ESTADO DE SANTA CATARINA

Secretaria de Estado da Educao

Diretoria de Educao Bsica e Profissional

ORIENTAO CURRICULAR COM FOCO NO QUE ENSINAR:

Conceitos e contedos para a Educao Bsica
(DOCUMENTO PRELIMINAR)

FLORIANPOLIS
SETEMBRO/2011
 2

GOVERNADOR DO ESTADO DE SANTA CATARINA

Joo Raimundo Colombo

VICE-GOVERNADOR
Eduardo Pinho Moreira

SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO

Marco Antonio Tebaldi

DIRETORA DE EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL

Gilda Mara Marcondes Penha

DIRETOR DE TECNOLOGIA E INOVAO

Raul Bergson

DIRETORA DE ENSINO SUPERIOR

Marilia Gastaldi Machado Lopes

DIRETORA DE APOIO AO ESTUDANTE

Rogria Rebello Diegoli

DIRETORA DE GESTO DE PESSOAS

Elizete de Jesus Freitas Mello

CONSULTOR JURDICO
Marcelo Feliz Artilheiro

EQUIPE DE ELABORAO
Coordenao Geral
Isaac Ferreira/Articulador de Educao Bsica e Profissional

Organizao
Maristela Aparecida Fagherazzi DIEB/Articulao

Coautoria
Ada Mariza Tobal DIEB/GEREM
Ana Luzia Nunes Carit DIEB/GEREF
Aristides Silva Lopes DIEB/Articulao
Beate Doroti Strelow DIEB/GEREM
Edineia Linhares Jaeger FCEE
Edite Sehnem FECC
Edna Correa Batistotti DIEB/Gerente de Educao Profissional
Elcio Cecchetti - DIEB/Articulao
Elisabete Duarte Borges Paixo DIEB/Gerente de Educao de Jovens e Adultos
Erna Hardt da Rosa DIEB/GEREM
Janete da Silva Alano DIEB/GEREM
Jorge Chierighini DIEB/GEREM
Juliana Luchi Schmitz FCEE
Jlia Siqueira da Rocha DIEB/Gerente de Ensino Fundamental
Jussara dos Santos FCEE
Helena Alpini Rosa DIEB/GEREF
Ione Fiorini Thome DIEB/GEREF
 3

Isaac Ferreira DIEB/Articulador de Educao Bsica e Profissional

Lea M. Marzago Beringhs FCEE
Lilian Maia Rodrigues DIEB/GEREF
Lisiane Correa FCEE
Maria Coraci Baesso de Campos DIEB/GEREF
Maria Gizeli da Silva FCEE
Maria Ins B. Gonalves DIEB/GEREF
Maike Cristine K. Ricci DIEB/Gerente de Ensino Mdio
Maria Aparecida Rita Moreira DIEB/GEREM
Maria Benedita da Silva Prim DIEB/Articulao
Maria das Graas Locks DIEB/GEREJ
Marcelo Lofi FCEE
Marlene Oliveira Pereira Morais SED/GEREM
Marilene da Silva Pacheco DIEB/GEREF
Maristela Aparecida Fagherazzi DIEB/Articulao
Maurica Gazelle Burda DIEB/Assessoria
Misia Farhat FCEE
Nilso de Souza DIEB/Articulao
Patrcia Amaral FCEE
Patrcia de Simas Pinheiro DIEB/Assessoria
Ramiro Marinho Costa DIEB/GEREF
Raquel Santos Rachadel da Silva FCEE
Raquel Teresinha Todeschini DIEB/GEREM
Rose Meri de Mendona Beza DIEB/GEREF
Rosangela Marcos Felix DIEB/GEDUP
Regina Maria Lassance Nascimento DIEB/GEREF
Rita de Cssia Kleber DIEB/Articulao
Sandro Medeiros DIEB/Articulao
Sergio Otavio Bassetti FCEE
Simone Maria da Silveira Flores DIEB/Articulao
Sinara Luiza Troina Maraslis DIEB/GEREM
Sirley Damian de Medeiros DIEB/GEREM
Valda Maria de Mendona Jacques Dias DIEB/Articulao
Vnia Santos Ribeiro - DIEB/Articulao

Reviso
Luiz de Freitas DIEB
Orlando Xavier Jnior DIEB
 4

APRESENTAO

A Diretoria de Educao Bsica e Profissional/DIEB, da Secretaria de Estado

da Educao/SED-SC, visando ao aprofundamento e qualificao da discusso
sobre currculo para a Educao Bsica/EB, apresenta este documento preliminar
com vistas ao desencadeamento da reflexo sobre o tema em todo o mbito das
escolas pblicas do Estado de Santa Catarina.
Para tanto, reitera o compromisso das Gerncias de Educao/GEREDs, em
cada uma das regies do Estado, em seu papel descentralizador, frente do
trabalho a ser realizado doravante com as escolas da rede estadual de ensino.
Este texto foi produzido, ancorado nas discusses realizadas, conjuntamente,
entre SED/GEREDs/escolas, ao longo dos ltimos anos e nos documentos das
diferentes esferas de produo de orientaes pedaggicas e legais, conforme se
observa ao longo da leitura, a fim de que se possa objetivar um dos aspectos
curriculares: conceitos e contedos essenciais para nortear a ao docente no que
h de mais fundamental.
Ratificamos e retomamos a discusso e a produo sobre os anos iniciais,
expandindo-as em direo aos anos finais do Ensino Fundamental e ao Ensino
Mdio, garantindo, participativamente, a interveno da comunidade escolar e das
GEREDs.
Para tal, as Gerncias Regionais, de posse deste documento, encetaro
processo sistemtico de discusso e de complexificao do tema, por meio de
reunies de trabalho com representantes de professores de diferentes disciplinas
escolares, porm, com foco nas reas de conhecimento, conforme Resoluo CNE
04/2010, no intuito de analis-lo, sugerindo alteraes, assim como no documento
da diretriz curricular dos anos iniciais do EF, at 31 de outubro de 2011.
Como passo seguinte, a DIEB, com os documentos das GEREDs em mos,
sistematizar os dados, submetendo-os anlise de um consultor externo at 30 de
novembro, com publicao, aps essa avaliao externa, na pgina eletrnica da
SED, em dezembro de 2011, para apreciao.
Em janeiro e fevereiro de 2012, cabe s GEREDs a discusso com a
comunidade escolar sobre o documento publicado, orientando que diretores e
coordenadores pedaggicos intensifiquem a reflexo nas unidades escolares e que
o projeto poltico-pedaggico de cada unidade escolar e o planejamento anual dos
docentes considerem-no, tomando-o aportagem.
 5

Em 2012, a reflexo sobre a experincia e a ao pedaggica, fundamentada

neste documento, nortear o aprofundamento da discusso e as alteraes
necessrias rumo s Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao Bsica em
Santa Catarina.

Florianpolis, 16 de setembro de 2011

Gilda Mara Marcondes Penha

Diretora de Educao Bsica e Profissional
 6

SUMRIO

1. INTRODUO ..................................................................................................... 7

2. DESAFIO CURRICULAR: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM NA

EDUCAO BSICA ............................................................................................ 10

3. DIRETRIZ CURRICULAR PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL ...................................................................................................... 11

4. PROPOSTA PRELIMINAR DE CONCEITOS E CONTEDOS PARA AS SRIES

FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E O ENSINO MDIO ................................ 37
4.1 ENSINO FUNDAMENTAL ......................................................................... 37
4.2 ENSINO MDIO ........................................................................................ 38
4.3 DIVERSIDADE ........................................................................................... 40
4.3 1 Educao Especial ........................................................................ 41
4.3.2 Diversidade e temas transversais ............................................... 43

5. REAS DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS ................................................ 48

5.1 DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA ....................................................... 48
5.2 DISCIPLINA: LNGUA ESTRANGEIRA ...................................................... 51
5.3 DISCIPLINA: ARTES .................................................................................. 57
5.4 DISCIPLINA: EDUCAO FSICA ............................................................. 64

6. REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA .................................................. 72

6.1 DISCIPLINA: MATEMTICA ....................................................................... 72

7. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS ...................................... 77

7.1 DISCIPLINA: HISTRIA ............................................................................. 77
7.2 DISCIPLINA: GEOGRAFIA ......................................................................... 81
7.3 DISCIPLINA: FILOSOFIA ........................................................................... 86
7.4 DISCIPLINA: SOCIOLOGIA ........................................................................ 88

8. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS DA NATUREZA .............................. 91

8.1 DISCIPLINA: CINCIAS ............................................................................. 91
8.2 DISCIPLINA: BIOLOGIA ............................................................................. 94
8.3 DISCIPLINA: QUMICA ............................................................................... 96
8.4 DISCIPLINA: FSICA ................................................................................. 100

9. REA DO CONHECIMENTO: ENSINO RELIGIOSO ...................................... 104

9.1 DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO .......................................................... 104
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1. INTRODUO

A SED, por meio da DIEB, apresenta orientaes curriculares, em

atendimento ao Artigo 210, da Constituio Federal de 1988, que determina como
dever do estado para a educao fixar contedos mnimos [...] de maneira a
assegurar a formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos,
nacionais e regionais voltadas, estas orientaes, organizao e ao
funcionamento das unidades escolares de Educao Bsica e Profissional da rede
estadual de ensino de Santa Catarina.
Para tanto, toma por base:
A LDB n 9.394/96.
A Emenda Constitucional n 59, de 11 de novembro de 2009.
O Parecer CNE/CEB n 07, de 07 de abril de 2011.
A Resoluo CNE/CEB n 04, de 13 de julho de 2010.
A Resoluo CNE/CEB n 7, de 14 de dezembro de 2010.
A Proposta Curricular de SC/1991/1998.
A Diretriz n 3: Organizao da prtica escolar na Educao Bsica:
conceitos cientficos essenciais, competncias e habilidades 2001.
O Caderno de estudos temticos/2005.
A diretriz curricular para os anos iniciais do Ensino Fundamental/2010.
As leis e diretrizes para os temas transversais e a diversidade.
A poltica de Educao Especial de Santa Catarina.
As orientaes para organizao e funcionamento das unidades
escolares de Educao Bsica e Profissional da rede pblica
estadual/2011.
Estes marcos referenciais e legais situam a escola como espao de
apropriao do conhecimento e reconstruo das identidades culturais, assegurando
a formao bsica comum nacional, com o foco nos sujeitos que do vida ao
currculo e escola, onde se aprende a valorizar as razes prprias das diferentes
regies do pas.
Desta forma, a palavra currculo remete a uma reflexo fundamentada no
para quem, no o qu, no por qu, como e quando ensinar, aprender e avaliar,
 8

reconhecendo interesses, diversidades, diferenas sociais e, ainda, a histria

cultural e pedaggica de nossas escolas.
Neste sentido, o currculo foca as experincias e os conhecimentos escolares.
Isto implica a abrangncia de todos os aspectos do ambiente escolar, desde a parte
explcita do currculo at a parte implcita para a aquisio de conhecimentos
socialmente relevantes, como: valores, atitudes, sensibilidade e orientaes de
conduta, veiculados, no s pelos conhecimentos, mas por meio de rotinas, rituais,
normas de convvio social, festividades, pela distribuio do tempo e organizao do
espao educativo, pelos materiais utilizados na aprendizagem e pelo recreio, enfim,
pelas vivncias proporcionadas pela escola.
Os conhecimentos escolares so aqueles que as diferentes instncias que
produzem orientaes sobre o currculo, as escolas e os professores selecionam e
transformam, a fim de que possam ser ensinados e aprendidos, ao mesmo tempo
em que servem de elementos para a formao tica, esttica e poltica do aluno.
A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, traz, em seu artigo 2, como
um dos seus objetivos:

[...] sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da Educao Bsica

contidos na Constituio, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientaes
que contribuam para assegurar a formao bsica comum nacional, tendo
como foco os sujeitos que do vida ao currculo e escola.

O artigo 14 destaca que a base nacional comum na Educao Bsica

constitui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente,
expressos nas polticas pblicas e gerados nas instituies produtoras do
conhecimento cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento
das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica; nas
formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.
Segundo este artigo, integram a base nacional comum:
a) A Lngua Portuguesa;
b) A Matemtica;
c) O conhecimento do mundo fsico, natural, da realidade social e poltica,
especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da Histria e das Culturas
Afro-Brasileira e Indgena;
d) A Arte, em suas diferentes formas de expresso, incluindo-se a msica;
 9

e) A Educao Fsica;
f) O Ensino Religioso.
Estes componentes curriculares so organizados em forma de reas de
conhecimento, disciplinas, eixos temticos, preservando-se a especificidade dos
diferentes campos do conhecimento, por meio dos quais se desenvolvem as
habilidades indispensveis ao exerccio da cidadania, em ritmo compatvel com as
etapas do desenvolvimento integral do cidado.
A base nacional comum e a parte diversificada no podem se constituir em
dois blocos distintos, com disciplinas especficas para cada uma dessas partes, mas
devem ser organicamente planejadas e geridas de tal modo que perpassem a
proposta curricular, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, imprimindo
direo aos projetos poltico-pedaggicos.
A Educao Bsica est organizada em etapas que correspondem a
diferentes momentos constitutivos do desenvolvimento educacional: Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, e em modalidades: Educao de
Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao Profissional e Tecnolgica,
Educao Bsica do Campo, Educao Escolar Indgena, Educao a Distncia e
Educao Escolar Quilombola.
No 2, Artigo 17, a Resoluo destaca que

[...] a interdisciplinaridade e a contextualizao devem assegurar a

transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas e eixos
temticos, perpassando todo o currculo e propiciando a interlocuo entre
os saberes e os diferentes campos do conhecimento.

Em seu artigo 19, a Resoluo remete para um ensino que considere as

dimenses do educar e do cuidar como alicerce para o exerccio da cidadania. Cada
etapa e modalidade so delimitadas por sua finalidade, seus princpios, objetivos e
diretrizes organizacionais, fundamentando-se na inseparabilidade dos conceitos
referenciais: cuidar e educar, como princpios orientadores da prtica educativa
para as diferentes e diversas crianas, adolescentes, jovens e adultos e seus
tempos mentais, socioemocionais, culturais e identitrios, na garantia de receber a
formao que corresponda idade prpria de percurso escolar.
O artigo 24 da referida Resoluo apresenta os objetivos da formao bsica
das crianas, adolescentes, jovens e adultos, mediante:
I desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos
o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
 10

II foco central na alfabetizao, ao longo dos trs (03) primeiros anos;

III compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta
na sociedade;
IV o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores;
V fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de respeito recproco em que se assenta a vida social.

2. DESAFIO CURRICULAR: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM NA

EDUCAO BSICA

De acordo com Cesar Callegari (2010), conselheiro do Conselho Nacional de

Educao/CNE, as

[...] expectativas de aprendizagem vo dizer o que uma criana tem o direito

de aprender em uma determinada etapa [...]. Isso tem a ver com a
subjetividade do direito: as crianas tm direito no s educao, mas
aprendizagem. Ns temos que dizer, com clareza, quais so estas
expectativas para que todos se comprometam com a sua realizao.

Reiterando essa premissa, a SED e a Fundao Catarinense de Educao

Especial/CEE propem, como base para as expectativas de aprendizagem para a
Educao Bsica:
1 ao 3 ano do Ensino Fundamental: acesso e consolidao das
habilidades essenciais de leitura, escrita e clculo: alfabetizar letrando;
4 e 5 anos do Ensino Fundamental: aprofundamento e
complexificao das habilidades de leitura, escrita e clculo, em direo ao
letramento, para compreenso do ambiente natural e social, das artes, da cultura e
dos valores que fundamentam a sociedade;
Sries finais do Ensino Fundamental: compreenso do ambiente
natural e social, do sistema poltico, da economia, da tecnologia, das artes, da
cultura e dos valores que fundamentam a sociedade: consolidao da alfabetizao
e aprofundamento do letramento;
Ensino Mdio: compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos
presentes na sociedade contempornea, preparao bsica para a cidadania e o
 11

trabalho, tomado como princpio educativo, formao tica e esttica: consolidao e

aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental.
Na organizao e gesto do currculo, as abordagens disciplinar,
pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a ateno criteriosa da
instituio escolar, porque revelam a viso de mundo que orienta as prticas
pedaggicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante.
A unidade entre pensamento e ao est na base da capacidade humana de
produzir sua existncia. na atividade orientada pela mediao entre pensamento e
ao que se produzem as mais diversas prticas que compem a produo de
nossa vida material e imaterial: o trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura.
Por essa razo, trabalho, cincia, tecnologia e cultura so institudos como
base da proposta e do desenvolvimento curricular na Educao Bsica, de modo a
inserir o contexto escolar no dilogo permanente, com a necessidade de
compreenso de que estes campos no se produzem independentemente da
sociedade, e possuem a marca da sua condio histrico-cultural.

3. DIRETRIZ CURRICULAR PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Isaac Ferreira1
Otlia Hennig2

Com o advento do Ensino Fundamental de 9 anos, muitas discusses foram

produzidas, tanto no universo acadmico, quanto na escola de educao bsica. H
uma preocupao quanto ao que fazer, ao como ensinar. Seriam 8 +1 ou 1 + 8?
Acredita-se que a questo bem mais profunda do que os limites entre a
educao infantil e o ensino fundamental, ou seja, o que compete a cada espao
escolar. O que mais preocupa, neste cenrio, a compreenso que educadores e
gestores tm acerca do que seja alfabetizao e letramento. Uma concepo terica
o cho epistemolgico no qual podem ser apresentadas propostas de diretrizes
curriculares, no focando no que ser ministrado em cada ano, mas nas
capacidades e habilidades que devero ser desenvolvidas levando em considerao

1
Doutor em Lingustica Aplicada pela UFSC, lotado na Secretaria de Estado da Educao de Santa Catarina.
2
Doutora em Lingustica pela UFSC, professora da FURB.
 12

as condies de cada sujeito ingressante na vida escolar. Assim, o ensino, nos

primeiros anos, ser compreendido como um processo no qual sero avaliadas as
habilidades esperadas em cada etapa, possibilitando ao professor que, diante do
diagnstico, retome aspectos que ainda no foram construdos ou internalizados
pelo aprendiz.
Para orientar a proposta aqui apresentada, lanou-se mo de duas
construes: a da Proposta Curricular de Santa Catarina: estudos temticos (2005) e
das propostas enviadas pelos diversos polos.
O primeiro documento apresenta orientaes tericas que precisam ser
recuperadas a fim de que se mantenha a coerncia entre a proposta j difundida e o
que se pretende como proposta para as atividades pedaggicas. Assim, antes de se
esboar a sistematizao da produo coletiva, sero apresentadas construes
tericas que amparam as escolhas que se deram a partir dos diferentes olhares para
o currculo dos anos iniciais.
Foi justamente a diversidade de propostas que provocou a reflexo: qual a
concepo de linguagem que ancorou a produo de cada texto nos sete polos
(Blumenau, Chapec, Cricima, Joaaba, Lages, So Miguel do Oeste, Joinville).
Ainda que as propostas no tragam uma ancoragem terica explcita, diante da
forma como cada uma foi organizada e a (meta)linguagem empregada, possvel
depreender a concepo de lngua e linguagem que os sujeitos produtores dos
textos construram em sua caminhada, seja na sala de aula, seja na academia. H
propostas que pensam na linguagem como rede entre as disciplinas, as que
organizam a lngua em eixos e outras em torno dos conceitos socializados no
documento Diretrizes 3: organizao da prtica escolar na educao bsica (2001).
Em meio a isso, h tambm propostas que focam a lngua como sistema, elencando
como contedo (o qu) as classes gramaticais e outros pontos da gramtica
normativa. Diante desse cenrio, qual a estratgia mais adequada? Refletir sobre os
diferentes saberes docentes e como eles foram incorporados. Entretanto, preciso
unir toda a produo em um s texto e, para isso, primeiro, h que se definir qual a
compreenso de linguagem que ir organizar a diretriz curricular. Eis a primeira
escolha:

A linguagem no um meio neutro atravs do qual uma mensagem

enviada. As palavras so carregadas de sentido para os falantes. A
linguagem , ela prpria, criadora de significados e produtora de
sentidos e como tal deve ser estudada. Segundo Bakhtin (1990), ela
 13

inseparvel do fluxo da interao verbal e, portanto, no

transmitida como um produto acabado, mas como algo que se
constitui continuadamente nessa corrente. Na perspectiva de
Bakhtin, professores e alunos necessariamente precisam
comprometer-se com suas falas, seus dizeres, quer pela oralidade,
quer pela escrita. Isto demanda seleo de contedos e atividades
que tenham significado para o aluno, oportunizando momentos em
que haja espaos para a oralidade e para a prtica da escrita,
mediados por intervenes pedaggicas que garantam avanos
qualitativos na apropriao dos diferentes conhecimentos cientficos.
(SANTA CATARINA, 2005, p. 22).

A opo por uma concepo de linguagem como interao aponta para

outras escolhas, entre elas a de lngua. Segundo Geraldi (1984, p. 43), a lngua s
tem existncia no jogo que se joga na sociedade, na interlocuo, no interior de
seu funcionamento que se pode procurar estabelecer as regras de tal jogo. Partindo
desse pressuposto, a lngua deixa de ser um sistema pronto e acabado que pode
repartido em pequenos contedos e passa a ser um sistema em construo desde o
nascimento do sujeito e sua insero na sua comunidade lingustica. A lngua ,
ento, uma manifestao plural.
Diante dessa premissa, o ensino se centrar na reflexo acerca dos
conhecimentos discursivo-textuais e lingusticos os quais sero observados em
enunciados nas prticas cotidianas. Ora, se a lngua assim apreendida, h que se
pensar a dinmica do ensino e da aprendizagem em torno de que objeto? Os
gneros textuais sero, ento, o objeto de ensino conforme orienta a PCSC (2005).
Antes de apresentar uma sugesto quanto a que gneros textuais explorar/trabalhar
em cada ano, necessrio ainda discutir a concepo de alfabetizao que nortear
esta prtica pedaggica. A insero do aprendiz do sistema escrito no universo da
escola deve levar em considerao que:

Para ler e escrever necessrio construir significados e produzir

sentidos. Uma das possibilidades mais ricas para o processo da
leitura e da escritura, portanto, o apoio na experincia cultural do
educando, entendendo-se cultura, no sentido mais profundo, o
conjunto das vrias prticas que constituem o dia-a-dia do ser
humano, o lazer, o trabalho, os rituais, os gestos, as formas de
expresso de emoes e de comunicao entre as pessoas. Inclui,
tambm, os instrumentos culturais, os objetos diversos que
constituem o contexto da vida diria em famlia.(SANTA CATARINA,
2005, p. 20)
 14

Assim, a proposta levar em conta a insero na cultura escrita, valorizando

o que cada criana sabe sobre como o material escrito circula e qual a funo social
do texto. Nesta perspectiva, a aprendizagem da leitura e da escrita, alm das
questes relacionadas descodificao e codificao, levar em conta os eventos
de letramento (HEATH, 1982) presentes em sua cultura ou nos domnios primrios
(conforme GEE).
No que concerne aprendizagem do sistema alfabtico, importante
salientar que h uma distino entre a escrita alfabtica, que acontece nos anos
iniciais do aprendiz, e a escrita ortogrfica, a qual pode acontecer simultaneamente
ou a posteriori conforme o conhecimento prvio da criana em relao escrita. Ou
seja, os eventos de letramento dos quais a criana participa podem conduzir
reflexo tanto sobre as funes sociais da escrita como quanto organizao do
sistema alfabtico no caso de nossa realidade.
Portanto, ainda que haja especificidades acerca de alfabetizao e
letramento, h que se considerar que so processos que dialogam entre si, como
argumenta a PCSC:

Os conceitos de alfabetizao e letramento impem ao pedaggica

nessa perspectiva. Ou seja, a de que a alfabetizao elemento
essencial do letramento que orienta o indivduo para que se aproprie
do cdigo escrito, aprenda a ler e escrever e ao mesmo tempo
conviva e participe de prticas reais de leitura e escrita.(SANTA
CATARINA, 2005, p. 24).

Em uma proposta que compreende a linguagem como prtica social e alia

letramento e alfabetizao, importante acordar qual a unidade/objeto de ensino.
Quanto a isso, a Proposta j havia se manifestado: o alfabetizador h de lanar
mo dos variados gneros textuais e trabalh-los no sentido de sua utilizao em
prticas sociais concretas, importantes para a prtica social ativa e cidad dos
alunos. (SANTA CATARINA, 2005, p. 31). Nesta perspectiva, o gnero de
linguagem, segundo Schneuwly e Dolz, pode se considerado um mega-
instrumento que fornece um suporte para a atividade nas situaes de
comunicao e uma referncia para os aprendizes. (1999, p. 7, grifo nosso). O
trabalho com gneros, segundo esses autores, forosamente realizado pela escola
na sua misso de ensinar a ler e escrever, entretanto, aqui, o que se pretende uma
organizao dos gneros textuais a serem trabalhados em cada ano, o que no
impede a insero de outros que faam parte ou da cultura letrada dos alunos ou de
 15

suas necessidades. O que se oferece uma possibilidade de organizao do

planejamento levando em conta o gnero textual e sua organizao composicional,
seu material lingustico bem como os sentidos construdos pelo texto produzido. Os
gneros orais e escritos foram organizados levando em conta o seu domnio
discursivo aqui compreendido na concepo baktiniana (2003) como esfera/campo
de circulao dos enunciados. A inspirao para organizao do quadro que a
seguir se apresenta veio de Costa (2008), entretanto a seleo dos gneros partiu:
primeiro, dos materiais produzidos em cada polo, levando em conta os gneros
textuais selecionados; segundo, da consulta ao material elaborado pela PCSC
(2005, p. 31-2) e, pelas incompletudes observadas em ambos. Diante desse
contexto, apresentado um quadro de sugesto de trabalho. H que se dizer que o
gnero textual no ser trabalhado somente naquele ano, podendo ser retomado
nos anos subsequentes; h gneros orais e escritos e alguns que sero foco de
leitura, no sendo, necessariamente objeto de anlise para a produo escrita,
atendendo ao que se prope em termos de organizao da matriz curricular em
eixos.
Levando em considerao a Matriz de Referncia construda pela equipe do
Pr-Letramento e retomada em muitas das propostas apresentadas pelos polos, a
sugesto aqui levar em considerao os seguintes eixos: oralidade, apropriao
do sistema de escrita alfabtica, leitura e produo textual.
Essa organizao permitiu estabelecer as habilidades a serem
desenvolvidas em cada ano, auxiliando na avaliao diagnstica e promovendo o
desenvolvimento de projetos pedaggicos e sequncias didticas3 que foquem o
mega-instrumento a ser trabalhado. Nesta ao, serviro de guia, as habilidades e
capacidades que foram traadas para aquele momento do processo de insero da
leitura e da escrita que necessitam de ensino de forma sistemtica a fim de que
acontea a aprendizagem.

QUADRO: GNEROS TEXTUAIS

DOMNIO GNERO 1. a 2. a 3. a 4. a 5. a
DISCURSIVO TEXTUAL SRIE SRIE SRIE SRIE SRIE
Jornalstico Manchete L P R R R
Debate O R R R R
Tirinha L P R
3
Tendo em vista que a proposta o trabalho com esta metodologia, as estratgias para o
desenvolvimento das atividades sero selecionadas pelos professores conforme o gnero textual
estudado.
 16

Nota L R R P R
Carta do leitor L L P
Notcia O O/L L R P
Classificado L L/P
Resumo L P R
Resenha L P
(filme)
Crnica L R
Enquete O L P
Entrevista O O/P L P
Reportagem L
Literrio Parlenda O L
Adgio O/L P
Adivinha O/L P
Trava-lngua O/L P
Cantiga de O/L
roda
Quadrinha O L/P R
Limerique O R L R P
Poema de O/ L R P L R
forma livre
Conto de fada O L R P
Contos O L R R P
maravilhosos
Fbula O L/P P
Lenda O L P
Dirio L P R
Hino O R R R R
Cano O R R P R
Acalanto O R
Biografia L P
Autobiografia O L P
Pea teatral L R
Eletrnico/ e-mail L P R R
Digital Blog L R
Site L
Publicitrio Outdoor L R
Cartaz L/P R R R
Folheto (com L R
preos)
Anncio L R
Panfleto L R
Folder L
Propaganda L R R R
Rtulo L R
Recado L P R
Cotidiano Bilhete L/P L P
Lista L/P P
Anedota/piada O L L/P R
Placa L L/P R
 17

Aviso O L P
Calendrio L/P R R
Convite L P R
Carto L/P R
Carta L P R R
Bula L
Receita L R P R

Outros Cardpio L P
Crach L/P R
Etiqueta L
Conta L L/P P
Formulrio L P R
Mapa L R R R P
Passagem L R
Cheque L/P R
Boleto L R
Tabela L/P R P

Grfico L R R R P
Regulamento L

O = ORALIDADE
L = LEITURA
P = PRODUO TEXTUAL
R = RETOMADA

Observando o quadro dos gneros textuais, pode-se perceber que, quanto

produo textual, foram elencados, como sugesto, por srie, os seguintes
gneros:
1 srie: quadrinha, bilhete, lista, crach, calendrio, tabela.
2 srie: manchete, tirinha, adgio, adivinha, trava-lngua, quadrinha,
cartaz, recado, convite, carto, cardpio.
3 srie: classificado, enquete, tabela, poema, fbula, lenda, e-mail,
anedota, carta, conta, formulrio.
4 srie nota (jornalstica), resumo, conto de fada, dirio, cano,
autobiografia, receita
5 srie: carta do leitor, notcia, entrevista, limerique, contos
(maravilhosos), biografia, mapa, grfico.
 18

A seleo de gneros se faz necessria se levarmos em conta alguns

fatores: 1) no h como trabalhar todos os gneros, pois so de uma grande
variedade como adverte o prprio Bakhtin: A riqueza e a variedade dos gneros do
discurso so infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana inesgotvel, e
cada esfera dessa atividade comporta um repertrio de gneros do discurso que vai
diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica
mais complexa. (2003, p. 279). Assim, h que se selecionar um pequeno grupo
para o trabalho em sala de aula. 2) a metodologia adotada para o trabalho com os
gneros textuais demanda um tempo maior, pois h que se levar em conta as
experincias dos alunos com o gnero em questo, as atividades de seleo, leitura
e discusso acerca dos textos, a produo e a sua reescrita e a socializao. Em um
processo como esse, o mais importante a qualidade com a qual o gnero
aprendido e a variedade de textos lidos, discutidos e produzidos no mesmo gnero.
3) a seleo de certos gneros permite tambm a seleo de material lingustico a
ser trabalhado para a compreenso leitora dos textos e para a sua produo. Nessa
perspectiva, a lngua com sua gramtica uma fonte de consulta, estudo e reflexo
sobre como dizer ou como se diz. A proposta no ficar apenas no material
lingustico, mas, gradativamente, explorar os sentidos, que as palavras e sentenas,
da forma como so construdas, produzem em cada leitor.
Para auxiliar neste ltimo aspecto, apresentamos a seguir um elenco de
material lingustico que pode ser trabalhado em cada srie partindo do gnero.
Alguns dos tpicos apresentados foram retirados das propostas enviadas pelos
polos e os demais foram acrescentados a fim de atender constituio estilstica do
texto a ser lido e produzido oralmente e por escrito. Alm disso, foram pinadas
algumas sugestes das propostas da rea de matemtica que se aproximam da
reflexo, leitura e produo dos gneros propostos por srie, os quais podem ser
tambm ampliados por cada professor conforme a sua inteno de trabalho.
importante tambm salientar que a prpria produo do aluno oferece uma
gama de material lingustico a ser trabalhado, de forma reflexiva, em sala de aula.

1 srie: quadrinha, bilhete, lista, crach, calendrio, tabela.

Diferentes configuraes do alfabeto

Direo da escrita
Distribuio do texto na pgina
 19

Espaamento entre as palavras

Letras maisculas e minsculas
Ordem alfabtica
Percepo da slaba
Percepo dos traos que compem as letras
Quantificadores
Recursos grficos
Relao fonema-grafema
Relao grafema-fonema
Rima
Ritmo no verso
Smbolos, signos e letras
Sinais de acentuao
Histria dos nmeros
Ideia de representao por smbolo numrico
Medidas de massa e capacidade
Noes de tempo-espao
Operaes fundamentais
Ordem crescente e decrescente
Tabelas e grficos

2 srie: manchete, tirinha, adgio, adivinha, trava-lngua, quadrinha,

cartaz, recado, convite, carto, cardpio.

Aliterao
Discurso direto
Distribuio do texto na pgina
Espaamento entre as palavras
Formas de abrir e fechar textos de correspondncia
Letras maisculas e minsculas
Linguagem verbal e no verbal
Onomatopeias
Orao em ordem direta
Percepo da slaba
Quantificadores
 20

Relao fonema-grafema
Relao grafema-fonema
Rima
Sinais de acentuao
Sinais de pontuao
Tipos de balo
Tipos de letras e uso de cores
Unidade de medida e sua abreviatura
Verso
Vocativo
Medidas de tempo, massa e capacidade
Operaes fundamentais
Sistema monetrio

3 srie: prece, classificado, enquete, tabela, poema, fbula, lenda,

e-mail, anedota, carta, conta, formulrio.

Abreviaturas: unidades de medida; uso em classificados

Anfora
Discurso direto: os sinais de pontuao e a fala
Discurso indireto e o papel do narrador
Elementos da narrativa
Estrofe: organizao
Frase interrogativa: como fazer perguntas
Interjeio de clamor
Numerais
O uso de adjetivos para descrever objetos e convencer leitores
O uso do verbo no classificado
Sinais de acentuao
Sinais de pontuao
Substantivos: usos e funes
Ttulo: distribuio na pgina, ordem sinttica e morfologia
Uso do artigo definido e indefinido no texto narrativo
Vocativo
 21

Nmeros fracionrios, decimais

Operaes fundamentais
Sistema monetrio
Tabelas

4 srie: nota (jornalstica), resumo, conto de fada, dirio, cano,

autobiografia, receita

Anfora
Coeso textual: o uso de articuladores e dos sinais de pontuao
Coerncia textual
Paragrafao
Como sublinhar textos
Descrio de personagens: o uso de adjetivos e substantivos
abstratos
Descrio de processo
Elementos da informao jornalstica
Elementos da narrativa
Relao causa-consequncia
Estratgias de sntese de texto: esquema, resumo
Frmulas de abertura e encerramento em textos narrativos
Numerais: ordinais, multiplicativos e fracionrios
O tempo verbal na narrativa
O uso da primeira pessoa: aspectos gramaticais e efeitos de
sentido
O uso da terceira pessoa do singular: aspectos gramaticais e
efeitos de sentido
Unidades de pesos medidas: abreviatura
Uso do imperativo e do infinitivo
Medidas de tempo, massa e capacidade
Operaes fundamentais

5 srie: carta do leitor, notcia, entrevista, limerique, contos

(maravilhosos), biografia, mapa, grfico.
 22

O uso da terceira pessoa do singular: aspectos gramaticais e

efeitos de sentido
O tempo verbal na narrativa ficcional e na factual
Anfora
Coeso textual interna
Coerncia textual
Paragrafao
Descrio definida
A elaborao de perguntas
Elementos da narrativa ficcional e na factual
Linguagem no-verbal: uso e efeitos de sentido
Rima e versificao
Linguagem oral monitorada
Sintaxe: ordem direta
Perodo simples e composto: a quantidade de informao
necessria e a articulao textual
Operadores argumentativos
Tabelas e grficos

METODOLOGIA: COMO DESENVOLVER UM TRABALHO COM GNEROS

TEXTUAIS EM SALA DE AULA

A insero de todos ns no mundo da leitura e da escrita tem incio na nossa

casa, continua pelas ruas cheias de material escrito e aprofunda-se na escola. A
educao, nessa perspectiva, no apenas um perodo formal no qual se aprende a
juntar letras, formar slabas e palavras, ela vai muito alm. Esse processo que nos
torna capazes de ler o nosso mundo e dizer de que coisas gostamos ou no, quais
nos deixam indignados e quais nos alegram e permitem que as tomemos como
exemplos.
A cada dia somos apresentados a novos textos e passamos a ingressar em
um universo que nos convida a outros desafios. Passamos a ser usurios da lngua
e isso nos impele a prticas de leitura e escrita que saem do cotidiano de nossa
 23

casa, como ler uma receita, e nos coloca na roda das notcias, quando abrimos o
jornal do dia. Entre o lar e a comunidade, est a escola que exerce um papel
diferenciado quando se trata das questes do uso social da lngua. Muitas vezes o
aluno levado a produzir textos que so meros exerccios de linguagem; outras
vezes, convidado a ler o texto do livro didtico e segue fazendo as questes de
interpretao e compreenso do texto. Entretanto, a escola pode ir alm do papel
que j est consolidado para ela, pode se aproximar da comunidade e do lar de
cada aluno que dela faz parte.
Pensar a lngua e a sua relao com a sociedade apresentar propostas
que possibilitem prticas letradas num continuum. Assim, a poesia, a msica, a
literatura deixam de ser, nesse vis, apenas atividades escolares; passam a ser um
espao de interao com o que se produz.
Alm disso, a escrita deixa de ser um ato solitrio. Passa a ser um ato
solidrio, envolvendo todo o grupo que discute, pensa, organiza o seu dizer antes de
deix-lo definitivamente no papel.
Todo o esse olhar para a leitura e a escrita tem como aporte terico a teoria
da enunciao na abordagem do Crculo de Bakhtin. Assim, no se escrevem
sentenas, mas se produzem enunciados concretos que esto situados num
espao-tempo e se dirigem a um auditrio social. No se tem apenas uma descrio
do nascer do sol, mas a produo de um gnero textual dentro de seus limites em
cada uma das suas dimenses: temtica, composicional e estilstica.
Essa relao teoria e prtica demanda que o professor esteja atento s
caractersticas do gnero textual a ser lido e produzido em sala de aula, a fim de
permitir que seus alunos, gradativamente, atravs de diversas atividades propostas,
depreendam as caractersticas e faam a transposio para o seu prprio texto.
Com certeza, um processo mais demorado, mas o aluno ir construir o seu
conceito cientfico em torno do gnero textual estudado e passar a compreend-lo
e produzi-lo com mais segurana.
A proposta metodolgica, aqui apresentada, tem como inspirao a
concepo de sequncia didtica conceituada como um conjunto de atividades
escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral
ou escrito (DOLZ; NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2004, p. 97). Schnewly e
Dolz(2004) tm como ancoragem terica o interacionismo sociodiscursivo o qual se
fundamenta na psicologia histrico-cultural de Vygotsky e nas construes tericas
bakhtinianas. Os estudiosos sobre textos/gneros da equipe de Genebra investigam
 24

como os gneros textuais esto organizados; alm disso, focam as questes em

torno de como aprendemos e, por que no, de como ensinamos.
Justificando ainda mais essa metodologia, nas propostas apresentadas
pelos polos, h uma srie de indicaes de que o trabalho com a linguagem deve
ser feito de forma a levar o aluno a compreender as dimenses dos gneros e a
produzir conhecimento cientfico a esse respeito. Vejamos:
Escritura de acordo com o gnero
Construir pequenos textos; produzir mensagens, bilhetes; relatar fatos
cotidianos e elaborar convites; descrever lugares, fatos, acontecimentos; produzir
histrias em quadrinhos, histrias infantis; escrever ilustrar histrias respeitando
sequncia lgica dos fatos.
Conhecimento, utilizao e valorizao dos modos de produo e de
circulao da escrita na sociedade.
Reconhecimento das especificidades dos diferentes gneros textuais
Interpretao, identificao e utilizao dos diferentes gneros de textos e
tipologias.
Aprendendo e descobrindo que as coisas que se leem nos textos devem
fazer parte da nossa vida, sendo relevante para ns
Compreendendo que a leitura e escrita so prticas complementares,
fortemente relacionadas, que se modificam mutuamente no processo de letramento
Produzindo textos escritos, considerando caractersticas do gnero,
utilizando-se de recursos coesivos bsicos e a ordenao de fatos e/ou ideias
Entender a anlise lingustica como um meio indispensvel no processo de
produo e recepo do texto (oral/escrito)
Definir uma identidade prpria a partir de situaes de comunicao verbal e
no verbal, discutindo ideias, pontos de vista com o outro o interlocutor
Utilizar recursos discursivos e lingusticos que deem ao texto, de acordo com
seu gnero e seus objetivos, organizao, unidade, informatividade, coerncia,
coeso, clareza e conciso
Conduzir a uma leitura integral ou tpica do texto, conforme caractersticas
dos gneros e os objetivos
Alm do trabalho com sequncia didtica, sugerido nas propostas
apresentadas por cada polo, um deles enfatiza o trabalho com projeto: Estimular o
trabalho coletivo na elaborao dos projetos, a observar diferentes contextos sociais,
a generalizar, aplicar os conhecimentos construdos, relacionar formas de expresso
 25

variadas para compartilhar os resultados de seus trabalhos, e desenvolver, enfim,

variadas habilidades e competncias.
Retomando a concepo de linguagem que fundamenta a Proposta
Curricular de Santa Catarina, o trabalho em sala de aula deve ser organizado em
torno de uma sequncia didtica, quando se quer ensinar um contedo ou um
gnero textual em um processo gradativo; ou, atravs de um projeto didtico,
quando se quer desenvolver um conjunto de aes para a construo de um produto
final, o que envolve os alunos no planejamento e visa atingir a comunidade escolar.
Para o desenvolvimento de uma sequncia didtica, sugere-se a
ESTRUTURA DE BASE proposta por Dolz e Schneuwly (2004, p. 98).

De acordo com os autores, a organizao da sequncia didtica deve levar

em conta essas etapas a quais sero sintetizadas a seguir:
Na apresentao da situao, descreve-se de maneira detalhada a tarefa de
expresso oral ou escrita que os alunos devero realizar. Para tal, deve-se:
Apresentar um problema de comunicao bem definido
Qual o gnero que ser abordado? atividades de leitura ou escuta
de textos
A quem se dirige a produo?
Que forma assumir a produo?
Quem participar da produo?
Preparar os contedos dos textos que sero produzidos
Na produo inicial, os alunos elaboram um primeiro texto que corresponde
ao gnero trabalhado, isso permitir ao professor conhecer o que os alunos j
sabem, ou seja, seu conhecimento prvio sobre o gnero textual.
 26

Por ser o primeiro contato com o gnero, a produo inicial deve ser
simplificada, pois funciona como reguladora.
importante lembrar que no so produes que valem nota, pois sua
funo fornecer informaes ao professor sobre como ir organizar
os mdulos.
Na parte referente aos mdulos, trata-se de trabalhar os problemas que
apareceram na primeira produo e dar aos alunos os instrumentos necessrios
para super-los. Para definir os encaminhamentos, o professor deve refletir sobre:
Que dificuldades da expresso abordar? Como construir um mdulo para trabalhar
um problema particular? Como capitalizar o que adquirido nos mdulos?
Nesta etapa, deve levar em conta trs aspectos: 1) Trabalhar problemas de
nveis diferentes; 2) Variar as atividades e exerccios; 3) Capitalizar as aquisies.
Quanto ao primeiro, importante considerar quatro pontos: Representao
da situao de comunicao: imagem da finalidade, interlocutor, sua prpria
posio como autor e do gnero. Elaborao dos contedos: as tcnicas diferem
de acordo com o gnero: debate, busca de informao, tomada de notas, tcnicas
de criatividade. Planejamento do texto: estrutura do texto. Realizao do texto:
linguagem adequada ao gnero.
No que se refere a atividades e exerccios, os autores recomendam:
Atividades de observao e de anlise de textos: evidenciar certos aspectos de
funcionamento textual, pois ponto de referncia indispensvel para a
aprendizagem. Tarefas simplificadas de produo de textos: o aluno deve se
concentrar em um aspecto: revisar, elaborar refutaes, reorganizar narrativa entre
outras. Elaborao de uma linguagem comum: o que deve ser realizado ao longo
de toda a sequncia.
Finalmente, preciso capitalizar o conhecimento sobre o gnero, levando
em conta: a aquisio de uma linguagem tcnica e o registro dos conhecimentos
adquiridos sobre o gnero durante o trabalho nos mdulos, na forma sinttica de
lista de constataes ou lembrete ou glossrio.
A produo final permite ao aluno pr em prtica as noes e instrumentos
elaborados separadamente nos mdulos, pois: indica-lhe os objetivos a serem
atingidos e d-lhe um controle sobre seu prprio processo de aprendizagem; serve
de instrumento para regular e controlar seu prprio comportamento de produtor de
texto durante a reviso e reescrita; permite-lhe avaliar os progressos realizados no
 27

domnio trabalhado. Alm disso, a produo final permite ao professor realizar uma
avaliao somativa.
O projeto didtico apresenta uma organizao mais flexvel e conta com a
participao de professores e alunos no seu planejamento. Dentro dele podem ser
desenvolvidas sequncias didticas a fim de que se alcance o objetivo delimitado.
Tendo em vista a mobilidade e participao no planejamento, optou-se por no
apresentar um roteiro fixo de desenvolvimento, deixando a critrio do professor a
sua elaborao.
Alm do desenvolvimento de sequncias e projetos didticos, importante
que sejam definidas as atividades permanentes, pois permitem a organizao da
rotina escolar, levando o aluno a se familiarizar com contedos e hbitos. Algumas
das propostas, enviadas pelos polos, fizeram meno realizao de atividades
como:
Rodas de conversa
Propor atividades que estimulem a oralidade onde o aluno possa falar dos
fatos que ocorrem no seu cotidiano.
Contar histrias e criar novas estratgias de oralidade (relatos, comentrios
msicas, etc..).
Recontar histrias e criar novas verses por meio de diferentes estratgias.
Organizar ambiente que propicie a livre brincadeira, na qual o educando
possa se expressar, manusear e aprender junto com as brincadeiras do seu dia-a-
dia.
Leitura feita pelo professor contemplando a expresso corporal, entonao
de voz, pronuncia e ritmo.
Percebe-se que h trs grandes pontos nessas sugestes: o trabalho com a
oralidade; o ldico e a leitura. As propostas permitem aos alunos compreender a
funo de cada eixo bem como leva em considerao as condies de produo do
aprendiz que ingressa no universo escolar. Cabe ao professor, no seu quadro de
rotina, distribuir as atividades, criando um ambiente de letramento que propicie o
desenvolvimento de habilidades e capacidades.
 28

AVALIAO: O QUE CONSIDERAR NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Para orientar o trabalho em sala de aula, sero apresentados os descritores

que serviro como parmetro para a avaliao e como guia norteador para a
seleo do que ser trabalhado durante cada ano.
A seguir, sero apresentadas as habilidades por eixo (oralidade, apropriao
do sistema de escrita alfabtica, leitura e produo textual), indicando as
expectativas para cada ano.

ORALIDADE

A oralidade, aqui, compreendida como contnuo (MARCUSCHI, 2001), ou

seja, no h a diviso de um lado de gneros textuais orais e de outro, os escritos.
Assim, h os que so unicamente da esfera da comunicao pessoal, como uma
conversa informal ou um telefonema, no qual h mais informalidade na fala; h os
que esto em esferas em que a fala precisa ser monitorada, ou seja, h um controle
maior sobre o que dizer e como faz-lo, levando em conta a situao comunicativa.
o caso, por exemplo, da apresentao de um trabalho em uma feira de Cincias
ou Matemtica, ou um debate pblico. Por outro lado, h os gneros cuja produo
depende, primeiro, do texto escrito. So os escritos para serem lidos ou falados,
como o caso do noticirio, da entrevista, do programa de rdio ou televiso.
Alm disso, h que se considerar a compreenso construda na PCSC, que,
ao tratar da oralidade, adverte:

As crianas, ao chegarem Escola sem o domnio do cdigo

escrito padro, manifestam-se oralmente pelos seus dialetos e
nem sempre se veem acolhidas, em razo do distanciamento
de sua variedade lingustica e da falta de compreenso dos
educadores das diferenas entre oralidade e escrita. (SANTA
CATARINA, 2005, p. 20)

Diante disso, um dos trabalhos iniciais o de conhecer e descrever as

diferentes variedades lingusticas que compem a turma, revelando a sua riqueza.
Ainda que haja uma valorizao da escrita, pois vivemos numa sociedade
grafocntrica, um dos papis da escola contribuir para a valorizao da cultura
falada, focando os gneros orais nos primeiros momentos da escolarizao e
retomando-os ao longo dos anos iniciais. Afinal preciso levar em conta que a
 29

oralidade fundamental ao processo de alfabetizao. Pela fala as crianas

constituem-se sujeitos capacitados para a aprendizagem, bem como para a
apropriao de conhecimentos novos ancorados nas suas experincias prvias.
(op. cit., p. 21)
Assim como a escrita, o sistema oral guarda as suas dimenses e uma delas
a presena do interlocutor e a no ruptura espao-temporal. Este aspecto
interlocutivo permite a troca entre os aprendizes que passam a construir
conhecimento acerca de novos gneros textuais.
Esta rpida introduo visa justificar a presena dos descritores que se
apresentam no quadro a seguir.

Descritores 1.a 2. a 3. a 4. a 5. a
srie srie srie srie srie
Reconhecer a variao sociolingustica, X X X X X
respeitando os diferentes discursos
dentro do contexto social
Expor ideias com desenvoltura e X X X X X
coerncia, sabendo ouvir e respeitar
opinies
Ouvir com ateno, intervir sem sair do X X X X X
assunto tratado, formular e responder
perguntas, explicando e ouvindo
explicaes.
Recontar histria com base em narraes X
ou livros
Conhecer e recontar um repertrio de X X X X X
textos literrios, preservando os
elementos da linguagem escrita.
Criar sequncias narrativas observando as X X X
relaes de causa-consequncia
Empregar a variedade lingustica X X X X
adequada a cada situao escolar,
Planejar a fala em situaes formais X X X X
Executar tarefas que dependam da escuta X X X
atenta das instrues e sua compreenso.
Monitorar a fala de acordo com o gnero X X
textual, contexto e interlocutores

APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA

As atividades, neste eixo, durante os 3 primeiros anos, devem se centrar na

reflexo sobre a lngua, permitindo ao aluno, ao longo do processo, que se aproprie,
efetivamente, da escrita alfabtica. Para isso, o trabalho dever levar em conta as
 30

habilidades que permitam compreender, inicialmente, a representao da pauta

sonora em escrita alfabtica e, posteriormente, em escrita ortogrfica, podendo as
duas ocorrerem pari passu.

Descritores 1.a 2. a 3. a 4. 5.o

srie srie srie ano
Diferenciar a escrita de outros sistemas de X
representao
Compreender a organizao do texto na X X X
pgina
Conhecer as letras do alfabeto X X
Conhecer e utilizar diferentes tipos de X X X
letras
Conhecer e utilizar a ordem alfabtica X X
Desenvolver a noo de palavra escrita X X
(observando os espaos em branco)
Escrever o prprio nome e utiliz-lo como X
referncia para a escrita
Reconhecer a rima como unidade X X
fonoaudiolgica
Identificar o fonema como unidade sonora X X
Identificar a slaba como unidade sonora X X
Escrever alfabeticamente palavras e X
frases
Analisar as relaes entre unidades X X
sonoras de palavras e suas
correspondentes na escrita
Reconhecer e empregar os sinais de X X
pontuao em frases
Reconhecer e empregar os sinais de X X X X
pontuao em textos
Reconhecer e empregar as regularidades X X X
ortogrficas
Dominar as irregularidades ortogrficas, X X
compreendendo as que apresentarem
informao semntica ou morfolgica.

LEITURA

Segundo Scliar-Cabral (1992, p.129), so quatro as fases principais da

leitura: descodificao, compreenso, interpretao e reteno da informao. O
 31

processamento da leitura4 tem incio a partir da inteno do leitor que busca o texto
a fim de atender a uma necessidade: informao, lazer, prazer esttico ou outra. A
seguir, ocorre a pr-leitura na qual os conhecimentos prvios so acionados para
que os sentidos sejam atribudos adequadamente. Na leitura propriamente dita,
ocorre o primeiro fatiamento no momento de fixao do olhar, precedido e seguido
pelos movimentos em sacada, atravs das pistas fornecidas pelo texto impresso e
combinadas com o conhecimento sinttico internalizado. Assim, ocorre o
reconhecimento e a identificao das letras, das quais um certo nmero j
suficiente para a identificao da palavra. Passa-se, ento, atribuio dos
sentidos, articulados numa microestrutura, arquivada na memria operacional, que
vai guardando os sentidos articulados a partir do processamento das palavras e
frases do texto. Entretanto, se o leitor se defronta com uma palavra pela primeira
vez, ter de atribuir o sentido a partir da informao fornecida pelo texto impresso
e/ou por processos inferenciais.
A aprendizagem da leitura5 transcende o mero aspecto da descodificao e
quem aprende a ler o faz para tambm compreender o que o produtor do texto quer
dizer. H diferentes atividades correntes da leitura que podem ser encontradas em
qualquer espao social que nem sempre se comparam no escolar. Aqui, o modo
como a leitura vista difere e passa a ser, muitas vezes, um exerccio. E o
problema justamente quando o aspecto do exercitar no vai alm.
H uma diferena inegvel entre a leitura em voz alta e a silenciosa se
observadas do ponto de vista do comportamento manifesto. Mas h que se levar
em considerao que, mentalmente apenas, as atividades de leitura so diversas.
Assim, h quem leia superficialmente para escolher o que ser relido mais adiante e
com outra ateno. H ainda quem entre por completo no texto que est lendo e se
deixe envolver pela atmosfera criada pelo autor. Outros leem apenas para encontrar
uma pequena informao como se faz na consulta lista telefnica. possvel
tambm que algum leia em voz alta enquanto sua mente viaja ao sabor de outras
ideias. Por trs de todas essas diferentes maneiras de lidar com o texto impresso,
est um conjunto de operaes que constituem a leitura propriamente dita, a qual se
refere ao processo de extrao da representao grfica e sua converso
fonolgica a partir do texto impresso.

4
SCLIAR-CABRAL, 2003.
5
HEINIG, 2003.
 32

Alguns dos descritores, apresentados neste eixo, foram retirados ou

adaptados da matriz de referncia de avaliao em alfabetizao e letramento da
Provinha Brasil e da Prova Brasil; outros foram capturados das propostas
apresentadas pelos polos.

Descritores 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o

ano ano ano ano ano
Ler palavras x
Ler sentenas x
Ler textos curtos x x
Localizar informaes em textos x x
Inferir informao x x x
Inferir o sentido de uma palavra ou x x
expresso
Antecipar assunto do texto com base em x x
ttulo, subttulo, imagem, diagramao e
informaes contidas na capa ou
contracapa
Identificar as relaes entre fatos e ideias x x X
relao causa, de consequncia, de fim,
de oposio ou concesso, de concluso,
etc.
Identificar assunto de texto lido ou ouvido x x x x
Estabelecer relaes entre o texto e x x x
outros textos e ilustraes, fotos, tabelas
que acompanhem.
Articular conhecimentos prvios com as x x x x X
informaes presentes no texto.
Identificar finalidades e funes da leitura x x x x X
em funo do reconhecimento do suporte,
do gnero e da contextualizao do texto
Estabelecer relaes de continuidade x x X
temtica
Estabelecer relaes entre as partes x x X
do texto, identificando a progresso
temtica
Estabelecer relaes entre partes de x x
um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a
continuidade de um texto.
Estabelecer relaes lgico-discursivas x x
presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios e outros
articuladores.
 33

Interpretar comparaes, metforas, x X

ambiguidades, ironias.
Identificar efeitos de ironia ou humor em x
textos variados.
Avaliar ideias, opinies, valores, x x x x X
posicionando-se diante deles.

PRODUO TEXTUAL

Um dos desejos das crianas, quando chegam escola, aprender a

escrever, mas isso vai alm das atividades escolares, constituindo-se um caminho
para a assuno da autoria. Dentro de uma proposta que visa s prticas sociais de
leitura e escrita, a produo textual deve levar em conta situaes comunicativas em
que o gnero textual se manifeste em sua potencialidade. Assim, as atividades de
produo textual sero concebidas em um mbito maior, o que pode ser
possibilitado pela metodologia que se centre em sequncias didticas ou projetos
pedaggicos. Nesse movimento, em que a produo do gnero a meta, outros
eixos se intercalam, pois preciso ler, discutir e analisar linguisticamente textos para
que se compreenda a sua dimenso composicional e estilstica6.
Como a aprendizagem da escrita processual, preciso levar em conta os
diferentes papis assumidos pelo aprendiz nesse caminhar, como orienta a prpria
Proposta:

importante salientar ainda que, em se tratando do processo inicial

de aprendizagem da escrita e sendo o professor o sujeito mais
experiente na mediao, a ele cabe o papel de escriba do aluno,
enquanto este ainda no apresentar alguma autonomia de escrita,
para que a apropriao do cdigo ocorra em situaes de real
significao. medida que o aluno vai internalizando os princpios de
funcionamento do sistema alfabtico, o professor vai se distanciando
dessa funo, possibilitando o aprendizado e conseqente
desenvolvimento de nveis mais avanados na escrita, visando
formao do leitor e escritor crtico, criativo e autnomo. (SANTA
CATARINA, 2005, p. 39)

Descritores 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o

ano ano ano ano ano
Escrever palavras X
Escrever sentenas X X
Produzir textos de memria de acordo X
com sua hiptese de escrita
6
FERREIRA, 2007
 34

Utilizar recursos grficos que orientem X X X X X

adequadamente a leitura e interpretao
do interlocutor
Reescrever histrias conhecidas (podendo X X
ter o professor ou colega como escriba)
respeitando o texto-fonte
Produzir textos simples de sua autoria X
Revisar textos coletivamente x X X
(Re)conhecer diferentes gneros textuais, x X
visando s diferentes situaes de
interlocuo
Produzir textos de acordo com as x x x
condies de produo: funo da escrita,
gnero de texto, objetivos da produo do
texto e interlocutores visados.
Utilizar recursos discursivos e lingusticos X X X X
que deem ao texto, de acordo com seu
gnero e seus objetivos, organizao,
unidade, informatividade, coerncia,
coeso, clareza e conciso
Revisar e reelaborara a prpria escrita X X
levando em conta: material lingustico,
gnero de texto, objetivos da produo e
interlocutores
Reconhecer os fatores fundamentais da X X
textualidade e as marcas lingusticas que
a estabelecem, diferencialmente em textos
orais e escritos.

LETRAMENTO MATEMTICO

Levando em considerao as aproximaes entre letramento e o

numeramento, apresentamos inicialmente um conceito de letramento matemtico
e,posteriormente, elencamos alguns objetivos a serem alcanados durante o
percurso dos anos iniciais nesse campo. Machado (2003, p.135), citado por
Gonalves (2010), depois de uma incurso por vrios estudos, apresenta esse
conceito para letramento matemtico:

[...] um processo do sujeito que chega ao estudo da Matemtica,

visando aos conhecimentos e habilidades acerca dos sistemas
notacionais da sua lngua natural e da Matemtica, aos
conhecimentos conceituais e das operaes, a adaptar-se ao
raciocnio lgico abstrativo e dedutivo, com o auxlio e por meio das
prticas notacionais, como de perceber a Matemtica na escrita
 35

convencionada com notabilidade para ser estudada, compreendida e

construda com a aptido desenvolvida para a sua leitura e para a
sua escrita.

A concepo em que est ancorado esse conceito compreende a leitura e a

escrita como principal estrutura de formao. Gonalves (2010, p. 7) acrescenta que
a leitura e escrita so, sem dvida, a base para que estruturas mais complexas de
pensamento e formas diversificadas de raciocnios lgicos, se construam.
Diante disso, partindo das sugestes de alguns polos no que diz respeito
aprendizagem na rea matemtica (descritores 1 a 5) e das diretrizes avaliativas
apresentadas em documentos oficiais7, apresentamos alguns descritores que devem
ser considerados ao longo do processo do ensino fundamental. Levando em
considerao a sua abrangncia, no vamos pontuar por srie, o que possibilita que
cada professor, de acordo com o seu planejamento e necessidade crie um quadro
avaliativo que consiga abarcar as aprendizagens e necessidade de seu grupo de
alunos e de cada aluno em particular.

DESCRITORES
1. Desenvolver pelo calculo mental diferente possibilidades de escolher a que
melhor se identifica de acordo com o tipo de situao envolvida
2. Usar medidas no padronizadas como: mos, ps, passos, palmos e
outros objetos para o trabalho posterior de comparao com medidas
padronizadas como: balana, metros, litro, etc
3. Compreender os procedimentos de medio (comprimento, massa,
capacidade e tempo).
4. Construir e interpretar grficos e tabelas, inicialmente sem preocupao
com os termos e as formas.
5. Recolher dados sobre fatos e fenmenos do cotidiano e, utilizando-se de
procedimentos de organizao possa express-los como instrumentos que
facilitem a visualizao e a organizao (tabelas/grficos).
6. Identificar a localizao/movimentao de objetos em mapas, croquis e
outras representaes grficas.
7. Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida
convencionais ou no.

7
Fonte de consulta: Matriz de referncia de Matemtica do Saeb-Prova Brasil.
 36

8. Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida

padronizadas.
9. Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.
10. estabelecer relaes entre o horrio de incio e de trmino e/ou o intervalo
da durao de um evento ou acontecimento.
11. Estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro
em funo de seus valores.
12. Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do
sistema monetrio brasileiro.
13. Identificar frao como representao que pode estar associada a
diferentes significados.
14. Resolver problema envolvendo noes de porcentagem.
15. Ler informaes e dados apresentados em tabelas.
16. Ler informaes e dados apresentados em grficos.

REFERNCIAS
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

COSTA, S. R. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.

GEE, J. P. La ideologia en los Discursos: lingstica social y alfabetizaciones.

Traduo do castelhado de Pablo Manzano. Madri: Ediciones Morata, 2005.

GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1984.

GONALVES, H. A. O conceito de letramento matemtico: algumas

aproximaes. Disponvel em: www.virtu.ufjf.br/artigo%202a14.pdf. Acesso em: 11 fev
2010.

HEATH, S. B. What no bedtime story means: narrative skills at home and the school.
Language and Society, 11, p. 49-46, 1982.

HEINIG, Otilia L. de O. M. que a gente no sabe o significado: homfonos no

homgrafos. Tese de doutorado no publicada, UFSC, Florianpolis, 2003.

FERREIRA, Isaac. O gnero textual na formao docente e na sala de aula:

Cenas de compreenso, produo e divulgao de texto. Tese de doutorado no
publicada, UFSC, 2007.

MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So

Paulo: Cortez, 2001.
 37

SANTA CATARINA. Diretrizes 3: organizao da prtica escolar na educao

bsica: conceitos cientficos essenciais, competncias e habilidades. Florianpolis:
Diretoria de Ensino Fundamental/Diretoria de Ensino Mdio, 2001.

_____. Proposta Curricular de Santa Catarina: Estudos Temticos. Florianpolis:

IOESC, 2005.

SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos

objetos de ensino. Trad. Glas Sales Carneiro. Revista Brasileira de Educao. n.
11, maio/jun/jul/ago, 1999, p. 5- 16.

_____. Gneros orais e escritos na escola. Traduo de Roxane Rojo e Glas

Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.

SCLIAR-CABRAL, L. Princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil.

So Paulo: Contexto, 2003.

_____. Guia prtico de alfabetizao, baseado em princpios do sistema alfabtico

do portugus do Brasil. So Paulo: Contexto, 2003.

4. PROPOSTA PRELIMINAR DE CONCEITOS E CONTEDOS PARA AS SRIES

FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E O ENSINO MDIO

A seguir, apresentamos uma sntese das diretrizes curriculares nacionais para

o Ensino Fundamental, o Ensino Mdio, os Temas Transversais, a Diversidade e a
Educao Especial.
Sugerimos que essas Diretrizes e a Proposta Curricular de Santa Catarina
constituam-se como balizadoras para uma anlise desta proposta preliminar de
conceitos e contedos voltados Educao Bsica na rede pblica estadual de
ensino.

4.1 ENSINO FUNDAMENTAL

A Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010, que fixa as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, em seu artigo
13, diz que os contedos so constitudos por componentes curriculares [...] que,
por sua vez, se articulam com as reas de conhecimento, a saber: Linguagens,
Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas.
 38

O artigo 15 desta Resoluo apresenta os componentes curriculares

obrigatrios do Ensino Fundamental, assim organizados em relao s reas de
conhecimento:
I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira Moderna;
d) Arte; e
e) Educao Fsica;
II Matemtica;
III Cincias da Natureza;
IV Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
V Ensino Religioso.

A Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira

de Sinais e d outras providncias, em seu artigo 1 define: reconhecida como
meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e
outros recursos de expresso a ela associados.

4.2 ENSINO MDIO

O Parecer CNE/CEB n 05, de 05 maio de 2011 (aguardando homologao

do Ministrio da Educao), que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio, recomenda quatro (04) dimenses da formao humana: trabalho,
cincia, tecnologia e cultura, que so institudos como base da proposta e do
desenvolvimento curricular, de modo a inserir o contexto escolar no dilogo
permanente com a necessidade de compreenso de que estes campos no se
produzem independentemente da sociedade, e possuem a marca da sua condio
histrico-cultural.
O currculo est organizado em reas de conhecimento:
I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa.
b) Lngua Materna, para populaes indgenas.
 39

c) Lngua Estrangeira moderna.

d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e,
obrigatoriamente, a musical.
e) Educao Fsica.
II Matemtica.
III Cincias da Natureza:
a) Biologia.
b) Fsica.
c) Qumica.
III Cincias Humanas:
a) Histria.
b) Geografia.
c) Filosofia.
d) Sociologia.

A Lei N. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua

Brasileira de Sinais e d outras providncias, em seu artigo 1, define:
reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Em decorrncia de legislao especfica, so obrigatrios:
I Lngua Espanhola, de oferta obrigatria pelas unidades escolares,
embora facultativa para o estudante (Lei n 11.161/2005).
II Tratados transversal e integradamente, permeando todo o currculo, no
mbito dos demais componentes curriculares:
a) a Educao Alimentar e Nutricional (Lei n 11.947/2009, que dispe
sobre o atendimento da alimentao escolar e do Programa Dinheiro
Direto na Escola aos alunos da Educao Bsica, altera outras leis e d
outras providncias).
b) o processo de envelhecimento, o respeito e a valorizao do idoso, de
forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a
matria (Lei n 10.741/2003: Estatuto do Idoso).
c) a Educao Ambiental (Lei n 9.795/99: Poltica Nacional de Educao
Ambiental).
d) a Educao para o Trnsito (Lei n 9.503/97: Cdigo de Trnsito
Brasileiro).
 40

e) a Educao em Direitos Humanos (Decreto n 7.037/2009: Programa

Nacional de Direitos Humanos/PNDH 3).

O currculo deve contemplar as quatro (04) reas do conhecimento, com

tratamento metodolgico que evidencie a contextualizao e a interdisciplinaridade
ou outras formas de interao e articulao entre diferentes campos de saberes
especficos.
A organizao por reas de conhecimento no dilui nem exclui componentes
curriculares com especificidades e saberes prprios construdos e sistematizados,
mas implica fortalecimento das relaes entre eles e a sua contextualizao para
apreenso e interveno na realidade, requerendo planejamento e execuo
conjugados e cooperativos dos seus professores.
Quanto ao Ensino Mdio noturno, as diretrizes curriculares nacionais para
o Ensino Mdio destacam que os alunos que estudam e trabalham, em geral,
enfrentam dificuldades para conciliar as duas tarefas.
Desse modo, o enfrentamento das necessidades detectadas no ensino
noturno passa, inicialmente, pelo reconhecimento da diversidade que caracteriza a
escola e o corpo discente do ensino noturno para, em seguida, adequar seus
procedimentos aos projetos definidos para a mesma.
A prpria Constituio Federal, no inciso VI, artigo 208, determina, de forma
especial, a garantia da oferta do ensino noturno regular adequado s condies
do educando. A LDB, no inciso VI, artigo 4, reitera este mandamento como dever
do estado.
Ainda a LDB, no 2, artigo 23, prescreve que o calendrio escolar dever
adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do
respectivo sistema de ensino, sem, com isso, reduzir o nmero de horas letivas
previsto.

4.3 DIVERSIDADE

Em linhas gerais, alm de um direito social, a educao tem sido entendida

como um processo de desenvolvimento humano. Como expresso na Resoluo N
4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para Educao Bsica e nos Parmetros Curriculares Nacionais/PCNs, a educao
escolar corresponde a um espao sociocultural e institucional responsvel pelo trato
 41

pedaggico do conhecimento e da cultura. Nesse sentindo, o currculo, as aes e

as prticas pedaggicas devem ser pensadas a fim de contribuir na construo de
abordagens educacionais dinmicas, transversais e inclusivas, facilitando/garantindo
o acesso s mesmas oportunidades de aprendizagem e de participao na vida
escolar e na comunidade.
Refletindo o movimento mundial de desenvolvimento de sistemas
educacionais inclusivos, o Estado de Santa Catarina tem realizado esforos para
aumentar o acesso de crianas, jovens e adultos educao bsica de qualidade.
Apesar disso, persiste a desigualdade de oportunidades, tanto na distribuio como
na qualidade da oferta educacional entre os diferentes estratos sociais, entre a zona
rural e urbana e entre escolas pblicas e privadas. Da mesma forma, continuam
existindo grupos sociais excludos educacionalmente, segregados ou recebendo
educao de qualidade inferior, como acontece com frequncia na educao de
pessoas com deficincia, membros da populao nativa, ciganos, comunidades
indgenas, comunidades quilombolas, fazendo crescer as desigualdades
educacionais envolvendo gnero, pessoas com sofrimento psquico, entre outros.

4.3.1 Educao Especial

A Resoluo N 07, de 14 de dezembro de 2010, que fixa as diretrizes

nacionais para o ensino fundamental de 9 (nove) anos, em seu artigo 41 estabelece:

[...] o projeto poltico-pedaggico da escola e o regimento escolar,

amparados na legislao vigente, devero contemplar a melhoria das
condies de acesso e de permanncia dos alunos com deficincia,
8
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes
comuns do ensino regular, intensificando o processo de incluso nas
escolas pblicas e privadas e buscando a universalizao do atendimento.
Pargrafo nico. Os recursos de acessibilidade so aqueles que
asseguram condies de acesso ao currculo dos alunos com deficincia e
mobilidade reduzida, por meio da utilizao de materiais didticos, dos
espaos, mobilirios e equipamentos, dos sistemas de comunicao e
informao, dos transportes e outros servios.

8
De acordo com a Poltica de Educao Especial do Estado de Santa Catarina (2006), os educandos
de sua abrangncia so aqueles com diagnstico de: deficincia, condutas tpicas e altas habilidades.
Nas condutas tpicas so categorizados os seguintes quadros: transtornos globais do
desenvolvimento e transtornos do dficit de ateno com hiperatividade.
 42

A Poltica de Educao Especial (2006), regulamentada pela Resoluo N

112/2006 do Conselho Estadual de Educao, que fixa normas para a Educao
Especial no Sistema Estadual de Educao de Santa Catarina, tendo como princpio
reitor o compartilhamento de responsabilidades entre as secretarias setoriais de
estado, instituiu os Programas de Educao Especial: Pedaggico; Reabilitatrio;
Profissionalizante e de Assistncia Social.
O programa pedaggico, em relao aos alunos da Educao Especial
matriculados na Educao Bsica, estabeleceu a organizao dos Servios de
Atendimento Educacional Especializado/SAEDE9 e os Atendimentos em Classe/AC.
O SAEDE uma atividade de carter pedaggico prestada por profissional da
educao especial, voltado ao atendimento das especificidades dos alunos com
deficincia, condutas tpicas e altas habilidades matriculados na rede regular de
ensino.
O AC caracteriza-se pela atuao de um professor da rea da Educao
Especial em sala de aula, para atender aos alunos pblico-alvo da Educao
Especial, matriculados na Educao Bsica da rede estadual de ensino. Assim
foram estabelecidos os seguintes Atendimentos em Classe: segundo professor de
turma; professor guia-intrprete; professor bilngue; professor intrprete e instrutor
de LIBRAS.
O Decreto N 6.571, de 17 de setembro de 2008, que dispe sobre o
atendimento educacional especializado, em seu artigo 3 define que o Ministrio da
Educao prestar apoio tcnico e financeiro s seguintes aes voltadas oferta
do atendimento educacional especializado, entre outras que atendam aos objetivos
previstos neste Decreto:
I - implantao de salas de recursos multifuncionais;
II - formao continuada de professores para o atendimento educacional
especializado;
III - formao de gestores, educadores e demais profissionais da escola para
a educao inclusiva;
IV - adequao arquitetnica de prdios escolares para acessibilidade;
V - elaborao, produo e distribuio de recursos educacionais para a
acessibilidade; e

9
Corresponde ao Atendimento Educacional Especializado/AEE definido pela Poltica de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva MEC/SEESP.
 43

VI - estruturao de ncleos de acessibilidade nas instituies federais de

educao superior.
1o As salas de recursos multifuncionais so ambientes dotados de
equipamentos, mobilirios e materiais didticos e pedaggicos para a oferta do
atendimento educacional especializado.
2o A produo e distribuio de recursos educacionais para a
acessibilidade incluem livros didticos e paradidticos em braile, udio e Lngua
Brasileira de Sinais/LIBRAS, laptops com sintetizador de voz, softwares para
comunicao alternativa e outras ajudas tcnicas que possibilitam o acesso ao
currculo.
3o Os ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao
superior visam a eliminar barreiras fsicas, de comunicao e de informao que
restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de alunos com
deficincia.
Neste sentido, o Estado de Santa Catarina, por meio da SED, em uma ao
articulada com a FCEE, aderiu ao Programa de Desenvolvimento da Educao/PDE,
que desenvolve aes, como as citadas acima, possibilitando a incluso dos alunos
considerados da educao especial no processo de escolarizao.
Para consolidar o processo de escolarizao deste pblico, tambm esto
perspectivadas, tanto em nvel federal quanto estadual, adequaes curriculares. A
Resoluo N. 112/2006/CEE prev, em seu artigo 6, o que segue:

O Sistema Estadual de Educao deve garantir adequaes curriculares

para contemplar a diversidade, promovendo o acesso e permanncia com
qualidade dos educandos na rede regular de ensino e estas adequaes
curriculares devem constar do projeto poltico pedaggico das unidades
escolares.
1. As adequaes curriculares envolvem a utilizao de recursos
especializados, flexibilizao das metodologias de ensino, dos
planejamentos, da organizao didtica para atender diversidade de todos
os educandos.

4.3.2 Diversidade e temas transversais

Para apoiar o desenvolvimento e avano de prticas de ensino inclusivas

voltadas para a diversidade, os temas transversais e a diferena na sala de aula, a
SED, por meio da Diretoria de Educao Bsica e Profissional/DIEB, orienta,
seguindo as prerrogativas legais, a incluso no currculo da Educao Bsica as
seguintes temticas: Educao e Preveno na Escola, Cidadania e Direitos
 44

Humanos, Educao tnico-Racial-Cultural, Educao no Trnsito, Educao

Ambiental, Segurana Alimentar Nutricional, Educao e Sade, Educao
Financeira.
Sendo assim, de suma importncia contemplar contedos e temas para
atender s determinaes de algumas leis que foram criadas para regulamentar as
diversas questes da diversidade tais como:

a) Cidadania e direitos humanos

Lei N 8.069, de 13 de julho de 1990. Regulamenta o artigo 227 da
Constituio Federal, que atribui criana e ao adolescente prioridade absoluta no
atendimento aos seus direitos como cidados brasileiros.
Lei N 11. 525, de 25 de setembro de 2007. Acrescenta o 5, no artigo
32, da Lei N 9394/96 (LDB), para incluir contedo que trate dos direitos das
crianas e dos adolescentes no currculo do Ensino Fundamental.
Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 10 de dezembro de
1948. Adotada e proclamada pela Resoluo n 217 A (III), Assembleia Geral das
Naes Unidas, em 10 de dezembro de 1948.
Lei N 10.741, de 1 de outubro de 2003. Dispe sobre o Estatuto do
Idoso e d outras providncias.
Resoluo N 015, do CEE. Altera a Resoluo n 132, de 15 de
dezembro de 2009, sobre a incluso do nome social de travestis e transexuais nos
registros escolares internos, estabelecendo que, para requerer esta incluso, o
menor de 18 anos deve ter o requerimento subscrito por pais ou responsveis.
Projeto de Lei N 122/2006: Homofobia ou heterofobia. Criminalizao
de condutas consideradas homofbicas, isto , contrrias homossexualidade e
s vrias formas de expresso.
Lei N 15.153, de 03 de maio de 2010. Institui, no calendrio oficial do
Estado de Santa Catarina, o dia 17 de agosto como o dia estadual da paternidade
responsvel.

b) Educao e preveno na escola

Lei N 11.343, de 23 de agosto de 2006. Institui o Sistema Nacional de
Poltica Pblica sobre Drogas/SISNAD; prescreve medidas para a preveno do uso
indevido, ateno e reinsero social dos usurios e dependentes de drogas;
estabelece normas para represso produo no autorizada e ao trfico ilcito de
drogas.
 45

Lei N 11.340, de 7 de agosto de 2006. Cria mecanismo para coibir a

violncia domstica e familiar contra a mulher.
Projeto de Lei N 447/07. Autoriza o governo estadual a instituir o
Programa de Combate ao Bullying, de ao interdisciplinar e de participao
comunitria, nas escolas pblicas e privadas do Estado.
Lei N 14.408, de 10 de abril de 2008. Institui a poltica de preveno
violncia contra educadores na rede de Ensino Fundamental e Mdio do Estado de
Santa Catarina.

c) Educao e relaes raciais

Lei N 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n 9394, de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana, e d outras providncias.
Conselho Nacional de Educao. Resoluo N 1, de 17 de junho de
2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Dirio Oficial da Repblica do Brasil, Braslia, 22 de junho de 2004. SEC. 1, p. 11.
Lei N 11.645, de 10 de maro, de 2008. Altera a Lei n 9394, de 20 de
dezembro de 1996, modificada pela Lei N 10.639, de 9 de janeiro de 2003.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir, no currculo
oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena, e d outras providncias.
Referencial Curricular Nacional de Educao Indgena
(RCNEI/Indgena). Publicado ao final de 1998, foi elaborado com o objetivo de
subsidiar a elaborao e a implementao de programa de EEI e contribuir para a
formao de professores indgenas e de tcnicos, a fim de que se tornem aptos a
apoiar e viabilizar essa modalidade de ensino.
Parecer 282/2005/CEE. Apresenta proposta de normalizao de educao
escolar indgena, voltada s populaes indgenas existentes no Estado de Santa
Catarina.
Decreto Federal, de 25 de maio de 2006. Institui o dia 24 de maio como o
Dia Nacional do Cigano.

d) Educao para o Trnsito

Resoluo 166/04 CONTRAN. Poltica Nacional do Trnsito.
 46

Lei N 10.098 - de Acessibilidade. Estabelece normas gerais e critrios

bsicos para a promoo da acessibilidade s pessoas portadoras de deficincia ou
de mobilidade reduzida, e d outras providncias.
Lei N 9.502, de 23 de setembro de 1997. Institui o Cdigo de Trnsito
Brasileiro.
Lei N 14.514, de 24 de setembro de 2008. Autoriza a incluso, na grade
curricular do Ensino Mdio do Estado de Santa Catarina, de contedos e atividades
relativos cidadania e ao papel do cidado no trnsito.
e) Educao Ambiental
Lei N 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a Educao Ambiental.
Institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias.
Lei N 13.558, de 17 de novembro de 2005. Dispe sobre a poltica
estadual de Educao Ambiental/PEEA e adota outras providncias.

f) Segurana Alimentar e Nutricional

Lei N 11.346, de 15 de setembro de 2006. O Projeto de Lei Orgnica da
Segurana Alimentar assegura o direito humano alimentao adequada, sendo
responsvel por seu cumprimento o poder pblico.
Portaria Interministerial N 1.010, de 08 de maio de 2006. Institui as
diretrizes para a promoo da alimentao saudvel nas escolas de Educao
Infantil, Fundamental e Nvel Mdio das redes pblicas e privadas, em mbito
educacional, localizadas em Santa Catarina.

g) Educao Financeira
Portaria Conjunta dos Ministrios da Fazenda e da Educao, N
41.331, de dezembro de 2012. Promove e institucionaliza a Educao Fiscal para o
pleno exerccio da cidadania.
Decreto N 231, de 03 de maio de 2007. Institui o Programa Estadual de
Educao Fiscal.
Projeto de Lei SC. Autoriza a institui o Programa de Educao Fiscal junto
ao Sistema Estadual de Ensino Ensino Fundamental e Mdio.

h) Educao e Sade
Lei N 12.062, de 18 de dezembro de 2001. Institui a Semana Estadual de
Promoo de Sade Bucal.
 47

Lei N 11232 de Santa Catarina. Institui junho como o ms antidroga em

Santa Catarina.
Decreto N. 6286, de 05 de dezembro de 2007. Institui o Programa Sade
na Escola /PSE, e d outras providncias.

A seguir quadro de conceitos e contedos por rea do conhecimento e

disciplinas escolares.
1. Linguagens,
2. Matemtica,
3. Cincias Humanas,
4. Cincias da Natureza,
5. Ensino Religioso.
 48

5. REAS DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS

5.1 DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA

a) Ensino Fundamental Sries Finais

CONCEITOS CONTEDOS
6 ano 7 ano 8 ano 9 ano

Lngua 1-LEITURA E PRODUO 1. LEITURA e 1. LEITURA E PRODUO 1. LEITURA E PRODUO

ORAL E ESCRITA PRODUO ESCRITA ORAL E ESCRITA ORAL E ESCRITA
Dialogia
Gneros textuais sugeridos: Gneros textuais Gneros textuais sugeridos: Gneros textuais sugeridos:
Gnero Fbula (narrar). sugeridos: Conto/crnica, poema/ Pardia, poema, teatro
E-mail (relatar). Lenda e narrativa de cano/rap (narrar). (narrar).
Texto/Discurso
Regras de jogos (instruir). aventura (narrar). Notcia jornalstica/ Reportagem, dirio (relatar).
Textualidade Dilogo argumentativo. Autobiografia (relatar). entrevista (relatar). Normas e leis (instruir).
Classificados (argumentar). Manual de instruo Estatuto, regulamento Artigo de opinio, carta de
Coeso/Coerncia
Resumo e rtulo de (instruir). (instruir). solicitao/reclamao
Intertextualidade/Inte embalagem (expor). Propaganda comercial Charge, propaganda e (argumentar).
(argumentar). propaganda institucional Artigo cientfico, paper,
rdiscursividade
2-ANLISE LINGUSTICO- Itinerrio turstico e (argumentar). projeto, formulrio,
Polissemia/Polifonia DISCURSIVA sinopse (expor). Seminrio, tabela e grfico currculo (expor).
2.1 Condies de produo. (expor).
2.2 Reflexo sobre os 2. ANLISELINGSTI 2. ANLISE LINGUSTICO-
elementos gramaticais e CO-DISCURSIVA: 2. ANLISE LINGUSTICO- DISCURSIVA:
lingusticos (estilsticos) 2.1 Condies de DISCURSIVA: 2.1 Condies de produo.
relacionados aos textos. produo. 2.1 Condies de produo. 2.2 Reflexo sobre os
2.3 Coeso e coerncia: 2.2 Reflexo sobre os 2.2 Reflexo sobre os elementos gramaticais e
nfase no sintagma nominal elementos gramaticais e elementos gramaticais e lingusticos (estilsticos)
(artigo, adjetivos, lingusticos (estilsticos) lingusticos (estilsticos) relacionados aos textos.
substantivos) e na relacionados aos textos. relacionados aos textos. 2.3 Coeso e coerncia:
pontuao. 2.3 Coeso e coerncia: 2.3 Coeso e coerncia: nfase no sintagma nominal
 49

nfase no sintagma nfase no sintagma nominal (sujeito) e no sintagma verbal

nominal (pronome, (relaes sintticas entre (predicado).
substantivo) e no artigo, pronome, numeral,
sintagma verbal (verbos adjetivo e substantivo) e no
no infinitivo, pretrito sintagma verbal (relao
perfeito e imperfeito do entre verbo e complemento
indicativo), pontuao e verbal e predicativo do
acentuao grfica. sujeito).

b) Ensino Mdio

CONCEITOS 1 ano
Lngua 1. LEITURA E PRODUO
ORAL E ESCRITA
Dialogia 1.1 Gneros textuais literrios
sugeridos:
Gnero 1.1.2 Textos literrios do
Arcadismo e do Barroco: estudos
Texto/discurso sobre essas pocas literrias por
meio de textos dos principais
Textualidade autores.
Coeso/coerncia 2 ANLISE LINGUSTICO-
DISCURSIVA:
Intertextualidade/ 2.1 Reflexo sobre os elementos
interdiscursividade gramaticais e lingusticos
(estilsticos) relacionados aos
Polissemia/polifonia textos.
2.1 Coeso e coerncia: nfase no
tpico frasal; no pargrafo e
manuteno do campo semntico.
CONTEDOS
2 ano
1. LEITURA E PRODUO ORAL
E ESCRITA
1.1 Gneros textuais literrios
sugeridos:
1.1.2 Romantismo (prosa e poesia)/
Realismo/Naturalismo/
Parnasianismo: estudos sobre
essas pocas literrias por meio de
textos dos principais autores.
2. ANLISE LINGUSTICO-
DISCURSIVA:
2.1 Reflexo sobre os elementos
gramaticais e lingusticos (estilsticos)
relacionados aos textos.
2.1 Coeso e coerncia: nfase no
tpico frasal e nos elementos
articuladores textuais.
2.2 Estudo da estrutura e da
3 ano
1. LEITURA E PRODUO
ORAL E ESCRITA
1.2 Gneros textuais literrios
sugeridos:
1.1.2 Pr-Modernismo,
Modernismo (prosa e poesia) e
noes de Futurismo,
Cubismo, Dadasmo,
Surrealismo e
Expressionismo: estudos sobre
essas pocas literrias - textos
dos principais autores.
1.1.3 Literatura catarinense -
Movimentos literrios: textos e
autores.
3. ANLISE LINGUSTICO-
DISCURSIVA:
2.1 Reflexo sobre os elementos

2.2 Estudo da estrutura e dos
processos de formao das
palavras.
organizao frasal: relaes sinttico-
semnticas de coordenao e de
subordinao. Conectivos
coordenativos e subordinativos.
50
gramaticais e lingusticos
(estilsticos) relacionados aos
textos.
2.1 Coeso e coerncia: nfase
no tpico frasal e nos elementos
articuladores textuais.
2.2 Estudo da estrutura e da
organizao frasal: relaes
sinttico-semnticas de
coordenao e de
subordinao. Conectivos
coordenativos e subordinativos.
Pontuao e acentuao
grfica.
 51

5.2 DISCIPLINA: LINGUA ESTRANGEIRA

a) Ensino Fundamental Sries Finais

CONCEITOS CONTEDOS
6 ano 7 ano 8 ano 9 ano
Prticas a partir do Boas-vindas. Falar sobre a famlia. Comprar e vender coisas Falar sobre comidas.
cotidiano, podendo ser Apresentaes. Perguntar e responder (perguntar e responder Escolher menu.
adequadas s Cumprimentos. sobre idades. preos de roupas e Fazer comparaes.
diferentes realidades. Boas maneiras. Falar sobre sua escola objetos da casa e da Perguntar e
Comandos. Trocar informaes com escola). responder sobre
Fala/escuta Cumprimentar e se colegas de classe. Trabalhar com cores. compras de produtos
despedir. Perguntar e responder Perguntar e dar opinies. alimentares.
Apresentar a si mesmo e sobre atividades dirias. Perguntar e informar Descrever planos de
ao colega. Perguntar e responder sobre distncias e frias.
Trocar informaes sobre horas e datas. localizaes. Dar conselhos sobre
pessoais. Chamar e responder Perguntar sobre viagens.
Perguntar e responder contatos telefnicos. preferncias. Falar sobre feriados.
como se soletram Falar sobre casa onde Identificar os diferentes Falar de turismo.
nomes. mora, aposentos, etc. meios de transporte. Descrever cidades e
Perguntar e informar Expressar preferncias. pases.
sobre os diferentes Fazer convites.
ambientes da casa. Aceitar e negar convites.
 52

Placas. Pessoas ao redor do Atlas do corpo humano. Panfletos de venda,

Embalagens. mundo. Poemas. de viagem, etc.
Leitura/Escritura Mapa do mundo. Biografia. Propaganda. Pequenas histrias.
Compreenso e Ingls e espanhol ao Lista de compras. Instrues de jogos. Receitas.
produo escrita redor do mundo Menu. Carto postal. Cartas.
reconhecer os pases Verbetes de dicionrio. Convites. Entrevistas.
que falam Calendrio. Meios de transporte. Corpo humano
ingls/espanhol e a Estaes do ano. rgos externos e
presena da lngua Lista de lojas de internos.
inglesa/espanhola nos vesturio e de material. Enfermidades
diferentes espaos do frequentes.
nosso pas: comidas, Descrio fsica.
roupas, lugares, etc. Peso, medida,
Letras de msica. capacidade.
Doenas.

b) Ensino Mdio

CONTEDOS
CONCEITOS 1 ano 2 ano 3 ano
Apresentar-se e apresentar o Alimentos e alimentao Falando sobre o passado e
Contedo ampliado a partir do outro. saudvel. o presente.
Ensino Fundamental. Descrever caractersticas Escolher menu. Contando fatos
fsicas e psicolgicas. Fazer comparaes. acontecidos.
Fala/escuta Perguntar e responder sobre Perguntar e responder sobre Perguntar e responder
as atividades dirias. compras de produtos sobre clima.
Perguntar e responder sobre alimentares. Dar opinies.
horas e datas. Falar de eventos passados e Lazer - cine e teatro.
Chamar e responder futuros. Falar sobre frias.
contatos telefnicos. Expressar opinies. Trocar experincias de
Descrever a casa seus Conhecendo pessoas. viagem.
aposentos e mobilirios.

Leitura/Escritura
Compreenso e produo escrita
Expressar emoes.
Msicas.
Identificar partes do corpo.
Descrever sintomas e
caractersticas de doenas.
Scanning para adquirir
uma impresso geral sobre
o assunto.
Skimming para localizar
informaes especficas, informaes especficas, sem
sem recorrer leitura linear
do texto.
Predio os estudantes
podem predizer ou inferir o
significado de palavras e o
contedo de texto, a partir de
imagens, ttulos, subttulos e
ainda do conhecimento que
j possuem sobre o assunto.
Palavras cognatas e
palavras repetidas
(heterotnicos,
heterossemnticos e
heterogenricos Lngua
Espanhola).
Grupos nominais: chamar a
ateno do grupo em relao
s peculiaridades na
formao dos grupos
Trocando informaes sobre
pessoas.
Concordando e discordando de
opinies.
Dar opinies.
Falar sobre frias.
Trocar experincias de viagem.
Scanning para adquirir uma
impresso geral sobre o
assunto.
Skimming para localizar
informaes especficas,
recorrer leitura linear do texto.
Predio os estudantes podem
predizer ou inferir o significado
de palavras e o contedo de
texto, a partir de imagens, ttulos,
subttulos e ainda do
conhecimento que j possuem
sobre o assunto.
Palavras cognatas e palavras
repetidas (heterotnicos,
heterossemnticos e
heterogenricos Lngua
Espanhola).
Grupos nominais: chamar a
ateno do grupo em relao s
peculiaridades na formao dos
grupos nominais.
O adjetivo sempre antecede o
substantivo (Lngua Inglesa).
53
Consumismo.
Trabalho voluntrio.
Marcar consultas com
mdicos.
Falar de doenas e sade.
Falar sobre medicamentos.
Dar conselhos.
Scanning para adquirir
uma impresso geral
sobre o assunto.
Skimming para localizar
sem recorrer leitura linear
do texto.
Predio os estudantes
podem predizer ou inferir o
significado de palavras e o
contedo de texto, a partir
de imagens, ttulos,
subttulos e ainda do
conhecimento que j
possuem sobre assunto.
Palavras cognatas e
palavras repetidas.
(heterotnicos,
heterossemnticos e
heterogenricos Lngua
Espanhola).
Grupos nominais: chamar
a ateno do grupo em
relao s peculiaridades

nominais.
O adjetivo sempre antecede
o substantivo (Lngua
Inglesa).
Verbos: identificar no texto
os verbos e tempos verbais
(dificuldades e
caractersticas entre as
Lnguas Portuguesa e
Espanhola) em que se
encontram.
Discurso direto e indireto
Lngua Espanhola.
Conectores lgicos:
identificar e interpretar os
conectores no texto. Ex.: e,
mas, entretanto, entre
outros.
Referncias contextuais:
identificar no texto marcas
transacionais e estabelecer a
relao entre elas e seus
referentes. Ex.: pronomes
pessoais, possessivos,
oblquos e relativos.
Complementos directo e
indirecto na Lngua
Espanhola.
Uso do dicionrio: localizar
no dicionrio informaes,
observar seu uso no texto e
us-las adequadamente em
relao ao texto (e fala).
Verbos: identificar no texto os
verbos e tempos verbais
(Dificuldades e caractersticas
entre as Lnguas Portuguesa e
Espanhola) em que se
encontram.
Discurso direto e indireto
Lngua Espanhola.
Conectores lgicos: identificar e
interpretar os conectores no
texto. Ex.: e, mas, entretanto,
entre outros.
Referncias contextuais:
identificar no texto marcas
transacionais e estabelecer a
relao entre elas e seus
referentes. Ex.: pronomes
pessoais, possessivos, oblquos
e relativos.
Uso do dicionrio: localizar no
dicionrio informaes, observar
seu uso no texto e us-las
adequadamente em relao ao
texto (e fala).
Prefixos e sufixos: os estudantes
podem inferir significados de
palavras formadas por prefixao Uso do dicionrio: localizar
ou sufixao dentro do contexto.
Tpico frasal e informaes observar seu uso no texto
detalhadas: todo o texto
apresenta uma ideia central
sobre um determinado assunto e Prefixos e sufixos: os
essa ideia desenvolvida em
54
na formao dos grupos
nominais.
O adjetivo sempre
antecede o substantivo
(Lngua Inglesa).
Verbos: identificar no texto
os verbos e tempos verbais
(dificuldades e
caractersticas entre as
Lnguas Portuguesa e
Espanhola) em que se
encontram.
Discurso direto e indireto
Lngua Espanhola.
Conectores lgicos:
identificar e interpretar os
conectores no texto. Ex.: e,
mas, entretanto, entre
outros.
Referncias contextuais:
identificar no texto marcas
transacionais e estabelecer
a relao entre elas e seus
referentes. Ex.: pronomes
pessoais, possessivos,
oblquos e relativos.
no dicionrio informaes,
e us-las adequadamente
em relao ao texto e fala.
estudantes podem inferir

Aspectos lingusticos a
serem focalizados por meio
dos textos variados
utilizados, ao longo do ano.
Sugestes de gneros
textuais: Pgina de esporte;
manchetes; reportagens;
outdoors; laudos; mapas;
informaes tursticas;
dicionrio; quiz; entrevistas;
e-mails, letras de msica.
Informaes culturais:
Trazer os pases de Lngua
Inglesa/Espanhola, situando-
os em seus respectivos
continentes. (Aproveitar para
pontuar questes culturais
referentes s diferenas
presentes nos pases).
pargrafos. Ento, o texto possui
uma ideia principal que se
desenvolve apresentando as
informaes adicionais/detalhes;
Aspectos lingusticos a serem
focalizados por meio dos textos
variados utilizados, ao longo do
ano.
Complementos directo e
indirecto na Lngua Espanhola.
Sugestes de gneros textuais:
catlogos; pequenas estrias;
convites; anncios de emprego;
capas de jornais e revistas;
unidades de medida; sites; linhas
de tempo; letras de msica;
regras de jogos; blogs.
Informaes culturais e
histricas: Trazer, no caso da
Lngua Inglesa, a luta pelos
direitos civis nos Estados Unidos
da Amrica - The civil right
movement. Independncia dos
pases de Lngua Espanhola.
55
significados de palavras
formadas por prefixao ou
sufixao dentro do
contexto.
Tpico frasal e
informaes detalhadas:
todo o texto apresenta uma
ideia central sobre um
determinado assunto e
essa ideia desenvolvida
em pargrafos. Ento: o
texto possui uma ideia
principal e se desenvolve
apresentando as
informaes adicionais e
/detalhes.
Resumo: sublinhar
palavras-chave e/ou
sentenas importantes;
identificar a ideia central do
texto; distinguir pontos
principais de detalhes;
distinguir pontos principais
de detalhes; distinguir a
ordem em que aparecem
as diferentes partes do
texto; identificar a ligao
entre pargrafos.
Funes retricas: o autor,
ao organizar as ideias no
texto, pode definir, narrar,
descrever, classificar,
exemplificar, explicar,
levantar hipteses,
 56

comparar, contrastar,
argumentar, entre outras.
Aspectos lingusticos a
serem focalizados por meio
dos textos variados
utilizados ao longo do ano.
Complementos directo e
indirecto na Lngua
Espanhola.
Sugestes de gneros
textuais: relatrios;
sinopses de filmes e livros;
teatro; classificados; fruns
de discusso.
comunidades on-line; letras
de msica; guia de
viagens; conversa
telefnica; flyer; contos.
Informaes culturais:
frica do Sul e o Apartheid.
Festas populares (Lngua
Espanhola).
 57

5.3 DISCIPLINA: ARTES

a) Ensino Fundamental Sries Finais

A disciplina de ARTES, na Educao Bsica (Sries Iniciais e Sries Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio), tem a
finalidade de sensibilizar e ampliar as possibilidades de comunicao, de compreenso e percepo de homem (seu tempo, sua
histria e sua cultura) e de mundo, por meio de vivncias estticas, artsticas e culturais.
Os contedos curriculares ministrados esto centrados nos seguintes temas:

CONCEITOS CONTEDOS
6 ano 7 ano 8 ano 9 ano
Conceitos da Gestalt: Conceitos da percepo Percepo visual e Percepo visual e
ARTES VISUAIS: Percepo da forma. visual e ttil. Gestalt. Gestalt.
Arte e registro do Imagem vetorizada x Representao da Artesanato e arte
Como
cotidiano. imagem bitmap. paisagem natural. cermica (cermica e
expresso e A teoria das cores. A magia do desenho. Barroco universal. desenho), objeto
comunicao. Exploso de cores (A cor Ponto e linha. Barroco brasileiro. utilitrio.
e a Arte). Histrias em quadrinhos: os Caravaggio. A arte das mensagens
Como objeto de Cores, ideias e conceitos. quadrinhos e sua arte. Artistas viajantes. visuais Ilustrao.
apreciao A linguagem da cor. As vrias formas da arte A representao do corpo Fotografia: para
Cor e comunicao. sequencial, seus recursos Retrato e autorretrato. fotografar, como
significativa. Forma e cor. materiais e elementos A arte e a ecologia fotografar e exposio
expressivos. de fotos.
Como produto O pontilhismo (Seurat). (Paisagismo).
O impressionismo. Palavra, imagem e Sentimentos e emoes HQ: Histrias em
cultural e quadrinhos.
As cores quentes e cores personagem. (Expressionismo).
histrico. frias. Talentos da antiguidade. A arte abstrata. Imagem, tecnologia e
Harmonias cromticas. Povos da antiguidade e as Ritmo e composio. informao.
Percepo de cor e luz. linguagens artsticas. Escultura abstrata. O desenho animado.
Equilbrio. A arte na propaganda e a Arte conceitual Art pop. A paisagem urbana.
Ritmo. propaganda na arte. Arte sobre a prpria arte A arte no Brasil.
Textura. Tintas e instrumentos. (crtico de arte). Antigas civilizaes:
 58

Estilo. Luz e sombra. Arte no muro, arte no sociedades indgenas e

A arte nas culturas da
pr-histria: Cores e
pigmentos naturais.
A vida na prhistria. Representao de espao.
Arte rupestre.
A arte do povo; Fontes
de informao e
comunicao das
diversas manifestaes
artsticas (cinema,
museus, teatros, galerias,
centros culturais).
Cor, luz e tintas. mundo: conhecendo o as linguagens artsticas.
Efeitos da cor. grafite, pintura rupestre, Arte nos sculos XV e
Composio. grafite e pichao. XVI.
Grafitando grafiteiros, Primeira bienal
Textura e estampa. muralistas, pichadores e internacional e arte
Gravura. suas tcnicas. contempornea.
Arte tridimensional. A Semana da Arte As grandes
Montagens. Moderna de 1922. transformaes na arte
Esculturas ou objetos. Movimentos artsticos: a partir do sculo XIX.
O plano e as formas. Modernismo, Movimentos artsticos:
Academismo, Fovismo, Realismo,
Abstracionismo.
Cubismo, Futurismo, Expressionismo,
Renascimento.
Dadasmo. Futurismo, Fovismo,
Acontecimentos da Abstracionismo,
Semana de 22. Dadasmo e
A esttica e a potica da Surrealismo.
Pop Art. Museus.
Andy Warhol.
Leda Catunda.
Designer.
Arte africana.

Som, cor e composio. A linguagem musical: Instrumentos musicais e Histria do samba.

ARTE Arte e sentido: comunicao e seus orquestra. Histria da msica.
MUSICAL: Relaxamento msica e elementos. Msica experimental. Identificar estilos
Som e pintura. As alegrias da msica e a MPB: a cor da msica. musicais.
movimento A fora da msica afro: comunicao do som. Hermeto Pascoal. Elementos de estrutura
Msica e Corpo som, samba Propaganda x msica. Diversidade da produo musical: ditado rtmico,
dana: cantado pelo samba, Sons e recursos sonoros. musical regional, diferenas entre
linguagem da ritmos do Brasil. Percepo do timbre de nacional e mundial em gnero, pulso,
arte. Sons e movimentos. diferentes objetos. diferentes culturas e compasso, melodia,
A msica A msica e a dana Utilizao de parmetros momentos histricos. forma e harmonia.
 59

como como forma de conhecidos (altura, timbre, Definio de msica Fruio.

expresso e comunicao. intensidade e durao) por instrumental em Elementos de
comunicao Elementos expressivos e meio da percepo. oposio cano. estruturao musical
dos recursos materiais da Conhecimento do legado (letra, melodia e ritmo).
indivduos. linguagem musical. indgena concernente
A msica Apreciao da dimenso linguagem.
como produto artstica do objeto Reconhecer a diferena
cultural e sonoro. de som grave e som
histrico. Reconhecimento de agudo, aplicando o
diferentes timbres. conhecimento prvio na
Desenvolvimento da execuo das atividades
percepo auditiva e da de percepo.
capacidade de identificar
a direo da fonte
sonora.
A arte da representao Arte teatral - imaginao e Mscara expresso e Teatro de bonecos as
ARTES elementos formais. ao. sentimentos. origens do teatro.
CNICAS: Reconhecimento e A linguagem teatral e seus Teatro representando Bonecos na TV, no
O teatro como utilizao dos elementos elementos. o sentimento. cinema e na
expresso e da linguagem dramtica: Texto teatral. A representao do publicidade.
comunicao. espao cnico, Compreenso, apreciao movimento. Direo de arte:
O teatro como personagem e ao. e analise das propriedades cenografia, projetando
produo Observao, apreciao comunicativas da regio. um cenrio.
coletiva. e analise das diferentes
O teatro como manifestaes de teatro.
produto cultural Conceituar e
e apreciao exemplificar
esttica. comunicaes no
verbais.

b) Ensino Mdio
CONCEITOS 1 ano
Conceitos da Gestalt.
CONHECIMENTO E EXPRESSO Comunicao visual: Objetos
EM ARTES AUDIOVISUAIS utilitrios dos povos
primitivos.
Percepo audiovisual e
sensibilidade esttica.
Os estilos artsticos.
Leitura e representao das
formas e de imagens.
Reconhecimento dos
elementos visuais:
Suportes.
Luz.
Volume.
Elementos da forma.
Ponto, linha e plano.
Ritmo, linha, equilbrio e
profundidade.
Textura.
Reconhecer obras nas
diferentes linguagens
visuais.
Arte na pr-histria
Arquitetura, escultura,
pintura.
A Arte na pr-histria
brasileira.
A arte no Egito arquitetura,
60
CONTEDOS
2 ano 3 ano
Conceitos da Gestalt. Conceitos da Gestalt.
Comunicao visual. Comunicao visual.
Objetos utilitrios dos povos Objetos utilitrios dos
primitivos. povos primitivos.
Percepo audiovisual e Percepo
sensibilidade esttica. audiovisual e
Leitura e representao das sensibilidade esttica.
formas e de imagens. Leitura e
Reconhecimento dos elementos representao das
visuais. formas e de imagens.
Suportes. Reconhecimento dos
Luz. elementos visuais.
Volume. Suportes.
Elementos da forma. Luz.
Ponto, linha e plano. Volume.
Ritmo, linha, equilbrio e Elementos da forma.
profundidade. Ponto, linha e plano.
Textura. Ritmo, linha,
Reconhecer obras nas diferentes equilbrio e
linguagens visuais. profundidade.
O Renascimento na Itlia. Textura.
O Renascimento na Alemanha e Reconhecer obras
nos Pases Baixos. nas diferentes
A arte pr-colombiana e a arte linguagens visuais.
pr-cabralina. Movimentos
A arte barroca na Europa. artsticos:
O Barroco no Brasil. Impressionismo,
Pontilhismo.

escultura, pintura.
A arte na Grcia.
A arte romana.
A arte romnica.
A arte gtica.
Produo artstica.
Identificao das correntes
estilsticas bsicas do
Naturalismo ao Surrealismo.
Reconhecimento das formas
visuais em espaos bi e
tridimensionais.
Identificao dos significados
expressivos e comunicativos
das formas visuais.
A arte de se enfeitar.
Arte e ecologia.
A arte conceitual.
Patrimnio cultural.
Museus.
A arte das mensagens
visuais.
Instalao.
61
Sculo XIX na Europa. Sculo XIX no Brasil
As inovaes na arte. (II): A modernizao
Sculo XIX no Brasil: a influncia da arte - pintura
estrangeira. acadmica no Brasil.
Produo artstica. Art nouveau.
A arte do povo. Final do sculo XIX
Arte e cidade. na Europa.
Mercado. A arte da primeira
Arte e ecologia. metade do sculo XX:
A arte conceitual. a pintura e a
Patrimnio cultural. escultura -
Museus. Expressionismo,
A arte das mensagens visuais.
Fauvismo, Cubismo,
Abstracionismo,
Instalao.
Surrealismo,
Arte africana. Futurismo.
A fotografia e o
cinema.
Sculo XX no Brasil
(I): Modernismo
A arte da segunda
metade do sculo XX:
Op Art, Pop Art, as
muitas expresses da
arte contempornea.
Sculo XX no Brasil
(II): a arte
contempornea.
Semana da Arte
Moderna.
Arte e ecologia.
A arte conceitual.
Patrimnio cultural

Percepo sonora e
CONHECIMENTO E EXPRESSO sensibilidade esttica.
EM MSICA Os sons em fontes sonoras
diversas.
Movimentos artsticos em
msica em diferentes pocas
e diferentes culturas.
Elementos formais da
produo musical.
Ritmo e movimento.
Leitura e representao do
som no tempo e no espao.
Som e silncio.
Os sons em fontes sonoras
diversas.
A arte da msica afro.
Canto de Gregrio.
Os trovadores e os
menestris.
CONHECIMENTO E EXPRESSO Histria do teatro.
EM TEATRO Compreender e assimilar o
significado da palavra teatro,
sua origem e seu significado
atual.
A arte da msica.
Historia da msica.
Percepo sonora e
sensibilidade esttica.
Os sons em fontes sonoras
diversas.
Movimentos artsticos em
msica em diferentes pocas e
diferentes culturas.
Relacionar os conhecimentos
musicais com as atitudes do
cotidiano.
Msica e Renascimento.
Msica e Reforma.
Msica e drama.
Elementos visuais que compem
o espetculo, suas
particularidades e importncia
para a caracterizao do ator e
para a composio da cena.
62
Museus.
A arte das
mensagens visuais.
Instalao.
Percepo sonora e
sensibilidade esttica.
Os sons em fontes
sonoras diversas.
Movimentos artsticos
em msica em
diferentes pocas e
diferentes culturas.
Elementos formais da
produo musical.
Formao musical no
Brasil.
Msica e o
catequismo jesuta.
Msica e a cultura do
ndio.
A miscigenao da
cultura musical.
A bossa nova.
O tropicalismo.
Histria do teatro.
Importncia do teatro
do sculo XX.
Teatro expressionista.
Teatro pico.
 63

Elementos tericos de teatro. Conceito de teatro. Teatro do absurdo.

Exerccios de teatro: corpo,
voz, improvisao e
interpretao.
O ator.
O texto dramtico.
Teatro grego e suas
particularidades.
Teatro medieval, renascentista, Novas formas e
barroco e neoclssico. poticas teatrais dos
Obra de William Shakespeare. grupos ps-1960.
O teatro como atividade coletiva. Noes de histria do
Linguagem teatral. teatro brasileiro.
Encenao. Obra do Nelson
Expresso corporal e vocal. Rodrigues.

Observao: Os contedos bsicos so os mesmos para todas as sries da Educao Bsica, porque o professor de Artes
tem como ponto de partida, em seu planejamento, a linguagem artstica especfica de sua formao: visual, cnica ou musical. Os
contedos devero ser selecionados de maneira sensata para que no fiquem fragmentados e distantes do objeto de estudo,
evitando-se, assim, um encaminhamento polivalente ao invs de interdisciplinar (Proposta Curricular de Santa Catarina -
Disciplinas Curriculares- Arte).
 64

5.4 DISCIPLINA: EDUCAO FSICA

a) Ensino Fundamental Sries Finais

CONCEITOS CONTEDOS
6 ano 7 ano 8 ano 9 ano

HABILIDADES MOTORAS HABILIDADES MOTORAS EDUCAO FSICA E EDUCAO FSICA E

CORPOREIDADE DE BASE DE BASE SADE SADE
Fundamentao terica. Fundamentao prtica. Importncia da Importncia da
Histrico. Educao Fsica Educao Fsica
MOVIMENTO Evoluo. GINSTICA DE SOLO (aspectos gerais e a (aspectos gerais e a
Importncia da Educao Saltos, rolamentos, giros, importncia do importncia do
Fsica. paradas de mo, estrela. movimento). movimento).
(aspectos gerais e a Benefcios da atividade Benefcios da atividade
GINSTICA importncia do GINSTICA RTMICA fsica. fsica.
movimento). Sem implementos.
Benefcios da atividade Com implementos: ATIVIDADE FSICA E ATIVIDADE FSICA E
fsica. maas, arcos, fitas, SADE SADE
cordas, bolas. Higiene, asseio Higiene, asseio
GINSTICA DE SOLO corporal, cuidado com corporal, cuidado com
Saltos, rolamentos, giros, ATIVIDADE FSICA E espaos fsicos com o espaos fsicos com o
paradas de mo, estrela. SADE ambiente, com o outro. ambiente e com o
Benefcios da atividade Hbitos alimentares. outro.
GINSTICA RTMICA fsica. Conceitos bsicos Hbitos alimentares.
Sem implementos. Higiene, asseio corporal, relacionados Conceitos bsicos
Com implementos: cuidado com espaos atividade fsica. relacionados
maas, arcos, fitas, fsicos com o ambiente e Atividades fsicas e atividade fsica.
cordas, bolas. com o outro. meio ambiente. Atividades fsicas e
Hbitos alimentares Componentes da meio ambiente.
ATIVIDADE FSICA E Conceitos bsicos atividade fsica Componentes da
SADE relacionados atividade relacionadas sade. atividade fsica
Higiene, asseio corporal, fsica. Vcios posturais. relacionadas sade.
 65

cuidado com espaos Atividades fsicas e meio Vcios posturais.

fsicos com o ambiente e ambiente.
com o outro. Componentes da
Hbitos alimentares. atividade fsica
Conceitos bsicos relacionadas sade.
relacionados atividade Vcios posturais.
fsica.
Atividades fsicas e meio
ambiente.
Componentes da
atividade fsica
relacionadas sade.
Vcios posturais.

JOGOS TRADICIONAIS/ JOGOS TRADICIONAIS / JOGO TNIS DE CAMPO JOGO TNIS DE CAMPO
CORPOREIDADE GRANDES JOGOS GRANDES JOGOS Fundamentao Fundamentao
Fundamentao terica: Jogos de salo. terica. terica.
MOVIMENTO Histrico. Jogos de habilidade. Fundamentos prticos Fundamentos prticos
Evoluo. Jogos cooperativos. de base. de base.
JOGO Jogos de salo. Regras. Regras.
Jogos de habilidade. TNIS DE CAMPO
Jogos cooperativos. Fundamentao terica. TNIS DE MESA TNIS DE MESA
Fundamentos prticos de Fundamentao Fundamentao
TNIS DE CAMPO base. terica. terica.
Fundamentao terica: Regras. Fundamentos prticos Fundamentos prticos
Histrico. de base. de base.
Evoluo. TNIS DE MESA Regras. Regras.
Fundamentos prticos de Fundamentos prticos de
base. base. XADREZ XADREZ
Regras. Regras. Fundamentao Fundamentao
terica. terica.
TNIS DE MESA XADREZ Fundamentos prticos Fundamentos prticos
Fundamentao terica. Fundamentao terica. de base. de base.
 66

Histrico. Fundamentos prticos de Regras. Regras.

Evoluo. base.
Fundamentos prticos Regras.
de base.
Regras.

XADREZ
Fundamentao terica.
Histrico.
Evoluo.
Fundamentos prticos de
base.

DANA DANA DANA DANA

CORPOREIDADE Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao Fundamentao
Histrico. Histrico. terica. terica.
MOVIMENTO Evoluo. Evoluo. Histrico. Histrico.
Aspectos culturais da Aspectos culturais da Evoluo. Evoluo.
DANA dana. dana. Aspectos culturais da Aspectos culturais da
Classificao da dana: Classificao da dana: dana. dana.
Danas folclricas. Danas folclricas. Classificao da dana: Classificao da dana:
Danas populares. Danas populares. Danas folclricas. Danas folclricas.
Danas de salo. Danas de salo. Danas populares. Danas populares.
Danas de salo. Danas de salo.
Danas regionais.

ESPORTE INDIVIDUAL ESPORTE INDIVIDUAL ESPORTE COLETIVO ESPORTE COLETIVO

CORPOREIDADE ATLETISMO ATLETISMO HANDEBOL HANDEBOL
Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
Histrico. Fundamentao prtica. Fundamentao prtica: Fundamentao prtica:
Evoluo. Modalidades: Passes. Passes.
Fundamentao prtica. Corridas de velocidade Dribles. Dribles.
Modalidades: 100m, 200m, 400m. Arremessos. Arremessos.
 67

Corridas (velocidade e Corridas com barreiras. Tticas de defesa e Tticas de defesa e

resistncia). Corridas de revezamento. ataque. ataque.
Saltos (distncia, altura Corridas de resistncia: Regras. Regras.
e triplo). Meio Fundo 800m, 1500m
Arremesso (peso). Fundo 5000m, 10.000m. BASQUETEBOL BASQUETEBOL
Lanamento (martelo, Saltos (distncia, altura e Fundamentao terica. Fundamentao terica.
dardo e disco). triplo). Fundamentao prtica: Fundamentao prtica:
Regras. Arremesso (peso). Passes. Passes.
CORPOREIDADE Lanamento (martelo, Dribles. Dribles.
ESPORTE COLETIVO dardo e disco). Arremessos. Arremessos.
MOVIMENTO HANDEBOL Regras. Tticas de defesa e Tticas de defesa e
Fundamentao terica. ataque: ataque:
ESPORTE Histrico. ESPORTE COLETIVO - Jump. - Jump.
Desenvolvimento. HANDEBOL - Bandeja. - Bandeja.
Fundamentao prtica: Fundamentao terica. - Rebotes. - Rebotes.
Passes. Fundamentao prtica: - Fintas. - Fintas.
Dribles. Passes. Regras. Regras.
Arremessos. Dribles.
Regras. Arremessos. VOLEIBOL VOLEIBOL
Regras. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
BASQUETEBOL Fundamentao prtica: Fundamentao prtica:
Fundamentao terica. BASQUETEBOL Toques. Toques.
Histrico. Fundamentao terica. Recepo. Recepo.
Desenvolvimento. Fundamentao prtica: Levantamento. Levantamento.
Fundamentao prtica: Passes. Saque. Saque.
Passes. Dribles. Manchete. Manchete.
Dribles. Arremessos. Bloqueio. Bloqueio.
Arremessos. Regras. Cortada. Cortada.
Regras. Rodzio. Fundamentao ttica
VOLEIBOL Fundamentao ttica de defesa e ataque.
VOLEIBOL Fundamentao terica. de defesa e ataque. Regras.
Fundamentao terica. Fundamentao prtica: Regras.
Histrico. Toques.
 68

Desenvolvimento. Recepo. FUTEBOL/FUTSAL FUTEBOL/FUTSAL

Fundamentao prtica: Levantamento. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
Toques. Saque. Histrico. Fundamentao prtica:
Recepo. Manchete. Evoluo. Toques.
Levantamento. Regras. Fundamentao prtica: Passes.
Saque. Toques. Dribles.
Regras. Passes. Chutes a gol.
Dribles. Fundamentao ttica
Chutes a gol. de defesa e ataque.
Fundamentao ttica Regras.
de defesa e ataque.
Regras. ESPORTES REGIONAIS
Fundamentao terica.
Fundamentao prtica.

b) Ensino Mdio

CONTEDOS
CONCEITOS 1 ano 2 ano 3 ano

IMPORTNCIA DA EDUCAO IMPORTNCIA DA EDUCAO IMPORTNCIA DA EDUCAO FSICA

CORPOREIDADE FSICA NO ENSINO MDIO
Composio corporal.
Benefcios da atividade fsica.
MOVIMENTO Qualidade de vida: cuidados com
o corpo.
Stress.
GINSTICA Aptido msculo esqueltico:
Fora e mobilidade.
Habilidades motoras.
Condicionamento fsico.
FSICA NO ENSINO MDIO
Composio corporal cuidados
com o corpo.
Benefcios da atividade fsica:
Preveno contra doenas
cardiorrespiratrias e
cardiovasculares.
Preveno contra leses
Condicionamento fsico.
NO ENSINO MDIO
Envelhecer com vigor.
Benefcios da atividade fsica:
Preveno contra o colesterol.
Preveno contra diabetes.
Condicionamento fsico.
 69

TNIS DE CAMPO TNIS DE CAMPO TNIS DE CAMPO

CORPOREIDADE Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
Fundamentos prticos de base. Fundamentos prticos de base. Fundamentos prticos de base.
Regras. Regras. Regras.

MOVIMENTO TNIS DE MESA TNIS DE MESA TNIS DE MESA

Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
Fundamentos prticos de base. Fundamentos prticos de base. Fundamentos prticos de base.
JOGO Regras. Regras. Regras.

XADREZ XADREZ XADREZ

Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
Fundamentos prticos de base. Fundamentos prticos de base. Fundamentos prticos de base.
Regras. Regras. Regras.
CORPOREIDADE DANA DANA DANA
Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
MOVIMENTO Aspectos culturais da dana. Aspectos culturais da dana. Aspectos culturais da dana.
Classificao da dana: Classificao da dana: Classificao da dana:
DANA Danas folclricas. Danas folclricas. Danas folclricas.
Danas populares. Danas populares. Danas populares.
Danas de salo. Danas de salo. Danas de salo.
Danas regionais. Danas regionais. Danas regionais.
ESPORTE COLETIVO ESPORTE COLETIVO ESPORTE COLETIVO
CORPOREIDADE HANDEBOL HANDEBOL HANDEBOL
Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
Fundamentao prtica: Fundamentao prtica: Fundamentao prtica:
Passes. Passes. Passes.
Dribles. Dribles. Dribles.
MOVIMENTO Arremessos. Arremessos. Arremessos.
Tticas de defesa e ataque. Tticas de defesa e ataque. Tticas de defesa e ataque.
Regras. Regras. Regras.

ESPORTE
 70

BASQUETEBOL BASQUETEBOL BASQUETEBOL

Fundamentao terica. Fundamentao terica Fundamentao terica
Fundamentao prtica: Fundamentao prtica: Fundamentao prtica:
Passes. Passes. Passes.
Dribles. Dribles. Dribles.
Arremessos. Arremessos. Arremessos.
Tticas de defesa e ataque: Tticas de defesa e ataque: Tticas de defesa e ataque:
- Jump. - Jump. - Jump.
- Bandeja. - Bandeja. - Bandeja.
- Rebotes. - Rebotes. - Rebotes.
- Fintas. - Fintas. - Fintas.
Regras. Regras. Regras.

VOLEIBOL VOLEIBOL VOLEIBOL

Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
Fundamentao prtica: Fundamentao prtica: Fundamentao prtica:
Toques. Toques. Toques.
Recepo. Recepo. Recepo.
Levantamento. Levantamento. Levantamento.
Saque. Saque. Saque.
Manchete. Manchete. Manchete.
Bloqueio. Bloqueio. Bloqueio.
Cortada. Cortada Cortada.
Fundamentao ttica de defesa Fundamentao ttica de defesa Fundamentao ttica de defesa e
e ataque. e ataque. ataque.
Regras. Regras. Regras.

FUTEBOL/FUTSAL FUTEBOL/FUTSAL FUTEBOL/FUTSAL

Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
Fundamentao prtica: Fundamentao prtica: Fundamentao prtica:
Toques. Toques. Toques.
Passes. Passes. Passes.
Dribles. Dribles. Dribles.
 71

Chutes a gol. Chutes a gol. Chutes a gol.

Fundamentao ttica de defesa Fundamentao ttica de defesa Fundamentao ttica de defesa e
e ataque. e ataque. ataque.
Regras. Regras. Regras.

ESPORTES REGIONAIS ESPORTES REGIONAIS ESPORTES REGIONAIS

Fundamentao terica. Fundamentao terica. Fundamentao terica.
Fundamentao prtica. Fundamentao prtica. Fundamentao prtica.
 72

6. REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA

6.1 DISCIPLINA: MATEMTICA

a) Ensino Fundamental Sries Finais

CONCEITOS CONTEDOS
6 ano 7 ano 8 ano 9 ano

NMERO NMEROS NATURAIS NMEROS INTEIROS Z CONJUNTO DOS NMEROS RACIONAIS

Registros histricos. Registros histricos. NMEROS REAIS Racionalizao de
Sistemas de numerao, Sistemas de numerao, Registros histricos. denominadores,
valor posicional. valor posicional. Potenciao: simplificao de radicais,
Operaes e propriedades: Operaes com nmeros propriedades e notao expresses com radicais.
adio, subtrao, inteiros: adio, cientfica.
multiplicao, diviso, subtrao, multiplicao, Razes: decomposio
potenciao e radiciao, diviso, potenciao e em fatores primos.
expresses numricas. radiciao.
Fatorao. Expresses numricas
Divisibilidade, primos, em Z.
mximo divisor comum -
(MDC) e mnimo mltiplo NMEROS RACIONAIS -
comum - (MMC). Q, IRRACIONAIS - I e
REAIS - R.
NMEROS Registros histricos.
RACIONAIS ABSOLUTOS Sistemas de numerao,
Fraes, razes, valor posicional.
comparaes. Operaes com
Operaes com fraes. nmeros racionais:
Nmeros na forma decimal: adio, subtrao,
leitura e escrita, multiplicao, diviso,
comparao, reta numrica. potenciao e
Operaes com nmeros radiciao.
 73

decimais (sistema
monetrio).

LGEBRA CONCEITO DE LGEBRA LGEBRA LGEBRA

MEDIDAS Registros histricos. Registros histricos. Registros histricos.
Expresses algbricas Expresses algbricas: Equaes do 2 grau.
simples (valor numrico). monmios, polinmios, Relaes e funes.
Equaes equivalentes. valor numrico e Funo do 1 e 2 grau e
Equaes e inequaes operaes. grfico.
do 1 grau. Produtos notveis e
fatorao.
RAZO E PROPORO Fraes algbricas.
Grandezas direta e Equaes e sistemas de
inversamente equaes do 1 grau.
proporcionais. Regra de trs simples e
Regra de trs simples. composta.

ESTATSTICA NOES DE MATEMTICA NOES DE NOES DE ESTATSTICA

FINANCEIRA ESTATSTICA MATEMTICA Leituras, interpretao, e
Registros histricos. Leitura, interpretao, e FINANCEIRA construo de tabelas e
Porcentagem. construo de tabelas e Porcentagem. grficos; problemas de
grficos; problemas de Juros simples. contagem.
ESTATSTICA contagem.
Leitura, interpretao, e NOES DE
construo de tabelas e ESTATSTICA
grficos; problemas de Leitura, interpretao, e
contagem. construo de tabelas e
grficos; problemas de
contagem.
 74

GEOMETRIA INTRODUO A NOES DE GEOMETRIA GEOMETRIA GEOMETRIA

GEOMETRIA
MEDIDAS Registros histricos.
Ideia de ponto, reta, plano.
Planificao das formas
geomtricas.
Estudo da reta: segmento
de reta, semirreta, retas
paralelas, concorrentes e
perpendiculares.
Sistema de medida e
estatstica (superfcie,
volume, capacidade,
ngulo, tempo, massa,
peso, velocidade,
temperatura).
Registros histricos. Registros histricos.
Escala, ampliao e Estudos dos
reduo de figuras quadrilteros.
planas. Medidas internas e
Figuras planas e externas de ngulos de
espaciais (espao polgonos.
tridimensional).
ngulos: medida, INTRODUO
classificao, bissetriz, TRIGONOMETRIA
complementares, Registro histrico.
suplementares e opostos Tringulos: classificao,
pelo vrtice. construo, mediana,
bissetriz, altura.
Semelhana de
tringulos.
Plano cartesiano: posio
de pontos no plano para a
formao de retas e
curvas (pares ordenados).
Relaes mtricas no
tringulo retngulo
(Teorema de Pitgoras).
Razes trigonomtricas no
tringulo retngulo.
Circunferncia e crculo.
POLGONOS REGULARES
Aptemas de um polgono
regular.
Relaes mtricas nos
polgonos regulares.

EDUCAO E PREVENO EDUCAO E SADE RELAES TNICO- EDUCAO E SADE

TEMTICAS NA ESCOLA Epidemias no Brasil. RACIAIS E CULTURAIS Drogas lcitas e ilcitas e a
Controle do tabagismo e Mortalidade infantil. Calendrio indgena. sade do corpo e da
INTERDISCIPLI outros fatores de risco de mente.
NARES cncer. EDUCAO FINANCEIRA
EDUCAO NO
TRNSITO Educao financeira na RELAES TNICO-
EDUCAO NO TRNSITO Pedestres e veculos no escola e na famlia. RACIAIS E CULTURAIS
Travessia de ruas e motorizados. Mercado de trabalho.
prioridades. SEGURANA ALIMENTAR
SEGURANA ALIMENTAR NUTRICIONAL EDUCAO AMBIENTAL
SEGURANA ALIMENTAR NUTRICIONAL Alimentao alternativa. Florestas: Desmatamento
NUTRICIONAL Alimentao alternativa. e distribuio.
Alimentao alternativa.
 75

SEGURANA ALIMENTAR
NUTRICIONAL
Alimentao alternativa.

b) Ensino Mdio

CONTEDOS
CONCEITOS 1 ano 2 ano 3 ano
NMEROS CONJUNTOS NUMRICOS
Intervalos.

MEDIDAS RELAES E FUNES

Estudos das funes.
Domnio, imagem e
contradomnio.

FUNO AFIM
Funo quadrtica.
Estudo do sinal.
LGEBRA EQUAES, INEQUAES E MATRIZES E DETERMINANTES
MEDIDAS SISTEMAS Estudo das matrizes.
Equaes exponenciais. Determinantes.
Funo exponencial.
Inequaes exponenciais. SISTEMAS LINEARES
Logaritmo.
Funo logartmica.
Inequaes logartmicas.
NMEROS PROGRESSES
ESTATSTICA Progresses aritmticas.
Progresses geomtricas.
 76

GEOMETRIA TRIGONOMETRIA GEOMETRIA ESPACIAL

Relaes mtricas e trigonomtricas. Poliedros.
Funes trigonomtricas. Corpos redondos.
Ciclo trigonomtrico.

ESTATSTICA ESTATSTICA ESTATSTICA

Probabilidade. Parmetros estatsticos.
Anlise combinatria. Medidas estatsticas.

MATEMTICA FINANCEIRA

ESTATSTICA 4 GEOMETRIA ANALTICA

GEOMETRIA Conceitos bsicos e a reta.
Circunferncia.
Cnicas.
LGEBRA 5 COMPLEMENTOS DE
NMEROS LGEBRA
Nmeros complexos.
Polinmios.

TEMTICAS RELAES TNICO-RACIAIS E RELAES TNICO-RACIAIS E EDUCAO FINANCEIRA

INTERDISCIPLINARES CULTURAIS CULTURAIS Turismo como fonte de
Negros em Santa Catarina. Mercado de trabalho. receita.

SEGURANA ALIMENTAR EDUCAO FINANCEIRA SEGURANA ALIMENTAR

NUTRICIONAL Sistema Tributrio Nacional: Instrumento NUTRICIONAL
Fome e desnutrio. para distribuio de renda. Alimentao alternativa.

SEGURANA ALIMENTAR NUTRICIONAL

Desperdcio de alimentos.
 77

7. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS

7.1 DISCIPLINA: HISTRIA

a) Ensino Fundamental Sries Finais

CONCEITOS CONTEDOS
6 ano 7 ano 8 ano 9 ano

INTRODUO AO EXPANSO MARTIMA REVOLUES LIBERAIS E BRASIL E O MUNDO NO

TEMPO ESTUDO DA Configurao dos estados INDEPENDNCIA INCIO DO SCULO XX
HISTRIA europeus. Processo de Revoluo Industrial:
TEMPORALIDA -Tempo e espao. Grandes navegaes. independncia: Brasil e sistema de fbrica.
-Documentos. Chegada dos europeus no Brasil e Amrica. Modernizao e
DE
-Sujeitos histricos. Amrica. Mudanas e permanncias higienizao: Revolta
Pr-histria: Conquista e dominao, aspectos na poltica, na sociedade e da Vacina.
MEMRIA
Pr-histria geral. comerciais, polticos e culturais. na economia das naes Movimento operrio no
IDENTIDADE Povos da Amrica: Dominao e resistncia. latino-americanas. Brasil.
caadores, coletores e Santa Catarina: ocupao e modo Resistncias e guerras
agricultores. de vida. internas contra a GUERRAS MUNDIAIS E
CULTURA
Brasil e Santa independncia do Brasil. GOVERNOS
Catarina: Vestgios e BRASIL COLNIA AUTORITRIOS
IMAGINRIO
hipteses sobre os Sociedade colonial. BRASIL IMPRIO Imperialismo.
primeiros povos que Histria e cultura do negro e dos Revoltas e rebelies Nazismo e fascismo.
CIDADANIA
ocuparam o territrio. afrodescendentes. regenciais. FEB Participao do
Modo de vida dos Escravido africana. Guerra do Paraguai. Brasil na 2 Guerra
PROCESSO
antigos povos. Negro na sociedade brasileira Fim da escravido Mundial.
HISTRICO contempornea. africana. A Era Vargas.
Negros em Santa Catarina Imigrao no Brasil e em
Trabalho e resistncia. Santa Catarina.
SUJEITO
Bandeirantes e jesutas:
HISTRICO participao na formao da
sociedade.
 78

PROCLAMAO DA DITADURAS e
REPBLICA REDEMOCRATIZAO
RELAES Repblica Velha. AMRICA LATINA E
Revoluo federalista em BRASIL
SOCIAIS SC. Golpe de 64 e Regime
Canudos e Contestado. Militar.
TRABALHO Conflitos rurais no Brasil: Movimentos de
MST. resistncia e luta pela
PODER democracia.
Nova ordem mundial e
redemocratizao do
Brasil.
Desenvolvimento
tecnolgico e a
erradicao da misria.
Relaes de poder
promovidas pelo
desenvolvimento da
tecnologia.
Globalizao econmica
e cultural.
Conflitos tnicos.

b) Ensino Mdio

CONTEDOS
CONCEITOS 1 ano 2 ano 3 ano

INTRODUO AO ESTUDO DA O BRASIL COLONIAL A HISTRIA

TEMPO HISTRIA Administrao e economia. CONTEMPORNEA MUNDIAL
O que Histria. Sociedade e cultura. A Primeira Guerra Mundial.
Os sujeitos histricos. Revoltas e rebelies. A Revoluo Russa.
 79

TEMPORALIDADE Fontes histricas. A crise do mundo liberal e os

Tempo histrico. A FORMAO DO MUNDO fascismos.
MEMRIA Pr-histria: Amrica, Brasil, OCIDENTAL CONTEMPORNEO A crise de 1929.
Santa Catarina. A Revoluo Inglesa. A Segunda Guerra Mundial.
IDENTIDADE A Revoluo Francesa de 1789. FEB Participao do Brasil
OS POVOS DA ANTIGUIDADE Revoluo Industrial e Capitalismo. na 2 Guerra Mundial.
CULTURA Os povos orientais: O Estado Moderno e o Iluminismo. A ordem mundial bipolar e a
Mesopotmia, fencios, persas, Guerra Fria.
IMAGINRIO hebreus. A CONSTRUO DOS ESTADOS A descolonizao afro-
O Egito antigo. NACIONAIS AMERICANOS asitica.
CIDADANIA A Grcia antiga. EUA: a construo de uma nao. A nova ordem mundial.
O mundo romano. A formao do estado brasileiro. Os conflitos e guerras do
PROCESSO sculo XXI.
A EUROPA MEDIEVAL O MUNDO NA SEGUNDA METADE
HISTRICO O sistema feudal. DO SCULO XIX A AMRICA
Desenvolvimento do comrcio Nacionalismo e unificaes. CONTEMPORNEA
SUJEITO HISTRICO e o crescimento urbano. Concentrao capitalista e o Poltica e economia dos
Crise e transformaes nos imperialismo. Estados Unidos no sculo XX.
RELAES SOCIAIS sculos XIV e XV. Os socialismos e o movimento A sociedade e a cultura norte-
operrio. americanas.
TRABALHO A MODERNIDADE EUROPIA Poltica e economia na
O estado moderno. AS AMRICAS NO SCULO XIX Amrica Latina.
PODER A expanso martima e Os EUA no sculo XIX. Sociedade e cultura na
comercial. A Amrica Latina no sculo XIX. Amrica Latina.
Mercantilismo e sistema
colonial. O BRASIL INDEPENDENTE O BRASIL CONTEMPORNEO
O Renascimento. O Primeiro Reinado. O incio do perodo
As reformas religiosas e a O Perodo Regencial. democrtico.
inquisio. O Segundo Reinado. Os Governos Dutra, JK e a
A revoluo cientfica e o Revoltas de norte a sul. poltica de Jnio Quadros.
Iluminismo. A economia e a poltica do Imprio. O golpe e a ditadura militar.
Sociedade e cultura no tempo do O movimento de resistncia.
Imprio. A transio para a democracia

A COLONIZAO DA
AMRICA
Conquistas espanholas e
portuguesas na Amrica.
Maias, astecas, incas.
Os povos indgenas no Brasil.
Histria e cultura do negro e
dos afrodescendentes.
Escravido africana.
Negro na sociedade brasileira
contempornea.
Negros em Santa Catarina.
Trabalho e resistncia.
80
O BRASIL DA PRIMEIRA O Brasil na era da
REPBLICA globalizao: democracia e
O movimento republicano e a desigualdade.
proclamao da Repblica.
As oligarquias agrrias no poder.
Os imigrantes no Brasil.
Os movimentos populares: Canudos
e Contestado.
A ERA VARGAS
Fim da repblica oligrquica.
A campanha constitucionalista e a
Constituio de 1934.
O Estado Novo.
 81

7.2 DISCIPLINA: GEOGRAFIA

a) Ensino Fundamental Sries Finais

CONCEITOS CONTEDOS
6 ano 7 ano 8 ano 9 ano
- ESPAO ALFABETIZAO DESENVOLVIMENTO E AMRICA AMRICA, EUROPA,
CARTOGRFICA SUBDESENVOLVIMENTO Localizao geogrfica. SIA, FRICA,
GEOGRFICO Orientao espacial: Origem histrica do Diviso poltica e cultural. OCEANIA E
Meios de orientao. subdesenvolvimento. Diversidades naturais e ANTRTIDA: OS
- TERRITRIO Coordenadas: socioeconmicas. GRANDES
geogrfica/ importncia. O MUNDO Amrica anglo-saxnica: CONTINENTES
- LUGAR Representao DESENVOLVIDO - Estrutura da populao. As grandes paisagens
Espacial: Indicadores sociais e Migraes populacionais: naturais do planeta.
- PAISAGEM Escala cartogrfica. econmicos. causas e consequncias: Populao mundial:
Representaes Educao, sade, - Educao, sade, As reas mais
- REGIO cartogrficas. segurana e moradia. segurana e moradia. densamente povoadas.
Projees Estrutura da populao: - Economia. Os grandes vazios
cartogrficas: - Taxas de natalidade e - As estratgias de demogrficos.
As novas tecnologias de Mortalidade. fortalecimento dos EUA: Estrutura etria
mapeamento. - Populao. NAFTA e as tentativas de expectativa de vida.
economicamente ativa e criao da ALCA. Migraes
BRASIL PAS EM inativa. - Ocupao do espao e internacionais: causas e
DESENVOLVIMENTO - Distribuio da conservao/ preservao consequncias.
Localizao populao que trabalha nos ambiental. A diviso econmica e
geogrfica. ramos de atividade. Diversidades tnicas e social do mundo atual.
Diviso poltica: As maiores economias religiosas: as intolerncias Amrica Anglo-
Regies naturais e mundiais. e a questo do racismo. Saxnica e Latina:
geoeconmicas. PIB e PNB. Amrica Latina: EUA - formao
Unidades da Condies de trabalho e - Estrutura da populao: - territorial e influncia
federao. rendimento. Economia, educao, mundial.
Estrutura da Distribuio da renda sade, segurana e As grandes
populao brasileira: nacional. moradia. disparidades econmicas
 82

Populao absoluta Diversidades tnicas e - Distribuio da renda e e sociais.

e populao relativa. religiosas. disparidades sociais. Unio europeia e CEI:
Populao - as intolerncias e a - As estratgias de A integrao europeia.
economicamente ativa e questo do racismo. fortalecimento do Cone-Sul: Ncleo e periferia.
inativa. Ocupao do espao X MERCOSUL, problemas e A Rssia e a CEI.
Taxas de natalidade preservao ambiental: desafios. As grandes potncias
e mortalidade. - Explorao dos - Ocupao do espao e asiticas:
Distribuio por sexo recursos naturais. conservao/preservao O Japo e os Tigres
e faixa etria. - O uso das guas e do ambiental. Asiticos.
Os domnios da solo. - Os interesses mundiais A China.
natureza. - A poluio, as sobre a Amaznia. frica:
Apropriao da queimadas e o aquecimento - A escassez de gua frica do Norte e frica
natureza pelo homem. global. doce: o Aqufero Guarani. Subsaariana.
Explorao dos - Valorizao das formas Diversidades tnicas e As fronteiras e os
recursos naturais. no predatrias de religiosas: estados.
Questo ambiental. explorao ambiental. - As intolerncias e a Oceania:
Formao questo do racismo. Economia e sociedade.
sociocultural: O MUNDO Os sistemas.
SUBDESENVOLVIDO/EM
Colonizao e etnia. socioeconmicos e a
DESENVOLVIMENTO
Negros e crise do socialismo.
Pases. Globalizao e
contribuies.
Indicadores sociais e
Povoamento do mercados regionais.
econmicos. Ocupao do espao x
litoral.
Educao, sade,
Povoamento do preservao.
segurana e moradia. ambiental/conservao
interior.
Estrutura da populao: ambiental.
Populao do litoral.
Movimentos.
- Taxas de natalidade e As relaes entre a
mortalidade. sociedade e a
Migratrios.
- Populao natureza.
Crescimento economicamente ativa e
demogrfico. Explorao dos
inativa. recursos naturais.
Distribuio - Distribuio da
populacional. O aquecimento global.
populao que trabalha nos Valorizao das
Economia: ramos de atividade.
 83

Principais ramos de Condies de trabalho e formas no predatrias

atividade: agrcola, rendimento. de explorao
industrial, comrcio e PIB e PNB. ambiental.
prestao de servios. Distribuio da renda Diversidades tnicas e
O trabalho informal. nacional. religiosas:
Desenvolvimento Movimentos sociais. - as intolerncias e a
econmico X Diversidades tnicas e questo do racismo.
desigualdade social: religiosas: - Globalizao e
Distribuio da renda - as intolerncias e a mercados regionais.
nacional. questo do racismo.
Educao, sade e Ocupao do espao X
segurana. preservao ambiental:
O desemprego e a Explorao dos recursos
fome. naturais.
Os problemas de Pases
moradia. subdesenvolvidos, em
Movimentos sociais. desenvolvimento e o
Diversidades aquecimento global.
regionais:
Naturais.
Sociais e
econmicas.
Conflitos sociais-
diversidade tnica e
religiosa.
Representao
espacial:
Tcnicas de
produo de mapas:
A tecnologia moderna a
servio da cartografia.

b) Ensino Mdio
CONCEITOS 1 ano
A CINCIA GEOGRFICA
- ESPAO
O ESPAO PARA ALM DA
GEOGRFICO TERRA:
Sistema solar.
- LUGAR
Movimentos da terra.
- PAISAGEM Satlites naturais.
- TERRITRIO Conquista do espao e as novas
tecnologias para conhec-lo.
- REGIO
REPRESENTAO ESPACIAL
Meios de orientao.
O mundo visto pelos
conquistadores europeus: as
projees cartogrficas.
Escala cartogrfica.
Coordenadas geogrficas.
Fusos horrios.
SANTA CATARINA COMO LUGAR
NO/DO MUNDO
Localizao geogrfica.
Ocupao do territrio.
Economia.
Estrutura fundiria.
Urbanizao.
Formao sociocultural:
Colonizao e etnia.
Negros e contribuio.
CONTEDOS
2 ano
BRASIL
Localizao geogrfica e diviso
regional.
Estrutura da populao.
Economia:
Principais ramos de atividade.
As atividades econmicas
informais.
Indicadores sociais e
econmicos.
URBANIZAO
As cidades na histria.
As cidades contemporneas.
A urbanizao brasileira.
Problemas ambientais urbanos.
Cidadania e o papel do cidado
no trnsito.
As novas relaes entre cidade
e campo.
Industrializao:
Os pases pioneiros no processo
de industrializao.
Os pases recentemente
industrializados.
A industrializao brasileira.
Espao agrrio brasileiro:
A distribuio e o uso das terras
84
3 ano
O PROCESSO DE
GLOBALIZAO
A economia globalizada.
A economia policntrica.
Os fluxos da economia global.
As cidades mundiais.
A economia da desigualdade e
da excluso social.
A fome no mundo.
Epidemias.
A TRANSIO DEMOGRFICA
Industrializao e demografia.
As migraes internacionais.
PERIFERIAS DA
GLOBALIZAO
As fronteiras da produtividade.
As fronteiras da pobreza.
GLOBALIZAO X
FRAGMENTAO
As fragmentaes do mundo
atual.
Os conflitos tnicos e
nacionalidade.
Minorias tnicas.

Povoamento do litoral.
Povoamento do interior.
Populao atual e distribuio
territorial.
Movimentos migratrios.
Imigrantes que compem a etnia
catarinense.
Crescimento demogrfico.
FORMAO SOCIOECONMICA
Influncia do Imigrante na
economia.
O papel da Indstria na formao
espacial.
Agricultura X agroindstria.
Da pesca tradicional maricultura.
DIVERSIDADES TNICAS E
RELIGIOSAS
As intolerncias e a questo do
racismo.
Globalizao e mercados
regionais.
Produo de alimentos.
Trabalhadores do campo e a
luta pela terra.
FONTES ENERGTICAS
Geopoltica e estratgias de
explorao.
A produo de energia mundo
e Brasil.
A questo do biodiesel.
DESENVOLVIMENTO
ECONMICO x DESIGUALDADE
SOCIAL
O desenvolvimento humano no
Brasil e no mundo.
As grandes desigualdades.
regionais: naturais e humanas.
DIVERSIDADES TNICAS E
RELIGIOSAS
As intolerncias e a questo do
racismo.
Globalizao e mercados
regionais.
85
Estado, globalizao e
cidadania:
O papel do estado no mundo
atual.
IMPACTOS AMBIENTAIS E AS
LUTAS PELA
PRESERVAO/CONSERVA
O AMBIENTAL NO MUNDO
Efeito estufa.
A escassez de gua doce.
DIVERSIDADES TNICAS E
RELIGIOSAS
As intolerncias e a questo do
racismo.
Globalizao e mercados
regionais.

7.3 DISCIPLINA: FILOSOFIA
a) Ensino Mdio
CONCEITOS
1 ano
UNIDADE I - A FILOSOFIA
O MUNDO A Filosofia e sua origem.
Narrativas mitolgicas.
O CONHECIMENTO Mitos da poca clssica grega.
Mitos e razo.
O SER
UNIDADE II PERODOS E
O HOMEM CAMPOS DE INVESTIGAO
DA FILOSOFIA
A TICA
A Filosofia pr-socrtica.
O pensamento sofista.
A ESTTICA
O mtodo platnico de produo
do conhecimento.
A filosofia de Aristteles.
O mtodo aristotlico de
produo do conhecimento.
A contribuio da filosofia da
Grcia antiga ao mundo
contemporneo.
UNIDADE III PRINCIPAIS
PERODOS DA FILOSOFIA
A Filosofia Antiga.
A Filosofia Patrstica.
A Filosofia Medieval.
A Filosofia da Renascena.
A Filosofia Moderna.
CONTEDOS
2 ano
UNIDADE I A RAZO
Os vrios sentidos da palavra
razo.
A atividade racional e suas
modalidades.
A razo: inata ou adquirida?
A razo na filosofia
contempornea.
UNIDADE II A VERDADE
Ignorncia e verdade.
A busca da verdade. Os valores ticos e morais.
UNIDADE III A LGICA
O nascimento da lgica.
Elementos da lgica.
UNIDADE IV - O
CONHECIMENTO
A preocupao com o
conhecimento.
Percepo, memria e
imaginao.
Linguagem e pensamento.
A conscincia pode conhecer
tudo?
86
3 ano
UNIDADE I A CULTURA
Natureza e cultura.
Os sentidos da cultura.
Cultura e trabalho.
Indstria cultural e cultura de
massa.
UNIDADE II A TICA
A existncia da tica.
A conscincia moral.
A filosofia moral.
Os valores civilizatrios trazidos
pelos africanos e preservados nas
religies de matrizes africanas.
A liberdade.
As concepes filosficas de
liberdade.
O ECA como garantia do respeito
aos direitos da criana e do
adolescente.
UNIDADE III A Cincia
A atitude cientfica.
A cincia na histria.
Diferenas entre cincia antiga
clssica e moderna.

A Filosofia Contempornea.
A Filosofia no Brasil e Amrica
Latina.
87
Revolues cientficas.
As cincias humanas.
O humano como objeto de
investigao cientfica.
UNIDADE IV A ESTTICA
O belo, o gosto e o prazer.
O valor esttico.
Arte e linguagens.
Arte e sociedade.
Corporeidade e expresso ldica.
UNIDADE V A CONCEPO DE
HOMEM OU O PROBLEMA
ANTROPOLGICO
A questo da natureza humana.
Os diferentes humanismos.
O humanismo marxista.
O trabalho e o capital.
A alienao.
Fetichizao da mercadoria.
UNIDADE VI A POLTICA
A vida poltica.
Poltica e poder.
A questo democrtica.
O estado e a sociedade civil.
Sociedade civil e hegemonia.
Sociedade civil e emancipao
humana.
Como prevenir as violncias e
educar para a paz.

7.4 DISCIPLINA: SOCIOLOGIA
a) Ensino Mdio
CONCEITOS 1 ano
INICIAO AO ESTUDO DOS
IDEOLOGIA CONCEITOS DE SOCIEDADE
E SOCIOLOGIA
CULTURA O conceito de Sociologia e
sua constituio histrica.
TRABALHO E MODOS A Sociologia como cincia e
sociedade.
DE PRODUO A sociedade industrial.
O conceito de sociedade.
RELAES SOCIAIS E O conhecimento cientfico e
o conhecimento mtico.
DE PODER A Sociologia como
componente curricular.
POLTICA E PODER
INICIAO AO ESTUDO DOS
CONCEITOS DE TRABALHO
E CULTURA
O conceito de trabalho e
cultura nas diferentes
sociedades.
Trabalho e humanizao.
Trabalho e histria.
O trabalho e a sociedade
capitalista.
Trabalho, capital e relaes
de conflito e poder.
A fbrica e o mundo
88
CONTEDOS
2 ano 3 ano
CAPITALISMO E ESTADO E MOVIMENTOS
LIBERALISMO SOCIAIS
Teoria de estado. Movimentos sociais: urbanos e
Sociedade capitalista. rurais.
Estado pluritico. Definio e relaes de classe
Noo de estado e nao. e com o estado.
Definio de estado e nao. Reformas polticas e estado a
Definio de estado e partir da relao estado e
concepo liberal. movimentos sociais.
Ideologia burguesa e Direitos sociais.
neoliberalismo. Cidadania e os direitos e
Democracia nos limites do deveres do cidado no trnsito.
liberalismo. Indgenas e minorias tnicas.
Movimentos: estudantis, Sem-
Autoritarismo no Brasil e na
Amrica do Sul. Terra, mulheres, negros, de
gneros.
A SOCIEDADE CAPITALISTA Sindicatos e o novo
TEORIAS CLSSICAS E sindicalismo, aes afirmativas
INTERPRETAES no ensino superior, da
A organizao social sociedade civil em prol do meio
capitalista. ambiente.
A concepo funcionalista.
mile Durkheim. POLTICA E PARTIDOS
Fatos sociais. POLTICOS NO BRASIL
Sociedade orgnica e O que poltica.
mecnica. Conceito de sociedade civil.
Diviso social do trabalho. O que so partidos polticos.

urbanizado.
Propriedade e meios de
produo.
Direitos e deveres do
trabalhador na atualidade.
Educao financeira na
escola e na famlia.
Populao e a nova ordem
social.
Desigualdades sociais:
estratificao e mobilidade
social.
Organizao poltica. Diviso de poder: classes,
Classes sociais e relaes
de desigualdade e conflito.
CULTURA E IDEOLOGIA
Cultura: Conceitos e
definies.
Cultura e antropologia.
Diversidade cultural.
Os imigrantes das diversas
etnias que compem a
sociedade catarinense.
O negro na sociedade
contempornea.
Negros no Brasil e em Santa
Catarina.
Etnocentrismo.
Ideologia.
Ideologia e classe social.
Classe dominante e
pensamentos dominantes.
89
Problemas sociais e Histria e formao dos
Sociologia. partidos polticos.
O papel do socilogo na Ideologia dos partidos polticos:
sociedade. liberal, social, democrata e
O estado. socialista.
Ao social Max Weber. O tecnicismo na organizao e
Sociedade e aes divulgao.
individuais.
Tipos de dominao: legal,
burocrtica e carismtica.
O estado na viso de Weber.
O mundo desencantado.
status, partidos polticos.
Organizao social-capitalista
e concepo histrico-crtica.
As contradies da sociedade
capitalista em Marx.
Classe social a luta de
classes e o estado na viso
de Marx.
A diviso social do trabalho e
alienao no processo de
produo.
 90

Cultura popular e cultura

erudita.
Folclore: tradio e
transformao.
A Indstria cultural e a
cultura de massa.
O universo da propaganda.
A mundializao da cultura.
A contracultura.
Os movimentos culturais.
Msica, cinema, expresso
cultural, moda, teatro e os
conflitos com a cultura
dominante.
 91

8. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS DA NATUREZA

8.1 DISCIPLINA: CINCIAS

a) Ensino Fundamental Sries Iniciais

CONCEITOS CONTEDOS
6 ano 7 ano 8 ano 9 ano
TERRA INTERAO ENTRE O CORPO HUMANO OS ESTADOS FSICOS
- A terra no espao. SERES VIVOS - A clula: uma viso DA MATRIA
- Meio bitico - Movimentos e as estaes - As populaes: geral (organelas,
e abitico do ano. Relaes ecolgicas. nmero, tamanho e NOO SOBRE
- Formao, composio, - Degradao dos forma). LIGAES QUMICAS
tipos de rochas, fsseis, ecossistemas. - A diviso celular.
- Desenvolvimento litosfera, continentes. - A energia luminosa e os - Nveis de organizao SUBSTNCIAS QUMICAS
sustentvel seres vivos. do corpo humano. DE USO NO COTIDIANO
SOLO - Sol, energia, calor, luz e - Tecidos, rgos e
- Propriedades, tipos de estratgias dos seres sistemas. NOES SOBRE
- Ciclo da matria solos, ocupao vivos. SUBSTNCIAS INICAS,
e energia desordenada e manejo. - A organizao e a origem FUNES DE MOLECULARES,
- Conservao e uso do dos seres vivos. NUTRIO METLICAS E SUAS
solo. - A terra antes do - Alimentos, sade e PROPRIEDADES
- Fenmenos surgimento da vida. doenas, transgenia.
fsicos e qumicos GUA - A origem e a evoluo dos - Vigilncia sanitria: TOMO
- Estados fsicos. primeiros seres vivos. higiene dos alimentos.
- Ciclo, propriedades, - Classificao dos seres - Fome no Brasil. TABELA PERIDICA
- Cidadania tratamento, tratamento de vivos.
LIGAES QUMICAS
planetria e efluentes. - Os cinco reinos: Monera, DIGESTO
consumo - Preservao e Protista, Fungi, Plantae e - Sistema NOO DE
sustentvel conservao do meio Animalia. digestrio/rgos/o DISTRIBUIO
ambiente. - Os vrus. caminho do alimento. ELETRNICA NAS
- gua e sade. - O ambiente e a sade. -Sade bucal e vocal. CAMADAS E SUAS
- Doenas veiculadas pela IMPLICAES
gua/poluda/contaminada.
 92

AR REINO PLANTAE CIRCULAO

- Constituio. - Brifitas, Pteridfitas, - O corao, os vasos, REAES QUMICAS E
- As camadas atmosfricas. Talfitas, Gminosperma e presso arterial, FSICAS
- Fenmenos atmosfricos. Angiospermas. composio do
- Propriedades. - Caractersticas gerais sangue/vacinas e QUEDA LIVRE E AS
- Ar em movimento. (clulas, tecidos, nutrio). anticorpos/grupos IDEIAS DE GALILEU
- Poluio. - Partes da planta (raiz, sanguneos-sistemas
-Ar e sade: caule, folha, flor, fruto e ABO e Rh/sistema MOVIMENTO COM
Mudanas climticas. semente). linftico. VELOCIDADE
-Aquecimento global. CONSTANTE E
O REINO ANIMAL RESPIRAO ACELERADO
VIDAS E AMBIENTE - Invertebrados. - Partes, movimentos e
- Fatores biticos e -Classificao e doenas. MASSA X PESO
abiticos. caractersticas (Porferos e
- Componentes e Cnidrios, Platelmintos, EXCREO AS CONTRIBUIES DE
organizao do Nematelmintos, Moluscos, - Resduos sistemas NEWTON
ecossistema. Aneldeos, Artrpodes e urinrios e composio/
- Cadeias alimentares. Equinodermos). funo. NOO DE EQUILBRIO
ESTTICO
ECOSSISTEMAS VERTEBRADOS COORDENAO DAS
AQUTICOS E - Classificao e FUNES EXEMPLOS COTIDIANOS
TERRESTRES caractersticas (peixes, ORGNICAS DA APLICAO DOS
-Desmatamento e anfbios, rpteis, aves - Sistema nervoso- CONCEITOS DE CENTRO
desertificao. e mamferos). neurnios. DE GRAVIDADE E
EQUILBRIO ESTTICO.
DESENVOLVIMENTO SISTEMA ENDCRINO -
SUSTENTVEL - rgos e funes. FORMAS DE ENERGIA
- Consumo Responsvel.
- Ecossistemas catarinense. DROGAS CONVERSO DE
- Coleta seletiva. - Uso, abuso e ENERGIA
consequncias
biolgicas, sociais e TRANSMISSO DE
ticas. ENERGIA MECNICA
 93

VACINAS SENTIDOS ENERGIA

-Tato/gustao/olfato/
MEIO AMBIENTE E audio/viso. INTRODUO AO
TRNSITO EMPREENDEDORISMO
- Cuidados. LOCOMOO E
SUSTENTAO TURISMO COMO FONTE
- Ossos e msculos. DE RECEITA

REPRODUO, APRENDENDO A VIVER

SEXUALIDADE E JUNTOS
PREVENO
- DST e paternidade GESTO DE RESDUOS
responsvel. SLIDOS
-Diversidade sexual:
LGBT.

HERANA GENTICA E
EVOLUO
-Sade da populao
negra, indgena e
imigrantes.

BULLYING E
CIBERBULLYING

PREVENO
- Como prevenir a
violncia nas escolas e
educar para paz.

PRIMEIROS
SOCORROS

8.2 DISCIPLINA: BIOLOGIA
a) Ensino Mdio
CONTEDOS
CONCEITOS 1 ano
BIOLOGIA E EVOLUO -
CARACTERSTICAS GERAIS DOS
- MEIO BITICO SERES VIVOS
E ABITICO Nveis de organizao dos seres
vivos, mtodo cientfico, origem
dos seres vivos, biosfera,
- DESENVOLVIMENTO ecossistema, comunidades,
SUSTENTVEL populaes, pirmides ecolgicas,
redes e teias alimentares,
equilbrio na natureza.
- CICLO DA MATRIA Qumica da vida - substncias
E ENERGIA inorgnicas, substncias
orgnicas, protdeos, cidos
nuclicos.
-FENMENOS FSICOS Citologia - surgimento e
E QUMICOS desenvolvimento, membrana
plasmtica, parede celular,
transporte atravs da membrana,
-CIDADANIA clula procarionte, membrana
PLANETRIA E celular, estrutura e funo, parede
CONSUMO celular, transporte atravs da
SUSTENTVEL membrana plasmtica.
Citoplasma: citoplasma das
clulas, procariontes eucariontes,
sistema de organelas,
citoesqueleto.
Ncleo da clula: ncleo, cidos
2 ano
CLASSIFICAO DOS SERES
VIVOS: REINO DOS SERES
VIVOS
Os vrus: caractersticas
gerais, estrutura, diversidade do
ciclo reprodutivo, vrus e a sade
humana.
Reino monera: grupo eubactria,
reproduo de bactrias, bactrias
e a sade humana,
cianobactrias.
Reino protista: protozorios,
protozorios e a sade humana,
algas.
Reino fungi: caractersticas gerais,
classificao atual, os liquens, os
fungos e o ser humano.
Reino plantae: classificao das
plantas brifitas, pteridfitas,
gimnospermas e angiospermas.
Morfologia das angiospermas
germinao da semente, raiz,
caule, folha, fruto.
Histologia vegetal classificao
dos tecidos vegetais, tecidos
meristemticos, tecidos
permanentes, estrutura interna da
94
3 ano
FISIOLOGIA HUMANA
Locomoo, coordenao
nervosa e sentidos, digesto
e nutrio, sistema
digestrio, respirao,
circulao e excreo,
controle hormonal e
reproduo.
Promoo da sade:
alimentao saudvel e
atividade fsica.
Gentica: Primeira Lei de
Mendel, polialelia; Segunda
Lei de Mendel; gentica ps-
Mendel, biologia molecular do
gene sntese protica e
engenharia genrica.
Evoluo humana: conceitos
e evidncias, teoria sinttica
da evoluo, especiao e
gentica de populaes.
Ecologia: fundamentos da
ecologia, energia e matria,
dinmica das populaes,
relaes ecolgicas,
sucesses ecolgicas e
biomas, humanidade e

nucleicos, estrutura e funo,
sntese protica, cdigo gentico.
Diviso celular: mitose, meiose,
caritipo e no disjuno
cromossmica.
Metabolismo energtico da clula:
noes gerais, fotossntese e
quimiossntese, respirao celular,
fermentao.
Reproduo: sexuada e
assexuada, gametognese,
fecundao, mtodos
contraceptivos, DST/AIDS; aborto
espontneo e provocado.
Desenvolvimento embrionrio:
introduo, fases, anexos
embrionrios.
Histologia animal: tecidos, tecidos
epiteliais, tecidos conjuntivos,
tecidos musculares, tecidos
nervosos.
Riscos e prejuzos que o uso de
substncias psicoativas causa ao
indivduo e sociedade.
Reduo de danos no trnsito.
Bullying e ciberbullying.
Como prevenir a violncia nas
escolas e educar para paz.
Protagonismo juvenil: cuidando da
vida.
raiz, do caule e da folha. Fisiologia
das fanergamas: transpirao e
transporte da seiva bruta,
fotossntese e respirao,
transporte de seiva elaborada,
movimentos.
Mordeduras e animais
peonhentos.
Sade mental.
Primeiros socorros.
Doenas imunoprevenveis.
Vacinas.
Mudanas climticas e
aquecimento global.
Reino animal: os invertebrados
porferos, cnidrios, platelmintos,
nematdeos, moluscos,
aneldeos, artrpodes,
equinodermos. Os vertebrados:
peixes, anfbios, rpteis, aves e
mamferos.
Poluio do ambiente:
Ecossistemas catarinenses.
Riscos e prejuzos que o uso de
substncias psicoativas causa ao
indivduo e sociedade.
Reduo de danos no trnsito.
Bullying e ciberbullying.
Como prevenir a violncia nas
escolas e educar para paz.
Protagonismo juvenil: cuidando da
vida.
95
ambiente.
Riscos e prejuzos que o uso
de substncias psicoativas
causa ao indivduo e
sociedade.
Reduo de danos no
trnsito.
Bullying e ciberbullying.
Como prevenir a violncia
nas escolas e educar para
paz.
Empreendedorismo juvenil
Turismo sustentvel:
alternativa para o
desenvolvimento local e
regional.
Sade tica e justia social.
Protagonismo juvenil:
cuidando da vida.
Comunidades tradicionais e
a conservao de ambientes.
Agricultura e meio ambiente.
 96

8.3 DISCIPLINA: QUMICA

a) Ensino Mdio

CONCEITOS 1 srie 2 srie 3 srie

I - O QUE QUMICA I - SOLUES I- RADIOATIVIDADE

1. Fenmenos qumicos e 1. Formao de disperses: 1. Radiaes e leis da
Meio bitico e abitico meio ambiente x ao do Solues, colides e suspenses radiatividade.
homem. - definio, caractersticas e 2. Tempo de meia vida.
Sustentabilidade
2. Antiguidade, alquimistas, formao. 3. Transmutaes nucleares.
Matria e energia qumica moderna e 2. Classificao das solues. 4. Fisso e fuso nuclear.
contempornea. 3. Solubilidade. 5. Radioatividade emitida
Fenmenos qumicos
4. Concentrao das solues. pelos aparelhos
II- INTRODUO AO 5. Recursos hdricos: gua doce, eletroeletrnicos mais
ESTUDO DAS oceanos e mares. utilizados.
PROPRIEDADES
QUMICAS DOS II- PROPRIEDADES COLIGATIVAS II - QUMICA ORGNICA
MATERIAIS 1. Tonometria. 1. O estudo do carbono.
1. Critrios de seleo; 2. Ebuliometria. 2. Classificao das cadeias
importncia das 3. Criometria. carbnicas.
propriedades; como 4. Presso osmtica. 3. Frmulas estruturais planas
determinar propriedades; simplificadas.
densidade e flutuao; III- TERMOQUMICA 4. Hidrocarbonetos: Petrleo,
solubilidade. 1. Reao qumica e energia. carvo -combustveis
2. Substncias puras e 2. Processos exotrmicos e fsseis aplicaes,
misturas. endotrmicos. indstria petroqumica,
3. Materiais: introduo aos 3. Entalpia. nomenclatura de
processos de separao e 4. Energia de ligao. hidrocarbonetos de cadeia
purificao. 5. Lei de Hess. normal e ramificada,
4. Sistema, fase, mistura e 6. Diagramas de energia. hidrocarbonetos de cadeia
processos de separao. . cclica.
 97

5. Estado fsico dos IV - CINTICA QUMICA 5. Funes oxigenadas:

materiais e mudanas de 1. Velocidade das reaes. alcois: nomenclatura da
estado. 2. Anlise grfica de uma reao. IUPAC - alcois em
6. Transformaes da 3. Fatores que alteram a velocidade destaque. ETANOL - droga
matria. das reaes. licita no nosso meio.
7. Sistema de tratamento de Fenis- nomenclatura da
efluentes lquidos. V- EQUILBRIO QUMICO IUPAC- hidroxibenzeno.
8. Tratamento e 1. Reaes reversveis. Aldedos-nomenclatura da
descontaminao de 2. Constantes de equilbrio. IUPAC - aplicao de
resduos slidos e a 3. Deslocamento de equilbrio. alguns aldedos. Cetonas
coleta de lixo. 4. Princpio de Le Chatelier. nomenclatura da IUPAC-
9. Gesto de resduos. 5. Equilbrio inico. aplicao comercial da
6. pH e pOH propanona e outras. cidos
III- ESTRUTURA DO Carboxlicos- nomenclatura
TOMO VI- ELETROQUMICA da IUPAC- cidos etanicos
1. Modelos atmicos: de 1. Reaes de xido-reduo. e outros cidos de grande
Dalton a Rutherford/Bohr. 2. Clulas eletroqumicas: pilhas. aplicao industrial. steres
2. Modelo atmico atual. 3. Potencial padro. e teres-Nomenclatura da
3. As partculas do tomo: 4. Aplicaes das clulas IUPAC e aplicaes.
prtons, eltrons e eletroqumicas: baterias; Fenis, cetonas, aldedos,
nutrons. corroso. cidos carboxlicos x
4. Nmero atmico e nmero 5. Eletrlise e eletrodeposio. componentes do cigarro
de massa. (droga licita) e maconha
5. Elemento qumico. (droga ilcita).
6. Distribuio eletrnica dos 6. Funes nitrogenadas:
nveis e subnveis de Aminas/amidas/nitrilas e
energia. nitrocompostos.
Nomenclatura da IUPAC,
IV - CLASSIFICAO aplicaes comerciais,
PERIDICA DOS drogas ilcitas.
ELEMENTOS 7. Riscos e prejuzos que o
1. Tabela peridica atual. uso de substncias
2. Caractersticas dos psicoativas causa ao
elementos. indivduo e sociedade.

3. Propriedades peridicas.
4. Interaes interpartculas.
V - LIGAES QUMICAS
1. Teoria do octeto.
2. Ligao inica ou
eletrovalente.
3. Ligao covalente ou
molecular.
4. Ligao metlica.
5. Frmulas das
substncias: molecular e
inica.
6. Polaridade e solubilidade
das substncias.
7. Foras intermoleculares.
VI- FUNES QUMICAS
1. Funes qumicas: cidos,
bases, sais e xidos.
2. Propriedades funcionais.
3. Classificao e
nomenclatura.
4. Prevenindo acidentes
domsticos e na escola
(material inflamvel,
escadas, brinquedos,
tapetes, portas, gavetas,
fios de telefone, picadas
de insetos, animais
peonhentos, etc.).
5. Mudanas climticas e
aquecimento global.
6. Poluio do ambiente.
98
8. Compostos halogenados
Agrotxicos: Agrotxico ou
veneno. Classificao dos
agrotxicos. O que um
veneno sistmico.
Principais agrotxicos
usados na regio. Perigo
invisvel do veneno no meio
ambiente e para o homem.
Agrotxicos: compostos de
carbono. Agrotxicos x
transgnicos.
9. Polmeros.
10. Alimentos: composio,
contaminao cruzada:
cuidados na preparao.
Data de validade. Os
diferentes tipos de gordura.
III- REAES ORGNICAS
IMPORTANTES
1. Problema dos detergentes
no meio ambiente.
2. Combusto; substituio; -
adio; (fabricao de
margarina-gordura vegetal
hidrogenada).
3. Fermentao (vinagre,
bebidas alcolicas,
fermentos).
4. Desidratao-oxidao
(escurecimento das frutas e
legumes, envelhecimento
humano e vegetal).
 99

7. Conservao e uso do 5. Neutralizao.

solo. 6. Esterificao
8. Agricultura e meio (saponificao: como os
ambiente. sabes limpam).

VII - REAES QUMICAS:

ASPECTOS
QUALITATIVOS E
QUANTITATIVOS
1. Representao.
2. Principais tipos: cido
base; combusto;
oxirreduo; adio;
decomposio;
substituio; eliminao;
condensao; hidrlise;
polimerizao.
3. Leis das combinaes
qumicas.
4. Estequiometria.
5. Equaes qumicas:
balanceamento.
6. Mol: conceito e utilizao.
7. Massa atmica; massa
molecular; massa molar.
8. Mol e constante de
Avogadro.
9. Volume molar.
 100

8.4 DISCIPLINA: FSICA

a) Ensino Mdio

CONTEDOS
CONCEITOS
1 ano 2 ano 3 ano

MEDIDAS POTNCIAS DE 10 - ORDEM TEMPERATURA CALOR CARGA ELTRICA

FSICA CLSSICA DE GRANDEZA DILATAO TRMICA Processos de eletrizao.
Mecnica Algarismos significativos. Escalas termomtricas. Condutores e isolantes.
Temperatura e calor Operaes com algarismos Dilatao de slidos. Induo e polarizao.
tica e ondas significativos. Dilatao de lquidos. Eletroscpios.
Eletrosttica Sistemas de medidas Comportamento dos gases. Lei de Coulomb.
Eletrodinmica origens. Transformaes gasosas.
Magnetismo Sistema Internacional de Lei de Avogadro. CAMPO ELTRICO
Eletromagnetismo unidades SI. Equao de estado de um gs Conceito de campo eltrico.
ideal. Campo eltrico criado por
FSICA MODERNA CINEMTICA DO PONTO Modelo molecular de um gs. cargas eltricas puntiformes.
Teoria da Relatividade MATERIAL Linhas de fora.
Fsica quntica Referencial, repouso e TERMODINMICA Comportamento de um
movimento: movimentos O calor como energia. condutor eletrizado.
retilneos uniforme e variado. Transferncias de calor. Rigidez dieltrica poder
Queda livre. Capacidade trmica e calor das pontas.
Vetores, grandezas vetoriais e especfico. Descargas eltricas em
escalares, operaes com Trabalho em uma variao de veculos.
vetores; vetores resultantes de volume.
velocidade e acelerao, Primeira Lei da POTENCIAL ELTRICO
movimentos circulares. Termodinmica. Diferena de potencial.
Acidentes mecnicos Segunda Lei da Voltagem num campo
domsticos e na escola; Termodinmica; eltrico uniforme.
acidentes de trnsito freios. Mquinas trmicas Voltagem num campo criado
rendimento de mquinas por carga eltrica puntiforme.
trmicas. Superfcies equipotenciais.

LEIS DE NEWTON
Fora A Primeira Lei de
Newton.
Equilbrio de uma partcula.
Terceira Lei de Newton.
Fora de atrito; momento de
uma fora; equilbrio do corpo
rgido.
Segunda Lei de Newton.
Unidades de massa e fora;
massa e peso.
Queda com resistncia do ar.
Foras no movimento circular.
Movimento de projtil.
Aplicaes das Leis de
Newton a sistemas de corpos.
Acidentes mecnicos
domsticos e na escola.
Acidentes de trnsito.
LEIS DE CONSERVAO DA
ENERGIA
Trabalho de uma fora.
Potncia.
Trabalho e energia cintica.
Energia potencial
gravitacional.
Energia potencial elstica.
Conservao da energia.
Da quantidade de movimento
Impulso e quantidade de
movimento.
Quantidade de movimento de
101
Motores a exploso. Gerador de Van der Graaff.
Acidentes de trnsito. Experincia de Millikan.
Aquecimento de freios. Acidentes domsticos com
Acidentes em usinas eletricidade.
nucleares.
CAPACITORES
MUDANAS DE FASES Capacitores.
Slidos, lquidos e gases. Carga eltrica em um
Fuso e solidificao. capacitor. Associao de
Vaporizao e condensao. capacitores. energia em um
Influncia da presso. capacitor.
Sublimao diagrama de
fases. CORRENTE ELTRICA
Comportamento de um gs Corrente eltrica; circuitos
real. simples.
Acidentes com GLP. Resistncia eltrica.
domstico. Lei de Ohm.
Associao de resistncias.
REFLEXO DA LUZ Instrumentos eltricos de
NATUREZA DA LUZ FILTROS medidas.
DE LUZ FILTROS SOLARES Potncia em um elemento de
PARA A PELE circuito.
Leis da reflexo da luz. Variao da resistncia com
Espelhos planos e espelhos a temperatura.
esfricos. Efeito Joule.
Imagem do ponto material. Acidentes domsticos com
Imagem do objeto extenso. eletricidade.
Equao dos espelhos
esfricos. FORA ELETROMOTRIZ
Velocidade da luz. Fora eletromotriz.
Espelhos retrovisores dos Equao do circuito.
veculos. A voltagem nos terminais de
um gerador.
 102

um sistema de partculas. FARIS Vlvulas eletrnicas e

Conservao da quantidade
de movimento.
Foras impulsivas e colises.
EDUCANDO PARA O
TRNSITO
Tipos de acidentes e
equipamentos de preveno.
Acidentes mecnicos
domsticos e na escola.
Acidentes de trnsito.
Trnsito com neblina ou transistores.
fumaa.
Luz na pista molhada. CAMPO MAGNTICO
Magnetismo.
REFRAO DA LUZ Eletromagnetismo.
Refrao da luz. Campo magntico
Disperso da luz. Movimento circular em um
Leis da refrao. campo magntico.
Dioptro plano. Fora magntica em um
Lentes esfricas. condutor.
Formao de imagens nas O Ciclotron.
lentes esfricas. Campo magntico em um
Instrumentos ticos. condutor retilneo.
Luzes e cores. Campo magntico no centro
de uma espira circular.
MOVIMENTO ONDULATRIO Solenides.
Movimento harmnico Influncia do meio na
simples. intensidade do campo
Ondas em uma corda. magntico.
Ondas na superfcie de um Lei de Biot-Savart.
lquido.
Difrao. INDUO
Interferncia com a luz. ELETROMAGNTICA
Ondas sonoras. ONDAS
Efeito Doppler. ELETROMAGNTICAS
Fora eletromotriz induzida.
Lei de Faraday.
Lei de Lenz;
Transformadores.
Ondas eletromagnticas.
Espectro eletromagntico.
 103

Gerao, transmisso e
distribuio de energia
eltrica.

RELATIVIDADE ESPECIAL
RELATIVIDADE GERAL

PRINCPIOS BSICOS DA
FSICA QUNTICA

BARREIRAS DE POTENCIAL.

PARTCULAS
ELEMENTARES.

ESTRUTURAS COMPLEXAS.
 104

9. REA DO CONHECIMENTO: ENSINO RELIGIOSO

9.1 DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO

a) Ensino Fundamental Anos Finais

CONTEDOS
CONCEITOS 6 ANO 7 ANO 8 ANO 9 ANO
Construo das ideias Contexto e evoluo tica e tradies Concepes de corpo,
de divindade(s) no das tradies religiosas. gnero e sexualidade
tempo e no espao. religiosas no Fundamentao nas tradies
Ideias de divindade(s) decorrer dos dos limites ticos religiosas.
nos textos sagrados tempos. nas tradies Situaes limites e
Ser humano,
orais e escritos. Construo das religiosas. busca do translimite.
Conhecimento Os espaos e crenas e Orientaes, Finitude humana e
territrios sagrados ideologias religiosas normas e limites transcendncia.
Religioso
das diferentes no tempo e no ticos das As prticas/vivncias
Experincias tradies religiosas. espao. tradies religiosas e a busca de
Os espaos e Funo social das religiosas. superao da finitude.
Religiosas
territrios sagrados e crenas e As determinaes A morte como
prticas religiosas. ideologias das tradies geradora de sentido e
As prticas religiosas religiosas. religiosas no promotora de cultura.
e relao com a(s) Os ritos e seus processo de A morte atravs dos
divindade(s). significados nas (des)humanizao. tempos e os ritos
Espiritualidades, ritos tradies religiosas. Os direitos morturios.
e smbolos realizados/ Os ritos e a relao humanos As ideias de
presentes nos com a(s) perpassam as imortalidade
espaos e territrios divindade(s). tradies (ancestralidade,
sagrados. Os smbolos e seus religiosas. reencarnao,
Mstica e significados nas Os lderes transmigrao e
espiritualidades nas tradies religiosas. religiosos e as ressurreio).
tradies religiosas. O papel dos mitos, tradies Ideias de imortalidade
 105

Experincia religiosa e ritos e smbolos nas religiosas. nos mitos sagrados.

valores humanos. tradies religiosas. Os lderes Os significados da vida
Valores e limites religiosos e suas e da morte para o
ticos nas tradies funes nas atesmo, niilismo,
religiosas. tradies ceticismo e
religiosas. agnosticismo.
O papel das Crenas, doutrinas
religies e dos religiosas e o sentido
lderes religiosos da vida e da morte.
na promoo dos
direitos humanos.