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MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Mariela Corrales Prieto Lia Huamn Gutirrez
Isela Sierralta Pinedo Luis Justo Morales Gil
Gabriela Alba Chincha
Jos Carlos Herrera Alonso
Roco Ericka Solano Mendoza
Wilfredo Palomino Noa
Bertha Leandra Crdenas Villacorta
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Equipo pedaggico
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
MATEMTICA.................................................................................................... 277
Unidad didctica 3 : Haciendo matemtica ejercemos
nuestro derecho a la recreacin................................... 279
Sesin de aprendizaje 01 : Indagamos sobre los juegos que conocemos............... 285
Sesin de aprendizaje 02 : Conocemos los juegos preferidos en el aula................ 292
Sesin de aprendizaje 03 : Representamos en grficos
nuestros juegos preferidos........................................... 299
Sesin de aprendizaje 04 : Jugamos al tesoro escondido y ubicamos
objetos en el aula......................................................... 306
Sesin de aprendizaje 05 : Representamos el desplazamiento en una maqueta... 314
Sesin de aprendizaje 06 : Medimos recorridos mediante pasos y con los pies.... 320
Sesin de aprendizaje 07 : Hacemos un inventario de La tiendita.......................... 327
Sesin de aprendizaje 08 : Organizamos los materiales en grupos de diez............ 337
Sesin de aprendizaje 09 : Representamos colecciones de hasta 20 objetos......... 343
Sesin de aprendizaje 10 : Comparamos cantidades de hasta 20 objetos.............. 350
Sesin de aprendizaje 11 : Juguemos a saber qu pesa ms y qu pesa menos.... 357
Sesin de aprendizaje 12 : Descubrimos el objeto ms pesado............................. 364
Sesin de aprendizaje 13 : Juntamos para sumar................................................... 373
Sesin de aprendizaje 14 : Juntamos y resolvemos................................................ 381
Sesin de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 387
RECREO
Comunicacin
Matemtica Matemtica
Sesin 4
Personal Social
Sesin 5
Segunda semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Matemtica Matemtica
Tercera semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Cuarta semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Matemtica
Quinta semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Comunicacin
Matemtica Matemtica
Sesin 26
Personal Social
Sesin 28
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II. PRODUCTOS
Afiches, peridico mural y maqueta acerca de los derechos.
13
14
Participa Propone y gestiona Seala que tiene derechos como a la vida, al nombre
en asuntos iniciativas para lograr (tener DNI), a la recreacin, a la educacin, al buen
pblicos para el bienestar de todos trato, a la salud.
promover el y la promocin de los Participa en acciones concretas que fomentan el
bien comn. derechos humanos. conocimiento de los derechos.
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
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Sesin 3: Qu necesitamos las nias y los nios Sesin 4: Leemos nuestro Documento Nacional
para estar bien? de Identidad. (DNI)
Los nios reconocen las necesidades que tienen Leen su DNI usando lo que saben acerca del
y como la familia y la sociedad las asume a travs sistema de escritura. Leen sus nombres y
del cumplimiento de sus derechos. apellidos.
Situaciones y casos Identifican para qu se usa socialmente el DNI
que han ledo.
Sesin 13: Por qu me muevo? Sesin 14: En la convivencia respeto y buen trato
Identifican que su cuerpo tiene estructuras Reconocen su derecho a recibir buen trato y
internas como los msculos que permiten el tambin a brindarlo.
movimiento y que necesitan ser cuidados. Anlisis de situaciones en la lectura de
historietas.
16
Sesin 15: Jugamos para divertirnos y aprender Sesin 16: Leemos historietas e intercambiamos
opiniones y experiencias.(Primera
parte)
Reconocen que hay otros nios que trabajan, y Identifican los indicios (formato discontinuo,
que sin embargo tambin necesitan un espacio ttulo, ilustraciones, vietas, etc.) que ofrece el
para recrearse y divertirse, como cumplimiento afiches
de uno de sus derechos. Leen a travs del docente una historieta acerca
Situaciones y casos del derecho a la educacin.
Sesin 17: Leemos historietas e intercambiamos Sesin 18: Una escuela para todos y todas
opiniones y experiencias.(Segunda
parte)
Leen a travs del docente una historieta acerca Reconocen que el derecho a la educacin les
del derecho al juego. permite aprender y relacionarse con los dems y
que todos los nios tienen ese derecho.
Usan para leer lo que saben acerca del sistema
de escritura.
Sesin 21: Escribimos avisos por dictado al Sesin 22: Participamos en el cuidado de nuestra
docente. salud
Escriben un aviso por dictado al docente Reconocen que hay personas e instituciones que
Copian el aviso en el formato establecido por el cuidan y protegen su salud. Adems en caso de
grupo. alguna enfermedad saben a dnde acudir.
Sesin 23: Cuidamos cuidaos nuestro cuerpo? Sesin 24: Nos alimentamos para estar sanos.
Proponen y practican hbitos de higiene porque Comprenden que una alimentacin variada les
comprenden que estos son necesarios para permite conservar la salud.
mantenerse sano.
Sesin 25: Leemos afiches sobre los derechos del Sesin 26: Escribimos afiches para difundir
nio nuestros derechos (Primera parte)
Identifican los indicios en el afiche (letras Escriben afiches por grupos con acompaamiento
grandes, mensaje o slogan, ilustraciones) para del docente.
deducir de qu texto se trata. Reflexionan sobre el sistema de escritura a partir
Leen diversos afiches diferenciados segn su nivel de su escritura.
de comprensin del sistema de escritura.
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Sesin 27: Escribimos y revisamos nuestros afiches. Sesin 28: Todos somos iguales
Reflexionan en grupo clase a partir de los textos Se enfrentan a pequeos dilemas e identifican
escritos por cada grupo. segn su parecer si hay un trato de igualdad
Reescriben y editan sus afiches. o no, llevndolos a la reflexin de que todos
tenemos ese derecho tambin relacionado a las
responsabilidades.
Sesin 29: Hacemos una maqueta sobre las Sesin 30: Presentamos un mural con nuestros
partes del cuerpo: rasgos fisonmicos y derechos
aparato locomotor
Presentan los derechos trabajados en la unidad a
Presentan lo trabajado en la unidad a travs de travs de imgenes elaborados por ellos mismos.
una maqueta elaborada por ellos mismos. Mural
Sesin 31: Escribimos rtulos y publicamos
nuestras producciones en el peridico
mural
Dialogan acerca de las actividades que han
realizado en la unidad.
Leen a travs del docente un cuento acerca de la
identidad y responden preguntas de comprensin
del texto y su interpretacin.
Escriben rtulos para organizar todos los
productos de la unidad.
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V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
ideas. un tema cotidiano a partir de
Escriben rtulos
sus saberes previos.
y publican sus
producciones Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atencin activa dando
en el peridico diversos textos orales. seales verbales (responde)
mural.Lista de y no verbales (asiente con
cotejo la cabeza, fija la mirada)al
participar en la asamblea
y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Comprende textos Se apropia del sistema de Explica para qu se usan
escritos. escritura las noticias socialmente, as
como los peridicos, revistas
(portadores) en los que se
pueden encontrar.
Identifica qu dice y dnde
dice en los textos que lee
mediante la asociacin
con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje
escrito.
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el
textos escritos. tipo de texto y su contenido
a partir de los indicios que le
ofrece: imgenes, palabras
conocidas, silueta del texto,
ndice, ttulo.
Deduce las caractersticas
de personas en noticias con
imgenes
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos
escritura. (aviso, afiche) en nivel
alfabtico, o prximo al
alfabtico, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus ideas segn Escribe solo, o por medio
las convenciones de la del adulto, un aviso con
escritura. estructura simple en nivel
alfabtico o prximo al
alfabtico de acuerdo a la
situacin comunicativa;
considerando el tema, el
propsito, el tipo de textos y
el destinatario.
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http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1259
Material didctico para docentes, educadores y sus organizaciones
http://white.oit.org.pe/ipec/documentos/manual_profesores_ti.pdf
Derechos del nio. Per Educa. Pgina parq que los nios interacten con elementos
que forman parte de los derechos. ww.perueduca.edu.pe/recursos/calendario/web/
especiales/derechos_nino/index_nino.htm
Educar. Propuestas para el aula (Coleccin). Argentina.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_
id=91674&categoria_id=12383
Prcticas del lenguaje en contexto de estudio. La diversidad de los animales 1 y 2
ao. Material para el docente. Versin preliminar. Direccin de Cultura y Educacin
de Buenos Aires. http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/
educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/materialanimales/1_
secuencia_la_diversidad_en_los_animales.pdf
Kit de evaluacin. Tercer Trimestre. UMC-2014. Pg. 10
http://www.minedu.gob.pe/a/005.php
20
Antes de la sesin
21
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios que han terminado una unidad y que a travs
de ella lograron saber cmo son, al identificar sus caractersticas fsicas
y sus cualidades. Luego, dirige la mirada de los nios hacia el lugar en
donde se encuentra el mural que realizaron y su lbum personal, donde
escribieron ttulos. Pregntales: qu aprendimos en esa unidad?
(Lemos, buscamos informacin, expresamos nuestras emociones,
prestamos atencin, ordenamos lo que decimos, pronunciamos
con claridad, reconocimos palabras conocidas, escribimos listas con
ayuda, dijimos lo que nos gustaba, lemos lo que habamos escrito y
revisamos lo que escribimos segn lo planificado).
Menciona tambin que reconocieron sus habilidades o talentos, el de
los amigos, las fortalezas de la familia, el valor del trabajo en equipo,
las cosas que pueden hacer solos, el cuidado diferenciando situaciones
buenas de malas, etc. Despus de escucharlos, recurdales que todo
estuvo orientado a reconocer que somos valiosos, importantes y que
podemos hacer cosas por nosotros mismos.
En grupos pequeos de cuatro
Muestra a los nios peridicos, revistas, etc., en los cuales se observan a
nios en diferentes situaciones. Diles que has visto algunas fotografas
que podran servirnos para conocer acerca de las situaciones difciles
que pasan otros nios.
22
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Lee a los nios y nias las instrucciones del juego y cada una de las
tarjetas, para que estn familiarizados con su contenido y sepan qu
dicen. Durante el juego ellos deben tratar de leer dnde dice con
ayuda de las preguntas que les hagas. Luego pide que te lo expliquen
con sus propias palabras.
Solicita que un representante de cada grupo recoja los materiales y la
tabla de puntuacin (Anexo 2).
Indica que cada grupo establezca los turnos para el juego.
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Durante la lectura
Pasa por cada grupo para verificar si comprendieron cmo deben
jugar y cmo anotar los puntos en la tabla.
Pide a los nios y nias que traten de leer lo que dice cada tarjeta, a
partir de las palabras que conocen. Por ejemplo, la tarjeta dice: Me
gusta mi nombre. Debemos preguntarles a los nios y nias cmo
comienza, qu palabra comienza igual, qu dice y as continuar con
cada palabra. Todos los nios del grupo pueden ayudar a leer.
Establece el tiempo de acuerdo a como los nios vayan terminando.
Despus de la lectura
Pide que cada grupo elija dos tarjetas. Luego los integrantes deben
conversar acerca de lo que saben, o de las experiencias que tengan
acerca de lo que se plantea en ellas. Por ejemplo, si eligen la tarjeta
Cuando me enfermo me curan pueden contar que cuando ellos o sus
hermanos estn enfermos, su familia no los lleva al mdico si es que
no estn muy graves, o si sus padres no tienen dinero, etc.
En grupo clase
Acuerda con los nios y nias las normas de convivencia que requieren
para hablar y escucharse. Eljanlas de las que tienen en el cartel de
normas o acuerdos para la convivencia.
24
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Durante el dilogo
Pide a los nios que compartan los derechos de las tarjetas elegidas y
cuenten sus experiencias acerca de ellos.
Puedes hacerles estas preguntas, de acuerdo a las tarjetas que hayan
elegido, o para complementar la informacin acerca de los derechos
que se abordarn en la unidad: cmo los tratan en su casa, en la
escuela y en su barrio o comunidad?, trabajan en la calle o en casa?,
qu hacen cuando trabajan en la calle?, de qu manera su familia
los cuida?, para qu los envan a la escuela?, qu hacen en su casa
cuando estn enfermos?, les llaman por su nombre?, dicen lo que
sienten (enojo, felicidad, tristeza, miedo)? (Se espera que los nios
mencionen sus experiencias en la casa, con sus familiares; con sus
amigos en la calle o el barrio, etc.)
Trabajan en su casa o
Si, mam me
fuera de ella?
lleva con ella
a reciclar
plsticos.
Despus el dilogo
25
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
26
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Anexo 1
Primer Grado
Nuestros derechos
27
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Anexo 2
Primer Grado
Instrucciones para el juego
Jugamos
a los
derechos1
MATERIALES
Un tablero por grupo ( 4 integrantes )
20 tarjetas por grupo
Una tabla para puntaje
INSTRUCCIONES
1. Cada grupo recibe un tablero, 20 tarjetas y una tabla de puntaje.
2. Se deben acomodar frente al tablero y no alrededor de ste.
3. Deciden el orden en el que van a jugar. Quin es primero, segundo,
tercero y cuarto.
4. Deben colocar las tarjetas volteadas.
5. El primero coge una tarjeta, la voltea y lee la imagen o el texto.
Colca la tarjeta sobre el tablero, ubicndola en el lugar donde se
encuentra la misma imagen.
6. Gana un punto quien la ubica correctamente y dos puntos si ayuda
a un compaero.
1
El juego ha sido adaptado del IPEDEPH. http://www.ipedehp.org.pe/n_publica.php?nro=109
28
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Anexo 3
Primer Grado
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Anexo 4
Primer Grado
30
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Anexo 5
Primer Grado
Tarjetas Jugamos a los derechos
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Anexo 6
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias
Se expresa oralmente.
Comprende textos escritos.
Expresa con Se apropia del
claridad sus ideas. sistema de escritura
a un tema cotidiano a
partir de sus saberes
N. estudiantes. Observaciones
previos.
escrito.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
32
pRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 02
Antes de la sesin
33
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios lo trabajado en la sesin anterior, en la que
realizaron el juego Jugamos a los derechos.
Comntales que en el juego se mencionaron varios derechos de los
nios y las nias que nosotros an no conocemos bien. Pregntales:
creen que los adultos y otros nios conocen y respetan los derechos
de los nios?
Pdeles la nota que enviaste a sus familias el da anterior solicitando
permiso para salir por los alrededores de la escuela. Diles que el
propsito de esta actividad es observar si los derechos de los nios
son respetados en la escuela, en la calle y en otros lugares de la
comunidad.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizaremos una asamblea en la
que acordaremos qu hacer para que todas las personas que se encuentran
cerca de nosotros conozcan y respeten los derechos de los nios.
34
2. DESARROLLO
Pide a los nios que recuerden el juego que realizaron el da anterior.
70
minutos
Muestra cada tarjeta y lee lo que deca. Luego ve colocando cada una
frente a ellos.
Acuerda con los nios que en la salida que realizarn deben observar si
se cumple o no lo que vieron en las tarjetas del juego. Para ello deben
estar atentos a diversas situaciones: el trnsito, el mercado (verificar
si hay nios trabajando y no estn asistiendo clases), el trato que dan
las familias a los nios, el trato entre los mismos nios, etc.
Establece con los estudiantes las normas de convivencia que requieren
para salir. Seleccinenlas de las que se encuentran en el cartel de
acuerdos en el aula. Regstrenlas para evaluar su cumplimiento.
De regreso al aula
En grupo clase
Entrega a los nios papelotes, tijeras, goma o cola sinttica, peridicos,
revistas, crayolas, etc., para que representen lo que han observado en
su recorrido.
Diles que tienen 30 minutos para elaborar un mural con dibujos, recortes
de revistas o peridicos que representen escenas positivas o negativas,
en las que se encuentren nios con familiares u otras personas.
Diles que pasars por cada lugar para
conversar acerca de lo que van a colocar en
su mural. Pregntales: qu vieron?, en Recuerda que debes dar el
cul de las situaciones que vieron hubo ejemplo con respecto a los
vulneracin a los derechos? Recurdales derechos de los nios. Para
lo que acordaron antes de salir. ello debes fomentar que
todos participen y den sus
Pide a los integrantes del grupo que se opiniones, que digan lo que
pongan de acuerdo para escribir debajo piensan, llmalos por su
de su mural lo que han representado. nombre, trtalos bien. Trata
a todos por igual, cuida su
Dile a los nios que pueden realizar y salud, infrmate si algn
responder preguntas. nio trabaja, etc.
En grupo clase
Pide a los nios de los grupos que
coloquen sus murales en la pared, dentro o fuera del aula, para
compartir con sus compaeros lo que han observado.
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Antes de la asamblea
En grupo clase
Para escucharnos
Pide a los nios que piensen en qu bien, vamos a esperar
actividades podran hacer para que se nuestro turno sin
conozcan y respeten los derechos de interrumpirnos.
los nios.
Acuerda con los nios las normas de
convivencia que se requieren para que
todos puedan hablar y sean escuchados.
Diles que al finalizar evaluarn si
cumplieron con los acuerdos.
Recurdales que deben pensar y
ordenar sus ideas para que los puedan
entender y para que puedan responder Al final evaluaremos si
a las preguntas que les hagan. hemos cumplido estos
acuerdos.
Durante la asamblea
Comparte con los nios las actividades que planteamos para toda la
unidad y pdeles que opinen si estn de acuerdo, o si creen que deben
incorporar alguna actividad ms.
Coloca el papelote con la tabla para planificar:
36
Qu
Qu vamos a hacer? Cmo lo haremos? Quin lo har?
necesitamos?
Leer para saber ms Organizados en grupos. Peridicos con El docente los
acerca de los derechos noticias, afiches e proporcionar.
de los nios y cmo son historietas.
los afiches, noticias,
historietas.
Escribir afiches, noticias, Organizados en grupos. Los textos que Los nios,
historietas. hemos ledo. con ayuda del
docente.
Hacer una marcha. Caminando por las calles y Leer para saber Los nios de
dentro de la escuela. cmo hacer los primer grado.
Mostrando los carteles que carteles o afiches.
hemos elaborado.
Preparar un peridico En grupos. Los textos Los nios.
mural con los textos. producidos.
Elaborar rtulos.
Podemos hacer
S! una marcha por
los derechos ?
Llevamos
carteles!
Qu ms
podemos
hacer?
37
Recuerda!
En esta planificacin se
resaltarn los derechos que
van a ser abordados. Deben
ser aquellos que son menos
respetados en la comunidad.
Despus de la asamblea
Comenta con los nios que todo lo que han acordado les permitir
abordar el problema, pero que depende de todos que los derechos
sean respetados.
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible, para que en
cada sesin los nios puedan establecer su agenda y monitorear su
cumplimiento.
38
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
saberes previos.
Nombre y apellidos de los
de su cultura.
N. estudiantes. Observacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Logrado No logrado
39
Antes de la sesin
40
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y nias sobre las actividaes que planificaron
en la sesin anterior. Invtalos a recordar sobre qu acuerdos llegaron,
los mismos que se encuentran en el papelote que usaron en la sesin
anterior.
Recurdales a los nios las responsabilidades que tenemos en la
escuela y en la familia. Indcales que son para colaborar, ayudar y
tener una mejor convivencia.
Luego comntales que tambin existen necesidades que tienen los
nios y nias para estar y sentirse bien. Pregntales si saben cules
son esas necesidades.
Fomenta la participacin de los nios para que expresen lo que piensan
o sienten. Seguramente dirn cosas como: que me cuiden, que me
quieran, comer , etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconoceremos los derechos
de los nios a partir de identificar sus necesidades.
Acuerda con los nios y nias algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Esperar su turno para participar.
Escuchar con atencin.
41
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupos de cuatro
Invita a los nios y nias a sentarse en media luna, de tal manera que
todos puedan observar la pizarra y adems verse y escucharse entre
ellos.
Inicia la sesin dicindoles que hay cosas que todo nio y nia necesita
para crecer y desarrollarse bien y que vamos a conversar sobre ello.
Para no olvidarnos anotaremos en un papelote.
Coloca el papelote en la pizarra y escribe el ttulo: Las necesidades de
los nios y nias. Dibuja en la parte central de la hoja a un nio y a una
nia, como se muestraen el dibujo de abajo.
Pregntales a los nios: qu cosas creen que son necesarias para
crecer y desarrollarnos bien? Escucha sus respuestas.
Escribe en el papelote las cosas que van diciendo los nios, como
comer, jugar, dormir, que los cuiden etc. Anota todas las ideas que van
dando los nios as sean repetidas. Es importante registrar todas las
participaciones.
Recuerda que al momento de anotar las ideas de los nios debes
hacerlo con frases cortas o palabras que faciliten la lectura, en lo
posible acompaa con una imagen que refuerce la idea y ayude a
los estudiantes a una lectura global. Por ejemplo, si mencionan la
necesidad de comer, puedes dibujar al costado una fruta. Si dicen
afecto, puedes dibujar un corazn.
Cuando los nios ya no den ms ideas sobre las necesidades, diles que
se reunirn en pequeos grupos para ver unas imgenes y comentar
si ayudan o no a los nios a crecer y desarrollarse bien.
42
Anlisis de la informacin
En grupos de cuatro
Forma grupos mixtos, de ser posible, para favorecer la participacin
de nios y nias.
Pdeles que abran su libro de Personal Social en la pgina 10 y vean las
imgenes de diferentes situaciones que reflejan algunas necesidades
de los nios (Anexo 1) .
Diles a los nios que conversen en grupo sobre las siguientes preguntas
qu creen que representa cada imagen?, qu otras necesidades
crees que tienen los nios que no estn en las imgenes?
Recurdales que todos deben participar y dar su opinin sobre lo que
ven en las imgenes. Pdeles que nombren un representante para que
informe lo trabajado en el grupo.
En grupo clase
Rene nuevamente a los nios y
pregntales: reconocimos qu
representa cada imagen?, anotamos El trmino derecho puede
ser ajeno an para los
otras necesidades de los nios? nios, por lo que es
Diles que el representante de importante trabajarlo
cada grupo nos contar lo que con ejemplos, imgenes
han trabajado y, de ser necesario, y situaciones para que lo
puedan comprender.
agregars informacin al esquema
del papelote sobre las necesidades
de los nios.
Cuando todos los grupos hayan terminado de opinar, diles a los nios
que van a agrupar algunas necesidades que se parecen entre ellas con
colores diferentes y le pondrn un nombre que las identifique, con
maysculas.
Por ejemplo: Si hay aportes referidos a ir al mdico, vacunarse, o ir al
dentista, todo eso se agrupar como salud. Ir al colegio, tener tiles,
lonchera, libros, etc., se agrupar como educacin.
43
44
En grupo clase
Cuando hayan terminado y todas las fichas de dibujo de los nios
estn en la pared destinada para ello, diles que les dars tiempo libre
para que vean los trabajos de sus compaeros. Realiza la tcnica de
museo para que todos puedan observar un momento los trabajos.
Luego pdeles que se sienten nuevamente en media luna, observando
los trabajos, y que voluntariamente vayan comentando lo que
dibujaron.
Valora lo que cada nio va diciendo y felictalo por su intervencin. Si
algn nio no quiere decir nada, resptalo (puedes luego acercarte y
conversar a solas con l).
Puedes comentar si ves coincidencias, por ejemplo: veo que la
mayora ha dibujado el derecho a jugar y hay varios juegos que realizan,
tambin hay varios dibujos sobre los derechos a la alimentacin y a la
educacin si es necesario.
Diles que en las prximas sesiones trabajarn sobre los diferentes
derechos que han sealado, para conocer ms al respecto.
45
Anexo 1
Primer Grado
Imgenes para observar sobre los derechos de los nios
46
Anexo 2
Primer Grado
Dibuja y escribe 2 derechos que se cumplen en tu familia.
Derecho a
Derecho a
47
Antes de la sesin
48
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios lo que realizaron en la sesin anterior, en la
que reconocieron sus derechos a partir de identificar sus necesidades.
Muestra el DNI a los nios, sea el que han llevado, o el que se
encuentra en la pgina 18 de Comunicacin o 12 del libro de Personal
Social, y pregntales: lo han visto antes?, dnde?, para qu sirve?,
cmo se llama?, quin lo saca? Anota todo lo que saben acerca del
documento.
Comenta que el DNI es un documento que deben tener todos los nios
del pas y pregntales: saben por qu deben tenerlo todos?, qu
informacin se encuentra all?, cmo podemos hacer para averiguar
qu datos tiene el DNI? (Los nios pueden responder que deben leer
sus DNI para saber qu informacin contiene).
Revisa con los nios las actividades previstas en la planificacin de la
unidad. Lee la actividad que van a hacer, con ella elaboren la agenda
del da.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos el DNI, para saber
todos los datos que contiene y para seguir conociendo los derechos
que tenemos.
49
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos El propsito de lectura es el
En grupo clase que pone en funcionamiento
Pide a los nios que ubiquen la pgina el proceso de lectura, para
que los nios y nias puedan
18 de su libro de Comunicacin comprender e interpretar el
1 y que observen el DNI que se texto.
encuentra ah.
Tambin puedes colocar un DNI
ampliado en la pizarra para que sea
observado por todos.
Comparte con los nios el propsito de la lectura. Puedes decirles:
vamos a leer el DNI para informarnos y saber qu datos podemos
encontrar ah.
Pide a los nios que se coloquen cerca de ti. Coloca el DNI ampliado
en la pizarra, luego pdeles que saquen su DNI o busquen la pgina 18
de Comunicacin o 12 de su libro de Personal Social.
Dale unos minutos para que lo observen, pregntales: qu observan?,
qu forma tiene?, de qu color es?, dnde se encuentra el nombre?,
a qu nombre se parece?, qu ms tiene? Anota las respuestas de
los nios.
Diles que van a leer el DNI del libro en forma grupal y luego lo harn
en forma individual.
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a los nios que dirijan su mirada al lugar en el que se encuentra
el DNI, en el libro o la pizarra.
Solictales que te digan: para qu creen que sirve?, qu dice en su
DNI?, quines usan DNI?, todos los DNI son iguales?, por qu no
son iguales? Anota sus respuestas.
Lee con sealamiento continuo el texto comenzando por la parte
superior, para que se lea de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
Pregunta: cmo se llama la nia de la foto? (DNI del libro de Personal
Social), cmo lo saben?, dnde se encuentra el nmero de DNI y la
fecha de su nacimiento?, con qu letra representan el sexo?
50
En forma individual
Entrgales sus propios DNI e invtalos a que observen todos los datos
que lemos en el DNI del libro. Diles que ubiquen dnde dice su
nombre, sus apellidos, la fecha de su nacimiento, el sexo, el nmero
de su DNI.
Pasa por cada lugar y pide a los nios que te lean con sealamiento su
nombre y apellidos. Si encuentras nios que leen todo sin diferenciar
cada palabra, debes preguntar: dnde dice tu nombre? Selalo,
desde donde comienza hasta donde termina. Y dnde dice tu
apellido? Pide que haga lo mismo que hizo con el nombre. Cmo
comienzan tu nombre y tus apellidos?, a qu nombre o a qu otras
palabras se parecen?
Tapa cada parte de su nombre y apellidos para que encuentren otras
palabras que tengan partes iguales. Haz que se apoyen en el material
de lectura que se encuentra en el aula. Puedes ofrecerles los nombres
o las palabras que ya han sido trabajadas para que ellos digan qu
parte es igual.
Usa las letras mviles en los casos en que tengas que hacer notoria
cada parte que se parece a otra.
Si encuentras nios que leen marcando su nombre y sus apellidos, ya
reconocen el valor sonoro de las palabras y estn prximos al nivel
de lectura alfabtico, pdeles que sealen su nombre y sus apellidos.
Pregntales: dnde comienza tu nombre?, dnde termina? Haz la
misma pregunta para los apellidos.
Pregunta tambin a este mismo grupo de nios: dnde dice nombre
y apellido en el DNI?
51
Despus de la lectura
En grupo clase
Pide a los nios que ubiquen en su DNI el lugar donde se encuentran
sus datos: nombres y apellidos; nmero de DNI; sexo.
Pregunta a los nios: todos tienen DNI?, por qu creen que todos lo
tienen?, son los mismos nombres y apellidos?, por qu?
Comntales que el DNI de los nios tiene como caractersticas una
llama y un color que lo diferencia del DNI de los adultos. En el DNI se
encuentra el nombre de la persona, y eso la distingue de las dems y
la reconoce como nica.
52
Anexo 2
Primer Grado
53
Mi nombre me da identidad
Antes de la sesin
54
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los nios la sesin anterior, en la que observaron su DNI.
Pregntales: qu derecho se vincula con nuestro DNI?, en dnde
encontramos nuestro nombre?, por qu es importante?
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de conocer nuestros
derechos para hacer que se cumplan. Pregntales si conversaron al
respecto en casa y qu derechos se cumplen en la familia, segn sus
averiguaciones? Escucha las respuestas de los nios y luego comenta
que en sus familias todos respetan los derechos de los nios y que eso
es importante para su desarrollo y crecimiento.
Recuerda los derechos que los nios dijeron que se respetan en su
familia. Simencionaron el derecho a un nombre, refurzalo. Si no
fuera as introduce el tema dicindoles: todos tenemos un nombre?,
quin nos lo puso?, creen que es obligatorio tener un nombre?,
por qu? ser un derecho?
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajaremos sobre el
derecho a un nombre, todos tenemos un nombre que nos identifica.
Destina un tiempo para revisar las normas de convivencia y evaluar
cmo se estn cumpliendo.
55
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos En grupo clase
Antes de empezar, escribe de manera clara y grande los nombres de
tus alumnos en tarjetas de colores y colcalas por toda la sala de clase.
Empieza la sesin con una dinmica. Pdele a cada nio que busque su
nombre en la sala y que cuando encuentre su tarjeta se coloque en un
crculo, al centro de la clase.
Cuando todos ya tengan su nombre, diles que lo van a presentar de
manera diferente.
Explcales que cada uno va a asociar su nombre a un sonido: puede
decir: soy CATALIIIIIIIINA (estirando la i), o soy CA ta LI na (separando
las slabas y colocando mayor fuerza en unas que en otras), etc.
Empieza t para darles un ejemplo y luego que lo hagan siguiendo
una direccin en el crculo.
Cuando hayan terminado diles que ahora vamos asociar ese sonido
con un movimiento, para tener la presentacin completa de nuestro
nombre. Sugireles dos movimientos, por ejemplo saltar, o hacer
palmadas sobre las piernas.
Recuerda empezar tu presentacin asociando el sonido y un
movimiento a la vez, mientras vas diciendo tu nombre. Luego que los
chicos continuen hacia la derecha o izquierda.
Soy Adrianaaaa!
En grupo clase
Cuando todos hayan pasado por la dinmica de decir su nombre
asocindolo a un sonido y un movimiento, pdeles que sienten y
conversa con ellos: cmo se sintieron diciendo su nombre?, fue
sencillo, o les cost hacerlo?,qu les cost ms hacer, el sonido o
el movimiento?, es bonito escuchar nuestro nombre? Escucha las
respuestas de los nios.
56
Anlisis de la informacin
En grupo clase
Pdeles a los nios que se sienten de tal manera que todos puedan
verse para conversar y escuchar mejor en esta parte del trabajo.
Pregntales:todos conocen un documento especial llamado DNI?,
todos tienen el suyo? Mientras vas diciendo eso, coloca en la pizarra
un DNI ampliado. Tambin puede ser el que est en la pgina 12 del
libro de Personal Social.
Pdeles que observen el DNI: cmo es?, qu color tiene?, es
diferente este DNI al de los adultos?, en qu se diferencian? Escucha
las respuestas de los nios.
Luego, pdeles que saquen su DNI (fotocopia) y pregntales: qu es
el DNI? (Documento Nacional de Identidad), por qu creen que es
importante que todos los nios tengan uno?, cundo se usa el DNI?
57
En grupos de cuatro
Seala que el DNI contiene un elemento que tambin los hace nicos.
Pdeles que volteen el documento y observen arriba, al lado derecho.
Qu ven? Indcales que es la huella digital.
Diles que van a explorar por grupos sus huellas y que cada uno va a
colocar su dedo ndice en la tinta y luego lo presionar sobre la hojita
que les vas a dar (entrgales un octavo de hoja). Todos tendrn su
huella en un papelito.
58
En forma individual
Dile a los nios que ahora que ya sabemos qu informacin tiene un
DNI, para qu sirve y lo importante que es, vamos a elaborar nuestro
DNI en grande y luego lo pegaremos en nuestro cuaderno de Personal
Social. Para ello vamos a necesitar una ficha de trabajo (anexo 1).
Entrega a cada nio una hojita con sus datos personales, extrados
de la informacin que los padres dan al colegio (nombre, apellidos,
nombres de sus padres, fecha de nacimiento y domicilio).
Pdeles que se esfuercen en colocar sus datos personales con claridad
y orden, para que ellos mismos los puedan leer. Cuando terminen
indcales que deben pegar su fotografa y colocar la huella de su dedo
ndice.
Psales el tampn para que coloquen su huella digital en el espacio
destinado para ello. Finalmente, diles que pueden colorear los bordes
o el DNI.
Recurdales que tener un nombre, apellidos y nacionalidad nos
da identidad. Al nacer nos inscriben como ciudadanos peruanos y
recibimos nuestros nombres y apellidos. Al colocar nuestra huella,
que es irrepetible, queda registrado que somos nicos. Todos estos
datos se colocan en el DNI.
Refuerza la idea de que tener un nombre y nacionalidad es nuestro
derecho.
59
60
Anexo 1
Primer Grado
Elaborando mi DNI!
Primer apellido
Fecha de inscripcin
Segundo apellido
Fecha de emisin
Nombre
Fecha de caducidad
Nacimiento
Sexo
Madre
Padre
Huella digital
Domicilio
61
Antes de la sesin
62
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a tus estudiantes y pregntales: que aprendieron en la sesin
minutos anterior?
Felictales por su participacin y pregntales: adems del nombre que
tenemos Podrn haber otros aspectos de nosotros que nos identifique
y puedan hacer nicos? Escucha sus respuestas y garantiza que estn
orientadas a las diferentes partes de su cuerpo, como por ejemplo la
forma o tamao de su cabeza, la forma de su mano, la forma de su
nariz, el grosor de sus piernas, etc.
Pdeles que observen las imgenes de las pginas 8 y 9 del libro de
Ciencia y Ambiente y hazles las siguientes preguntas:
en dnde estn los nios?, cmo son?, son iguales o diferentes?,
en qu se diferencian?, sabemos cules son sus nombre? (esta
pregunta es para hacer nfasis en que tambin las partes de nuestro
cuerpo nos pueden hacer nicos?, qu estn haciendo?, qu parte
de su cuerpo estn utilizando en cada juego?
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajaremos para que los
nios y las nias comprendan que son un todo, aunque su cuerpo est
formado de varias partes y cada una de ellas forma parte de lo que son.
Acuerda con ellos qu normas de convivencia de las convenidas
anteriormente podran considerarse para un mejor desarrollo de la
sesin.
63
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
Pide a los estudiantes que se paren, formen parejas y se coloquen uno
frente al otro. Indcales que se observen atentamente de la cintura
para arriba y de la cintura para abajo.
Realiza con los nios y las nias las actividades de la pgina 12 del libro
de Ciencia y Ambiente.
Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de
lado ninguna idea.
Buscar en un libro
Buscar en Internet
Dibujar nuestro cuerpo
Etc.
En grupos de 4
Organiza a los nios en grupos de 4,
mediante una dinmica.
Entrgale a cada grupo dos papelotes
pegados por la parte ms larga e
indcales que lo extiendan en el suelo.
Diles que uno de ellos, el ms alto, se
acueste boca arriba sobre los papelotes
y que los dems marquen la silueta.
64
65
13 del libro de Ciencia y Nuestro cuerpo est formado por la cabeza, el tronco
y las extremidades.
Ambiente (Nos informamos En cada una de estas partes, encontramos lo siguiente:
mano
pie
66
Cabeza
Extremidades
Primer Grado
crneo
- Unidad 3 - Sesin 06 superiores
cara brazo
antebrazo
pie
Aplicamos lo aprendido
1. Identificar a partir de observaciones. Dibujen la silueta
de un compaero o compaera en un papelgrafo.
Luego, sealen las partes del
cuerpo con diferentes colores.
2. Observar imgenes e identificar. Seala con
tu dedo ndice qu prendas usas en tu tronco.
Unidad 1 13
67
Anexo 1
Primer Grado
Dibuja las siluetas y pinta con colores diferentes las partes del cuerpo humano.
68
Anexo 2
Primer Grado
69
70
Antes de la sesin
71
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los nios y las nias y pregntales: qu aprendieron en
la sesin anterior? Recuerda junto con ellos las actividades que
realizaron en la sesin anterior y para que las realizaron: reconocer
Descubro
que adems y aprendo
del nombre, las partes de nuestro cuerpo nos pueden
ayudar a identificarnos como seres nicos.
Cmo
Pdeles que abran es miy rostro?
el libro Ciencia Ambiente en la pgina 14 y que
observen las imgenes de los nios :
Somos curiosos
Observa, compara y responde.
L
MYL ENE DAU RIO
Z
MNE
S TO JI
ERNE
Nos informamos y
descubrimos frente
cabello
Los rasgos fisonmicos son 72 ceja
las caractersticas de la pestaas oreja
cara de una persona. Por
nariz
ejemplo, el color y la forma mejilla
boca
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_PG21-145.indd de los ojos, la forma de la
72 15/06/15 14:25
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 07
Ahora diles que observen con atencin el rostro de cada nio y nia de
la imagen. Pregntales: en qu se parecen?, en qu son diferentes?
Comunica el propsito de la sesin: reconocer sus rasgos fisonmicos
personales, ya que en relacin con su nombre y cuerpo les proporciona
una identidad nica. Es decir, identificar cmo es su rostro y cmo es
el de sus compaeros les permitir aceptarse y aceptar a los dems
como seres nicos y con derechos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesin,
las cuales deben ser elegidas entre las que se encuentran en el cartel
del aula.
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
Pide a los estudiantes que formen parejas, y que se coloquen uno
frente al otro.
Pide que observen atentamente la cara de su compaero (a) y
respondan: qu partes tiene su cara?, mi cara tiene las mismas
partes?
Planteamiento del problema
Pdeles que piensen y contesten: si tenemos las mismas partes en la
cara, entonces por qu somos diferentes?
Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de
lado ninguna idea.
Lee la pgina 69 del fascculo de Ciencia y Ambiente III ciclo.
Elaboracin del plan de indagacin
Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para demostrar
que las personas son diferentes? Ten en cuenta sus sugerencias y
encamnalas a la observacin de la forma de las partes de la cara.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
En grupo clase
Lleva a los estudiantes al aula de innovacin y trabaja con ellos la
primera diapositiva del juego interactivo que est en la siguiente
direccin:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI
actividad_18.htm
73
L
MYL ENE DAU RIO
en el libro y pdeles que respondan: cmo es su
EZ
EZ
MN
MN
cabello?, cmo son sus ojos?, de qu color es su
S TO JI
S TO JI
Cmo es mi rostro? Cmo
piel?, cmo es su nariz?, cmoes es sumi rostro?
boca?, cmo
ERNE
ERNE
es la forma de su cara?, cmo es su frente?
omos curiosos Diego Mayta Somos curiosos
Mayumi Tanaka Dieg Lina Royta
Ivn J ur ez
Monitorea el trabajo de cadao Ma sas Es importante
grupo. Ivn Jurez Mayumi Tanaka Lina Rosas
Observa, compara y responde. Observa,
que utilicen compara
un vocabulario y adecuado.
responde.
CQuines aparecen en las imgenes?
M PS CyA
CQuines aparecen en las imgenes?
M PS CyA
Cmo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes?
Aydales a escribir
enCmo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes?
tarjetas los adjetivos que
L
L
MYL ENE DAU RIO
EZ
EZ
describen la imagen que les ha tocado: liso, rasgados,
Elige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz,
MN
MN
Elige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz,
S TO JI
S TO JI
etctera. redonda, amplia, etc. etctera.
ERNE
ERNE
Pdeles que peguen en un papelote la imagen del
Nos informamos y Nos informamos y lo describen.ka
Diego Mayta
descubrimos
Ivn Jurez
nio ka
Mayumi Tana yfrente
las tarjetas
DiegLin ytacon
a Ro
o Ma sas losIv
adjetivos
n Jurez
que Mayumi Tana Lina Rosas
descubrimos frente
cabello
PSLos rasgos fisonmicos son
CQuines aparecen en las imgenes?
M CyA CQuines aparecen en las imgenes?
ceja M PS Los rasgos fisonmicos son
CyA cabello
ceja
las caractersticas de la En grupopestaas
Cmo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes?
clase
las caractersticas de la
Cmo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes?
oreja Hacemos y aprendemos
pestaas oreja
cara de una persona. Por
Pide nariz
a cada grupo que exponga su trabajo
cara de una persona. Por
Elige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz,
ejemplo, el color y la forma ante laElige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz,
nariz Un identikit
etctera. clase.
etctera.
boca
ejemplo, el color y la forma
mejilla Qu necesitamos? mejilla
de los ojos, la forma de la
SHUTTERSTOCK
boca
de los ojos, la forma de la 1 hoja de
libro Ciencialo
y Ambiente.
Tamao del cabello
Observen el rostro de su
Trabajo
Recuerda enrespetar
que debes parejasy Recuerda que debes respetar y
Por qu es importante diferenciar los
a partir de su
descripcin.
Observen el rostro de su rasgos fisonmicos de las personas?
Luego, describan sus rasgos las personas.lado observen sus trabajos, los comparen
las personas.
y respondan: son iguales
Luego, describan sus rasgos
fisonmicos. o diferentes? Si contestan que son iguales, que expliquen por qu?
fisonmicos.
Seccin de proceso 14Porque todos han
Seccin de proceso
recibido las mismas caractersticas, por lo tanto,
todos los identikit deben ser iguales.
74
Un identikit
Cmo lo hacemos?
Qu necesitamos?
1. Realicen el identikit de una persona que
SHUTTERSTOCK
tenga los siguientes rasgos: cabello lacio,
1 hoja de
Descubro y aprendo Primer Grado - papel
Unidad rostro redondo, ojos rasgados (chinitos), nariz
3M1 -borrador
Sesin 07 1 lpiz
C PS CyA
ancha, orejas grandes y labios delgados
Colores (ver
imagen). Hacemos y aprendemos
Cmo es mi rostro? 2. Comparen su identikit con el de
Cmo lo hacemos?
Un identikit
un compaero o compaera.
Somos curiosos
Pega en la pizarra las imgenes3. Ahora,
de lasDiego
1. Realicen el identikit
consigan
de una persona
fotos
que Descubro
Descubro
Qu necesitamos? y aprendo
y aprendo
tenga los siguientes rasgos: cabello lacio,de dos nios
SHUTTERSTOCK
Mayta e Ivn Jurez y entrgales
rostro redondo, yojos
comparen el sus
rasgados recuadro
rasgos. nariz
(chinitos), CmoCmo es es
mi mi rostro?
rostro?
1 hoja de
papel
Observa, compara y responde. 1 borrador 1 lpiz Colores
EZ
Son Son
M N
rostro redondo, ojos rasgados (chinitos), nariz
un compaero o compaera. parecidos diferentes
OL
OL
C ancha,
M orejas
PS CyA
grandes y labios delgados (ver
STO JI
MYLEN E DAURI
MYLEN E DAURI
EZ
N EZ
imagen).
3. Ahora, consigan las fotos
Forma de losde dos nios
ojos
N
STO JIM
STO JIM
2. Comparen su identikit con el de
ER NE
de X?, por quy comparen
son diferentes? Porque las
un compaero o compaera.
sus Forma
rasgos. de la nariz
ER NE
ER NE
3. Ahora, consigan las fotos de dos nios
Tamao del
4. Coloquen una piedrita encabello
los recuadros y comparen sus rasgos.
parecidos diferentes
Forma de los ojos Qu concluimos?
Elige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz,
Elige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz,
Forma de la nariz
una persona
Cmo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes? Tamao del cabello
etctera. a partir de su
etctera.
Color del cabello Vocabulario
Por qu es importante diferenciarColorlos
Hacemos Tamaoydelaprendemos
Forma de la nariz
Elige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz, de la piel
descripcin. Identikit. Retrato
rasgos fisonmicos de las personas?
cabello Nos Nos informamos
informamos y y dibujado de
etctera. Qu concluimos?
descubrimos
descubrimos
una persona
CyA
Lee a los estudiantes la pgina 15
frentefrente
a partir de su
Color del cabello Vocabulario
Por qu es importante diferenciar los descripcin. cabello
cabello
Los rasgos fisonmicos son
Los rasgos fisonmicos son
Color de la piel C M PS rasgos fisonmicos de las personas? ceja ceja
Unidad 1
14 del libroIdentikit.
Ciencia Retrato
y Ambiente
las caractersticas de la
las caractersticas de la
Nos informamos y
Un identikit
C M PS CyA
pestaas
pestaas oreja oreja
cara de una persona. Por
cara de una persona. Por
dibujado de
Unidad 1 15
nariz nariz
descubrimos frente Qu concluimos? (Nos informamos
una persona
y descubrimos).
ejemplo, el color y la forma
ejemplo, el color y la forma
de los ojos, la forma de la boca boca
mejillamejilla
de los ojos, la forma de la
Los rasgos fisonmicos son Qu necesitamos?
Por
cabello
qu es importante diferenciar los
a partir de su
nariz, etc.
ceja
Hazles notar que
nariz, etc.
enlo aprendido
la imagen se
mentn
mentn
descripcin.
las caractersticas de la rasgos fisonmicos de las personas?
SHUTTERSTOCK
pestaas Aplicamos
Aplicamos lo aprendido
cara de una persona. Por
C M 1PShoja
oreja
CyAde
estn sealando 1. las partes de la
1. Obtener informacin.
Obtener informacin.
Actitud
Actitud
nariz
cabeza y que compaero o compaera.
lacompaero o compaera.
forma y15 el color
Observen el rostro de su
Observen el rostro de su Recuerda
Recuerda que debes
que debes respetar
respetar y y Unidad 1
ejemplo, el color y la forma mejilla aceptar las diferencias
entre entre
boca papel aceptar las diferencias
de los ojos, la forma de la 1 borrador
de los ojos y 1Luego, describan sus rasgos
ellpiz
las las personas.
personas.
cabello nos hace
Luego, describan sus rasgos
fisonmicos.
fisonmicos.
Colores
nariz, etc. mentn
nicos y diferentes.
14 14 Seccin
Seccin de proceso
de proceso
En grupo
Pide a cada grupo que comunique a la clase la conclusin que ha
elaborado sobre los rasgos fisonmicos
75
3.
pestaas
cara de una persona. Por
CIERRE (valoracin del aprendizaje) ejemplo, el color y la forma
nariz
boca
de los ojos, la forma de la
nariz, etc. mentn
76
Somos curiosos
curiosos Anexo 1
Primer Grado
Observa,
Observa, compara compara y responde.
y responde.
Descubro y aprendo
IO L
M YL EN E DA U R
ctera. etctera.
ERNE
ormamos
mi Nosy informamos
Tanaka LinDi
a eg
Roo y
saMsayta Ivn Jurez Mayumi
rimos descubrimos frente frente
CQuines aparecen en las imgenes?
M PS CyA
Los rasgos fisonmicos son
gos fisonmicos son ceja ceja
Cmo es cada nio o nia? Son igua
ales o diferentes?
las caractersticas de la
actersticas de la pestaas pestaas
Elige a uno y describe cmo es su cabe
cara de una persona. Por
e una persona. Por
bello, sus ojos, su nariz, 77
nariz nariz
etctera.
ejemplo, el color y la forma
o, el color y la forma
boca boca
de los ojos, la forma de la
ojos, la forma de la
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_PG21-145.indd 77 15/06/15 14:25
deDescubro
Descubro
1 hoja y aprendo y aprendo
papel
1 borrador
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 07 1 lpiz Co
Cmo lo hacemos?
Cmo
Cmo es es
mi mi rostr
rostro? Compara sus rasgos fisonmicos!
1.Observa
Realicen
Somos elcabellos
identikit
curiosos dee Ivn.
una persona que
Somos curiosos
los ojos, nariz, y piel de Diego
Escribe una X en la columna que corresponda.
tenga los siguientes rasgos: cabello lacio,
rostro redondo, ojos
Observa,
Observa, rasgados
compara
compara y (chinitos),
responde.nariz
y responde.
C ancha,
M orejas
PS CyA
grandes y labios delgados (ver
OL
imagen).
OL
M YL EN E DAU RI
M YL EN E DAU RI
Antes de la sesin
79
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias que en la sesin anterior cmo es
su rostro y cmo es el de sus compaeros les permitir aceptarse y
aceptar a los dems como seres nicos y con derechos.
Dialoga con los nios y las nias acerca de los derechos que ya han
abordado y por qu es importante conocerlos. Anota la lista.
Recupera con los nios y las nias lo que observaron cuando hicieron
una caminata por su comunidad o barrio: segn lo que vieron, qu
derechos se respetan y cules no?
Enfatiza con los estudiantes que el trabajo infantil vulnera varios
derechos de los nios: a la educacin, recreacin, salud, entre otros.
Por eso vamos a conocer ms este tema para difundirlo y hacer que
realmente se respete el derecho de los nios a vivir libres de trabajo
infantil.
Plantea a los nios y las nias la siguiente pregunta: en dnde
podemos buscar informacin acerca del trabajo infantil? Conversa y
anota sus propuestas al respecto.
80
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
1 2 3
os.
Moiss tiene 6
Elvira, 6 ao ne 7 a
a su mam a
s, ayuda Susi tieoda la noche
s t
aos. Todos lo cuidar Trabaja u mam y su o
s
e la la casa y le ll n nd
das, despus d eva la co
a n it o recogielar.
bricar comida a la c m
her l para recic lo
escuela, va a fa hacra. pape rme bien y
ladrillos. (Tacna)
No due en el aula.
(San Martn) hace ima)
(L
81
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupos de tres
Pide a los nios responsables
de la entrega de materiales que La exploracin no es una
dejen en cada grupo de tres un necesidad solo para los nios
juego de revistas y peridicos, pequeos: es una de las
previamente seleccionados estrategias que permite a
pensando en que generen cualquier lector orientarse con
autonoma cuando necesita
distintos niveles de reto. ubicar determinado texto o
Algunos de los materiales cierta informacin. Un buen
deben tener varios recursos lector es un explorador
experimentado: solo necesita
paratextuales (epgrafes o notas hojear, echar un vistazo
al pie de la fotografa, formato de al ndice, observar las
diseo del texto por columnas, ilustraciones, reconocer la
tamao de letras y colores, etc.) editorial o el autor para decidir
que permitan una lectura ms si el libro que tiene ante sus
rpida. Otros poseern pocos ojos es el que responde a su
bsqueda.
recursos y otros solo incluirn Torres, Mirtha. Ser lector en el
alguna ilustracin del tema, pero siglo XXI
no cumplirn con la funcin
de informar (por ejemplo, un
cuento con la imagen de un nio
trabajando).
Presntales el propsito de la lectura: he trado estos textos para
que busquemos en cules de ellos podremos saber ms acerca de
los nios que trabajan. Pero no s en cul de estos materiales hay la
informacin que necesitamos.
Exploracin libre de los materiales
Mientras los nios y las nias observan los materiales
Realiza preguntas que les permitan descubrir indicios y adelantarse
a lo que contendrn esos materiales: qu ilustraciones o fotografas
tiene la revista o el peridico acerca de los nios que trabajan?, cmo
82
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
83
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
84
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
Anexo 1
Primer Grado
1 2
Moiss tiene 6 Elvira, 6 aos, ayuda
aos. Todos los a su mam a cuidar
das, despus de la la casa y le lleva la
escuela, va a fabricar comida a la chacra.
ladrillos. (Tacna)
(San Martn)
3
Susi tiene 7 aos.
Trabaja toda la noche
con su mam y su
hermanito recogiendo
papel para reciclar.
No duerme bien y lo
hace en el aula.
(Lima)
85
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
Anexo 2
Primer Grado
TITULAR
Mayora labora ms horas de las permitidas y en condicin de explotacin, y los que lo hacen
en la calle ganan solo S/.9 al da.
VOLANTA
IMAGEN
EPGRAFE
De la cifra total de menores, unos 832 mil tienen entre 6 y 13 aos. (Fidel Carrillo)
MARIELLA SAUSA//msausa@peru21.com
Marlon tiene 11 aos y desde los 10 trabaja en los campos de arroz de Tumbes. Pese a los
operativos realizados por las autoridades, todos los das el pequeo sigue sumergiendo su
menudo cuerpo en el agua para sembrar arroz.
86
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
Su jornada, al igual que la de un adulto, empieza a las cinco de la maana y termina a las cuatro
de la tarde. No le queda tiempo para estudiar. Marlon no tiene infancia. No sabe que maana
se celebra el Da del Nio. l solo quiere ganar su dinero. Pero, por su duro trabajo, le dan una
propina diaria de 20 soles.
As como Marlon, en el Per hay 1 milln 659 mil nios y adolescentes que trabajan, casi la mitad
en condiciones de explotacin.
Segn las cifras del INEI al 2011, de los siete millones de nios y adolescentes (entre 6 y 17 aos)
que existen en el pas, 832 mil tienen entre 6 y 13 aos, menos de la edad establecida para
trabajar.
Segn las normas actuales, los adolescentes pueden laborar a partir de los 14 aos en un horario
mximo de seis horas al da y percibiendo el sueldo mnimo.
Ellos no pueden realizar labores peligrosas en minas, fbricas de ladrillos, carbn, coheteras,
entre otros. Tampoco pueden exponer su vida vendiendo en las calles. Pese a ello, ms del 50%
de los menores trabaja en condiciones deplorables.
87
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
VOLANTA
IMAGEN
Ana Cecilia Cosme, coordinadora regional del programa Pronio, que lleva a cabo el Instituto
de Desarrollo Local (IDEL) con apoyo de la Fundacin Telefnica y las direcciones regionales
88
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 08
de Trabajo y de Salud de Junn, confirm el nmero de menores que trabaja en estas ladrilleras.
Dijo que los propietarios prefieren utilizar nios, tanto porque les pagan la msera suma de 2
o 3 soles por levantar mil ladrillos, como por su tamao, ya que pueden agacharse con ms
facilidad que un adulto para cumplir ese trabajo y sus pequeos pies les permiten desplazarse
entre los bloques frescos sin pisar los adobes. Sobre este problema han realizado un estudio y
esperan cambiar la situacin en que viven estos menores con una labor de sensibilizacin con
los padres.
IDEL, junto con las entidades mencionadas del gobierno regional de Junn, realiz este fin de
semana una campaa mdica y de ayuda social en el distrito de San Agustn de Cajas, en los
centros educativos 30238, Andrs Avelino Cceres y el colegio San Agustn, donde detectaron
que 330 alumnos son trabajadores.
En este distrito se repite la historia de los 120 nios ladrilleros del barrio de Palan, cercado de
Huancayo, que en noviembre fueron encontrados en la misma situacin.
Son los grandes excluidos porque no tienen acceso al Sistema Integral de Salud (SIS), debido
a que provienen de otros lugares y han sido inscritos all. Lo mismo sucede con sus padres,
que no pueden inscribirse a los programas sociales como Juntos o Vaso de Leche. Y son
indocumentados, por lo que no pueden acceder a otro tipo de trabajo que el de peones en las
ladrilleras.
DRAMA INDIGNANTE
DESNUTRICIN Y ANEMIA
Hed Mazuelos, mdico especialista del Hospital de Neoplsicas de Huancayo, inform que los
nios trabajadores presentan cuadros de desnutricin y anemia debido a la mala alimentacin
y al cruel sistema de trabajo.
EXPLOTACIN
Es penosa la situacin de estos nios porque algunos se tienen que levantar a las 4 a.m. y
trabajar hasta las 8 a.m. para dirigirse luego a sus escuelas. Un claro ejemplo de ello es el de la
nia Cintya, quien tiene 8 aos de edad, mide menos de un metro y pesa 35 kilogramos, seal.
Otra nia casi pierde la vista con el polvo de los ladrillos.
ENFERMEDADES
Los nios muestran problemas de dermatitis, caries, prdida de piezas dentales, de visin,
gstricos y de las vas respiratorias. El 35% presenta enfermedades diarreicas, el 25% tiene
faringitis aguda y el 20% parasitosis.
89
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 09
Antes de la sesin
90
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior seleccionaron
materiales en los que haba informacin acerca de nios o nias que
trabajan.
Pide a los nios y nias que compartan el listado que escribieron
acerca de los trabajos que no deben realizar. Coloca este producto
en sus portafolios para que registres el progreso en sus niveles de
escritura.
Revisa con los nios y nias el planificador de las actividades de la
unidad, para que identifiquen en qu actividad se encuentran y
chequeen su avance. Lo importante es que los estudiantes no pierdan
el propsito final, que es responder a las preguntas iniciales de la
Unidad didctica 3: son conocidos nuestros derechos?, qu sucede
con el respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y
comunidad?, qu tenemos que hacer para que todos los conozcan?
Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea anterior, en la que iban
a elaborar un listado acerca de los trabajos que no deben realizar los
nios.
Plantales: ahora que hemos seleccionado esta informacin qu
podemos hacer para saber ms acerca del trabajo infantil? Escucha
sus respuestas y a continuacin establece con ellos el propsito de la
sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a leer las noticias que
hemos encontrado en los peridicos.
91
Acuerda con los nios y nias cules son las normas de convivencia
que les permitirn hablar y escucharse. Antalas en un lugar visible
para que puedan ser recordadas y evaluadas.
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupos de tres
Acomdate delante de los estudiantes, a una altura que les permita
ver la noticia en el peridico.
Recuerda a los nios y nias para qu van a leer la noticia: vamos a
leer la noticia para conocer las diversas formas de trabajo infantil y
saber cmo son estos nios.
Pide a los estudiantes que elijan cul de los materiales leers primero.
Luego, recuerda con ellos dnde fue hallado el material que van a leer.
Muestra el portador y lee datos sobre el texto, por ejemplo: el texto
pertenece a un peridico virtual de Per 21 tiene una fotografa
acompaada por un texto que dice, tiene un ttulo principal, pero
tambin otros ms pequeos que se ubican en la parte de abajo, tiene
letras de diferentes tamaos y unas que se encuentran resaltadas en
negrita..
Lee el ttulo de la noticia: Hay 1659,000 menores que trabajan en
el Per. Permanece en silencio unos segundos para que veas las
reacciones de los nios y nias, que aunque no hayan construido
la nocin de cantidad con tantas cifras, se sorprendern del uso del
milln. Estimula sus comentarios.
92
Durante la lectura
Despus de la lectura
Diles a los estudiantes que van a comentar acerca del trabajo que
realizan los nios de la noticia y cmo son estos nios.
Promueve que la mayor parte de los participantes digan lo que
comprendieron acerca de la noticia. Puedes hacerlo a travs de las
siguientes preguntas: de qu nos hemos enterado cuando hemos
ledo esta noticia?, cmo era el nio de la noticia?
93
94
Antes de la sesin
95
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda a los estudiantes que ya han realizado varias actividades
para conocer ms acerca de los derechos del nio a ser protegido de
trabajos que perjudiquen su salud.
Diles que algunas personas sealan que los nios y nias s deben
trabajar, y otras que no. Pregntales: ustedes creen que los nios y
las nias deben trabajar?, por qu?
Diles que dialoguen con sus compaeros y compaeras ms cercanos
acerca de lo que piensan sobre el trabajo infantil.
Pide a los nios y nias que compartan algunas de sus ideas sobre el
tema y toma nota de ellas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy debatiremos respecto al
trabajo infantil. Estn de acuerdo o no con que los nios y las nias
trabajen?
Selecciona y establece con los nios y nias las normas de convivencia
que se requieren para que todos puedan hablar y que sus palabras
sean escuchadas por el aula en su conjunto. Usa el cartel de acuerdos.
96
2. DESARROLLO
70 Antes del debate
minutos
En grupos de tres
Lee en voz alta a los estudiantes una entrevista realizada a unos nios
trabajadores (anexo 1).
Pdeles que opinen acerca de lo que los nios han contado en la
entrevista.
Pregntales: cmo creen que se sienten esos nios y nias?, por
qu?, esos nios estudian?, el trabajo que desempean es bueno
para estos nios?, por qu?
Organiza el debate con los nios y nias. Diles que se necesita un
moderador, es decir, una persona que se encargue de dar la palabra a
todos. Indcales que esta vez lo hars t.
Pregunta a los nios: saben qu es
un debate?, alguna vez han visto
un debate en la televisin, o lo han El debate es una tcnica en
escuchado en la radio? la que un grupo de personas
intercambia ideas acerca de
Precsales que en un debate se un tema. Este intercambio
intercambian ideas acerca de un tema es posible porque hay un
y que hay que argumentar por qu moderador que cede el turno
estamos o no de acuerdo. En este caso, de la palabra a cada persona.
el tema es: los nios y las nias deben Se exponen posturas y
argumentos.
trabajar?
Coloca la tira de papel con la pregunta
del debate.
Lee la pregunta del debate con los nios. Selala en forma corrida,
marcando dnde comienza y dnde termina.
Cuando hablan
Deben referirse al tema de los nios que trabajan.
Pronunciar con claridad cada palabra, cuidando que los
dems puedan entender.
Cuando escuchan
Prestar atencin, mirando a quien habla.
Hacer silencio.
Hacerse la pregunta: Est de acuerdo con que los nios
trabajen?, por qu?
97
Conector
Se deduce que el
conector puede ser:
por este motivo,por
esta razn.
Lee a los nios y nias lo que dice cada una de las personas. Ahora
pregntales: cul es la posicin de Fernando, Rosa y Carlos?, piensan
igual?, en qu se diferencian?, cules son las razones o argumentos
que dan?
Regresa con los nios y nias al texto para que observen los conectores
que se han usado y tambin los conectores que se pueden deducir.
Diles que cuando compartan lo que piensan acerca del trabajo infantil,
ellos tambin debern usar algunos conectores para relacionar estas
ideas.
98
Durante el debate
Pide a los nios que sigan tus indicaciones durante el debate, pues t
les dars la palabra a todos para que digan lo que piensan.
Diles que cuando intervengan deben decir: estoy de acuerdo con que
los nios trabajen?, s o no?, por qu?
Anota los argumentos que dan los nios y cuntos estn de acuerdo y
cuntos no.
99
Anexo 1
Primer Grado
Entrevista a nios que trabajan
Esta entrevista fue hecha a un nio trabajador al que siempre observaba. Me atrev a
conversar con l, le expliqu que tena que hacer una tarea consistente en hablar con un
nio que fuera muy inteligente y que trabajara, que si me quera ayudar. El nio sonri y
dijo: bueno. Esta fue la entrevista:
100
Liseth : En donde?
Edwin : Ms arriba, por esta calle pero ms arriba.
Liseth : Que te gustara compar con la plata que ganas vendiendo?
Edwin : Mmm, queee?
Liseth : Que si te gustara comprar con esa plata comida, juguetes ropa o que
otra cosa?
Edwin : Juguetes, nos falta plata para juguetes, quiero tener una pistola y carros.
Liseth : Cuantos aos tienes?
Edwin : 11, espreme voy por mi hermanito que est all abajo trabajando. F
uimos por el nio y me encontr con uno ms pequeo.
Liseth : Cuantos aos tiene tu hermanito pequeo.
Edwin : l tiene 8 .
Liseth : !Nooooooooo, 5
Edwin : usted tiene 8.
Liseth : Cuantos aos tienes
Edwin :Yo tengo 5 aos
Liseth : Cmo te llamas?
Edwin : Femey Duvan.
Liseth : Y t tambin trabajas vendiendo bolsas?
Edwin : No, a veces vendo dulces o solo pido moneditas
Liseth : Todos los das vienes a trabajar a qui?
Edwin : Si, conmigo yo lo cuido.
Liseth : Y estn estudiando?
Edwin : A veces.
Liseth : A veces es unos das si y otros no?
Edwin : Si!
Liseth : Y por que no van todos los das?
101
Qu sostiene mi cuerpo?
Antes de la sesin
102
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los nios y a las nias y comntales que ahora van a salir al
patio a jugar y que deben recordar lo realizado en la sesin anterior:
el derecho que tiene a recibir buen trato en cualquier momento y por
parte de cualquier persona y tambin a brindarlo.
Organzalos en un crculo e invtalos a jugar Simn dice:
Simn dice: levanta el brazo derecho de tu compaero de la derecha
Simn dice: dobla tu pierna izquierda.
Simn dice: toca la cabeza de tu compaero de la izquierda
Simn dice: Toca la espalda de tu compaero de la derecha.
Simn dice: correr en crculos alrededor del patio.
Pregntales: qu movimientos han realizado durante el juego?
Cundo han realizado los movimientos solicitados como estaba su
cuerpo erguido o cado? Cmo diferencias ambas posiciones? han
respetado a sus compaeros cuando han corrido en crculos o se han
lastimado? es importante tener cuidado cuando realizamos algn
ejercicio? Por qu? Escucha las respuestas que dan.
103
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
Presenta a los estudiantes la imagen de un nio y una planta con tallo
delgado. Pregntales: cul de los dos se mueve de un lado a otro
saltando, corriendo, caminando?, cul de los dos, al crecer, mantiene
su cuerpo erguido, sin doblarse?
Escucha sus respuestas.
Planteamiento del problema
Pdeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la pgina 20 y que
observen las imgenes. Lee los recuadros.
Descubro y aprendo
Qu sostiene mi cuerpo?
Somos curiosos
Escucha, narra la historia y completa.
Un da, Pablito
bajaba... Su pap lo llev
al... Pablito regres a
casa...
Recuerda tener
conjunto de huesos llamado esqueleto,
cuidado al
que le da forma y lo sostiene para caminar, correr
mantenernos en pie. o jugar. As,
Los huesos son duros y protegen evitars sufrir un
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_PG21-145.indd 104 15/06/15 14:25
accidente.
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 11
105
cabeza
cuello
brazos
manos
piernas
pies
Trax
Abdomen
106
107
Indcales que cojan la cabeza del esqueleto y la toquen parte por parte
con una mano, y con la otra palpen su propia cabeza. Por ejemplo, si
tocan la frente del crneo del esqueleto, igual deben tocar su propia
frente. Pdeles que hagan lo mismo con cada parte de su cuerpo. Esto
lo harn en grupos, ayudndose unos a otros y trabajando por turnos,
es decir si a un estudiante le toca palpar, el otro u otros ayudarn
sosteniendo las piezas del esqueleto.
Diles que van a unir todas las piezas que han estado manipulando,
porque tal como lo han comprobado, forman parte de nuestro
cuerpo. Entrgales el desarmador y los tornillos e invtales a armar el
esqueleto. Monitorea y acompaa el proceso. Cuando terminen de
unir los huesos, aydales a que lo coloquen en el soporte. Permite que
lo manipulen y armen libremente.
Pregntales: qu apariencia han tomado los huesos cuando los han
armado?,Descubro
son duros o blandos?, qu color tienen? Escucha sus
y aprendo
respuestas.
Qu
Diles que los sostiene
huesos mi cuerpo?
as organizados conforman el esqueleto.
Somos
Pregntales:
curiosos creen que el esqueleto tiene algo que ver con que nos
podamos parar
Escucha, o historia
narra la sostener en pie?, por qu?
y completa.
qu es lo que sostiene
inferior
108
El esqueleto
Qu forma Cul es su Es blando Para qu
Qu es?
tiene? color? o duro? sirve?
tibia
Pdeles que resuelvan la seccin Aplicamos lo aprendido de la pgina
15
minutos
21 del libro Ciencia y Ambiente.
Aplicamos lo aprendido
1. Observar imgenes e identificar. Mira atentamente el
cuerpo del nio y su esqueleto. Luego, comenta a qu
parte del cuerpo corresponden:
Tibia Costillas Fmur
2. que
Solictales reflexionen
Observar y luego
y manipular. respondan:
Realiza qu aprendiste
las acciones sobre el
Un dato ms
y responde.
esqueleto humano?, qu hicimos para aprenderlo?, cmo podemos
para tu proyecto.
Toca los huesos de los dedos de tus manos.
cuidar nuestros huesos?
Luego, los de tus brazos. Cmo sientes los
huesos? Todos tienen el mismo tamao?
casa
Toca tu pecho y siente tus costillas. Son fciles
Tarea a trabajardeenubicar? Por qu?
109
Anexo 1
Primer Grado
Partes del cuerpo Duro Blanda
cabeza
cuello
brazos
manos
piernas
pies
Trax
Abdomen
110
Anexo 2
Primer Grado
Recorta y arma el esqueleto humano.
111
10.
N.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
Logrado
Identifica las partes duras y
112
blandas de su cuerpo.
Anexo 3
Primer Grado
A partir de la observacin
menciona las caractersticas
No logrado
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 11
Arma el esqueleto en
colaboracion con sus pares.
Anota datos de su
observacin y manipulacin
en cuadros simples.
15/06/15 14:25
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 12
Antes de la sesin
113
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Indica a los nios y nias que cuando digas la frase: para bi, se tienen
que poner de pie; cuando digas para ba, se tienen que agachar.
Recomindales que estn muy atentos, porque conforme avancen en
el juego vas a decir para bi o para ba ms rpido. Pierde el juego
quien cumple las indicaciones al revs. Por ejemplo, si dices para bi
y el nio o nia est agachado. Antes de empezar el juego acuerda
con ellos cul ser la sancin para quien pierda. Recuerda que esta
sancin deber ser divertida, evitando en todo momento la burla.
Recoge sus saberes previos. Pregntales: qu estructuras del cuerpo
son las que permiten realizar estos movimientos?, sern los huesos?
Si los huesos son duros, cmo hemos podido doblar las piernas?,
cmo hemos podido inclinar el cuerpo hacia adelante?, habr otra
estructura ms que intervenga en estos movimientos?
Escucha sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy identificaremos que nuestro
cuerpo tiene estructuras internas, como las articulaciones mviles, que
unen los huesos y participan en el movimiento de diferentes partes
del organismo. Por tal motivo, las articulaciones mviles necesitan
cuidados.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para un mejor
desarrollo de la sesin.
114
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
65
minutos
Pregntales:
Cmo se unen mis huesos?,
Qu permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis
huesos son duros?
Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de
lado ninguna idea.
Elaboracin del plan de indagacin
Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para demostrar las
respuestas a la pregunta problema? Ten en cuenta lo que te plantean
y sugireles la observacin de los huesos de un animal que tambin
pueda moverse y que es posible de conseguir. Adems, indcales el
uso del texto Ciencia y Ambiente 1.
En grupo clase
Mustrales la pierna y el muslo del pollo. Pregntales: qu presas
pueden sacar de lo que estn observando?
Scale el pellejo y pregunta: qu parte de nuestro cuerpo sera? (la
piel), qu ven ahora? (la carne, llamada tambin msculo). Quita
toda la carne, hasta que queden solo los huesos de la pierna y del
muslo unidos.
Pasa por las mesas enseando cmo el hueso del muslo y de la pierna
del pollo encajan y es posible que se muevan. Que observen los
cartlagos, su forma, el color, el movimiento de ambos huesos. Diles
que lo que les ests mostrando es una articulacin mvil. Indcales que
dibujen sus observaciones sobre la pierna de pollo al inicio, cuando
estaba con carne y pellejo, y al final, cuando se nota la articulacin
(Anexo 1).
Mustrales el esqueleto humano del Mdulo de Ciencia y Ambiente.
Pdeles que le doblen los huesos de la pierna y de los brazos y que
observen el modo en que estn unidos. Esto les permitir que se
formen una idea muy cercana a la realidad. Pregntales: qu une a
los huesos?, qu nos permite hacer la articulacin mvil?
Pide que abran el libro en la pgina 23, leles la informacin que
aparece all sobre las articulaciones.
115
Evaluacin y comunicacin
En grupos de cuatro
Pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la
plastilina dos huesos unidos por una articulacin. Que expliquen su
representacin.
116
117
Anexo 1
Primer Grado
118
Anexo 2
Primer Grado
119
Por qu me muevo?
En esta sesin los nios y las nias
identificarn que su cuerpo tiene estructuras
internas, como los msculos, que permiten su
movimiento y que necesitan ser cuidados y
respetados por ellos y los dems.
Antes de la sesin
120
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los nios y diles que cantarn y bailarn, as que todos
debern ponerse de pie. Diles que ellos acompaarn con las palmas
la cancin y harn lo que t haces para bailar.
Cancin:
Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (palmas)
Cuando un gigante baila, baila, baila, baila
Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis)
Pies, pies, pies
Pies, pies, pies, pies, pies
Pies, pies, pies
Pies, pies, pies, pies, pies
Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis)
Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis)
Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis)
Pies, pies
Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis)
Cintura, cintura, cintura, cintura (bis)
Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis)
Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis)
Pies, pies
121
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
65
minutos Pdeles que recuerden el baile realizado y todas las partes de su cuerpo
que movieron y pregntales: qu es lo que mueve mi cuerpo?
Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote, acepta todas
las respuestas.
Elaboracin del plan de indagacin
Comntales que tienen una gran cantidad de respuestas y que
necesitamos realizar actividades que nos permitan saber cul es la
adecuada. Pregntales: qu podemos hacer para comprobar las
respuestas a la pregunta problema? Ten en cuenta sus propuestas y
encamnales a la observacin de los msculos cuando se hace algn
movimiento.
Pdeles que obedezcan las siguientes indicaciones:
122
Somos curiosos
Escucha y realiza los movimientos. Luego, responde.
C M PS CyA
Nos informamos y
Tquense el borde final de la cara (cerca al lbulo de la oreja).
descubrimos
Los msculos son
las partes blandas Observa
en la foto
y elsticas que se bceps
algunos
estiran y encogen. msculos
Los msculos En esta zona
del cuerpo.
abdominales
nos ayudan
a movernos.
Adems, cubren
glteos
y protegen los
Hagan movimientos circulares
huesos. suaves sobre esta zona. Tienen que
cuadrceps
tener la cabeza quieta, muy quieta. Pregntales: cmo la sienten?,
24
es blanda
Seccin o dura? Los nios te deben decir que es blanda.
de proceso
123
En descanso En movimiento
Blando Duro Blando Duro
brazo
pierna
Borde de
cara
Anlisis de resultados
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote que contiene el cuadro del anexo 1, que
llenars con lo que los nios te dicten a partir de lo que han realizado
y completado en sus fichas (Anexo 1). Pregntales:
Cuando mis brazos, piernas y borde de cara estaban en descanso y
me los toqu, estaban duros o blandos? Marca la respuesta que te
dictan.
Y cuando estaban en movimiento, estaban duros o blandos?
Completa el cuadro y pregntales: podemos decir entonces que
cuando muevo una parte de mi cuerpo hay zonas del mismo que de
estar blandos y suaves se ponen duros y aparentemente se hinchan?
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Pregntales: sabemos cmo son esas zonas, cmo se llaman, de qu
color son y qu hacen?
124
Ciencia y Ambiente 1.
huesos. cuadrceps
24 Seccin de proceso
Leeles la informacin de
la pgina 24 y pregunta si lo que dice el texto tiene relacin con la
experiencia anterior.
Invtales a armar el rompecabezas que se encuentra en el tablero
metlico sobre los msculos.
Pdeles que observen la imagen (Anexo 2) y que ubiquen los msculos.
Pregntales: segn la imagen, dnde se encuentran los msculos?,
para qu sirven los msculos?
Dile al grupo clase que recuerde la experiencia de morder fuertemente
y responda: qu pas con el msculo? Resume en una oracin sus
respuestas y escrbela en la pizarra.
Recurdales que al inicio de la sesin expresaron sus hiptesis a partir
de la pregunta: qu es lo que mueve mi cuerpo? Lelas para que las
comparen con la informacin registrada en los papelotes y lo dicho
por ellos. Si la informacin recogida durante las actividades coincide
con las hiptesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que
pensaban.
Comunicacin
Solictales que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
125
Anexo 1
Primer Grado
Nombre:
En descanso En movimiento
Blando Duro Blando Duro
brazo
pierna
Borde de
cara
126
Anexo 2
Primer Grado
Observa las dos imgenes y explica a pap y a mam qu pasa en el brazo del nio.
127
Antes de la sesin
128
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
15 Conversa con los nios y nias sobre los aprendizajes logrados en la
minutos
sesin anterior, invtalos a recordar sobre qu tema hablamos, que
actividades realizamos.
Recoge sus saberes previos. Puedes ayudarlos haciendo algunas
preguntas sobre el tema: hablamos sobre la importancia de nuestro
nombre?, qu cosas nos identifican y son propias y de nadie ms?,
qu documento revisamos?, cul fue el derecho sobre el que
conversamos?, etc. Despus de escucharlos, recurdales que el
nombre es un derecho que tienen todos los nios desde su nacimiento
y que es reconocido a travs del DNI y la partida de nacimiento (que es
otro documento importante).
Conversa con los nios sobre la importancia de convivir en armona
con los dems, tanto en la escuela como en casa y en todos los lugares
donde estemos.
Pregntales: se sienten bien en el colegio?, en su aula?, con sus
compaeros?, tendramos que cambiar algunas cosas para estar ms
a gusto en el aula? Escucha la respuesta de los nios.
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconoceremos que el buen
trato y el respeto son derechos de los nios.
Conversa con los nios y nias sobre las normas de convivencia y
reflexionen acerca de qu derechos se estn cumpliendo con ellas.
Puedes ir leyendo cada una de las normas y ayudando a que los nios
comenten qu derecho se cumple en cada caso.
129
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
En grupo clase
Inicia la sesin comentando a los nios que hoy hablaremos de algo
muy importante para todos y que nos hace sentir bien: el respeto y el
buen trato.
Coloca en la pizarra dos tiras de papel de color que digan: RESPETO y
BUEN TRATO, para recordar el tema del que se hablar y la importancia
que tiene.
Pregntales a los nios: qu significa respeto?, qu entienden por
buen trato?, ser lo mismo?, sern importantes?, por qu? Escucha
sus respuestas.
Refuerza las ideas que van dando y aydalos a orientar sus comentarios,
si es necesario. Diles que todas sus ideas son importantes y nos
ayudan a saber ms del tema.
En grupos de cuatro
Pdeles que observen las historietas del anexo 1 y que compartan lo
que ven y lo que piensan de ello.
Aydalos en su observacin con las siguientes preguntas: qu est
pasando en cada historieta?, cmo se comportan los nios?, cmo
se sentirn?, cul creen que hubiera sido la mejor solucin a estas
situaciones?
130
Anlisis de la informacin
En grupo clase
Dile a los nios que primero
vamos a observar entre todos Recuerda que es importante
lo que sucede en la historia 1. conocer los sentimientos de los
nios. Por ello, preguntarles
Pregntales: cmo se sintieron? los
Qu suceda?, cmo se ayudar a identificar sus
emociones para poder
sentir la nia que no es trabajarlas.
escuchada?, y las otras
nias?
Les ha pasado una cosa parecida?, cmo se sintieron?,
lograron resolverlo de alguna manera?
De qu manera creen que se puede resolver esta situacin?
Luego pasa a trabajar de igual manera con la historieta 2. Primero se
hace una descripcin de la situacin, luego se acerca a las experiencias
de los nios y finalmente se exploran soluciones.
Qu sucede?, cmo se sentir el nio que se confundi de pieza?,
y los otros nios?, creen que pudieron decirle las cosas de otra
manera?
Les ha pasado una cosa parecida?, cmo se sintieron?
De qu manera creen que se puede resolver esta situacin?
Conversa con los nios en torno a situaciones diarias donde se
evidencie el respeto y el buen trato, o la falta de ello. Diles que
seguramente alguna vez han vivido situaciones parecidas a las de las
historias u otras cosas similares en el aula que les agradan y que se
pueden mejorar si las conversamos. Para ello existe el espacio de las
asambleas.
Escucha las cosas que dicen los nios sobre lo que no les gusta y presta
atencin cuando mencionansituaciones incmodas que los han hecho
sentir mal. Una vez que los escuchaste repregntales: cmo debemos
comportarnos, o qu debemos decir para evidenciar un buen trato?
131
Comenta con los nios que el buen trato debe darse en todo lugar, no
solo en la escuela o la familia. Asimismo, remarca que tan importante
como recibir un buen trato, esdarlo a las personas que nos rodean.
En grupo clase
Pdeles que abran sus libros de Personal Social en la pgina 24,
observen las imgenes y lean sobre el uso de las palabras mgicas.
Diles que respondan las preguntas:cmo nos gusta que nos pidan las
cosas?, en qu situaciones debemos dar las gracias?, ayudamos a
nuestros amigos cuando lo necesitan?, cmo nos sentimos cuando
ayudamos? y cmo nos sentimos cuando nos ayudan?
Refuerza la idea de que dar un buen trato y ayudar a los dems nos
ayuda a sentirnos bien y hace que las cosas marchen mejor para todos,
en un ambiente de armona. Siempre necesitamos de los dems.
En grupos de cuatro
Forma grupos mixtos para favorecer la participacin de nios y nias.
Diles que van a realizar un trabajo conjunto denominado S al buen
trato, que consiste en dibujar situaciones de buen trato en la casa y el
colegio.
132
Di a los nios que les dars tiempo para que trabajen y que si necesitan
de tu ayuda te llamen. Reclcales que se pongan de acuerdo antes de
iniciar el trabajo
En grupo clase
Cuando hayan terminado de dibujar pdeles que se sienten mirando a
la pizarra, donde irs colocando los dibujos de los nios conforme los
vayan presentando.
Antes de que presenten sus
dibujos, conversa con los nios Recurdales que muchas
sobre cmo fue el trabajo al veces reaccionamos mal y
interior del grupo:se pusieron de decimos cosas sin pensar, o
acuerdo rpidamente?, durante el lo hacemos cuando estamos
enojados. Esto lo vimos cuando
trabajo recordaron el darse buen trabajamos las emociones.
trato?,pas algo que nos hizo
sentir mal?, cmo se resolvi?
133
Dialoga con los estudiantes acerca de que el buen trato es algo que se
da en la vida diaria y que muchas veces decimos o hacemos cosas que
hacen sentir mal a los dems. Por eso es importante disculparnos, o
ver la forma de reparar la situacin, si nos damos cuenta.
Solicita que un representante de cada grupo cuente lo que han
dibujado. Luego de ello, coloca los dibujos en la pizarra, o en algn
otro espacio destinado para ello.
Una vez que todos hayan presentado y colocado sus trabajos en el
mural dale una mirada a todo e invita a los nios a que observen lo
que cada grupo dibuj. Recalca las situaciones de buen trato en el
colegio.
Para terminar, dile a los nios que realizarn un compromiso grupal
sobre el buen trato, lo escribirn en una tira de papel y lo decorarn
para colocarlo en el saln, de manera que todos lo puedan revisar al
final de cada da y verificar su cumplimiento. Por ejemplo:
134
135
Anexo 1
Primer Grado
Vamos a
jugar con los S, yo s Nooo! Esa pieza T no sabes
rompecabezas. armar el no va ah! armar el
rompecabezas! Pon esa rompecabezas!
ficha aqu!
136
Antes de la sesin
137
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los nios la sesin anterior, en la que observaron dos
pequeas historietas. Pregntales: qu derechos recuerdan que
trabajaban esas historietas?, recuerdan de qu temas hablamos?
Espera sus respuestas y presta atencin a las cosas que recuerdan.
Pregntales: qu han conversado con la familia sobre el buen trato y
el respeto en casa?, han quedado en algunos acuerdos? Escucha las
respuestas de los nios.
Recalca la idea de que es importante dar y recibir un buen trato, tanto
en la escuela como en la familia. Ello nos ayuda a sentirnos bien y en
armona.
Conversa con los nios que en la escuela no solo aprendemos las
lecciones, sino tambin a convivir y superar las dificultades entre
todos. Muchas veces aprendemos a travs de algo que a todos nos
gusta, que es jugar.
Comunica el propsito de la sesin: trabajaremos sobre nuestro
derecho a la recreacin, a jugar, a disfrutar. Pregunta a los estudiantes:
les gusta jugar?, cuando jugamos nos sentimos bien?, creen que
cuando jugamos aprendemos algo?
Conversa con los nios y nias sobre las normas de convivencia y
reflexionen si las tienen presentes y estn cumplindolas. Elijan una
de ellas para seguirla en la sesin.
138
Como van a realizar un juego, sera adecuado que elijan alguno sobre
el cuidado del cuerpo. Si lo crees conveniente, puedes incorporar una
norma para esta sesin en especial, por ejemplo: respetar los turnos
y los cambios de roles, cuidar nuestro cuerpo y el de los compaeros
de juego, etc.
Recurdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para llevarnos mejor entre todos.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos En grupo clase
Inicia la sesin dicindoles a los nios que vamos a jugar en el patio.
Pregntales si han jugado alguna vez Pez, pescador, red y sardinas.
Antes de salir del aula explcales el juego, las reglas estn en el
recuadro. Diles que cuando salgan se colocarn en crculo y harn un
ensayo antes de jugar.
139
Hazles ver a los estudiantes que todos los nios y no solo algunos,
tienen derecho a jugar de manera cotidiana en la escuela y en el barrio.
Sin embargo, hay muchas situaciones en las que los nios no juegan,
por ejemplo cuando a muy temprana edad ya tienen que trabajar.
Anlisis de la informacin
En parejas
Pdeles que se junten en parejas y lean la historia de Roco (anexo 1).
Luego que conversen a partir de las siguientes preguntas:
Quin es Roco?, por qu no puede ir a jugar?
Qu te parece lo que le han dicho sus padres?, podran llegar a otra
solucin?
Conocen otras situaciones donde los nios no pueden jugar?
En grupo clase
Pregunta a los nios qu opinan de la situacin de Roco y de qu
manera se podra solucionar. Deja que den ideas, seguramente
plantearn que no pierda su tiempo de juego, pero tambin dirn que
puede ayudar un tiempo a su familia.
Indaga si conocen otras situaciones donde los nios no juegan por
otros motivos.
140
Dile a los nios que vas a dejar el papelote colgado en la pared para
recordar los deberes en el juego.
Conversa con los nios sobre los momentos y espacios para jugar.
Explcales que en el colegio las horas de juego libre son los recreos, que
se realizan en el patio. Tambin en clase se puede organizar un juego,
pero hay que seguir las indicaciones para que todo salga bien. En casa
pueden jugar luego de hacer la tarea y en los espacios adecuados,
dependiendo el juego.
141
En grupo clase
Explcales que vamos a poner en prctica nuestro derecho a jugar y
para ello van a anotar en una tira de papel de color de 30 cm X 8 cm el
juego colectivo que les guste jugar.
Coloca todas las tiras sobre la pizarra y junta las que se repiten. Diles
a los nios que cada da en el recreo, o unos momentos antes de la
salida, jugarn cada uno de los juegos sealados.
Recuerda siempre repasar las reglas antes de empezar el juego y
establecer los roles y cambios para que no tomen por sorpresa a los
nios.
Al terminar, es muy provechoso conversar sobre lo que sucedi en
el juego y si hay situaciones que solucionar. Explora con los nios
las cosas que salieron del juego: qu funcion y qu no funcion?,
cmo podemos hacer para que mejore la siguiente vez que jugamos?
Antes de jugar, establecer siempre como consigna: Cuidar su cuerpo
y el de sus amigos.
En forma individual
Diles que luego de experimentar algunos juegos en clase y otros de
manera libre, vamos a evaluarnos a nivel personal para saber cmo
estamos cumpliendo los deberes en relacin al juego, para mejorar.
Para ello llenarn la ficha de autoevaluacin.
AUTOEVALUACIN
Responde marcando una X S No
Deberes que cumplo cuando juego
Dejo jugar a todos los que desean.
Cambio de roles.
Respeto las reglas del juego.
Cuido el cuerpo de los dems y el mo.
142
143
Anexo 1
Primer Grado
Roco ayuda a su familia en la chacra
Roco es una nia cusquea que tiene 6 aos, ella vive con sus padres y
sus dos hermanos menores. Le encanta ir al colegio y jugar por las tardes
con sus amigos del barrio.
Los padres de Roco se dedican a la venta de papas que ellos mismos
siembran. Cuando se acerc el tiempo de cosecha sus padres le dijeron a
Roco que ya est grande y tiene que ayudar en las tareas de la chacra y
olvidarse de jugar por un buen tiempo. De ahora en adelante, en vez de
jugar va a ir a la chacra a cosechar todas las tardes.
144
Anexo 2
Primer Grado
Ficha de autoevaluacin
Compromiso
145
Antes de la sesin
146
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los nios y nias acerca de las actividades que realizaron
minutos en la sesin anterior y lo que aprendieron acerca d el juego que
favorece la integracin y las buenas relaciones entre compaeros, as
como la autorregulacin de las conductas inapropiadas de los nios,
orientndolas hacia un buen desarrollo socio afectivo que mejore la
convivencia.
Pdeles que compartan lo que dijeron acerca del derecho a la
recreacin.
Pregunta a los nios
y nias: qu otros
derechos tiene el nio
y el adolescente?
Plantea a los nios:
cmo podramos
saber ms acerca
de estos derechos?
dnde podramos buscar informacin? Deja que los nios digan
todas las fuentes a las que podran acudir para saber ms.
147
Presenta la sesin del da: Hoy vamos a leer una historieta acerca del
derecho a la educacin para intercambiar opiniones y experiencias
acerca de l.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Pide a los nios que coloquen sus afiches en la pizarra y copia la
escritura del equipo en la pizarra tal y como lo han escrito. Lee lo que
los nios tuvieron intencin de escribir.
Luego que todos los nios han tenido la oportunidad de revisar la
revista (copia impresa)
Sintate en un lugar en el que los nios
te puedan ver y t a ellos.
La historieta es un texto
Presntales y mustrales la cartula de
escrito que combina
la revista, que aunque ya la han visto la imagen. Busca la
van a aprender cmo se llama esta participacin activa del lector.
parte. Luego, leles los nombres de los Existen diferentes tipos de
autores y la institucin que la difunde, historietas: las que tienen
el nombre del ilustrador, cmo est fines humorsticos, educativos,
organizada la presentacin con un preventivos.
ttulo que est en la cartula y varios Condemarn y Medina.
Lenguaje Integrado II, pp.
ttulos ms pequeos de color rojo que
287-288.
son los subttulos.
Pregntales: ustedes han escuchado
del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos? Comntales acerca de
la funcin de esta institucin. Pregntales: han visto un texto como
este?, ser un cuento?
Lee nuevamente el ttulo de la historieta y pregntales: Por qu se
llamar Juan y Mara te ensean tus derechos?
Diles que se detengan en la ilustracin y respondan: quines son?,
cmo son? (Caractersticas)
Explcales que la revista estar en la biblioteca y podrn leer toda
la historieta, pero que esta vez solo leern una parte, el subttulo
que dice: Queremos aprender. Entrega una copia cada dos nios.
Permite que traten de leer lo que el texto escrito dice y observen las
imgenes.
148
Durante la lectura
Diles a los nios que mientras lees vayan marcando con su dedo cada
recuadro.
Lee la historieta a los nios, mostrndoles cada vieta para que puedan
seguirte con la lectura.
Vuelve a leer el texto vieta por vieta y diles a los nios que deben
encontrar informacin acerca de: cmo era Juan? Por ejemplo: Lee
lo que dice el texto Mam, no quiero ir al colegio. Cmo es Juan?,
es responsable?, obediente?, desobediente?
149
150
151
Anexo 1
Primer Grado
152
Me gustara curar a mis Pero Jorgito ahora est sano porque Mam, Sabes qu? Cambi de opinin.
Por qu? amiguitos cada vez que el doctor Pepe lo trat muy bien. He decidido que voy a ir al colegio y
se enfermen; cuando estudiar porque cuando sea grande
Jorge se enferm, me quiero ser mdico. Y no solo cuidar a
puse muy triste. mis amiguitos sino tambin a ustedes,
Por eso yo tambin cuando sean viejitos.
quiero ser mdico.
Hijo, t puedes ser lo que quieras en la vida. Por supuesto. Pero para eso,
Mdico, polica, trabajar en el campo, lo que tienes que estudiar. Si quieres
cumplir tus sueos tienes que
quieras. esforzarte y hacer tus tareas.
Ir al colegio es un derecho que
Incluso futbolista? todos los nios tienen. El colegio
es el lugar donde pueden Much
aprender y desarrollar todas Esp
sus capacidades.
Mam, a m me gusta Ya va
Claro que s mi amor. T puedes Por qu se han
mucho el colegio. Cuando Lo que
ser lo que quieras en la vida. demorado tanto?
sea grande, puedo ser decid
Pero para eso, como les digo, hay Aprense, vamos a llegar
profesora? cuando
que estudiar, hacer las tareas y tarde y la profesora
comer bien. Ahora, derechito al nos va a regaar. esta
colegio. Chau Juan, nos vemos m
ms tarde.
a est sano porque Mam, Sabes qu? Cambi de opinin. Todava falta mucho para
lo trat muy bien. He decidido que voy a ir al colegio y que sea viejita Juan! Ya,
estudiar porque cuando sea grande anda recoge tu mochila que
quiero ser mdico. Y no solo cuidar a van a llegar tarde.
mis amiguitos sino tambin a ustedes,
n cuando sean viejitos.
Antes de la sesin
154
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Muestra la historieta que estuvieron leyendo en la sesin anterior.
Pregntales a los nios y nias: qu derecho lemos el da de ayer?,
cul es el deber de ustedes con su familia que los enva a la escuela?,
cmo es una historieta?
Presenta la sesin del da: Hoy vamos a leer una parte de la historieta
Juan y Mara te ensean sus derechos acerca del derecho al juego
para intercambiar opiniones y experiencias acerca de l.
155
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
En esta sesin hay
Establece con los nios cules sern los acuerdos una lista de cotejo
para hacer la lectura compartida. para que registres
Pregunta a los nios: cul ser el propsito los progresos de
de la lectura de esta historieta? Vamos a leer los nios.
este texto para saber ms acerca del derecho al
juego e intercambiar opiniones y experiencias.
Entrega a cada pareja de nios y nias la
impresin de la historieta, para que todos
puedan observarla y ver su contenido.
Pide que observen la ilustracin de la primera
parte de la historieta: qu observan en estas ilustraciones? Luego
leles lo que dice el ttulo: Vamos a jugar, es nuestro derecho!.
Pregntales: de qu creen que tratar el texto? Anota sus respuestas
para confrontarlas despus de la lectura.
Durante la lectura
156
Despus de la lectura
Abre el dilogo con los nios dejando que expresen sus opiniones
acerca de las actitudes del personaje de la historieta: ustedes se
sienten como Juan?, cmo se sienten cuando van a la escuela?, qu
les dicen sus Yfamiliares
con las nias
tambin?
Ja,cuando
Ja, van a jugar no Todos
quieren
vamos a jugarvenir? Yo aprend que las Ya Anita, prtate bien.
con nias!, van a con todos. Y saben matemticas son Jorge, las matemticas
por qu? Eso te pasa por
jugar con nias! difciles son divertidas y fciles,
Pregunta a los nios: quines son los personajes en esta parte de la quedarte dormido!
siempre y cuando tengamos
las ganas de aprender.
historieta?, en qu lugar se encuentran?, qu derechos mencionaJa, ja, ja!
la profesora?, por qu dice que el juego es fundamental para su
desarrollo?, de qu trataba el texto? Compara las respuestas que los
nios dieron antes de la lectura y despus.
Porque todas y todos somos iguales!!! A m me gustan las
A ver nios, Qu
Yo aprend que las Ya ven nios, aprender es
hemos aprendido hoy?
mejores tareas se divertido y es tambin un
hacen en equipo.
Yo, que el Per es un pas
muuuy pero muuuy grande
Dnde se Noooooo!!
derecho. Saben qu otro
y que tenemos costa, derecho tienen en la
sierra y selva. encuentran?
escuela?
Tienen varias
pistas en el texto
y las imgenes
(profesora, nios,
Y con las nias
Ja, Ja, van a jugar Todos vamos a jugar Yo aprend que las Ya Anita, prtate bien.
pizarra, etc.)
tambin? con todos. Y saben
con nias!, van a matemticas son Jorge, las matemticas
por qu? Eso te pasa por
jugar con nias! difciles son divertidas y fciles,
quedarte dormido!
siempre y cuando tengamos
las ganas de aprender.
Quienes son
los personajes?
Porque todas y todos somos iguales!!! A m me gustan las
matemticas porque Y a m me gusta Lo ven en las
puedo contar cuntos
goles marco cuando
contar el nmero
de juguetes
Yo cuento el nmero
de panes que puedo
imgenes y en el
juego ftbol.
que tengo. comer! texto (nios y la
profesora).
A ver nios, Qu
Yo aprend que las Ya ven nios, aprender es
hemos aprendido hoy?
mejores tareas se divertido y es tambin un
hacen en equipo.
Yo, que el Per es un pas
muuuy pero muuuy grande derecho. Saben qu otro Noooooo!!
y que tenemos costa, derecho tienen en la
sierra y selva. escuela?
157
menciona la de hacer ms y
ms amigos.
profesora?
El derecho al juego, Es en serio Por supuesto que s! Pero profe,
El derecho al juego, al deporte y a la Es en serio profesora?
Por supuesto que s! No nos Pero profe, Si las nias en el Entonces podemos S, claro
al deporte y a la
recreacin. Oooohhhhhh!!!
Oooohhhhhh!!!
recreacin. profesora? No nos
est engaando?
estenengaando?
Si las nias el
vley son las mejores
Entonces podemosvley sonS,lasclaro
decir que el recreo
mejores
que s.
decir que el recreo
es un derecho?
que s.
Y podemos
es un derecho? Pero vamos ya!!!Y podemos
Pero vamos ya!!! exigir que el
exigir que el recreo sea
Por qu
recreo sea
eterno?
eterno?
dice qu
el juego es
fundamental
para jugarsu
Antes que se vayan corriendo, quiero No te pases
Antes que se vayan Rosita.quiero
corriendo, Ya nias y No te pases Rosita. Ya nias y
Por supuesto que no Juan. Por supuesto que no Juan.
Yo jams les mentira.
decirles que el derecho al juego es una decirles que elnios, vayan
derecho al ajuego queuna
es es hora nios, vayan a jugar que es hora
Yo jams
parte les mentira.
fundamental para su desarrollo. parte fundamental para delsu recreo.
desarrollo? desarrollo. del recreo.
Muchachos, qu Incluso ms
Muchachos, qu
importante que las
Incluso ms
estn esperando?
Vamos a jugar!!!! estn esperando?
matemticas? importante que las
Vamos a jugar!!!! matemticas?
158
3.
Nadie me lo puede
cambiarCIERRE
o quitar? (valoracin del aprendizaje)
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los nios acerca de lo que han aprendido en la sesin.
tomar la leche Pues te quedars mirando las A propsito Juan,
que crezcan Puedes
paredes. ayudarte
Ya que eres con las qusiguientes preguntas:
quieres ser cuando qu
Eso texto
es fcil:lemos hoy?,
grandecito para decidir que no
s y fuertes. cmo es?, para
quieres ir al colegio, te qu lo lemos?,
seas cmo
grande? encontramos
yo quiero serinformacin
mdico.
de los solo.
quedars personajes,
Tu pap y yo del derecho que mencionaba la profesora?, cmo
nos vamos a trabajar, mientras
hicimos
que para
tu hermana y tusleer el ttulo de la historieta?, tuvimos alguna dificultad?,
amigos
estarn jugando y aprendiendo
cumplimos
en la escuela.los acuerdos?
Cierra la sesin del da dicindoles a los nios que han ledo una
historieta para aprender un derecho ms, que es el derecho al
juego, la recreacin y el deporte, y hemos intercambiado opiniones y
experiencias.
159
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos
sin imgenes.
N. Nombres y apellidos de los nios
escrito.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado No logrado
160
Antes de la sesin
161
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Rememora con los nios la sesin anterior, pregntales: recuerdan
qu hicimos en la sesin anterior?, de qu cosas hablamos?, qu
derecho trabajamos? Espera sus respuestas y toma en cuenta las
cosas que recuerdan.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la recreacin.
Diles que cuando jugamos tratamos de pasarla bien y si sucede
alguna cosa que no es correcta, hay que conversarla para encontrarle
solucin.
Pregntales si pudieron conversar con la familia respecto a generar
espacios para la recreacin en casa. Escucha las respuestas de los
nios y luego comenta que tambin es importante tener espacios de
esparcimiento entre todos los integrantes de la familia.
Selales que uno de los espacios para el juego entre amigos es la
escuela. Pregntales: creen que es importante ir a la escuela?, por
qu?
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajaremos sobre el derecho
a la educacin y su importancia para el crecimiento y desarrollo de los
nios y nias.
Revisen si las normas de convivencia que hay en el aula se han estado
cumpliendo o no. Luego indica a los estudiantes que para esta sesin
elegirn una norma que tendrn presente y pondrn en prctica.
162
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Pide a los nios que se sienten en
semicrculo para conversar sobre la
sesin de hoy, as todos pueden verse y Es importante que los
escucharse. nios se den cuenta que
en la escuela no solo
Pregntales: creen que es importante ir aprenden los temas de
a la escuela?, qu cosas aprendemos en los cursos, sino muchas
la escuela? cosas tiles para la vida.
Mientras contestan, anota sus respuestas
en un papelote y clasifcalas en dos
columnas: una relacionada con el aprendizaje (aprendo matemticas,
a leer, a hacer tareas, etc.), y la otra referida a las actitudes (aprendo a
llevarme bien con los dems, a compartir, a jugar y respetar las reglas,
a ser ordenado, etc.).
Aprendo a Aprendo a
163
Anlisis de la informacin
En grupos de cuatro
Una vez que estn en grupos diles que van a observar algunas imgenes
(Anexo 2) y a conversar al respecto.
Aydalos con las siguientes preguntas: qu estn haciendo esos
nios?, les parece bien lo que estn haciendo a su edad?, creen que
podrn ir a la escuela?
Dales un tiempo para que vean y describan bien las imgenes y luego
pregntales: alguna vez han visto en la calle a nios como los que
estn en las imgenes?, conocen a nios que realizan algunas de esas
actividades?, por qu creen que lo hacen?
Luego de la conversacin en grupos, diles que compartirn con toda el
aula las ideas que han expresado.
En grupo clase
Pdeles que se sienten mirando a la pizarra para que todos puedan ver
y conversar sobre las imgenes.
Diles que cada uno va a comentar lo que dijeron en su grupo, al menos
sobre una de las fotografas. As todos podrn participar.
Coloca la primera fotografa en la pizarra y pregunta a los nios: qu
cosas dijeron de esta imagen?, qu est pasando? Anota al costado
de la imagen las cosas ms importantes que van diciendo. Continua
as con las dems fotografas. Asegrate de que todos los nios hayan
participado al menos una vez.
164
En grupo clase
Comenta con los nios que as como
tenemos derechos que nadie puede
quitarnos y debemos exigir que se Recurdales a los nios
cumplan, tambin tenemos deberes que los derechos son
(responsabilidades) que cumplir. importantes pero que cada
uno de ellos trae consigo
Diles que van a realizar un cuadro una responsabilidad
con todos los derechos que tenemos importante que nos ayuda
dentro de la escuela, desde el hecho a crecer como personas y
de venir a clases. Para ello coloca un sociedad.
papelote donde escribirs en columnas
separadas: derechos y deberes.
165
Escribe cada uno de los derechos que te van diciendo los nios y
pregntales inmediatamente: cul creen que es su deber? Por
ejemplo:
DERECHO A LA EDUCACIN
DERECHOS DEBERES
Tener tiles y materiales. Cuidarlos y mantenerlos.
Que me enven lonchera. Comerla y no desperdiciarla.
Participar y opinar. Respetar la opinin de los dems.
Luego que hayan llenado este cartel con los derechos y deberes
pregntales a los nios: cumplen con todos los deberes?, cuidamos
las cosas, comemos lo que nos mandan, respetamos las opiniones de
los amigos, nos escuchamos, etc.?
En forma individual
Diles que para terminar la sesin se van a evaluar a nivel personal para
saber cmo estn cumpliendo los deberes. Indcales que deben llenar
la ficha de autoevaluacin y pdeles que lo hagan con honestidad.
AUTOEVALUACION
Deberes que cumplo S No
Cuido mis tiles y materiales.
Cuido mi uniforme.
Como toda mi lonchera.
Hago mis tareas.
Respeto sin interrumpir la clase.
Respeto a mis compaeros.
166
167
Anexo 1
Primer Grado
168
Anexo 2
Primer Grado
169
Leemos un cuento e
intercambiamos opiniones
Antes de la sesin
170
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios que en la sesin anterior abordaron el derecho
a la educacin y a todo lo que ella les brinda: socializacin, proteccin,
recreacin y conocimientos.
Revisa con los nios la planificacin de la unidad para que marquen
cul es la actividad que les toca hacer.
Plantea a los nios que van a seguir conociendo los derechos y que
van a requerir informacin para saber ms acerca de las posibilidades
de opinin que tienen los nios en la casa y la escuela.
Pregunta a los nios: qu podemos hacer para saber qu pensamos
acerca de las oportunidades que tenemos de participar con nuestras
opiniones en la casa y la escuela?
Presenta la sesin del da: Vamos a leer un cuento que nos permitir
intercambiar ideas acerca de las oportunidades de opinin de los
nios.
171
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Comparte con los nios el propsito de lectura: vamos a leer este
texto para intercambiar opiniones acerca de si es posible que los nios
participen dando sus opiniones en la casa.
Sintate frente a los nios, en un lugar en el que todos te puedan ver.
Establece los acuerdos con los nios acerca de las normas que requieren
observar para escuchar el cuento y luego hacer el intercambio.
Mustrales el texto. Lee el nombre de la autora y seala la pgina de
dnde fue extrado. Haz notar a los nios que no forma parte de un
libro, como los cuentos que leyeron en las unidades anteriores, sino
que tiene origen digital.
Pregunta a los nios: qu tipo de texto creen que es?, por qu?
Indcales que ahora van a ver qu partes en el texto los ayudan a
saber de qu tratar el mismo. Haz ver a los nios que van a ver las
imgenes del cuento como una parte de este, dales un minuto y luego
pregntales: qu vieron?, qu haca el perro?
Ahora diles que van a ver otra parte del cuento que es el ttulo.
Lee el ttulo del texto Julieta y su deseo de Navidad.
Pregunta a los nios: qu saben acerca de la Navidad?, qu relacin
habr entre Julieta y la Navidad?, qu relacin tendr el perro de
la imagen y el deseo de Julieta en Navidad?, de qu creen que
tratar el texto? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra y
confrntalas al terminar de leer.
Durante la lectura
172
Despus de la lectura
Abre el espacio de dilogo con los estudiantes para que digan todas
las impresiones que el cuento les ha dejado. Si los nios no hacen
comentarios, hazlos t para que ellos se motiven.
Pregunta a los nios y nias: quines eran los personajes del cuento?,
qu haba pedido Julieta a los Reyes Magos?, qu ocurri con su
pedido?, qu pas al final del cuento?, la mam le permita opinar
acerca del perro?, en qu portador se present el cuento? (Pgina
de Internet), de qu trataba el cuento? Compara las respuestas que
dieron antes de leer con la nueva.
Coloca el ttulo del cuento en una tira de papel en la pizarra. Pide a los
nios que vuelvan a mirar el ttulo del cuento y pregntales: dnde
dice Julieta? Dile al nio que encontr la palabra, que seale dnde
dice Julieta de principio a fin; qu palabras que estn en el aula
comienzan como Julieta? Suponiendo que encuentren un nombre
que comienza igual, hacemos que los comparen. Qu palabra es ms
larga Julieta o la otra palabra? As se contina preguntando por las
otras palabras del ttulo.
Lee este fragmento a los nios y luego ofrceselos para que seleccionen
dnde se encuentran los personajes.
173
Comenta con los nios la historia del cuento, acerca del tipo de
texto que han ledo y cmo han identificado a los personajes que
intervinieron en la historia. Indcales que a travs del cuento han
intercambiado comentarios sobre las posibilidades de opinin y cmo
ocurre en sus casas, en la escuela y en su comunidad. Explcales que
todos los nios tienen derecho a opinar y que sus opiniones deben
ser tomadas en cuenta por los adultos, siempre que sus decisiones los
afecten.
ARTCULO 12
OPININ DE NIOS,
NIAS Y JVENES
Tienes derecho a opinar y a que esa
opinin, de acuerdo con tu edad
y madurez, sea tenida en cuenta
cuando las personas adultas vayan
a tomar una decisin que te afecte.
174
175
Anexo 1
Primer Grado
176
177
178
Leemos avisos
Antes de la sesin
Haz un recorrido por los alrededores de la escuela y ubica los lugares en los
que hay avisos.
Planifica el recorrido que hars con los nios para leer los diversos avisos.
Lee la estrategia Caminata de lectura en el fascculo
Comprensin y produccin de textos escritos. III ciclo, pginas 9-62.
Consigue y lleva peridicos (avisos clasificados), revistas y volantes (Anexo 1).
Organiza los nios en grupos de tres, en cada caso con niveles prximos de
comprensin del sistema de escritura.
179
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Rene a los nios recuerda con ellos lo que abordaron en la sesin
anterior acerca de un cuento que nos permitir intercambiar ideas
acerca de las oportunidades de opinin de los nios.
Diles que se requiere esa informacin para elaborar una lista para el
da de la marcha.
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin
anterior con la escritura de los afiches que sern usados en la marcha.
Plantea a los nios: qu podemos hacer para que la gente se entere
de que habr una marcha por los derechos del nio?, han visto
ustedes algn texto en la calle que les avise cuando van a realizar
alguna actividad? Escucha y anota las ideas de los nios.
Presenta la sesin del da: hoy vamos a salir por los alrededores de la
escuela y vamos a recolectar avisos diversos para leerlos y buscar cul
es mejor para anunciar la marcha.
Establece con los nios las normas que requieren cumplir para poder
salir de la escuela luego, leer juntos.
180
2. DESARROLLO
Haz un recorrido por los alrededores de la escuela (incluye un quiosco
70 o puesto de venta de peridicos) buscando textos que avisen de las
minutos actividades que se realizan en el barrio o la comunidad, tambin
aquellas dentro de la escuela. Si es posible, durante el recorrido recoge
con los nios algunos avisos y llvalos al aula; de lo contrario, hay un
anexo con avisos en esta sesin.Sintate frente a los nios, en un lugar
en el que todos te puedan ver.
De regreso al aula
Coloca los diversos avisos que han encontrado en la pizarra para que
todos los puedan observar.
Antes de la lectura
En grupo clase
Pregunta a los nios: qu tipo
de texto ser? Recuerda algunos El aviso puede adoptar forma
nombres de textos que ya conocen narrativa, argumentativa,
(afiches, cuentos, invitacin), conversacional o descriptiva;
dnde los encontramos?, cmo incluye conos que acentan
es el este texto?, para qu sirve?, el significado. Contiene frases
imperativas. Se caracteriza por
para qu ha sido escrito cada uno su trabajo de sntesis
de ellos?, de qu creen que tratarn Condemarn y Medina. Lenguaje
estos avisos? Seala cada uno de los integrado II. Chile, p 900.
avisos y anota sus respuestas.
Comparte con los nios los
propsitos de la lectura del aviso: leeremos el aviso para conocer su
estructura y para qu se utiliza, as lo podremos usar para hacer avisos
acerca de la marcha que realizaremos.
Durante la lectura
Lee con sealamiento continuo cada uno de los avisos que han
encontrado en su recorrido y en el peridico o revistas, etc.
181
Despus de la lectura
Pregunta a los nios por cada uno de los avisos: qu les parecen
estos avisos? (diseo, texto, etc.), para qu ha sido escrito? Agrupa a
aquellos cuyo propsito sea el mismo. quin los escribi?, dnde se
realizarn?, cundo se realizarn?, por qu hay letras de diferentes
colores, tamaos?, la ilustracin acompaa el aviso?
182
183
Anexo 1
Primer Grado
184
185
Antes de la sesin
186
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios acerca de la tarea que dejaste en la sesin
anterior, pregntales: encontraron avisos?, pudieron copiarlos?
Pide que los muestren y que los lean para que a travs de ellos
conozcan las hiptesis que tienen acerca del sistema de escritura.
Recuerda a los nios: para qu lemos avisos en la sesin anterior?,
para qu vamos a escribir avisos?
Presenta la sesin del da: Hoy vamos a escribir un aviso el mismo que
van a copiar y luego lo colocaremos en diferentes lugares.
2. DESARROLLO
Coloca nuevamente los diversos avisos que han encontrado en la
70
minutos
pizarra para que todos los puedan observar.
Rene a los nios para que elijan cul de los avisos es el ms apropiado
para su propsito. Deja el modelo elegido cerca a la pizarra para poder
consultarlo.
187
Planificacin
En grupo clase
Para elaborar el plan de escritura, pide a los nios que te dicten ideas
para el mensaje, as como los datos del lugar en el que se realizar la
marcha.
El plan de escritura puede quedar de la siguiente manera:
Textualizacin
Pide a los nios que te dicten lo que pondrn por escrito. Debes
ayudarlos a pensar cmo deben poner esas ideas en lenguaje escrito.
Regresa al texto modelo todas las veces que requieras comparar con
sus avances.
Apyalos con el uso de los signos de puntuacin y las maysculas, pero
cuando las uses expresa en forma oral por qu las ests colocando,
cmo se llaman.
188
Revisin
En grupo clase
Lee nuevamente el aviso, despacio y sealando el texto de forma
corrida.
Pide que te escuchen tomando la posicin del lector: Imagnense que
ustedes son las personas de la comunidad que leen este aviso.
Pregntales: se entiende el mensaje?, quin lo escribi?, para qu?
los datos estn completos?, hay una orden para que todos asistan?
Aydalos a encontrar las partes que no estn bien escritas, para
modificarlas.
Haz los cambios con la aprobacin de los nios pues ellos son los
autores.
Consulta a los nios el formato que usarn para sus avisos.
Entrega una hoja a cada pareja de nios para que copien el aviso.
Para el copiado aydalos diciendo:
Haz una letra y diles que ellos hagan las que siguen.
Usa tu dedo para marcar cada letra.
Lee sealando con tu dedo lo que dice el texto.
Seala la primera letra y dnde termina cada palabra en el texto
original y en su texto.
Compara lo que copiaste con el original: la palabra tiene ms o
menos letras?
Te hago esta letra que es difcil de reproducir.
Diles a los nios que los acompaen con algn dibujo referido a la
marcha por los derechos del nio.
189
Antes de la sesin
Prepara un papelote para anotar los motivos por los que vamos
al centro de salud.
Prev imgenes de diferentes especialidades mdicas: dentista,
oculista, medico, etc.
Prepara un papelote para colocar las caritas alegre y triste,
dependiendo de las conductas de los personajes de la historieta.
Prepara un papelote para anotar las cosas que podemos hacer
para cuidar la salud.
190
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y nias sobre lo trabajado en la sesin anterior.
Invtalos a recordar sobre qu tema hablamos, qu actividades
realizamos.
Aydalos haciendo algunas preguntas sobre el tema: hablamos
sobre la importancia de la educacin?, qu cosas se aprenden en la
escuela?, qu pasa con algunos nios que no van a la escuela?, etc.
Despus de escucharlos, recurdales que la educacin es un derecho.
Recoge sus saberes previos. Pregntales si alguna vez estuvieron
enfermos y cmo se curaron. Alguna vez fueron la posta de salud o al
hospital? Escucha los comentarios de los nios y diles que su salud es
muy importante y que de ello va a tratar nuestra sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajaremos sobre nuestro
derecho a la salud. Tenemos derecho a la atencin mdica.
Conversa con los nios y las nias sobre las normas de convivencia y
haz que reflexionen si las tienen presentes y si estn cumplindolas.
Diles que debern elegir alguna para tenerla presente en esta
sesin. Recurdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para que todos nos llevemos mejor.
191
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Recuerda a los nios que van a tratar un tema relacionado a la salud
e indcales que se coloquen en semicrculo para que todos podamos
conversar y escucharnos.
Luego inicia el dilogo preguntando a los nios sobre su experiencia
con los mdicos, hospitales y centros de salud. Puedes ayudarte de
las siguientes preguntas: alguna vez se han enfermado?, cmo se
curaron?, tuvieron que ir al mdico?, en qu situaciones?
Anota en un papelote las razones por las que han ido a un centro de
salud u hospital. Los nios pueden mencionar diferentes enfermedades
o accidentes. Registra todo lo que dicen, ya que es su experiencia directa.
Nos da fiebre.
Nos duele el estmago.
Nos hemos roto un hueso.
Tenemos que vacunarnos.
Etc.
192
Anlisis de la informacin
En grupos de cuatro
Luego que has explorado las ideas de los nios sobre el uso de los
centros de salud y hospitales, annciales que van a ver una historieta
sobre un nio que va al centro de salud con sus padres (anexo 1).
Presenta la historieta y diles que deben observar bien lo que sucede,
porque luego conversarn sobre ello.
Coloca en la pizarra las siguientes preguntas, para que los nios
conversen sobre ellas en relacin a la historia.
De qu trata la historieta?, qu personajes participan?
Qu sucede cuando llegan al centro de salud?
Qu te pareci la reaccin de Jorge?, qu piensas que debieron
haber hecho los padres?, cules fueron las consecuencias?
Pide a los nios que conversen en grupos y comenten si les ha pasado
una situacin parecida.
Diles que elijan a un secretario, quien contar lo conversado en el grupo.
En grupo clase
Luego de un tiempo pdeles que se sienten nuevamente en media
luna para conversar lo que han observado y discutido acerca de la
historieta. Puedes usar las mismas preguntas colocadas en la pizarra
para socializar en la clase.
Coloca un papelote con un cuadro de doble entrada como el de abajo,
para anotar la situacin que no estuvo bien (carita triste) y la que sera
la ideal (carita feliz), de acuerdo a lo que vayan diciendo los nios.
193
Conductas
Jorge
Los padres
Personal mdico
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes
Las cosas que podemos hacer
qu cosas podemos hacer
para estar sanos:
para no enfermarnos y estar
sanos. Registra sus ideas en un Lavarnos los dientes.
papelote. Baarnos a diario.
Comer cosas saludables.
Luego repasa las propuestas Abrigarnos si hace frio.
registradas y pregunta a los Vacunarnos.
nios si todos cumplen con Hacer caso a las indicaciones.
ellas y en qu casos les cuesta Dormir de 8 o 10 horas.
ms hacerlo. Etc.
194
En forma individual
Para terminar la sesin, cada uno de los estudiantes revisar sus
hbitos de cuidado e higiene para no enfermarse y se comprometer
a algo para mejorar.
Conversa con los nios y aydalos a precisar sus compromisos
personales y a escribirlos en su cuaderno. Diles que los tienen que
revisar cada da, para ver si los estn cumpliendo.
Pdeles que cuando lleguen a casa, compartan sus compromisos con la familia.
Me comprometo a:
195
196
Anexo 1
Primer Grado
Es importante para
que no te d las
enfermedades y ests
sano. Ests asustado?
Mira, en la bolsa.
S mam, s que
Me doli un
vacunarme ayuda a
poquito...
estar sanito.
197
Antes de la sesin
Lee previamente la informacin contenida en la pgina virtual sobre
el cuidado del cuerpo:
http://www.guiainfantil.com/blog/787/consejos-para-que-los-
ninos-cuiden-su-cuerpo.html
Observa este video para decidir si lo incluyes en la sesin: http://
www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/
Elcuidadodemicuerpo_ClaudiaBuenahora.elp/index.html
Prepara las imgenes que utilizars en la sesin.
Multicopia las fichas a utilizar.
198
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes, recuerda con ellos los derechos del nio,
Pregntales: cul es el derecho principal? (El derecho a la vida).
Reflexiona con ellos: cules son los derechos que le ayudan a
preservar la vida?
Comunica el propsito de la sesin.
Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirn
desarrollar mejor la sesin.
2. DESARROLLO
Situacin inicial
65
minutos Leles el cuento Peque (Anexo 1).
Pregntales: cmo era Peque?, por qu la mam de Peque se
molestaba con l?, por qu la profesora decide no llevar a Peque al
paseo?, qu se promete Peque a s mismo?
Pregntales si alguno de ellos ha pasado por una situacin parecida.
199
Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de
lado ninguna idea.
200
Evaluacin y comunicacin
Pdeles que escriban en su cuaderno expresiones de dos o tres palabras
como conclusiones. Por ejemplo: Lavarse las manos.
201
202
Anexo 1
Primer Grado
Peque
Cada noche hay un pequeo drama en casa de la familia
Conejo. El pequeo de la casa, a quien todos conocen como
Peque, no quiere irse a la cama, porque la televisin est
en su mejor momento, o porque la charla de sus padres y
de sus dos hermanos mayores le interesa mucho. Bueno, y
me parece que en sus casas ocurre algo parecido, verdad,
mams y paps?
- Peque, vete a la cama que maana tienes que madrugar
para ir al cole, dice mam Conejo, con mala cara.
- Jo, qu rollo! Quiero ver cmo termina la pelcula, mam!, contesta su hijito
muy fastidiado.
- He dicho que a la cama, Peque! Luego
no hay quien te despegue de las sbanas
por la maana!, insiste su madre.
As un buen rato, hasta que Peque
encuentra ayuda en sus hermanos, o hasta
que se impone el genio de mam Conejo.
Bueno, anoche Peque se ha quedado hasta
las tantas, y hoy est que se duerme por
los rincones del aula. Su profesora, muy perspicaz, sabe la causa y ha decidido
castigar a Peque. No ir de excursin con los dems compaeros de clase.
Tanto siente el castigo Peque, que el rebelde trasnochador se promete a s mismo
no volver a acostarse tarde nunca ms. Despus de todo, las excursiones gustan
mucho ms que la tele.
203
Anexo 2
Primer Grado
204
Anexo 3
Primer Grado
205
Anexo 4
Primer Grado
206
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
207
Dice con claridad las
Anexo 5
recomendaciones que
le dan en casa y en la
Primer Grado
Lista de cotejo
No logrado
Compara las hiptesis
dadas con el texto
informativo.
Escribe conclusiones de
dos o tres palabras sobre
el cuidado del cuerpo y la
salud.
Explica cmo debe cuidar
su cuerpo, apoyndose
en un dibujo.
15/06/15 11:40
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 24
Antes de la sesin
208
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda a los nios, dialoga con ellos sobre cules son las estructuras
que componen el sistema locomotor, como los huesos, articulaciones
y msculos.
Pdeles que lean el siguiente titular: Dos hermanos gemelos, un
hombre y una mujer, tienen diferente tamao, la mujer le llega al
hombro a su hermano.
Pregntales: por qu tienen diferente tamao si nacieron el mismo da?
Escucha las respuestas que te dan.
Comunica el propsito de la sesin.
Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirn
desarrollar mejor la sesin.
209
2. DESARROLLO
Situacin inicial
65
minutos Recuerda a los estudiantes la historia de Pablito (pgina 20 del libro).
Comntales que la abuelita de Pablito, cuando se enter de que se
haba fracturado la pierna, ofreci hacerle una rica sopa de patita
de pollo para que pueda curarse pronto: qu tan cierto ser que la
sopita ayudar a que el hueso se regenere?
Escucha sus respuestas.
Pregunta a los
estudiantes si Descubro y aprendo
le prepararon
alguna comida
especial.
Recuerda tener
conjunto de huesos llamado esqueleto,
cuidado al
que le da forma y lo sostiene para caminar, correr
Planteamiento de hiptesis mantenernos en pie.
Los huesos son duros y protegen
o jugar. As,
evitars sufrir un
algunos rganos del cuerpo. accidente.
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de
lado ninguna idea. 20
Seccin de proceso
210
En grupo de cuatro
Mustrales las piezas de los alimentos del tablero metlico. Deja que
exploren el material.
Pdeles que observen la imagen
y expliquen qu representa.
Orienta sus ideas a que la
leche y sus derivados ayudan
a que los huesos crezcan. Pide
que en el tablero metlico
coloquen alimentos derivados
de la leche.
211
En forma individual
Lee con los estudiantes la ficha informativa (Anexo 2) y hazles notar que
la informacin es similar a la que muestran las imgenes observadas
anteriormente y a lo que han ido colocando en el tablero metlico.
En un papelote, elabora junto con ellos una tabla que registre con
imgenes los alimentos que sirven para que los huesos crezcan,
tomando en cuenta toda la informacin recogida.
Comunicacin
Solictales que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
212
Pdeles que conversen con su mam y dibujen con ella los alimentos que
consumen en casa para que sus huesos crezcan.
Que peguen una copia de su tarjeta de crecimiento y observen con su
mam si su crecimiento fue bueno o estuvo en riesgo. Si fue de riesgo, que
anote qu alimentos le recomendaron que diera a su hijo.
213
Anexo 1
Primer Grado
214
215
Anexo 2
Primer Grado
http://unaventanadetomasybarratomares.blogspot.com/2012/03/
como-cuidar-nuestro-aparato-locomotor.html
216
217
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
218
Anexo 3
la leche.
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 24
No logrado
verdes que favorecen el
crecimiento de los huesos.
15/06/15 11:40
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 25
Antes de la sesin
219
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Organiza a los nios en un crculo para que puedan compartir sus
tareas y planificar la sesin del da. Pueden hacerlo dentro o fuera del
aula, sentados en sillas o en el suelo.
Pide a los nios que compartan lo que conversaron con sus familiares
acerca de su crecimiento y de los alimento que consumen.
Pregunta a los nios acerca de: qu dialogaron en la sesin anterior?,
qu saben ahora acerca de para qu sirven los alimentos a nuestros
huesos?
Plantea a los nios: cmo podramos hacer para que todas las
personas de la escuela, de la comunidad y de sus familias se enteren
de los derechos que estamos trabajando? Recurdales que una de
las actividades que han planificado es una marcha y que ah podrn
mostrar todo lo que estn haciendo en la unidad.
Presenta la sesin del da: Hoy vamos a leer afiches acerca de los
derechos de los nios para conocer ms derechos y aprender cmo es
un afiche.
220
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Comuncales a los nios el propsito de lectura de esta sesin: Vamos
a leer varios afiches para interpretar las imgenes, comprender los
mensajes y conocer cmo es este texto.
Entrega una copia del afiche a cada grupo. Ten en consideracin lo
siguiente:
Si los nios tienen un nivel de lectura alfabtico o prximo al
alfabtico, dales el afiche del Anexo 5.
Si tienes grupos de nios con un nivel de lectura silbico, puedes
darles los afiches de los Anexos 1, 2 y 4
Si tienes nios que se encuentran en un nivel presilbico, ofrceles
los afiches de los Anexos 3 y 6.
Pide a los nios que te escuchen mientras les vas dando las indicaciones
a todos los grupos.
Diles que observen el texto y te respondan: qu texto creen que es?,
un cuento?, una cancin?, lo han visto antes?, en dnde se ven
textos como estos?, qu observan en las ilustraciones?, qu creen
que dir el texto? Anota las respuestas de los nios diferencindolas
por afiche.
Durante la lectura
Explcales a los nios que cada grupo va a observar las imgenes y van
a tratar de leer entre todos qu dice: dnde dice derecho? Tambin
pregunta a los nios que tienen el afiche del anexo 5: dnde dice
Buen trato?
221
Despus de la lectura
222
En grupo clase
Pide a todos los nios que coloquen en la pizarra los afiches que han
ledo. Explcales que un representante de cada grupo va a leer en voz
alta lo que dice cada afiche.
Pregunta a los nios: cmo son los afiches que hemos ledo?, para
qu sirven las imgenes?, recuerdan que el da que salimos por los
alrededores de la escuela encontramos algunos afiches?, dnde
se pueden encontrar?, qu derechos han sido mencionados en los
afiches que hemos ledo?
Escribe las caractersticas del afiche en un cartel de sntesis, el mismo
que colocarn con los otros textos que ya han ledo.
223
UNIDA
Anexo 1 1 D3
Anexo SESIN
Primer Grado
Primer Grado 12
224
92
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_Pg146 -276.indd 224 15/06/15 11:40
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 25
UNIDA
Anexo 2 D3
Primer Grado SESIN
12
93
225
UNIDA
D3
SESIN
12
Anexo 3
Primer Grado
226
94
UNIDA
D3
SESIN
12
Anexo 4
Primer Grado
227
95
UNIDA
D3
SESIN
12
Anexo 5
Primer Grado
http://cpde.org.pe/tag/campana-peruana-por-el-derecho-a-la-educacion/page/3/
228
96
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_Pg146 -276.indd 228 15/06/15 11:40
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 25
UNIDA
D3
SESIN
12
Anexo 6
Primer Grado
229
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
le ofrece: imgenes,
N. Nombres y apellidos de los nios
palabras conocidas,
se usan los afiches
socialmente, as
ndice, ttulo.
de texto y su
sobre el tipo
encontrar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
230
Antes de la sesin
Recupera los afiches con los que trabajaron los nios en las sesiones
anteriores, as como el cartel de sntesis de las caractersticas del texto.
Lee las orientaciones para la produccin de textos en el fascculo del
rea curricular de Comunicacin. III ciclo. Rutas del aprendizaje 2015.
Pginas 71-80; 123-126.
Elabora una lista de grupos de tres o cuatro nios, con niveles prximos
de escritura.
231
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Haz un recuento de lo que hicieron en la sesin anterior en el que
leyeron afiches y lograron identificar sus caractersticas, as como
tambin los leyeron.
Recurdales que cuando planificaron (seala el papelote de
planificacin) una de las actividades que acordaron hacer fue una
marcha en la que usarn los textos que han producido en la unidad.
Pregntales si alguna vez han visto una marcha por la calle, de alguna
escuela u otra institucin: qu llevan en las manos?, qu textos
muestran?, qu dicen?
Plantales que deben hacer textos que sean vistosos para la marcha,
como los afiches que leyeron. Comntales que ellos pueden elaborar
sus afiches acerca de los derechos para mostrarlos el da de la marcha.
Presntales la sesin del da de hoy: Hoy vamos a escribir afiches con
mensajes acerca de los derechos del nio para llevarlos en la marcha.
232
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Lee a los nios este afiche y pregntales: cmo es un afiche?
Establece con los nios cules son las caractersticas de los afiches.
UNIDAD
3
SESIN
12
Anexo 1
UNIDAD
3
Anexo 5
Primer Grado SESIN
12 Primer Grado
Anexo 6
UNIDAD
Anexo 2 3
San Martn, Gabriel (Ilustrador). http://www.gabrielsanmartin.com/Infantiles/infantiles2.html. Consulta: 16 de junio de 2014.
96
93
Planificacin
A quin est
A las familias, otro nios y la comunidad.
dirigido?
233
Cmo
En un papelote o una cartulina de color o
presentamos
blanca.
nuestro afiche?
234
235
11.
10.
Competencia:
nios
Logrado
Escribe la cantidad de letras de una palabra
de acuerdo al objeto: (lasfbeio-elefante; aas-
hormiga)
236
Escribe las palabras usando por lo menos tres
Anexo 1
letras: (aop-pato)
Primer Grado
Lista de cotejo
No logrado
Escribe una letra cualquiera, por cada sonido
silbico. (Hiptesis silbica: pato- mi).
Escribe una letra que se corresponde con alguna
de la slaba (Hiptesis silbica). (pato- AO).
En su escrito, algunas letras representan una
Se apropia del sistema de escritura
15/06/15 11:40
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 27
Antes de la sesin
Lee los textos que han escrito los nios de cada grupo. Debes
encontrar los aspectos en los que deben mejorar. Recuerda que
los nios solo pueden hacer un cambio a la vez en el texto: uso del
conector, claridad y relacin en las ideas, etc. Los otros aspectos t
se los puedes ayudar a aadir.
237
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios acerca de los materiales que su familia
les ayud a conseguir para que terminen el diseo de su afiche.
Pregntales a los nios lo que hicieron en la sesin anterior.
Presntales la sesin del da de hoy: Hoy vamos a revisar, reescribir y
editar los afiches que vamos a llevar en la marcha.
238
2. DESARROLLO
70 Revisin
minutos
En grupo clase
Pide a los nios que coloquen sus afiches en la pizarra y copia la
escritura del equipo en la pizarra tal y como lo han escrito. Lee lo que
los nios tuvieron intencin de escribir.
En grupo clase
Aporta a mejorar la escritura de los textos dicindoles:
La cantidad de letras que han colocado en esta palabra, es
suficiente?
Busquen informacin en los carteles, hay palabras que les sirven.
Por ejemplo, pueden usar Eduardo para escribir educacin.
Pide que hagan sealamientos en las palabras: Lee cmo dice
qu escribiste ah?
Promovemos la reflexin sobre las partes de lo escrito: qu
escribiste hasta ac?
Di a cada grupo que se rena y decida qu cambios le van a realizar a
su texto.
239
En grupo clase
Pide a los nios que coloquen sus afiches en el suelo, para que todos
los puedan ver.
Diles a los nios que van a opinar con respecto de:
El tamao de las letras: se ve de lejos o no?
El color o colores: son muchos o le falta color?
El lugar donde se encuentra el texto: dnde debe ubicarse para
leerse mejor?
La ilustracin o las imgenes: guardan relacin con el texto?
240
241
Antes de la sesin
242
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Conversa con los nios y nias sobre el tema trabajado en la sesin
anterior. Invtalos a recordar sobre qu tema hablamos, qu actividades
realizamos.
Puedes ayudarlos con algunas preguntas: hablamos sobre la
importancia de la salud?, qu cosas podemos hacer para cuidar
nuestra salud?, tenemos derecho a que se nos atienda en caso de
accidentes o enfermedades en los centros de salud?, etc. Despus de
escucharlos, recurdales que la salud es un derecho.
Recoge sus saberes previos. Pregntales si los nios y las nias
realizan por igual las tareas en el colegio y en la casa, o hay algunas
diferencias. Creen que todos los nios y nias tenemos derechos y
deberes por igual?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy trabajaremos sobre el
derecho a la igualdad entre los nios y nias.
Revisa conjuntamente con los nios las normas de convivencia que se
han trabajado y verifiquen si se han estado cumpliendo o no. Diles que
ahora elegirn una norma para tenerla presente y ponerla en prctica
durante esta sesin.
243
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
244
Anlisis de la informacin
En grupo clase
Pdeles a los nios que se sienten mirando a la pizarra para que todos
puedan observar y escuchar lo que se dice de cada imagen analizada.
Pregntales qu tareas estn realizando los nios y las nias en las
imgenes.
Coloca un papelote en la pizarra y explcales que vas a registrar qu
responsabilidades asumen ellos en casa o en el colegio. Coloca un
cuadro para registrar las expresiones de los nios.
Responsabilidades
NIAS NIOS
En grupo clase
Dile a los nios que les vas a leer tres situaciones, para que entre todos
conversemos qu nos parecen y definamos si hay un trato de igualdad
o no (Anexo 2).
Marta y Pedro son dos hermanos Estos nios juegan ftbol y no dejan
que llegan del colegio. La mam participar a una nia, porque ellos
le pide a Marta que la ayude con dicen que ese juego solo es de
las cosas de la casa. A Pedro no le hombres. La nia se siente triste
dice nada y se va a ver televisin. porque a ella le gusta el ftbol.
245
246
247
Anexo 1
Primer Grado
248
Anexo 2
Primer Grado
En la escuela la profesora ha
pedido a los nios construyan
una maqueta y que las nias
la decoren y pinten, porque lo
hacen con ms cuidado.
249
Antes de la sesin
250
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los nios, conversa con ellos sobre el sistema locomotor:
qu forma al sistema locomotor? (huesos, msculos, articulaciones)
Pregntales: qu hemos aprendido sobre el aparato locomotor?
Presenta el propsito de la sesin.
Acuerda con ellos la norma para la sesin.
2. DESARROLLO
60 Situacin inicial
minutos
251
Planteamiento de hiptesis:
En grupo de 4:
Pdeles que utilicen los mondadientes como si fueran los huesos del
cuerpo.
En una plancha de tecnopor de un cm de grosor que claven dos
mondadientes como si fueran las piernas, parte de los mondadientes
deben atravesar la planchita de tecnopor.
La parte de los mondadientes que se ve encima del tecnopor deben
ser cubiertos con plastilina como si fueran los msculos hasta darles
la forma de piernas. Sobre ellos poner otros palitos forrados de
plastilina que van a estar representando el cuerpo y as continuar con
los brazos. En la cabeza deben quedar marcadas las facciones de la
persona as como el cabello con plastilina de otro color. Deben tener
dos maquetas en cada grupo.
Una vez terminado los nios y nias van a observar los cuerpos que
han quedado sobre la plancha de tecnopor.
Argumentacin:
Haz que comparen las caritas de los cuerpos que han hecho. Qu
tienen de diferente? Los rasgos fisonmicos: ojos, cabellos, color de
piel, forma de la nariz, de la boca, etc.
Pregntales: qu es lo que est permitiendo que el cuerpo se vea
parado o erguido?
252
253
Metacognicin:
Pregntales: cul de las actividades realizadas les permiti demostrar
para qu sirve el aparato locomotor?
254
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos
permiten su movimiento.
y su progenitor.
fisonmicos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Logrado No logrado
255
Antes de la sesin
256
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre los temas trabajados en la
sesin anterior referidos a las responsabilidades y su importancia y a
que no solo tenemos derechos, sino tambin deberes.
Luego invtalos a recordar los derechos que hemos trabajado durante
la unidad y qu actividades hemos realizado.
Puedes ayudarlos haciendo algunas preguntas: se acuerdan del
derecho al nombre?, todos debemos ir a la escuela?, cmo
debemos tratar y ser tratados?, hablamos sobre la importancia de
los espacios de juego?, tenemos derecho a que se nos atienda en
caso de accidentes o enfermedades en los centros de salud?, creen
que todos los nios tenemos derechos y deberes por igual?, etc.
Comenta que hemos trabajado varios derechos y que hoy vamos a
recordarlos para realizar unos dibujos sobre ellos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy presentaremos nuestros
derechos en un mural elaborado con los dibujos que haremos.
Revisa con los nios las normas de convivencia que se han estado
trabajando y evalen si se han cumplido o no. Luego elijan una norma
para tenerla presente y ponerla en prctica durante esta sesin.
257
2. DESARROLLO
70 Problematizacin
minutos
En grupos de cuatro
Dile a los nios que se coloquen en grupos de cuatro y que resuelvan
el pupiletras de los derechos que se encuentra en el anexo 1.
Cuando hayan terminado, pdeles que conversen sobre las preguntas
que estn debajo del pupiletras: qu pasara si alguno de estos
derechos no se cumpliera?, podramos dejar de tener algunos
derechos?, cules?
Cuando hayan terminado de socializar, indcales que regresen al grupo
clase para conversar entre todos.
En grupo clase
Pdele a los nios que imaginen qu pasara si no hubiera derechos
para ellos: cmo sera la vida?, qu pasara si faltara alguno de
los derechos trabajados? Por ejemplo, si no existiera el derecho a la
igualdad, o el derecho a la salud. Diles que anoten sus respuestas en
un papelote en la pizarra.
Si no existiera
Derecho a la salud Derecho a la educacin
258
Anlisis de la informacin
En grupo clase
Forma grupos mixtos, de ser posible, para favorecer la participacin
de nios y nias.
Diles que van a realizar un trabajo grupal denominado Nuestro mural
de los derechos del nio, que consiste en dibujar situaciones que
favorezcan o reflejen el cumplimiento de sus derechos en la casa y en
el colegio.
Explcales que asignars a cada grupo un derecho diferente, sobre el
que trabajarn para presentar en el mural.
Dile a los nios que primero debern ponerse de acuerdo sobre qu
situaciones van a dibujar, luego debern distribuirse el trabajo y
ayudarse para que salga bien. Recurdales que deben compartir los
materiales y decidir quin va a comentar lo trabajado.
Entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina y diles que van a dibujar
dos situaciones que reflejen de manera positiva el derecho que les ha
tocado. Reclcales que primero se pongan de acuerdo antes de iniciar
el trabajo.
Dale tiempo a cada grupo para que trabaje sus dibujos.
259
En grupo clase
Antes de que presenten sus dibujos conversa con los nios sobre
cmo fue el trabajo en grupo: se pusieron de acuerdo rpidamente?,
durante el trabajo recordaron darse buen trato?, todos trabajaron
por igual?, pas algo que nos hizo sentir mal?, cmo se resolvi?
Escucha lo que van diciendo y aydalos a clarificar sus ideas. Es
importante que los nios comenten cmo hacen para organizarse, lo
que les result y lo que no, para tenerlo en cuenta en las prximas
experiencias de trabajo grupal.
Prepara un mural en una pared del colegio, o en un biombo que pueda
desplazarse. Coloca un ttulo en la parte de arriba, para que los nios
puedan colocar sus dibujos clasificndolos de acuerdo a los derechos.
Puedes realizar una distribucin como se sugiere abajo:
En forma individual
Diles que para terminar la sesin se van a autoevaluar en las
responsabilidades correspondientes a sus derechos. Para ello llenarn
una ficha de autoevaluacin (Anexo 2).
En grupo clase
Finalmente, annciales que por grupos irn a los diferentes salones
para invitar a sus compaeros a observar el mural que han preparado
sobre los derechos del nio.
260
261
Anexo 1
Primer Grado
Pupiletras
E I E N S Z C V B N
D V D P A C V I T R
I G U A L D A D U E
S I C O U A I A P S
C F A R D R G E A T
R E C R E A C I O N
F T I L E R T Y P U
G N O M B R E T O I
E S N R E S P E T O
2. Responde.
Qu pasara si alguno de estos derechos no se cumpliera?
Podramos dejar de tener algunos derechos? Cules?
262
Anexo 2
Primer Grado
Ficha de autoevaluacin
263
Antes de la sesin
264
265
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios la situacin problema desde la cual partieron y
planificaron todas las actividades que haran en la unidad.
Evala con los nios si cumplieron con todas las actividades que se
haban propuesto.
Plantea el siguiente reto: cmo haremos para que la difusin que
queremos hacer de nuestros derechos contine ms all de la marcha?
Anota todas las ideas que te dan los nios.
Propn a los nios que una de las cosas que pueden hacer (que puede
haber coincidido) es organizar el peridico mural de la escuela, colocar
ah sus producciones y compartir los textos que han ledo. Pero tienen
que definir: qu producciones y lecturas?, en qu orden?, qu
nombre le colocarn al peridico? Etc.
2. DESARROLLO
70 Antes del dilogo
minutos
En grupos clase
Pide a los nios que recuerden: qu textos hemos ledo y cules
hemos escrito?, qu textos me gustara que coloquen en el peridico
mural?
Explcales que luego deben responder a los compaeros las preguntas
y deben estar atentos escuchando lo que dicen sus compaeros.
Pide que recuerden que cuando hablan con sus compaeros, deben
seguir las normas que continuamente estn practicando.
266
Durante el dilogo
Despus el dilogo
Haz conclusiones acerca de las opiniones de los nios sobre los textos
que se deben colocar en el peridico mural.
Antes de la lectura
267
Durante la lectura
Despus de la lectura
Recuerda !
Utiliza una lista de cotejo para
registrar las respuestas de los nios
268
Planificacin
En grupo clase
Elabora junto con los nios una lista de los textos producidos y los
textos que han ledo en la unidad.
Pide a los nios que hagan un listado de rtulos. Por ejemplo: cuentos,
noticias, etc.
Diles que antes de proponer los rtulos piensen en:
Textualizacin
269
Revisin
270
Anexo 1
Primer Grado
271
orillas, la tierra, para descansar. Su msica cabe en las manos de un nio; sube y
baja por las espirales de un caracol. Fue una lstima. No vi una sola sirena; siempre
vi peces, nada ms que peces. No me gust ser ro.
Y el sapo se fue. Volvi a la huerta y descans entre
cuatro palitos que sealaban los lmites del perejil.
Esa tarde el sapo dijo:Esta noche voy a soar que
soy caballo.
Y al da siguiente cont su sueo. Ms de
trescientos sapos lo escucharon. Algunos vinieron
desde muy lejos para orlo.
Fui caballo anoche dijo. Un hermoso caballo.
Tena riendas. Iba llevando un hombre que hua.
Iba por un camino largo. Cruc un puente, un pantano; toda la pampa bajo el ltigo.
Oa latir el corazn del hombre que me castigaba. Beb en un arroyo. Vi mis ojos de
caballo en el agua. Me ataron a un poste. Despus vi una estrella grande en el cielo;
despus el sol;
despus un pjaro se pos sobre mi lomo. No me gust ser caballo. Otra noche so
que era viento. Y al da siguiente dijo:No me gust ser viento.
So que era lucirnaga, y dijo al da siguiente: No me gust ser lucirnaga.
Despus so que era nube, y dijo: No me gust ser nube.
Una maana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua. Otra noche so que
era viento. Y al da siguiente dijo:
No me gust ser viento. So que era lucirnaga, y dijo al da siguiente:
No me gust ser lucirnaga. Despus so que era nube, y dijo:No me gust ser
nube. Una maana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
-Por qu ests tan contento? -le preguntaron.
Y el sapo respondi:
272
273
13.
12.
11.
10.
N.
Competencias:
claridad
Logrado
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
274
(asiente con la cabeza, fija la mirada) al
textos
orales.
Escucha
diversos
Anexo 2
No logrado
pueden encontrar.
15/06/15 11:40
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
N.
Competencias:
estudiantes
Logrado
Nombre y apellidos de los
275
No logrado
Escribe textos diversos (rtulo)
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 31
considerando el tema, el
Textualiza sus
ideas segn las
destinatario.
15/06/15 11:40
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
N. estudiantes
Competencias:
Logrado
Escribe las palabras usando por lo menos
tres letras: (aop-pato)
276
Escribe palabras en las que las letras
deben serdiferentes para que diga algo.
No logrado
Escribe una letra que se corresponde con
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 31
15/06/15 11:40
UNIDAD DIDCTICA
3
Matemtica
I. situacin significativa
II. PRODUCTOS
279
280
Sesin 1: Indagamos sobre los juegos que Sesin 2: Conocemos los juegos preferidos en el
conocemos aula
En esta sesin los nios y las nias aprendern En esta sesin los nios y las nias aprendern
a organizar datos en listas, a organizarse para a organizar datos (preferencia de juegos) en una
el aprendizaje y a reflexionar sobre cmo van tabla de conteo.
avanzando en ese proceso.
281
282
V. EVALUACIN
283
Libro de Matemtica 1.
Cuaderno de trabajo 1.
Regletas de colores, Base Diez, otros materiales del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin (2013) Rutas del aprendizajes. Fascculo 1. Nmero y
operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del aprendizajes. III ciclo. rea Curricular
Matemtica. 1 y 2 grados de Educacin Primaria.
284
Antes de la sesin
285
Momentos de la sesin
1. INICIO
Recoge los saberes previos: reflexiona con los nios y las nias sobre
15 lo que aprendieron en la unidad 2. Hazlo mediante las siguientes
minutos preguntas: recuerdan lo que hicieron en la unidad 2?, qu
actividades realizaron?, qu actividad fue la que ms les gust?, por
qu?, en qu actividades tuvieron dificultades?, con qu materiales
trabajaron? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Luego
explcales que en la unidad 3 van a realizar actividades divertidas,
jugarn y aprendern usando los materiales de los sectores del aula.
Tambin conocern los juegos favoritos de sus compaeros y a partir
de ellos aprendern ubicarse en el espacio, a comparar cantidades,
usar los nmeros en situaciones divertidas y resolver problemas.
Luego invita a los nios y a las nias a participar en un juego, debe
ser un juego colectivo donde todos puedan participar. Por ejemplo:
las rondas, el rey manda, la charada, etc. Una vez concluido el juego,
pregntales: les gust el juego?, por qu?, conocan el juego?,
cundo o dnde aprendieron?, cul es el nombre del juego? Escribe
en una tira de papel el nombre del juego y pgalo en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a registrar
y organizar datos de los juegos que nos gustan y los ubicaremos en
carteles para instruirnos con ellos de manera divertida.
286
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar al compaero.
Levantar la mano para opinar.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Menciona que has observado que les gustan los juegos y que saben
muchos de ellos, por eso te interesa saber qu juegos conocen todos
en el aula. Plantea el siguiente problema:
Para jugar los juegos que ms nos gusta y aprender divertidamente en esta
unidad, Qu y cmo podemos hacer para saber qu juegos preferimos de los
que conocemos?
En grupos pequeos
Diles que en cada grupo van a conversar sobre sus juegos favoritos y
luego cada representante del grupo mencionar el juego que conocen
todos. Recurdales que todos deben mencionar el juego que saben y
prefieren.
287
Las sogas
Fulbito
Las escondidas
Mundo
Fulbito
288
Una vez que lograste registrar el nombre de los juegos que conocen
todos los grupos, invtalos a leer y orienta a los estudiantes para que
se den cuenta que algunos juegos se repiten ms de una vez. Gualos
con algunas preguntas: por qu se repiten ms de una vez algunos
juegos?, qu debemos hacer para saber qu juegos se repiten ms
de una vez?, cmo vamos a organizar los nombres de los juegos que
se repiten? Se espera que los nios digan: juntaremos los mismos
juegos en un grupo, a todos los iguales los juntamos. Felictalos.
Luego diles que van organizar una lista con el nombre de los juegos
que se repiten, para ello les proporcionars papelotes. Por ejemplo.
Fulbito
Las sogas
Las sogas
Las sogas
Las sogas
289
3. CIERRE
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y
15
minutos
agradecimiento.
290
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Logrado No logrado
291
Antes de la sesin
292
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior, pregntales:
15 qu actividades realizamos en la sesin anterior?, cmo trabajamos?
minutos Se espera que los estudiantes mencionen que elaboraron una lista de
datos con el nombre de los juegos que ellos conocen o prefieren.
Luego recoge los saberes previos. Para ello pdeles que lean las listas
de juegos que elaboraron en la sesin anterior. Recurdales que cada
grupo de juegos est en una lista, esta lista contiene datos y estos
datos son los nombres de los juegos. Mientras explicas, seala los
papelotes con la lista de juegos.
Luego pregntales: de qu otra forma pueden organizar los datos de
los juegos, para saber cuntos miembros del saln prefieren uno u otro
juego? Es posible que los nios y las nias respondan: contaremos
los juegos, volveremos a preguntar a los compaeros qu juegos les
gusta. Felictalos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a registrar los
datos de los juegos en una tabla de conteo, para saber cuntos juegos
prefieren en cada grupo del saln.
293
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar al compaero.
Levantar la mano para opinar.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Comenta que en la sesin anterior logramos elaborar una lista de
datos con los juegos que conocen, pero necesitamos saber qu juegos
prefieren en el aula.
Plantea el siguiente problema a los estudiantes:
Qu juegos prefieren en todo el saln? Organiza los datos en una tabla de conteo.
294
Una vez que todos han colocado su ficha en los papelotes, pide que
cuenten las fichas que hay en cada uno de los papelotes. Luego
pregunta: cuntos prefieren el juego de las canicas?, y cuntos
prefieren el juego salta la soga?, etc. Por ejemplo:
295
Salta la soga
Fulbito
Una vez que hayan completado la tabla con los nombres de los juegos
y la cantidad de preferencias, pregunta a los nios: qu ttulo pondrn
a la tabla? Se espera que respondan: los juegos que prefieren en
el aula. Escribe el ttulo de la tabla y luego invita a que la lean de
manera voluntaria. Si observas que tiene dificultades, inicia t con el
ejemplo: cuatro nios prefieren el juego salta la soga. Luego invita
a los estudiantes a leer la tabla, acompalos con algunas preguntas:
qu juegos hay?, cuntos nios prefieren el juego? Felictalos.
En grupos pequeos
Entrega a los grupos papelotes con el diseo de una tabla para que
completen los datos. Explcales que en los grupos, cada nio o nia,
va a elegir dos juegos de su preferencia. Para ello, primero escribirn o
dibujarn el nombre del juego en la columna Juegos, luego cada uno
marcar con un palote el juego que prefiere.
296
Luego pide a los grupos que cuenten los palotes y escriban la cantidad
o el nmero que representa el total de estos. Para ello, puedes
proporcionarles las tarjetas numeradas, por ejemplo:
2
Canicas
Una vez que los grupos logren elaborar la tabla con los datos de los
juegos que prefieren, invtales a ubicar la tabla en un lugar visible del
aula. Pregntales: qu juegos prefieren en sus grupos?, cuntos
prefieren el juego?, qu juego tiene mayor cantidad de preferencias?,
qu juego tiene menor cantidad de preferencias?, por qu?
Felictalos.
Luego, juntamente con los nios, escriban el nombre de la tabla.
Registra el aprendizaje de los estudiantes en la lista de cotejo.
Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes. Indcales que
para organizar los datos de los juegos que prefieren han utilizado una
tabla de conteo. Enfatiza que las tablas de conteo sirven para organizar
datos, en este caso, sobre los gustos y preferencias de las personas y
nos permiten identificar rpidamente el nmero de cada preferencia.
Reflexiona con los nios y las nias sobre los procesos y estrategias
que siguieron para saber qu juegos son preferidos por el saln y por
cada grupo. Orienta la reflexin con las siguientes preguntas: qu
hicieron para saber qu juegos prefieren en el aula?, y en cada grupo?;
qu hicieron primero?, qu hicieron despus?; cmo realizaron el
conteo de cada juego?, etc. Felictalos.
297
Cmo podemos organizar los datos de la cantidad de nios y nias que hay en
tu grupo? Elabora una tabla de conteo.
Proporciona a cada grupo una tabla, para que completen los datos.
Por ejemplo:
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo
10 hicieron. Para ello, pregntales: para qu nos servirn las tablas de
minutos conteo?, les gust saber qu juegos prefieren en el saln? Felictalos
y brndales palabras de agradecimiento por el esfuerzo realizado.
298
Antes de la sesin
299
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior, pregntales:
15 qu actividades realizamos en la sesin anterior?, cmo trabajamos?
minutos Se espera que los estudiantes mencionen que organizaron en tablas
de conteo los juegos que prefieren en el saln y en cada grupo.
Luego recoge los saberes previos, para ello pdeles que lean las tablas
de conteo elaboradas en la sesin anterior, es decir, de los juegos que
prefieren y de la cantidad de nios y nias que hay en cada grupo.
Orienta la lectura de las tablas con preguntas como: cul es el ttulo
de la tabla de conteo?, qu han registrado en cada tabla? Luego
indcales que lean la tabla de conteo sobre preferencia de juegos y
pregntales: qu juego prefieren ms en el saln?, en qu grupo
hay ms nios qu nias? Felictalos por sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a organizar
los datos de la tabla de conteo en un grfico de barras, para saber, por
ejemplo qu juegos prefieren ms respecto a otro juego o para saber
si hay ms nios que nias en los grupos.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la produccin de los grupos.
Levantar la mano para opinar.
300
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Mostrando una de las tablas de conteo de la clase anterior, plantea el
siguiente problema a los estudiantes:
301
302
Cuarto: Finalmente
9
acuerden un ttulo
303
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu y cmo aprendieron.
10 Para ello pregntales: para qu nos sirvi elaborar los grficos de
minutos barras?, lograron saber qu juegos son de mayor preferencia en el
saln?, cmo? Felictalos y brndales palabras de agradecimiento por
el esfuerzo realizado.
304
Anexo 1
Primer Grado
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Sogas Fulbito Canicas
305
Antes de la sesin
306
Momentos de la sesin
1. INICIO
Mientras los nios y nias realizan el juego, recoge sus saberes previos.
Para ello, observa quines cumplen las consignas de la ronda, es decir
quines utilizan correctamente las nociones derecha e izquierda y
quines no.
Concluido el juego, conversa con los nios y las nias a partir de las
siguientes preguntas: qu les gust del juego?, por qu?, todos
pudieron levantar o mover la mano, o el pie derecho o izquierdo?,
por qu? Escucha con atencin la respuesta de los estudiantes.
307
Normas de convivencia
Escuchar al compaero.
Cuidar los materiales.
Levantar la mano para opinar.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Invita a los estudiantes a participar en un juego, diles que jugarn
a ubicar un objeto, que ser el tesoro escondido. Al encontrarlo y
sealar su ubicacin, tendrn que utilizar las siguientes expresiones:
me desplac hacia la derecha, me desplac hacia la izquierda, o
camin hacia el frente para ubicar el tesoro escondido.
El tesoro escondido
Qu necesitamos?
Tesoro (puede ser un juguete o un material concreto del aula).
Cmo nos organizamos?
Equipos de cuatro o cinco integrantes.
Cada grupo nombra a un representante de equipo en cada jugada.
Cmo jugamos?
El docente ocultar dentro del aula el tesoro sin que los
representantes de equipo lo vean.
Se darn algunas caractersticas del tesoro escondido, por ejemplo:
es redondo, sirve para jugar (la pelota).
Al ubicar el tesoro escondido, el representante de equipo sealar
el desplazamiento que hizo para lograrlo. Por ejemplo: me desplac
hacia mi derecha y encontr el tesoro escondido, la pelota.
Gana el equipo que logra encontrar ms tesoros escondidos.
308
309
Ventana Ventana
Pupitre
Grupo Grupo
Los amigos Los alegres
Pizarra
Grupo Grupo
Los pacficos Los responsables
310
Izquierda Derecha
3. CIERRE
Conversa con los nios sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron.
10 Para ello, pregntales: qu aprendieron hoy?, cundo usaremos los
minutos trminos derecha, izquierda y de frente?
311
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de forma, movimiento y localizacin (sesiones 4, 5 y 6).
Identifica
datos de
desplazamiento
Expresa la medida Describe los
de objetos
de longitud de desplazamientos
en entornos
su recorrido que realiza para
cercanos, segn
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes en unidades ir de un lugar a
un referente,
arbitrarias a otro derecha,
expresndolos en
travs de su izquierda, de
una maqueta o
cuerpo: pasos. frente.
en un bosquejo
con material
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado No logrado
312
UNIDA
D3
SESIN
Anexo 2 04
Primer Grado
amos objetos
Ubic a la derecha
ya
la izq erda
ui
Actividad 1. Pinta la pelota.
a) De color rojo , la pelota que est a la derecha del nio.
b) De color azul , la pelota que est a la izquierda del nio.
1. grado 9
%
313
Representamos el desplazamiento en
una maqueta
Antes de la sesin
314
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior, pregntales:
15 qu hicimos en la sesin anterior?, a qu jugamos?; qu
minutos aprendieron?, qu construyeron?, para qu?; qu hicimos con la
maqueta del aula? Se espera que comenten sobre el juego El tesoro
escondido y cmo emplearon los trminos derecha, izquierda y
de frente para sealar el desplazamiento que hicieron.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello invtales
a realizar un juego o a cantar una cancin donde cumplan rdenes
para sealar sus extremidades, ya sea la derecha o la izquierda.
Durante la ejecucin del juego observa cmo los estudiantes aplican
correctamente las nociones derecha, izquierda o de frente. Por
ejemplo, puedes dar las siguientes rdenes: salten con el pie derecho;
salten con el pie izquierdo; levanten el brazo izquierdo, avancen dos
pasos a la derecha, etc.
Luego, comunica el propsito de la sesin: hoy continuaremos
aprendiendo a emplear correctamente los trminos derecha, izquierda
y de frente al realizar un desplazamiento o sealar la ubicacin de un
objeto, y a representarlo de diferentes formas.
315
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar al compaero.
Estar atento a las indicaciones.
Levantar la mano para participar.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Invita a los estudiantes a participar nuevamente en el juego El tesoro
escondido. Diles que jugarn a encontrar y sealar algunos objetos
del aula y para decir su ubicacin tendrn que emplear los trminos
derecha, izquierda y de frente. Adems, contarn los pasos que darn
al desplazarse.
El tesoro escondido
Qu necesitamos?
Tesoro (puede ser un juguete o un material concreto del aula).
Cmo nos organizamos?
Equipos de cuatro o cinco integrantes.
Cada grupo nombra a un representante de equipo en cada jugada.
Cmo jugamos?
El docente ocultar el tesoro dentro del aula, sin que los
representantes de equipo lo vean.
Se dar algunas caractersticas del tesoro escondido, por ejemplo:
es redondo, sirve para jugar (la pelota).
El representante de equipo, al ubicar el tesoro escondido, sealar
el desplazamiento que hizo para ubicar el objeto. Por ejemplo:
me desplac cinco pasos hacia mi derecha y encontr el tesoro
escondido, la pelota.
Los integrantes de los dems grupos manifestarn si lo sealado
por el representante del grupo fue correcto o no.
Gana el equipo que logra encontrar ms tesoros escondidos.
316
Conversa con los nios y las nias para asegurar la comprensin del
juego y realiza las siguientes preguntas: cmo se van a organizar para
el juego?, quin va a buscar el tesoro escondido?, cmo van a sealar
el desplazamiento que hicieron al encontrar el tesoro escondido? Si es
necesario, vuelve a leer las instrucciones del juego.
Invita a los grupos a iniciar el juego y recurdales las instrucciones,
entre ellas, el uso de los trminos de ubicacin: hacia la derecha,
hacia la izquierda o hacia el frente. Que mencionen tambin la medida
arbitraria (pasos) que usaron para medir el desplazamiento que
hicieron. Por ejemplo: camin hacia la derecha 5 pasos, luego hacia la
izquierda 2 pasos, etc.
En pequeos grupos
Una vez que todos los grupos lograron encontrar el tesoro escondido
y sealar su ubicacin, pide que los representantes expresen el
desplazamiento que hicieron, para lo cual, usarn la maqueta del aula.
En cada equipo usarn semillas o piedras pequeas para simbolizar la
cantidad de pasos que avanzaron sus representantes.
Orintales realizando una demostracin, por ejemplo: ingres por
la puerta y avanc cinco pasos de frente, luego gir a la izquierda y
avanc dos pasos.
Ventana Ventana
Pupitre
Grupo Grupo
Los amigos Los alegres
Pizarra
Grupo Grupo
Los pacficos Los responsables
317
En forma individual
Indica a los estudiantes que representen con dibujos en su cuaderno
los desplazamientos que hicieron para hallar el tesoro escondido.
Explcales que los pasos que dieron y simbolizaron con semillas o
palitos en la maqueta, debern representarlos con flechas, es decir,
cada paso con una flecha. Aydales realizando una demostracin. Por
ejemplo:
Grupo Grupo
Los amigos Los alegres
Pizarra
Mmm.....
Grupo Grupo
Los pacficos Los responsables
318
3. CIERRE
Orienta la reflexin sobre los aprendizajes de los estudiantes con estas
10 preguntas: en qu juegos participaron?, qu aprendieron con el
minutos juego?, para qu usamos la maqueta del aula?, para qu nos servir
usar las expresiones hacia la derecha, hacia la izquierda o hacia el
frente?
319
Antes de la sesin
320
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre las sesiones anteriores.
20 Pregntales: qu aprendieron al elaborar la maqueta?, para qu les
minutos sirvi jugar al tesoro escondido?
Recoge los saberes previos, indicando que cada equipo explicar
en su maqueta la ubicacin de su grupo, sealando si est cerca a
la ventana, puerta, pizarra, etc. Los participantes tambin dirn qu
grupos se encuentran a su derecha, a su izquierda o al frente. Para
ello, realiza una demostracin.
Ventana Ventana
Mi grupo est cerca de la
Pupitre ventana. A mi derecha est
la biblioteca y a mi izquierda
el grupo los alegres.
Grupo Grupo
Biblioteca
Grupo Grupo
Los pacficos Los responsables
321
Normas de convivencia
Esperar su turno para participar.
Estar atentos durante el desplazamiento.
Desplazarse con cuidado.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Invita a los nios y las nias a jugar. Diles que van a realizar
desplazamientos para sealar la ubicacin de los grupos y otros
objetos del aula. Para ello, plantales el siguiente problema:
Todos los das usamos los materiales del sector de Matemtica y siempre
debemos guardarlos en su lugar. Cul es el camino ms corto para llegar
desde mi grupo al sector de Matemtica?, por qu?
322
En pequeos grupos
Recurdales el problema y promueve la bsqueda de estrategias
pregntandoles, por dnde se desplazarn para llegar al sector de
Matemtica?, por la derecha, la izquierda, o irn de frente?, por
qu?, cmo sabrn la distancia que han recorrido? Orienta a los
grupos para la ejecucin de sus estrategias. Para ello realiza una
demostracin, por ejemplo: para ir al sector de Matemtica desde el
grupo Los responsables, doy 2 pasos hacia el frente, giro a la izquierda
y doy 5 pasos. En total di 7 pasos para llegar.
Mientras resuelven el problema, acompaa a
los grupos con algunas preguntas: por dnde Es importante que
se desplazarn para saber cunta distancia ayudes a los nios a
hay de su grupo al sector de Matemtica?, reconocer el punto de
partida y de llegada
con qu medirn la distancia?, por qu? Se
para el desplazamiento,
espera que los nios respondan que irn por con ciertas preguntas:
la izquierda, por la derecha o irn de frente y a dnde quieren
medirn su recorrido mediante pasos o con dirigirse?,desde dnde
los pies. quieren empezar el
recorrido? Por otro
Luego pide a los grupos que verbalicen los lado, ser necesario
desplazamientos que hicieron. Para ello que los nios realicen
debern usar la maqueta del aula. Acompaa el desplazamiento
este proceso con preguntas: por dnde se determinando si harn el
desplazaron?, con qu midieron la distancia? recorrido por la derecha, la
Se espera que los estudiantes describan el izquierda o de frente.
desplazamiento y la distancia que recorrieron
con expresiones como: somos el grupo Los
amigos. Para llegar al sector de Matemtica nos desplazamos por la
derecha y dimos 3 pasos, luego giramos hacia la izquierda y dimos 4
pasos.
Ventana Ventana
Pupitre
Biblioteca
Grupo Grupo
Los amigos Los alegres
Pizarra
Grupo Grupo
Los pacficos Los responsables
matemtica
Sector de
323
Conversa con los nios y las nias sobre las medidas que usaron,
pregntales: ser lo mismo medir la distancia de desplazamiento con
pasos o con los pies?, por qu? Invtalos a comprobar. Felictalos. Es
importante que los nios se den cuenta que el resultado es distinto
cuando se mide una misma distancia con diferentes medidas, por
ejemplo mediante pasos o con los pies.
Invita a los grupos a representar mediante dibujos los desplazamientos
que hicieron, remplazando la medida de pasos o pies con flechas. Por
ejemplo:
Pupitre Pupitre
Biblioteca
Biblioteca
Grupo Grupo Grupo Grupo
Los amigos Los alegres Los amigos Los alegres
Pizarra
Pizarra
Grupo Grupo Grupo Grupo
Los pacficos Los responsables Los pacficos Los responsables
matemtica
matemtica
Sector de
Sector de
324
325
3. CIERRE
Conversa con los nios sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron. Para
10 ello, pregntales: qu aprendieron hoy?; con qu medidas se puede
minutos expresar la distancia que recorremos?; cundo usamos las palabras
derecha, izquierda o de frente? Felictalos.
326
Antes de la sesin
327
Elabora representaciones de
cantidad de hasta 20 objetos
de forma concreta (Base Diez,
regletas de colores) y simblica
(nmeros).
Momentos de la sesin
1. INICIO
Recoge los saberes previos, para ello, entrega a cada grupo una
10 cantidad mayor que 10 y menor que 20 de tapas, semillas, unidades
minutos del material Base Diez o palitos. Pdeles que cuenten como prefieran y
que luego en voz alta comuniquen cunto tienen. Observa la forma en
que los integrantes de cada grupo cuentan, hasta qu nmero realizan
el conteo correcto. Luego pregntales: cuntas tapas tienen en el
grupo?, les fue fcil contar?, por qu?, cmo contaron? Felictalos
por su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a usar los
nmeros hasta 20, empleando los elementos del sector de materiales
y de La tiendita.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Organizar los materiales y dejarlos en su sitio.
Escuchar a los compaeros.
328
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Conversa con los nios sobre los materiales del sector de La tiendita.
Plantea el siguiente problema:
329
1 5
quince
330
1 6
diecisis
Acuerda con los nios cmo nombrarn a los grupos de 10. Convengan
que a cada grupo de 10 le llamarn decena. Juega con los estudiantes,
levanta dos bolsitas y pregunta: cuntos cubitos tengo? Se espera
que la respuesta sea una decena y tambin que tienes 10 cubitos.
Luego levanta dos bolsitas y pregunta: cuntos cubitos tengo? Se
espera que digan 20 y adems dos decenas. Repite esto varias veces.
Le llamamos
En esta bolsita hay un dieces.
grupo de diez, de qu
otra forma le podemos
nombrar?
Le llamamos
decena.
331
Productos Cantidad
16 diecisis
15 quince
...
332
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo
10 hicieron. Pregntales: para qu usamos los nmeros?, logramos
minutos elaborar el inventario de los productos?, qu materiales les
ayudaron a contar la cantidad de productos de la tienda?, con qu
reemplazamos una coleccin de 10 objetos? Felictalos por el trabajo
realizado y brndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.
333
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
Elabora representaciones de
334
cantidad hasta 20 objetos de
Anexo 1
Elabora representaciones de
cantidad hasta 20 objetos de
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 07
No logrado
forma simblica (valor posicional
en decenas y unidades).
Describe la comparacin y el
orden de los nmeros hasta 20,
usando las expresiones mayor
que, menor que e igual a, con
apoyo de material concreto.
para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
20/06/15 05:05
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 07
UNIDA
D3
SESIN
Anexo 2 07
Primer Grado
e p resentamos la
R decena
Actividad 1. Marca con X las colecciones que tienen 10
objetos.
1 decena
9 unidades
D U
1 0
1 decena y 0 unidades
1. grado 89
%
335
Librera Ms
a) Cuntos lpices se piden?
Nota de pedido
___________________________
10 Lpices
b) Cuntos borradores?
___________________________
1 Cuaderno
c) Cuntos cuadernos?
6 Borradores ___________________________
d) Cuntos tajadores?
10 Tajadores
___________________________
D U D U D U D U
D U
1 Se lee: ____________.
D U
1 0 Se lee: ____________.
90 1. grado
%
336
Antes de la sesin
Prev palillos o mondadientes y liguillas en suficiente
cantidad.
Prev los elementos concretos del sector de materiales:
semillas, palitos, tapas de pomos, etc.
Prev las regletas de colores y las hojas con el diseo del
tablero de valor posicional.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 7).
Revisa las pginas 87, 88, 99 y 100 del Cuaderno de
trabajo de Matemtica 1.
337
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior, pregunta
15 a cada grupo: les gust elaborar el inventario de los productos de La
minutos tiendita?, con qu materiales realizamos el conteo? Luego pdeles
que lean el inventario. Felictalos.
Recoge los saberes previos. Para ello entrega a cada grupo 20
piedritas, chapitas, tapas, o latas. Luego pide a los estudiantes que
formen grupos de 10 objetos y pregntales: cuntos grupos de 10
formaron?, qu hicieron para formar la coleccin de 10? Felictalos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a representar
colecciones de hasta de 10 objetos utilizando regletas de colores y el
material Base Diez.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Participar en el grupo atentamente.
Organizar y ubicar los materiales en su lugar.
338
2. DESARROLLO
Conversa con los nios y las nias sobre cmo estn organizados
65
minutos
los elementos del sector de materiales. Luego presenta el siguiente
problema:
10 10
4 + 5 + 1 = 10
339
8 + = 10
8 + 2 = 10
9 + = 10
340
Luego pide a los grupos que cuenten la cantidad de decenas que han
logrado formar. Para ello pregntales: qu materiales han logrado
organizar en colecciones de 10?, cmo los han organizado? A partir
de las colecciones que han formado explcales que cada una de ellas
es una decena, porque contiene 10 unidades.
10 10 10 10 10
De cuntas
Colecciones de Cuntas formas puedes En el tablero de
10 unidades hay? representar el valor posicional
10?
D U
10
5 + 2 + 3 = 10 1 0
diez
10
D U
10
9 + 1 = 10 1 0
diez
10
341
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo
10 hicieron. Pregntales: cmo representamos los nmeros?, logramos
minutos saber que hay diferentes formas de representar el nmero 10?,
cmo? Felictalos por el trabajo realizado.
342
Antes de la sesin
343
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre cmo organizaron los materiales
15 de los sectores. Pregunta: qu materiales hemos organizado?, cmo
minutos los han organizado?, cundo realizamos un canje de unidades por
decenas? Se espera que respondan que hicieron colecciones de
10 objetos y los representaron de ms de una forma: sumando,
completando, representando con las unidades del material Base Diez
y el tablero de valor posicional, realizando canjes de 10 unidades por
una decena.
Recoge los saberes previos, para ello invita a los estudiantes a participar
en un pequeo concurso. Plantales el siguiente reto: representen 28
semillas con el material Base Diez y en el tablero de valor posicional.
Observa cmo realizan el conteo, las agrupaciones de 10, los canjes y
la representacin en el tablero de valor posicional. Felictalos por su
participacin.
Luego, comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a representar
cantidades hasta 20 con unidades y decenas en el tablero posicional.
344
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Participar en el grupo atentamente.
Cuidar los materiales.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
En pequeos grupos
Orienta a los estudiantes a resolver el problema con material concreto.
Haz algunas preguntas: con qu representarn la bolsa de 10 unidades
de canicas?, con qu representarn las 7 canicas sueltas?, cuando
contamos con una coleccin de 10 unidades, con qu debemos
canjear?, por qu?, qu material es el ms adecuado?, por qu?
Se espera que realicen la representacin con el material Base Diez.
Por ejemplo:
345
10 7
10 7
346
10 7
D U
1 7
10 7 diecisiete
347
En grupo clase
Formaliza el aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas
preguntas: con qu hemos representado la cantidad de objetos?,
cuando agrupamos 10 unidades, con qu reemplazamos?, cmo
nos ayuda el tablero de valor posicional a representar los nmeros?
A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que podemos
representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas,
representando con el Base Diez y usando el tablero de valor posicional.
Reflexiona con los nios y las nias sobre los procesos y estrategias
seguidas para representar las cantidades hasta 20 a partir de las
siguientes preguntas: qu hicieron para saber cuntas canicas hay
en el sector de materiales?, cmo les ayud el material Base Diez
a representar?, cundo realizamos el canje de unidades por una
decena? Felictalos por sus respuestas.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo
10 hicieron. Pregntales qu aprendieron?; cundo realizamos canjes
minutos de unidades por la decena?; les fue fcil representar las cantidades
en el tablero de valor posicional?, por qu? Felictalos por el trabajo
realizado y brndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.
348
Anexo 1
Primer Grado
Representacin en
Colecciones de Representacin con Representacin
el tablero de valor
materiales material Base Diez escrita con nmeros
posicional
349
Comparamos cantidades
de hasta 20 objetos
Antes de la sesin
350
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la cantidad de productos que
15 han registrado en el inventario. Mustrales el inventario y pdeles
minutos que lo lean. Adems, realiza preguntas para que puedan comparar la
cantidad de productos. Por ejemplo, qu productos hay?, cuntas
latas de leche y cuntos sobres de fideo hay?, hay mayor cantidad de
sobres de fideo o de latas de leche?, por qu?
16 D U
Leche
dieciseis 1 6
15 D U
Fideos 1 5
quince
351
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Participo en el grupo atentamente.
Cuido los materiales.
Levanto la mano para opinar.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre las colecciones que hicieron para
65 organizar los materiales del sector de Matemtica, luego presntales
minutos el siguiente problema:
Diles que alcanzars a cada grupo las colecciones de objetos para que
los comparen. Por ejemplo:
GRUPO A GRUPO B
La cantidad de canicas es mayor que La cantidad de palitos es menor que
la cantidad de latas?, por qu? la cantidad de semillas?, por qu?
GRUPO C GRUPO D
La cantidad de palitos es igual a la La cantidad de canicas es menor que
cantidad de canicas?, por qu? la cantidad de semillas?, por qu?
352
353
1 4 = 1 4
1 4 < 1 4
14 es menor que 18
354
355
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo
10 lo hicieron. Para ello, pregntales: cmo debemos comparar las
minutos cantidades?, cmo les ayud el material Base Diez a comparar?
Felictalos por el trabajo realizado y brndales palabras de
agradecimiento por su esfuerzo.
356
Antes de la sesin
357
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre los juegos que han realizado en las
15 sesiones anteriores. Pregntales: en qu juegos hemos participado?,
minutos qu han aprendido con los juegos?, qu aprendieron al jugar con la
maqueta? Felictalos.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre sus
experiencias de compra o venta de productos en una tienda o en
un mercado. Pregntales: qu productos se venden en la tienda?,
cmo los venden?, todos los productos se venden de la misma
forma? Se espera que los estudiantes expresen sus saberes respecto
a los productos que venden en una tienda o en el mercado (pan,
azcar, fideos, avena, verduras, etc.); sobre cmo se venden (unidad,
kilo, litro) y qu material o instrumento usan para vender (la balanza).
Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Luego comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a
comparar el peso de algunos objetos del aula y para ello usaremos
las palabras: es ms pesado que, es menos pesado que y es tan
pesado como. Adems, construiremos una balanza con los materiales
que trajeron.
358
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la produccin de los grupos.
Compartir los materiales para construir la
balanza.
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente juego:
65
minutos
Qu pesa ms o qu pesa menos
Qu necesitamos?
Materiales u objetos del aula: libros, cuadernos, pelota, semillas,
gorra, etc.
Lista con los nombres de los grupos para registrar la participacin
correcta.
359
360
La chompa pesa
menos que la
pelota.
361
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo
10 hicieron. Pregntales: lograron saber qu objetos pesan ms que
minutos otros?, cmo lo supieron?, qu palabras usamos para comparar el
peso de los objetos?, para qu usaremos la balanza? Felictalos por el
trabajo realizado.
362
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Expresa la comparacin
Emplea recursos al
del peso de los objetos
resolver problemas que
mediante las frases es
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes implican medir, estimar
ms pesado que, es
y comparar el peso con
menos pesado que y
unidades de medida.
es tan pesado como.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
...
Logrado No logrado
363
Antes de la sesin
364
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la construccin de las balanzas,
15 pregntales: fue fcil hacerlas?, qu materiales usamos para
minutos construirlas?, para qu usaremos las balanzas? Escchalos con atencin.
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el juego realizado
en la sesin anterior. Pregntales: les gust jugar a comparar el peso
de los objetos del aula?, qu aprendieron con el juego?, qu palabras
usamos al comparar el peso de los objetos? Escribe en la pizarra o en
un papelote las expresiones: es ms pesado que, es menos pesado
que y es tan pesado como.
Luego comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a
comparar el peso de algunos objetos del aula y para ello usaremos las
balanzas que construimos.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Participar en el juego con respeto.
Usar los materiales con cuidado durante el juego.
365
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente juego:
65
minutos
Juguemos con las balanzas
Qu necesitamos?
Materiales u objetos pequeos del aula: semillas, chapas, tapas de
botellas o pomos, canicas, unidades y decenas del Base Diez, lpices,
borrador, piedras pequeas, palos pequeos, etc., para cada grupo.
Balanzas, una por grupo.
Fichas para registrar, mediante dibujo, la comparacin del peso de
los objetos ( Anexo 1).
366
En pequeos grupos
Promueve la comprensin del juego a travs de algunas preguntas: qu
vamos a realizar?, qu vamos a comparar?, cmo lo vamos a hacer?,
dnde vamos a registrar nuestra comparacin?, cundo un objeto es
ms pesado?, cmo me doy cuenta de que es ms pesado?, etc.
Luego, invita a los grupos a iniciar el juego. Monitorea para verificar
que todos los grupos cuenten con los materiales, la balanza y las fichas.
Acompaa a los estudiantes a realizar la comparacin del peso de los
objetos brndales indicaciones que los orienten. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: qu objetos mencion?, el peso de qu objetos
van a comparar?, qu material van a usar para comparar el peso de
los objetos? Se espera que los estudiantes sealen, por ejemplo:
367
En grupo clase
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas:
a qu jugaron?, qu objetos utilizaron en el juego?, qu hicieron
con los objetos?, qu palabras usaron para sealar la comparacin
del peso de los objetos? A partir de las respuestas de los estudiantes,
explica que para comparar el peso de dos objetos usamos las
expresiones es ms pesado que, es menos pesado que y es tan
pesa ejemplo:
368
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo
10 hicieron. Pregntales: lograron saber qu objeto es ms pesado que
minutos otro, qu objeto es menos pesado que otro o que objeto es tan pesado
como otro?, cmo lo supieron? Felictalos por el trabajo realizado.
369
Anexo 1
Primer Grado
Ficha para representar qu objeto es ms pesado,
menos pesado o tan pesado como otro
370
Anexo 1
Primer Grado
371
Anexo 1
Primer Grado
372
Antes de la sesin
373
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre los diferentes juegos que
15 realizaron en las sesiones anteriores. Pregntales, cul de los juegos
minutos les gust ms?, en cul de los juegos se divirtieron ms?, por qu?
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la nocin de la
suma como juntar. Para ello, proporcinales materiales concretos
como piedritas, chapitas, semillas, etc., e indcales que realicen
acciones de juntar para hallar la cantidad total. Por ejemplo: tomen 5
semillas, luego 4 semillas. Cuntas semillas tienen ahora? Es probable
que algunos estudiantes realicen el conteo de las semillas, o las junten
para saber cuntas hay. Observa y registra las acciones que realizan
para saber cuntas semillas hay. Felictalos.
Luego comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a
resolver problemas con cantidades de hasta 20 objetos, para lo que
usaremos los materiales concretos del aula.
374
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Participar en el juego con respeto.
Usar los materiales con cuidado durante el juego.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
375
En peuqeos grupos
Proporciona a los estudiantes los materiales concretos: semillas, latas,
palitos, etc., para que ejecuten sus estrategias de solucin y resuelvan
el problema. Orienta este proceso con algunas preguntas: cuntas
latas derrumbaron en el primer juego?, cuntas latas derrumbaron en
el segundo juego? Se espera que los estudiantes realicen las siguientes
acciones: que coloquen sobre la mesa o el piso el nmero de latas
derribadas en el primer juego, luego el nmero de latas derribadas en
el segundo juego; y que, en un segundo momento, junten las latas e
inicien el conteo, para saber cuntas derribaron en total. Este mismo
proceso lo pueden representar mediante un dibujo, por ejemplo:
5 + 7 = 12
376
7 + 5 = 12
5 + 7 = 12
10 2
5 7
10 2
7 5
377
12 + 5 = 17
5 + 12 = 17
En grupo clase
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas:
qu problema solucionaron?, qu objetos utilizaron para solucionar
el juego?, qu hicieron para saber cuntas latas derrumbaron en
total? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para
solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de latas
del primer juego con las del segundo juego, para luego contarlas y
saber cuntas latas derrumbaron en total. Realiza la demostracin con
material concreto para que los estudiantes comprendan el proceso de
juntar las cantidades para saber la cantidad total. Tambin explcales
que al cambiar el orden de los sumandos la suma no vara. Por ejemplo:
Si cambiamos el orden de
los sumandos la suma no
vara. A esto le llamamos
propiedad conmutativa.
5 + 7 = 12
7 + 5 = 12
378
Reflexiona con los nios y las nias sobre los procesos y estrategias
seguidos para solucionar el problema. Pregntales: qu hicieron?,
los materiales usados les ayudaron a solucionar el problema?,
cmo? Felictalos.
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema a los estudiantes:
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo
10 lo hicieron. Pregntales: qu hicieron para saber cuntas latas
minutos derribaron en total?, fue fcil comprender el problema?, por qu?
Felictalos por el trabajo realizado.
379
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
380
Anexo 1
Identifica datos en
situaciones de una etapa
Primer Grado
Lista de cotejo
expresndolos en un
modelo de solucin aditiva,
No logrado
con soporte concreto.
Explica a travs de
ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, lo que
comprende la propiedad
conmutativa.
Elabora representaciones
concretas, pictricas,
grficas y simblicas de los
significados de la adicin y
sustraccin de un nmero
para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en
hasta 20.
20/06/15 05:06
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 14
Juntamos y resolvemos
Antes de la sesin
381
Momentos de la sesin
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior. Pregntales:
qu les gust del juego de tumbalatas?, qu aprendieron?, cmo
15
minutos
lograron saber el total de latas tumbadas?, qu materiales usaron
para resolver el problema?
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la nocin de
la suma como juntar. Para ello, revisa juntamente con ellos la tarea
asignada para casa: Margarita vive con sus tos, abuelos y primos. Nos
dice que en su familia hay 6 varones y 8 mujeres, cuntas personas
son en su familia?
Pide a los nios que compartan en sus grupos cmo resolvieron la
situacin. Acompalos con algunas preguntas: cuntos varones hay
en la familia de Margarita?, cmo lo han representado?, cuntas
mujeres hay en la familia de Margarita?, cmo lo han representado?
Cuntos son en total en la familia de Margarita?, qu hicieron para
saber?, Cmo lo han representado? Se espera que los estudiantes
hayan resuelto el problema representando con dibujos y con nmeros.
Luego comunica el propsito de la sesin: hoy continuaremos
aprendiendo a resolver problemas con cantidades de hasta 20 objetos,
para lo que usaremos los materiales concretos del aula y el tablero de
valor posicional.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
382
Normas de convivencia
Respetar la participacin de los compaeros.
Usar los materiales con cuidado durante el juego.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Indica a los estudiantes que, en grupo, jugarn a resolver problemas.
Para ello, cada grupo recibir un problema y representar su solucin
utilizando material concreto, dibujando y usando el tablero de valor
posicional.
Entrega a cada grupo una tarjeta con el enunciado del problema.
En el quiosco hay 5
El jardinero reg 12 Marcela tiene marcianos de aguaje
claveles y 8 margaritas en 5 cucharas y 8 y 9 marcianos de
el jardn, cuntas flores tenedores, cuntos cocona, Cuntos
reg el jardinero? utensilios tiene? marcianos hay en el
quiosco?
En pequeos grupos
Orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello realiza
preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar los datos en el
problema, por ejemplo: para qu se juntaron Juan y Carlos?, cuntos
carritos trajo Carlos? y cuntos trompos trajo Juan? Qu compr
Carmelita?, cuntas naranjas compr? y cuntas papayas? Qu
reg el jardinero?, cuntos claveles reg? y cuntas margaritas? ,
etc. Realiza estas preguntas a cada grupo, segn el problema asignado.
383
9 + 3 = 12
384
D U
+
9 + 3 = 12
1 2
3 + 9 = 12
9 + 3 = 12
385
En grupo clase
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas:
qu problemas solucionaron?, qu material utilizaron para
solucionar el problema?, las unidades y la decena del Base Diez les
ayudaron a resolver el problema?, por qu? A partir de las respuestas
de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron
que juntar las cantidades de los datos del problema. Por ejemplo,
juntaron 9 carritos y 3 trompos, luego contaron para saber cuntos
juguetes hay. Tambin explcales que al cambiar el orden de los
sumando la suma total no cambia.
Reflexiona con los nios y las nias sobre los procesos y estrategias
seguidas para solucionar los problemas. Pregntales, qu problemas
resolvieron?, qu material usaron para resolver el problema?, cmo
realizaron la suma en el tablero de valor posicional? Felictalos.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo
10 hicieron. Pregntales: qu hicieron en cada grupo?, les fue fcil
minutos comprender el problema?, por qu?, fue fcil resolver el problema?,
por qu? Felictalos por el trabajo realizado.
386
Antes de la sesin
387
388
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre lo que aprendieron en la
unidad 3. Pregntales: qu aprendieron?, con qu materiales
trabajaron?, qu hicieron en el sector de La tiendita?, etc.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Indica a los estudiantes que en la sesin de hoy tendrn la oportunidad
de demostrar todo lo que aprendieron en la unidad.
Entrega a cada estudiante la hoja de trabajo y pdeles que escriban su
nombre y apellido en la parte superior derecha. Luego indcales que
les explicars lo que tendrn que realizar para cada actividad.
En forma individual
Problema 1
Pide a cada estudiante que observe a sus compaeros de grupo. Luego,
en voz alta realiza la siguiente pregunta:
Quin est a tu derecha? Escribe su nombre.
Quin est a tu izquierda? Escribe su nombre.
Observa cmo lo desarrollan y registra los aprendizajes de los
estudiantes en la lista de cotejo.
Problema 2
Indica a los nios que necesitas saber cuntos estudiantes del grupo
Los alegres han faltado a clases, cuntos han llegado tarde y cuntos
han asistido puntualmente. Para ello, aydales a leer el cuadro de
asistencia Recurdales los smbolos:
Asistencia puntual:
Falt a clases: F
Lleg tarde: T
389
Carlos
Karol F
Margarita T T
Estefana
Wilber T
Tomasa
Llegaron tarde T
Faltaron a clases F
390
Representacin Representacin
Representacin Representacin
con regletas de en el tablero de
con el Base Diez con nmeros
colores valor posicional
D U
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre qu problemas les fueron fciles
10 y en cules tuvieron dificultad. Luego indcales que en las sesiones
minutos siguientes volvern a realizar ms problemas para seguir aprendiendo.
391
Anexo 1
Primer Grado
Valoramos nuestros aprendizajes
Problema 1
1. Quin est a tu derecha? Escribe su nombre: ........................
2. Quin est a tu izquierda? Escribe su nombre: .........................
Problema 2
1. Lee
En el grupo Los alegres, cuntos han llegado tarde? y cuntos han asistido
puntualmente?
2. Observa la lista de asistencia del grupo Los alegres. Luego, completa la tabla de conteo para
saber:
Asistencia puntual.
Falt a clases. F
Lleg tarde. T
392
Carlos
Karol F
Margarita T T
Estefana
Wilber T
Tomasa
Llegaron tarde T
Faltaron a clases F
Problema 3
Observa los materiales que se te ha entregado. Representa con el Base Diez, con regletas de
1.
colores, con nmeros y en el tablero de valor posicional. Luego completa el siguiente cuadro:
Representacin Representacin
Representacin Representacin
con regletas de en el tablero de
con el Base Diez con nmeros
colores valor posicional
D U
393
Problema 4
Resuelve.
1.
2. Completa con nmeros. Luego, usa los signos >,< o = para comparar la cantidad de latas que
tumb cada uno.
Alexander Pavel
394
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
Describe los desplazamientos
para evaluar los aprendizajes de la unidad 3.
395
frente.
Anexo 2
Elabora representaciones de
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 15
No logrado
concreta (Base Diez, regletas de
colores) y simblica (nmeros).
20/06/15 05:06