DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR FORMACIN BASADA EN

COMPETENCIAS

Contenido Mnimo

MODULO 1:
FUNDAMENTOS TERICO METODOLGICOS DE
LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
Unidad de Aprendizaje 2:
Abordaje del diseo macrocurricular basado en
competencias

1. Introduccin
En la presente Unidad de aprendizaje, se desarrollarn de manera
sucinta los lineamientos generales para disear la propuesta
macrocurricular desde el enfoque de Formacin Basada en
Competencias, con aplicacin a la educacin superior.

Se abordarn los aspectos bsicos del proceso metodolgico para el

diseo curricular basado en competencias: Diagnstico Inicial, Estudio
de Contexto, Perfil Profesional Basado en Competencias, Malla
Curricular y aspectos a considerar para la elaboracin de mdulos.

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Elementos del Diseo Curricular en Base al enfoque de Formacin

Basada en Competencias

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2. Conformacin del Equipo de Gestin Curricular

El Equipo de Gestin Curricular de la Carrera, estar a cargo de orientar
todo el proceso de transformacin de la oferta formativa en base a
competencias, el mismo deber estar conformado minimamente por 1
autoridad, 2 docentes y 2 estudiantes de la Carrera; cada uno de los
cuales tendr sus roles y funciones respecto al proceso.

El Equipo de gestin Curricular, deber ser institucionalizado como tal y

deber elaborar una agenda de trabajo de acuerdo al proyecto de
transformacin curricular de su Carrera.

Herramienta 1: Roles y funciones del EGC en Material de Apoyo

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3. Diagnstico Inicial
Bsicamente son dos las finalidades de elaborar el diagnstico inicial de
la Carrera:

Analizar la oferta actual, sus fortalezas y debilidades en relacin a la

demanda que se vaya a identificar.

Analizar el componente estructural, institucional de la Carreara: en el

marco de que se realizar el diseo. Visin, misin, polticas,
estatutos, institucionalidad.

El Diagnstico Inicial deber ser elaborado

por el Equipo de gestin Curricular,
quienes deben adecuar el formato del
documento de acuerdo a las
caractersticas de su Carrera.
Herramienta 2: Formato Sugerido para el
Diagnstico Inicial en Material de Apoyo

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4. Estudio de Contexto
El estudio de contexto se refiere a: Situarse frente a la realidad, poner
a la institucin, el hecho, objeto, etc. en sus circunstancias, para
componer, descomponer y recomponer al objeto, sujeto o aspecto de la
realidad que se quiere experimentar, conocer, apropiar y
transformar.
A partir de su anlisis y correcta interpretacin, podemos develar o
descubrir factores problemticos que frenan el desarrollo, y las
potencialidades que nos ofrecen.

El objetivo del Estudio de Contexto en un proceso de transformacin

del proyecto curricular es:

Identificar y analizar de manera sistemtica la demanda en el contexto

local y global, actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa
a las necesidades del sector productivo y de la sociedad en general,
proporcionando elementos para la mejora del proyecto curricular de la
una carrera universitaria.

El estudio de contexto se realiza en 4 dimensiones:

Con tendencias
actuales y al
futuro; a nivel
local, regional,
nacional e
internacional

Descripcin
Dimensiones
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a Estudiar del Contexto.

Contexto socio- econmico cultural y poltico

Caractersticas polticas
Caractersticas sociales y culturales
Marco Legal que rige el ejercicio profesional
Demandas de formacin de competencias genricas de cambio
Planes de desarrollo nacionales, departamentales y locales
Posibles fuentes de informacin

Posibles fuentes de Informacin

Constitucin Poltica del Estado
Planes de Desarrollo
Planeaciones Estratgicas de empresas e instituciones importantes
y representativas a nivel nacional e internacional
Investigaciones
Entrevistar a algunas autoridades

Campo Profesional

Identificacin de los principales, espacios, esferas, campos o

reas en las que se desempean con mayor frecuencia los
profesionales
Caractersticas del contexto mismo en el que se desempea el
profesional, empleo de tecnologa en el desempeo profesional
(definir los equipos o instrumentos, NTICs, etc.).
Identificar demandas de Competencias Genricas de
Empleabilidad.
Caractersticas de los individuos, grupos de individuos,
instituciones, etc. con los que debe desempearse el profesiona
Identificar los aspectos relacionados al marco legal o normativa
que rige al ejercicio de la profesin tanto a nivel local, como a
nivel global.
Recomendaciones de los profesionales a la Universidad

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Posibles fuentes de Informacin

Primaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y
empleadores)
Entrevista a expertos profesionales

Demandas del Mercado Laboral

Describir las tendencias del mercado laboral no slo a nivel de

empleabilidad sino de generacin de empleo (emprendimientos),
a nivel local y global.
Identificar la demanda por parte del sector productivo y de
servicios, ya sea actual o potencial.
Indicar qu tipo de requisitos, requerimientos se exigen para la
contratacin de estos profesionales

Posibles fuentes de Informacin

Primaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y
empleadores)
Revisin de requerimientos de personal
Entrevista a expertos profesionales

Campo Disciplinar

Corresponde a las bases terico - cientfico de la profesin.

anlisis de los fundamentos disciplinares de la profesin:
o Epistemologa y filosofa de la profesin
o Principales conceptos y teoras
o Nuevos paradigmas, modelos, enfoques, corrientes
o Tcnicas, instrumentos, metodologas.
Aspectos inter disciplinares y trans disciplinares
Diseos de otras Universidades nacionales e internacionales a
manera de mostrar el estado de arte del rea en cuestin.

Posibles fuentes de Informacin

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Secundaria (Documentacin)
Primaria (Entrevistas a expertos acadmicos y a profesionales en
ejercicio)

Una vez recogida la informacin, es necesario analizarla y

sistematizarla en un Documento Final (Formato Documento Estudio
de Contexto)

Herramienta 3: Formato Documento Estudio de Contexto en Material de Apoyo

Mesa Multisectorial

El Estudio de Contexto constituye en el insumo principal para el

rediseo o diseo de una carrera; en este sentido es necesaria la
socializacin continua y validacin del documento en la Mesa
Multisectorial.

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Es una mesa tcnica utilizada como estrategia de trabajo participativo

que permite validar resultados logrados, consensuar puntos de vista y
recabar informacin, se constituye en una herramienta que permite
contribuir grandemente en la construccin de la oferta formativa con
un enfoque basado en competencias para una carrera universitaria.

El objetivo de esta mesa multisectorial es presentar los resultados del

Estudio de Contexto y validarlo con la participacin de actores,
representantes del contexto.

Durante la mesa, adems de validar la demanda recogida en el

estudio de contexto; se trabaja con los actores externos, en la
sistematizacin de una primera propuesta de Familias Laborales o
reas de Desempeo y se elaboran los Nodos Problematizadores de
cada una de ellas, a partir de los cuales se trabaja en la definicin de
las Competencias Globales (Una Competencia por cada Familia
Laboral, que d respuesta a su Nodo Problematizador).

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5. Perfil Acadmico Profesional de Egreso basado en

Competencias
PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO
PERFIL = Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o
algo.

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El perfil acadmico profesional de egreso es el conjunto de

competencias que caracterizan un programa de formacin. Contiene las
competencias que se espera formar en los estudiantes durante el
programa acadmico, y a la vez es lo que espera que caracterice al
egresado del programa.

ACADMICO: considera los ejes disciplinares y las tendencias

investigativas.
PROFESIONAL: se basa en los campos de desempeo y en los retos
laborales-profesionales del contexto actual y futuro. (Tobn, S. 2005)

El Perfil Acadmico Profesional de Egreso basado en competencias

parte de la definicin de Nodos Problematizadores, que se refieren a
la sistematizacin de la informacin recogida en el Estudio de
Contexto, alrededor de un rea de Desempeo de la profesin.

Luego para cada rea de Desempeo se elabora una Competencia

Global que d respuesta al Nodo Problematizador de esa rea de
Desempeo.

Las competencias globales representan los desempeos generales, que

se espera que aprendan los estudiantes durante el programa
acadmico. Y para estructurarlos se requiere del anlisis de las reas de
desempeo y de los Nodos Problematizadores.

Una vez definidas las Competencias Globales Especficas para cada rea
de Desempeo, se definen las Competencias Globales Genricas para la
Carrera, la lista de ambas clases de competencias es el Perfil
Acadmico Profesional de Egreso basado en Competencias.

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6. Mapa de Competencias
A partir del Perfil Profesional en Base a Competencias se disea el Mapa
de Competencias que resultar siendo la base para disear toda la
propuesta macrocurricular.

El Mapa de Competencias se disea a partir de identificar las Unidades

de Competencia que conforman cada una de las Competencias Globales
(del perfil acadmico profesional de egreso).

La Unidad de Competencia (UC), se refiere al desempeo en trminos

de un logro, un resultado concreto, que se puede desarrollar a lo largo
de un mdulo o materia. Por lo tanto, al elaborar la Unidad de
Competencia, es necesario tomar en cuenta que se debe poder operar
sobre ella a partir de la implementacin de un mdulo o materia.

Es necesario desagregar todas las Unidades de Competencia que

integradas logran una Competencia Global (de un rea de Desempeo) o
en el caso que haya sido necesario dividir las Competencias Globales en
reas de la Competencia Global, las Unidades de Competencia se
desagregan del reas de la Competencia Global; puede darse el caso de
que por ejemplo, en una carrera se hayan identificado 3 Competencias
Globales, sin embargo una sola de ella fue desagregada en reas de la
Competencia Global; se esquematiza dicho producto.

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Las Unidades de Competencia especficas correspondientes a cada

Competencia Global (o reas de Competencia Global), se denominan
especficas ya que son, valga la redundancia, especficas a un rea de
desempeo, por tanto son especficas de la profesin, dichas
competencias tienen diferentes niveles de complejidad, algunas

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unidades de competencia sern prerrequisitos de otras, otras tendrn el

mismo nivel de complejidad, etc.

Niveles de complejidad de las UC especficas

Aplicacin principios fundamentales y tcnicas complejas. Variados

Nivel 5 contextos. Impredecibles. Autonoma Responsable por otros.
Asignacin recursos. Anlisis y diagnstico. Diseo, plan, ejecucin,
evaluacin.
Nivel 4 Competencia en amplia gama de actividades. Muy diferentes
contextos. Gran responsabilidad y autonoma. Responsable por otros.
Asignacin recursos.
Nivel 3 Competencia en amplia gama de actividades en su mayora complejas
y no rutinarias. Diferentes contextos. Responsabilidad y autonoma.
Controla y dirige a otros.
Nivel 2 Competencia en cantidad significativa de actividades laborales.
Diferentes contextos. Algunas complejas y no rutinarias. Cierta
responsabilidad y autonoma. C/otros y equipo.
Competencia en el desempeo de diferentes actividades laborales la
Nivel 1
mayora rutinarias y predecibles.

Al definir stos niveles, ya es posible ir articulando las Unidades de

Competencia en un mapa de competencias, que permitir trazar los
itinerarios formativos y las salidas laterales o verticales, ya que en ste
mapa de competencias, tambin se articulan los Conocimientos
Bsicos - Profesionales (o disciplinarias), stas ltimas se definen a
partir de las Unidades de Competencias Especficas y tienen su propia
metodologa, ya que no se desagregan de la Competencia Global, si no,
que se plantean como saberes necesarios para el desarrollo posterior de
las unidades de competencia; por lo tanto deben ser planteadas por el
colectivo docente quienes responden a preguntas como: Qu
conocimientos cientficos bsicos se deben desarrollar en los
estudiantes para luego, desarrollar las UCs especficas identificadas?,
En qu mdulos/materias se desarrollarn dichas UCs bsicas
profesionales?, Con que nivel de complejidad se deben desarrollar
dichas UCs bsicas profesionales?, en funcin a sta ltima
interrogante es que se articula en el mapa de competencias.

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En dicho mapa deben tambin articularse estratgicamente las

competencias genricas identificadas; ya sea como:

1) Unidades de Competencia Genricas (para las cuales se disearn

mdulos/materias especficos: Ej. Metodologa de la
Investigacin, Medicina Tradicional, Gestin de Proyectos, etc.

2) Como competencias a desarrollarse en mdulos/materias de

Unidades de Competencia Especficas; como Unidades de
Aprendizaje especficas dentro del mdulo/materia o parte de
Unidades de Aprendizaje de dichos mdulos/materias especficas.

Modelo mapa de Competencias

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7. Documento: Propuesta Macrocurricular basada en

Competencias
Una vez elaborado el mapa de competencias ya se cuenta con el insumo
necesario para desarrollar la oferta formativa macrocurricular en base a
competencias en un documento final, ya que el mismo permite
identificar: modulos/materias en los que se desarrollar cada unidad
competencia, malla curricular, plan de estudios, perfil de ingreso,
perfil de egreso, competencias del docente, sistema de formacin y de
evaluacin, etc.

Herramienta 4: propuesta de estructura para elaborar el

documento final de la Propuesta Macrocurricular Basada en
Competencias de una Carrera en Material de Apoyo

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EJEMPLO.-

A continuacin presentamos de manera sintetizada y resumida un Ejemplo que sistematiza

el proceso metodolgico de una carrera de enfermera basndose en el enfoque de
competencias

OJO ni el proceso metodolgico presentado, ni el ejemplo se constituyen en una

RECETA para disear la propuesta macrocurricular de una carrera, stos son
insumos que si bien han pasado por procesos de validacin nacionales e
internacionales, solo se pueden utilizar como referente y habr que adecuar tanto
procesos como instrumentos de acuerdo a las condiciones y caractersticas de la
Universidad, de cada Carrera para lograr un Diseo Macrocurricular pertinente y
factible de implementarse.

Diagnstico Institucional
reas de Gestin Fortalezas Debilidades
Administracin y Modelo acadmico Consistencia de continuidad de
estructura administrativo bajo el polticas acadmicas- administrativas,
organizacional modelo Pedaggico del proceso de transicin a una
constructivismo e intentos de estructura de departamentalizacin
Formacin Basada en
competencias.
Oferta Formativa Dinamismo y cambios en los 12 aos de antigedad con 3 cambios
diseos curriculares de de plan de estudios y uno en proceso.
acuerdo a los avances falta de estudios con egresados de la
Pedaggicos y la pertinencia carrera y fuentes laborales sobre la
del rol del profesional. percepcin sobre la carrera de
enfermera de la UAP
Avances Cambios en los roles del Falta una sobre valoracin del
cientficos profesional, cambios de profesional de enfermera, falta
disciplinares concepcin de la enfermera determinacin y posicionamiento del
medieval con la enfermera rol que le toca desempear al
de la actualidad. profesional de enfermera
Autoridades Brindan apoyo a la carrera de Faltan polticas acadmicas,
enfermera financieras y administrativas que
provoquen seguridad, sostenibilidad y
empuje a la carrera de enfermera.
Administrativos Manejo administrativo No existe un manejo administrativo
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eficiente y efectivo autnomo como rea de salud

Docentes 95% de los docentes con 95 % de docentes a tiempo horario

formacin en Educacin Falta de motivacin de docentes.
superior. No cuentan con grado acadmico de
45 % de docentes Post-Grado en el rea de Enfermera
formndose en el diplomado
a distancia
Estudiantes Buena demanda de Numero elevado de estudiantes
estudiantes que desean extranjeros ( Brasileros).
estudiar esta carrera a
diferencia de otras.
Los estudiantes que ingresan
a la carrera cumplen con tres
modalidades de ingreso:
preuniversitario, por
convenio y prueba de
suficiencia acadmica
Ex Estudiante Ocupando cargos de Falta de compromiso con su gremio.
direccin, con trabajos No realizan cursos de post grado en
seguros, mercados de trabajo su mayora
asegurados.
Recursos 11 Asignaturas de las 25 Equipamiento insuficiente y ambiente
tienen libros suficientes en inadecuado
cantidad y diversidad. Instrumental quirrgico insuficiente
Recursos didcticos ( data para la formacin de Unidades de
show en todas las aulas, con Competencia.
sonido estero) Falta de muecos anatmicos
Equipamiento mnimo del falta de materiales Y equipos de
nico laboratorio del simulacin para laboratorios de la
programa de enfermera enfermeras

Infraestructura Se cuenta con instalaciones Equipamiento insuficiente y ambiente

en comodato insuficientes e inadecuado del laboratorio de
inadecuadas. enfermera
Infraestructura en plenaNo se cuenta con salas especializadas
construccin en campos donde desarrollar Unidades de
universitario Competencia relacionadas con la
clnica
Convenios Convenios con instituciones Falta gestionar convenios y alianzas
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en salud y Municipios del estratgicas con el vecino Pas de

Departamento de Pando Brasil.
Falta gestionar convenios con
Instituciones en salud del Interior del
Pas

Estudio de Contexto

reas de Oportunidades Amenazas

Gestin
Mercado Se observa necesidad de trabajo Falta inters por parte de la
Laboral con los egresados e instituciones autoridad de turno de que liderizan
que son fuente de trabajo de los las fuentes laborales
egresados.
Trabajo coyuntural con los
egresados de la carrera
Contexto Socio La Universidad forma parte de la Falta de oferta de fuentes de
Cultural sociedad, depende de ella. En este trabajo en lugares que requiere
sentido el Programa de la poblacin
Enfermera asume los retos de : En el rea rural se tienen
Educar a la sociedad en el
distribuidas con mayor cantidad
cuidado de su propia salud
Fomentar investigaciones auxiliares en Enfermera,
multisectoriales e
especialmente en Municipios y
interdisciplinarias en aquellos
aspectos epidemiolgicos, sociales Cantones importantes.
y culturales que determinan del
proceso salud- enfermedad.
Contribuir a mejorar la salud de la
poblacin, con un enfoque de
interculturalidad, genero y
derechos humanos
Contexto La apertura de la Carrera de Incumplimiento de convenios por
poltico parte instituciones
Enfermera de Pando ha facilitado

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la profesionalizacin de jvenes
oriundos de la regin en los
ltimos aos. Se prev, para el
futuro mayor participacin de
graduados locales en el mercado
profesional.

Sector pblico Demanda de una atencin de Poca credibilidad del sector publico
calidad por parte de los a los profesionales en salud y al
profesionales en salud as como profesional de enfermera
del profesional de enfermera
Sector privado Incremento de servicios de salud Los servicios de salud privados no
privados contratan a profesionales de
enfermera
Comunidad Realizacin de actividades No existe ningn convenio
planificadas de interaccin con la especifico con comunidades rurales
poblacin urbana y rural de trabajo directo con la carrera de
Hay demanda laboral de enfermera o proyectos que se
profesionales de enfermera en las desarrollen en ellas
comunidades del sector rural.

Contexto Un buen numero de estudiantes No existen convenios especficos

internacional extranjeros Brasileos en la con instituciones de salud o de
carrera de enfermera educacin con el vecino pas del
Brasil.
Nuevas Salas de informtica en No existe salas de informtica en
Tecnologas permanente renovacin de la carrera de enfermera y las
equipos a nivel de la universidad computadoras que existen son
demasiado pocas. Para el gran
numero de estudiantes.
Tendencias a Carrera acreditada, competencias Tendencia a cerrarla por
Futuro de formacin de los estudiante saturacin del mercado laboral, la
certificados, llegar a ser una falta de acreditacin y
facultad de enfermera con todos certificacin de sus productos.
los insumos necesarios para su
desarrollo
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Relaciones con Reconocida por el contexto de la Falta gestionar alianzas estratgica

el contexto comunidad universitaria y con el entorno en pleno
comunidad en pleno

Certificacin de En proceso de diseo y posterior Falta de un referente a nivel del

Competencias implementacin de certificacin de sistema universitario y la
competencias de las Unidades de experiencia en alguna carrera de
competencia enfermera.

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Mapa de Competencias
Familia laboral 1: Gestin de procesos clnicos de enfermera

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Familia laboral 2: Gestin en los servicios de enfermera

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Familia laboral 3: Gestin de procesos de atencin de enfermera

en salud pblica

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