Modalidade: comunicao oral GT: Msica

Eixo Temtico: iniciao cientfica

CONTRIBUIES DE DOIS EDUCADORES DOS MTODOS ATIVOS

PARA O ESTUDO NA PERCEPO MUSICAL

Bruna Carla Hendges (UNESPAR-EMBAP, Paran, Brasil)

Cristiane Hatsue Vital Otutumi (UNESPAR-EMBAP, Paran, Brasil)

RESUMO:
Este projeto de iniciao cientfica (em andamento) tem como finalidade principal estudar
dois dos educadores pioneiros dos mtodos ativos em educao musical, E. Dalcroze e E.
Willems, para contribuio em atividades na disciplina Percepo Musical. Cientes de que na
literatura nacional menciona-se a necessidade de melhorias no cenrio dessa disciplina, faz-se
relevante o aprofundamento em autores de referncia para uma outra perspectiva. A pesquisa
inicia com uma reviso bibliogrfica, e pretende propor duas atividades com turmas de jovens
do primeiro ano de Percepo Musical dos cursos superiores de msica da Unespar-Embap.
Aps a realizao dessas aes pedaggicas os alunos participantes respondero a um
questionrio, comentando sobre a estrutura da proposta e oferecendo sugestes. Espera-se que
a pesquisa enriquea as discusses sobre a matria e colabore na integrao entre tericos, o
perfil da disciplina e a realidade do pblico dessa instituio
Palavras-chave: Mtodos ativos; Percepo musical; Atividades.

CONTRIBUTIONS OF TWO METHODS OF ASSETS FOR EDUCATORS STUDY IN

MUSICAL PERCEPTION

ABSTRACT:
This research project (in progress) has as its main purpose to study two of the pioneer
educators of active methods in music education, Dalcroze E. and E. Willems, contribution to
the discipline activities in Musical Perception. Aware that the national literature mentions the
need for improvements in the scenario of this discipline, it is important to deepen authors in
reference to another perspective. The research starts with a literature review, and intends to
propose two activities with groups of young first year of Musical Perception of higher
education in music Unespar-EMBAP. After performing these actions pedagogical
participating students answer a questionnaire, commenting on the structure of the proposal
and offering suggestions. It is hoped that the research will enrich the discussions on the
matter and collaborate on the integration of theoretical, the profile of the discipline and the
reality of this public institution.
Key words: Active methods; Musical perception; Activities.
Introduo e referencial terico

Considerando as discusses dos ltimos anos respeito da disciplina

Percepo Musical, em que so citados o tradicionalismo no ensino, a fragmentao
de contedos, a relao mais destacada para o uso de repertrio da msica
ocidental europeia (OTUTUMI, 2008, 2013; GROSSI, 1999; BHERING, 2003;
BERNARDES, 2001), vimos como importante trazer reflexes dos chamados
mtodos ativos para esse meio.
Surgidos no incio do sc. XX, os mtodos ativos vieram como [...] resposta a
uma srie de desafios provocados pelas grandes mudanas ocorridas na sociedade
ocidental na virada do sc. XIX para o XX (FONTERRADA, 2005, p. 107), e
propem, de maneira mais descritiva (por mtodos e atividades prticas) ou atravs
de princpios filosficos mais gerais, o ensino pelo dilogo, de modo participativo
(PENNA, 2011).
Os mtodos ativos tem por direo a vivncia da msica em um mbito geral,
buscando o desenvolvimento auditivo, fsico e mental. Estes mtodos priorizam os
movimentos corporais e o canto nas execues das atividades propostas, embora
cada qual enfatize um aspecto diferente (FONTERRADA, 2005). Tais fundamentos
nos permitem que os associemos ao contexto da Percepo Musical com certa
facilidade.
Sabemos que as primeiras solues para modificar e melhorar as condies
da Percepo Musical geralmente caminham para amenizar a heterogeneidade de
conhecimento na turma, com o oferecimento de aulas de monitoria, a realizao de
provas de proficincia, ou comear o contedo do zero (OTUTUMI, 2008). So
aes interessantes, mas que podem vir a acontecer integradas com um dinamismo
maior em sala de aula. Alm disso, por ser uma disciplina comumente obrigatria e
pertencente s diferentes modalidades de cursos de msica, um meio importante
tambm para se difundir metodologias e estratgias de estudo.
Assim, concordamos com Fonterrada (2005), que argumenta:

[...] caso se queira fortalecer a rea de educao musical,

importante que os educadores musicais pioneiros sejam revisitados,
no para serem adotados tal como se apresentam em suas
propostas de origem, mas como fonte vital da qual se podem extrair
subsdios para propostas educacionais adequadas escola e
cultura brasileira (FONTERRADA, 2005, p.108).

Embora falemos de uma matria de base terico-prtica no ensino superior e,

em muitos casos, os mtodos ativos serem referendados em trabalhos com pblico
infantil ou iniciante em msica, acreditamos que essa reflexo possa ter resultados
profcuos. Preocupaes com o contexto de ensino, com o conceito do que seja
msica, com as questes de escuta musical, so alguns aspectos vistos nas duas
primeiras geraes de educadores como Dalcroze (apud BACHMANN, 1993),
Willems (1999, 2008, 2011), mas tambm em Swanwick (2003), Schafer (1991) e
podem ser correlacionadas aula de Percepo Musical da graduao.
Gainza (1988) nos proporciona um alerta sobre as metodologias e o meio
atual, levantando outra reflexo:

[...] pr em dia os processos pedaggicos na msica uma tarefa

que se realiza lentamente e tarda bastante para se generalizar. Por
isso, coexistem, na atualidade, as mais opostas e contraditrias
 tcnicas e enfoques nos diferentes meios em matria de educao
musical [...] (GAINZA, 1988, p.112).

Relacionar os educadores musicais Percepo Musical no ensino

superior traz desafios: trabalhar sem a caracterizao a educao musical infantil,
em uma disciplina no ambiente de formao profissional, que, historicamente tem a
dominncia do perfil tradicional. Por isso, alm do estudo de autores, algumas
perguntas fazem parte da investigao: como podem ser organizadas as propostas
para alunos da graduao? Quais estratgias interessantes para expor as ideias dos
educadores, simultaneamente a prticas de contedos musicais da disciplina?
Por isso, a inteno conhecer e aprofundar reflexes sobre autores de
referncia, colaborando para uma perspectiva atual e fundamentada no ambiente da
disciplina Percepo Musical na universidade. com um trabalho de agregar e
avaliar que poderemos movimentar nossos ambientes de ensino. Gainza (1988,
p.111) avana essa ideia:

Se tivesse que sintetizar, empregando apenas uma palavra, a

essncia desse rico e interessante perodo que atravessa a
pedagogia musical elegeria o conceito de integrao, pois no meu
entender o momento que estamos vivendo de adio e sntese [...].

Dentre os educadores musicais, observamos como mais significativos para

esse estudo os pensamentos e propostas de Dalcroze e Willems, pelo fato dos
aspectos corporais, rtmicos e auditivos terem grande destaque. Ambos autores
revolucionaram a forma de ensinar msica, atravs dos mtodos ativos.
Segundo Dalcroze importante ...compreender a necessidade de se
introduzir com vantagens a humanidade na educao musical, de empregar
procedimentos intelectuais e desenvolver, simultaneamente, as faculdades
sensoriais e sentimentais, espirituais e fsicas dos futuros artistas e amadores.
(Dalcroze in Willems, 1985, p5-7 apud FONTERRADA,2005, p125).

Objetivos

estudar os princpios e pedagogia de dois educadores musicais pioneiros, E.

Dalcroze e E. Willems, observando aspectos de contribuio para o
desenvolvimento da Percepo Musical na graduao com destaque sobre
a rtmica, a melodia e a leitura musical;
propor duas atividades prticas para alunos da graduao, com base na
metodologia desses autores;
levantar os cometrios dos participantes por meio de questionrios e analisar
os dados.

Metodologia

Em sua organizao estrutural a pesquisa possui trs grandes fases de

execuo: 1) a reviso bibliogrfica sobre os educadores musicais acima citados,
bem como sobre as discusses acerca da disciplina Percepo Musical; 2) a
elaborao de duas atividades, com base nos aspectos principais de Dalcroze e
Willems; 3) anlise dos dados de questionrios oferecidos para as turmas de
Percepo Musical.
Fase 1: reviso bibliogrfica
Nesta etapa so estudados os principais autores que escreveram sobre a
disciplina Percepo Musical nos ltimos anos, para se conhecer a realidade da
disciplina, o perfil do pblico de alunos, e aspectos estruturais da matria na
UNESPAR-EMBAP. Para tanto, contamos com dissertaes e teses, tais como:
Bernardes (2000), Bhering (2003), Gonalves (2013), Otutumi (2008, 2013) e artigos
de outros autores.
Parte-se em seguida para o estudo de textos de educadores musicais de
referncia: E. Dalcroze (apud BACHMANN, 1993; apud MATEIRO, ILARI; apud
SILVA, 2008), E. Willems (1999, 2008, 2011). Busca-se pelos textos originais, mas
pode-se lanar mo de textos como de Mateiro e Ilari (2011), que tambm trazem
descries fundamentais dos educadores e so de fcil acesso.
Fase 2: proposio e realizao das atividades
Sero avaliados os perfis das turmas de Percepo Musical da EMBAP,
bem como os respectivos contedos do programa (por plano de curso), para a
proposio de duas atividades com os alunos de Percepo Musical 1 de
ingressantes.
Estrutura geral:
As atividades tero como orientao os princpios pedaggicos estudados na
fase de reviso de literatura e destacaro principalmente os aspectos rtmico e
meldico;
A realizao das atividades acontecer em dias diferentes de aulas, devendo
contextualizar os educadores e objetivos do estudo.
Fase 3: questionrios e anlise dos dados
Aps a realizao das atividades ser ofertado aos participantes um
questionrio para comentrio sobre as propostas, com um campo aberto para
sugestes. O questionrio ter por volta de 10 questes, com campo para
preenchimento livre (mas no extenso).
Os materiais sero tratados pela Anlise de Contedo de Bardin (2002),
observando assuntos e categorizando as caractersticas principais de sua
estruturao.
De modo geral, a abordagem metodolgica ter o enfoque qualitativo, j que
procura aprofundar conhecimento sobre os princpios de educadores, alm de
propor prticas pedaggicas. Neves (1996, p.1), considera uma das caractersticas
desse tipo de investigao a flexibilidade operacional das aes, diferentemente do
rigor da vertente quantitativa. Alm disso, elenca outros aspectos como: o ambiente
natural como fonte direta de dados e o pesquisador como instrumento fundamental;
o carter descritivo; o significado que as pessoas do s coisas e sua vida como
preocupao do investigador; o enfoque indutivo.

Consideraes

Espera-se que a pesquisa contribua para embasar atividades nos moldes

dos mtodos ativos e propor novas reflexes para os participantes da disciplina de
Percepo Musical 1 da UNESPAR/EMBAP. Com a experincia de aplicao das
propostas, deseja-se tambm que o estudante-pesquisador tambm aproveite a
atuao com as turmas como meio de aprimorar sua atuao docente.
nossa expectativa contribuir para maior dilogo sobre o assunto e alargar
ideias sobre a rea.
Referncias

BACHMANN, Marie-Laure B. Dalcroze Today : An Education Through and Into

Music. Claredon Press, 1993.
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Traduo Lus Antero Reto e Augusto
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_______. El odo musical: la preparacin auditiva del nio. Barcelona, Buenos
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EdMxico:Ed.
Bruna Carla Hendges. Estudante universitria, cursando primeiro ano de licenciatura
em msica na UNESPAR-EMBAP. Possui formao tcnica em msica em teoria musical e
solfejo e prtica de violino pela Escola de Artes de Chapec.
http://lattes.cnpq.br/6685533834845433
Cristiane Hatsue Vital Otutumi. Doutora e Mestre em Msica, linha Fundamentos
Tericos, pela Universidade Estadual de Campinas com foco no ensino da Percepo
Musical. Bacharel em Msica Popular pela Unicamp (2002) e especialista em Arteterapia
pela UnP/RN - Alquimy Art/SP (2004).. Atualmente docente da Universidade Estadual do
Paran - UNESPAR/EMBAP.
http://lattes.cnpq.br/4027025835602996