Plan de Estudio Preescolar

SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO MORA NARANJO
PLAN DE ESTUDIO PREESCOLAR

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOTRANSICION
SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN NUCLEO EDUCATIVO 917
Creada mediante Resolucin Departamental 16204 del 27 de noviembre de 2002
CODIGO DEL DANE 105001019062 NIT 811017266-9
PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION
PRESENTACIN
El nivel preescolar, por el hecho de albergar a la poblacin en proceso de desarrollo, es decir, la poblacin infantil, se convierte en
verdadera expectativa, ya que el trabajo se dirige bsicamente a facilitar el trnsito de los nios de 4 y 5 aos de edad del hogar a la
vida escolar. Por otra parte es tarea fundamental en todo momento tener presente que cada nio o nia es un ser holstico (integral)
producto de un recorrido socio cultural desde el mismo momento de hacer ingreso al mundo escolar, solo con esta clase de enfoque
se facilitar el desarrollo armnico de la personalidad.
De otro lado cabe resaltar; el papel que cumple el maestro de pre-escolar para el logro de los propsitos de la institucin, de ah que
en primera instancia, debe conocer y amar lo que hace y adems sentirse motivado, inquieto, interesado y siempre con expectativas
frente a lo que no se conoce, en este caso especfico con todo lo relacionado con el nio y ms especficamente lo que el nio de hoy
exige, desde un campo humanstico; de all que es importante desarrollar proyectos donde las reas se integran en cada uno de las
dimensiones.
JUSTIFICACIN
La educacin preescolar hay que concebirla como el marco tcnico- pedaggico desde el que se seleccionan, elaboran, activan y
potencian todas las acciones educativas dirigidas a la orientacin, modulacin y regulacin del proceso educativo.
La funcin central es, pues la, de promover un adecuado progreso en la construccin de la personalidad, lo que significa un normal
proceso de maduracin de desarrollo evolutivo y educativo. Ello supone atender adecuadamente todas las dimensiones del hombre
(somticas a las sociales, cognitivas y estticas, afectivas y motrices, etc.) ordenada y jerarquizadamente, segn sea su potencial con
figurativo en cada fase evolutiva.
La educacin preescolar cuida, por lo tanto, en un perodo temporal preciso, de los fenmenos evolutivos y madurativos que en l se
producen, controlando no slo su desarrollo, sino sobre todo porque es lo esencial, orientando la direccin y el sentido de estos
procesos para que se adecuen a los requerimientos del tipo humano no decidido en el patrn de referencia. Es decir, si uno de los
vectores o dimensiones del patrn es generar sujetos libres, democrticos, cooperadores, cultos, la educacin preescolar debe
potenciar y favorecer los procesos evolutivos que se corresponden con ello. Debe elaborar actividades congruentes a los objetivos;
debe seleccionar y construir climas educativos en ambientes adecuados que generen acciones acordes con lo previsto.
La educacin preescolar, en definitiva, se inscribe en el proceso educativo que trata de posibilitar la construccin de una
personalidad acorde con la exigencia y los valores tenidos por plausibles en el tiempo y el contexto cultural en el que va a
desenvolver su vida. Por ello, todas las funciones son importantes y a todas debe de atender, desde el eje central o bsico que es
prioritario; la construccin humana.
LAS FUNCIONES PEDAGGICAS DE LA ETAPA PREESCOLAR
LA FUNCIN SOCIAL
Las caractersticas de la compleja sociedad de nuestros das impiden a las familiascumplir en su totalidad con la funcin educativa
con respecto al nio, en sus primeros aos de vida.
En el jardn de nios tieneel importante papel de: complementar la accin del hogar en lo relativo a la adquisicin de hbitos y
actitudes; proveerlo de oportunidades y experiencias para la ampliacin y perfeccionamiento de su lenguaje introducirlo en un
ncleo social ms amplio ponerlo en contacto con un medio fsico que satisfaga sus necesidades de tacto con un medio fsico que
satisfaga sus necesidades de juego; colaborar en el cuidado de su salud fsica y mental. (Havighurst, 1986)
LA FUNCIN PEDAGGICA
La consideracin de infancia como una etapa independiente y con caractersticas propias y su importancia para el desarrollo interior
de la personalidad hacen que el jardn de nios, desde el punto de vista pedaggico, cumpla la importante funcin de orientar,
estimular y dirigir el proceso educativo, con objetivos, actividades, tcnicas y recursos especficos, adecuados a la misma, teniendo
en cuenta la continuidad del proceso educativo corresponde al jardn de nios darle los elementos y crear en l actitudes que
favorezcan su posterior adaptacin a los niveles escolares siguientes. (Adler, 1988)
En general, la funcin pedaggica del jardn de nios se basa en la consideracin del nio como una individualidad que hay que
ayudar a desarrollar en forma integral, preparndolo para afrontar las condiciones cambiantes de la vida moderna. (Adler, 1988)
Perceptivo cognitiva (actividades de experiencias tctiles, visuales y auditivas)
Motora (actividades de respiracin de desarrollo del movimiento, de posturas de precisin del movimiento de bipedestacin)
Social (actividades de autocontrol bsico, de relacin con los dems, de auto-reconocimiento)
Comunicacin (actividades de relacin con el ambiente, con los dems de reconocimiento de lenguaje)
Adaptacin a las caractersticas y condiciones del nio, procurando adaptar los ejercicios a sus preferencias y respuestas placenteras.
Utilizar tecnologas adecuadas o apropiadas, es decir que resuelvan los problemas especficos, pero sobre todo que se adecuen a los
objetivos del proceso educativo, aunque para ello se pierdan grados de eficacia. En este sentido es fundamental insistir en que deben
debe primar la valoracin global de los efectos de la bsqueda de la inmediata eficacia, porque la prdida de la finalidad educativa
no puede producirse.
Control ambiental: (clido, acogedor, estimulantes y adaptado a las necesidades y funciones de cada momento)
Presencia de maestros con potencial educativo suficiente.
Preventiva (alerta diagnstica a posibles problemas a medio y largo plazo)

FUNDAMENTACION LEGAL
Desde la Constitucin Nacional de 1.991 menciona que se debe ofrecer la educacin preescolar al nio menor de 7 aos.
En los proyectos se trabajaron las dimensiones que establece la ley 115 de 1.994 artculo73, donde se hable de los lineamientos
curriculares para el nivel de preescolar. Segn lo expuesto en la ley 115 se establece en el decreto 2247 de 1.997, Captulo segundo
sobre orientaciones curriculares artculo 11 nos habla sobre los principios de la educacin preescolar que son: la integridad, la
participacin y la ldica.
Artculo 8. Nos habla del ingreso a cualquiera de los grados de educacin preescolar no estar sujeto a ningn tipo de pruebas de
admisin o examen psicolgico o de conocimientos, o consideraciones de raza, sexo y religin condicin fsica o mental.
En el Art. 12 nos hable sobre los procesos curriculares que se deben desarrollar mediante la ejecucin de Proyectos Ldico
Pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano; corporal, cognitivo,
afectivo, comunicativo, tico, esttico, actitudinal y valorativo; los ritmos de aprendizaje, las necesidades o talentos excepcionales y
las caractersticas tnicas culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.
El Art. 13 hace referencia a que debemos tener en cuenta para la organizacin y desarrollo de las actividades y de los proyectos
Ldico- Pedaggicos en las Instituciones.
Para el nivel Preescolar nos hable en el Art. 14, sobre la evaluacin; esta debe ser integral, sistemtica, permanente, participativa y
cualitativa.
Decreto 2082 de noviembre 18 de 1.996 por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales.
Decreto 230 del 11 de febrero de 2002 por el cual imparte orientaciones curriculares de evaluacin y promocin de los educandos y
evaluacin institucional
Decreto 1850 de 13 de Agosto de 2002 por el cual se reglamenta la organizacin de jornada escolar y la jornada laboral de directivos
y docentes de los establecimientos educativos.
El horario de jornada escolar se contabilizar en horas efectivas de sesenta (60) minutos. Pargrafo 1, Pargrafo 2. La intensidad
horaria para el nivel preescolar ser como mnimo de 20 horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales sern
fijadas y distribuidas por el rector del establecimiento educativo.
INTENSIDAD HORARIA I.E. ALFONSO MORA NARANJO
DIMENSION TOTAL HORAS SEMANALES

DIMENSION COMUNICATIVA Cuatro (4) horas
DIMENSION COGNITIVA Cuatro (4) horas
DIMENSION ESTETICA Tres (3) horas
DIMENSION VALORATIVA Y ACTITUDINAL Dos (2) horas
DIMENSION CORPORAL Tres (3) horas
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA Dos (2) horas
DIMENSION ETICA Dos (2) horas
TOTAL DE HORAS SEMANALES Veinte (20) horas
GRADOS EN EL NIVEL PREESCOLAR:
DECRETO 1860 de 1.994 (agosto 3) Reglamentacin parcial de la LEY 115 de 1.994 En los Aspectos Pedaggicos y Organizativos:
Artculo 6: Organizacin de la Educacin Preescolar.
La educacin preescolar de que trata el artculo 15 de la ley 115 de 1.994, se ofrece a los nios antes de iniciar la educacin bsica y
est compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin obligatoria y
el tercero es el grado obligatorio.
PRINCIPIOS DEL NIVEL PREESCOLAR
El decreto 2247 de 1997 en su captulo II con relacin a las orientaciones curriculares, contempla como principios de la educacin
preescolar, la integralidad, la participacin y la ldica.
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD
Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. Dentro de este principio se deben abarcar todas las
dimensiones del desarrollo del nio (a), lo socio-afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico
que permiten al nio potencializar y alcanzar niveles de humanizacin que le permitan obtener un desenvolvimiento en sociedad
como ser humano digno, pleno, autnomo y libre.
La educacin preescolar busca, primero, continuar y reafirmar los procesos de socializacin que el nio trae de su casa y segundo
introducirlo al mundo escolar para que el nio contine de una forma eficiente su proceso educativo, potenciando todas sus
capacidades, que le facilitarn el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus dimensiones como ser humano.
PRINCIPIO DE PARTICIPACIN
Este principio reconoce la organizacin y el trabajo de grupo, como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, conocimiento e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de
la comunidad educativa, para lograr cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y personal.
Al acceder a la institucin educativa el nio(a) lleva todo un bagaje cultural y un sistema de relaciones, compuesto por los
conocimientos, comportamientos e ideas adquiridos en el proceso de crianza en su hogar.
PRINCIPIO DE LDICA
En el proceso educativo existen actividades en la diferentes etapas del desarrollo que priman sobre otras, en el preescolar, la
actividad rectora es el juego y en este orden, la manipulacin de objetos y las diferentes actividades ligadas a ste.
El juego es el motor del proceso de desarrollo del nio (a) y se constituye en su actividad principal, es social por naturaleza y se
suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros nios(as), de participar en la vida de los
adultos.
Segn Mara Elena Ronderos, el nio es un ser sensible, recin llegado al mundo adulto, que trae consigo sus sentimientos y
pensamientos y necesita ser tenido en cuenta amado y cuidado. Necesita descubrir comunicar sus emociones, sus creencias y las
nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir
sana creativa y felizmente.
El juego es una actividad creadora y colectiva, donde se expresa el mximo carcter ldico del nio (a), lo cual le proporciona una
enorme alegra y a travs de la cual se incorpora a la vida social, al trabajo en equipo y se forman en valores y actitudes.
OBJETIVOS DEL NIVEL PREESCOLAR
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar al nio integralmente en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y valorativo; en particular la
comunicacin, la autonoma, la creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la educacin bsica; a
travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa(Ley 115 1994)
OBJETIVOS ESPECFICOS:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armonioso y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin
para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin para establecer relaciones de
reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio y
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad
de la salud.
Estos Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar sern la base para la formulacin de nuevos objetivos orientados al PEI de la
Institucin Educativa Alfonso Mora Naranjo y de acuerdo a los propsitos especficos: Actitudinales, Procedimentales, Conceptuales.
MARCO TERICO
Segn JacquersDelors en el documento la educacin encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin, para desarrollar sus capacidades y para
comunicarse con los dems.
APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observacin y la experimentacin que los
nios son capaces de obtener e incorporar informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar.
APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los dems y en todas las actividades humanas
APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que
va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones
con los dems, de la individualizacin en la socializacin. Por supuesto estas cuatros vas de saber convergen en una sola, ya que hay
entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
ENFOQUE DEL GRADO

El trabajo del nivel preescolar estar enfocado a partir de la actividad vital del nio, como protagonista de su propio auto-desarrollo,
teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje.
Adems se tendr en cuenta el nio con limitaciones o capacidades superiores manteniendo el derecho a ser diferente pero no
extrao a la comunidad.
PROPSITOS
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin; as como la adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la
lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud.
ESTRUCTURA DEL GRADO

De acuerdo al artculo 79 de la ley 115 para el nivel de preescolar no se podra hablar del plan de estudios. Simplemente, las
actividades integradas desarrolladas en el proyecto pedaggico sern consideradas como el plan de estudios.
Segn el artculo 1 de la ley general de educacin La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; para lo
cual es necesario considerar al individuo como un ser con mltiples dimensiones:
CONTENIDOS POR DIMENSIONES
Comprender quines son los nios y nias que ingresan al nivel preescolar remite necesariamente a la comprensin de sus
dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio-afectiva, tica, actitudinal y valorativa, sicomotriz corporal, comunicativa, esttica)
desde su propia individualidad.
Esa concepcin le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a los nios y nias para estar al tanto del proceso
de evolucin que viven durante este periodo de vida, en una interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo.
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor,
llanto, como tambin de bienestar alegra, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger,
decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de libertad de expresin, de solidaridad y participacin,
hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de
forma de relacionarse con los dems.
EL desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel muy importante en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto
concepto y autonoma esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que establece con los padres,
hermanos, docentes , nios y adultos cercanos a l, de esta forma est logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los dems y tomar sus propias determinaciones.
Necesidad que el nio se adapte a la vida escolar.
Satisfacer las necesidades bsicas de afecto, seguridad y reconocimiento personal.
Diferencias entre las conductas sociales de cada nio.
Favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal.
Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonoma
Construccin de relaciones de reciprocidad y participacin.
TAXONOMIA DE BLOOM NIVEL TRANSICION (COMPETENCIA SOCIAL)
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER

Identifico el concepto de norma social. Proyecto a travs de las actividades Interiorizo las normas del ambiente
escolares principios de convivencia en mi escolar.
familia, escuela y comunidad.
Comprendomi papel como estudiante, Dramatizo tradiciones y costumbres Muestro gusto en la realizacin de las
asumiendo mis deberes y derechos. propias de la cultura Antioquea. diferentes actividades.
Comprendo el proceso democrtico en el

contexto escolar.
Reconozco aspectos de la tradicin Aplico los valores a travs de Participo en actividades democrticas y
familiar y social (mi contexto-barrio). dramatizaciones. comunitarias.
Reconozco tradiciones y costumbres

Antioqueas.
Reconozco los smbolos patrios e

institucionales.
Reconozco un ser supremo como creador

del universo.
Reconozco algunas de las normas y
seales de trnsito.
Deduzco que mis acciones y actitudes Desarrollo actividades que involucran el Acepto e interiorizo las diferencias
pueden causar efectos en mi mismo y en uso de las seales de trnsito. individuales
los dems.
Ejerzomi derecho democrtico eligiendo a Propongo normas y actividades para crear
mis representantes escolares ambientes y dar solucin a las dificultades
de grupo.
Elijo los temas de mi inters para realizar Respeto los diferentes creencias religiosas
proyectos. de mis compaeras
Practico hbitos de auto cuidado. Proyecto valores como el respeto, el amor,

la solidaridad, la responsabilidad y la
amistad en el ambiente escolar.
Expreso sentimientos de agradecimiento

con mi ser supremo Dios.
Disfruto de participar en
diferentescelebraciones(cumpleaos,
navidad, etc.)
DIMENSIN COMUNICATIVA
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos
de la realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Para nios de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de
comunicacin y expresin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tienen o va elaborando de una acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento.
Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente
transforma su manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.
Expresin oral
Conversacin y escucha (adquirir hbitos como: aprender a or, respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado etc.)
Permitir que el nio socialice.
Aumento de vocabulario (en todas estas actividades se debe aprovechar cada una de las oportunidades posibles: a la llegada
a la institucin educativa, durante las actividades escolares, durante el tiempo de descanso en los paseos etc.
Narracin de cuentos: Qu se puede lograr
Desarrollo de la capacidad de observacin.
Desarrollo de la memoria auditiva.
Enriquecer el vocabulario
Lograr soltura y claridad en la expresin de ideas.
Despertar la creatividad
Desarrollo de la capacidad de escucha.
Aprendizaje e invencin de poesas, retahlas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas, expresin gestual, memoria de
secuencias visuales y auditivas, imitacin de sonidos, entre otros, que ayudan a: -desarrollar la memoria auditiva, a mejorar la
pronunciacin y entonacin, enriquecer el vocabulario y despertar la creatividad.
Presentacin y creacin de obras de tteres.
Descripcin de lminas
Lenguaje escrito y grfico:
Garabateo libre y limitado
Dominio del espacio: unir puntos, reteir patrones, laberintos, coloreado, repisado.
Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, rengln.
Comprensin de seales, imitacin de sonidos, formas, figuras, gestos, realizacin e interpretacin de secuencias codificadas.
Escritura libre y espontnea
Identificacin de portadores de texto
Anticipacin del contenido de un texto

Interpretacin de imgenes
Relacin imagen texto
Identificacin del nombre.
Iniciacin con el lenguaje alfabtico.
COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Habilidad para interpretar, emitir o producir mensajes correctos y adecuados utilizando las diversas formas del lenguaje (ora l,
escrita, cdigo grficos, smbolos y otros como las TIC, como los movimientos del cuerpo y gestos), como medios de relacin
con el mismo, con los dems y con el entorno natural, social y cultural.
TAXONOMIA DE BLOOM NIVEL TRANSICION (COMPETENCIA COMUNICATIVA HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA E INGLES)

Identifico diferentes medios de Utilizo las vocales en diferentes contextos Asumo una actitud respetuosa frente
comunicacin. cotidianos. al dialogo con mis compaeras
Utilizo la estrategia del recuento para recordar la
Identifico la pronunciacin adecuada de secuencia de una historia.
algunas consonantes
Utilizo algunas consonantes en diferentes
Identifico la pronunciacin adecuada de contextos cotidianos
las vocales.
Interpreto imgenes a travs de la Represento experiencias, sucesos y cuentos a Expreso mis sentimientos de diversas
lectura espontanea. travs de dramatizaciones formas.
Comprendo los mensajes narrados en Establezco semejanzas y diferencias entre los Interiorizo las normas a travs de
los cuentos. nombres. cuentos.
Reconozco diferentes portadores de Elaboro portadores de texto para expresar sus Imagino historias y las comparto con
texto para comunicarse sentimientos. mis compaeras.
Reconozco mi nombre en cualquier

escrito
Memorizo poesas, retahlas, canciones, Creo mis propios cuentos
adivinanzas, trabalenguas para ampliar
su lxico.
DIMENSIN PSICO-MOTRIZ CORPORAL
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en
la accin del nio se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de
comunicacin y conceptualizacin: por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en
donde sus acciones tienen una razn de ser.
La psicomotricidad implica no slo la competencia para realizar determinados movimientos, sino tambin la competencia para dirigir
conscientemente dichos movimientos.
Como dominio especial de la psicomotricidad est el desarrollo de las habilidades motoras bsicas, a saber: Postura,
equilibrio, coordinacin motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalida d.
Imagen corporal: Es la impresin que tiene de s mismo, tal imagen se puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la
percepcin del propio cuerpo y de los sentimientos ligados a dicha percepcin.
Esquema Corporal: Es el que regula la posicin de los msculos y de las partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo
reconocimiento de las partes del cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su cuerpo, orientacin en el espacio
utilizando el cuerpo como sistema de referencia.
Expresin corporal: Juegos con msica, dramticos, mmicos, expresin libre, canciones, dinmicas, juegos.
La lateralidad: El nio establece la diferencia entre su lado izquierdo y derecho.
La direccionalidad: Es la proyeccin del cuerpo hacia el mundo exterior (adelante, atrs, a un lado, al otro, arriba, abajo entre
otros)
Equilibrio: capacidad de mantener una posicin cualquiera durante un tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo,
simultneo, individual o alternadamente.
Coordinacin Motriz: es la armona o sincronizacin para realizar cualquier tipo de movimiento.
Coordinacin motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar,
lanzar, desplazar, transportar objetos. Desplazamientos en todas las direcciones. Saltos
Formas bsicas relacionadas con la utilizacin de elementos: arrojar, lanzar, recibir, rodar, empujar, halar, patear.
Actividades pre-deportivas: ftbol, vleibol, atletismo.
Desarrollo del equilibrio. Respiracin, ritmo, velocidad, relajacin.
Coordinacin Motriz Fina: Armona o sincronizacin entre el movimiento y los msculos finos del cuerpo como: Escribir,
cortar, pegar, rasgar, picar, colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinacin ocular, Coordinacin Ojo- Mano, Coordinacin Viso-
motora. Grafismo y dibujo. Pintura, Picado, Recortado, Pegado, Modelado, Plegado, Coloreado, Pintura, Ensartado.
COMPETENCIA CORPORAL:
Comprende el desarrollo del aspecto fsico y sensorial requeridos para los procesos de la adquisicin del esquema corporal, la
percepcin, la psicomotricidad, la coordinacin motora gruesa y fina, el equilibrio, la ubicacin espacio-temporal y el
desarrollo del pensamiento; elementos bsicos para la construccin de la autonoma, la movilidad, las manifestaciones de
emociones y saberes, la comunicacin y la expresin.
TAXONOMIA DE BLOOM NIVEL TRANSICION (COMPETENCIA CORPORAL)

Identifico y tomo conciencia poco a poco Produzco trabajos manuales utilizando Valoro las diferentes actividades que
de su esquema corporal. diferentes tcnicas como: arrugado, realizo de motricidad fina.
recortado, pegado, punzado, ensartado,

Identifico algunos juegos predeportivos modelado, bastidores, doblado, dibujo, Valoro y reconozco mi cuerpo como medio
como futbol, baloncesto, voleibol, calcado. que me permite interactuar con mi
atletismo. entorno.
Reconozco los instrumentos como tijeras, Hago uso de los movimientos finos para Participo con agrado en las actividades de
punzn, pincel, lpiz, color y su utilizacin resolver problemas de mi vida cotidiana, educacin fsica.
como abotonarme, amarrarme, peinarme,
ensartar, tejer
Diferencio mi lateralidad Desarrollo ejercicios de pre-escritura Disfruto de juegos y rondas infantiles.

conservando la direccin izquierda a
derecha.
Utilizo mi cuerpo para expresar Respeto y cuido mi corporalidad.

sentimientos, manifestaciones artsticas y
ldicas
Utilizo mi cuerpo para ubicarme en el
espacio: arriba- abajo, adentro-afuera,
atrs-adelante, encima-debajo.
Desarrollo actividades que comprometen

el tren inferior: caminar, correr, saltar,
trepar, de equilibrio y lanzamientos.
Realizo ejercicios que implican utilizar mi

izquierda y derecha.
DIMENSIN ESTTICA ARTSTICA
Esta dimensin juega un papel fundamental en el nio (a), ya que le brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir,
conmoverse, expresar , valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y a su entorno.
La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin el placer y la creatividad que encierra un compromiso, una
entrega. Es hacer caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos, brindndole un clima de
seguridad y confianza.
Artes plsticas y dibujo: tcnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes texturas, tcnicas de impresin, de collage,
tcnicas y experiencias de color y empleo de diversos materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.
Expresin Ldica y musical: danza, iniciacin musical, cancin, mmica, baile.
Arte dramtico: teatro, dramatizaciones, tteres, juego de roles, imitaciones, mimos.
COMPETENCIA EN ESTETICA:
Tiene como propsito formar una infancia preparada para apreciar, comprender y crear la belleza de la realidad y estas
potencialidades estn directamente relacionadas con la estructura de la personalidad, es decir con la habilidad de los sujetos
para apreciar, comprender y transformar su propia vida.
TAXONOMIA DE BLOOM NIVEL TRANSICION (COMPETENCIA ESTETICA)

Reconozco elementos de su propia Manipulo diferentes materiales para hacer Demuestro inters por la expresin
cultura. (Danzas, grafitis, etc.) sus creaciones. dramtica y juego de roles.
Manipulo diferentes instrumentos Demuestro gusto e inters por las

musicales manifestaciones musicales.
Identifico diferentes tcnicas para Represento dramas y obras de tteres Siento placer por las manifestaciones
elaborar sus creaciones.( acuarela, masas, artsticas de su entorno.
collage, modelado etc.)
Elaboro tteres con diferentes materiales Valoro la cultura de su medio.
Expreso sus vivencias y emociones a
travs del dibujo.
Disfruto participando de las danzas
DIMENSIN COGNITIVA
El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de accin por medio de las cuales el ser
humano asimila los objetos y eventos con los cuales interacta.
La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de formacin de representaciones y relaciones, y, por tanto,
de pensamiento.
Los smbolos son los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia
Sistemas de relacin a travs de los cuales se comparten mundos mentales.
COMPETENCIA EN TCNICO CIENTIFICA- INVESTIGATIVA

Propicia el desarrollo de las nociones de tiempo, espacio, causalidad, cantidad y clases para explicar problemticas del
entorno.
Comprende la conjuncin de habilidades, conocimientos, actitudes y valores para los autoprendizajes en diferentes
contextos, necesarios y tiles para la vida personal y social, mediante el uso de herramientas digitales
El trabajo en el campo de las ciencias naturales fomenta una actitud investigativa, apoya el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y posibilita la construccin del conocimiento en el campo de las ciencias desde la intencionalidad de actuar
para reformar
TAXONOMIA DE BLOOM NIVEL TRANSICION (COMPETENCIA TCNICO CIENTIFICA)

Diferencio formas geomtricas planas Manipulo diferentes materiales concretos Disfruto la utilizacin de los colores en sus
simples, complejas y con volumen , distinguiendo en ellos su forma dibujos
Identifico las caractersticas de los objetos Resuelvo ejercicios de ordenacin y Interiorizo las nociones espaciales, segn
(dimensin, superficie, longitud y clasificacin su ubicacin.
dimetro )
Relaciono objetos entre s para observar Clasifico objetos segn sus caractersticas. Uso las relaciones espacio temporales
sus caractersticas. para ubicarse en su entorno.
Reconozco cuantificadores como: muchos, Diseo con material de desecho, objetos Disfruto de las matemticas a travs de las
pocos, todos, algunos, mas, menos, unos. donde demuestra las diferentes longitudes recetas
Compruebo a travs de la Uso los colores primarios , secundarios, Disfruto utilizando diferentes formas
experimentacin la conservacin de la terciarios y neutros en sus creaciones geomtricas en los dibujos
cantidad.
Formo conjuntos de objetos de iguales y Demuestro gusto e inters por ejercitar la
diferentes caractersticas, y de igual y memoria, la atencin y la concentracin
diferente nmero.
Organizo actividades y secuencias en el
orden de los sucesos
Reconozco el proceso de elaboracin de Utilizo algunos medios de comunicacin Disfruto haciendo uso de las herramientas
algunos elementos del aula como: Lpices, electrnicos. tecnolgicas.
cuadernos, vinilos, juguetes, etc.
Reconozco los diferentes medios de

comunicacin electrnicos
Identifico las partes que conforman un Uso las herramientas tecnolgicas como el Cuido los diferentes medios de comunicacin
computador. computador, Dvd, televisor, etc. en electrnicos.
diferentes actividades
Manipulo de manera simple el Integro las herramientas tecnolgicas para
computador accediendo a algunos juegos afianzar los conocimientos adquiridos.
y al programa paint.
Aplico las normas para acceder a los
espacios tecnolgicos.
Identifico su interaccin con el medio Desarrollo proyectos que surgen de mis Participo con agrado en actividades de
ambiente para estar en armona. intereses y necesidades observacin y experimentacin.
Identifico algunos fenmenos naturales.
Compruebo a travs de la Formulo preguntas e hiptesis sobre los Valoro y cuido los recursos naturales de mi
experimentacin las hiptesis lanzadas. temas que me interesan. entorno.
Compruebo relaciones causa- efecto sobre

lo que sucede en mi entorno.
Reconozco algunos de los reinos de la Utilizo los proyectos como medio de Colaboro con el proceso de reciclaje en mi
naturaleza investigacin para profundizar mis entorno escolar.
conocimientos.
Creo juguetes a partir de material Participo en actividades y campaas para

reciclable. la preservacin del medio ambiente.
Observo los cambios de la materia a travs de Desarrollo hbitos investigativos a travs de las
la experimentacin. tareas.
DIMENSIN ACTITUDINAL Y VALORATIVA
El desarrollo de valores y actitudes en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de sus personalidad, autoimagen,
auto-concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, nios(as) y adultos cercanos a l de esta forma est logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar sus emociones frente a su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los dems y tomar sus propias
determinaciones.
COMPETENCIA EN CIENCIAS SOCIALES: Socio afectiva, tica, valores y actitudes

Comprenden aspectos del desarrollo y el cuidado de s; incluyen procesos de identidad, autonoma y convivencia, el sentido
de pertenencia a una cultura y el reconocimiento de otras.
DIMENSIN ETICA
Desarrollo, manejo y control de los sentimientos positivos y negativos como expresiones de la personalidad y el carcter.
El desarrollo de esta dimensin en el nio (a) le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin
educativa que debe establecer y mantener viva la posibilidad de trascender (caracterstica propia de la espiritualidad).
La espiritualidad tiene relacin con: La cultura, valores, intereses, tabes.
Lo trascendente en el nio(a) es el encuentro del espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad de ser humano.
COMPETENCIAEN CIENCIAS SOCIALES

Comprenden aspectos del desarrollo y el cuidado de s; incluyen procesos de identidad, autonoma y convivencia, el sentido
de pertenencia a una cultura y el reconocimiento de otras.
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL NIVEL PREESCOLAR
La formulacin y empleo de los Indicadores de Logros se utilizan como medios para constatar, estimar, valorar, auto regular y
controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos, y segn las particularidades del PEI de cada institucin, se
formule y reformule los logros esperados.
La naturaleza y el carcter de estos indicadores es la de ser indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones
perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo a una fundamentacin terica puedan considerarse
como evidencias significativas de la evolucin, estado y nivel que en un momento determinado presenta el desarrollo humano.
DIMENSIN CORPORAL:
1. Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
2. Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.
3. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinacin
motriz fina y gruesa.
4. Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su
participacin dinmica en las actividades de grupo.
5. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo mismo.
6. Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria.
7. Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.
8. Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.
9. Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.
DIMENSIN COGNITIVA:
1. Identifica caractersticas de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.
2. Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones tales como hay ms que , hay menos que, hay tantos
como .
3. Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas
de su entorno.
4. Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la exploracin, la
comparacin, la confrontacin y la reflexin.
5. Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y
situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.
6. Interpretar imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques de texto escrito aun sin leerlo
convencionalmente.
7. Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
DIMENSIN COMUNICATIVA:
1. Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y textos breves.
2. Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
3. Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.
4. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
5. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas.
6. Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, grficos, plsticos.
7. Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.
8. Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
9. Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
10. Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas para la expresin.
DIMENSIN ESTTICA:
1. Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su
entorno.
2. Explora diferente lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados.
3. Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.
4. Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su
comunidad
DIMENSIN VALORATIVA Y ACTITUDINAL (Integra las dimensiones: Socio afectiva valorativa-actitudinal y tica).
1. Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una imagen de s mismo y disfruta el hecho de
ser tenido (a) en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensin.
2. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
3. Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de diferencias entre las personas.
4. Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por los integrantes y goza de aceptacin.
5. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.
6. Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
7. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea, exteriorizndolos a travs de narraciones de
historietas personales, proyectndolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
8. Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboracin como
posibilidad para que todas las partes ganen.
COMPETENCIAS LABORALES
Tambin es necesario que desde el preescolar se empiece a orientar al estudiante en el ejercicio de las competencias laborales
generales (C.L.G) ya que el MEN asume como poltica nacional la articulacin de la oferta educativa con el mundo productivo y la
formacin de estas competencias.
Las C.L.G. surgen de la necesidad de valorar el conjunto de los conocimientos apropiados (saber), las habilidades y destrezas (saber
hacer) de una persona y de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones problemticas y as desenvolverse en
el mundo. Adems es importante valorar la disposicin con la que acta, es decir, apreciacin del componente actitudinal y
valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la accin.
Tambin las C.L.G. son el punto de encuentro entre los sectores Educativo y Productivo. El desarrollo integral de un estudiante debe
atender todas sus dimensiones, de ah que en la actualidad las instituciones educativas estn trabajando en la formacin y
evaluacin de competencias de tres tipos:
- Competencias bsicas (relacionadas con el lenguaje, las matemticas y las ciencias).
- Competencias ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad).
- Competencias laborales (necesarias para actuar como ser productivo
Las competencias laborales generales (CLG) han sido identificadas as:
INTELECTUALES: Condiciones intelectuales asociadas con la atencin, la memoria, la concentracin, la solucin de problemas, la
toma de decisiones y la creatividad.
MANEJO Y CAPACIDAD EN LA COMUNICACIN: Establecer comunicacin con otros escuchando sus ideas y expresando las propias
en el momento requerido:
Escuchar las ideas de los otros en una situacin dada verificando la informacin suministrada.
Expresar las ideas y emociones propias respetando el orden de intervencin y argumentndolas con hechos, datos e informacin
relacionada.
TOMA DE DESICIONES: Definir alternativas y acciones viables para una situacin determinada con base en informacin documentada
y valorada:
Seleccionar la solucin, accin o estrategia para una situacin dada, con base en la valoracin de alternativas y en el momento
requerido.
Establecer planes de accin para llevar a cabo la solucin, accin o estrategia definida para una situacin dada, con base en los
recursos disponibles.
SOLUCIN DE PROBLEMAS: Resolver situaciones dadas de acuerdo con informacin documentada:

Identificar los problemas de una situacin dada siguiendo mtodos establecidos.
Implementar soluciones a problemas identificados de acuerdo con planes de accin establecidos.
PERSONALES: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus
talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamiento social y universalmente aceptados. Aqu se incluyen la
inteligencia emocional y la tica, as como la adaptacin al cambio.
DOMINIO PERSONAL: Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un proyecto de vida y las acciones necesarias para
alcanzarlo y manejar las emociones propias en una situacin dada:
Definir su proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo.
Manejar emociones positivas y negativas propias y ajenas en una situacin dada.
ORIENTACIN EN VALORES Y ACTITUDES: Regular el propio comportamiento, actuar con base en normas y principios definidos por
un grupo en una situacin dad:
Actuar de forma autnoma y responsable en una situacin dada.
Actuar siguiendo normas y principios acordados por un grupo en una situacin dada.
INTERPERSONALES: Capacidad de adaptacin, trabajo en equipo, resolucin de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones
interpersonales en un espacio productivo.
ORIENTACIN AL SERVICIO: Aportar soluciones a las necesidades de otros en el tiempo requerido y segn su naturaleza:
Identificar las necesidades diferenciales y requerimientos de los otros siguiendo procedimientos establecidos (o cualquier otra
condicin que responda a la pregunta Cmo debe identificar esas necesidades?).
Responder a las necesidades y demandas diferenciales de los otros en los tiempos requeridos por el cliente y segn su naturaleza.
TRABAJO EN EQUIPO: Trabajar en coordinacin con otros segn acuerdos y metas establecidos para lograr un objetivo compartido:
Participar en las discusiones y deliberaciones del grupo demostrando tolerancia ante las opiniones e ideas no coincidentes con la
suya.
Asumir roles y responsabilidades de acuerdo con los requerimientos y acuerdos del grupo.
Cooperar en el desarrollo del trabajo del equipo teniendo en cuenta las metas y resultados propuestos.
LIDERAZGO: Movilizar un grupo hacia metas comunes teniendo en cuenta sus expectativas y necesidades colectivas:
Identificar necesidades y expectativas del grupo siguiendo procedimientos establecidos.
Asignar tareas y roles a los miembros del grupo de acuerdo con sus expectativas y determinando prioridades y tiempos de ejecucin.
Evaluar y controlar el desempeo de un grupo de acuerdo con normas y procedimientos establecidos.
MANEJO DE CONFLICTOS: Resolver las diferencias y dificultades de un grupo de manera cooperativa y estableciendo consensos y
acuerdos:
Identificar intereses y conflictos del grupo utilizando mtodos establecidos.
Resolver las diferencias del grupo estableciendo acuerdos por consenso.
ORGANIZACIONALES: Capacidad para gestionar recursos e informacin, orientacin al servicio y aprendizaje a travs de la
referenciacin de experiencias de otros (manejo de informacin, manejo de la tecnologa, manejo de los recursos):
MANEJO DE LA INFORMACIN: Identificar y utilizar informacin de acuerdo con necesidades especficas y siguiendo procedimientos
establecidos:
Manejar informacin de acuerdo con necesidades especficas y siguiendo procedimientos establecidos.
Organizar y procesar la informacin recolectada de acuerdo con los parmetros y procedimientos tcnicos establecidos.
MANEJO DE LA TECNOLOGA: Identificar y utilizar tecnologa siguiendo procedimientos establecidos:

Identificar y ubicar tecnologas en la solucin de problemas en una situacin dada.
Usar tecnologas en la solucin de problemas en una situacin dada.
MANEJO DE LOS RECURSOS: Identificar y utilizar los recursos disponibles de acuerdo con parmetros establecidos
Ubicar los recursos disponibles en las diferentes actividades de acuerdo con los parmetros establecidos.
Manejar los recursos disponibles en las diferentes actividades segn los parmetros establecidos.
TECNOLGICAS: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, mtodos y
aparatos) y para encontrar soluciones prcticas. Se incluyen en este grupo las competencias informticas y la capacidad de
identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas.
EMPRESARIALES O PARA LA GENERACIN DE EMPRESA: Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener
unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificacin de oportunidades, consecucin de recursos, tolerancia al riesgo,
elaboracin de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas entre otros.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible
que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, retrata se ofrecer a los (as) nios (as) las herramientas necesarias para
relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos.
Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y
constructivamente en los procesos democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como
en su comunidad, en su pas o en otros pases.
GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS:

En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:
CONVIVENCIA Y PAZ: Se basan en la consideracin de los dems y, especialmente, en la consideracin de cada persona como ser
humano.
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA: Se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en
cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las
leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS: Parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad
humana y tienen, a la vez como lmite, los derechos de los dems.
Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la ciudadana y contribuye a la promocin, el respeto y la
defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitucin.
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS:

As como para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos especficos, tambin necesitamos ejercitar competencias
COGNITIVAS, EMOCIONALES, COMUNICATIVAS E INTEGRADORAS.
Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Si
bien esta informacin es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las dems competencias. No es
lo mismo tener informacin sobre una norma que entender su importancia para la vida escolar. Puedo saber mucha teora pero
necesito reflexionar acerca del que s.
- LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES: Son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las
emociones propias y las de los dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir,
sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o rabia.
- LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Son aquellas habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con la otras
personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no
compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de
vista.
- LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS: Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el
ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad
para ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, ente
otras.
- LAS COMPETENCIAS INTEGRADORAS: Articulan, en la accin misma, todas las dems. Por ejemplo la capacidad para manejar
conflictos pacfica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas
de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de
conflicto, de competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
PRESENTACIN Y ESTRUCTURA DE LOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
Los estndares se organizaron en los siguientes tres grupos de competencias ciudadanas:
1- PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS (Comunicativas):

a. Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo situaciones de exclusin o discriminacin en
mi familia, con mis amigas y amigos y en mi saln
b. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y
tantas otras cosas que hay entre las dems personas y yo (Conocimientos Cognitivas).
c. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin
socioeconmica, etc. (Conocimientos Cognitivas).
d. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?) (Emocionales-
Comunicativas).
e. Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyndolo, burlndonos o ponindole
apodos ofensivos (Cognitivas).
f. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas,
y lo digo respetuosamente (Emocionales Comunicativas).
g. Comparo cmo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cmo, cundo me aceptan. As puedo explicar por qu es
importante aceptar a las personas (Cognitivas).
2. PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA (Conocimientos):

a. Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para
el logro de metas comunes y las cumplo:
b. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo
(Comunicativas Emocionales).
c. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar (Comunicativas).
d. Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participacin en clase (Emocionales).
e. Manifiesto desagrado cuando a m o a alguien del saln no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso sin agredir
(Comunicativas Emocionales).
f. Comprendo qu es una norma y qu es un acuerdo (Conocimientos).
g. Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan enmendar el dao causado cuando
incumplo normas o acuerdos (Cognitivas).
h. Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi saln y reconozco la importancia que tienen las normas para
lograr esas metas (por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia) (Integradoras).
i. Participo en los procesos de eleccin de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir
(integradoras).
3. CONVIVENCIA Y PAZ (Cognitivas):

a. Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor (Conocimientos).
b. Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas (Emocionales).
c. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)
(Comunicativas y Emocionales).
d. Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer
dao a otras personas (Emocionales).
e. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a
m (Cognitivas).
f. Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar (conocimientos).
g. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s a quines acudir para
pedir ayuda y proteccin (Cognitivas y conocimientos).
h. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme (pido a los adultos que me
enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar de esto
en la casa y en el saln (Conocimientos).
i. Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfaccin al preocuparme por sus
necesidades (Integradoras).
j. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar
(Conocimientos).
k. Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empata, es decir,
sentimientos parecidos o compatibles con los de otros (estoy triste porque a Juan le pegaron) (Emocionales).
l. Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona
(clave: practico lo que he aprendido en otras reas, sobre la comunicacin, los mensajes y la escucha activa) (Comunicativas).
m. Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos (cmo establecer un acuerdo creativo para usar
nuestro nico baln en los recreos sin jugar siempre al mismo juego?) (Conocimientos e Integradoras).
n. Conozco las seales y las normas bsicas de trnsito para desplazarme con seguridad (Conocimientos).
o. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato (Cognitivas y
Emocionales).
GRUPO DE COMPETENCIAS VIALES PARA EL NIVEL PREESCOLAR
Aprender a conocer:
1. Desarrolla un pensamiento operacional y global.
2. Identifica colores del semforo y seales bsicas.
3. Ubica lugares donde habitualmente se moviliza.
4. Utiliza representaciones fundamentalmente intuitivas.
Aprender a hacer:
1. Sigue indicaciones para moverse ampliando la visin.

2. Atiende indicaciones de movilidad: derecha, izquierda, adelante, atrs.
3. Acepta confirmaciones visuales o auditivas para desplazarse.
4. Agrupa materiales de seales de trnsito de acuerdo a similitudes.
Aprender a convivir:
1. Participa en juegos comunitarios de movimientos acordados.

2. Comparte reglas de juego sencillas.
3. Disfruta haciendo preguntas significativas y escucha explicaciones.
4. Se identifica con las realidades valoradas socialmente.
Aprender a ser:
1. Expresa sus sentimientos frente a comportamientos.

2. Valora el reconocimiento de sus realizaciones y logros.
3. Maneja una moralidad heterognea (respeto al adulto o al castigo).
4. Acepta normas establecidas para los juegos.
DIAGNSTICO
Diagnstico del nivel de preescolar, grado transicin.
Los estudiantes del grado preescolar de la Institucin Alfonso Mora Naranjo son nios de 5 aos y provienen de estratos 1, 2 y 3
muchos de los cuales pertenecen al SISBEN 1, 2 y 3.
Las condiciones econmicas no son las mejores, tienen bajos niveles de escolaridad y pocas oportunidades de toda ndole por su
misma situacin socioeconmica en la que viven. Un alto porcentaje de infantes no tiene un ncleo familiar bien conformado,
motivo por el cual viven con tos, abuelos y en otros casos son cuidados por otras personas, ya que la madre tiene que trabajar por
ser cabeza de familia, lo que influye negativamente en la adquisicin de normas y el establecimiento de figuras de apego, generando
en ellos ambivalencia, conflictos en sus relaciones interpersonales e inestabilidad emocional. Hay nios con buen acompaamiento
de sus padres y otros a los que les hace falta mayor cuidado y orientacin.
Para acceder a la institucin no deben pagar transporte ya que la gran mayora van caminando acompaados por su acudiente o
persona encargada, con la cual la educadora tiene contacto diariamente.
La institucin ofrece a los educandos los espacios fsicos adecuados tanto para las actividades acadmicas como para las actividades
recreativas. Se cuenta con materiales didcticos, medios audiovisuales e implementos deportivos para las prcticas pedaggicas.
Otra fortaleza es el suministro del refrigerio escolar para los nios. En trminos generales los educandos tienen las condiciones
mnimas para acceder, permanecer, y avanzar en su proceso formativo.
METODOLOGA
Para la ejecucin y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendr en cuenta las vivencias y experiencias de los nios sus
necesidades e intereses. Se trabajar en forma grupal e individual, observando cada nio(a). Se dar al nio(a) la oportunidad de
manipular cada uno de los materiales. Se realizarn salidas, presentacin y descripcin de lminas, elaboracin de material didctico,
elaboracin de fichas de acuerdo al tema que se est desarrollando, memorizacin y dramatizacin de: rondas, juegos, canciones,
poesas, trabalenguas, retahlas sugeridas por los nios y/o por la profesora.
Artes plsticas sern realizadas teniendo en cuenta la creatividad e iniciativa de cada nio, bajo la orientacin de la profesora.
Haremos nfasis en las actividades bsicas cotidianas como son saludo, juego libre, lonchera, descanso, despedida.
NO HAY INFANCIA SIN JUEGO, NI JUEGO SIN INFANCIA

El nio aprende jugando y al jugar crea. Su fantasa e imaginacin transforman un objeto en otro, el juego promueve las actividades
en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarn materiales como:
arena, baldes, armo todo, bloques lgicos, loteras, rompecabezas, domins, disfraz, tteres, lazos, balones, videos entre otros. A la
vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que el nio(a) logre expresarse libre y espontneamente.
Se tendr en cuenta las cuatro formas de trabajo:
Juego libre
Unidad Didctica (eje temtico)
Actividad Grupal
Trabajo Comunitario
PROYECTOS LUDICO-PEDAGGICOS
Se trabajar porPROYECTOS PEDAGGICOS como un proceso de construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimientos
y habilidades que se va estructurando a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la
cultura del cual el grupo y la maestra hacen parte. En esta bsqueda de soluciones, el grupo escolar, se constituye en un equipo que
investiga, explora y plantea donde el nio(a) participa activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativa a travs de
conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras.
Se ha elegido el mtodo de proyectos como estructura operativa del programa, con el fin de responder al principio de globalizacin.
Para lograr una mejor implementacin de este mtodo ser necesario: Definir los proyectos a partir de fuentes de experiencia del
nio, que aportan elementos significativos relacionados con su medio natural y social.
Consolidar una organizacin de juegos y actividades que en forma globalizada y con cierta especificidad al mismo tiempo responda a
los aspectos de desarrollo afectivo, intelectual, fsico y social del nio(a). Para este fin se proponen los bloques de juegos y
actividades de: sensibilidad y expresin artstica, psicomotrices, de relacin con la naturaleza, pre-matemticas y relacionados con el
lenguaje.
Organizar el desarrollo de las actividades de tal manera que favorezcan formas de cooperacin e interaccin entre los nios y con los
espacios y materiales.
Considerar la organizacin y ambientacin del aula, as como de las distintas reas del pre-escolar y fuera del mismo, como recursos
flexibles, tanto para las actividades de los proyectos como para juegos libres.
Dar un lugar de primera importancia al juego, la creatividad y expresin libre del nio(a) durante las actividades cotidianas, como
fuente de experiencias diversas para su aprendizaje y desarrollo en general.
Respetar el derecho a la diferencia de cada nio(a) en cualquiera de sus manifestaciones: en la particularidad de sus ideas, en sus
modos de ser y de hacer las cosas; en los errores de diversa ndole que producen, los cuales pueden ser fuentes de reflexin y
anlisis para considerar otros puntos de vista.
Incorporar progresivamente a los nios en algunos aspectos de la planeacin y organizacin del trabajo, lo cual implica distintas
formas de participacin.
Realizar la evaluacin desde un punto de vista cualitativo como un proceso permanente que tiene como finalidad obtener
informacin acerca de cmo se han desarrollado las acciones educativas, cules han sido los logros y los obstculos.
FUNCIN DEL DOCENTE
Como gua, promotor orientador y coordinador del proceso educativo y, de manera muy importante, como ese referente afectivo a
quien el nio(a) transfiere sus sentimientos ms profundos. Se busca que el nio(a) desarrolle:
Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural
y nacional.
Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.
Su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos.
Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo lo cual le permitir adquirir
aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y cultura, expresndose por medio de diversos materiales y tcnicas.
Entre los principios que fundamentan el Programa de Preescolar, el de globalizacin es uno de los ms importantes y
constituye la base de la prctica docente.
La globalizacin considera el desarrollo infantil como proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman (afectividad,
motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales), dependen uno del otro. Asimismo, el nio se relaciona con su entorno natural
y social desde una perspectiva totalizadora, en la cual la realidad se le presenta en forma global. Paulatinamente va
diferencindose del medio y distinguiendo los diversos elementos de la realidad, en el proceso de constituirse como sujeto.
El pre-escolar considera la necesidad y el derecho que tienen los infantes a jugar, as como a prepararse para su educacin futura.
Jugar y aprender no son actividades incompatibles, por lo que sera deseable que la escuela primaria pudiera abarcar estas dos
grandes necesidades.
Todas estas ideas han permitido conformar, en el plano educativo, una propuesta organizativa y metodolgica para el presente plan
a travs de la estructuracin por proyectos. Esta propuesta permite en la teora y en la prctica educativa elaborar alternativas que
brindan otra dinmica al trabajo escolar, al considerar la utilizacin del espacio, mobiliario y material, e incluso el tiempo, con
criterios de flexibilidad. Hay otros elementos que tienen tambin un peso importante desde la perspectiva de los proyectos; en
particular la idea que considera que el trabajo escolar debe preparar al nio(a) para una participacin democrtica y cooperativa.
QU SON LOS PROYECTOS?
Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e intereses del desarrollo integral del
nio(a).
El proyecto es una organizacin de juegos y actividades propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una pregunta, un
problema o a la realizacin de una actividad concreta.
Responde principalmente a las necesidades e intereses de los nios, y hace posible la atencin a las exigencias del desarrollo en
todos sus aspectos.
Cada proyecto tiene una duracin y complejidad diferentes, pero siempre implica acciones y actividades relacionadas entre s, que
adquieren su sentido tanto por vincularse con los intereses y caractersticas de los nios, como por su ubicacin en el proyecto.
Buscar materiales, escribir, dibujar, representar, etc., son actividades individuales pero que estn ligadas entre s.
El hecho de que sea una realizacin de diferente duracin, complejidad y alcances, est dado tambin por las posibilidades y
limitaciones de los nios, lo cual tiene que ver con su edad, desarrollo, etctera.
El proyecto es un proceso que implica previsin y toma de conciencia del tiempo a travs de distintas situaciones; por ejemplo,
cuando se dice: maana buscaremos..., ayer hicimos... , el plan de trabajo dice que el lunes... , se logra que el nio(a)
recuerde momentos vividos y tenga presente la sucesin de hechos que integrar por medio de la experiencia, las tareas y juegos
diversos.
El proyecto tiene una organizacin. Desde el inicio del proyecto se planean grandes pasos a seguir se determinan posibles tareas para
lograr determinado objetivo (qu materiales se requieren y quines pueden conseguirlos, organizarse). Esta organizacin del tiempo
y las actividades no ser rgida, sino que estar abierta a las aportaciones de todo el grupo y requerir, en forma permanente, la
coordinacin y orientacin del docente.
El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, eleccin, planeacin, realizacin, trmino y evaluacin. En
cada una de ellas el docente deber estar abierto a las posibilidades de participacin y toma de decisiones que los nios muestren,
las cuales se irn dando en forma paulatina.
Se trata de un aprendizaje de fundamental importancia para la vida futura de los nios como seres responsables, seguros y
solidarios. En tanto estos aprendizajes se van desarrollando, el docente tendr un papel ms activo en cada una de las etapas del
proyecto.
El trabajo grupal adquiere aqu especial inters, dado que se trata de una empresa concebida por todos y cuya realizacin requiere,
tambin, del trabajo en pequeos grupos y, en algunos momentos, del grupo entero.
EL PROYECTO
Constituye una organizacin de juegos y actividades en torno a un problema, una pregunta, una actividad concreta, etc., que integra
los diferentes intereses de los nios. Las diferentes acciones que se generan, organizan y desarrollan, cobran sentido y articulacin
con el proyecto.
EVALUACIN
En el mbito de la educacin, la evaluacin ha ocupado tradicionalmente un lugar destacado, aunque adoptando generalmente
otras denominaciones (examen, calificacin) y centrndose en la valoracin de los aprendizajes logrados por los alumnos.
Segn el Artculo 14 del 2247, en el pre-escolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que
tiene, entre otros propsitos:
Conocer el estado del desarrollo integral y sus avances.
Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos.
Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de reflexin que les permitan reorientar sus
procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje.
En el preescolar la evaluacin se considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observaciones de los procesos de
desarrollo del nio(a) en sus diferentes dimensiones.
La evaluacin integral est basada en criterios:
ONTOLOGICOS: Evaluando lo que el estudiante aprende.

EPISTEOLOGICOS: Lo que el estudiante hace con lo que aprende.
METODOLOGICO: Proceso por el cual, el estudiante aprende.
La evaluacin tiene como finalidad, conocer y describir el grado de desarrollo de las capacidades y analizar la incidencia de las
distintas variables en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin en el pre-escolar debe ser global, continua y formativa, para permitir revisar y replantear las actitudes, las formas de
ensear, las programaciones y adaptar la ayuda o ajuste pedaggico a las caractersticas individuales de los nios; debe ser criterial y
realizarse en funcin de los objetivos y contenidos programados.
La evaluacin referida a criterio conlleva a la identificacin y seleccin de indicadores de desempeo representativos que permitan
conocer si alcanzaron la competencia en el uso autnomo de hbitos y procedimientos, en el dominio conceptos que se consideren
bsicos, en el desarrollo de actitudes, en el cumplimiento de las normas y la prctica de los valores, en la socializacin lograda. Los
indicadores han de ser observados en la actuacin del nio(a) en diversos momentos (en actividades individuales y grupales, en el
aula y en otros espacios, en actuaciones expresivas , etc.)
En la evaluacin se hace un seguimiento y observacin cuidadosa de los desempeos, trabajos, actitudes relaciones y
comportamientos del nio(a); se puede identificar como ha ido avanzando en que momentos o situaciones se ha estacionado, que
tipos de apoyo necesita, como ha ido construyendo progresivamente su conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones, etc.
Los indicadores de logro son evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su
utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que debe evidenciar el
alumnado y que tienen que considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico.
Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada en los objetivos; los indicadores de logro son desempeos que demuestran
su logro. Las docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias para
atender las diversas necesidades del alumnado.
El aprendizaje de competencias implica la articulacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tienen la misma
relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafo es
superar la tendencia de ensear nicamente informacin, es decir, aprendizajes memorsticos o trabajar procedimientos al margen
de los conceptos y las actitudes.
Para apoyar a las maestras en la articulacin de los tres tipos de contenidos stos se presentan en columnas que permiten una
lectura horizontal de los contenidos y de los indicadores de logro.
Se evala constantemente y desde los logros que se van viendo en los estudiantes del pre-escolar.
Se propende por una evaluacin flexible que permita el conocimiento y el ver los desempeos logrados por los nios.
Es importante dar el tiempo necesario para que los nios se vayan integrando al espacio escolar y as alcanzar logros.
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles
ayuda adecuada y oportuna.
Se apoya en la observacin sistemtica durante la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de sus
alumnos. Tambin son muy tiles las preguntas orales, ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o
sobre la actividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su
aprendizaje.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de actitudes referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto,
participacin, trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Se deben organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carcter descriptivo-explicativo a travs de la
descripcin de fortalezas, debilidades y recomendaciones.
PRIMER PERIODO
IDENTIFICACIN: Proyecto 1 Jugando y aprendiendo nos vamos conociendo
SITUACIN DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO:

EJE PROBLEMTICO: Cmo es mi escuela?
DIMENSION RED CONCEPTUAL CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
SOCIO-AFECTIVA Ciencias Sociales La Institucin Educativa y sus Reconocimiento del nombre Inters por reconocer el
dependencias de la Institucin Educativa. nombre de la Institucin
Educativa.
El personal de la Institucin Observacin guiada de las
Educativa: nombres, cargos y distintas dependencias de la Manifiesta inters por
funciones Institucin Educativa. conocer las dependencias
de la Institucin Educativa
El aula de clase. Adopcin y prctica de
rutinas y hbitos cotidianos Atencin a las rutinas
Primeras vivencias del tiempo: en el aula y en la Institucin cotidianas.
tiempo en el pre-escolar. Educativa
Objetos del aula, atributos y
usos: mesa, silla, tablero,
cuentos, papelera etc.
COMUNICATIVA Lengua Castellana El nombre propio y de sus Expresin en forma oral su Autonoma y satisfaccin al
compaeros. nombre completo identificar y mencionar su
nombre completo
VALORATIVA Y tica y valores El dilogo. Utilizacin del dilogo para Acepta que otras personas
ACTITUDINAL
humanos comunicar sus ideas a otras opinen respecto a lo que l
SOCIOAFECTIVA Expresiones de convivencia. personas. dice.
ETICA Normas de urbanidad y Exposicin sobre el manual Acata las normas del
convivencia. de convivencia. manual de convivencia.
El manual de convivencia. Construccin colectiva de las Participacin en la

normas dentro del grupo. construccin de normas
Las reglas de los juegos del grupo.
CORPORAL Educacin Fsica El juego. Expresin de la opinin sobre Manifiesta agrado y
juegos y juguetes que conoce espontaneidad al opinar
Ciencias Naturales Zonas de juego y juguetes. sobre juegos y juguetes.
Medidas de seguridad en los Demuestra agrado en la

juegos. participacin de
actividades ldicas y
Hbitos de higiene recreativas
ESTETICA Educacin Expresin facial y corporal Expresin facial y corporal de Expresa de manera
artstica ideas y sentimientos espontnea sentimientos
acompaados de con gestos y movimientos
movimientos rtmicos al corporales.
cantar.
COGNITIVA Ciencias Sociales Smbolos institucionales Identificacin de los Demuestra sentido de
SOCIO-AFECTIVA smbolos institucionales pertenencia manifestando

ETICA respeto por los smbolos
VALORATIVA Y institucionales
ACTITUDINAL
COGNITIVA Y Tecnologa Uso de los implementos Utilizacin adecuada de los Manifiesta gusto al utilizar
CORPORAL escolares. (lpiz, sacapuntas, implementos escolares. adecuadamente los
pincel, tijeras, etc.) implementos escolares
ESTTICA Y Educacin Habilidad motriz fina: Utilizacin de crayolas y Manifiesta seguridad en s

CORPORAL artstica y cultural Coloreado colores con trazos definidos mismo al colorear formas
Punzado. en sus dibujos. con trazos definidos
Rasgado, arrugado y pegado. siguiendo instrucciones
Nocin de los colores Identificacin de los colores
primarios: amarillo, azul y rojo primarios en objetos de su
entorno
COGNITIVA Pre-matemtica Nocin de tamao: grande Clasificacin de juguetes de Manifiesta entusiasmo al

mediano -pequeo acuerdo al tamao en clasificar juguetes por color
grandes y pequeos y tamao: grande
pequeo
COGNITIVA Pre-matemtica Nocin de figuras: crculo Manipulacin de juguetes y Muestra iniciativa al
cuadrado tringulo objetos aprovechando su manipular juguetes para
forma para identificar figuras identificar figuras
COMUNICATIVA Humanidades- Saludos y despedidas. Participacin en situaciones Muestra inters por
ingles comunicativas con otros saludar y despedirse en
Elementos de la clase. nios. ingls.
Colores (amarillo, azul, rojo Reconocimiento de los Participa activamente en el

elementos de clase y reconocimiento de
pronunciacin en ingls. elementos de la clase.
Pronunciacin de algunos Expresa con facilidad y

colores en ingls agrado en ingls los colores
ETICA Educacin tica y Iniciemos una aventura en el Reconocimiento de las Manifiesta actitudes de
Valores Humanos pre-escolar. personas que conforman la alegra e inters por su pre-
comunidad educativa. escolar.
La alegra en mi pre-escolar.
Invitacin a llamar a cada Expresa alegra al
Tengo muchos compaeros. compaero por su nombre. compartir con sus
compaeros.
El silencio. Realizacin de trabajos y
juegos con otros nios.
COGNITIVA Tecnologa e Todo lo que me rodea es Descripcin de objetos Valora la importancia de
informtica tecnologa cercanos de su entorno los objetos del entorno
COMPETENCIAS: COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANA, INTERPERSONAL, EXPRESIN ORAL Y CORPORAL
Desarrollar autonoma y seguridad por medio de la exploracin y expresin de sus ideas sobre la Institucin Educativa, su
personal y dependencias, as como el reconocimiento de su nombre, su cuerpo, sus sentidos para desenvolverse con
entusiasmo en el aula y la Institucin Educativa.
Expresarse con agrado y espontaneidad por medios grficos, corporales y verbales para fortalecer su desarrollo integral y su
integracin a la Institucin Educativa.
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

En este proyecto se busca favorecer en los nios el desarrollo de la propia identidad, la confianza y la seguridad en sus capacidades
para actuar con iniciativa y autonoma para relacionarse con otros, para aprender, defender sus derechos y expresar sentimientos y
emociones.
Se establecern conversaciones, exploracin y desplazamientos en el nuevo mbito conociendo la Institucin Educativa.
Se ofrecern variadas situaciones de juego mediante los cuales los nios pueden conocerse a si mismos, a los dems y al
mundo que los rodea, desplegar su iniciativa y ser cada vez ms independientes.
Se organizarn actividades con el fin de propiciar el intercambio de ideas, la argumentacin generando instancias para que
circule el conocimiento en los nios a travs de juegos con bloques lgicos, juegos de clasificacin de materiales, carruseles
disponiendo de diferentes juegos segn centros de inters.
Se disearan actividades didcticas que permitan la articulacin entre la indagacin del ambiente, el juego dramtico y el
juego de construcciones.
Se har una aproximacin a las normas que regulan y organizan el funcionamiento de la institucin por ejemplo la hora de
llegada a la institucin, respeto de normas para jugar en el patio, prevencin de peligros y cuidados durante los descansos.
Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los
otros.
Manejo cotidiano en diferentes momentos de las actividades de rutina.
Escuchar la narracin de cuentos siguiendo la lectura de quien lee en voz alta y explorar libremente los textos de manera
habitual
MODELO PEDAGGICO: DESARROLLISTA SOCIAL.
Se soporta desde la didctica PROYECTO DE AULA donde los estudiantes plantean y resuelven problemas a partir de los contenidos
estudiados, partiendo de sus necesidades e intereses, por medio de estrategias grupales y colaborativas
PRIMER PERIODO
IDENTIFICACIN: Proyecto 2 Mi cuerpo

EJE PROBLEMTICO: Quin soy yo?
CORPORAL Ciencias naturales El cuerpo humano y sus Expresin de forma oral las Acepta y respeta su
COMUNICATIVA partes externas, partes externas del cuerpo. cuerpo.
COGNITIVA incluyendo rganos
genitales. Diferenciacin de nios y Manifiesta respeto por
nias a partir de las partes sus compaeros y
Hbitos de higiene y externas de los rganos compaeras, a partir de
cuidado corporal. genitales del cuerpo humano. las diferencias de gnero
y fsicas
rganos de los
sentidos
Educacin tica y La autoestima Socializacin y construccin Realiza un auto-retrato y
VALORATIVA Y valores humanos del concepto de autoestima despus habla de sus

ACTITUDINAL Confianza en s mismo. Comparacin de los beneficios cualidades.
Obediencia. y perjuicios de la seguridad y Relaciona la historia
la inseguridad en s mismos contada con algunas
ETICA Prevencin al abuso por medio del relato de un vivencias propias.
sexual. cuento.
Autoevala su conducta
Reflexin sobre la necesidad como obediente o
de ser obedientes a travs de desobediente
la escucha de relatos. comparndose con los
personajes.
Socializacin y construccin
del concepto de abuso sexual.
Auto-cuidado del cuerpo
y prevencin del abuso
sexual
ESTETICA Educacin artstica Pintura: Dactilo-pintura Aplicacin del color utilizando Agrado por manipular y
y cultural las yemas de los dedos. aplicar pintura con los
Colores primarios. dedos.
Habilidades motrices
finas
CORPORAL Ciencias naturales Las diferentes partes Realizacin de actividades Ama, valora y respeta su
del cuerpo. ldicas facilitando la cuerpo y el de los dems.
Educacin Fsica identificacin de las partes del
Imagen corporal cmo cuerpo tales como cabeza,
y quin soy? tronco y extremidades. Se divierte participando

en actividades de
Lateralidad. Participacin en actividades relajacin.
de reconocimiento de la
Educacin respiratoria imagen corporal, que
(inhalar, exhalar, permitan que reflexione sobre Participa gustoso de las
respiracin torcica y su cuerpo fsico, su manera de actividades propuestas
abdominal) pensar, actuar, expresar y para la clase
relacionarse, de tal forma que
Tensin y relajacin del se ame y se acepte Disfruta de los ejercicios
cuerpo exactamente tal y como es. de respiracin
Utilizacin tanto del lado

derecho como el izquierdo en
actividades motrices que
permitan la diferenciacin de
estos lados del cuerpo.
Implementacin durante el
calentamiento y la vuelta a la
calma, actividades de tensin,
relajacin y de respiracin,
para generar as conciencia de
los diferentes momentos de la
clase y de los diferentes
segmentos corporales.
Participacin con orden en las
actividades de relajacin.
COGNITIVA Matemticas UBICACIN ESPACIAL Identificacin de posiciones, Manifiesta entusiasmo al
Arriba - Abajo tamaos en objetos y en diferenciar posiciones,
Encima - Debajo lminas tamaos y texturas en
Delante - Detrs objetos del medio
Dentro - Fuera
Abierto - Cerrado
LATERALIDAD
Derecha Izquierda
UBICACIN TEMPORAL
Antes Despus
NOCIN DE LONGITUD
Largo - Corto
Ancho - Angosto
NOCIN DE TEXTURA
Liso Rugoso, spero-
Suave
COGNITIVA Lengua castellana Vocales o i a Identificacin visual de las Manifiesta inters al
COMUNICATIVA vocales o i a en discriminar y trazar las
diferentes palabras vocales o i a en
palabras
COGNITIVA Pre. matemticas Nmeros 1, 2, 3. Utilizacin del conteo con Expresa seguridad y
material concreto. esmero al reconocer y
trazar los nmeros del 1

Asociacin de los nmeros al 3
con la cantidad que
representa.
COMUNICATIVA Ingles Partes de la cara y el Mencin de algunas partes de Seala y pronuncia con
cuerpo. la cara y el cuerpo. seguridad en ingls
Nmeros del 1 al 3 algunas partes del cuerpo
Repeticin de los nmeros del y de su cara.
1 al 3 en ingls
Enumera con seguridad
los nmeros del 1 al 3
ETICA Educacin tica y El maravilloso cuerpo Comentario de imgenes. Expresa con gusto
Valores Humanos humano. comportamientos de
Lectura comprensiva de gratitud, amor, confianza,
La confianza en las relatos cuidados de la naturaleza.
personas que nos
quieren Descripcin de situaciones Aprecia el valor de su
cercanas al nio cuerpo
Reconocimiento de su cuerpo
como obra maravillosa
COMPETENCIAS: COGNITIVA , AFECTIVA, CIUDADANA, INTERPERSONAL, EXPRESIN ORAL Y CORPORAL

Reconoce las partes externas del cuerpo y su funcionamiento utilizando conceptos espaciales, de longitud y cantidad as como la
expresin oral, tcnicas grafo-plsticas y la exploracin musical y corporal a fin de incrementar el conocimiento de s mismo y
fomentar la autonoma en el cuidado e higiene de su cuerpo.
Reconoce los rganos externos de los sentidos a travs de la experimentacin y exploracin de las sensaciones a fin de valorar la
importancia de los cinco sentidos y su cuidado e higiene
Por medio de este proyecto se desea despertar en los nios confianza, seguridad y curiosidad para que se expresen con
espontaneidad cuando referencia de su persona.
Este proyecto apunta hacia un proceso dinmico, en permanente construccin, propiciando la iniciacin al conocimiento de su
propio cuerpo y las manifestaciones que se producen en l y con el mundo que lo rodea, acercndolos a la reflexin, al debate y a su
propia transformacin.
El eje central es la figura humana que tiene como meta partir del conocimiento de su propio cuerpo, sus partes internas, su
crecimiento y desarrollo, para aceptar la realidad, actuar sobre ella, transformarla o modificarla de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
El tema de la salud se retoma pues es sumamente necesario que los nios y nias desde pequeos comiencen a tomar conciencia del
significado que tiene una alimentacin sana y un adecuado cuidado, conociendo la importancia de las vacunas, la higiene, los
peligros en el hogar y en el preescolar el cual hace parte de una gran institucin educativa.
La alimentacin permitir el conocimiento y cuidado para nuestro cuerpo de una adecuada nutricin.
El proyecto Mi cuerpo busca favorecer el proceso de identidad, la autoestima y la autonoma a travs del reconocimiento de las
partes externas e internas de su cuerpo y el funcionamiento de las mismas. As como tambin, la importancia de su cuidado y
prevencin de enfermedades
Estrategias:
Mediar con los nios a travs de la tcnica de la pregunta.
Realizar actividades en pequeos grupos para describir las caractersticas de los nios.
Realizar juegos de adivinanzas para identificar los sentidos.
Utilizar canciones donde se nombren las partes del cuerpo.
Dentro de los recursos que se utilizarn ser material grfico, material literario, ilustraciones, alimentos pero especialmente el propio
cuerpo
MODELO PEDAGGICO: DESARROLLISTASe soporta dese la didctica PROYECTO DE AULA donde los estudiantes plantean y
resuelven problemas a partir de los contenidos estudiados, partiendo de sus necesidades e intereses, por medio de estrategias
grupales y colaborativas
ESTNDAR BSICOS DE COMPETENCIA POR DIMENSIONES
PRIMER PERIODO
Dimensin Valorativa y actitudinal

Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptacin.
Dimensin tica
Reconoce estrategias para su autocuidado
Dimensin Socio-Afectiva
Disfruta de pertenecer a una institucin educativa, manifiesta respeto por sus smbolos y goza al reconocerlos.
Dimensin Cognitiva
Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la exploracin, la comparacin,
la confrontacin y la reflexin.
Dimensin Comunicativa
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems, formula y responde preguntas segn sus necesidades de
comunicacin.
Dimensin Corporal
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una, relaciona su corporalidad con la del otro y la acepta en
semejanzas y diferencias.
Dimensin Esttica
Participa, valora y disfruta de las actividades que se desarrollan en el pre-escolar.
PRIMER PERIODO
INDICADORES DE DESEMPEO GENERALES INDICADORES DE DESEMPEO GENRICOS

Dimensin Cognitiva Dimensin Cognitiva
1. Maneja adecuadamente las relaciones espaciales y de ubicacin de los 1. Maneja relaciones espaciales.
objetos.
2. Identifica y compara caractersticas de los objetos. 2. Identifica objetos de acuerdo con su tamao.
3. Identifica y nombra las figuras geomtricas en objetos del medio. 3. Identifica algunas figuras geomtricas.
4. Reconoce y diferencia los colores primarios 4. Reconoce los colores primarios
Dimensin Corporal Dimensin Corporal
1. Reconoce y nombra las partes del cuerpo en s mismos y en otros. 1. Reconoce y nombra las partes del cuerpo en s mismo.
2. Identifica el lado derecho e izquierdo en s mismo y en lminas. 2. Identifica el lado derecho e izquierdo en su cuerpo.
3. Agarra adecuadamente la crayola, el lpiz y los colores. 3. Intenta hacer un buen agarre de la crayola.
4. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales. 4. Participa en las actividades grupales
Dimensin Comunicativa Dimensin Comunicativa
1. Expresa sus ideas con espontaneidad y naturalidad. 1. Expresa sus ideas con espontaneidad.
2. Escucha con atencin y concentracin cuando alguien le habla. 2. Escucha con atencin cuando alguien le habla.
3. Comprende y disfruta de narraciones de cuentos. 3. Disfruta de la narracin de cuentos.
4. Pronuncia correctamente las diferentes palabras. 4. Pronuncia adecuadamente
Dimensin Socio-afectiva Dimensin Socio-afectiva
1. Se identifica con su grupo escolar y disfruta de las buenas relaciones 1. Se relaciona respetuosamente con otros nios.
con otros nios del aula.
2. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales 2. Participa en actividades grupales.
3. Es ordenado y cuidadoso con sus objetos personales. 3. Es cuidadoso con sus objetos personales.
4. Practica normas de higiene y orden en presentacin personal 4. Practica algunos hbitos de higiene personal
Dimensin Esttica Dimensin Esttica
1. Muestra inters participando de manera dinmica en las actividades 1. Participa en las actividades de canto.
de canto.
2. Manifiesta habilidad en el uso de los materiales de trabajo. 2. Hace uso de los materiales de trabajo.
3. Muestra inters y esmero en la realizacin de sus dibujos. 3. Muestra inters en la realizacin de sus dibujos.
4. Se desplaza con ritmo y coordinacin siguiendo una meloda 4. Se desplaza con ritmo
Dimensin valorativa y actitudinal Dimensin Valorativa y Actitudinal
1. Reconoce y acata las normas y la autoridad. 1. Reconoce la autoridad.
2. Reconoce y valora sus propias cualidades 2. Reconoce sus propias cualidades.
Dimensin tica Dimensin tica
1. Comprende la importancia de querer y cuidar su cuerpo; 1. Comprende la importancia de querer y cuidar su
desarrollando su autoestima cuerpo
2. Adquiere estrategias para prevenir y denunciar casos de abuso sexual 2. Adquiere estrategias para prevenir y denunciar casos
3. Reconoce en su medio personas que son protectoras y de confianza de abuso sexual
3. Reconoce en su medio personas que son protectoras y
de confianza
SEGUNDO PERIODO
IDENTIFICACIN: Proyecto 3 Mi Familia

EJE PROBLEMTICO. Con quin vivo yo?
SOCIO-AFECTIVA Ciencias sociales Mi historia. Formacin de sentimientos de Muestra amor y respeto
As llegue al mundo hacia el ncleo familiar.
afecto, respeto y aceptacin
estimulando los distintos Valora y acepta los
As era yo, as eras t. canales de comunicacin y miembros de su familia.
expresin.
El grupo familiar:
quehaceres y Identificacin por su nombre y
profesiones de los describe los miembros del
miembros del grupo grupo familiar.
familiar, relaciones de
parentesco (rbol
genealgico).
De mis antepasados yo
traigo.
Hechos importantes en
mi vida
tica y valores Mis padres como pareja Diferenciacin de los Expresa con agrado
VALORATIVA Y humanos Provengo de mis padres. miembros componentes de la vivencias con sus padres.
ACTITUDINAL familia.
Soy parte de una familia. Planea con agrado su vida
ETICA Construccin de su proyecto en el futuro
Proyecto de vida. de vida.
Lengua Castellana Poemas sobre la familia Manifestacin de escucha, Disfruta de la recitacin
COMUNICATIVA memorizacin y recitacin de de poemas sobre temas
poemas alusivos a la familia familiares.
Educacin artstica y Habilidades motrices Manipulacin del papel Muestra motivacin e
ESTETICA cultural finas rasgando, arrugando y inters en la aplicacin de
pegndolo en el contorno de tcnicas de rasgado y
figuras arrugado de papel
Educacin fsica Equilibrio: Realizacin de actividades que Participa de forma activa
CORPORAL Dinmico, esttico y impliquen mantener un tanto individual como en
recuperado. equilibrio dinmico, esttico y equipo, durante la
recuperado. realizacin de las
Sensaciones: Utilizacin de actividades que permiten
Desplazamientos y desplazamientos y saltos para el fortalecimiento del
saltos. las actividades de equilibrio. equilibrio.
Disfruta en la ejecucin de
actividades de equilibrio.
Respeta el turno y el
espacio del compaero
evitar accidentes
COGNITIVA Pre matemticas Nocin de color: verde, Identificacin de los colores Expresa seguridad al
ESTETICA Educacin artstica y naranja y morado secundarios y utilizacin en aplicar los colores
cultural sus dibujos secundarios en sus
dibujos
COGNITIVA Pre matemticas Figuras: Rectngulo, Identificacin de las figuras Relaciona las figuras en
rombo, valo. rectngulo, rombo y valo. objetos del medio
COGNITIVA Lengua castellana Vocales (e, u). Identificacin visual de las Manifiesta inters al
vocales e u en diferentes discriminar y trazar las
palabras. vocales e u en palabras
COGNITIVA Pre matemticas Nmeros 4, 5, 6. Utilizacin de conteo con Manifiesta inters por el
material concreto del 1 al 6. conocimiento y aplicacin
de la numeracin del 1 al
Asociacin de los nmeros del 6
1 al 6 con la cantidad
correspondiente.
Utilizacin del trazo de los

nmeros.
tica y Valores Tengo una familia Identificacin de su familia Manifiesta
TICA Humanos como parte de una gran agradecimiento y

Personas de mi familia sociedad reconoce los beneficios de
VALORATIVA Y que me cuidan. tener personas que lo
ACTITUDINAL quieren
Aprendo a obedecer a
mam y pap
COMUNICATIVA Ingles Miembros de la familia. Mencin de los miembros de Pronuncia con seguridad y
la familia en ingls agrado en ingls algunos
miembros de la familia
tica y valores Confianza mutua. Reflexin a travs de la lectura Reconoce el valor de la
VALORATIVA Y humanos de cuentos dando a conocer confianza mutua en las
ACTITUDINAL que la confianza mutua es relaciones interpersonales
El amor filial. necesaria para el Expresa sentimientos de
establecimiento de buenas amor a la familia.
relaciones
Cooperacin y ayuda
mutua. Expresin y vivencia de Comenta cul es su
buenas relaciones y amor participacin en los
hacia la familia. quehaceres hogareos.
Tolerancia.
Planteamiento de la necesidad
de que los miembros de la Expresa el mensaje del
familia se ayudan relato
mutuamente para vivir mejor.
Expone un dibujo acerca
Conversacin acerca de la del relato sobre el respeto
intolerancia la no permite por lo ajeno

hacer amigos mediante el
relato de una corta historia.
Dramatizacin de un cuento
que versa sobre las
consecuencias de tomar lo
ajeno
COMPETENCIAS: COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANAS, INTERPERSONAL, EXPRESIN ORAL Y CORPORAL
Valorar la importancia de la familia por medio del intercambio de experiencias e ideas con el fin de potenciar en los nios y
las nias el valor del respeto por las opiniones de otros.
Aprecio por los miembros de su grupo familiar, as como su seguridad y confianza en su desenvolvimiento en el hogar.
Compartir experiencias sobre los miembros de su familia, sus funciones y oficios hogareos, derechos y deberes por medio de
la comunicacin oral y artstica a fin de potenciar la identidad y pertenencia al grupo familiar y la convivencia armnica
La propuesta del trabajo de este proyecto parte del inters de los nios por contar cosas, actividades o sucesos ocurridos en su
familia. Esta informacin permitir armar un rompecabezas del ambiente familiar y social, partiendo desde el presente y mirando
hacia atrs.
Se busca que los nios logren:

- Iniciarse en el conocimiento de la existencia del pasado y del paso del tiempo a travs de informantes familiares, biografa personal,
etc.
- Identificar los diversos roles y relaciones de parentesco que se dan dentro de un grupo familiar y/o social.
- Dramatizar situaciones cotidianas de la vida familiar.
- Utilizar con mayor precisin el lenguaje oral.
Para la realizacin de este proyecto debemos solicitar muy comedidamente la colaboracin de los padres suministrando:
Enven una foto o dibujo familiar.

Comentar al grupo quienes estn en las fotos: nombre, apellidos, relacin afectiva, que estaban haciendo, donde estaban, etc.
Conversar sobre las tareas de los diferentes integrantes de la familia: mam, pap, hermanos mayores, hermanos menores, abuelos,
tos, etc.
Conversar sobre distintos acontecimientos familiares: nacimientos, casamientos, cumpleaos, bautismo. Que se festeja en cada uno
de ellos, que rituales de realizan, como se festejan, etc.
Cuestiones de moda": observar revistas, fotos y conversar como se visten los papas, mamas, abuelos, nios, bebes.
Como estrategias se utilizarn:

Indagar sobre saberes previos.
Interrogar, guiar el aprendizaje y orientar.
Guiar la observacin, favoreciendo el conocimiento.
Facilitar el intercambio de opiniones y favorecer el dilogo.
Estimular para que confen en sus posibilidades de expresin.
Estimular la participacin activa.
Dar oportunidades para que los nios puedan hacer elecciones.
Resaltar valores, normas y respeto hacia los dems
MODELO PEDAGGICO: DESARROLLITA SOCIAL. Se soporta dese la didctica PROYECTO DE AULA donde los estudiantes plantean y
SEGUNDO PERIODO
IDENTIFICACIN: Proyecto 4 Mi Casa y la comunidad

EJE PROBLEMTICO: En qu lugar vivo?

SOCIO AFECTIVA tica y valores Respeto por las diferencias. Reconocimiento de la Soy capaz de explicar el
ETICA humanos importancia de su ser porqu son importantes
VALORATIVA Y Ciencias sociales Amistad social, descubriendo los valores en una
ACTITUDINAL los espacios que convivencia
Cooperacin. habitan, las personas
con quien se relaciona
El bien colectivo. y los sitios donde
interacta (Casa,
Deberes y derechos del Barrio, Ciudad
nio.
COMUNICATIVA Ciencias sociales La vivienda: dependencias Conversacin sobre la Valora y cuida los objetos
y enseres. vivienda, y dependencias de la
COGNITIVA dependencias y vivienda
Tipos de vivienda y enseres con apoyo de Valora e imagina posibles
VALORATIVA, materiales de construccin. imgenes cambios transformadores
ACTITUDINAL del barrio
El barrio. Identificacin de los Valora y diferencia los
ESTETICA recursos humanos y servicios que prestan los
Profesiones y ocupaciones fsicos del entorno. establecimientos que
SOCIO AFECTIVA de las personas de la conforman el barrio.
comunidad. Reconocimiento de (Panadera, farmacia,
ETICA los lugares del barrio. iglesia, etc.)
La ciudad.
Identificacin de las Expresa respeto por
Mi pas. actividades que algunos oficios y
realizan las personas profesiones que
Fiestas cvicas y smbolos segn su ocupacin o desarrollan algunas
patrios: bandera y escudo. profesin. personas de su
comunidad.
Identificacin de los Demuestra amor hacia su
smbolos pas respetando sus
smbolos patrios.
Manifiesta respeto por

los smbolos patrios
COGNITIVA Tecnologa e La tecnologa en mi hogar Reconocimiento de la Aplica normas de

informtica utilidad de los seguridad con los

artefactos elctricos aparatos elctricos
que posee en casa.
ESTETICA Educacin artstica y Habilidades motrices finas Expresin de manera Manifiesta motivacin y
cultural plstica grafo-plstica el gusto en la expresin
modelado de las grafo-plstica de su
dependencias y vivienda
enseres de la vivienda
utilizando plastilina.
CORPORAL Educacin fsica Cambios de postura: de Adopcin de postura Dominio y espontaneidad
pie, sentado, arrodillado, al estar de pie o al realizar movimientos y
de cbito dorsal, sentado atendiendo adoptar posturas.
abdominal y lateral, volteo indicaciones.
adelante y atrs Seguridad y entusiasmo
Participacin en en la adopcin de postura
juegos donde saludable al estar de pie o
experimente sentado.
diferentes cambios de
postura con su Autonoma al hacer
cuerpo. desplazamientos
ETICA tica y valores Amar y servir a los dems. Reconocimiento de Expresa agrado al
humanos Ser solidarios. diferentes aspectos escuchar historias sobre
Perdonar. que nos ayudan a la manera de vivir
Respetar a mis semejantes mantener una sana
convivencia
COMUNICATIVA Ingles Partes de la casa Mencin de algunas Seala y pronuncia con
partes de la casa seguridad en ingls
algunas partes de la casa

VALORATIVA Y tica y valores El amor a lo nuestro. Observacin de Manifiesta sentimientos
ACTITUDINAL humanos lminas o videos de orgullo por su pas.
Solidaridad. donde se aprecie los
lugares bellos de
Honestidad. nuestra nacin. Manifiesta en sus
respuestas a la pregunta
El amor y la comprensin Formulacin de Qu haras? una
preguntas acerca de actitud solidaria.
una historia que hable
acerca de la Participa gustoso en una
solidaridad. conversacin respecto a
las diferencias entre una
Diferenciacin entre conducta honesta y la
una conducta honesta que no es.
y la que no lo es,
despus de la Manifiesta apreciaciones
narracin de relatos. sobre la base de las
lminas
Presentacin de
lminas con acciones
que reflejen acciones
donde se vea el amor
y la comprensin
COMPETENCIAS COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANA, INTERPERSONAL, EXPRESIN ORAL Y CORPORAL
Manifestar aprecio por su vivienda y por la de los dems, por medio del reconocimiento de sus enseres, dependencias, servicios y
caractersticas fsicas y de la ejercitacin de habilidades orales, escritas, fsicas y artsticas fin de interactuar con seguridad en el lugar
donde vive.
Compartir experiencias e ideas sobre las profesiones, ocupaciones, lugares, instituciones y servicios de la comunidad, valorando su
importancia a fin de fortalecer el sentido de pertenencia a su comunidad e interactuar en su entorno con precaucin, seguridad y
satisfaccin.
Utiliza expresiones artsticas y verbales para compartir con las dems el aprecio e inters por su comunidad y el pas, participando
en las celebraciones cvicas a fin de fomentar el sentido de pertenencia a su comunidad y a la patria
El conocimiento del medio y del espacio social que rodea a los nios es muy importante en el proceso de apropiacin de saberes. El
nio es un actor social y debe conocer su entorno. Dnde vive, la organizacin y el medio natural que forma el lugar, para poder
vivir en l y para aprender a respetarlo y cuidarlo.
Es importante que los nios:

Desarrollen las relaciones espaciales y temporales desde lo vivencial a lo percibido y observado.
Que conozcan el entorno del barrio en el que est el pre-escolar de la institucin.
Que observen y analicen las caractersticas geogrficas y fsicas.
Que conozcan las actividades sociales, recreativas, productivas, propias de la comunidad, y valoren el trabajo conjunto
grupales y colaborativas.
SEGUNDO PERIODO

Participa, se integra y coopera en juegos, actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una imagen de s mismo.
Dimensin Cognitiva
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las que desarrollan las personas de su
entorno.
Disfruta con lecturas de cuentos y se apropia de ellas como herramientas para la expresin, comprende textos orales y
sencillos de diferentes contextos.
Dimensin Corporal
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo realiza actividades que implican coordinacin
motriz fina y gruesa.
Dimensin Esttica
Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.
Dimensin tica
Descubre valores que le permiten mantener y fortalecerrelaciones con sus compaeros
SEGUNDO PERIODO
1. Identifica y diferencia los colores secundarios. 1. Identifica los colores secundarios.
2. Identifica los miembros de su familia y los representa 2. Identifica los miembros de su familia.
grficamente. 3. Reconoce las diferentes dependencias de la casa.

3. Reconoce las diferentes dependencias de la casa y los muebles 4. Identifica los nmeros del 1 al 6.
que corresponde.
4. Identifica diferentes cantidades y las relaciona con su smbolo
numrico en el crculo del 1 a l 6
1. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las 1. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo que
partes del mismo y realiza actividades que implican coordinacin implican motricidad gruesa.
motriz fina y gruesa. 2. Se desplaza de diferentes formas.
2. Controla la direccin y equilibrio de su cuerpo al desplazarse 3. Intenta coordinar sus movimientos.
de diferentes formas. 4. Realiza algunos desplazamientos
3. Muestra armona y coordinacin en los movimientos.
4. Realiza desplazamientos giles imitando diferentes roles
1. Participa en dilogos e interacta con el grupo de compaeros 1. Participa en dilogos.
intercambiando ideas, respetando la opinin de los dems. 2. Ha incorporado unas pocas palabras a su vocabulario.
2. Posee un vocabulario amplio el cual utiliza adecuadamente. 3. Identifica el sonido de las vocales.
3. Identifica el sonido de las vocales y las representa 4. Intenta escribir el nombre de muestra como elemento de
grficamente. identidad personal
4. Escribe el nombre de muestra como elemento de identidad
personal.
1. Se muestra seguro e independiente en la realizacin de sus 1. Muestra independencia en sus actuaciones.
trabajos y expresa sus ideas e intereses. 2. Se interesa por realizar las actividades propuestas.
2. Realiza las actividades dentro del tiempo estipulado. 3. Cumple con responsabilidad con los deberes que le son
3. Demuestra responsabilidad con los deberes que le asignados.
sonasignados en clase y en casa. 4. Escucha las opiniones de los dems
4. Escucha y respeta las opiniones de los dems

1. Demuestra creatividad e imaginacin en la realizacin de sus
trabajos. 1. Es creativo en la realizacin de sus trabajos.
2. Aplica correctamente el coloreado en sus dibujos. 2. Colorea sus dibujos.
3. Demuestra seguridad en sus desplazamientos al ritmo de la 3. Se desplaza al ritmo de la msica.
msica. 4. Aprecia el trabajo de los compaeros
4. Aprecia el trabajo de sus compaeros encontrando
semejanzas y diferencias con respecto a los suyos
Dimensin Valorativa y Actitudinal Dimensin Valorativa y Actitudinal
1. Reconoce y practica las normas para la convivencia. 1. Practica normas para la convivencia.
2. Demuestra inters y participa gustoso en las actividades 2. Participa en las actividades grupales
grupales
1. Agradece y reconoce los beneficios de tener personas que lo 1. Agradece el contar con personas que lo quieren.
quieren. 2. Demuestra sentimientos de amor hacia sus padres.
2. Demuestra sentimientos de amor y respeto hacia sus padres.
TERCER PERIODO
IDENTIFICACIN: Proyecto 5 Los Medios de transporte y comunicacin

EJE PROBLEMTICO: De qu manera puedo ir de un lugar a otro?
A travs de qu medio puedo comunicarme y/o obtener informacin?
DIMENSION RED CONCEPTUAL CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
SOCIO AFECTIVA Ciencias sociales Valoracin del entorno Interaccin entre los Interacta y goza del medio
social. elementos del medio social social
Normas de urbanidad.
Algunas formas de
cuidarse
COGNITIVA Ciencias sociales Medios de transporte: Identificacin de los medios Manifiesta motivacin por
areos terrestres de transporte a partir de las conocer los distintos medios
acuticos. vas. de transporte.
Evolucin de los medios Utilizacin adecuada y Respeta y acata las seales

de transporte. responsable de los medios de trnsito
de transporte y los sitios
Seales de trnsito y que nos ofrece la ciudad,
medidas de seguridad demostrando su espritu

vial cvico y ciudadano
ESTETICA Educacin artstica Movimientos y Memorizacin y repeticin Manifiesta entusiasmo
y cultural desplazamientos de canciones referidas al en la memorizacin y
Educacin fsica rtmicos transporte, acompaadas repeticin de canciones
de expresin corporal y referidas al transporte,
musical acompaadas de expresin
corporal y musical
ESTETICA Educacin artstica Habilidades motrices Aplicacin de las tcnicas Manifiesta inters en la
y cultural finas de rasgado, recortado y aplicacin de las tcnicas de
pegado en ilustraciones rasgado, recortado, pegado y
sobre los medios de coloreado
transporte y vas de la
comunidad
COGNITIVA Pre matemtica Nmeros: 7, 8, 9. Utilizacin del conteo con Realiza con seguridad el
material concreto de conteo, asociacin y trazo de
cantidades del 1 al 9. nmeros del 1 al 9
Asociacin de los nmeros

del 1 al 9 con su cantidad
correspondiente
COGNITIVA Pre matemtica Nocin de cero. Identificacin del cero Inters en utilizar el cero
como un nmero que se para comunicar ausencia de
refiere ausencia de objetos objetos
COGNITIVA Pre matemtica El nmero 10. Asociacin del numeral 10 Con seguridad hace conteo de
objetos
con la cantidad
Concepto decena. correspondiente.

Escritura del nmero 10.
CORPORAL Educacin fsica Patrones de locomocin: Participacin en actividades Valora el juego pre-deportivo
y juegos pre-deportivos como una actividad sana de
Gatear, reptar, caminar, donde se involucran todos entretenimiento.
correr, rodar, saltar. los tipos de coordinacin.
Patrones de Realizacin de movimientos

manipulacin: corporales imitando
Transportar, lanzar, desplazamientos de
atajar, atrapar, rodar animales: gateo, salto y
recibir, rasgar, pegar, carrera cambiando punto de
apoyo
picar, recortar, plegar,
ensartar, enhebrar,
dibujar, modelar
COGNITIVA Ciencias Sociales Uso de los medios de Participacin en situaciones Manifiesta respeto por los
SOCIO AFECTIVA comunicacin comunicativas utilizando dems al usar medios de
medios de comunicacin comunicacin
COGNITIVA Tecnologa e El computador y sus Reconocimiento de la Resalto el computador como
informtica partes importancia del herramienta de avance
computador en los avances tecnolgico y de
de la tecnologa comunicacin
COGNITIVA Pre matemtica Cuantificadores: Comparacin de la cantidad Inters al cuantificar objetos
muchos-pocos-todos- de elementos en grupos de del medio
ninguno-nada objetos o dibujos utilizando
las palabras: muchos,
pocos, ninguno, nada
VALORATIVA Y tica y valores El dilogo en la Intervencin en discusiones Tiene disposicin para

ACTITUDINAL humanos comunicacin de asuntos que son de su cambiar de opinin si los
COMUNICATIVA Lengua castellana inters argumentos que le exponen
le convencen
COMUNICATIVA Lengua castellana Escritura del nombre Reconocimiento de la Autonoma al identificar y
COGNITIVA escritura del nombre mencionar su nombre
completo
COGNITIVA Pre matemtica El nmero 12. Asociacin del numeral 12 Con seguridad hace conteo
con la cantidad de objetos
Concepto docena correspondiente.
Escritura del nmero 12.

COMUNICATIVA Ingles Medios de transporte Mencin de algunos medios Seala y pronuncia con
de transporte seguridad en ingls algunos
medios de transporte
TICA tica y valores Responsabilidad. Anlisis crtico de Expresa su reconocimiento a
humanos comportamientos las personas que actan
La veracidad. adecuados e inadecuados a adecuadamente.
travs de historias
La solidaridad en mi narrativas. Expresa la importancia de
comunidad porque es necesario decir la
Descripcin y explicacin verdad.
sobre el concepto de
veracidad a travs de una Valora las actitudes solidarias
historia. de algunas personas en la
sociedad
Identificacin de actitudes
solidarias de algunas
personas en la sociedad

Identificar los principales medios de transporte y seales de trnsito y su importancia para las personas de la comunidad a partir de
la descripcin oral, la representacin grfica, el desarrollo de juegos y actividades fsicas y artsticas ampliando as el conocimiento
del entorno.
Identificar los medios de comunicaciones orales, escritas y audiovisuales con el fin de valorar los mensajes que se trasmiten y
ampliar su conocimiento sobre su entorno social.

Los medios de comunicacin son considerados como "agentes socializadores". Forman parte de nuestro entorno comunicacional y
constituyen no slo nuestra principal fuente de comunicacin, sino tambin nos transmiten valores, normas, estilos de vida.
Influyen en la adquisicin del lenguaje, en las formas del juego y de los juguetes, en la construccin de los vnculos sociales, en la
produccin deideologas.
Se pretende realizar un acercamiento a los medios de comunicacin, desde una perspectiva crtica, dado que las noticias no son slo
hechos, sino interpretaciones de los mismos.
Esto se realizar convocando a los padres para que junto a sus hijos realicen una investigacin acerca de los medios de
comunicacin.
Los nios de nivel inicial poseen conocimientos previos sobre los medios de comunicacin, ya que forman parte de su entorno
cotidiano. Por ello se comenzar trabajando con preguntas de indagacin.
Tambin poseen conocimientos sobre la manipulacin y utilizacin de los distintos materiales y elementos necesarios para este
proyecto. El acercamiento a la computadora se har con ayuda de padres y docentes.
La realizacin de este proyecto se llevar a cabo en un clima de respeto y valoracin del trabajo propio y del otro
TERCER PERIODO
IDENTIFICACIN: Proyecto 6 La naturaleza

EJE PROBLEMTICO: Soy parte de la naturaleza?
DIMENCION RED CONCEPTUAL CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COGNITIVA Ciencias Naturales Los recursos naturales: Expresin de las caractersticas que Manifiesta iniciativa y
tierra, agua y aire. percibe de la tierra, el agua y el constancia para asearse
aire, por medio de la exploracin las manos despus de
La planta y sus partes. sensorial explorar la tierra
Hojas, flores, fruto, tallo
y raz
COGNITIVA Pre matemticas Nocin de capacidad: Comparacin del contenido de Autonoma y seguridad en
lleno vaco diversos recipientes utilizando las la utilizacin de las nuevas
palabras lleno y vaco palabras: lleno vaco
COGNITIVA Ciencias Naturales Los animales que vuelan, Caracterizacin de animales que Inters y curiosidad por
nadan y se desplazan por vuelan, nadan y se desplazan por los animales
tierra tierra
COGNITIVA Ciencias Naturales Animales domsticos, Reconocimiento y ubicacin Manifiesta inters y
acuticos y selvticos del hbitat de los animales agrado por los animales.
domsticos, acuticos y de la selva
COMUNICATIVA Lengua castellana Cuentos sobre animales. Formulacin de predicciones de Manifiesta autonoma e
cuentos sobre animales a partir del iniciativa al formular
ttulo e ilustraciones predicciones
CORPORAL Educacin fsica Coordinacin viso- Coordinacin de los sistemas Demuestra inters en la
pedica: sensoriales, principalmente la prctica de la educacin
Patear: con pie derecho visin con los movimientos fsica como un medio para
e izquierdo. corporales y con el espacio desarrollar y mejorar la
Conducir: punta del pie, coordinacin.
pie derecho e izquierdo
COGNITIVA Pre matemticas El nmero 15. Asociacin del numeral 15 con la Con seguridad hace
cantidad correspondiente. conteo de objetos
Concepto quincena Escritura del nmero 15.
COMUNICATIVA Ingles Nombre de algunos Pronunciacin en ingls del Pronuncia en ingls
animales y frutas nombre de algunos animales y algunos animales y frutas
frutas
COMUNICATIVA Lengua castellana Consonantes: m, p, s Reconocimiento de las Se motiva a leer y a
consonantes m, p, s. escribir palabras con las
consonantes m, p, s.
Escritura de palabras con
consonantes m, p, s con las vocales
ESTETICA Educacin Construcciones con Elaboracin de trabajos con Valora sus creaciones
artstica y cultural material de desecho. material de la naturaleza artsticas haciendo uso de
los materiales de la
Habilidades motrices naturaleza
finas
ETICA tica y valores - Reconoce elementos - Expresa diferentes formas de - Respeta y cuida los
naturales
humanos cuidar la naturaleza elementos de la
- Diferencia elementos naturaleza que se

naturales y artificiales del
encuentran a su alrededor
medio.
- El agua es de todos
SOCIO AFECTIVA Ciencias Naturales Cuidado del entorno: Planificacin de actividades que Manifiesta inters por el
cuidado del medio ambiente
Amor a la naturaleza. contribuyan al cuidado y
Los seres vivos. preservacin del medio ambiente
Las mascotas.
El reciclaje.
VALORATIVA Y tica y valores Amor a la naturaleza. Sensibilizacin a amar y apreciar el Expresa comentarios
ACTITUDINAL humanos mundo natural y a actuar en favorables sobre el
El amor al esfuerzo y al correspondencia con estos cuidado y preservacin de
trabajo. sentimientos, contribuyendo a su la naturaleza.
cuidado y preservacin.
La laboriosidad Valora la importancia de la
Construccin colectiva del labor que realizan algunos
concepto sobre el esfuerzo que trabajadores
significa el trabajo.
Argumenta su seleccin
Discriminacin de un modelo de discriminando un modelo
laboriosidad a travs de la de laboriosidad
comparacin de dos animales
COMPETENCIA: COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANA, INTERPERSONAL, EXPRESIN ORAL Y CORPORAL:
Observar y comentar con inters y entusiasmo los elementos y fenmenos naturales con el fin de actuar de manera
responsable y cuidadosa al interactuar con el medio ambiente que le rodea.
Explorar y caracterizar los elementos fsicos y fenmenos naturales del entorno, su importancia y efectos en la vida de los
seres humanos, a fin de desarrollar aprecio y respeto por el medio natural y asumir medidas de prevencin en caso de
desastre.
Fomentar el aprecio por las plantas buscando medidas de proteccin hacia el entorno.
Reconocer con inters y entusiasmo las diferentes clases de animales, su ciclo de vida con el fin de fomentar respeto y
cuidado hacia ellos.
Menciona y seala en ilustraciones alimentaciones de origen animal
El proyecto de la naturaleza permite identificar los elementos del entorno, explicndoles progresivamente a los nios los
acontecimientos sociales y naturales a travs de la observacin, experimentacin desarrollando capacidades efectivas y
valorativas como ser integrante del ambiente.
Dentro de este proyecto los animales tanto domsticos como salvajes para que aprendan sobre las caractersticas, alimentacin y
cras de algunos animales.
Durante el desarrollo del proyecto los nios describirn e identificarn las caractersticas, diferencias y semejanzas de los animales,
para luego clasificarlos de acuerdo a varios criterios como: el nmero de patas, su cuerpo como est cubierto, cada uno con su
pareja y las cras.
Las plantas y los animales son temas que tambin se tratarn en el proyecto para que aprendan sobre la importancia de la buena
alimentacin y conozcan variedad de alimentos.
Para la ejecucin del proyecto se mediara la tcnica de la pregunta para indagar los saberes previos. Ofrecer cuentos, lminas, libros
con imgenes llamativas a los nios
TERCER PERIODO

Expresa y vive sentimientos, conflictos de manera libre y espontnea exteriorizndolos a travs de narraciones de historias.
Dimensin tica
Reconoce las maneras de interactuar con los otros y con el medio
Disfruta del hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensin.
Dimensin Cognitiva
Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Dimensin Corporal
Realiza con destreza actividades motrices combinadas en diferentes direcciones, formas y posiciones.
Dimensin Esttica
Explica diferentes lenguajes para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados.
TERCER PERIODO
1. Identifica seres vivos y no vivos reconociendo su importancia 1. Identifica seres vivos y no vivos.
en la naturaleza.
2. Clasifica los animales segn sus caractersticas, su hbitat y 2. Clasifica los animales segn sus caractersticas.
manera de movilizarse.
3. Distingue y clasifica conceptos como muchos, pocos, todos, 3. Distingue conceptos como muchos, pocos, todos, ninguno.
ninguno.
4.Reconoce, nomina y cuantifica los nmeros del 1 al 9. 4. Nomina los nmeros del 1 al 9.
1. Coordina sus movimientos al lanzar y atrapar objetos livianos 1. Coordina sus movimientos al lanzar objetos livianos.
a una distancia determinada.
2. Demuestra inters en la realizacin de diferentes ejercicios de 2. Demuestra inters en la realizacin de diferentes actividades
ritmo, coordinacin y ldica. ldicas.
3. Muestra habilidad al caminar y correr a diferentes 3. Camina y corre con facilidad.
velocidades.
4. Identifica la nocin de agrupacin y dispersin por medio de 4. Identifica la nocin de agrupacin por medio de juegos
juegos.
1. Identifica y diferencia los medios de comunicacin. 1. Identifica algunos medios de comunicacin.
2. Mantiene una actitud atenta y receptiva frente a la lectura de 2. Manifiesta gusto por la lectura de cuentos.
cuentos.
3. Desarrolla sus habilidades de expresin oral y escrita a travs 3. Desarrolla sus habilidades de expresin oral.
de dilogos, cuentos y dibujos.
4. Identifica y escribe su nombre. 4. Escribe su nombre con muestra
1. Posee la capacidad para intercambiar ideas y expresar 1. Expresa sus sentimientos.
sentimientos.
2. Respeta el turno. 2. Intenta respetar el turno.
3. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume 3. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia.
responsabilidades.
4. Cuida y respeta los bienes ajenos 4. Respeta los bienes ajenos
1. Termina a tiempo sus trabajos demostrando inters y 1. Termina sus trabajos.

seguridad.
2. Es cuidadoso y limpio en la presentacin de sus trabajos. 2. Es cuidadoso en la presentacin de sus trabajos.
3. Modela figuras utilizando la plastilina. 3. Disfruta el trabajo con plastilina.
4. Realiza con destreza actividades de rasgado, arrugado y 4. Realiza actividades de rasgado y arrugado
punzado
Dimensin Valorativa -actitudinal Dimensin Valorativa- actitudinal
1. Acepta y acata con agrado las observaciones que se le hacen. 1. Acepta las observaciones que se le hacen.
2. Toma decisiones y soluciona su problemas lo que fortalece su 2. Toma decisiones por s mismo(a).
autoestima y la confianza en s mismo/a
1. Reconoce a las personas que lo rodea y le hace el bien. 1.Reconoce a las personas que lo rodea
2. Manifiesta agrado al relacionarse con los dems 2. Se relaciona adecuadamente con los dems
3. Implementa estrategias de cuidado a la naturaleza 3. Cuida a la naturaleza
CUARTO PERIODO
IDENTIFICACIN: Proyecto 7 El universo

EJE PROBLEMTICO: Qu conforma el universo
DIMENSION RED CONCEPTUAL CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COGNITIVA Ciencias naturales Astros del universo: Comprensin de preguntas Expresa inters y agrado al
Tierra, Sol, Luna, sobre la forma y color de la conversar sobre los astros.
Estrellas. tierra, el sol, la luna y las
Caractersticas de los estrellas con apoyo de
astros: forma y color. ilustraciones
Influencia del sol y de
la luna en la tierra y los
seres vivos.
Nocin de noche y da.
COMUNICATIVA Lengua Castellana Escritura de nombre y Identificacin y escritura de su Con agrado y soltura escribe su
apellidos nombre y apellidos completos nombre y apellidos.
COGNITIVA Matemticas Sumas y restas Aplicacin de sumas y restas Plantea problemas de la vida real
en la resolucin de relacionados con sumas y restas
problemas. sencillas
COMUNICATIVA Lengua Castellana Consonantes: l. n, t Reconocimiento de las Se motiva a leer y a escribir
consonantes l, n, t. palabras con las consonantes l, n,

t.
Escritura de palabras al unir
las consonantes l, n, t con las
vocales.
CORPORAL Educacin fsica Percepcin espacial: Realizacin de rondas que Con seguridad ubica objetos y
relacin yo objeto, involucren el manejo de juguetes con relacin a s mismo y
relacin yo sujeto, direcciones (arriba, abajo, en el plano grfico.
arriba abajo, adelante, atrs, derecha,
adelante atrs, izquierda), durante la Seguridad y respeto al reconocer
encima debajo al ejecucin del calentamiento. el espacio que ocupa su cuerpo
lado, derecha con relacin a otras personas y
izquierda, largo Ubicacin de objetos y objetos.
corto, ancho juguetes con relacin a s
angosto, cerca lejos, mismo utilizando las palabras:
adentro afuera adelante, atrs, cerca, lejos,
arriba y abajo
SOCIO Ciencias Sociales Construccin de un Definicin con sus palabras el Propone ideas de cmo trabajar la
AFECTIVA mundo mejor valor de la tolerancia tolerancia.
Con la tolerancia se
hacen amigos.
La tolerancia permite
ganar la paz.
La tolerancia empieza
en casa.
La tolerancia detiene la
violencia.
Soy tolerante o
intolerante
VALORATIVA Y tica y valores Generosidad Conversacin crtica sobre los Refleja emociones positivas hacia
ACTITUDINAL humanos personajes de un cuento los personajes generosos del
donde se trate el valor de la cuento y emociones negativas
generosidad hacia los personajes egostas.
Perseverancia. Realizacin de relatos y Manifiesta disposicin para

conversaciones dirigidos a vencer las dificultades y
mostrar la cualidad de la constancia para cumplir las
perseverancia en las acciones actividades propuestas.
de la vida cotidiana de los
nios
Valorar de manera apropiada las
Persistencia Realizacin de un juego que diferencias entre una conducta
permita en vencer obstculos persistente y la que no lo es.
e insistir para alcanzar la meta
propuesta
ETICA Educacin tica y Todos somos Reconocimiento de que todos Valora y respeta a las personas
Valores Humanos diferentes tenemos derecho a ser que piensan diferente.
diferentes.
Expresa respeto por las
Respeto y acogida a la caractersticas particulares de
diferencia otras personas

Expresar sus ideas y formular preguntas sobre astros y planetas, descubrimientos e inventos con inters y curiosidad, apoyndose en
la observacin.
Expresar ideas y opiniones sobre la forma y el color del sol, la tierra, la luna y las estrellas, relacionando de manera especial al sol y la
luna con el da y la noche por medio del comentario de ilustraciones, la escucha de cuentos
Con este proyecto se busca despertar el inters y la curiosidad por el aspecto del cielo, los objetos celestes y los fenmenos
astronmicos. Al igual que enriquecer y revisar las representaciones astronmicas infantiles, afianzando la percepcin global de la
naturaleza
Para la ejecucin de este proyecto se solicita a los padres enven al pre-escolar lo que tengan acerca del tema juguetes, libros,
lminas, materiales.
Se partir de saberes previos a partir de preguntas como:
- Qu es el universo?
- Cmo son los planetas?
- Cmo es la tierra?
- Y el sol, las estrellas y la luna?
Se realizarn dibujos y se compararan su forma y sus colores
CUARTO PERIODO
IDENTIFICACIN: Proyecto 7 La navidad

EJE PROBLEMTICO: Cmo disfrutar de la navidad?
ESTETICA Educacin Acompaamiento de Interpretacin de Disfruta del canto de los
artstica y cultural canciones: Villancicos. villancicos. villancicos.
Decoracin navidea Elaboracin de decoracin Realiza con agrado

navidea actividades plsticas para el
desarrollo de la creatividad.
VALORATIVA Y tica y valores La curiosidad. Descripcin y explicacin Manifiesta inters en realizar

ACTITUDINAL humanos La creatividad sobre que es la curiosidad, acciones relacionadas con la
cmo es una persona curiosidad intelectual.
Sensibilidad. curiosa y lo til que resulta
serlo para conocer las cosas Manifiesta inters por crear
del mundo. cosas.
Realizacin de un trabajo Expresa con gusto una

creativo para que creen autovaloracin sencilla de sus
segn su imaginacin. sentimientos
Exploracin de la
sensibilidad ante
situaciones emotivas.
ETICA Educacin tica y Costumbres y tradiciones al Participacin en una Inters por conocer las
Valores Humanos interior de sus familias conversacin colectiva principales fiestas navideas.
entorno a las fiestas sobre la navidad.
navideas
Identificacin algunas Manifiesta respeto ante
costumbres en su localidad diferentes formas de vivir la
navidad.
CORPORAL Educacin fsica Percepcin temporal: Realizacin de actividades Participa con agrado en
Duracin: mucho tiempo, en las que el estudiante actividades rtmicas a travs
poco tiempo. descubra el ritmo de su del baile espontaneo y
Velocidad: rpido, lento. corazn y de su respiracin dirigido de algunas canciones
a la vez que pueda
reproducirlo con las
palmas, con los pies.
COMPETENCIAS: COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANA, INTERPERSONAL,EXPRESIN ORAL Y CORPORAL
Reconocer el verdadero sentido de la navidad.

Plasmar a travs de diversas actividades momentos que se viven en la navidad.

Desarrollar la capacidad para hablar con fluidez acerca de la navidad.
Valorar el verdadero sentimiento de la navidad
Para la ejecucin de este proyecto se partir de una reflexin con los nios acerca del contenido que encierra la palabra NAVIDAD y
descubrirn a travs de la lectura de los pasajes del Nacimiento de Jess, las actividades de las personas concretas que asistieron a
la primera Navidad: Mara, Jos, los pastores, los Reyes Magos.
Por ltimo, las actitudes de estas personas que rodearon a Jess y la experiencia profunda que vivieron, ser la pauta que marque
las actitudes y la experiencia que habrn de vivir los nios/as de pre-escolar y sus profesoras.
Se busca:
- Despertar en la poca de navidad sentimientos de cario hacia los dems los cuales deben perdurar en todos los dems meses del
ao.
- Desarrollar unos hbitos adecuados relacionados con las comidas de las fiestas.
- Descubrir que el Seor quiere que estemos contentos en las Fiestas de Navidad.
- Ser conscientes de que todo el mundo se alegra porque nace Jess.
- Vivir el ambiente de la Navidad en la clase
MODELO PEDAGGICO: DESARROLLISTA Se soporta dese la didctica PROYECTO DE AULA donde los estudiantes plantean y
CUARTO PERIODO
Dimensin valorativa y actitudinal

Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboracin como
posibilidad para que todas las partes ganen.
Establece vnculos afectivos con las personas que le rodea y descubre la manera de resolver y afrontar situaciones problemas dentro
del entorno al cual pertenece.
Dimensin Cognitiva
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y
situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.
Expresa espontneamente sus experiencias, deseos y gustos para interactuar con sus semejantes.
Dimensin Corporal
Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de momentos y tareas motrices y las refleja en su participacin en las
actividades de grupo.
Dimensin Esttica
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno.
Dimensin tica
Descubre herramientas que contribuyen a una sana convivencia y desarrollo personal.
CUARTO PERIODO

1. Identifica y escribe los nmeros del 0 al 10 en orden 1. Identifica los nmeros del 1 al 10.
ascendente y descendente.
2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie 2. Identifica el primer lugar que ocupa un objeto dentro de una
ordenada (primero, segundo, tercero, etc.) serie ordenada.
3. Comprende y aplica el concepto de adicin y sustraccin a 3. Comprende el concepto de adicin y sustraccin.
travs de la interaccin con diversos materiales.
4. Seala entre dos grupos de objetos semejantes el que 4. Seala entre dos grupos de objetos semejantes el que
contiene ms elementos, el contiene menos elementos o contiene ms elementos, el contiene menos elementos
establecer si en ambos hay la misma cantidad
1. Coordina patrones bsicos de locomocin y conserva el 1. Coordina patrones bsicos de locomocin.
equilibrio en la ejecucin de ellos.
2. Manifiesta progreso en sus cualidades fsicas bsicas con 2. Participa en ejercicios de velocidad de reaccin.
nfasis en los ejercicios de velocidad de reaccin.
3. Demuestra inters en la prctica de la educacin fsica como 3. Manifiesta inters en la prctica de la educacin fsica.
un medio de desarrollar y mejorar la coordinacin.
4. Coordina los sistemas sensoriales, principalmente la visin con 4. Coordina algunos movimientos corporales con el espacio
los movimientos corporales y con el espacio.
1. Escribe correctamente su nombre y apellidos completos. 1. Escribe su nombre.
2. Escribe las vocales y algunas consonantes. 2. Intenta escribir las vocales.
3. Completa palabras sencillas utilizando las slabas que le faltan 3. Completa palabras sencillas utilizando las slabas que le faltan
uniendo las vocales con las consonantes m, p, s, t, l, n. uniendo las vocales con los consonantes m y p.
4. Disfruta la lectura de cuentos y se apropia de ellos como 4. Disfruta de la lectura de cuentos.
herramientas para la expresin
1. Demuestra responsabilidad con los deberes que le son 1. Cumple con los deberes asignados.
asignados. 2. Intenta respetar las opiniones de los dems.
2. Respeta las opiniones de los dems. 3. Intenta respetar las reglas de juego.
3. Respeta y acata las reglas de juego. 4. Sabe pedir disculpas.
4. Reconoce sus faltas y sabe pedir disculpas.
1. Sigue caminos sin salirse del lmite demarcado. 1. Intenta seguir caminos.
2. Participa con agrado en actividades de msica, 2. Participa en actividades de msica.
dramatizaciones y trabajos manuales. 3. Intenta armar figuras con la tcnica de doblado.
3. Utiliza la tcnica de doblado para armar figuras. 4. Intenta utilizar adecuadamente las tijeras
4. Maneja adecuadamente las tijeras
Dimensin Valorativa y actitudinal Dimensin valorativa y actitudinal
1. Reconoce, acepta y tolera las diferencias entre las personas. 1. Reconoce las diferencias entre las personas.
2. Trabaja como parte del grupo de clase, respetando turnos y 2. Trabaja como integrante del grupo de clase.
comprendiendo que son necesarios los acuerdos y normas de
conducta con los grupos de personas
1. Identifica valores propios de la poca navidea 1. Identifica valores propios de la poca navidea
2. Comparte costumbres y tradiciones navideos con los dems 2. Comparte costumbres navideas

Plan de Estudio Preescolar

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SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO MORA NARANJO

PLAN DE ESTUDIO PREESCOLAR

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

LAS FUNCIONES PEDAGGICAS DE LA ETAPA PREESCOLAR

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

Perceptivo cognitiva (actividades de experiencias tctiles, visuales y auditivas)

Social (actividades de autocontrol bsico, de relacin con los dems, de auto-reconocimiento)

Presencia de maestros con potencial educativo suficiente.

Preventiva (alerta diagnstica a posibles problemas a medio y largo plazo)

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

INTENSIDAD HORARIA I.E. ALFONSO MORA NARANJO

DIMENSION TOTAL HORAS SEMANALES

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

GRADOS EN EL NIVEL PREESCOLAR:

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

OBJETIVOS DEL NIVEL PREESCOLAR

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

ENFOQUE DEL GRADO

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

ESTRUCTURA DEL GRADO

CONTENIDOS POR DIMENSIONES

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

Necesidad que el nio se adapte a la vida escolar.

Satisfacer las necesidades bsicas de afecto, seguridad y reconocimiento personal.

Diferencias entre las conductas sociales de cada nio.

Favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal.

Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonoma

Construccin de relaciones de reciprocidad y participacin.

TAXONOMIA DE BLOOM NIVEL TRANSICION (COMPETENCIA SOCIAL)

CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER

Comprendo el proceso democrtico en el

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

Reconozco tradiciones y costumbres

Reconozco los smbolos patrios e

Reconozco un ser supremo como creador

Practico hbitos de auto cuidado. Proyecto valores como el respeto, el amor,

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

Expreso sentimientos de agradecimiento

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

Permitir que el nio socialice.

Narracin de cuentos: Qu se puede lograr

Desarrollo de la capacidad de observacin.

Desarrollo de la memoria auditiva.

Lograr soltura y claridad en la expresin de ideas.

PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS TRANSICION

Desarrollo de la capacidad de escucha.

Presentacin y creacin de obras de tteres.

Lenguaje escrito y grfico:

Garabateo libre y limitado

Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, rengln.

Escritura libre y espontnea

Identificacin de portadores de texto

Anticipacin del contenido de un texto