FORMACIN DOCENTE PARA EL USO DE RECURSOS TECNOLGICOS EN EL

PROGRAMA DE CONTADURA PBLICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

EXTENSIN MAICAO.
Autor: Jorge Tarrifa Ureche
Pas: Colombia
jtarrifaureche@uniguajira.edu.co
Modalidad: Ponencia

Resumen
El objetivo principal de la ponencia es expresar dentro de una estrategia metodolgica
un curso avanzado para la formacin docente del programa de Contadura Pblica de
la Universidad de la Guajira extensin Maicao en el uso de recursos tecnolgicos, bajo
la modalidad elearning. La ponencia ahondara sobre el perfil del docente en torno a las
Estrategias de enseanza-aprendizaje, Roles y Funciones, Competencias Bsicas y
Tecnolgicas del docente, Tipos de Recursos, as como, el Uso Educativo de las
Herramientas Web y los Entornos Formativos. La ponencia se apoya en los
planteamientos tericos de Cabero (2007a), Cabero (2007b), Piedrahita (2003), Tobn
(2006), Revista INFOBIT, entre otros autores, quienes plantean modelos educativos
basados en las TIC y requerimientos del personal docente en esta rea del
conocimiento. Metodolgicamente esta ponencia se ubicara en el tipo de investigacin
descriptiva, con un diseo de campo no experimental bajo la modalidad de proyecto
factible. La poblacin estara conformada por 43 docentes pertenecientes al programa
de Contadura Pblica de la Universidad de la Guajira extensin Maicao, para organizar
los docentes segn el nivel acadmico y cargos desempeados, seleccionando el total
de la poblacin, utilizando tcnicas de observacin y para la recoleccin de datos se
aplicaran encuestas bajo la modalidad de cuestionario. La ponencia permitira concluir
que contando con una estrategia como el elearning los docentes estarn preparados en
el uso de recursos tecnolgicos que le permitirn obtener mejores resultados en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Palabras claves: Formacin Docente, Uso de Recursos Tecnolgicos, Elearning.

Abstract

The main objective of the proposal is expressed within a methodological strategy for
advanced teacher training program in business administration from the University of La
Guajira-Maicao in the use of technology resources under the modality elearning course.
The proposal would deepen on the profile of teachers around the teaching-learning
strategies, Roles and Functions, Basic Skills and Technology teacher, Resource Types
and the Educational Use of Web Tools and Training Environments. The proposal is
based on theoretical approaches Cabero (2007a), Cabero (2007b), Piedrahita (2003),
Tobon (2006), Infobit Magazine, among others, who propose educational models based
on ICT and requirements of teachers in this area of knowledge. Methodologically this
proposal would be on the type of descriptive research design with no experimental field
in the form of feasible project. The population would consist of 43 teachers from the
program in business administration from the University of La Guajira-Maicao, to organize
teachers depending on grade level and positions held, by selecting the total population,
using techniques of observation and collection survey data were applied in the form of
questionnaire. The proposal would conclude that having a strategy as elearning teachers
will be trained in the use of technological resources to help achieve better results in the
teaching-learning process.

Keywords: Teacher Training, Use of Technology Resources, Elearning.

Introduccin

En el mundo de hoy las transformaciones cientficas, los planes polticos, econmicos y

sociales, los cambios paradigmticos e incluso las variaciones en las condiciones
legales se suceden a una velocidad tal, que el conocimiento profesional se desactualiza
cada vez con mayor facilidad. De aqu la necesidad de trascender la formacin inicial
universitaria, a travs de programas continuos de capacitacin y de actualizacin con
suficiente pertinencia social y con una calidad programtica que responda a los desafos
derivados del desempeo laboral en la era de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).

La esperanza que pone la humanidad en la educacin, como una de las vas principales
para impulsar el desarrollo social y la solucin de los problemas que aquejan a los
diversos pases, obliga a los profesionales de la docencia a asumir el compromiso de
liderar el cambio. En consecuencia, el docente del programa de Contadura Pblica de
la Universidad de la Guajira extensin Maicao deber actuar en distintos mbitos: en la
construccin y reconstruccin permanente del saber pedaggico y en las esferas
regionales y nacionales, para dar su aporte en la definicin de las polticas y los
proyectos educativos que el pas requiere.

En tal sentido, el ejercicio docente demanda permanentes cambios de accin en virtud

de las directrices tericas y polticas (proyectos educativos, diseos curriculares con
distintas concepciones pedaggicas, contenidos y estrategias didcticas) y de las
distintas condiciones de trabajo. De esta manera, la docencia se convierte en una de las
profesiones ms dinmicas en cuanto a necesidades de transformacin individual y
colectiva, pero, paradjicamente, en una de las ms conservadoras para aceptar y
comprender las nuevas demandas laborales y sociales.

Por otra parte, las exigencias de cambio de la sociedad de hoy obligan a las
universidades a realizar profundas transformaciones en la formacin y la actuacin
profesional. Se hace necesario, en primer lugar, reflexionar sobre la tica para evitar
que estos cambios deriven en un mayor deterioro de ciertos sectores de la sociedad.
Especficamente, se considera que a la universidad pblica, en el cumplimiento de su
misin, le corresponde asumir la formacin de sus profesionales desde una perspectiva
de equidad, calidad y pertinencia social, ya que cuenta con autonoma acadmica para
plantearse nuevas maneras de adquirir y producir el conocimiento, a la par de garantizar
una amplia cobertura nacional.

De all que en la Universidad de la Guajira extensin Maicao, la primera casa de estudios

formadora de Maicao, se hace necesario contar con unos estndares de apropiacin
docente de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) que permitan definir
las competencias que los docentes deben poseer en esta materia, para hacer un uso
efectivo y pertinente de ellas en las diversas dimensiones de su quehacer profesional.
Estos estndares permitiran, adems, apoyar y orientar a quienes disean e
implementan programas de formacin y actualizacin docente para introducir en ellos
los elementos necesarios que les permitan desarrollar dichas competencias.

Para responder a los desafos de incorporacin de las tecnologas de la informacin y

la comunicacin - TIC, se debe considerar la reflexin pedaggica por parte del profesor
frente a la utilidad de integrar las TIC al currculo, como medio para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, esta reflexin incluir por supuesto aquellas preguntas
que orienten al profesor frente al adecuado uso de las TIC y los objetivos que cumplen
dentro del proceso de enseanza aprendizaje.

En este sentido y de acuerdo con Garca Varcrcel (2009) las reflexiones pedaggicas
deben llevar al profesor a incorporar las TIC de manera didctica y respetando los
alcances que pueden tener en el proceso de enseanza aprendizaje. Necesariamente
esta integracin debe llevar al replanteamiento de los objetivos educativos, as como a
cambios en los roles que desempean los profesores y los estudiantes, frente a este
nuevo desafo y la nueva organizacin que implica incorporar los recursos mediados por
las TIC.
La formacin del docente

Se entiende por formacin docente todo proceso, formal e informal, de preparacin

profesional para el ejercicio de la praxis pedaggica. Incluye la carrera universitaria que
conduce a la obtencin del ttulo y posteriormente los cursos de actualizacin y de
postgrado. Igualmente, durante el desempeo en el aula, en su intervencin profesional
en un contexto especfico, el docente adquiere y consolida conocimientos y habilidades
especializadas. De esta manera se puede sealar que la formacin del docente de alta
pertinencia social, es un proceso dinmico, permanente y, est ligado estrechamente a
la prctica en el aula.

El docente es un profesional cuya prctica cotidiana est llena de incgnitas que no se

responden con frmulas preconcebidas y que le exigen la estructuracin de sus
conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente la problemtica que se
le presenta en el espacio educativo. En otras palabras, la reflexin acerca de su
quehacer en el aula permite que el aprendizaje obtenido por el docente de manera
formal e informal tome formas concretas y adquiera un significado que asegure su
trascendencia social.

Lo anterior implica el desarrollo de competencias tecnolgicas por parte del profesor,

que le permitan identificar las posibilidades de integracin de las TIC como facilitadoras
del proceso de aprendizaje y el continuo seguimiento a los objetivos propuestos con
esta incorporacin. Esta formacin del profesor debe estar acompaada del desarrollo
de otras competencias como las metodolgicas que de acuerdo con Garca Varcrcel
(2009), le permitirn realizar uso de las TIC con sentido pedaggico y propuestas
didcticas innovadoras que realmente, lleven al mejoramiento del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

COMPETENCIA REFLEXIN

Conocimiento amplio de los mbitos disciplinares.

Competencias cognitivas Especfico y pedaggico que le permita desarrollar

las acciones formativas pertinentes en apoyo del
aprendizaje de los estudiantes.

Le convierten en un profesional reflexivo y

Competencias metacognitivas
autocrtico con su enseanza.
 Vinculadas al uso adecuado de los lenguajes
Competencias comunicativas
cientficos

Vinculadas a la gestin eficiente de la enseanza y

Competencias gerenciales
de sus recursos

Competencias sociales Le permiten acciones de liderazgo, de cooperacin.

Aseguran unas actitudes favorables de una

Competencias afectivas docencia responsable y comprometida con el logro
de los objetivos formativos deseables

Cuadro 1.1 Competencias del profesor universitario. Garca-Varcrcel (2009)

Estas propuestas son acordes con los planteamientos de organizaciones como la

UNESCO, quienes a travs de los Estndares de competencia en TIC para docentes
(2008) en los que se resalta la importancia de desarrollar estas competencias para a su
vez formar a los estudiantes en el adecuado uso de las TIC. En este sentido, diversas
investigaciones realizadas, como las llevadas a cabo por Goktas y Demirel (2012)
encuentran capacidades en la integracin de las TIC por parte de los profesores, tanto
desarrolladas, aquellas que tienen que ver con el uso de internet para bsqueda de
informacin, como en desarrollo como son las relacionadas con diseo de material
multimedia, colaboracin con otros, uso de plataforma virtual y tutora online.

En sntesis, como sealan Medina y Domnguez (1989), la formacin del profesorado

consiste en la preparacin y emancipacin profesional del docente para elaborar, a
travs de una crtica reflexiva, un estilo de enseanza eficaz que promueva un
aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento de accin innovador,
trabajando en equipo con los colegas para desarrollar un proyecto educativo comn.
Ese es el reto que la sociedad actual impone. Ese es el camino que debe seguir todo
docente cuya labor y misin responda a los requerimientos de su contexto social.

En la formacin docente se construye el saber pedaggico

Algunos autores como Zabalza (2006), resaltan la importancia de competencias

relacionadas con la planeacin para el buen desempeo de cualquier docente
universitario presencial o en modalidad virtual, sea que el profesor disee su curso o
realice la formacin de los estudiantes, los aspectos relacionados con la planeacin son:
los conocimientos sobre la disciplina que se trabajar con los estudiantes, los objetivos
que se pretendan alcanzar en el proceso formativo y de qu manera se realizar el
seguimiento y la evaluacin que permita dar cuenta de las fortalezas y debilidades que
deben mejorar los estudiantes.

En este sentido diferentes estudios como los realizados por Stern (1983) en los que se
indaga sobre la planificacin que llevan a cabo los profesores, determinan que este
diseo puede estar basado principalmente en aspectos relacionados con la informacin
que tienen los profesores sobre su disciplina y las caractersticas de las mismas,
aquellos profesores que poseen poca informacin, suelen basarse en las creencias que
tienen sobre la enseanza y en menor medida en conocimientos sobre las didcticas
ms apropiadas de acuerdo con el objeto de estudio, otros elementos importantes a la
hora de planificar las clases, podran estar basados en las metodologas que los
profesores dominan y los resultados que estas han arrojado en el momento de ponerlas
en prctica.

Otra competencia importante para el profesor es la seleccin de los contenidos

disciplinares, en esta capacidad es relevante que el docente logre el equilibrio entre los
contenidos (temticas que se abordarn) y las didcticas ms apropiadas para el
proceso formativo, rescatando las metodologas ms importantes para lograr los
aprendizajes en los estudiantes. Es labor del profesor determinar la importancia de los
contenidos y transmitir esta relevancia de cada uno a sus estudiantes, de tal manera
que la secuencia de los contenidos permita las conexiones entre conocimientos que
apoyen la apropiacin de los mismos.

De acuerdo con lo anterior, se debe propender por la integracin de conceptos que les
permita a los estudiantes estructurar el conocimiento y ponerlo en prctica en
situaciones especficas. Es aqu donde la presentacin de los contenidos y la orientacin
que realiza el profesor son protagonistas del proceso formativo de los estudiantes.

Otra competencia que debe desarrollar el profesor es la relacionada con la

comunicacin, poder comunicar de forma efectiva la informacin que es relevante
apropiar en el proceso formativo, garantiza en buena medida la construccin de
conocimientos por parte de los estudiantes. Por tanto la comunicacin didctica eficaz,
debe acompaar el proceso y permitir que el estudiante transforme la informacin
proporcionada por el profesor en nuevas ideas que enlazar con las ya existentes.

Por ltimo se resalta la competencia tecnolgica, integracin pedaggica de las TIC que
mejore el proceso de enseanza aprendizaje, esta integracin debe permitir que se
faciliten aspectos como: mayor interaccin entre estudiantes y profesores, mas
colaboracin entre estudiantes, incorporacin de simuladores como herramientas de
aprendizaje, desarrollo de competencias en los estudiantes a travs de su participacin
en laboratorios virtuales y mayor uso de recursos educativos que faciliten el aprendizaje.

El desafo tecnolgico en la formacin docente

La formacin del profesorado en integracin de las TIC debe incluir de acuerdo con Gros
(2000) la formacin en la metodologa (didcticos) teniendo en cuenta los aspectos
tcnicos que deben estar presentes en esta clase de capacitacin. En este sentido son
valiosos los aportes realizados por Resta y otros (2004), quienes resaltan la importancia
de incluir temas como la sociedad de la informacin y la incorporacin pedaggica de
las TIC.

La incorporacin de las TIC en la educacin suponen por tanto, una fuerte formacin del
profesor, con el fin de proporcionar herramientas y recursos que le permitan desarrollar
nuevas competencias que a su vez le faciliten la integracin de las tecnologas con
sentido pedaggico, esto significa tener en cuenta los propsitos que se pretenden
alcanzar en el proceso de aprendizaje. Estas nuevas competencias implican que el
profesor debe estar en continua formacin de manera que le permita realizar enlaces
entre los aspectos pedaggicos didcticos y las posibilidades que brindan las
tecnologas actualmente.

En este sentido Cabero (2004), resalta la importancia de incluir aspectos de enseanza

y aprendizaje en la formacin del profesorado para la integracin pedaggica de las TIC.
Es relevante por tanto que el profesor conozca las posibilidades de nuevos escenarios
de aprendizaje que brindan las TIC (Garca Varcrcel, 2009). Por tanto se conciben las
TIC como posibles mediadores del proceso de enseanza aprendizaje en cualquier
modalidad de educacin.

Por su parte Casamayor (2008) enfatiza en la importancia de desarrollar en el profesor

las competencias didcticas, que le permitan una adecuada orientacin en la formacin
que se da en entornos presenciales y virtuales de enseanza aprendizaje. En este
sentido el profesor se debe preparar para facilitar el desarrollo de las etapas por las
cuales atraviesa este proceso formativo, destacaremos aqu las etapas propuestas por
Salmon (2000):

La primera etapa desde esta propuesta est encaminada al acceso y motivacin por
parte de los aprendices. En esta etapa es fundamental que se resuelvan las posibles
dificultades de orden tcnico (soporte tcnico) que se pueden dar en el proceso y que
podran entorpecerlo as como poner a disposicin de los estudiantes los mecanismos
de comunicacin con el profesor y con apoyo tcnico que le permita resolver dudas y
trabajar en equipo.

La segunda etapa esta orientada a la socializacin durante el proceso formativo, debe

por tanto quedar claro cmo se realizar la comunicacin con los compaeros y con el
profesor, de tal manera que queden claras las normas que regirn la interaccin entre
los participantes, que lleve a una verdadera construccin de conocimiento.

La tercera etapa debe estar encaminada al intercambio de informacin que permita

optimizar el proceso formativo de los estudiantes y les facilite el trabajo colaborativo de
suma importancia en esta modalidad de educacin, que por sus caractersticas requiere
de espacios en los que el trabajo grupal enriquezca el proceso y permita desarrollar
capacidades tanto en el mbito disciplinar como en el trabajo en equipo que brinde una
mirada interdisciplinaria al estudiante.

La tercera etapa debe garantizar la construccin de conocimientos por parte de los

estudiantes, en esta los mismos deben atravesar por procesos de significacin que en
palabras de Ausubel permitan un verdadero andamiaje para los saberes que se
pretenden consolidar.

Finalmente, la etapa de desarrollo permite afianzar la construccin de conocimientos de

los estudiantes a travs de experiencias y espacios para la aplicacin de los saberes
adquiridos, aqu cobra relevancia las conexiones que se puedan establecer con las
instituciones y organizaciones en las cuales laboran los estudiantes para consolidar los
nexos entre lo aprendido y su puesta en escena. Las etapas de pueden dar en ocasiones
de manera paralela.

Generalmente, cuando se propone realizar un proceso formativo a travs de entornos

presenciales y virtuales de enseanza aprendizaje, el docente puede asumir alguno de
los siguientes roles:

- Profesor diseador de contenidos del curso o mdulo que se ofrecer a los

estudiantes, este papel puede incluir la eleccin de los contenidos a desarrollar,
as como las actividades de aprendizaje que realizarn los estudiantes para la
apropiacin del conocimiento.

- Tutor de contenidos quien estar encargado de orientar las actividades de

aprendizaje que han sido diseadas por otros.

Cuando inicia un nuevo curso mdulo es muy recomendable que el tutor quien
orientar las actividades de aprendizaje sea quien disee los contenidos, dado que le
permitir evaluar la calidad, pertinencia y oportunidad de los materiales, actividades y
dems formas de comunicacin propuestas para el desarrollo del curso propuesto.

ROLES DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLGICOS

Diseo del currculo Incluye la planificacin de actividades,

seleccin de contenidos y recursos,
establecimiento de los niveles de
aprendizaje, situaciones complementarias
etc.

Informacin Transmisin del contenido curricular,

respuesta a los intereses de los alumnos,
seleccin de informacin para que los
alumnos accedan a ella, etc.

Formacin Motivacin de actitudes, habilidades,

destrezas, comunicacin, interaccin,
realimentacin, etc.

Elaboracin contenidos y materiales Produccin de material didctico-

tecnolgico conforme a las necesidades y
caractersticas de los alumnos, rediseo
del mismo segn las sugerencias de los
alumnos etc.

Orientacin Animacin al estudio, proporcionar

directrices en el uso de las tecnologas
empleadas, moderar las interacciones,
etc.

Evaluacin Seguimiento continuo del proceso de

formacin en cada alumno, su respectiva
valoracin, etc.

Cuadro 1.2 Roles del profesor en el proceso de formacin con mediacin tecnolgica.
Garca-Varcrcel (2009)

Este nuevo rol del profesor implica ser consciente de las nuevas posibilidades de
espacio y tiempo (aulas virtuales), nuevos roles en cuanto a orientacin y facilitacin del
aprendizaje que debe cumplir; as como nuevas posibilidades de enlazar y proporcionar
elementos que potencien las capacidades de los aprendices.
Programa de formacin del docente en el programa de Contadura Pblica de la
Universidad de la Guajira Extensin Maicao.

Los argumentos que podemos utilizar para justificarla son diversos, y van desde que las
TICs se convierten en elemento bsico de impulso y desarrollo de la denominada
sociedad del conocimiento, y sera incongruente tener que formar nosotros a los
alumnos para la misma y utilizar en el proceso tecnologas de la sociedad postindustrial,
hasta la velocidad con que las mismas van apareciendo en nuestro entorno social
meditico. De todas formas desde nuestro punto de vista, dos son los aspectos que
hacen ms necesaria esta formacin: uno, la diversidad de funciones que empiezan a
desempear estas TICs, y dos su impacto en variables crticas de los procesos de
enseanza-aprendizaje, entre ellas sobre los diferentes roles que el profesor
desempear en los mismos.

Por lo que respecta al primero, es de sealar que por lo general dos son las funciones
que las TICs bsicamente han desempeado en los procesos de formacin: servir como
instrumentos transmisores de informacin y como fuente de motivacin extrnseca para
los estudiantes. Estos hechos los podemos extraer de las contestaciones ofrecidas por
los profesores, cuando se les ha preguntado sobre los motivos y las funciones para las
que bsicamente utilizaban los medios audiovisuales e informticos en la enseanza
(Cabero, 2000a, b y c).

En contrapartida, las posibilidades que nos ofrecen las TICs que estn llamando a las
puertas de las instituciones educativas, son ms amplias y diversas:

Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante, por

tanto servir de ampliacin a los escenarios analgicos y virtuales de formacin.
Flexibilizar la enseanza, tanto en lo que respecta al tiempo, al espacio, a las
herramientas de comunicacin, como a los cdigos con los cuales los alumnos
desean interaccionar.
Ampliar la oferta formativa para el estudiante.
Favorecer la creacin de escenarios tanto para el aprendizaje cooperativo como
para el autoaprendizaje.
Posibilitar el uso de herramientas de comunicacin sincrnicas y asincrnicas.
Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Favorecer la interaccin e interconexin de los participantes en la oferta
educativa.
Adaptar los medios a las necesidades, caractersticas, estilos de aprendizaje e
inteligencia mltiples de los sujetos.
 Ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos con
necesidades educativas especiales.
Presentar escenarios multimedia-multicdigos e hipertextual/hipermedia, que
propician la utilizacin de escenarios convergentes de tecnologas y que los
lectores se conviertan en lectoautores, y por tanto que en su utilizacin sean
procesadores activos y constructores del conocimiento.
Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones
escolares.

Y ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin de los estudiantes.

Y ello va implicar que el profesorado tenga que poseer competencias y capacidades

notablemente diferentes, a las que podra necesitar para utilizar tecnologas con
presencia ms usual en nuestros centros. Ya que no debemos de olvidar, que la
formacin del futuro, por supuesto siempre matizable por el nivel educativo en el cual
nos estemos refiriendo, vendr caracterizada por una serie de hechos como son: el
situarse en cualquier momento, en cualquier lugar, de cualquier forma y personalizada,
efectuarse al ritmo de cada uno, ser flexible, y con diversidad de medios y recursos.

Como consecuencia de estas posibilidades, y como ya he sealado en diferentes

trabajos (Cabero, 2001), el profesorado va a ver notablemente cambiado los roles que
usualmente ha desempeado en las acciones formativas. Como sealan Olcott y Scmidt
(2002, 269 y 270) "El profesorado ya no es guardin del conocimiento El papel que
un docente deber desempear en un futuro puede ser parecido al de un director de
orquesta: por un lado deber motivar, dirigir y dar autonoma a los msicos (el
alumnado) y adems debern cuestionar, facilitar y crear un todo que sea ms que la
suma de los estudiantes individuales."

Bajo esta perspectiva se tender a que desaparezcan algunos roles tradicionales, como
el de transmisor de informacin, y se potenciarn otros, como el de evaluador y
diseador de situaciones mediadas de aprendizaje; entre otros motivos por que puede
que l ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacin que se encuentren
en eso que algunos llaman depositarios de objetos de aprendizaje, de manera que se
convierta en un facilitador y proveedor de recursos. Al mismo tiempo deber de poseer
habilidades para trabajar y organizar proyectos en equipo, ello repercutir en que se
convierta en un organizador dinmico del currculum estableciendo y adoptando criterios
para la creacin de un entorno colaborativo para el aprendizaje. Ya deca Barber (2001,
60): "En la sociedad de la informacin, el profesor deja de ser considerado el nico
poseedor de un saber que slo tendra que transmitir. Ahora se convierte
fundamentalmente en el asociado de un saber colectivo que debe organizar y ayudar a
compartir. En esta perspectiva, el proceso de enseanza y aprendizaje se ve como un
dilogo en colaboracin entre elementos diversos entre los cuales destaca la voz del
profesorado por su capacidad de estructurar, facilitar y guiar esta interaccin".

Desde nuestro punto de vista dos de los roles ms significativos que tendrn que
desempear los profesores en estos nuevos entornos de formacin se refieren, uno, al
diseo de medios y otro a la tutorizacin. Ya que en ellos el profesor se convertir no
slo en un consumidor de medios, sino en un diseador y productor de recursos
adaptados a las necesidades de sus estudiantes. Ello implicar destrezas no slo para
la traslacin de documentos a formatos utilizables en Internet, sino tambin, y es lo
verdaderamente importante a la estructuracin de los mensajes, utilizando los diferentes
tipos de cdigos disponibles a las necesidades de los estudiantes, teniendo siempre en
cuenta que cuanto mayor sea la distancia fsica y temporal, mayor estructuracin y
claridad debern tener los materiales. Aspectos sobre el cual ya hemos realizado
anteriormente algunos comentarios y por ello aqu no profundizaremos en el tema.

En cuanto a la tutora, tenemos que sealar que se convierte en uno de los instrumentos
de mxima significacin, para conseguir que el sistema funcione con calidad y se
propicie un clima para el aprendizaje. En ella el profesor deber de realizar diferentes
actividades que irn desde el asesoramiento, a la motivacin y a la redireccin de la
actividad realizada por el estudiante (Cabero, 2004).

Para finalizar estas referencias a los roles, y como sntesis, puede ser interesante
detenernos en un momento en el anlisis que recientemente ha efectuado por Castaos
4 (2003, 52), sobre los roles que para l jugar el profesor del futuro en la sociedad del
conocimiento son, los cuales sern los siguientes:

Consultores de informacin: buscadores de materiales y recursos para la

informacin, soporte a los alumnos para el acceso a la informacin, usuarios
experimentados de las herramientas tecnolgicas para la bsqueda y
recuperacin de la informacin.
Colaboradores en grupo: favorecedores de planteamientos y resolucin de
problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no
formales e informales. Ser necesario asumir nuevas formas de trabajo
colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboracin
no presencial marcada por la distancia geogrfica y por los espacios virtuales.
Trabajadores solitarios: La tecnologa tiene ms implicaciones individuales que
no grupales, pues la posibilidad de trabajar desde el propio hogar (teletrabajo) o
 de formarse desde el propio puesto de trabajo (teleformacin), pueden llevar
asociados procesos de soledad y de aislamiento si no es capaz de aprovechar
los espacios virtuales de comunicacin y las distintas herramientas de
comunicacin tanto sincrnicas como asincrnicas (principalmente las
primeras).
Facilitadores: facilitadores del aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos
tecnolgicos se centran ms en el aprendizaje que en la enseanza entendida
en sentido clsico (transmisin de informacin y contenidos. No transmisores de
la informacin sino: facilitadores, proveedores de recursos, buscadores de
informacin), Facilitadores de la formacin de alumnos crticos, de pensamiento
creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo, Ayuda para el alumno
a la hora de decidir cul es el mejor camino, el ms indicado, para conseguir
unos objetivos educativos).
Desarrolladores de cursos y materiales: Poseedores de una visin
constructivista del desarrollo curricular, diseadores y desarrolladores de
materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnolgicos, y
favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.
Supervisores acadmicos: diagnosticar las necesidades acadmicas de los
alumnos, tanto para su formacin como para la superacin de los diferentes
niveles educativos, Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formacin
en funcin de sus necesidades personales, acadmicas y profesionales (cuando
llegue el momento). Realizar el seguimiento y supervisin de los alumnos para
poder realizar los correspondientes feed-back que ayudarn a mejorar los cursos
y las diferentes actividades de formacin.

Para finalizar, indicar que es importante no confundir el hecho de que variacin y

aparicin de nuevos roles en el profesor, con que ello repercuta en que se vea mermado
su papel significativo y su estatus en la enseanza. Desgraciadamente seguimos
pensando en demasa que si el profesor no se encuentra enfrente de sus estudiantes,
el aprendizaje no llega a producirse; y ello es una visin muy simplista, sobre todo en
las nuevas situaciones de formacin, donde la presencialidad no ser una condicin
imprescindible.

Conclusiones, avances y resultados

Ya he tratado esta problemtica en diferentes trabajos y a ellos remitiremos al lector

(Cabero y otros, 1999; Cabero, 2001), y en ellos aluda que lo importante no es 7 slo
plantearnos que esta formacin es necesaria e importante, sino tambin que la misma
se haga desde perspectivas notablemente diferentes a cmo haba sido usualmente
abordada. Desde nuestra perspectiva tal formacin debe hacerse contemplando
diferentes dimensiones, que superen la mera instrumental, como seala Dede (2002,
84) respecto al profesor universitario, pero que se puede extender a todo le colectivo:
"Las comunidades de docentes universitarios suelen adoptar rpidamente los medios
que permiten el intercambio de informacin, pero existe cierta reticencia a la hora de
cambiar los mtodos y perspectivas de las prcticas docentes y de evaluacin presentes
en la enseanza universitaria", y ello pasa desde nuestro punto de vista por realizar la
formacin del profesorado en nuevas dimensiones como las siguientes
semiolgica/esttica, curricular, pragmtica, psicolgica, productora/diseadora,
seleccionadora/evaluadora, crtica, organizativa, actitudinal, investigadora.

Tambin desde esta perspectiva Cebrin de la Cerna (2003, 35) los profesores del futuro
deben de tener una serie de competencias de cara a la utilizacin de las TIC, y que de
su anlisis podemos tambin encontrar dimensiones para su formacin, en concreto el
autor nos seal los siguientes conocimientos: sobre las diferentes formas de trabajar las
TIC en sus contenidos y rea especfica; para desarrollar enseanza en diferentes
espacios y recursos; organizativo y planificacin de aula; dominio para la insercin de
las tcnicas y medios para la formacin en cualquier espacio y tiempo que combine la
formacin presencial con la formacin a distancia; y para la seleccin de materiales.

Por otra parte, tan importante como las grandes dimensiones que deben de guiar la
formacin del profesorado, es tambin asumir algunos principios que deben de dirigirla,
que para nosotros deben de ser los siguientes: el valor de la prctica y la reflexin sobre
la misma, contemplar problemas reales para los docentes no para los formadores o los
tcnicos, la participacin del profesorado en su construccin y determinacin, su diseo
como producto no acabado, centrarse en los medios disponibles, situarse dentro de
estrategias de formacin ms amplias que el mero audiovisualismo y el alcance en
consecuencia de dimensiones ms amplias como la planificacin, diseo y evaluacin,
su desarrollo en contextos naturales de enseanza, la utilizacin de la deconstruccin
de mensajes mediados como principios para el aprendizaje de su realizacin, y la
coproduccin de materiales entre profesores y expertos.
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