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CURITIBA
2007
Aos meus pais, Irene (in memoriam) e Themstocles,
que se empenharam para realizar muito do que sou hoje.
A eles agradeo minhas conquistas...
AGRADECIMENTOS
This work is a result of a survey made with students from the 5th to the 8th grade of two public
schools of the Municipal Teaching Network of Curitiba between April and June of 2006. The
goal was to identify the musical preferences of students as well as analyze the attribution of
implicit meanings in the appreciation relation. The idea that the meanings in the appreciation
of popular music attributed by the teenager in these grades are not restricted only to the
determinist character of the cultural factory has guided the research.The initial hypothesis
was that the meanings attributed to their musical preferences were also found in the
specificity of sound and its artistic construction. For the data collection, it was used a semi-
structured questionnaire applied with the 225 students who formed the research. The data
obtained through the application of the questionnaire, characterizing the survey methodology,
was also analyzed under the qualitative prism, for that, the technique of content analysis was
used. In order to put evidence into the questions, the research was based in the perspective
of the student and has as main points five central subjects: (a) popular music; (b) school; (c)
musical education; (d) adolescence and (e) the meaning of music. At the end of the work it is
considered that elements intrinsic in music as well as outer elements of the musical structure
constitute themselves in motivation in the attribution of value for the musical listening. Among
these the functions of the emotional expression and aesthetic pleasure are clearly present.
The data highlights the need of action by the school which considers the motivations and
needs of the students for the achievement in the emotional expression as well as the
aesthetic pleasure through school knowledge.
4.2 POR QUE GOSTAM DE OUVIR MSICA" E "POR QUE GOSTAM DE SUA
MSICA PREFERIDA ......................................................................................... 56
4.2.1 Estados Emocionais.......................................................................................... 58
4.2.2 Divertimento...................................................................................................... 62
4.2.3 Letra ................................................................................................................. 63
4.2.4 Aspectos Sonoros............................................................................................. 71
resgate desse passado traz subsdios para a compreenso do tema central desta
investigao, pois:
prazer com que as freqentava. Paralelamente, tive aulas de piano e teoria musical
desde os 10 anos de idade, estudando na Escola de Msica e Belas Artes do Paran,
onde fiz o curso fundamental de msica e piano com durao de sete anos. No ano de
1977, ingressei no curso superior de Msica na mesma escola, e, em 1980, terminei
1 Permito-me neste momento do trabalho, dada a natureza do contedo explicitado, utilizar a primeira
pessoa do singular.
11
ano de 1981. Neste mesmo ano, j com o curso superior concludo, fui admitida como
professora de ensino fundamental da Rede Municipal de Curitiba e, paralelamente,
da presente pesquisa, era a evidente mudana de atitude dos alunos de 4.a srie, por
volta dos dez anos de idade, em relao s suas preferncias musicais. Inexperiente
e recm-sada do ensino superior, esta interrogao me acompanhava no curso da
profisso. Minha formao acadmica dificultava a interpretao do problema, visto que
havia se concretizado no mbito da msica erudita sem referncia msica popular
e ao aluno como sujeito que traz consigo uma cultura prpria. Em minhas atividades
docentes, buscava continuamente estabelecer uma ponte entre os contedos da
msica, que me foram ensinados ao longo dos estudos, e as preferncias dos alunos.
No ano de 1993, passei a atuar profissionalmente na Secretaria Municipal
da Educao de Curitiba, integrando a equipe da rea de Ensino da Arte com a
responsabilidade de assessorar professores na rea de Msica.
Nessa poca, no havia informao suficiente e/ou organizada sobre a
situao do ensino da msica na Rede Municipal. Sabia-se apenas, atravs de conversas
uma posio perifrica na educao brasileira tem suas razes em diversos fatores,
como mudanas nas polticas educacionais, ausncia de condies materiais, carncia
de profissionais e falta de formao especfica. Entre as polticas educacionais, a
promulgao da LDB, a Lei n.o 5.692/71, ocasionou a perda gradativa de espao da
rea de msica nas salas de aula. Anteriormente, a msica era tida como disciplina
autnoma e, a partir de ento, passou a integrar a disciplina de Educao Artstica,
juntamente com as demais reas artsticas. Essa nova concepo de ensino orientou
a formao de professores polivalentes em artes, que se viram obrigados a lecionar
todas as reas artsticas. Problemas na formao eram evidentes, enfraquecendo o
ensino de msica cada vez mais, principalmente na escola pblica nos ltimos anos.
A partir da Constituio Federal de 1988, educadores das reas artsticas
iniciaram discusses manifestando-se a favor da obrigatoriedade do ensino das diversas
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o teatro e a dana. Percebe-se, portanto, que o carter genrico tanto da lei como
dos PCNs do margem a interpretaes e dvidas. A ausncia de indicao de quem
deve ser o profissional responsvel por tal ensino, se um professor generalista, um
deve ou pode ser trabalhada, correm-se vrios riscos, como o de contemplar somente a
rea na qual haja condies. Como de fato se constata, a msica tem estado ausente
das salas de aula por falta de condies objetivas, mesmo que determinaes legais
Porm,
sobre o ensino da arte, que diz "dever ser trabalhada nos primeiros anos do ensino
fundamental a partir de 2003 com carga horria semanal mnima de 110 (cento e
dez minutos)". Anterior a ela, a Portaria n.o 09/01 SME, que dispe sobre a fixao
de critrios para a distribuio de funes aos professores, determina: "nos primeiros
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Nesse, e por causa desse contexto, como responsvel pela rea de msica
na Equipe de Ensino da Arte, busquei ento desenvolver um programa de capacitao
para professores que possibilitasse a efetivao de um ensino sistemtico em msica
nas escolas municipais.
3 Neste trabalho escuta musical conceituada como escuta intencional. Este conceito ser abordado
de forma mais aprofundada no decorrer do texto.
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ficao. Na viso de Adorno (1999, p.67), esse carter de mercadoria muda sua
funo destituindo-a de seu valor intrnseco, isto , de seu valor musical. O ouvinte
para o indivduo.
A especificidade da qual se fala diz respeito ao contedo prprio da msica:
os sons e as formas derivadas da sua construo. O valor est nas relaes dos
sons e no sentido da construo dessas relaes pelo sujeito da escuta, pois, antes
de tudo, a msica passa pelo ouvir para que depois o ouvinte construa significados
em sua prpria relao com a msica. O que ela significa para o ouvinte apontado
por Swanwick (1979, p.30) como um dos pontos de vista sob o qual se pode analisar
Nessa perspectiva a msica ouvida pelos alunos no seu cotidiano extra escolar
no pode e nem deve ser abstrada do contedo trabalhado na e pela escola, pelo
fato de que ela pertence ao universo cultural dos alunos. O gosto deles pela msica
popular deve ter o direito de adentrar as salas de aula, pois parte de sua experincia
pode ser discutido, e Swanwick (1979, p.98) explica que, ao se aprofundar a anlise
da questo, pode-se notar que todos os tipos de msica so produtos vendveis nos
um tratamento prprio por parte da escola. Numa sociedade com tantos e diferentes
tipos de msica, necessrio que a escola busque um equilbrio entre valores
culturais diferentes, ao mesmo tempo em que trabalha com contedos que permitam
aos alunos a expanso de seus horizontes cognitivos, afetivos, sociais, bem como
de suas habilidades.
Por meio da escuta das vozes dos alunos, buscou-se neste trabalho a
compreenso da significao pessoal das msicas, objeto de sua escuta musical.
Essa compreenso, por sua vez, tambm no entendimento desta pesquisa, pode
funcionar como referencial emprico para uma construo terica que auxilie professores
Simon (2001, p.104-105), abaixo explicitadas, por entend-las como relevantes para
a reflexo tambm na rea da educao musical.
Que relao os alunos vem entre o trabalho que o professor desenvolve
em classe e a vida que levam fora da sala de aula? possvel incorporar aspectos
Curitiba RME.
O objetivo geral da pesquisa foi investigar tais preferncias dos alunos, consi-
derando os espaos onde ouvem e conhecem msica, como e por qu. Os objetivos
especficos foram: identificar suas preferncias musicais e analisar os significados
atribudos pelos jovens na escuta musical. Esse interesse no reside no julgamento das
qualidades estticas ou formais de suas msicas preferidas, mas, principalmente, nas
motivaes, valores e significaes atribudas que possam se relacionar s primeiras.
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nas temticas relativas adolescncia e sua relao com a msica, este estudo
voltou-se para a anlise de dados empricos que possam subsidiar tanto a compreenso
poder certamente se beneficiar de uma melhor compreenso deste outro lado das
grande envolvimento dos adolescentes com a msica fora da escola, o ensino poder
certamente se beneficiar dessa compreenso.
Como se pode apreender essa relao no sentido de tornar a aprendizagem
formal mais estimulante e prazerosa, como o que acontece l fora? A compreenso
dos significados de seus repertrios pode auxiliar professores a estabelecerem
critrios outros critrios de escolha , alm dos contedos necessrios educao
musical do aluno. Conhecer os processos de percepo s respostas musicais
uma necessidade de natureza profissional. Os professores precisam saber como os
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alunos percebem suas msicas se quiserem ser sensveis para com eles no sentido
de uma permanente disponibilidade s diferenas do outro. Esta disponibilidade no
diminui a capacidade de exercer o direito a tomada de posio, mas ao contrrio,
significa uma forma de preparo para melhor situar pontos de vista ou idias.
4 "O termo popular pode se referir a diferentes msicas em diferentes nveis de compreenso musical
mas, aqui, se refere quela msica que independente de nvel econmico, de costumes e de
instruo dos ouvintes consumida e, de certa forma, praticada por toda uma coletividade."
(COELHO DE SOUZA, 1993, p.157).
21
fruio e prazer.
Embora o consumo musical esteja relacionado a uma organizada estrutura
de distribuio, ao mesmo tempo as msicas consumidas passam por processo de
significao pessoal.
Na busca da compreenso da relao ouvinte e msica, necessrio
p.181) sugere:
a) o rock no msica comercial, a msica pop6 sim;
5 VULLIAMY,G. Music and the mass culture debate. In: SHEPHERD, J.; VIRDEN, P.; VULLIAMY, G.;
WISHART, T. (Eds.). Whose music? A sociology of musical languages. London: Latimer, 1977.
6 De acordo com Swanwick (1979, p.98), msica pop um produto de mercado cercado pela estrutura
da publicidade e pelo jargo comercial altamente pressionador. outra maneira de denominar a
msica produzida pela indstria cultural.
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definidas por Adorno, mas sim no valor da msica enquanto forma expressiva, capaz
de promover significaes pessoais.
Sem dvida, os alunos, desde muito cedo, passam a ter familiaridade com
a msica popular, e esta no uma fora insignificante na formao da viso que o
pois ouvir msica nos espaos fora da escola tem um sentido diferente daquele que
pode acontecer no interior da escola. A esse respeito, Subtil (2003) faz referncia ao
carter de festa, alegria, jogo e emoo que constituem a msica pop e a necessidade
de torn-la objeto de conhecimento sem abrir mo do seu sentido para o aluno.
reflexo sobre a questo da cultura e dos elementos culturais dos diferentes tipos de
escolhas educativas sob pena de cair na superficialidade." (FORQUIN, 1993, p.10).
A escola, caso venha a ignorar essas relaes, pode levar o aluno perda
suas metamorfoses.
por meio de uma ampla gama de experincias com a msica que considerem e incluam
nas demandas culturais da escola as demandas sociais do aluno.
Retomando a questo da audio, Boal Palheiros (2006, p.305) afirma que
a audio uma das principais experincias musicais nas sociedades ocidentais
e com a msica.
Atualmente, muitos, entre esses os professores, queixam-se da deca-
outros assuntos.
A msica pop no uma cultura musical alternativa, mas faz parte do
lente pela qual os adultos olham aquele que j no mais criana, mas ainda no
completou seu desenvolvimento.
Criana e do Adolescente - ECA8 estabelece outra faixa etria: dos 12 aos 18 anos.
Tantas definies levam em conta mais uma questo: a pubescncia,
8 Lei n.o 8.069, de 13 de julho de 1990, Art. 2.o "Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa
at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade".
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ainda mais o problema da demarcao dos limites dessa fase. Chega-se facilmente
a um consenso de que o incio da adolescncia marcado pela puberdade, ou seja,
que a adolescncia cada vez mais precoce. Outeiral acrescenta tambm que isso
se evidencia ainda mais nos extratos menos favorecidos da sociedade.
seu tempo de infncia, com um longo perodo para assimilar os valores e modelos
adultos. algum cujo corpo chega maturao sem data definida nos dias de hoje.
algum em fase de transformaes profundas em busca de identidade. O novo corpo, a
vezes so vistos pelos adultos como um problema que estabelece juzos negativos
sobre o grupo adolescente. As mil e uma condutas que um adolescente pode
Seus gostos, seu visual, suas preferncias, sua atitude rebelde e suas msicas
freqentemente criticados refletem, no entanto, a sua busca de identidade.
Em relao msica, foco do presente trabalho, comum a manifestao
ouvindo msica, e a maioria das razes para ouvirem msica est relacionada
satisfao de necessidades emocionais e sociais: desenvolvimento de identidade,
passatempo, alvio para os aborrecimentos e a solido, diverso, entre outros.
A msica deixa mais liberdade ainda do que o clipe. Ela d apenas o clima,
sugere uma atitude, mas no dita uma histria. O adolescente vive com uma
trilha sonora permanente, inspiradora de imagens com a qual compe sua
identidade. Ele fica (ou ) irritado com o metal, romntico com Phil Collins,
cool e inspirado com o rave, todo dinmico com a disco etc. (CALLIGARIS,
2000, p.52).
9 Audition, however, means attending to the presentation of music as an audience. It is a very special
form of mind often involving empathy with performers, a sense of musical style relevant to the
occasion, a willingness to 'go along with' the music, and ultimately and perhaps all too rarely, an
ability to respond and relate intimately to the musical object as an aesthetic entity. [] I am not
thinking only of the somewhat rarified situation of the concert hall. To come across a brass band in
the street, a particular record played in a disco or a snatch of tune on the radio, and to focus in on
that to the virtual exclusion of all else is to become an auditor, an engaged listener. We become
absorbed in and changed by the experience. [...] We are thinking here of the crucial aesthetic
experience. Audition is the central reason for the existence of music []
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pelo ouvinte ao objeto musical. Embora essa atividade mental seja de carter individual
e subjetivo e existam variaes no processo da escuta musical pelas quais as pessoas
10 The work of ethnomusicologists such Blacking (1973) demonstrates that it is by no means clear that
a universal phenomenon of 'music' can be identified. What constitutes 'music' in any given cultural
group depends on the social context and function of the behavior in question. There are
considerable variations in the process by wich people make sense of, or 'construct' a melody, for
example: and this is true within a given cultural group, as well as between different groups. The
experiences, ideas, and emotions conveyd by music are culturally relative, as are the tonal
structures and symbols themselves.
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O que pode ser verdadeiro num determinado grupo cultural pode ser diferente
para outros grupos. De acordo com os autores, as experincias, idias e emoes
transmitidas pela msica so culturalmente relativas, assim como as estruturas
sonoras e os smbolos.
com olhar adequado, pois muito do que tem sido descrito sobre o significado da
msica se refere msica ocidental de tradio europia erudita.11
11 De acordo com Coelho de Souza (1993, p.159), esta tradio vem acompanhando tambm o ensino
de msica h vrios sculos" e conseqentemente "tem perseguido a mentalidade das pessoas
sobre a questo do valor.
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O significado atribudo obra encontra-se, portanto, fora dela. A msica pode ajudar
o indivduo a lembrar de eventos e pessoas, descrever cenrios ou fazer pessoas
vivenciarem algo que est alm de suas qualidades artsticas e sonoras. Idias, emoes,
atitudes, eventos compem um conjunto de valores extramusicais. (HARGREAVES,
1986, p.8).
A partir dos fundamentos expostos at aqui, pode-se afirmar que a capacidade
da msica para suscitar profundas e significativas emoes uma das fundamentais
razes por que as pessoas participam de atividades musicais. Independentemente
de que as teorizaes sobre os significados atribudos msica se fundamentem na
vida emocional, em tantas e diferentes culturas. Pode-se concluir que o fator emocional,
ao transcender culturas, parece ser fundamental na existncia humana e tambm para
a existncia da msica. Se, da perspectiva puramente fsica, os sons podem significar
uma coleo de sons, com durao e medida, ao penetrar na mente humana adquirem
outro valor e se transformam em significaes que fazem rir, chorar, gostar ou no,
ser tocado ou ficar indiferente.
que pode ser influenciado por contextos sociais, mas opera tambm atravs das
caractersticas biolgicas e psicolgicas dos seres humanos, campo no qual a atribuio
de valor depende de uma percepo individual relacionada a aspectos cognitivos e
emoes associadas s formas simblicas da arte.
Significados atribudos msica no campo da apreciao esto tambm
relacionados s funes atribudas pelo ouvinte. Stiff e Beyer (2005, p.419), ao anali-
sarem as respostas de adultos durante proposta de apreciao, concluram que
emoes por meio da msica. Como exemplo, a audio musical pode evocar
diz que ela claramente notada na sociedade humana. Como exemplo, cita a possesso
em determinados cultos religiosos, a excitao e a canalizao de comportamento
da multido e a dana.
Merriam observa que o som musical produzido de pessoas para pessoas,
portanto pressupe uma funo de comunicao. Embora seja possvel separar
conceitualmente produtor e ouvinte, um no se completa sem o outro. Revela-se nessa
funo o poder de comunicao da msica sem enfatiz-la como linguagem inteligvel,
mas sim como transmisso de significados simblicos, apesar de essa comunicao
autor considera que h pouca informao e sugere que sejam realizados estudos de
aprofundamento.
msica como veculo de histria, mito e lenda, que contribui para a continuidade da
cultura, e a transmisso de valores e idias, que contribui para o controle dos membros
da sociedade.
Por fim, considera que a msica pode ter a funo de integrao da sociedade,
sendo ponto de unio em torno do qual membros da sociedade se renem para se
dedicar a atividades que requerem cooperao e coordenao de grupo compar-
respostas ser algumas vezes abstrato e de difcil interpretao, essas no podem ser
subestimadas por causa da grande atividade mental implcita a. O reconhecimento
para a educao musical quanto aqueles que os ouvintes percorrem no seu encontro
com a msica.
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musicais dos alunos por meio do exame simultneo das variveis, isto , dos elementos
que diferem em termos de caractersticas individuais.
Foram analisadas variveis como escolaridade, influncias miditicas, relaes
pessoais, sexo e idade versus as preferncias musicais dos alunos.
de um perodo relativamente curto. Esse desenho foi julgado apropriado e utilizado com
o objetivo de descrever e determinar relaes entre as variveis na poca do estudo.
delimitao da populao.
Entre as 11 escolas de 5 regionais da cidade, foram definidas duas unidades
e, a partir delas, uma amostra, de forma a permitir o desenho que contemplasse
especificidades de cada srie escolar e que ainda pudesse oportunizar a observao
de semelhanas e diferenas entre as sries. A populao total de alunos das duas
escolas era de 1912 alunos13 e destes foi extrada uma amostra representativa de
115 estudantes da Escola A e 109 estudantes da Escola B, totalizando o nmero
de 225.
o ensino regular obrigatrio de 1.a a 4.a srie. Destas, 11 unidades ofertam ensino de
a
5. a 8.a srie e esto localizadas em cinco Ncleos Regionais15: NRE Bairro Novo (uma
escola); NRE Boa Vista (3 escolas); NRE Cajuru (duas escolas); NRE CIC (3 escolas);
NRE Porto (duas escolas). So ofertadas, ainda, de acordo com a escola: educao
do Marco Zero, na Praa Tiradentes, em linha reta. De acordo com dados estatsticos
do IPPUC16, em 2000 a renda mdia dos chefes de domiclio correspondia a
Stio Cercado. Oferta ensino fundamental de 1.a a 8.a srie e educao de jovens e
adultos. A populao de 5.a a 8.a srie da Escola B composta por 1.201 alunos18.
O bairro do Stio Cercado se encontra a 12,717 quilmetros do Marco Zero
em linha reta, localizando-se na regio sul da cidade. O loteamento da rea onde
[...] para exprimir seu pensamento pessoal, traduzi-lo com suas prprias
palavras, conforme seu prprio sistema de referncias.Tal instrumento
mostra-se particularmente precioso quando o leque de respostas possveis
amplo ou ento imprevisvel [...] (LAVILLE; DIONE, 1999, p.186).
cedeu o horrio de 50 minutos das aulas de artes para a aplicao das perguntas.
veracidade das respostas. Estudantes de 5.a e 6.a srie em geral usaram o tempo
total da aula para responder, enquanto os de 7.a e 8.a foram mais rpidos, levando
em mdia 30 minutos.
19 Apndice B.
50
centou-se um por qu. Outra pergunta foi acrescentada pela insistncia dos alunos
em saber se a pesquisadora poderia dar aulas de msica na sua escola: Como voc
Escola B, o mesmo nmero da pergunta Como voc imagina que deveriam ser as
aulas de msica? Assim, os dados referentes a essas duas questes representam a
populao da Escola B.
Em relao a essa insero, Babbie (2005, p.205) afirma que a ordem na
qual so feitas as perguntas pode afetar a respostas, bem como toda a coleta de dados.
Ao avaliarem-se os efeitos de tal incluso, concluiu-se que a sua insero,
sem alterao da ordem das perguntas, somaria mais um conhecimento para o
resultado geral da pesquisa.
20 Apndice C.
21 Essa uma referncia a um filme do importante diretor sueco Ingmar Bergman, do ano de 1973.
51
Portanto, o pressuposto de que, por trs do discurso aparente obtido por meio
das respostas ao questionrio, havia sentidos a serem desvelados orientou a opo
que eu disse sirva para a senhora, pois eu disse com muita sinceridade.
- Eu gostaria de dizer que eu gostei muito da aula de hoje.
A dificuldade est no porqu gostamos tanto de msica. Ento, por que perguntar
aos adolescentes? Embora seja um assunto difcil e complexo, nosso interesse reside
no enorme poder que a msica exerce sobre a vida emocional e pessoal, particularmente
dos jovens.
J a maioria dos jovens, 149, afirmou com nfase a freqncia com que
ouve msica.
- Quando tenho o cd ou dvd, repito at furar ou riscar.
- Eu tenho o cd e ouo sempre.
- Todos os dias, 15 vezes por dia.
- A no ser quando estou na escola, eu ouo a mesma msica o dia inteiro.
- Quase todos os dias, adoro elas (sic).
- No tenho como deixar de escut-las.
- Ouo rdio a tarde toda e passa vrias vezes todas essas msicas (sic).
- Depois das 8h30 da noite eu no tiro o ouvido do rdio, durante o dia
trabalho e estudo.
Os outros 51 alunos disseram ouvir de uma a quatro vezes por dia. Esses
dados confirmam o que j foi verificado por outras pesquisas realizadas em pases
ocidentais com crianas e jovens americanos, britnicos, irlandeses, suecos e
portugueses, citadas por Boal Palheiros (2006, p.305). Os resultados mostram que
ouvir msica muito importante tambm para os adolescentes que compem a
amostra deste estudo.
Nessa intensa atividade de apreciao musical, uma grande variedade de
motivos para ouvir foram apontadas pelos alunos, correspondendo a diferentes
ocasies e momentos, pois, de acordo com Hargreaves (1985, p.105), "as pessoas
no escutam msica no vcuo. Elas escolhem diferentes tipos de msica para
diferentes momentos e envolvimentos e ativamente ou passivamente escutam em
variadas intensidades." Portanto, as perguntas a seguir buscaram esclarecer os
motivos do "gostar de ouvir msica".
4.2 POR QUE GOSTAM DE OUVIR MSICA" E "POR QUE GOSTAM DE SUA
MSICA PREFERIDA
sexo masculino. O ato de somente escutar ou cantar junto tambm apareceu como
preferncia masculina.
4.2.2 Divertimento
observveis na interao com a msica, est presente tambm nas respostas relativas
funo de divertimento.
Os aspectos emocionais aparecem repetidamente relacionados a essas
funes: porque divertido, quando estou sozinha amo escutar msica e porque me
sinto bem.
preciso ressaltar que, entretanto, na resposta pergunta Por que gosta
de sua msica preferida? a funo de divertimento aparece em sexto lugar, por meio
de respostas categorizadas a partir das palavras "danar" e "curtir". Assim, ainda
que o fator divertimento seja bastante significativo na ligao dos jovens com a
msica, relativamente preferida, outros so os fatores primordiais: estados emocionais,
4.2.3 Letra
funciona como uma representao simblica de outras coisas, como idias, significados
Assim, ouvir, "at furar o cd", uma Histria Cantada25, em que a unidade do
texto e da melodia possibilita ao sujeito pensar-se/sentir-se e pensar/sentir seu mundo,
encontrando/construindo seu lugar, parece desempenhar uma funo importante
nesse momento do desenvolvimento. Como se a Histria Contada por um outro presente
fosse substituda pela Histria Cantada pelo outro virtual, nem por isso menos outro
do adulto.
A ateno ao texto das canes, ao assumir a funo de representao
simblica e comunicao, pode tambm assumir funo teraputica, estimulando
mudanas positivas nos estados emocionais.
- A gente se desliga do caos que o mundo.
- Porque fala coisas que eu gostaria que acontecesse, anima, alegra ou
srie da escuta daquelas crianas na faixa etria de 4.a srie, que, de acordo com
Subtil (2003, p.174), no prestam ateno nas palavras como palavras, mas sim como
sons, onomatopias e valores rtmicos.
25 muito legal prestar ateno nas letras e entender o que elas passam pra ns. Quando
ouvimos imaginamos o que est acontecendo ou ela transmite uma histria cantada e no contada,
fica muito mais divertido.
66
Sobre esse aspecto, Outeiral (2003, p.59) afirma que "os adolescentes
constituram sempre um elemento importante das transformaes sociais [...]" e que,
diante da dificuldade do momento que vivem (de profundas transformaes), eles
projetam em parte essa necessidade de transformao, querendo transformar as razes
como uma forma de alienao e "o alheiamento com o que se passa consigo, na
famlia e no mundo deve ser um elemento preocupante." (OUTEIRAL, 2003, p.61).
Em relao s temticas preferidas desse grupo, amor, paixo e romance
quem ouve, conhece, repete. A lngua estrangeira foi apontada como motivo para
no saberem a temtica da letra. Os outros responderam apenas que no sabiam.
Apresenta-se apenas a amostra geral sobre as temticas, que praticamente coincidiram
nas quatro sries.
so motivadoras para a escuta. No entanto, o texto, que aparece como uma importante
motivao para a escuta, pode ora assumir sua funo de comunicao e reflexo,
ora assumir sua funo sonora com qualidades de timbre e ritmo porque a letra
dela tem um som gostoso.
26 Neste grfico, a soma das respostas no coincide com o nmero de alunos da amostra, pois
alguns indicaram mais de uma resposta.
69
Willis27, citado por Tourinho (1993, p.116) afirma que "como professores, sabemos
que grande parte da atividade musical comea atravs e a partir do consumo, a partir
do processo de ouvir msica." Hoffer28, tambm citado por Tourinho (1993, p.116),
comenta que "tendemos a ouvir aquilo que aprendemos a gostar e essa prtica refora
a preferncia."
Cabe lembrar que a nfase na letra tambm se deve ao fato de que a
grande maioria das msicas ouvidas pelos adolescentes por meio das crescentes
demandas de novas tecnologias cantada. Da mostra de 225 alunos, apenas trs
citaram msicas instrumentais.
28 HOFFER, C. Sociology and music education. In: Handbook of research on music teaching and
learning. New York: MacMillan, 1992.
70
uma identificao feminina com as msicas do grupo, visto que, das 53 respostas,
46 so do grupo feminino e apenas 7, do grupo masculino. Outra causa de
identificao das alunas com a msica do grupo ou com o grupo pode ter sido uma
novela de sucesso com o mesmo conjunto musical, transmitida por um canal da
televiso aberta, que retratava um grupo adolescente e seu cotidiano.
29 O grupo RBD teve origem no ano de 2004 dentro da Novela Rebeldes, sendo, no Mxico, o grupo
POP de mais sucesso no momento. A novela retrata os conflitos de adolescentes de classe alta e
adolescentes bolsistas com poucos recursos no interior de um colgio internacional de alto padro.
Em comum, os quatro jovens protagonistas da novela tm a msica.
71
30 O aspecto status deve ser, tambm, tomado em considerao quando as preferncias recaem
sobre msicas estrangeiras, especialmente as de lngua inglesa.
72
- O ritmo maravilhoso.
- leve e muito bom ouvir msica leve.
A pergunta de nmero quatro, Quais suas msicas preferidas, foi feita com
o objetivo de conhecer as msicas que esses alunos escutam para depois
estabelecer relaes com os significados a elas atribudos e tambm com a questo
da educao musical. Com seu carter aberto, os jovens puderam optar por citar
mais de uma msica e responder de acordo com o que sabiam sobre ela(s): nome,
cantor(es), conjunto, trecho da letra.
75
so, ou deveriam ser, "formas sociais que ampliam as capacidades humanas, a fim
de habilitar as pessoas a intervir na formao de suas prprias subjetividades e a
e fruns da rea da msica desde 1987, quando foi realizado o 1.o Simpsio Nacional
sobre a Problemtica da Pesquisa e do Ensino Musical no Brasil SINAPPEM." Portanto,
a precariedade do ensino da msica e a quase ausncia da escola no ensino da
msica no assunto novo. Diante de problema to complexo e de difcil soluo,
que depende de inmeros e variados recursos, parece que a msica, como um ensino
sistemtico e para todos, nem sequer decola, tanto mais para alcanar o mesmo
Por meio da pergunta Voc tem ou j teve aulas de msica? buscou-se obter
dados sobre suas vivncias musicais no mbito de uma aprendizagem sistemtica,
sem indagar o tipo de ensino ou suas caractersticas. Os dados obtidos revelaram a
precariedade do espao que a educao musical ocupa na vida dos respondentes.
Dos 116 alunos da Escola A, apenas 16%, isto , apenas 10 alunas e 8
alunos responderam positivamente a pergunta, totalizando 18. Os outros 98 alunos
correspondem a 84%.
Na Escola B, o panorama no foi diferente. Dos 109 alunos, tambm 16%,
isto , 11 alunas e 6 alunos responderam sim pergunta, totalizando 17 alunos.
Noventa e dois alunos correspondem a 84% que no fazem meno a qualquer tipo
79
de educao musical. Dos 225 alunos da mostra total, 35 alunos, ou seja, 16%, tm
ou tiveram aulas e 190 alunos, ou seja, 84%, responderam negativamente.
Um dado importante para a compreenso desse quadro o panorama
nacional da educao musical, j discutido no presente trabalho. Cabe ressaltar que,
nas escolas pesquisadas, quatro professoras responsveis pelo ensino da arte tm
formao em artes visuais e uma em artes cnicas.
Na indicao dos locais onde tiveram ou tm aulas, a escola aparece em
primeiro lugar. Das 13 indicaes, um dos alunos confunde aulas de dana com
aulas de msica.
No entanto, ao verificar o total de outros locais, 22, e comparar com a
escola, temos uma relao em que a mesma aparece em segundo lugar como local
onde tiveram aulas de msica.
- Em casa.
- Na escola de msica Drum Times.
- Em curso de msica clssica.
- Na escola de msica Tocarte.
- A msica nos traz alegria, relaxa e faz a gente no ficar na rua fazendo
o que no deve.
Nesse sentido, pode-se dizer que as aulas deixaram marcas positivas para esses
alunos. O gostar aparece em suas respostas expressando prazer, bem-estar.
Parece fcil chegar ao senso comum de que todos os alunos gostariam de
ver a msica includa nos currculos escolares. Mas como realmente convencer as
pessoas e justificar tal incluso sem juzos apressados?
A msica tem sido includa na educao escolar pelos mais variados motivos
e a literatura sobre arte-educao tem consistido em palavras e expresses como:
auto-expresso, auto-revelao, expresso das emoes, educao integral da
pessoa, educao para a criatividade.
disciplina autnoma.
Porm, parece que nada disso tem sido suficiente para justificar a presena
do ensino da msica na escola. Ele tem at mesmo sido prejudicado pela falta de
sustentao nas justificativas. Poderia ser feita uma lista de todos os motivos que
levaram incluso da msica nos currculos escolares ao longo da histria, porm o
que parece ser mais importante que o espao que a atividade musical poder
ocupar na cultura escolar vai depender da compreenso que se tem da msica e da
importncia que ela possui para a vida do cidado.
Assim, a despeito de esses alunos no atriburem um sentido prtico e
instrumental para a msica, ou seja, a despeito de ela no ser vista como til no
sentido objetivo e utilitrio de subsistncia, que pode ser atribudo, por exemplo,
lngua materna ou matemtica, buscou-se, a partir de suas vozes, respostas que
encaminhassem essa questo.
aula de msica significa movimento, ou seja, danar. O objeto de estudo das aulas
dana, espao em que as canes podem estimular ainda mais a idia do movimento e
tambm o cantar. Na seo Onde conheceu suas msicas preferidas?, o videoclipe,
atravs da TV, aparece como uma das referncias na formao do repertrio.
Dos 39 alunos que responderam no desejar ter aulas de msica, 33 expli-
caram os motivos pelos quais no gostariam de ter aulas de msica.
Por que isto acontece? Swanwick (1988, p.143) afirma que no caso da msica l fora,
na comunidade, no h dvida de que os jovens com mais de 10 anos tm uma atitude
muito positiva: que parece ser uma parte essencial da vida. a msica na escola
que parece ter, comumente, um perfil negativo, no a msica em si.
- No quero ter aulas porque tem umas que so chatas.
- No, no tenho pacincia para aulas de msica
que a grande maioria dos alunos nunca tiveram aulas de msica, e estes no so os
alunos da mostra que disseram j ter freqentado aulas de msica.
Outro problema em relao rejeio das aulas de msica pode ser que,
mesmo que os repertrios sejam aqueles dos quais gostam, estes adquiram outro
carter ao serem didatizados, perdendo muito do seu carter subjetivo e prazeroso.
Suas msicas representam suas vozes, experincias e identidades.
Na escola, as atividades so realizadas num contexto em que as regras so
ditadas pelo professor e pela instituio validando, nica e preferencialmente, as vozes
do mundo adulto. Isto parece ser contrrio fase de desenvolvimento desta faixa etria
88
que se encontra na busca de identidade prpria e suas msicas refletem esta procura
exercendo um papel central no seu estilo de vida e de seu mundo emocional.
A msica na escola32 diverge da msica "l fora", no sentido de que, l fora,
ela organizada em torno do prazer, da diverso, subjetividades e relaes importantes
nas mos do prprio professor que, ao didatizar e dar forma aos contedos, poderia
considerar e refletir sobre os aspectos e sentidos importantes para o aluno. Isto pode
Snyders "pelas mesmas alegrias" (1992, p.24). Porm, isto pode significar um passo
adiante em direo a emoo esttica.
32 Aqui, msica na escola refere-se presena dela de forma geral, em virtude da reduzida presena
da msica nos currculos escolares.
89
romntica do artista como gnio ou ser humano especial que no necessita aprender a
sua arte, uma vez que j nasceu 'pronto'. (FIGUEIREDO; SCHMIDT, 2005, p.386).
Cabe sublinhar que a tese de que msica para os bem-dotados, cultu-
perodo crtico na motivao perante a escola, que pode resultar na mudana das
suas convices sobre a natureza das suas capacidades; "[...] preocupam-se mais
com seus pontos fracos do que com os aspectos em que so fortes, e aprendizagem
da msica pode fazer parte desse quadro de desmotivao. " (BOAL PALHEIROS,
2006, p.310).
A educao musical contempornea no pode ignorar esses fatores, pois, ao
se pensar no talento como condio prvia para qualquer tipo de atividade em msica,
exclui-se a possibilidade de realizao do desenvolvimento musical. A perspectiva do
talento como um ponto de chegada, cuja trajetria, possa ser mediada pelo professor e
pela escola, talvez viesse no apenas no ensino de msica, mas no ensino em geral
constituir-se em mudana paradigmtica na educao.
Outros motivos apontados como o cantar, tocar e o danar podem ser objetos
de futuras investigaes, tendo em vista o carter sucinto das respostas e ausncia
de explicao dos motivos.
- No, eu no me interesso em cantar, gosto de escutar.
- No, porque eu no gosto de tocar nada.
- No, eu gosto mesmo de ouvir.
- No, eu s gosto de ouvir, no de danar.
- No, porque eu no gosto de fazer, gosto de ouvir.
- No, no gosto de danar.
90
gostariam que fosse o clima das aulas. Os modos de vivenciar msica (SWANWICK,
1979) execuo, apreciao e criao so os aspectos mais salientados pelos
alunos. Essas atividades so aquelas que proporcionam um envolvimento direto
com a msica e possibilitam a ao do prprio aluno na construo do seu conheci-
mento musical.
Estabelecendo um paralelo desta pergunta com a pergunta Por que gostariam
de estudar msica? em cujas respostas aparecem, na seguinte ordem, justificativas
33 Como voc imagina que deveriam ser as aulas de msica? Pergunta de nmero 14: amostra conta
somente com 109 alunos da escola B pelos motivos j explicados.
91
As respostas, para ter mais conhecimento dessa arte e para ter uma base
de notas e outras ou pelo menos aprenderamos um estilo, podem indicar tanto os
- Muito legal, cada um dando sua opinio e ouvindo o que gosta tambm.
Portanto, evidencia-se aqui que o fazer msica, isto , uma relao como
aquele que produz o som, seja como instrumentista ou cantor, o objetivo maior
desses alunos.
O parmetro da composio, que aqui chamaremos de criao, obteve apenas
uma indicao ler a letra, ensaiar, cantar, inventar. Seria legal!
Novamente se pode levantar a hiptese da ausncia da escola, da formao
musical e do mito do talento no pensamento desses jovens, que nem sequer suspeitam
a possibilidade de se expressarem como criadores.
93
34 A Banda Calypso foi formada em 1999 pela dupla paraense Joelma e Chimbinha, que hoje somam
4 milhes de discos vendidos, com ritmos caribenhos e letras de apelo popular.
94
"O repertrio das aulas, funciona de igual maneira que um programa alimentar, o
balanceamento de uma dieta." (sic) (TOURINHO, 1992, p.44). Nesse entendimento, o
aluno deve vivenciar os mais variados tipos de repertrio, possibilitando um equilbrio
entre diferentes perspectivas, pois a estratificao das preferncias musicais dos
95
suas preferncias.
GRFICO 17 - 5.a SRIE: TIPOS DE MSICA QUE GOSTARIAM DE ESTUDAR - JUN 2006
a identificao das alunas dessa srie com as msicas ou com o grupo RBD, seu
estilo pop e com algumas letras romnticas que refletem situaes, humores e
Em seguida, funk, rap e rock, formando uma nica categoria, esto entre os
estilos apontados pelo maior nmero de alunos. Rap e funk aparecem mais uma vez
como uma preferncia masculina. Isso refora a idia de censura e reprovao entre
o grupo feminino, tanto por causa das letras, como pela associao a esteretipos
que resultam em preconceito contra aqueles grupos: se a letra for 'besterenta' eu
no escuto ou rap de maloqueiro.
97
pop, funk, rap e rock estarem entre os de maior preferncia, aparecem tambm com
masculino. Esse fato, tambm, como o da escolha da msica estrangeira como prefe-
rncia, pode indicar status, isto , gostar do que importado e desdenhar o que do meio
rural, classificando o sujeito como o ideal que ele sonha para si mesmo. importante
lembrar que esse gnero de msica popular, identificado como sertanejo, remete a um
alunos da amostra. Mesmo que o repertrio sertanejo produzido pela indstria fonogrfica
98
seja dirigido para um pblico de massa, o adolescente tpico da presente pesquisa mostra
GRFICO 19 - 6.a SRIE: TIPOS DE MSICA QUE GOSTARIAM DE ESTUDAR - JUN 2006
dois meninos citaram o grupo RBD. O que se destacou foi a preferncia do grupo
masculino por rap. Entre 24 alunos, houve 14 citaes para esse gnero musical,
35 A pesquisa de Pelaez (2005, p.87-88) realizada com adolescentes da cidade de Joinvile apresenta
resultados semelhantes em relao ao gnero sertanejo. Este obteve o maior ndice de rejeio entre
os componentes da amostra. A autora se refere rejeio adolescente como 'intolerncia esttica'
onde no h espao para aquilo que ele distingue como estranho ao seu espao e subjetividade.
99
nessas duas sries, a questo das diferenas entre as preferncias musicais est
associada a uma das tendncias da sua idade: a crtica sociedade. Por meio das
simbolicamente uma realidade com a qual se identificam (que parece ser o caso
ainda o fato de que esse gnero tem sido representado artisticamente e historicamente
por pessoas do sexo masculino, somado a sua esttica musical, que contraria padres
Um dado que pode significar uma porta aberta para escuta de outros
lnguas, talvez fenmeno de busca de status, pode tambm denotar a busca por
GRFICO 21 - 7.a SRIE: TIPOS DE MSICA QUE GOSTARIAM DE ESTUDAR - JUN 2006
caracterizando-se mais uma vez como uma preferncia feminina. Rock foi o segundo
gnero mais citado, com maior preferncia entre meninos, e aparece com o maior
ndice de rejeio com predominncia entre o pblico feminino.
102
GRFICO 23 - 8.a SRIE: TIPOS DE MSICA QUE GOSTARIAM DE ESTUDAR - JUN 2006
Entre os 53 alunos da 8.a srie, rock foi o gnero que recebeu o maior
nmero de indicaes, sendo o primeiro nas preferncias femininas. Entre os alunos
de 8.a srie, o rock tambm obteve maior ndice de rejeio: 10 estudantes, em
oposio aos outros 10 que o indicaram como preferido.
e significao pessoal. Assim, gneros e estilos musicais, como o rap, rock, funk,
sertanejo e outros encontram seu(s) espao(s) de acordo com a identificao que o
pblico tem com cada qual. Essa simultaneidade, bem como a possibilidade de o
apreciao musical foi o levantamento dos motivos de rejeio aos gneros musicais.
O valor das letras das canes se confirma tambm como fator de rejeio
demonstrando conceitos e preconceitos implcitos em sua viso de mundo.
- Hip Hop, porque muito atrevedora.
- Rock, porque tm algumas que tem coisas ruins.
- Funk, porque fala muita besteira e coisas feias do nosso pas.
- Pancado, porque tem muito palavro.
107
Sobre as letras de rap, uma aluna diz no gostar de rap porque os cantores
no cantam, s falam de morte e o que acontece nas favelas.
Essa afirmao coerente com os demais dados, que apontam as preferncias
femininas por gneros romnticos. No entanto, o grupo masculino tambm demonstra
as imagens so construdas.
- Xuxa, enjoada e de criana.
De acordo com Jodelet36, citado por Lane (2004, p.61), o estudo das
Representaes Sociais deve se realizar articulando elementos afetivos, mentais e
sociais; integrar os campos da cognio, da linguagem e da comunicao. Deve
tambm considerar as relaes sociais que as afetam bem como a realidade sobre a
qual elas iro intervir.
Em linhas gerais, esse o panorama das caractersticas que configuram o
perfil musical dos alunos da amostra. Semelhanas e diferenas dentro de um mesmo
espao coletivo compem um universo complexo. Alunos com interesses e motivaes
variadas relacionam-se inseridos no espao escolar. Apresentam particularidades e
36 JODELET, D. Les reprsentations sociales: un domaine en expansion. In: JODELET, D. (Org.). Les
reprsentations sociales. Paris: PUF, 1989.
110
da msica pode ser decorrente tanto da percepo dos elementos sonoros e sua
composio artstica como tambm da percepo de fatores externos msica,
deve ser considerada no mbito escolar, tendo em vista o alto grau de importncia
atribudo a ela. Nesse sentido, a msica popular um veculo de realizao da funo
musical, decorrente de sua vida escolar, no lhes fornea ferramentas para esse tipo
de percepo.
Apesar de que nenhuma das funes da msica expressa nas falas dos
alunos possa ser desprezada no mbito escolar, esta pesquisa destaca dois aspectos
que considera centrais para a educao de forma geral: a possibilidade de realizao
emocional e a possibilidade de realizao cognitiva, traduzidas aqui como a possibilidade
de realizao consciente do prazer esttico.
Embora os alunos tenham demonstrado algum tipo de percepo esttica,
que ocorre na vida fora da escola, a apreciao no est colocada como principal
objetivo para a aprendizagem em msica, talvez por considerarem essa atividade
bastante intensa no seu cotidiano e tambm por ignorarem as possibilidades do 'ouvir'.
Desconhecem que, a partir dos repertrios com os quais tm familiaridade, poderiam
dvida de que, por causa da grande exposio a que os alunos so submetidos pelos
meios de comunicao, eles tendem a ouvir cada vez mais, aprendendo a gostar e a
esttico dos alunos. A msica popular importante para a educao musical porque
bem comum.
115
REFERNCIAS
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GIROUX, H.; SIMON, R. Cultura popular e pedagogia crtica: a vida cotidiana como base
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SIMPSIO DE COGNIO E ARTES MUSICAIS, 1., 2005, Curitiba. Anais... Curitiba:
Deartes UFPR, 31 de maro a 3 de abril 2005.
APNDICES
119
APNDICE A
TABELAS ESTATSTICAS DAS AMOSTRAS POR SRIES
Feminino 2 9 0 1 12
Masculino 6 7 2 1 16
TOTAL 8 16 2 2 28
Feminino 1 4 3 3 2 13
Masculino 0 4 7 3 1 15
TOTAL 1 8 10 6 3 28
Feminino 7 11 0 0 1 19
Masculino 2 9 0 3 0 14
TOTAL 9 20 0 3 1 33
Feminino 11 3 1 0 15
Masculino 4 5 2 1 12
TOTAL 15 8 3 1 27
Feminino 9 5 2 0 16
Masculino 3 8 4 2 17
TOTAL 12 13 6 2 33
Feminino 3 6 0 4 0 13
Masculino 4 4 0 0 1 9
TOTAL 7 10 0 4 1 22
120
Feminino 2 7 3 1 1 0 14
Masculino 5 2 3 2 1 1 14
TOTAL 7 9 6 3 2 1 28
Feminino 3 3 2 1 0 9
Masculino 2 13 0 0 2 17
TOTAL 5 16 2 1 2 26
Feminino 11 14 2 1 28
Masculino 9 15 6 3 33
TOTAL 20 29 8 4 61
Feminino 1 7 9 3 6 0 26
Masculino 0 8 11 3 1 1 24
TOTAL 1 15 20 6 7 1 50
Feminino 2 18 3 1 1 1 0 23
Masculino 5 11 3 5 0 1 1 28
TOTAL 7 29 6 6 1 2 1 61
Feminino 14 6 3 1 0 24
Masculino 6 18 2 1 2 29
TOTAL 20 24 5 2 2 53
121
APNDICE B
QUESTIONRIO 1
( ) Sim ( ) No
6. Escreva o que sabe sobre ela: nome, conjunto, cantores, instrumentos, estilo.
12. Gosta de ouvir msica sozinho ou com outras pessoas? Com quem e onde?
Quais amigos?__________________________________________________________
Quais amigos?__________________________________________________________
Quais amigos?__________________________________________________________
122
( ) Sim ( ) No
APNDICE C
QUESTIONRIO 2
( ) Sim ( ) No
6. Escreva o que sabe sobre ela: nome, conjunto, cantores, instrumentos, estilo.
12. Gosta de ouvir msica sozinho ou com outras pessoas? Com quem e onde?
Quais amigos?__________________________________________________________
Quais amigos?__________________________________________________________
Quais amigos?__________________________________________________________
124
( ) Sim ( ) No