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Abstract
Introduccin
Construccin colectiva Se genera a travs del aprendizaje sobre la experiencia y toma como base
los diferentes puntos de vista sobre las situaciones creadas en la conjuncin
de condiciones curriculares (plan de estudios, prcticas docentes, interac-
ciones, la metodologa, la dinmica organizacional y el uso de recursos tec-
nolgicos) (Jimnez y Calzadilla, 2011; Pontual y Price, 2010).
Visin sociocultural y crtica Se materializa en el inters de los agentes educativos por la experiencia mis-
ma. El proceso respalda el papel de la cultura en el aprendizaje y el conoci-
miento como un producto histrico de produccin colectiva. De all se deriva
que, para comprender la dinmica del ambiente de aprendizaje diseado, es
necesario trabajar con los diferentes agentes educativos que participan en
l y crear las condiciones para que sus puntos de vista influyan en las deci-
siones (Lvy, 1999; Bruner, 1988; Morn, 1999; Wertsch, 1988; Wenger,
McDermott y Snyder, 2002).
Zona proximal de desarrollo, Son base para orientar las decisiones relativas a los elementos presentes
andamiaje, apropiacin y en el ambiente de aprendizaje (agentes educativos y procesos) y permiten
mediacin dimensionar los alcances de la transformacin continua que se hace en el
programa (Prez Alcal, 2009; Padilla Partida, 2006; Guk y Kellogg, 2007).
Aprendizaje situado y Importantes para repensar el papel de los tutores, de los recursos de apoyo
comunidades de prctica al aprendizaje y la dinmica de trabajo colaborativo que sirve de marco me-
todolgico para la planeacin de las producciones (Wertsch, 1988; Wenger,
McDermott y Snyder, 2002).
Virtualizacin Concebida como proceso de transformacin en flujo constante y como
movimiento entre la identificacin de los aspectos fundamentales de las
experiencias educativas, su problematizacin, su desterritorializacin, la
comprensin de sus flujos entre lo exterior y lo interior, entre lo pblico y lo
privado (Lvy, 1999; Lvy, 2004; Bauman, 1999).
Las tecnologas Se comprende que las tecnologas son el resultado de un conjunto de situa-
ciones concretas que obligan a mantener una actitud crtica sobre ellas y
el impacto de su incorporacin en los procesos educativos, y su respuesta
a necesidades especficas de aprendizaje (Postman, 1996; Sgales, 2004;
Garca-Valcrcel y Tejedor, 2010; Youssef y Dahmani, 2008).
2007; Hoyos, 2000; Bucheli y Crdoba, s.f.; Lopera y Adarve, 2008; Castae-
da, 2004).
Para un desarrollo efectivo de esta primera fase, se recomienda la pla-
nificacin y desarrollo de protocolos de bsqueda y revisin de fuentes de
informacin, como estrategia que favorece un desarrollo coherente y contex-
tualizado (Budgen y Brereton, 2006; Caro Gutirrez et al., 2005). De igual
manera, y para favorecer el desarrollo del protocolo de revisin de fuentes
de informacin, en particular la estrategia de extraccin de datos, se tuvo en
cuenta la sugerencia de construir una ficha de recoleccin de datos como ins-
trumento que apoya el filtrado de informacin de inters especfico (Hoyos,
2000; Castaeda, 2004; Fernndez, 2008).
La fase hermenutica representa el trabajo de lectura, anlisis, interpre-
tacin y comprensin crtica y objetiva en concordancia con los propsitos
de investigacin; permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en
particular y es donde se realiza un trabajo crtico que seala identidad; es
tambin actividad de reflexin que permite una captacin de sentido en los
textos en diferentes contextos (Rojas y Rojas, 2007; Bucheli y Crdoba, s.f.;
Hoyos, 2000; Posada, 2011; Duarte, Zapata y Rentera, 2010; Fernndez,
2008; Castaeda, 2004).
Es importante destacar que las fases antes descritas tienen corresponden-
cia con las lneas relacionadas con las maneras de generar nuevo conocimien-
to: la visin heurstica y la visin hermenutica; aspecto descrito por Bosh
(s.f.). Desde sus planteamientos la visin heurstica: i) se apoya en principios
con los cuales se realizan bsquedas conducentes a avanzar en el conoci-
miento; ii) parte de ideas fundantes que son la base para codificar lo cono-
cido y iii) es la posibilidad de ampliar o mostrar lo conocido, creando los
fundamentos del nuevo conocimiento en relacin con lo ya conocido.
En cuanto a la visin hermenutica, el mismo autor acota: i) se centra en
procesos de anlisis e interpretacin de fuentes de conocimiento; ii) desde su
enfoque, la construccin de conocimiento surge de forma interpretativa, sec-
torial, no dogmtica, y priman los marcos de referencia generados por otras
prcticas hermenuticas.
De manera complementaria y al identificarse como un elemento sustancial
para apoyar el desarrollo de la fase heurstica, se dio crdito a orientaciones
metodolgicas sobre el desarrollo de revisiones sistemticas de literatura, que
son entendidas como investigaciones cientficas en s mismas, con mtodos
prefigurados y un ensamblaje en torno a estudios originales (Gisbert y Bonfill,
2004; Caro Gutirrez et al., 2005). De igual forma, son entendidas como una
manera de valorar e interpretar investigaciones disponibles y relevantes en re-
lacin con una interrogante de investigacin particular (Kitchenham, 2004). 91
INVESTIGACIN BIBLIOTECOLGICA, Vol. 27, Nm. 61, septiembre/diciembre, 2013, Mxico, ISSN: 0187-358X, pp. 83-105
Como referente preliminar para desarrollar la fase hermenutica, se dio
importancia al inters de anlisis e interpretacin del grupo investigador:
develar la dinmica y lgica tanto de los diseos de investigacin como de la
teorizacin y procedimientos particulares de la sistematizacin de experiencias
educativas.
Para responder a este inters el desarrollo de la fase hermenutica tom co-
mo base los fundamentos del enfoque de anlisis cualitativo crtico que, como es-
trategia posicionada, le ha dado a la categorizacin el nivel que le corresponde
en la investigacin. En correspondencia, el proceso de anlisis se soport en los
planteamientos de Strauss y Corbin (2002) y Glaser y Strauss (1967), en particu-
lar, planteamientos sobre la teora fundada; teora que permite contextualizar y
desvelar las interacciones y construcciones que se hacen sobre una actividad, as
como sus componentes culturales (De la Cuesta, 2006). Cabe reconocer que esta
teora tiene especial aplicacin en el anlisis cualitativo de documentos que pue-
de incluir el apoyo de herramienta software.
Fase heurstica
Para su desarrollo se dise una gua de fase heurstica, la cual permiti vi-
sualizar las etapas y acciones pertinentes con el desarrollo de esta fase; gua
que se estructur a travs de protocolos de bsqueda y revisin de fuentes de
informacin.
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Revisin y anlisis documental para estado del arte:...
Fuente: basado en Kitchenham (2004), Budgen y Brereton (2006) y Caro Gutirrez et al. (2005).
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Revisin y anlisis documental para estado del arte:...
Fase hermenutica
El desarrollo de esta fase, al igual que la anterior, tuvo como base el proble-
ma de investigacin y, en especial, el compromiso de anlisis e interpretacin
trazado por el grupo lder de sistematizacin, el cual fue manifiesto en los
referentes.
En particular el concepto de anlisis asumido hizo referencia a un acto
mental de distincin y separacin de las partes de un todo con el objeto de
conocer sus elementos definitorios. De esta manera el anlisis fue enmarcado
en un procedimiento particular: i) ordenamiento y manipulacin de la infor-
macin en sus fuentes y resumen de datos; ii) escritura detallada de catego-
ras y relaciones entre stas; iii) refinamiento de la bsqueda de categoras
centrales y iv) texto analtico final. Para el desarrollo de este procedimiento,
en particular para el procesamiento de la informacin, se utiliz el software
atlas.ti.
A continuacin se pormenorizan las siete etapas que enmarcan el proceso
de anlisis adelantado:
Qu se concluye?
La reflexin sobre la experiencia investigativa
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Aspectos metodolgicos
Mecanismos
para la genera-
Fases
Anlisis e
cin de fuentes
Recursos interpretacin
de informacin
para el anlisis.
Instrumentos
M. La sistema-
F. Exhausti-
F. Hilamiento
F. Tecnologa
R. Informacin
A.I. Lo partici-
A.I. La informa-
A.I.
Surgimiento
A.I.
A.I.
en lnea de tizacin como vidad en el entre Diseo educativa de histrica pativo permite cin que arroja
de saber popular a Surgimiento de
recoleccin de proceso de anlisis de la metodolgico- apoyo para conflictiva de codificar y el proceso de
partir de la prcti- conocimiento
informacin enseanza- informacin Investigacin- sistematizar la prctica comunicar las accin permite
ca pedaggica a partir de Nuevo
A.I.
aprendizaje Accin-Teora la prctica pedaggica reflexiones responder las la prctica sentido a
pedaggica de la prctica preguntas de pedaggica la prctica
pedaggica investigacin pedaggica
Informacin
A.I.
otorgado por la
histrica proactiva
Categoras
A.I. reinterpre-
de la prctica
ordenadoras tacin de la
pedaggica
de prctica experiencia
pedaggica
Referencias
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