UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CURSO DE ESPECIALIZAO FUNDAMENTOS DA

EDUCAO: PRTICAS PEDAGGICAS
INTERDISCIPLINARES

ANTONIA VIEIRA QUEIROGA

AGRESSIVIDADE E INDISCIPLINA INFANTIL: REFLEXES

SOBRE AS CAUSAS E A INTERVENO NO CONTEXTO
ESCOLAR

JOO PESSOA PB

2014
 ANTONIA VIEIRA QUEIROGA

AGRESSIVIDADE E INDISCIPLINA INFANTIL: REFLEXES

SOBRE AS CAUSAS E A INTERVENO NO CONTEXTO
ESCOLAR

Monografia apresentada ao Curso de

Especializao Fundamentos da
Educao: Prticas Pedaggicas
Interdisciplinares da Universidade
Estadual da Paraba, em convnio
com Escola de Servio Pblico do
Estado da Paraba, em cumprimento
exigncia para obteno do grau
de especialista.

Orientadora: Prof Ms Soraya Maria Barros de Almeida Brando

JOO PESSOA PB

2014
 expressamente proibida a comercializao deste documento, tanto na forma impressa como eletrnica.
Sua reproduo total ou parcial permitida exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, desde que na
reproduo figure a identificao do autor, ttulo, instituio e ano da dissertao.

Q3a Queiroga, Antnia Vieira

Agressividade e indisciplina infantil: reflexes sobre as causas
e a interveno no contexto escolar [manuscrito] : / Antnia Vieira
Queiroga. - 2014.
40 p.

Digitado.
Monografia (Especializao em Fundamentos da Educao:
prticas pedaggicas interdisciplinares) - Universidade Estadual da
Paraba, Pr-Reitoria de Ensino Mdio, Tcnico e Educao
Distncia, 2014.
"Orientao: Profa. Ma. Soraya Maria Barros de Almeida
Brando, Departamento de Pedagogia".

1. Indisciplina escolar. 2.Prtica pedaggica. 3.

Agressividade. I. Ttulo.
21. ed. CDD 371.58
 DEDICATRIA

A meu esposo Edu, pela dedicao,

companheirismo e amizade.
 AGRADECIMENTOS

A Deus, por sua presena constante em todos os momentos de

indefinies, iluminando-me para a realizao deste trabalho. Obrigado Senhor!

professora Ms Soraya Brando que como mestra deu-me exemplo de

uma profissional competente, humana e muito responsvel, que nos orientou
indicando fonte de pesquisas, e tambm pelas leituras sugeridas ao longo
dessa orientao e pela dedicao. Obrigada por tudo, que Deus conserve
esta luz que brilha em voc.

Ao meu esposo Edu, aos meus filhos Eduardo e Amanda pela grandeza
com que souberam compreender o sentido de minha luta, dispensando, muitas
vezes do seu convvio para enfrentar as obrigaes pedaggicas.

A meu pai (in memoriam), embora fisicamente ausente, sentia sua

presena ao meu lado, dando-me fora.

Aos professores do Curso de Especializao da UEPB, Dr Jos do

Egito, DrJailton, Dr Alcilene e Dr Giuliana Dias, que contriburam ao longo
de doze meses, por meio das disciplinas e debates, para o desenvolvimento
desta pesquisa.

Aos funcionrios da UEPB, pela presteza e atendimento quando nos foi

necessrio.

Aos colegas de classe pelos momentos de amizade e apoio.

A persistncia o menor caminho do xito.
Charles Chaplin
RESUMO

A indisciplina em sala de aula um dos maiores e mais antigos problemas no

processo educacional. Esse fato tem trazido grandes preocupaes no mbito
acadmico e na busca de estratgias para o enfrentamento para esse
problema, h dcadas, especialistas de vrias reas de conhecimento, bem
como gestores, professores, pais e alunos, tm desenvolvido, constantemente,
pesquisas e discusses sobre essa questo buscando, entre tantos objetivos,
solucionar/reduzir a indisciplina na comunidade escolar. No entanto, esse
problema tem, a cada dia, aumentado de forma considervel, levando alguns
alunos a um comportamento agressivo na sala de aula. Diante disso,
desenvolvemos o presente estudo de campo, com abordagem qualitativa, cujo
objetivo analisar os conceitos de indisciplina, suas causas e possveis
solues, apoiando-se em um questionrio realizado com alunos e professores
de uma escola estadual da Paraba. Para isso, nos apoiamos em estudos
realizados por La Taille (1994), Rego (1995), Aquino (1996), Tiba (1996), Dubet
(1997), Celso Vasconcellos (2000), Paza (2001), Garcia (2001), Fortuna
(2002), Estrela (2002), Delgado & Caeiro (2005), Silva (2009), dentre outros.

Palavras-chave: Indisciplina. Escola. Prtica pedaggica.

ABSTRACT

The indiscipline in the classroom is one of the biggest and older problems on
educational process. This fact has brought major discomfort in the academic
enviroment and on the search of strategies for confrontation of this problem,
from decades, experts of several fields of knowledge, as well as managers,
teachers, parents and students, has been developing, constantly, researches
and discussions about this question, searching, among many objectives,
solve/reduce the indiscipline in the school community. However, this problem
has, every day, increased considerably, leading some students to a aggressive
behavior in the classroom. Given this, we have developed the current field
study, with a qualitative approach, whose objective is to analise the concepts of
indiscipline, their causes and possible solutions, based on a questionnaire
performed with students and teachers of a State School of Paraiba. For this, we
have been supported by La Taille (1994), Rego (1995), Aquino (1996), Tiba
(1996), Dubet (1997), Celso Vasconcellos (2000),Paza (2001), Garcia (2001),
Fortuna (2002), Estrela (2002), Delgado & Caeiro (2005), Silva (2009), among
others.

Keywords: Indiscipline. Teaching. Basic Education. Pedagogy.

 SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 11

CAPTULO I - DISCIPLINA/INDISCIPLINA: REVISITANDO CONCEITOS

1.1 Conceito de disciplina.......................................................................................... 13
1.2 Conceito de indisciplina ....................................................................................... 15

CAPTULO II - INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR

2.1 Discutindo as causas da indisciplina no contexto terico .................................... 18
2.2 Possveis fatores responsveis pela indisciplina na escola................................. 22

CAPTULO III - SENTIDOS E SIGNIFICADOS ATRIBUDOS A INDISCIPLINA POR

PROFESSORES E ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL
E MDIO PEDRO LINS VIEIRA DE MELO
3.1 Caminhos Metodolgicos .................................................................................... 26
3.2 A indisciplina na perspectiva dos professores ..................................................... 27
3.3 A indisciplina na perspectiva dos alunos ............................................................. 32

CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 34

REFERNCIAS ......................................................................................................... 36
APNDICES.............................................................................................................. 39
APNDICE A Questionrio realizado com os professores ..................................... 39
APNDICE B Questionrio realizado com os estudantes ...................................... 40
 11

INTRODUO

A indisciplina escolar um fato que tem trazido grandes preocupaes

no mbito acadmico e na busca de estratgias para o enfrentamento para
esse problema, h dcadas, especialistas de vrias reas de conhecimento,
bem como gestores, professores, pais e alunos, tm desenvolvido,
constantemente, pesquisas e discusses sobre essa questo buscando, entre
tantos objetivos, solucionar/reduzir a indisciplina na comunidade escolar. No
entanto, esse problema tem, a cada dia, aumentado de forma considervel,
levando alguns alunos a um comportamento agressivo na sala de aula.
importante ressaltar que muitos estudos acerca da presente temtica
tm apontado que a indisciplina est relacionada a problemas de diversas
ordens, tanto internos como externos a escola. Assim sendo, no basta julgar
apenas os problemas externos, como a famlia, mas, sobretudo, a instituio a
qual o sujeito est inserido, ou seja, preciso verificar a realidade da escola,
da famlia, o psicolgico, o social, alm de muitos outros fatores.
O fato que a indisciplina cresce constantemente, ocupando um lugar
de destaque entre as maiores preocupaes educacional. Diante disso, nos
sentimos impulsionados a compreender este fenmeno a partir de uma
pesquisa de campo, tendo como objetivo analisar os conceitos de disciplina e
indisciplina, bem como tentar inferir as maiores causas e possveis solues
para o problema no contexto escolar.
Segundo Gil (2002, p.53)

A pesquisa de campo consiste na observao de fatos e

fenmenos tal como ocorrem espontaneamente. O objetivo da
pesquisa de campo conseguir informaes e/ou
conhecimentos (dados) acerca de um problema, para o qual se
procura uma resposta. [...] A pesquisa desenvolvida por meio
da observao direta das atividades do grupo estudado e de
entrevistas com informantes para captar suas explicaes e
interpretaes do que ocorre no grupo.
 12

A unidade selecionada para realizao desta pesquisa foi a Escola

Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Pedro Lins Vieira de Melo. Como
sujeitos tivemos sete professores e vinte alunos da referida instituio.
Para coletar os dados foi aplicado um questionrio com sete perguntas
para os professores e cinco perguntas para os alunos, que versaram sobre a
ocorrncia da indisciplina no contexto escolar. Para preservar os sujeitos no
revelaremos os seus nomes.
A utilizao de um questionrio com esses sujeitos foi fundamental para
agrupar informaes e auxiliar nas hipteses obtidas.
Como fundamentos tericos nos baseamos nos estudos de La Taille
(1994), Rego (1995), Aquino (1996), Tiba (1996), Dubet (1997), Celso
Vasconcellos (2000/2004), Paza (2001), Garcia (2001), Fortuna (2002), Estrela
(2002), Delgado & Caeiro (2005), Silva (2009), dentre outros.
O presente estudo encontra-se organizado em trs captulos.
No primeiro captulo fizemos uma abordagem geral sobre os principais
conceitos de disciplina e de indisciplina.
No segundo captulo refletimos sobre as causas da indisciplina no
contexto terico e os possveis fatores responsveis pela indisciplina na escola.
No terceiro captulo discutimos os sentidos e os significados atribudos a
indisciplina por professores e alunos da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Pedro Lins Vieira de Melo.
 13

CAPTULO I

DISCIPLINA/INDISCIPLINA: REVISITANDO CONCEITOS

Antes de refletirmos sobre os problemas que a escola enfrenta em

relao indisciplina escolar, consideramos importante discutirmos alguns
aspectos conceituais que facilitaro o entendimento da questo exposta, tais
como disciplina/indisciplina.

1.1 Conceito de disciplina

De acordo com o Dicionrio Larousse (2001, p. 318) o termo disciplina

corresponde a [...] 1. o conjunto dos regulamentos destinados a manter a boa
ordem em qualquer organizao. 2. A boa ordem resultante da observncia
desses regulamentos. 3. Submisso ou respeito a um regulamento. 4. Regime
de ordem a que se obedece por imposio ou voluntariamente
Assim, se coloca a questo da disciplina de forma muito simplria, ligada
a questo da obedincia, da submisso, a um comportamento dcil e passivo
do sujeito. Em relao disciplina escolar, como diz Vasconcellos (1994, p.
30), basta conseguir com que os alunos prestem ateno aula. No entanto,
no to simples assim, pois envolve a formao do carter, da cidadania do
aluno, bem como a conscincia do sujeito.
Segundo Celso Vasconcellos (2000, p. 40)

A disciplina significa a capacidade de comandar a si mesmo, de

se impor aos caprichos individuais, a veleidades desordenadas,
significa, enfim, uma regra de vida. Alm, disso, significa a
conscincia da necessidade livremente aceita, na medida em
que reconhecida como necessria para que um organismo
social qualquer atinja o fim proposto.
 14

Lamentavelmente, a concepo de disciplina que perpassa o meio

escolar est direcionada a obedincia, submisso e passividade dos alunos,
conforme j falamos. Qualquer comportamento que contrarie esse trip
considerado um ato indisciplinado.
No sentido educacional ou pedaggico, Vasconcellos (2000, p.p. 23,24),
mostra trs concepes diferentes sobre a disciplina, tais como: a disciplina
como algo ligado organizao da sala de aula, referente a comportamento,
postura, atitude; regras de convivncia diria; a disciplina como um atributo
intelectual e a disciplina como rea de estudos presente na grade curricular
(matemtica, portugus, etc.)
De acordo com Iami Tiba (apud PAZA et al., 2001, p.p.10,11), a
disciplina constitui-se um conjunto de regras ticas para se atingir um objetivo.
A tica entendida, aqui, como o critrio qualitativo do comportamento humano
envolvendo e preservando o respeito, ao bem estar biopsicossocial. O autor
tambm defende que o comportamento de um cidado est baseado em cincos
princpios: gratido, disciplina, religiosidade, cidadania e tica. Estes valores
devem estar presentes na famlia e na escola.
Em se tratando do meio educacional, Tiba (1996, p.99) acentua, ainda,
que a disciplina um conjunto de regras que devem ser obedecidas para o
xito do aprendizado escolar.
sabido que a vida em grupo requer a criao e o cumprimento de
normas ou regras de convivncia, pois sem isso no teramos um bom convvio
social. Nesse contexto, temos a disciplina como atitude de respeito, de
solidariedade, de tolerncia e cumprimento de acordos pr-estabelecidos pelo
grupo.
De acordo com o Socilogo Francs Dubet (1997, p.228), "a disciplina
conquistada todos os dias", e que as regras e respeito de uma instituio de
fundamental importncia para o seu funcionamento, mas, muitas vezes, os
alunos desconhecem as regras da escola, fazendo com que os mesmos
propiciem atos de indisciplina..
De La Taille (1994, p.120) afirma que se, desde cedo, a criana aprende
que h limites a ser respeitaemdos, aos poucos ela prpria vai compreendendo
que as regras so como contratos estipulados para que todas as partes sejam
 15

beneficiadas. Assim sendo, estabelece-se um bom convvio social, em que a

base o respeito e o cumprimento de regras estabelecidas no grupo.

1.2 Conceito de indisciplina

Depois de fazermos uma abordagem geral sobre o conceito de

disciplina, cabe-nos analisarmos o significado da palavra indisciplina. Tambm
iniciando pelo dicionrio Larousse (2001, p.543) temos que indisciplina significa
[...] Falta de disciplina; desobedincia.
Essa forma genrica define o termo indisciplina como um procedimento
ou ato contrrio disciplina. Em relao a isso, para Estrela (2002, p.17) a
indisciplina pensada como negao da disciplina, ou como desordem
proveniente da quebra das regras estabelecidas pelo grupo. Nesse sentido,
temos a indisciplina como um no cumprimento de normas, o que caracteriza
desrespeito aos princpios de uma boa convivncia. Essa concepo sobre
indisciplina pode ser visto em Fortuna (2002, p.90):

[...] indisciplina no-cumprimento de regras; rebeldia contra

qualquer regra construda; desrespeito aos princpios de
convivncia combinados, sem uma justificativa vivel; no-
cumprimento de regras criando transtornos; incapacidade de
se organizar e de se relacionar de acordo com normas e
valores estabelecidos por um grupo.

Assim sendo, indisciplinado aquele que possui um comportamento

desviante, inadequado, de rebeldia, traduzido muitas vezes por um
comportamento agressivo.
Para La Taille (1996), a indisciplina caracteriza-se como toda ao moral
executada pelo sujeito e que est em desacordo com as leis impostas ou
construdas coletivamente, tendo o indisciplinado conscincia ou no deste
processo de elaborao. O autor defende ainda que:

[...] se entendemos por disciplina comportamentos e conjunto

de normas, a indisciplina passar a ser entendida de duas
formas. A primeira seria a revolta contra essas normas e a
segunda seria o desconhecimento delas (LA TAILLE, 1996, p.
10).
 16

Partindo deste conceito, temos que o sujeito indisciplinado aquele que

no desenvolveu a autodisciplina e/ou age inconscientemente, ou seja, no
consegue discernir o certo do errado, no respeita normas e, portanto, age de
forma irresponsvel e at mesmo de forma agressiva.
Segundo Guimares (apud AQUINO, 1996, p. 77), a indisciplina est
ligada a vrias formas de conflitos, tais como a resistncia de pequenos
grupos, que podem ser expressas por uma aparente submisso, depredaes,
pichaes, zombarias, riso, ironia, tagarelice, dentre outros comportamentos.
Para Rego (1995, p. 84) o prprio conceito de indisciplina no
esttico, uniforme, nem to pouco universal. Ele afirma que o conceito de
indisciplina varia ao longo da histria, bem como das diferentes sociedades,
culturas, instituies escolares, classes sociais e at mesmo pode ser
compreendido diferentemente por cada pessoa e em cada contexto especfico.
Na concepo de Rego (1995, p. 84), temos que:

[...] a indisciplina muito difundida no meio educacional e

compreendida como manifesta por um indivduo ou um grupo,
com um comportamento inadequado em sinal de rebeldia,
desacato, trazida na falta de educao ou de respeito pelas
autoridades, na baguna ou agitao dos comportamentos
esperados.

Nesse sentido, para o autor, manifestao de inquietao, discordncia,

conversa, questionamento ou desateno por parte dos alunos caracteriza-se
como indisciplina. Assim sendo, a indisciplina envolve atitudes,
comportamentos e condutas que so considerados inadequados,
inapropriados, inaceitveis ou incompatveis em relao ao momento, contexto,
atividade ou a uma expectativa, conforme defende Garcia (2006).
Ainda se tratando do conceito de indisciplina, Delgado e Caeiro (2005, p.
16) defendem a Indisciplina como um problema da prtica quotidiana onde
cada caso um caso especfico e, assim sendo, torna-se difcil de definir
modelos de atuao generalizveis que evitem ou regulem eficazmente cada
acontecimento.
importante ressaltar que discutir o conceito de indisciplina requer muita
cautela, haja vista que este no um conceito homogneo, ou seja, no
 17

apresenta o mesmo significado em situaes diversas.

Para Parrat-Dayan (2009, p. 18),

Em geral o conceito de indisciplina definido em relao ao

conceito de disciplina, que na linguagem corrente significa
regra de conduta comum a uma coletividade para manter a boa
ordem e, por extenso, a obedincia regra. [...] Assim, o
conceito de disciplina est relacionado com a existncia de
regras; e o conceito de indisciplina, com a desobedincia a
essas regras.

Nesse sentido, a disciplina est nitidamente ligada indisciplina, ou seja,

a disciplina significa a manuteno da ordem e obedincia s normas,
enquanto que a indisciplina significa a sua negao, isto , a quebra da ordem.
Nesse prisma, a indisciplina se coloca numa situao avessa da disciplina.
Nesse sentido, conforme defende Estrela (2002, p. 17), a indisciplina
tende a ser definida pela sua negao, privao ou, ainda, pela desordem
proveniente da quebra de regras estabelecidas.
Outro ponto a se considerar, segundo Camacho (2001, p.129), que o
termo indisciplina no pode se restringir apenas negao ou privao
compreenso de desordem, de descontrole, de falta de regras. A indisciplina
pode, tambm, ser entendida como resistncia, ousadia e inconformismo.
Segundo Garcia (2001, p.376), do ponto de vista pedaggico,

[...] a indisciplina se refere s condutas, atitudes, modos de

socializao, relacionamentos e desenvolvimento cognitivo,
que demonstram os estudantes, e que tendem a no
reproduzir, divergir ou mesmo negar as orientaes,
expectativas ou oportunidades apresentadas pela escola.

importante considerar que o comportamento indisciplinado no

resultante de fatores isolados, mas da multiplicidade de influencias que
recaem sobre a criana e o adolescente ao longo de seu desenvolvimento.
 18

CAPTULO II

INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR

2.1 Discutindo as causas da indisciplina no contexto terico

Constantemente, atravs dos meios miditicos, ouvimos inmeros casos

envolvendo a indisciplina, principalmente em relao ao campo educacional.
Como sabemos, as escolas servem de palco de situaes de indisciplina.
De acordo com Aquino (1996, p.09), [...] h muito os distrbios
disciplinares deixaram de ser um evento espordico e particular no cotidiano
das escolas brasileiras, para se tornarem, talvez, um dos maiores obstculos
pedaggicos dos dias atuais.
No entanto, compreender as causas que leva o aluno a um
comportamento indisciplinado no tarefa fcil. Ademais, a indisciplina no se
manifesta somente no meio escolar, mas nele que se percebe com mais
nfase, pois o local em que h um confronto maior entre quem manda e
ordena com quem marcado para obedecer.
Conforme aponta Guimares (apud AQUINO, 1996, p. 78):

A escola, como qualquer outra instituio, est planificada para

que as pessoas sejam todas iguais. H quem afirme: quanto mais
igual, mais fcil de dirigir. A homogeneizao exercida atravs
de mecanismos disciplinares, ou seja, de atividades que
esquadrinham o tempo, o espao, o movimento, gestos e atitudes
dos alunos, dos professores, dos diretores, impondo aos seus
corpos uma atitude de submisso e docilidade. [...] A disciplina
imposta, ao desconsiderar, por exemplo, o modo como so
partilhados os espaos, o tempo, as relaes afetuais entre os
alunos, gera uma reao que explode na indisciplina incontrolvel
ou na violncia banal.

importante ressaltar que o comportamento indisciplinado no

resultante de fatores isolados, mas da multiplicidade de influncias que
recaem sobre a criana e o adolescente ao longo de seu desenvolvimento.
 19

Sabemos que a educao do jovem no sculo XXI tem se tornado algo

muito difcil, devido ausncia de bons modelos e referenciais educacionais.
Os pais de ontem mostram-se perdidos na educao das crianas de hoje.
Ento, cada vez mais ocupados com o trabalho, pouco tempo dispem para
dedicarem-se a educao dos filhos. Esta, por sua vez, delegada a outras
instituies, ou em casos de famlias de menor poder aquisitivo, os filhos so
entregues prpria sorte.
Compreendemos, com isso, que a famlia e a escola no esto sabendo
cumprir com o seu papel no que diz respeito formao integral do aluno. H
uma falncia da autoridade da famlia com a criana ou jovem e uma grande
impossibilidade da escola no sentido de solucionar ou amenizar a indisciplina
presentes no mbito escolar. A famlia e a escola esto perdendo a autonomia
na formao dos indivduos.
Acreditamos que a criana pode tornar-se autoritria, rebelde,
indisciplinada, muitas vezes, por culpa dos pais, que com a ganncia de
acumular empregos, no sobra tempo para acompanhar seus filhos dando-lhes
mais ateno.
Sabemos que a escola, desde seus primrdios, no funcionava em
plena harmonia, mas percebe-se que na atualidade a indisciplina e a violncia
tm crescido assustadoramente. A famlia e a escola mudaram muito. Antes, a
famlia era cmplice da escola. Hoje deposita suas funes e delega suas
responsabilidades a ela, porm a critica. Cada vez mais os alunos vm para a
escola com menos limites trabalhados pela famlia. A maioria dos pais atribuem
a falta de tempo como o principal fator na dificuldade de educar os filhos, e
mesmo quando esto presentes, eles nunca dizem "no" para o filho. Em
outros casos, mesmo tendo responsveis presentes, os filhos so rfos de
pais vivos, porque os pais no se impem, sendo bastante permissivos.
Mas no podemos esquecer que a indisciplina no se centra num s
foco ou num s responsvel, abrange toda uma cadeia de empecilhos,
comportamentos e dificuldades, ou seja, a indisciplina na sala de aula no
ocorre isoladamente. Ela est atrelada a outros fatores que existem na
sociedade em que o aluno est inserido. Podemos apontar diversos fatores que
fazem com que o aluno se torne indisciplinado, dentre eles esto os meios de
 20

comunicao, principalmente a TV, conforme defende Aquino (1996).

As principais queixas dos professores com a indisciplina so a falta de
limites dos alunos, desordem, tumulto, mau comportamento, desinteresse e
desrespeito. Esse problema vem se agravando cada vez mais e gerando um
problema onde nem escola e nem famlia conseguem solucionar.
Para lidar com isso, o indicado parece ser uma atitude mais democrtica
daqueles que lidam com a educao, a abertura para dilogos e entendimento
com os sujeitos com quem se lida, o compartilhamento de interesses e o
reconhecimento deles como companheiros de uma s convivncia. A famlia, a
escola, a sociedade, o prprio aluno, todos, pouco ou muito, contribuem para
indisciplinarizao dos nossos discentes.
Segundo Tiba (1996), a origem dessa indisciplina muitas vezes
familiar. Os pais no respeitam os professores, no estimulam a gratido a
esses profissionais e nem sempre transmitem noes de tica para seus filhos.
verdade que, muitas vezes, a escola recebe alunos problemticos e
indisciplinados, resultantes de uma estrutura familiar desajustada e, com isso,
se mostra impotente para solucionar os problemas decorrentes. Outras vezes,
a prpria escola gera comportamentos indisciplinados. Mas, observamos,
tambm, um jogo de culpados que se estabelece no ambiente escolar. Ou seja,
uma instituio culpa a outra por determinados comportamentos inadequados.
Sobre a questo da autoridade, Luna citado em Silva (2009, p. 2)
enfatiza que:

(...) o professor com autoridade aquele que deixa

transparecer as razes pelas quais a exerce: no por prazer,
no por capricho nem mesmo por interesse pessoais, mas por
um compromisso com o processo pedaggico, ou seja, com a
construo de sujeitos.

No nosso ponto de vista, o professor sem domnio de turma perde a

autoridade na sala de aula, levando os alunos a um comportamento
indisciplinado.
Enfrentar a indisciplina requer medidas conjugadas em diferentes planos
de interveno. Na esfera sociopoltica, cabe um investimento na valorizao
 21

da vida, do trabalho, da educao e da escola. A cooperao entre pais e

educadores igualmente indispensvel para a vida do estudante. Mas,
tambm crucial a relao professor-aluno. Para alguns professores, ser
carinhoso e compreensivo com seus alunos perda de autoridade sobre eles,
mas, ao contrrio disso, cremos que esse tipo de comportamento faz com que
o professor torne-se mais simptico com o aluno e o conhea melhor,
ajudando-o em todo processo de desenvolvimento e aprendizagem.
Segundo Parrat Dayan (apud SILVA, 2009, P. 2):

[...] O problema de indisciplina pode ser provocado por

problemas psicolgicos ou familiares, ou das circunstncias
scio-histricas,ou ento, que a indisciplina causada pelo
professor, pelo seu mtodo pedaggico. Existe tambm a
possibilidade de indisciplina ser gerada pelo professor
autoritrio, achando que desta forma consegue manter a
ordem da sala, mas ,s causa transtorno.

Portanto, necessrio que os professores mudem suas prticas de

ensino, sejam mais afetivos, dinmicos, criativos para conquistar o interesse do
aluno pelo aprendizado.
De acordo com Freire (1996, p.73)

O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor

competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o
professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-
amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio,
burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos
sem deixar sua marca.

Entendemos, com isso, que qualquer que seja o tipo de professor, ele
deixa marcas indelveis no seu aluno, sejam positivas ou negativas. Sendo
assim, importante o professor saber lidar com todos os tipos de situaes, e
est sempre preparado para desenvolver seu papel da melhor forma possvel
dentro da sala de aula.
 22

2.2 Possveis fatores responsveis pela indisciplina na escola

A indisciplina e a agressividade se manifestam na vida do estudante de

maneiras diferentes. A baguna e o barulho, infelizmente, so os que mais
atrapalham e se destacam na sala de aula, seguidos de cochichos, troca de
mensagens e papeizinhos, apelidos, empurra-empurra, destruio do material
de colegas, perguntas sem sentido para tirar o professor do srio,
desvalorizando os contedos das aulas, deixando o aluno sem estmulo
para assistir aula, atrapalhando os colegas, prejudicando o ensino e
aprendizagem. A partir dai o professor se questiona de quem a culpa dessa
indisciplina? Se ele mesmo, os pais, a escola ou o sistema educacional? Para
Vasconcellos (2000, p.53),

[...] um dos maiores culpados pelo problema da indisciplina na

escola so as relaes sociais. Assim, construir outra relao
educacional entre a comunidade constitui-se uma importante
finalidade. Deixamos a mera participao alienada e passiva,
para construir uma participao consciente e interativa, o
aspecto coletivo da participao deve ser visto no como um
processo despersonalizador, mas pelo contrrio, como o
principal instrumento de construo da individualidade

Conviver em uma sociedade em que a ps-modernidade se instaura

com a globalizao, em que os sujeitos vivem na era do ciberespao, com o
uso do computador, telefone, redes sociais, dentre outros, difcil, pois desde
muito cedo, as crianas esto convivendo muito mais com a tecnologia do que
com a prpria famlia e, com isso, do mais credibilidade no que veem na
internet, televiso, o que dizem os colegas, do que os ensinamentos dos
prprios pais. Para eles, os ensinamentos advindos da famlia cafonice,
antigo. Sendo assim, no valorizam as tradies da famlia; muitos deles
escondem sua prpria identidade e a da famlia. Nesse sentido, tanto a famlia
como a escola vivem um dilema difcil de resolver.
 23

Tiba (1996, p.183) v na parceria entre famlia e escola, um elemento

importante na soluo da indisciplina, afirmando que:

Se a parceria entre famlia e escola for formada desde os

primeiros passos da criana, todos tero muito a lucrar. A
criana, que estiver bem vai melhorar e aquela que tiver
problemas receber a ajuda tanto da escola quanto dos pais
para superar-los.

Sem a menor dvida, a formao familiar de grande importncia, pois

uma criana indisciplinada em casa com certeza ser um aluno problemtico,
sem disciplina na sala de aula.
Juntos, famlia e escola, na formao da criana, todos tendem a
ganhar, sendo que o primeiro passo a educao familiar, porque uma
obrigao da famlia formar seu filho para ser um bom cidado, dando
continuidade na escola. Em relao a essa parceria, Vasconcelos (2000, p. 79)
postula que:

[...] as relaes entre a escola e a famlia tm se modificado

muito nas ltimas dcadas. [...] antigamente a famlia confiava
plenamente na escola, para uma nova famlia que passa, de
um lado, a criticar a escola, e, de outro, contraditoriamente, a
transferir suas tarefas para a mesma atribuir escola tarefas
que antes eram inerentes famlia desde aprender a amarrar
o sapato, at a iniciao religiosa.

Assim sendo, a famlia tem atribudo escola um papel que lhe

compete. nesse sentido que se faz necessrio a parceria famlia e escola.
Com essa parceria a escola vai perceber a facilidade para educar esse aluno
conhecendo melhor seus pais e os pais conhecerem melhor os seus filhos e,
com certeza, vo ficar mais presentes na vida deles e da escola. Vo ter mais
oportunidade de conversar com os mesmos, acompanhar as atividades de
classe e extraclasse de seu filho, participar das reunies e oficinas, dentre
outras aes da escola.
Em se tratando de brigas e agresses entre os alunos, esse tipo de
indisciplina o mais presente na sala de aula. So insultos, brigas dos mais
 24

jovens com os mais velhos, apelidos, agresses fsicas e agresso material,

atravs de destruio de algo pertencente a vtima, como cadernos e livros.
Muitas vezes, as agresses so provocadas por boatos gerados que possam
denegrir a imagem dos estudantes.
Entre as agresses simblicas, esto as provocaes com o olhar,
caretas, gestos obscenos, deboches. As palavras mais comuns encontradas
para agredir simbolicamente o outro, so: gorducho(a), girafa, quatro olhos,
baixinho, gay, marginal, burro, lesma etc. Quase sempre a agresso verbal
culmina com a agresso fsica.
Segundo urea Guimares (2006, p.2):

[..] a classe o lugar onde se tece uma complexa rede de

relaes e que o grande problema talvez esteja no fato de o
professor se concentrar apenas na sua posio normalizadora,
achando que, com isso, ele conseguir eliminar os conflitos. No
entanto, observa-se que quanto maior a represso, maior a
agressividade dos alunos em tentar garantir as foras que
assegurem sua vitalidade enquanto grupo.

Nesse sentido, a escola acaba por gerar mais conflitos, uma vez que
mantm caractersticas da escola tradicional, em que o professor a figura
central, dificultando a superao dos problemas ali existentes. Assim sendo, a
escola tambm responsvel, mesmo indiretamente, por esses atos.
Quanto indisciplina praticada contra o professor, na tica dos alunos,
esta pode ser vista como uma forma de protestar contra o mau exerccio dos
profissionais, por sua incapacidade de relacionamento, ou tambm como
manifestao de resistncia ou protesto contra o professor omisso. Outro ponto
de grande conflito refere-se avaliao dos resultados escolares.
As agresses verbais mais significantes de professores contra alunos
so gritos, descontrole emocional, tom seco de voz, discurso desanimador e
palavras ofensivas que rotulam o aluno negativamente.
Piaget (1994) ao discutir o juzo moral da criana, afirma que o respeito
o sentimento essencial da vida moral. Em consonncia com Piaget, La Taille
(1996) defende que a aprendizagem do respeito pelos outros e pela imagem do
professor s ocorrer se houver uma relao de cooperao pautada no
 25

respeito mtuo. Diante disso, defendemos que a relao entre professor e

aluno deve ser pautada na cooperao e no respeito e no na imposio do
primeiro em relao ao segundo.
 26

CAPITULO III

SENTIDOS E SIGNIFICADOS ATRIBUDOS A INDISCIPLINA POR

PROFESSORES E ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO
FUNDAMENTAL E MDIO PEDRO LINS VIEIRA DE MELO

3.1 Caminhos metodolgicos

Como j abordamos neste estudo, muitos so os sentidos e os

significados atribudos a indisciplina no contexto escolar. Sabemos que a
Indisciplina constitui-se uma das maiores queixas tanto de professores como
da famlia.
Assim sendo, buscamos na presente pesquisa, analisar as concepes
acerca da indisciplina, enfocando suas causas e possveis solues.
Como colocado no incio, para isso, nos utilizamos de uma pesquisa de
abordagem qualitativa, moldada em um estudo campo, que segundo Gil (2002,
p.53), consiste na observao de fatos e fenmenos tal como ocorrem
espontaneamente. O objetivo da pesquisa de campo conseguir informaes
e/ou conhecimentos (dados) acerca de um problema, para o qual se procura
uma resposta.
A unidade selecionada para realizao desta pesquisa foi a Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Pedro Lins Vieira de Melo. Como
sujeitos tivemos sete professores e vinte alunos da referida instituio.
Para coletar os dados foi aplicado um questionrio com sete perguntas
para os professores e cinco perguntas para os alunos, que versaram sobre a
ocorrncia da indisciplina no contexto escolar. Para preservar os sujeitos seus
nomes no sero revelados.
As discusses aqui propostas giram, especificamente, em torno das dos
sentidos e significados que estes sujeitos atribuem indisciplina.
 27

3.2 A indisciplina na perspectiva dos professores

A indisciplina causada pela desobedincia e rebeldia um desafio tanto

para a famlia como para a escola, principalmente na sala de aula, sabendo-se
que muitas famlias contribuem para essa indisciplina, deixando os filhos
vontade e sem limites, faltando a base que reflete na escola e na sociedade.
No entanto, se h indisciplina do aluno porque em casa tambm existe algum
tipo de indisciplina.
Quando perguntados sobre o que indisciplina, pelas respostas obtidas
por alguns professores, pudemos inferir que a indisciplina decorrente da falta
de limites dos alunos e est relacionada com inquietao em sala de aula. Por
ser um fenmeno polmico um dos principais obstculos da educao.
Outras repostas seguiram a linha de que a indisciplina ocorre quando a
pessoa no segue e no respeita as regras e as normas para uma boa
convivncia social. Um ato de no saber ouvir o seu semelhante e fazer aquilo
que o momento no permite tambm a uma forma de comportamento que
no aceito pela sociedade.
Ao serem solicitados sobre as caractersticas do aluno indisciplinado os
seguintes pontos foram destacados:

o aluno que apresenta agressividade, brutalidade entre os

colegas e professores, gerando, portanto, agresses
verbais, fsicas e psicolgicas;

aquele que fica bagunando em sala de aula,
conversando em horrio imprprio, que no faz as
atividades, que falta muito, que desrespeita os alunos,
colegas, professores e funcionrios da escola,

Principais caractersticas do aluno indisciplinado so: falta
de interesse pelas atividades escolares, muita conversa e a
falta de respeito s normas da escola e da sala de aula;

O aluno que faz algo diferente da proposta apresentada
pelo professor, tentando desestabilizar a aula;

So aqueles alunos que no obedecem aos professores,
geralmente so snicos, respondes e agressivos.

o aluno que no tem respeito com os colegas e
professores e no respeita os direitos e deveres do aluno.

aquele aluno que conversa e anda na sala de aula nos
momentos das atividades.
 28

Como se observa nos depoimentos acima, dois professores atribuem s

caractersticas dos alunos indisciplinados a discordncia das propostas
apresentadas pelos professores, ou seja, atos considerados como resistncia a
alguma atitude dos professores por eles classificados como indisciplina. No
entanto, defendemos que esse tipo de comportamento, muitas vezes gerado
pela no consonncia entre o que proposto ao aluno e o que de interesse
deste.
Para Estrela (2002, p. 20), a escola tradicional busca levar o aluno a
converter a disciplina imposta em disciplina consentida [...], pois assim o aluno
ir compreender e aderir voluntariamente s regras do jogo que ele se v
obrigado a jogar.
Em relao aos atos de indisciplina mais constantes na escola, os
professores destacaram:

O bullying, que se manifesta diariamente onde os alunos

com brincadeiras pejorativas, apelidos pejorativos,
ameaas diretas e indiretas, empurres, pontaps que
geram outro tipo indisciplinar que a violncia;

Falta de compromisso com as atividades;

Chegar atrasado na escola;

Desrespeitos com os colegas e equipe escolar;

Conversa em sala de aula e agresses fsicas e verbas
entre os alunos;

Brigas em sala de aula, no trazer material escolar,
desrespeitos perante aos colegas e equipe escolar;

Alunos no respeitam os professores, usando vocabulrios
pesados; fazendo at ameaas.

Como Garcia (1999, p. 103) defende, os atos indisciplinares no podem

ser caracterizados como um fenmeno esttico que tem mantido as mesmas
caractersticas ao longo das ultimas dcadas, uma vez que tm se
manifestado de vrias formas.
Quando se trata do compromisso com as atividades, Garcia (1999,
p.103) acrescenta que muitas vezes esse aluno tido como indisciplinado, nada
mais do que:
 29

[...] o aluno contestador, membro de uma sociedade que

esta em processo de superao de uma cultura de
represso, este aluno deveria ser visto como aquele que no
se conforma com as aulas que considera enfadonhas,
desatualizadas, tericas, ou as relaes autoritrias,
desumanas, ou frias que permanecem dentro das escolas.

Nesse sentido, no devemos considerar todo ato que no condiz com o

projeto da escola como um ato indisciplinado.
Ao serem questionadas sobre as principais causas da indisciplina na
escola, as professoras responderam:

A famlia desestabilizada que contribui para que o filho se

desestabilize em sua vida no modo de agir e pensar. Como
tambm os professores que podem gerar a indisciplina ou
no ao no respeitar aos alunos se valendo de sua
autoridade na sala;

A falta de estrutura fsica da escola e a falta de respeito
com o prximo;

A orientao educacional a partir dos pais, pois educao
parte de casa;

Falta de limites em casa, e a facilidade e livre acesso as
redes sociais;

As causas das indisciplina que os pais no acompanham
o comportamento dos filhos, e dificilmente eles vo a escola
para saber como esto os filhos e procurar corrigi-lo;

Falta de acompanhamento mais prximo por parte do setor
pedaggico;

A principal causa da disciplina em sala de aula e na escola
se d devido a falta de educao familiar e problemas nos
quais estejam passando que se reflete no ambiente
educacional.

Observa-se, nessas falas, que as causas da indisciplina se dividem em

culpa da famlia e dos professores. O que podemos inferir com isso que a
indisciplina est relacionada a um conjunto de fatores, tais como influncias do
meio, desestrutura familiar, falta de limites, professores autoritrios, dentre
outros.
Complementando a questo anterior, os professores atribuem
responsabilidade da indisciplina as seguintes situaes:

Ao professor que pode ou no gerar a indisciplina dependendo

do respeito com os seus alunos;
 30

A falta de confiana no relacionamento professor/aluno, gerada

por atos realizados pelo prprio discente que afetam
posteriores situaes entre as duas partes;

A falta de tempo (ou desinteresse) dos pais para estarem com os
filhos dando a ateno e amor necessrios na formao do
estudante;

A omisso da famlia no papel de educar a criana desde cedo
para que no ocorram distrbios de comportamentos
agressivos;

A famlia, professores, diretores, psiclogos da escola, todo o
sistema tem uma parcela de culpa, no se pode ter alunos
disciplinados em uma sociedade catica;

A famlia e a escola so os principais responsveis pela
formao do aluno, e precisa que haja coerncia entre
princpios e valores de uma e outra, evitando confrontos entre
professores e alunos, famlia e escola;

;Aos pais e ao sistema educacional.

Segundo Rosa, Souza e Silva (2011, p.1),

Talvez a culpa no seja dos professores, nem dos alunos nem

dos pais. At os governantes de repente no tenham culpa
disso tambm. Pode ser que o problema esteja na maneira de
pensar das pessoas, no jeito de ver as coisas de hoje, de
interpretar os valores; aquilo que pode e no pode, que certo
ou errado; do relativismo liberal mostrando que o certo pode
estar errado e que o errado pode estar certo. E esse
relativismo..., esse livre arbtrio para interpretar, essa
democracia...

No entanto, sabemos que grande parte da indisciplina escolar est

relacionada educao familiar. Mas sabemos, tambm, que uma escola que
no atende as reais necessidades dos alunos, que no promove um ensino de
qualidade pode gerar atos indisciplinados, alm de outros fatores como j
falamos.
A maneira como lidar coma indisciplina respondida pelos professores
da seguinte forma:

Procuro estabelecer um clima de confiana com a sala de

aula;

Conscientizo o aluno do prejuzo que ele est gerando para
o seu aprendizado;

Ouvir e valorizar suas opinies, trocando idias;
 31

Detectar o aluno indisciplinado(o lder) e abord-lo

calmamente mas com firmeza , desarticulando os demais
que os seguem;

Converso de forma amigvel, peo ajuda em determinadas
atividades em sala;

Trago textos para reflexo, que faam parte do mundo dos
alunos; alm de vdeos e de conversas constantes;

Fazendo atividades interdisciplinares.

A maioria dos professores mencionou o dilogo como uma forma de

lidar com o aluno indisciplinado. Acreditamos que o professor deve conquistar
seus alunos, utilizando-se de recursos que favorea a criatividade, a diverso
e, consequentemente, o interesse pelos estudos. importante, tambm, a
aproximao entre famlia/escola, para que ambos possam trabalhar em um
projeto slido de educao.
Segundo Antunes (2002, p. 25), Ensinar no fcil e educar mais
difcil ainda; mas no ensina e no educa, quem no define limites, quem no
constri democraticamente as linhas do que e do que no permitido.
Assim sendo, importante que tanto a famlia como a escola estabelea
limites na criana, pois isso interfere, sobremaneira, na qualidade das
interaes desenvolvidas na escola.
Segundo Tiba (1996, p.165):

A educao ativa formal dada pela escola. Porm a

educao global feita a oito mos; pela escola, pelos pais,
pelo prprio adolescente.. Se a escola exige o cumprimento de
regras, mas o a alunos disciplinados tem a condescendncias
dos pais, acaba funcionando como um casal que no chega a
um acordo, quanto educao da criana. O filho vai tirar o
lucro da discordncia pais-escola da mesma forma que se
aproveitam quando h divergncias entre o pai e a me.

Ressaltamos, portanto, a parceria escola/famlia, pois ambas as

instituies tm objetivos em comum: promover uma educao de qualidade,
propiciando o desenvolvimento pleno respectivamente dos seus filhos e dos
seus alunos. Sendo assim, nem a famlia deve deixar a escola totalmente
responsvel pelos seus filhos, nem a escola deve responsabilizar a famlia por
 32

todos os problemas dos alunos. Cada uma deve fazer a sua parte, andando de
mos dadas.

3.3 A indisciplina na perspectiva dos alunos

Quando perguntados sobre o que um aluno indisciplinado, tivemos as

seguintes respostas: Aluno Bagunceiro, que no gosta de estudar, no respeita
ningum, inclusive os professores, atrapalha a aula, no que fazer as
atividades,que chega atrasado na aula, joga bolinha de papel nos colegas, na
professora, conversa muito, usa celular e fone de ouvido na hora da aula1.
Conforme vemos, a indisciplina, na perspectiva dos alunos, est
marcada como desrespeito a colegas e professores, bem como pelo
desinteresse pela aula.
Quanto a ser ou no um aluno indisciplinado, percebemos atravs dos
depoimentos dos alunos que em uma classe de vinte alunos, apenas trs se
consideraram indisciplinados porque bagunam na hora da aula, no fazem as
atividades, no prestam ateno as aulas e chegam atrasados. Seis alunos
se acham mais ou menos indisciplinados porque s vezes bagunam, ficam
apelidando os colegas e s vezes so alunos ruins. Onze alunos se
consideram alunos disciplinados porque obedecem aos pais, fazem as tarefas,
respeitam os colegas, professores e funcionrios, entram na sala de aula antes
dos professores, no falam palavres, no gostam de brincadeira de mau
gosto.
Os problemas de indisciplina aqui mencionados se manifesta fortemente
em um comportamento indesejvel em relao ao cumprimento de tarefas,
obedincia aos professores, ateno as aulas, enfim, quase todos os
pronunciamentos esto mais ligados a questes pedaggicas.
Estrela (2002) considera os atos de indisciplina a partir de trs funes
gerais: a indisciplina como uma forma do aluno livrar-se da influncia da
escola; a indisciplina como uma forma de impedir o bom desenvolvimento

1
Como se trata de 20 alunos agrupamos as respostas iguais para evitar repeties. Isso mesmo
faremos nos demais depoimentos.
 33

normal das aulas e a indisciplina como uma forma de contestar o modo suposto
de desenvolvimento das atividades e trabalhos escolares.
Segundo os alunos questionados, os atos de indisciplinas mais
constantes na escola so: palavres, brigas, apelidos, desrespeitos, puxo de
cabelos,empurra, empurra, bulling, alunos quebrando portas, jogando bolinhas
de papel e at o lanche nos colegas, como tambm muita gritaria.
Aqui percebemos que os atos de indisciplinas esto muito voltados para
a violncia.
Para Abramovay (2005), a violncia pode ser analisada a partir de trs
perspectivas, quais sejam: indivduos que causam danos fsicos contra si
prprios e contra outros; a violncia simblica e institucional e a incivilidade.
Os alunos atribuem s causas e a responsabilidade da indisciplina a
famlia, escola, direo, professor, os prprios colegas e amigos da
comunidade.
Os alunos, em sua maioria, confessam que so bem comportados. Para
eles, comportar-se bem significa ficar calado. Na verdade, esse comportamento
no implica em ser bem comportado, pois que muitas vezes no participam da
aula. Outra coisa que geralmente o aluno fica calado porque o professor X
prometeu um dez pra quem ficar calado. O aluno tem mesmo que falar, falar
na hora de tirar as dvidas, debater o assunto, dar ideias, exemplos, motivar a
aula.
Para Muller (2006, p.60), os fatores que mais contribuem para um clima
social positivo na sala de aula so: produtividade, atmosfera cooperativa,
professores centrados nas necessidades dos alunos e uma organizao bem
administrada.

.
 34

CONSIDERAES FINAIS

De acordo com os estudos tericos, bem como a pesquisa de campo

realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Pedro Lins Vieira
de Melo, foi possvel perceber que tanto os professores como os alunos
acreditam que a indisciplina pode ser ocasionada por problemas familiares,
nesse caso, por ausncia de limites, bem como pela prpria escola. Em relao
escola, os professores apontaram posturas autoritrias e aulas sem
atratividade como elementos geradores da indisciplina.
Com a aplicao do questionrio, observamos uma grande ocorrncia
no tipo de indisciplina verbal entre aluno-aluno no mbito escolar. Esse
comportamento foi apontado pelos alunos como decorrente da falta de limites,
cumprimento de regras estabelecidas pela famlia.
A literatura consultada, tambm deixou clara que a indisciplina no pode
ser atribuda a um nico fator, mas, sobretudo, a um conjunto de situaes
tanto interior como exterior das instituies educacionais, tais como problemas
sociais, baixa qualidade de vida e conflitos nas relaes familiares, como
tambm aspectos internos a escola, a exemplo da relao professor-aluno.
A escola, por exemplo, acaba por gerar comportamentos inadequados a
partir de prticas pedaggicas enfadonhas que em nada atrai os seus alunos.
Nesse sentido, entendemos que o ensino no pode basear-se numa prtica
autoritarista, e sim, em atividades que motivem seus alunos a participarem
ativamente do processo de aprendizagem. Assim sendo, a escola deve
promover um espao em que o processo ensino-aprendizagem acontea de
forma prazerosa, caso contrrio, como j falamos, o aluno no vai se sentir
bem e, consequentemente, pode responder a isso com atos indisciplinados.
Ainda em relao escola, entendemos que para que as marcas da
indisciplina sejam apagadas, a relao entre os que fazem a escola,
especificamente, professor e aluno devem positivas, ou seja, o professor
precisa combinar autoridade com respeito e afetividade, ao mesmo tempo em
que estabelece normas e regras a serem cumpridas.
 35

Alm disso, a escola pode e deve realizar projetos de interveno

mobilizando os pais para participarem da vida escolar de seus filhos,
oferecendo aos alunos e a famlia oficinas, gincanas, campeonatos, onde estes
possam sentir e incentivados a estarem em interao com a escola e com os
estudos.
Acrescentamos, ainda, que a imposio de limites, ou de uma forma
mais geral, o processo educativo da criana, deve ser uma preocupao
comum a todo o sistema educacional, incluindo a famlia e a sociedade de um
modo geral.
Ento, a concluso que cheguei foi de que todas as constataes
apontam para a necessidade de uma reflexo da prtica educativa dos
envolvidos no processo, no sentido de juntos reverterem o quadro de
indisciplina escolar, incorporando na prxis pedaggicas o hbito do bom
dilogo, recheado de afetividade e disponibilidade para um olhar e escuta
diferenciada a crianas e adolescentes. Da mesma forma, incentivar a
participao da famlia na educao escolar dos seus filhos atravs de projetos
em parceria. Porque estes precisam de compreenso e ateno para a
construo de paradigmas saudveis e duradouros para a formao de bons
estudantes e futuros cidados.
 36

REFERNCIAS

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 39

APNDICE A

Questionrio realizado com os professores

PARTE I - DADOS GERAIS

Escola de atuao:
_______________________________________________________________

Srie(s) que leciona:_______________________________________________

Tempo de atuao: _______________________________________________
Grau de Escolaridade: _____________________________________________

PARTE II - QUESTES

1. O que indisciplina para voc?

2. Como voc caracteriza o(a) aluno(a) indisciplinado(a)?
3. Quais atos indisciplinados so mais constantes na escola?
4. Quais as principais causas da indisciplina na escola?
5. A quem voc atribui a responsabilidade pela indisciplina do(a) aluno(a)?
6. Como voc lida com a indisciplina na sala de aula?
7. Participou de algum curso ou seminrio de aperfeioamento, atualizao,
extenso, ou evento que mostrasse como trabalhar com a indisciplina escolar?
 40

APNDICE B

Questionrio realizado com os estudantes

PARTE I - DADOS GERAIS

Escola:
_______________________________________________________________

Srie: ___________________ Sexo: _____________________

PARTE II - QUESTES

1. Para voc o que um aluno indisciplinado?

2. Voc se considera um (a) aluno (a) indisciplinado (a)? Por qu?
3. Quais atos indisciplinados so mais constantes na escola?
4. Quais as principais causas da indisciplina na escola?
5. A quem voc atribui a responsabilidade pela indisciplina do(a) aluno(a)?