DIMENSIN POSITIVISTA (Inters tcnico) INTERPRETATIVO (Inters prctico) CRTICO (inters emancipatorio)

ONTOLGICA Ontologa realista Ontologa nominalista Ontologa nominalista

Cul es la naturaleza de la realidad
estudiada?
EPISTEMOLGICA
Cmo es la relacin sujeto objeto?
METODOLGICA
Cmo se obtiene conocimiento?
Realidad: objetiva, existe al margen de la
razn y la conciencia humana sobre su
existencia, sujeta a un orden propio,
legaliforme, atomizable para su
conocimiento y control, estable.
Epistemologa objetivista
El conocimiento consiste en un proceso de
descubrimiento de las caractersticas
intrnsecas de la realidad, cuya legalidad
constitutiva es susceptible de ser descrita
de manera objetiva y libre de valores.
Relacin sujeto/objeto: Independencia.
Neutralidad. No se afectan. Investigador
externo. Sujeto como objeto de
investigacin.
Metodologa experimental
Orientacin hipottico-deductiva. Las Orientacin inductiva. Las estrategias de
hiptesis se establecen a priori y luego son
contrastadas empricamente en
condiciones de control experimental.
Diseos definidos y cerrados.
Tres etapas del mtodo:
1. Propuesta de hiptesis.
2. Deduccin a partir de hiptesis.
3. Verificacin de la deduccin mediante la
observacin o experimentos.
Realidad: construccin social
intersubjetiva, existe en forma de
construcciones mltiples,
fundamentadas social
experiencialmente, locales y especficas,
que dependen en su forma y contenido
de los sujetos que las proponen, es
multidimensional, compleja,
multicausal, incierta. No existe una
realidad objetiva e independiente de su
comprensin y conceptualizacin.
Realidades mltiples construidas a
travs del lenguaje.
Epistemologa subjetivista
El conocimiento es un proceso de
construccin que incorpora los valores
del investigador y sus propios marcos de
referencia.
Relacin sujeto/objeto: Dependencia. Se
afectan. Implicacin con el investigador.
Interrelacin.
Metodologa interpretativa
investigacin son abiertas y libres. Las
hiptesis se van construyendo a
posteriori como parte de procesos de
observacin continuos. El proceso de
investigacin supone una comunin e
identidad entre sujeto y objeto.
Verstehen (comprensin)
interpretaciones tericas de los
significados subjetivos de la accin
social.
Realidad: construccin intersubjetiva,
social y experiencial, es
multidimensional, compleja,
y multicausal, condicionada por la
ideologa y el poder (hegemona).
Epistemologa subjetivista y crtica
El conocimiento es un proceso
constructivo de comprensin crtica y
accin sobre la realidad.
Relacin sujeto/objeto: Relacin influida
por el compromiso de cambio. El
investigador es un sujeto ms entre los
otros.
Metodologa dialgica y participativa
(crtica de la ideologa)
El investigador es un colectivo
participativo. La accin transformadora
juega el rol principal en la praxis
investigativa. El proceso de
investigacin supone una comunin e
identidad entre sujeto y objeto. Se
orienta a revelar a los individuos cmo
sus creencias y sus actitudes quizs sean
ilusiones ideolgicas que ayudan a
preservar un orden social ajeno a sus
experiencias y necesidades colectivas.
 DIMENSIN
AXIOLGICA
Cmo intervienen los valores?
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN
FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN
INVESTIGADOR
RELACIN ENTRE LO TERICO Y LO
PRCTICO
POSITIVISTA (Inters tcnico) INTERPRETATIVO (Inters prctico)
Neutros. Investigador libre de valores. El Explcitos. Influyen en la investigacin.
Mtodo es garanta de objetividad.
Objetiva, esttica, nica, dada, Dinmica, mltiple, holstica, construida,
fragmentable, convergente. (semejanzas) divergente.(diferencias)
Explicar, predecir, controlar los Comprender e interpretar la realidad,
fenmenos, verificar teoras. Leyes para los significados de las personas,
regular los fenmenos. percepciones, intenciones, acciones.
Esto implica reconstruir el punto de
vista de los actores y enfatizar el
proceso de comprensin. Requiere
entender el contexto social dentro del
cual adquieren sentido las intensiones
conscientes de los individuos.
Es el instrumento por medio del cual se Adopta la postura de subjetividad
realiza la investigacin, permanece disciplinada, con objeto de adoptar un
exterior al progreso de la ciencia, como punto de observacin desde el cual sea
observador objetivo y desinteresado. posible reconstruir e interpretar los
acontecimientos. Su actividad reside
dentro de la vida social, y las
interpretaciones alcanzadas se
convierten en parte de la historia
intelectual.
La teora se considera una fuente de Los planteamientos no dan
principios desinteresados que prescripciones para la accin. Informan
proporcionan una gua para la accin eficaz al enseante sobre la naturaleza,
y que, una vez decididos los objetivos de la consecuencias y contexto de las
accin, pueden adoptarse como acciones pasadas. Debe usar su propio
prescripciones para esta. juicio prctico para decidir acerca de
cmo actuar.
CRTICO (inters emancipatorio)
Compartidos. Ideologas compartidas.
Compartida, histrica, construida,
dinmica, divergente.
Identificar potencial de cambio,
emancipar sujetos. Analizar la realidad.
El proceso de investigacin promueve la
incorporacin de valores (subjetividad)
e intereses del investigador.
Su participacin en el desarrollo del
conocimiento es una accin social y
poltica que ha de entenderse y
justificarse como tal.
El enseante tiene que desarrollar un
entendimiento sistemtico de las
condiciones que configuran, limitan y
determinan la accin, de manera que le
sea posible tener en cuenta esos
factores limitativos. Requiere la
participacin activa y colaborativa de los
actores educativos, en la articulacin y
definicin de las teoras inminentes en
sus propias prcticas, as como el
desarrollo de dichas teoras mediante la
accin y la reflexin permanentes.
CONCEPTO DE CURRCULO Planes y programas. nfasis en el diseo Lo que sucede en la prctica cotidiana. Lo que sucede en la prctica cotidiana,
del currculo, su desarrollo y su evaluacin Diseo=desarrollo del currculo por los condicionado por la ideologa y el poder.
(externa para lograr objetividad) actores. Evaluacin curricular como nfasis en la investigacin-accin crtica
parte de la investigacin-accin. del currculo: (currculo oculto, funcin
Eventual evaluacin externa. ideolgica de la evaluacin,
conocimiento de alto status). Eventual
evaluacin externa.
FUNCIN DEL CURRCULO Dar respuesta a necesidades sociales. Mejorar la educacin y la Contribuir a la emancipacin del
profesionalidad docente para dar individuo y al cambio de estructuras
respuesta a necesidades sociales sociales injustas.
consensuadas.
FIN DE LA EDUCACIN El progreso. Respuesta funcional a El bien. Construccin individual y La felicidad humana. (De)(re)
demandas sociales. colectiva de significados culturales a construccin crtica individual y
partir de los valores de la comunidad. colectiva de significados culturales, para
la autonoma y la liberacin.
ENSEANZA Transmisin de conocimientos Reconstruccin de significados. Reconstruccin crtica de significados y
(instruccin), actitudes y valores de saberes. Crtica ideolgica como
(socializacin) funcionales a la sociedad. principio de procedimiento para la
emancipacin individual y colectiva.
APRENDIZAJE Prioritariamente receptivo y reproductor Cambio de esquemas referenciales para Cambio de esquemas referenciales para
de conocimientos. Desarrollo de la comprensin de la realidad y la accin el cambio personal (emancipacin) y el
competencias para la insercin social y sobre ella. de estructuras sociales.
laboral.
DOCENTE Tcnico o ejecutivo. Prctico reflexivo o terapeuta. Crtico reflexivo o liberador.

EVALUACIN Medicin externa de resultados Comprensin externa y autoconsciencia Auto-consciencia individual y colectiva
(observables) con optimizacin de de procesos y de resultados de procesos y de resultados
recursos. En relacin a objetivos (metacognicin). Metodologa cuanti- (metacognicin) para la emancipacin.
prefijados. Metodologa cuantitativa en cualitativa. Metodologa: cuanti-cualitativa.
funcin de la objetividad. Criterio: desarrollo personal y mejora de Criterio: liberacin de sesgos ideolgicos
Criterios: eficacia en relacin a objetivos y la educacin. ligados al poder para el desarrollo
eficiencia. personal.
ALGUNAS CORRIENTES Racionalismo Fenomenologa Fenomenologa
Positivismo Metodologa hermenutica Existencialismo
Pragmatismo Constructivismo Neomarxismo
Conductismo Psicoanlisis
Socioanlisis
Metodologa crtico - hermenutica

Fuentes:

Sales, M.T.; Rodrguez, L.; Sarni, M. (2014) Intereses, paradigmas y algunas de sus reas de incidencia en la educacin. En Sales, M.T.; Rodrguez, L.; Sarni, M. Educacin Es
la evaluacin lo que parece? entre el fondo y las formas (pp. 64-96). Montevideo: Trecho

Sosa, J. R. (2003). Paradigmas, enfoques y mtodos en la investigacin educativa. Investigacin Educativa, 7(12), 23-40.