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LINS - SP
2013
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LINS SP
2013
Barros, Paula Rbia Pelloso Duarte
B281c A contribuio da literatura infantil no processo de aquisio da
leitura / Paula Rbia Pelloso Duarte Barros. Lins, 2013.
53p. il. 31cm.
Monografia apresentada ao Centro Universitrio Catlico
Salesiano Auxilium UNISALESIANO, Lins-SP, para graduao em
Pedagogia, 2013.
Orientadores: Paulo Srgio Fernandes; rica Cristiane dos
Santos Campaner
1. Literatura Infantil. 2. Leitura. 3. Alfabetizao. I Ttulo.
CDU37
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Aprovado em ________/________/________
Banca Examinadora:
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Assinatura: _________________________________
1 Prof(a): ______________________________________________________
Titulao: ______________________________________________________
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Assinatura: _________________________________
2 Prof(a): ______________________________________________________
Titulao: ______________________________________________________
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Assinatura: _________________________________
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AGRADECIMENTO
Agradeo em primeiro lugar a Deus que iluminou o meu caminho durante esta
caminhada.
Aos meus filhos Ruan e Rassa, que tiveram a pacincia de conviver com
minha ausncia, certos do meu amor, me iluminando de maneira especial em
cada pensamento.
No posso deixar de agradecer de forma sincera e grandiosa aos meus pais (in
memorian), Cidinha e Florindo, a quem eu agradeo todas as noites a minha
existncia.
A cada criana que passou pelo meu caminho, levando um pouco de mim e
deixando muito de si.
RESUMO
ABSTRACT
This work rescues a little history of Children's Literature and the paths taken by
this genre to consolidate the school as a teaching resource, highlighting the
need to establish itself as a literary book. The Children's Literature is an
enriching source of knowledge and information, and offers a pleasant and
playful method for children to engage in the world of reading. It was evident in
this study how children's literature is present in the classroom and how it can be
a great ally in the process of reading acquisition. It is known that children are
fascinated by these stories which promote their cognitive, intellectual, emotional
and social development. Here we sought to confirm the need for the presence
of children's literature in school life as a mean of social transformation. Other
issues raised were various ways of working with literature and possible
resources. Through literature research it was found that reading provides the
reader enhance your character, your personality, your creativity, imagination
and eventually become a critical reader, able to exercise their citizenship, aware
of the social reality in which it is inserted and the possibilities to transform it.
LISTA DE FIGURAS
SUMRIO
INTRODUO .............................................................................................. 11
INTRODUO
CAPTULO I
A Literatura Infantil, desde sua origem, instiga uma reflexo que procura
definir sua condio nas artes em geral. Tendo o gnero uma especificidade,
destoa de outras formas de manifestao artstica, devido caracterizao do
adjetivo infantil e sua ntima ligao com o universo escolar. H, porm, a
preocupao em reafirmar a condio artstica da obra literria e fazer uma
reflexo sobre a apropriao que a escola faz desse gnero.
Apesar de hoje existir uma forte tendncia em separar as questes
pedaggicas da obra literria, o ponto de chegada para as diferentes propostas
a escola, local onde se formam os leitores. De acordo com Paiva; Rodrigues
(2009, p.103):
ideias. Por outro lado os professores sabem que a literatura deve servir como
forma de enriquecimento, eles desejam criar nas crianas o prazer pela leitura,
porm muitas vezes se esquecem da leitura apenas por prazer, por lazer.
A atuao do professor com o intuito de promover a alfabetizao no
ambiente escolar, utilizando das possibilidades oferecidas pela Literatura
Infantil, deveria ser uma ao de forma a possibilitar o ldico e o significativo
para os alunos, sem colocar o ensino da gramtica ou da ortografia como
objetivo principal, mas estimulando o prazer de ouvir, ver e ler.
Ouvir e ler histrias entrar em um mundo encantador, interessante e
curioso que diverte e ensina. nessa relao ldica e prazerosa das crianas
com a obra literria que se tem a grande possibilidade de formar o leitor.
Para tanto se deve levar em considerao que grande parte das
crianas tem o primeiro contato com a literatura quando chega escola.
justamente nesse momento que o professor pode semear a paixo ou o terror
pela literatura, de acordo com as estratgias por ele utilizadas.
O acesso as obras literrias por si s no garante condies da criana
ter um bom desenvolvimento do pensamento leitor. Para que haja xito no
processo de formao do leitor, o professor deve ter clareza de sua
metodologia com a Literatura Infantil em sala de aula, despertar
questionamentos e promover a construo de novos significados.
A literatura vem solidificar o espao da leitura no ambiente escolar
enquanto formao de leitores, sendo assim torna-se importante que o
educador no d a todos os gneros textuais um carter utilitrio, porque o
prazer de ler est relacionado ao prazer de adentrar mundos diferentes atravs
das mais variadas histrias, num mundo de sonhos esclarecendo preconceitos,
relacionando fatos com sua prpria vida.
De acordo com as Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a
Educao Bsica:
CAPTULO II
LITERATURA E ALFABETIZAO
2 A EXPERINCIA DA LEITURA
alfabetizao e nas sries iniciais, mas uma prtica diria em todas as fases da
vida escolar.
Percebe-se que a escola nem sempre est preparada e atenta para
formar bons leitores, pois no proporciona encontros significativos da criana
com a obra literria. O leitor quando envolvido numa relao de interao com
a literatura encontra significado e relaciona o texto com o mundo sua volta.
Tudo o que se trabalha na escola est diretamente ligado leitura e
depende dela para se desenvolver. A leitura a realizao da escrita, quem
escreve, escreve para ser lido. Ler um processo de descoberta, mas tambm
pode ser uma atividade ldica. (CAGLIARI, 2009)
Ler diferente de aprender a ler, o processo de aprendizagem da leitura
no pode ser confundido com o propsito da leitura. Decifrar o cdigo de
escrita no garante autonomia e compreenso de mundo. Um dos objetivos
sintomaticamente ausentes dos programas de alfabetizao de crianas o de
compreender as funes da lngua escrita na sociedade. (FERREIRO,
TEBEROSKI, 1991, p. 30)
Quanto mais um professor compreender o processo de aquisio da
lngua escrita, a construo do conhecimento, mais eficiente ser seu trabalho.
A aprendizagem da leitura constitui uma relao simblica entre o que se fala,
com o que se v. "Por leitura se entende toda manifestao lingstica que uma
pessoa realiza para recuperar um pensamento formulado por outra e colocado
em forma escrita". (CAGLIARI, 2009, p.136)
Como se percebe, h diferentes atitudes perante a leitura, ela singular
para cada leitor, uma atividade de reflexo pessoal que depende do contexto
em que esse leitor esta inserido. A leitura a extenso da vida cotidiana, uma
parcela considervel do conhecimento humano advm da leitura. Um aluno
pode no se sair muito bem em diferentes atividades, mas se for um bom leitor
ter mais chances de um futuro melhor. (CAGLIARI, 2009).
atravs da literatura que a criana cria condies para o
desenvolvimento intelectual e a formao de princpios individuais de forma a
despertar diferentes relaes com sentimentos e vises de mundo.
O professor geralmente aquele que inicia a criana nas letras, que lhe
incentiva o gosto pela leitura. ele que oferecer o repertrio de ttulos para
que possam seguir suas preferncias. Ao levar um livro literrio para a sala de
aula, deve conhec-lo e planejar um trabalho a ser realizado que corresponda
s expectativas das crianas. Alm disso, ao ler a histria em voz alta, ele
torna-se um modelo de leitor para crianas e, consequentemente, uma
referncia. (PAIVA; RODRIGUES, 2009, p.112)
Experincias significativas com a linguagem por meio das historias
infantis, cuidadosamente planejadas, permitem que as crianas desenvolvam
capacidades essenciais para a aprendizagem da leitura e da escrita,
estimulando-as a mergulhar no mundo da escrita.
Quem convive com crianas sabe o quanto elas gostam de escutar a
mesma histria vrias vezes, pelo prazer de reconhec-las, apreende-las em
seus detalhes, de antecipar as emoes j vividas. A criana que ouve vrias
histrias percebe as regularidades e confia em sua prpria leitura.
CAPTULO III
3 CAMINHOS DA PESQUISA
40%
60%
Metodologias
12
10
8
Livros
Fantoches
6
Objetos
Fantasias
4 Outros
0
Livros Fantoches Objetos Fantasias Outros
Fonte: Elaborado pela pesquisadora, 2013
Avental
Pocinho
Caixa
Luva
Fonte: Google, 2013e
Chart
Gneros Title utilizados
textuais
10
8
Contos
Textos informativos
Poemas
5 5 Instrucionais
Fbulas
Receitas
3 3
Rotina de leitura
Horrio fixo horrio flexvel
30%
70%
PROPOSTA DE INTERVENO
Entende-se que o trabalho com a Literatura Infantil na escola com
crianas em fase de alfabetizao, estimula a construo de conhecimentos e
transforma o sujeito em cidado critico e consciente. Porm deve-se
considerar a leitura como meio fundamental para a conscientizao e
construo de saberes.
Conforme FERREIRO; TEBEROSKI (1991) fundamental nos
programas de alfabetizao que a criana compreenda a funo da escrita na
sociedade, e CAGLIARI (2009) complementa que a leitura a extenso da vida
cotidiana, de onde vem parcela considervel do conhecimento humano.
Percebe-se que aprender a ler um processo que se desenvolve ao
longo de toda a escolaridade, como bem explicitou ZILBERMAN (1987), dessa
forma realizou-se o diagnstico por meio da pesquisa de campo realizada
atravs de entrevistas realizadas com professoras alfabetizadoras que
apresentaram sob quais formas a Literatura Infantil est presente na rotina
diria de suas aulas.
A partir dos resultados obtidos espera-se que o uso da Literatura
Infantil em sala de aula acontea com frequncia, porm levando em
considerao que o gnero arte e desenvolve a imaginao, valores e cultura
(LAJOLO, 2002).
Sendo assim, espera-se que a Literatura Infantil esteja presente, em
sala de aula, de forma ldica e inovadora, mantendo sua essncia literria e
tornando o contato com ela significativo, para que colabore com a apropriao
da leitura e sendo fonte de oportunidades de transformao social.
Para tanto se faz necessrio que as professoras envolvidas neste
processo acreditem em todo potencial que o trabalho com a Literatura Infantil
pode proporcionar e invistam nesse recurso, como prtica diria e constante.
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CONCLUSO
REFERNCIAS
APNDICES
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Quais outros?____________________________________________________
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7.Na sua opinio em que essa literatura contribui para o processo de aquisio
da leitura?
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Tempo Quantidade %
Total 10 100%
Recursos Quantidade %
Livros 10 10,29%
Fantoches 8 8,23%
Objetos 8 8,23%
Fantasias 3 3,8%
Outros 6 6,17%
Total 35 100%
(continua)
Gneros Quantidade %
Contos 10 29%
(concluso)
Poemas 8 23%
Textos Instrucionais 3 9%
Fbulas 5 15%
Receitas 3 9%
Total 34 100%
Horrio Quantidade %
Total 10 100%