-au
asumat responsabilitile ca o echip. Educaia ecologic a fost cea mai
clar individualizat preferin tematic a lor n acest an colar. n acelai
timp, colegii notri au manifestat un mare interes pentru antrenarea
comunitii, a familiei n toate demersurile ECD/EDO.
Echipa de la Rzvad este hotrt s fac din ECD/EDO o
practic permanent, pe care s o urmreasc n cicluri planificare
aciune evaluare. Este nc nevoie de exersarea capacitilor de

309
analiz, evaluare i planificare pentru ca progresul s fie durabil i
motivant pentru toi membrii acelei comuniti de nvare.

COALA I.AL. BRTESCU-VOINETI TRGOVITE

OGLINDA

O pisic se uita n oglind i vedea acolo imaginea unui leu.

Ne-am temut s nu fim ca ea la nceputul proiectului
Asigurarea calitii n educaie pentru o cetenie democratic. Am
nceput munca. Analia SWOT ne-a artat c erau cteva goluri n
coama felinei.
Am elaborat, aplicat i prelucrat chestionare pentru elevi, prini,
cadre didactice, consiliul administrativ, directorii colii. Am interpretat
rezultatele i, cum imaginea de sine sngera ici-colo, am nceput s
fabricm propriii anticorpi: direcii majore n politica educaional,
PD, activiti.
Dup primul an ne-am dus iar la oglind. Ne-am bucurat pentru
ce am reuit s corectm, dar nu eram gata. Un nou PD, noi activiti.
n anul al doilea al proiectului am fost i mai riguroi: am nvat s
elaboram indicatori i am proiectat totul pe baza corelaiei obiective
indicatori evaluare activiti - responsabiliti.
Ce am cstigat?
- s-a mbuntit relaia cu familia prin implicarea printilor n actul
educaional (ei fiind unii dintre beneficiarii ofertei noastre
educaionale), prin implicarea lor ca persoane - resurs n lecii i n
activitile extracurriculare;
- am contribuit la conservarea valorilor familiei prin valorizarea
relaiei bunici - nepoi n diferite activiti extracurriculare, proiecte
n coal i n comunitate;
- s-au dezvoltat abilitile parentale prin aciuni de formare pentru
prini:
- a sporit coeziunea echipei de proiect prin valorizarea punctelor tari
ale fiecrui component;
310
- s-a ameliorat relaia nvtori - profesori. Au fost mai multe
activiti gndite, proiectate i desfurate n echipe mixte
(nvtori - profesori);
- a fost facilitat intercunoaterea cadrelor didactice n plan
profesional, prin interasistene la lecii, n scopul armonizrii
strategiilor didactice la primar i gimnazial;
- s-au ameliorat competenele de proiectare implementare - evaluare
ale cadrelor didactice, prin aciuni de formare a responsabililor de
comisii pe probleme;
- a sporit gradul de responsabilitate a cadrelor didactice n afirmarea
unor iniiative i independen n implementarea lor. Acestea sunt
evidente semne ale adoptrii unui management democratic de ctre
conducerea colii.
Ce a reprezentat Proiectul ECD pentru noi? Acum putem
rspunde: a jucat rolul oglinzii obiective i stimulatoare care a favorizat
ameliorarea vieii democratice sub mai multe aspecte n coala noastr.
Morala? E bine s te uii n oglind din cnd n cnd. ncearc s
devii ceea ce doreti s vezi acolo!
Echipa ECD: Dragna Georgeta, Norica Oprea, Manea Olga, Bdescu
Adriana, Constantinescu Nicoleta, Nicolae Elena

Aprecierea formatorilor:
Avem n echipa colii Ioan Alexandru Brtescu-Voineti
din Trgovite un coleg special n cadrul proiectului. Alturi de Norica,
care a susinut eforturile echipei de proiect cu profesionalismul, druirea
i creativitatea care o caracterizeaz, Geta a reuit s armonizeze
eforturile echipei de proiect din coal cu cele ale echipei manageriale,
direcia principal de aciune fiind diminuarea dezechilibrului ntre
ciclul primar i cel gimnazial, care, att ca interes, ct i ca for de
aciune s-a manifestat n cei doi ani ai proiectului.
Standardele individuale foarte nalte n cteva cazuri,
consecvena fa de deciziile primului an, atenia unic pentru evaluare
i monitorizare sunt elemente definitorii. Att exemplele puse n ghid,
ct i prestaia general dovedesc o legtur bun cu familia i dorina de
manifestare n cadrul comunitii.

311
 n acest an efortul unor colegi de la aceast coal a fost i mai
mare datorit funcionrii lor ca formatori-consilieri pentru alte coli.
Totui, rezultatele sunt modeste fa de potenialul de gndire critic i
planificare al echipei. Principala sa provocare pare s fie mobilizarea
unor oameni cu adevrat i constant interesai de colaborare i
dezvoltare instituional.

COALA MIHAI VITEAZUL TRGOVITE

CONSTATRI PLRIA ALB

- Respectarea acordului de parteneriat (chiar depirea numrului minim
de exemple pentru ghid);
- Realizarea indicatorilor pentru obiectivele propuse n proporie de
90 %.

CTIGURI PLRIA GALBEN

NIVEL 1 INFORMARE Am aflat...
FORMAL INFORMAL
- diversitatea i autenticitatea - eforturile altor coli n
informaiei; domeniul ECD (din alte ri sau
- surse diverse de informare: din reea);
persoane resurs (formatorii), - informaii despre noi nine
materiale, schimb de idei; (echipa, coala) descoperite
- informaii privind principiile i prin analiza SWOT: ce tim, ce
domeniile ECD; putem, ce probleme avem etc.
- informaii privind asigurarea - raportarea nivelului colii la
calitii; nivel macro.

NIVEL 2 FORMARE Am nvat s facem... / Am exersat...

FORMAL INFORMAL
- s proiectm i s monitorizm - s lucrm mai bine n echip;
asigurarea calitii n domeniul - s ne pregtim pentru un
ECD: identificarea prioritilor, seminar (prezentarea activitii
stabilirea indicatorilor, desfurate, propunerea de
312
 conceperea unor activiti, activiti de teambuilding etc.)
aciuni, miniproiecte, - s respectm termene;
autoevaluare, interevaluare etc. - s mbuntim materialele
- s exersm metode active i pentru publicat, urmrind
jocuri diverse; concizia i claritatea.
- s redactm materiale pentru
publicat.

NIVEL 3 RELAIONARE Am funcionat n echip... / Am

colaborat...
FORMAL INFORMAL
- formarea unei echipe 8 cadre - atmosfera extraordinar de la
didactice (7 prezente la cele 5 seminarii i teambuilding-uri
seminarii); - plcerea lucrului n grup;
- schimb de idei cu participanii la - antrenarea n echipa de baz i
seminarii; n cea lrgit a unor colegi din
- activiti realizate n parteneriat coal care nu au mai participat
cu coli din reea: Proiectele la astfel de proiecte;
Copilrie fr prini, - ntrirea relaiilor dintre
Protejeaz resursele, salveaz membrii echipei;
viitorul; - crearea unor relaii cu
- participare la activitile altor formatorii i cadre din alte
coli: coala I. Al. Brtescu- coli;
Voineti, Rzvad, Gura-Ocniei,
Grup colar Nicolae
Ciornescu;
- impact pozitiv al unor aciuni n
coal i n comunitate (n
special programul de mediere i
Proiectul Copilrie fr
prini).

REPROURI PLRIA NEAGR

NIVEL 1 INFORMARE Am aflat...
- Insuficient diseminare a informaiei din proiect n coal i n
comunitate carene n activitatea echipei;
313
- Lipsa transparenei fa de formatori n anumite perioade;
NIVEL 2 FORMARE Am nvat s facem... / Am exersat...
- Proiectare defectuoas (nu au fost bine ealonate activitile n timp),
ntrzieri, reprogramri ale unor aciuni, disfuncii n finalizarea
materialelor, n coordonarea i desfurarea unor aciuni, absena unor
membri ai echipei de la unele activiti;
NIVEL 3 RELAIONARE Am funcionat n echip... / Am
colaborat...
- Stilul de lucru al echipei inegal, la extreme: momente foarte bune
(la seminarii, la pregtirea unui teambuilding, a unor activiti),
alternnd cu momente slabe (comunicare ineficient n echip i n
afar, sincope n desfurarea activitilor propuse);

REGRETE PLRIA ROIE

- Insuficient TIMP pentru: diseminare; formarea echipei lrgite;
conceperea i desfurarea mai multor activiti, experimentarea mai
multor variante, ca apoi s se fac selecia materialelor de publicat
n ghidul de bune practici; desfurarea mai multor activiti n
parteneriat n reeaua de coli;
- MECI nu se implic suficient, nu exist o politic ferm n domeniul
calitii eforturile din cadrul proiectului sunt mari n raport cu
rezultatele i demersurile nu i gsesc gsesc ecou dect parial n
evaluarea standard a activitii din coal;
- Echipa redus numeric n raport cu numrul elevilor (900) i al
cadrelor (60).

PROPUNERI PLRIA VERDE

- La nivelul colii: lrgirea echipei; desfurarea unor seminarii (dup
modelul celor organizate n cadrul proiectului) cu echipa lrgit a
proiectului sau cu toate cadrele; continuarea prioritilor i a proiectelor
reuite;
- La nivelul reelei de coli democratice continuarea proiectului:
desfurarea unora dintre seminarii chiar n incinta colilor, pentru
eficientizarea schimbului de experien;

314
 CONCLUZII PLRIA ALBASTR
- Frumuseea i valoarea oricrui proiect const n posibilitatea de a
CONTINUA, de a CORECTA, de a AMELIORA, de a PROGRESA!....
Echipa ECD: Gtlan Daniela, Bobe Luminia, Scurtescu Alexandra,
Burlan Dorin Alexandru, Popa Alina, Arsene Graiela, Groza Roxana
Gilda

Aprecierea formatorilor :
O alt prestaie de excepie a fost cea a echipei colii Mihai
Viteazul din Trgovite. Vizionarismul, ambiia, puterea de munc,
creativitatea, coordonarea eficient, consecvena discursului i a
aciunii, atenia pentru detalii ne-au atras atenia n toate manifestrile
colegilor notri.
Faptul c planul de dezvoltare ECD este o component natural
a celui general i c a fost realizat pe baza rezultatelor multelor proiecte
anterioare ale colii dovedete c aceast instituie este un creator de
ECD care poate funciona ca agent al schimbrii n comunitatea sa.
Fora i coerena conducerii, precum i celelalte valori
individuale din echip ne dau sperana c responsabilitatea se va
manifesta la nivelul ntregii instituii n demersurile viitoare.
Exemplul de teambuilding din cadrul seminarului de la Runcu,
maniera analizei finale a impactului proiectului i alte contribuii
situeaz coala Mihai Viteazul n categoria colilor resurs pentru
alte demersuri de asigurare a calitii ECD pe care le are n vedere
asociaia noastr.

GRUPUL COLAR NICOLAE CIORNESCU

Pentru echipa de la Grupul colar Nicolae Ciornescu din

Trgovite proiectul ECD a nsemnat:
un bun prilej de a cunoate colegi din alte coli i de a ne mprti
experiena profesional;
un ir de provocri n a descoperi lucruri bune acolo unde credeam
c ele nu pot exista;
315
 ne-am convins, nc o dat, de calitatea colegilor din echip i din
celelalte coli i c lucrurile absolut minunate nu se obin dect ca
rsplat a eforturilor susinute de a duce la bun sfrit proiectele
ncepute;
experiena acumulat n proiect reprezint temelia pentru construirea
n viitor a unor aciuni cu implicare i rezultate n E.C.D.
Echipa ECD: Stancu Valentin, Georgescu Gabriela, Popescu Manuela,
Floroaica Claudia, Popa Georgeta

Aprecierea formatorilor :
Dei a intrat mai trziu n prima etap a proiectului, echipa
Grupului colar Industrial Nicolae Ciornescudin Trgovite a
reuit pai importani datorit interesului real pentru tema noastr i
completrii reciproce bune (au existat muli participani n primul an).
Conducerea a sprijinit concret echipa, colaborarea n echip a
fost bun, la seminarii au participat cam aceiai profesori, astfel nct
investiiile au dat rezultate bune.
ECD este cu adevrat integrat n activitatea curent, inclusiv
cea managerial. Poate c i contactul direct cu viaa economic (este un
grup colar) contribuie la o abordare mai pragmatic i la apariia unei
nevoi intrinseci de eficien i nvare durabil.
Abordarea ambiioas, spectrul larg al politicii de dezvoltare,
exemplul bun de colaborare interdisciplinar, interesul care depete
durata proiectului (exist i alte activiti i proiecte EDC etc. n coal)
ne dau sperana c i aceast instituie va funciona ca o coal-resurs
pentru asigurarea calitii ECD n viitor.

316
 W

ECHIPA DE PROIECT

Lecia pe care au nvat-o formatorii este cu adevrat complex

i pe msura importantelor resurse umane i de idei pe care le-a avut
acest proiect. Flexibilitatea i capacitatea de adaptare la realitate au fost
mult solicitate pe parcursul proiectului. Obiectivele noastre i, mai ales,
modul de lucru au reprezentat lucruri foarte noi n peisajul profesional
local i a fost necesar s operm multe schimbri pentru a duce proiectul
la bun sfrit. Am acceptat participri relativ diferite din partea celor 8
instituii (au fost seminarii la care a participat doar un profesor dintr-o
echip). Am primit texte pentru ghid pn dincolo de ultimul moment.
Am fcut corecturi repetate de structur, dei tiparul activitilor era
cunoscut de toi participanii, mpreun cu care a fost creat. i aa mai
departe. DAR TOTUL A MERITAT, deoarece am cunoscut muli
oameni pasionai de educaie, cu simul rspunderii foarte dezvoltat,
extraordinar de creativi, total deschii spre comunicare i schimb de
experien i care ne-au acceptat cu toat ambiia i perseverena
noastr. Faptul c o viziune personal a fost verificat, mbriat i
trit de peste 40 de practicieni ne-a motivat i mobilizat la fiecare
eveniment al proiectului i n toate componentele lui. Cei doi ani ai
proiectului ne-au artat c pn i o nebunie poate deveni realitate,
dac dozezi corect solicitrile. Am fost coreci i la bine, i la greu, i la
laude, i la critici i profesionitii adevrai au apreciat acest lucru. Am
neles nc o dat c pentru a reui nu trebuie dect s fii perseverent i
onest. Putem spune acum c proiectul are zeci de coautori. Colegii care
nu ne-au urmat acum, dar ne-au neles i ne-au apreciat ideile i efortul
sunt poteniali parteneri ntr-un alt proiect. Cei care au descoperit
mpreun cu noi bucuria efortului prelungit ncununat de succes sperm
c vor mprti experiena lor special. Cei care nu au neles n ce au
intrat, au primit o lecie autentic de democraie i planificare a
dezvoltrii i sperm s nu mai atepte ananas dac vd c la acel stand
se vnd numai gutui (nu facem o ierarhizare a fructelor, desigur).
Proiectul nu s-a terminat pe deplin, deoarece nu cunoatem nc reacia
cititorilor ghidului. V vom comunica pe site-ul CCD Dmbovia, acolo
317
unde se afl i ghidul, dac am reuit pn la final sau nu. Ne ajutai s
reuim?

Formatori:
Corina Leca coordonator de proiecte, Asociaia cultural-educativ
Ambasadorii prieteniei
Teodora Popa profesoar de matematic la Liceul I.Heliade
Rdulescu din Trgovite, inspector Management i evaluare, IJ
Dmbovia
Gabriela Cristache profesoar de istorie i cultur civic, coala
Grigore Alexandrescu, Trgovite
Norica Oprea institutoare, coala I. Al. Brtescu-Voineti,
Trgovite
Georgeta Dragna institutoare, coala I. Al. Brtescu-Voineti,
Trgovite
Livia Grigorescu (la nceputul acestui an colar) profesoar de fizic,
C.N.Vladimir Streinu, Geti i metodist la CCD Dmbovia

318
 GLOSAR DE TERMENI ECD/ EDO

Asigurare a calitii proces de optimizare a rezultatelor

educaiei educaiei ca urmare a unor msuri
ntreprinse, n conformitate cu nevoile
educaionale ale societii i/sau
indivizilor i cu standardele stabilite de
instituiile autorizate n domeniu i care
asigur mbuntirea continu a
calitii educaiei.

Autoevaluare activitate specific, prin care individul,

individual ca subiect al educaiei, contientizeaz
nivelul potenialului su cognitiv,
motivaional, volitiv, atitudinal etc.
raportndu-i comportamentul la
valorile societii, ca urmare a
participrii sale la procesul instructiv-
educativ pe parcursul formrii ntr-un
sistem de educaie.

Autoevaluare complex de activiti prin care se

instituional produce o evaluare din interiorul unei
instituii urmrindu-se cunoaterea
potenialului su de resurse umane i
materiale, funcionalitatea structurilor
proprii, capacitatea de autoreglare a
reaciilor proprii vis-a-vis de comanda
social.

Descriptori enunuri care stabilesc nivelurile

optime de realizare a performanei
pentru fiecare indicator n parte (HG
1534 privind aprobarea Standardelor de
referin i a indicatorilor de
performan pentru evaluarea i
319
 asigurarea calitii n nvmntul
preuniversitar/ 2008).

Dezvoltare evoluia unei instituii conform intelor

instituional propuse, planificat pe o perioad mai
ndelungat, n funcie de resursele
existente i urmrind obiective
explicite/ specifice.

Dezvoltare personal evoluie individual axat pe

dobndirea i dezvoltarea unor
competene cerute de contextul social,
cultural, ideologic etc.

Direcii de dezvoltare linii majore ale evoluiei ascendente ale

unei persoane/ colectiviti/ instituii
(n cazul ECD orientri spre
optimizarea calitii activitilor i
practicilor democratice din coli i alte
comuniti de nvare).

Educaie civic ansamblu de resurse i practici

educaionale care pregtesc cognitiv,
atitudinal i la nivelul deprinderilor pe
subiecii educaiei pentru a participa ca
ceteni activi i responsabili la viaa
social.

Educaie formal formarea planificat, intenionat i

direct a competenelor civice (ore de
educaie civic, istorie etc. studii
integrate, teme cross-curriculare).

Educaie informal formarea neintenionat i indirect a

competenelor civice (lectura presei,
urmrirea spectacolului strzii etc.).
320
Educaie nonformal formarea intenionat indirect a
competenelor civice (activiti extra-
colare, voluntariat n comunitate,
etosul colii, grupurile de interes i de
presiune, Consiliul elevilor etc.).

Educaie pentru ansamblu de resurse i practici

cetenie democratic educaionale care pregtesc cognitiv,
(ECD) atitudinal i la nivelul deprinderilor pe
subiecii educaiei pentru viaa ntr-un
stat democratic.

Educaie pentru ansamblu de resurse i practici

drepturile omului educaionale care pregtesc cognitiv,
(EDO) atitudinal i la nivelul deprinderilor pe
subiecii educaiei pentru cunoaterea,
respectarea i promovarea drepturilor
omului ntr-un stat democratic.

Educaie pentru valori ansamblu de resurse i practici

educaionale care pregtesc cognitiv,
atitudinal i la nivelul deprinderilor pe
subiecii educaiei pentru contientiza-
rea sistemului axiologic al unei
societi (democratice) pentru
respectarea i promovarea acestuia.

Evaluare msurarea cu ajutorul unor tehnici i

instrumente specifice a nivelului unor
cunotine, deprinderi i atitudini
dobndite ca urmare a participrii ca
subiect i a formrii ntr-un proces
instructiv-educativ.

Evaluare reciproc Msurarea reciproc cu ajutorul unor

tehnici i instrumente specifice a
321
 nivelului unor competene, cunotine,
atitudini sau a unor performane care se
realizeaz ntre participanii la procesul
educativ (elev - profesor, elev - elev,
manager - subordonai, prini-profesor
etc.).

Formare profesional proces de dezvoltare a unor cunotine,

deprinderi, atitudini ntr-un domeniu
teoretic sau practic i care presupune,
de regul, interaciunea cu mai multe
persoane.

Gndire critic demers reflexiv, axat pe strategii

specifice, care const ntr-o analiz
orientat spre un coninut, posibile
corelri, prognoz, relaie cauz-efect,
raport ntreg-parte, general-particular
etc. i care determin un grad mai mare
de autonomie n procesul de socializare
politic.

Indicator de instrument de msurare a gradului de

performan realizare a unei activiti desfurate de
o persoan sau instituie prin raportare
la standarde/ standarde de referin.
(OUG 75 privind asigurarea calitii
educaiei/ 2005).
termen care exprim transpunerea
unor obiective n rezultate concrete/
specifice.

nvare pe parcursul activitate de nsuire/ dobndire a unor

ntregii viei cunotine, deprinderi i atitudini pe
durata ntregii viei, n contexte
educaionale diferite (formale,
322
 nonformale i informale).

nvare centrat pe activitate de nsuire/ dobndire a unor

elev cunotine, deprinderi i atitudini, n
cadrul creia sunt prioritare nevoile
specifice ale elevului, posibilitile lui
de integrare n procesul instructiv-
educativ, creativitatea sa i
disponibilitatea sa de a rspunde
stimulilor venii din partea factorilor
educaionali.

nvare durabil activitate de nsuire/ dobndire a unor

cunotine, deprinderi i atitudini,
caracterizat printr-o bun consolidare
a achiziiilor care urmeaz s fie
utilizate timp ndelungat.

Obiective repere pragmatice care exprim

inteniile de reuit ale unei activiti
dintr-un anumit domeniu (n cazul de
fa, ECD). Ele trebuie s fie specifice,
msurabile, ajustabile pe parcursul
aciunii, realiste/ realizabile i
ealonate n timp.

Participare contribuia cetenilor la viaa social,

ceteneasc fie prin promovarea unor interese ale
comunitii, fie ca rspuns (susinere
sau opunere) la aciunile unor instituii
sau organizaii.

Planificarea dezvoltrii stabilirea unor etape ale evoluiei unui

individ, ale unei comuniti sau ale
unei instituii, ca urmare a unei
prognoze bazate pe evaluare sau/i
323
 autoevaluare, care cuprinde secvene
care au n vedere aspecte ca: resurse,
standarde de calitate, obiective,
indicatori etc.

Reflecie analiz bazat pe raionamente

referitoare la un coninut faptic sau
teoretic, la posibile corelaii, cauze,
consecine etc.

Responsabilitate ansamblu de comportamente i

atitudini care presupun abordarea
contient a unor sarcini i ndeplinirea
lor, asumarea consecinelor faptelor
proprii i ale efectelor lor la nivel
individual sau al comunitii.

Reea de coli sistem de relaii ntre coli, caracterizat

prin comunicare i parteneriate n
domenii de interes comune, cu
funcionare permanent sau de durat.

Standard (de calitate) descrierea cerinelor formulate n

termeni de reguli sau rezultate, care
definesc nivelul minim obligatoriu de
realizare a unei activiti de nvare.
(OUG 75 privind asigurarea calitii
educaiei/ 2005).
nivel calitativ care indic modul de
funcionare a democraiei (componen-
telor sale) n coal.

Standard de referin descrierea cerinelor care definesc

nivelul optim de realizare a unei
activiti, pe baza bunelor practici
existente la nivel naional, european
324
 sau mondial. (OUG 75 privind
asigurarea calitii educaiei/ 2005)

coal democratic sistem de nvmnt n care valorile,

principiile i mecanismele democratice
se integreaz armonios n procesul
instructiv-educativ.
instituie de nvmnt n care valorile,
principiile i practicile democratice se
manifest n toate componentele
(curriculum predare - nvare, etos-
climat, mamagement - dezvoltare).

325
 Bibliografie

Backman E. & Trafford B. Democratic governance pf schools,

Council of Europe, 2007.
Brzea C. et. al All-European Study on EDC Policies, Council of
Europe, 2004.
Brzea C. Education for democratic citizenship A lifelong
learning perspective, Council of Europe, Strasbourg, 2000.
Brzea C. et. al. - Manual pentru asigurarea calitii educaiei
pentru cetenie democratic n coal, Consiliul Europei, 2005.
Brzea C. Cetenia European, Politeia-SNSPA, Bucureti,
2005.
Gollob R et al. Manual pentru formarea cadrelor didactice n
domeniul educaiei pentru cetenie democratic i al educaiei
pentru drepturile omului, Consiliul Europei, 2005.
Leca C. (coordonator) Evaluarea competenelor civice ale
elevilor. Exemple de bune practice, CRED/Pildner&Pildner,
Trgovite, 2004.

326
 Abstract

This paper24 illustrates the experience of a group of primary,

middle and secondary school teachers of Dmbovia county who tried to
use the paradigm depicted in the Council of Europes Tool on Quality
Assurance of Education for Democratic Citizenship in Schools in their
daily professional performance. The Friendship Ambassadors
Association carried out the second year of the Project Networking
democratic schools coaching for quality assurance of EDC supported
by the USA Embassy in Bucharest and the Council of Europe.
Before anything else, the project and its final product are rooted
in a strong belief of a group of committed practitioners: educators
should take the political dimension of their profession very seriously in
order to turn various local communities into real sustainable
democracies. Education for democratic citizenship and human rights are
so closely related to real life that people in charge of it have to be active
and responsible citizens themselves in order to be efficient teachers. In
this line, they have to develop their competencies continuously by
objectively evaluating them and getting feedback from all school
stakeholders concerning their work. At the same time, they have to use
schools as democracy generators that train the whole community
(students, their families and other community groups) on basic human
rights knowledge, group work skills and democratic behaviour. The
holistic approach to EDC at school level and the participation of all
school actors are basic conditions to carry out activities that can change
the current situation. At the same time, to plan the school (EDC)
development in the real social/political/cultural/economic context and
on the long run is at the core of the quality assurance system. This is
possible only based on a very responsible evaluation (including self-
evaluation) which brings together the perceptions of all school
stakeholders.
The Good practice guide comprises three main chapters and a
glossary. The first chapter refers to some core concepts: education for

24
It is also posted on the site of the in-service teacher training center in Trgovite
(http://www.ccd-dambovita.ro ).
327
democratic citizenship (EDC), civic competencies, (self)evaluation,
development planning, quality assurance and various political and
organisational contexts that created them.
The second chapter describes the two-year history of the project
based on the manual of the Council of Europe as well as on the
Romanian legislation regarding quality assurance in education. It also
comprises several authentic instruments developed by the participants: a
complex evaluation framework applicable at school level,
observation/monitoring and evaluation forms to be used in development
planning, EDC policy and development planning templates, a logical
scheme to link training objectives and achievement descriptors and so
on.
The third chapter comprises 63 examples of EDC frameworks in
the participating schools as well as specific school and out of school
activities targeting students, teachers, parents and the whole community.
It also presents a set of ice-breaking activities/energisers that can be
used in various EDC contexts. Its final part consists in the actual
description of the particular lessons that were learned by the eight
school teams that participated in the project as well as by the trainers
team. This section depicts the way the participants (including the
trainers) see their own limits and development and how they
communicated and co-operated with one another in the
envisaged/planned network of democratic schools.

328
 CUPRINS

ARGUMENT..........................................................................................1

I. REPERE CONCEPTUALE ...........................................................5

II. ISTORIA PROIECTULUI ...........................................................19

Anul colar 2006 - 2007 ....................................................................20
Evaluarea primului an........................................................................32
Anul colar 2008 - 2009 ....................................................................34
Evaluarea anului doi ..........................................................................48

III. REEA DE COLI DEMOCRATICE........................................50

III.1. CADRUL EDUCAIEI PENTRU CETENIE

DEMOCRATIC DIN COLI ......................................................59
coala I. Al. Brtescu-Voineti Trgovite................................60
Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu................................69
Colegiul Naional Vladimir Streinu Geti ................................82
coala Mihai Viteazul Trgovite..............................................91
coala Rzvad..............................................................................100
coala de Arte i Meserii Gura Ocniei .......................................105
Liceul Mihai Viteazul Viina ..................................................115
Liceul Teoretic Petru Cercel Trgovite ..................................116

III.2. ACTIVITI DESFURATE N COAL..................123

- CU ELEVII ..............................................................................123
Despre drepturi i ndatoriri.....................................................124
Drepturile copilului..................................................................130
Alfabetul toamnei ....................................................................134
Atitudinea mea.........................................................................142
Srbtorile religioase, ..............................................................148
Caravana SOS - salveaz viitorul.........................................153
Dialog ntre generaii ...............................................................157
Te ajutm s-i rezolvi civilizat conflictele! ............................161
Educaie vs. exploatarea copiilor.............................................173
329
 Interculturalitate i drepturile omului n context european .... 177
Eti cetean, fii responsabil!................................................... 182
- CU CADRELE DIDACTICE ................................................ 186
Valorile pe care le promoveaz coala noastr........................ 187
nvarea prin cooperare .......................................................... 190
Evaluare eficient .................................................................... 194
- CU PRINII.......................................................................... 202
Cum formm un comportament dezirabil la copii................... 203
Implicarea prinilor model pentru implicarea elevilor n viaa
colii ........................................................................................ 208
coal Elev Familie - un trio ideal .................................... 219
Prinii - cei mai buni prieteni ai copilului.............................. 224

III.3. ACTIVITI DESFURATE N COMUNITATE ...... 228

S valorificm materialele refolosibile! .................................. 229
coala de dincolo de ziduri...................................................... 232
ENO schimbri climatice ..................................................... 236
Proiectul Copilrie fr prini............................................. 241
Mie mi pas, dar ie? .............................................................. 248
Scriitori dmbovieni ............................................................... 257
Consolidarea Biroului de Consiliere ....................................... 261
Meseria - ntre vocaie, ............................................................ 266
Sunt responsabil?..................................................................... 270
Pentru mine, pentru tine, pentru noi ........................................ 273

III.4. JOCURI................................................................................ 278

Reea ............................................................................................ 279
Fotolimbaj ................................................................................... 279
Cele ase plrii gnditoare ......................................................... 280
Mingea vorbitoare ....................................................................... 292
Am s v spun povestea... ........................................................... 293
10 cuvinte pentru... ...................................................................... 293
Am ncredere... ............................................................................ 294
S ne cunoastem!......................................................................... 294
Cine sunt? .................................................................................... 295
Alfabetul ...................................................................................... 296
330
 Cutia magic ................................................................................296
Atinge! .........................................................................................297
Eu am .......................................................................................297
Maina de splat ..........................................................................298
Numere... HOP HOP ...................................................................299
Prinde mingea!.............................................................................299
Spate n spate!..............................................................................300
Cine sunt eu?................................................................................300
F ca mine! ..................................................................................301

III.5. CE AM NVAT DIN PROIECT ...................................302

GLOSAR DE TERMENI ECD/ EDO..............................................319

BIBLIOGRAFIE................................................................................326

ABSTRACT........................................................................................327

331
332
ISBN 978-973-7680-71-6
 Asociaia Cultural-Educativ Ambasadorii prieteniei
Calea Domneasc 252 Trgovite

Olga Manea E-mail: manea_olga@yahoo.com

Corina Leca E-mail: corinaleca222@yahoo.com

Prezentul ghid este disponibil i pe site-ul CCD Dmbovia:

www.ccd-dambovita.ro

Preluarea oricrei pri din prezenta lucrare se poate face doar cu

acordul autorului(ilor). Copierea integral sau parial este permis doar
n scopuri necomerciale cu menionarea sursei.

333
ISBN 978-973-7680-71-6