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Boletn de Resultados
PAES 2016
2016
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Boletn de Resultados PAES 2016
Crditos
Diseo y Elaboracin
Equipo Tcnico del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes
Diagramacin
Walter Ricardo Guardado Fuentes
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Boletn de Resultados PAES 2016
Contenido
Presentacin
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Presentacin
Los actuales contextos educativos, en donde la bsqueda de informacin, la actitud proactiva del aprendiente y la
interdependencia positiva como factores de xito al afrontar situaciones reales; exi gen a la evaluacin una
transformacin que permita a los actores educativos:
Todo ello implica comprender la dimensin cons tructivista de la evaluacin en donde: aprender es una
construccin que realiza individualmente cada sujeto en la que tienen gran importancia las ideas previas, []
la repres entacin sobre el sentido de la tarea encomendada y las estrategi as que se desarrollan para
resolverla (Ballester, Batalloso, Calatayud, & Inmacul ada, 2000). En tal sentido, la ev aluacin debe ser vista
como un proceso integral que favorece el di logo constante entre el docente y el estudiante para identificar
su nivel de desarrollo (saberes previos y experiencias) y las formas de aprender (ritmos y estilos de
aprendizaje); y, consecuentemente adecuar las actividades de enseanza y aprendizaje; as como buscar los
apoyos necesarios para atender situaciones propias de cada estudiante, [] (MINED, 2015).
Evaluar es entonces una labor sistemtica, continua y compleja en donde cada uno de los actores educativos
juega roles claves para la obtencin e interpretacin de resultados; as como para la toma oportuna de
decisiones que provoquen cambios significativos en las prcticas pedaggicas; y, en consecuencia, en los
aprendizajes de los estudiantes. Por ello funcionarios, autoridades, directivos, docentes, padres de familia y
estudiantes deben concebir la evaluacin como un proceso perenne, intencionado y motivador, que aporte
informacin relevante y objetiva sobre el desarrollo cognitivo, socio emocional, productivo y actitudinal de los
estudiantes. Es por ello que el presente documento pres enta la concepcin, enfoque, importancia y niveles de
desempeo evaluados desde la Prueba de Apti tudes para Egresados de Educacin Media (PAES), que realiza el
Ministerio de Educacin de El Salvador, para establecer el nivel de desempeo o logro con que los estudiantes
salvadoreos egresan del Sistema Educativo Nacional.
Los resultados obtenidos deben analizarse como sistmico y no nicamente como desempeo individual del
estudiante; y al mismo tiempo, ser utilizados para la reflexin es pontnea de que deben de ser evaluados
todos los ejecutores del hecho educativo
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1. Informacin general de la aplicacin.
La PAES ordinaria de 2016, realizada entre el 12 y 13 de octubre, signific la vigsima aplicacin que se
hace de dicha prueba desde el ao 1997, cuando se hizo por primera vez.
Es la tercera ocasin que la prueba se realiza en dos das, para este ao la cantidad de estudiantes que
asistieron fue de 79 525 estudiantes, distribuidos por gnero y sector como se muestra.
Se muestra un historial de la cantidad de estudiantes que se evaluaron al inicio, a los 10 aos y a los 20
aos de aplicarse la prueba.
Cantidad de Sector
Aos
Estudiantes Pblico Privado
1997 60275 30664 29611
2006 84023 59485 24538
2016 79525 56397 23128
Fuente: Ministerio de Educacin Departamento Evaluacin de los Aprendizajes
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Asignatura Puntaje
Global 5.26
Matemtica 4.85
Estudios Sociales 5.83
Lenguaje y Literatura 5.61
Ciencias Naturales 5.45
Fuente: Ministerio de Educacin Departamento Evaluacin de los Aprendizajes
Los resultados nacionales evidencian que la asignatura de Matemtica sigue sin sobrepasar un puntaje
de al menos 5. Mientras que el puntaje global tuvo una disminucin de 4 centsimas con respecto al ao
anterior (5.30 en 2015).
Los resultados por sector muestran diferencias de casi un punto en todas las asignaturas, pero sin
perder de vista la cantidad de estudiantes que forma cada sector, as como otras variables que inciden
en dichos resultados tales como: docentes especialistas, condiciones socio-econmicas de los
estudiantes, niveles de inseguridad, etc. que no pasarse desapercibidos al hacer comparaciones entre
los puntajes de instituciones.
A continuacin se muestra un historial de puntajes por asignatura a lo largo de tres aplicaciones, donde
llama la atencin que la asignatura de matemtica a lo largo de las dos dcadas de aplicacin tiene una
disminucin de 1 punto. Esto debe retomarse por los docentes, tcnicos del MINED y por especialistas
en el rea de matemtica. Debe ser motivo de discusin y generacin de propuestas de las causas y
posibles alternativas que se pueden plantear para superar los niveles deficientes de logros en esta
asignatura en particular, sin dejar de lado los resultados en las otras asignaturas.
AOS Promedios
Matemtica Sociales Lenguaje Ciencias Nota
Global
1997 5.8 6.7 6.0 6.1 6.15
2006 5.2 5.8 5.8 5.5 5.45
2016 4.8 5.8 5.6 5.5 5.26
Fuente: Ministerio de Educacin Departamento Evaluacin de los Aprendizajes
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Aunque el resultado de PAES es slo uno de los indicadores que el sistema educativo salvadoreo genera,
tiene la ventaja que es censal, peridico y de mucho seguimiento por parte de la comunidad educativa en
general. Un dato muy importante que las instituciones educativas deben tener en cuenta es darle una
interpretacin adecuada a los porcentajes de estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles de logro,
la disminucin del porcentaje que se tenga en el nivel ms bajo y aumento que se logre en los niveles
intermedio o superior es una medida cuantitativa de la mejora que la institucin puede ir logrando en el
aprendizaje significativo de sus estudiantes.
El nivel de logro es una distribucin de los puntajes desde 0.0 hasta 10.0, consideran do el nivel bsico a los
puntajes que se ubican desde 0.0 hasta 3.75, el nivel intermedio como los puntajes desde 3.76 hasta 7.50 y
el nivel superior como los puntajes que se ubican desde 7.51 hasta 10.0.
Un parmetro de avance que deben considerar las instituciones son los porcentajes de estudiantes que se
ubican en cada nivel de logro, reducir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel bsico y
ensanchar los porcentajes en los niveles ms altos. No hay que dejarse llevar slo por el resultado global,
muchas veces se puede haber avanzado sin necesariamente avanzar en el puntaje global , si cada institucin
centra su atencin en determinado ao en el porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel bsico y
para los siguientes aos logra reducir ese porcentaje para ubicar mayores porcentajes de estudiantes en los
otros niveles.
La distribucin del nivel de logro segn puntaje global de la prueba y por asignatura se ha distribuido en los
dos ltimos aos como se muestra en las siguientes tablas.
Fuente: Ministerio de Educacin Departamento Evaluacin de los Aprendizajes En el 2016 se tiene un aumento en
el porcentaje de estudiantes que se
Distribucin de Niveles de logro en el ao 2015
ubican en el nivel superior,
respecto al 2015. debido a la
reduccin del nivel intermedio.
Tambin el porcentaje del nivel
bsico increment en el 2016 por
la razn antes sealada.
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Las capacidades, habilidades, destrezas y competencias que el Currculo Nacional Vigente (CNV)
establece como prioridades de aprendizaje, a partir de los indicadores de logro que el
programa de estudio previamente ha seleccionado con dicha intencin.
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La comunicacin es parte esencial del trabajo cientfico, ya que permite adquirir y produci r
informacin representada a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que dan
precisin, validez y universalidad a este trabajo.
Aplicacin de procedimientos cientficos.
Implica la utilizacin de procedimientos de investi gacin para resolver problemas de la vida
cotidiana, cientficos y tecnolgicos. Asimismo, facilita al es tudi ante una mejor comprensin de
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Cientfica En este contexto, la resolucin de probl emas forma parte de la construccin del conocimiento
cientfico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en
situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual y profesional, as como
en otros mbitos en donde se desempee.
Razonamiento e interpretacin cientfica. El razonamiento crtico, reflexivo e inventivo
permite consolidar el aprendizaje y generar una valoracin tica de sus aplicaciones cientfico-
tecnolgicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas
cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de
datos para una mejor toma de decisiones.
En secciones posteriores se hace un anlisis detallado por asignatura de las habilidades y destrezas
particulares, la forma de cmo se evalu y cmo se pueden desarrollar en los estudiantes.
Cada finalizacin de ao escolar se tienen comentarios nada alentadores con los resultados de la PAES,
donde se vuelven comunes expresiones como: los bachilleres vuelven a salir reprobados, fracasa el
sistema escolar.
Ao con ao, el Ministerio de Educacin comparte informacin abundante sobre la PAES, iniciando con
el Documento Informativo de la prueba, donde se detallan las diferentes competencias, destrezas y
habilidades que en cada asignatura se evalan. Adems se entrega un documento de justificaciones de
cada una de las preguntas que se hicieron en la prueba. Se comparte un resumen del porcentaje de
acierto que tuvieron los estudiantes de cada institucin en cada una de las preguntas, tanto en la
respuesta correcta como en cada uno de los distractores, as que en cada institucin los docentes de
cada asignatura pueden hacer un anlisis de qu les result ms difcil a los estudiantes y qu se les
facilitaba ms. Pero eso implica hacer un anlisis desde principio de ao, sobre las debilidades y
fortalezas de los estudiantes, as como los docentes pueden considerar nuevas estrategias de enseanza
en temticas de menor comprensin por parte de los estudiantes. Esto requiere realizar trabajo en
equipo en la institucin, que debe ser evaluado peridicamente.
Hacer cursos pre PAES semanas antes de la prueba no mejorar en general los resultados del sistema
educativo nacional, sino es con una planificacin adecuada, monitoreo de lo planificado, seguimiento y
colaboracin en donde ms dificultad se tiene, tanto para ensear como para aprender. La preparacin
no es para un resultado satisfactorio en una prueba, debe ser para la vida, lograr que los estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas, que les permitan ser competentes para enfrentar los retos que la
realidad demanda resolver.
Es muy importante que los docentes en cada una de las asignaturas tengan clarida d de qu se pretende
con el desarrollo de cada una de las habilidades y destrezas, cmo se pueden explorar pero desde la
planificacin, para entender qu hacer con los que no lo logren y cmo se puede dar un mejor
seguimiento a lo previsto.
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La asignatura de matemtica es la que ao con ao aparece con puntaje menor, para el ao 2016 se tuvo
un puntaje de 4.85 que representa un leve aumento respecto al ao anterior (4.44). Pero hay que
observar el incremento que se ha tenido en el nivel superior de logro de la asignatura pas de un 13%
en 2015 a un 21% en el 2016. No debe pasar desapercibido la reduccin que se tuvo en el nivel bsico
pasando de un 49% a un 46%.
Segn Francisco Canals Vidal (1992), el razonamiento lgico matemtico incluye las capacidades de
identificar, relacionar y operar, estableciendo con ello las bases necesarias para adquirir conocimientos
matemticos.
De un modo menos tcnico podemos comparar el aprender a razonar lgica y matemticamente con el
aprender las reglas de un videojuego que se encuentra en constante evolucin, los escenarios del juego
seran tanto de la vida real, como escenarios ideales en el contexto de alguna disciplina, por ejemplo
matemtica, o combinaciones de ambos tipos. Se empieza jugando en los escenarios de menor dificultad
en donde se asimilan las reglas bsicas, a medida que se superan niveles se conocen nuevos escenarios,
reglas y herramientas, se desarrollan nuevas habilidades y se pulen las habilidades previamente
adquiridas.
Un jugador novato (el alumno) que aborde los niveles altos antes de los bsicos, no lograr ganar ya que
no habr adquirido las habilidades necesarias, posiblemente se frustre, se crea incapaz y no vuelva a
intentarlo; es entonces necesaria la orientacin por parte de un iniciado en el juego (el docente).
Una forma en que los estudiantes de bachillerato demuestren que razonan aplicando lgica matemtica
es cuando comprenden y analizan informacin que expresa situaciones a resolver, de la vida real como
imaginaria o juegos, relacionndolas con los conocimientos matemticos adquiridos, identificando y
aplicando recursos adecuados para resolverlas.
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Habilidades especficas:
Interpreta la media aritmtica para datos agrupados y no agrupados.
Comprende argumentaciones matemticas: comprende los razonamientos realizados
para resolver un problema o la justificacin dada para el desarrollo de ejercicios.
Habilidades especficas:
Calcula la media aritmtica para datos agrupados en una situacin cotidiana.
Aplica el teorema del seno a ejercicios.
Plantea el teorema del seno en ejercicios de tringulos oblicungulos.
Identifica las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
Resuelve situaciones cotidianas haciendo uso de razones trigonomtricas.
Aplica el teorema del coseno a ejercicios.
Habilidades especficas:
A partir de la grfica de una lnea recta determina el valor de su pendiente.
Construye la ecuacin de una recta, a partir del valor de la pendiente y un punto.
De todos los tems que exploraban la competencia 1, nicamente dos habilidades obtuvieron ms del
50%, aunque ninguna alcanz el 60%. La habilidad Aplica elementos tericos en la solucin de
problemas obtuvo ms del 50% de acierto en dos tems que requeran aplicar la ley del seno, por otra
parte, Argumenta soluciones a problemas o desarrollo de ejercicios obtuvo 53% de acierto en el tem
donde fue evaluada, cabe destacar que ese tem requera haber asimilado muy bien la idea de media
aritmtica y saber calcularla.
Se infiere que los temas sobre ley del seno y media aritmtica son los ms trabajados en el aula, a pesar
de esto slo 5 de cada 10 estudiantes logran resolver tems relacionados con ellos.
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Mejorar estos resultados requiere compromiso, autoformacin, tanto de los docentes como de los
estudiantes, buscar e implementar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje y adaptarlas a las
particularidades de cada grupo de alumnos para que puedan desarrollar de mejor manera las
habilidades relacionadas con el razonamiento lgico matemtico, principalmente las que han obtenido
peores resultados.
Las habilidades o conocimientos con lo que se explor esta competencia incluyeron: identificar una
expresin que modela una sucesin aritmtica o geomtrica, aplicar frmulas trigonomtricas para
calcular longitudes de lados en tringulos (ley del seno o del coseno) o estadsticas para calcular una
medida de tendencia central, convertir una igualdad que incluya logaritmos en una igualdad con
exponentes, o la resolucin de desigualdades cuadrticas. Identificar la ecuacin de una lnea recta
sujeta a condiciones especficas o interpretar la pendiente de la grfica de una lnea.
En general para esta competencia, con base en los resultados, se identifican los siguientes aspectos:
A continuacin se presenta uno de los tems que se incluy en la prueba y que hace referencia a
las habilidades mencionadas.
tem N 15
Indicador de logro: 1.9 Resuelve ejercicios y problemas sobre sucesiones aritmticas, con inters y
perseverancia.
El trmino general de la sucesin 11, 15, 19,
Habilidad: Identifica y generaliza patrones. 23, 27, est dado por:
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estudiantes, con menos dominio terico pero que tienen claro que el trmino general de una sucesin es
la regla de asignacin de una funcin cuyo dominio son los nmeros naturales, pudieron simplemente
evaluar todas las opciones de respuesta en para identificar cual era la correcta. La primera
de las estrategias de solucin descrita es sin duda ms rigurosa que la segunda, sin embargo esta ltima
deja en evidencia que el estudiante tiene cierto manejo terico, que realiza razonamientos lgicos y
busca alternativas a la solucin de problemas.
Proceso de solucin:
Identifica que la diferencia entre cualesquiera dos trminos consecutivos de la sucesin es constante
concluyendo que se trata de una sucesin aritmtica. Sabe que el trmino general de una sucesin
aritmtica depende de , de la diferencia constante y del trmino inicial adems sabe que
; determina que y , luego realiza lo siguiente
Por otra parte, el estudiante pudo tener claro, con mayor o menor dominio de conceptos, que el trmino
general de una sucesin es la regla de asignacin de una funcin que tiene por dominio a los nmeros
naturales, entonces evalu las opciones de respuesta en concluyendo que la nica opcin
que genera los cinco primeros trminos de la sucesin es .
A. Evidencia dificultades para establecer generalizaciones a partir de conjeturas. Tiene idea de que el
trmino general depende del primer trmino y de , pero desconoce que depende de la diferencia
constante . Tambin desconoce la relacin . Sustituye en
obteniendo , es decir el primer trmino de la sucesin, lo que le hace pensar que es el trmino
general. Selecciona la expresin sin darse cuenta que ella no genera los trminos de la sucesin
para
D. Sabe que todos los trminos de la sucesin se obtienen del trmino general asignando nmeros
naturales a la variable , evala la expresin en obteniendo
respectivamente, concluye que dicha expresin es el trmino general de la sucesin pasando por alto
que deba evaluar a en
Respuesta correcta: C
Porcentajes de acierto: 35%
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Para decidirse por cualquiera de las opciones de respuesta, el estudiante debi realizar algn proceso
cognitivo, al identificar dichos procesos podemos inferir acerca de los vacos en el aprendizaje y tomar
medidas para superarlos.
A partir de las justificaciones planteadas para cada distractor, realicemos un anlisis de los porcentajes
de seleccin que tuvo cada opcin de respuesta, comenzando con la que requiere un proceso cognitivo
ms alto y terminando con la que requiere un proceso ms bajo:
El 35% de los estudiantes seleccionaron la opcin C), de donde se infiere que aproximadamente 3 de
cada 10 estudiantes adquirieron un buen dominio de sucesiones y tienen un manejo aceptable de
conjuntos numricos, saben establecer conjeturas y realizar generalizaciones a partir de la mismas .
El 15% de los estudiantes seleccionaron la opcin D), en el mejor de los casos, esto indica que 2 de cada
10 estudiantes tienen idea de que el trmino general de una sucesin es la regla de asignacin de una
funcin con dominio en los nmeros naturales, pero tambin tienen vacos en el conocimiento de
conjuntos numricos, considerando a como natural.
El 13% de los estudiantes seleccionaron la opcin A), de donde se infiere que 1 de cada 10 estudiantes
no adquiri los conocimientos mnimos acerca de sucesiones, tienen dificultades en el manejo de
conjuntos numricos y dificultades para establecer y generalizar conjeturas.
El 38% de los estudiantes seleccionaron la opcin B), esto indica que aproximadamente 4 de cada 10
estudiantes que cursaron el segundo ao de bachillerato en el ao 2016 tiene un desconocimiento total
de sucesiones o serias dificultades para establecer y generalizar conjeturas.
La palabra comunicacin proviene del latn communicare que significa poner algo en comn. Al hablar
de comunicacin con lenguaje matemtico debe entenderse como la capacidad de comprender
informacin y compartirla utilizando smbolos, conceptos, grficos, figuras u otros elementos propios
del quehacer matemtico; entre otras cosas, esto implica el uso simultaneo de lenguaje comn con
lenguaje formal propio de las matemticas, a veces combinndolos y otras traduciendo de uno a otro.
Habilidades especficas.
Interpreta informacin presentada en grficos estadsticos.
Identifica dominio y recorrido a partir de un grfico.
Comprende conceptos matemticos: percibe claramente las ideas generales tras de los
conceptos matemticos.
Habilidades especficas.
Reconoce conceptos estadsticos en situaciones cotidianas.
Identifica, comprende y utiliza lenguaje matemtico: interacta con personas, textos o mquinas
que utilizan simbologa propiamente matemtica.
Habilidades especficas.
Identifica desigualdades lineales que modelan situaciones cotidianas o matemticas.
En general para esta competencia, con base en los resultados, se identifican los siguientes aspectos:
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Quiz una pregunta frecuente de los estudiantes en una clase de matemtica sea y eso para qu me va
a servir?, esta pregunta plantea la interrogante de cmo obtener beneficio de la matemtica frente a
situaciones o fenmenos presentes en la realidad en que vivimos. Posiblemente las respuestas ms
usuales se basen en referencias a la ciencia, la industria, la economa, la ecologa, climatologa, medicina,
o a productos tecnolgicos como telfonos o computadoras; aunque vlidas, estas respuestas presentan
realidades alejadas de la puesta en prctica de conocimientos matemticos para la mayora de
estudiantes en el sistema educativo salvadoreo.
Una situacin que puede resultar familiar es utilizar un poco de aritmtica para analizar la conveniencia
de realizar ciertas compras al crdito, particularmente aprovechar una oferta donde se pagan
pequeas cantidades de dinero en una gran cantidad de cuotas, lo que a la larga resulta perjudicial para
el comprador; tambin utilizar probabilidad para estimar la posibilidad de ganar o perder al participar
en un juego de azar o combinar conocimientos en aritmtica y geometra para estimar la cantidad de
ladrillos necesarios en la construccin de una pared.
Habilidades especficas.
Resuelve situaciones del entorno utilizando probabilidades de eventos simples o
enfoque clsico.
Aplica principio de la multiplicacin a situaciones del entorno.
Habilidades especficas.
Resuelve situaciones interpretando informacin y haciendo uso de la tabla de
distribucin bajo la curva normal.
Utiliza tablas para encontrar reas bajo la curva normal.
Resuelve situaciones cotidianas utilizando distribuciones de probabilidad binomial.
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El porcentaje de acierto para todas las habilidades oscila entre 18% y 41%, cabe resaltar que en general
se evidencian dificultades en todas las habilidades, sin embargo a continuacin se describen las
habilidades especficas en las que los resultados son notablemente ms bajos.
El tem de probabilidad clsica present mayor dificultad que los tems de probabilidad binomial y
de distribucin normal de probabilidad, lo que se atribuye a dificultades para interpretar
informacin.
En general para esta competencia, con base en los resultados, se identifican los siguientes aspectos:
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Con base a los resultados de PAES y de otras evaluaciones que realiza el MINED, se ha confirmado que de los
estudiantes de nuestro sistema educativo muy pocos estn (de algn modo) familiarizados con el enfoque
matemtico de resolver problemas, es decir, de los estudiantes que tienen dominio terico de diversos temas
algunos logran aplicar dichos conocimientos en la resolucin de una situacin problemtica que demanda
varios procesos cognitivos: interpretar informacin, organizar datos, realizar deducciones, entre otros. De lo
anterior se infiere que en una mnima cantidad de nuestros estudiantes se ha desarrollado
satisfactoriamente el pensamiento crtico y la capacidad de realizar anlisis ms all de los contenidos de las
asignaturas.
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Con el objetivo de superar las deficiencias antes mencionadas se presentan a continuacin diferentes
aspectos relacionados con la resolucin de problemas en general1 , de modo que no se tomar de referencia
ningn contenido, esto con el fin de que docentes de cualquier disciplina puedan utilizarlos en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Es muy importante sealar que no se pretende dar una receta para resolver
problemas, ms bien se trata de generar conciencia de la importancia de que los alumnos aprendan a
resolver problemas y dar un panorama acerca de cmo hacerlo.
Se puede comparar la situacin de resolver un problema con la situacin de desplazarse desde un punto
inicial a otro final andando por un camino que se debe ir descubriendo por tramos, cada siguiente tramo se
descubre a partir de pistas que se encuentran ms o menos visibles en el punto de partida o en los tramos ya
descubiertos del camino.
Formalmente un problema es una situacin en la que se pretende alcanzar un objetivo y se hace necesario
encontrar un mtodo para conseguirlo.
Segn la definicin anterior diariamente se presenta la necesidad de resolver problemas: cruzar una calle
con mucho trfico vehicular, cortar las ramas de un rbol prximo a los cables del tendido elctrico,
incrementar las ganancias de un negocio, bajar de peso por salud, reforestar un bosque o limpiar un rio
contaminado, son algunos ejemplos de una lista interminable.
Es posible hablar de un estado inicial del problema, determinado por la situacin en la que se enfrenta
inicialmente el problema: conocimientos sobre el tema, actitudes, motivaciones, habilidades, entre otras; un
estado final, caracterizado por el objetivo o la meta que se pretende alcanzar y una serie de estados
intermedios determinados por las diferentes operaciones (no necesariamente matemticas) que deben
realizarse para alcanzar el estado final. As, para resolver el problema es necesario realizar operaciones
sobre el estado inicial con el objeto de llegar a alcanzar el estado final.
En algunos problemas es claro el estado final al que se debe llegar y debe ser el mismo par a todas las
personas que resuelvan el problema, ejemplo de ello son la mayora de problemas de Matemtica y Fsica
que se trabajan en la escuela. Sin embargo, no siempre sucede lo mismo, por ejemplo si dos msicos se
enfrentan al problema de componer una cancin sobre cierto tema, el estado final (la cancin) estar
influenciado en cada caso por los gustos, habilidades y otras caractersticas, propias de cada msico.
Existen diferencias importantes al resolver problemas de laboratorio y problemas de la v ida real: en los
primeros suele proporcionarse la informacin necesaria para resolver, mientras que en el segundo una parte
muy difcil puede ser determinar qu informacin es relevante y como tener acceso a ella.
Al atacar un problema, en el proceso de descubrir el camino que lleva a la meta, se utilizan habilidades
generales y conocimientos sobre el o los temas involucrados. De este modo se realizan una serie de
estrategias para alcanzar la solucin adecuada.
Las estrategias pueden definirse como los procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y
aplican las habilidades; mientras que las habilidades son ms especficas, las estrategias actan de forma
global ante determinado propsito, modificndose ms fcilmente para adaptarse al context o. En este
sentido, resolver problemas pasa por una serie de estrategias, tanto de tipo general como especfico; se ha
detectado la existencia de un conjunto de estrategias que pueden aparecer durante todo el proceso del
problema o de manera parcial en algunos momentos, por ejemplo:
1
Va rias de las ideas presentadas en este a parta do se toma ron del a rtculo La enseanza de es tra tegias de resol ucin de problemas
ma l estructurados de Begoa Gros Salvat publicado en 1990.
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El ensayo y error. Consiste en utilizar respuestas al azar hasta llegar al estado final del problema. En
problemas complejos este mtodo tiene el inconveniente de desperdiciar muchos movimientos.
La bsqueda hacia atrs. La estrategia anterior presupone una bsqueda hacia adelante, es decir, desde el
estado inicial al estado final, pero en ocasiones resulta ms fcil resolver el problema a la inversa, realizando
operaciones desde el estado final hacia el inicial.
La simplificacin. Cuando el problema es complejo podemos intentar reducirlo eliminando algunas de las
variables que actan sobre l, al hacerlo obtendremos un problema menos complejo a partir de cuya
solucin podemos construir una solucin al problema original.
La inferencia. A travs de los datos y enunciados del problema, se trata de inferir la informacin ms
relevante en cada momento, de modo que se utiliza el razonamiento inductivo como medio para lograr la
solucin del problema.
Las estrategias mencionadas pueden emplearse sistemticamente. Aunque una nica estrategia no garantiza
la solucin de cualquier problema, aprender a utilizarlas tanto de forma individual como combinada puede
ayudarnos a resolver cada nuevo problema que se presente. La clave est en desarrollar la capacidad de
relacionar determinados tipos de estrategias con determinados tipos de problemas, as una de las primeras
medidas que pueden tomarse es buscar la existencia de situaciones similares previamente conocidas, con tal
de aplicar el mismo tipo de estrategia que ha aplicado con anterioridad, esta accin es llamada
transferencia y se vuelve un elemento de gran ayuda ya que permite aplicar las estrategias aprendidas a un
amplio espectro de problemas.
Abordar integralmente este tema as como desarrollar la habilidad de resolver problemas requiere tiempo y
dedicacin, pero sobre todo mucha prctica, por lo que se invita a los docentes a investigar acerca del mismo
y trabajar por desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver situaciones problemticas,
contribuyendo an ms a la formacin de personas capaces de desempearse efectivamente en diversa s
reas del quehacer intelectual, social y productivo, contribuyendo an ms a la formacin de ciudadanos
capaces de resolver las situaciones problemticas que aquejan a la sociedad salvadorea y le impiden
avanzar hacia una sociedad productiva y ms justa; as de relevante es la labor docente.
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Mediante esta competencia se presenta al estudiante situaciones que promuevan la reflexin crtica de los
problemas polticos, econmicos, sociales, culturales y ecolgicos presentes en la sociedad. En dicho anlisis,
debe demostrar dominio y comprensin de conceptos bsicos de las ciencias sociales; por lo que a la vez que
analiza situaciones, tambin identifica las ciencias sociales y su campo de accin. Por otra parte, el estudiante
analiza e interpreta haciendo conexiones entre los procesos econmicos y so ciales mundiales y su incidencia
en los procesos que caracterizan al pas. Del mismo modo, evala argumentos o puntos de vista acerca de la
situacin actual de El Salvador, descubriendo tendencias o ideologas que puedan servir de soporte a dichos
planteamientos.
A continuacin, se detallan las habilidades generales y especficas que corresponden a esta competencia:
Reconoce y aplica los conceptos bsicos de las ciencias sociales en el anlisis de la realidad social:
Habilidades especficas:
Identifica las principales ciencias sociales y sus diferentes campos de aplicacin. A partir de un
caso concreto, que suele estar relacionado con temas de actualidad, el estudiante identifica
conceptos o categoras que asocia a una determinada ciencia social y su objeto de estudio. Se
trata de traer conocimiento relevante acerca de las principales ciencias sociales para compararlo
con informacin presentada. El estudiante determina si la informacin corresponde a
conocimientos previos.
Explica el objeto y campo de estudio de las principales ciencias sociales. Adems de identificar la
ciencia social que se aplica a un determinado caso o evento, tambin explica o sel ecciona de
manera correcta la razn del por qu aplicar tal o cual ciencia. Implica una grada ms en el
conocimiento, en donde el estudiante construye significados para comprender la informacin,
adems de identificarla de manera correcta.
Analiza e interpreta textos, mapas, grficas y cuadros con informacin vinculada a problemas econmicos,
polticos y ambientales de la sociedad contempornea y actual.
Habilidades especficas:
Describe hechos econmicos a partir de informacin que est de forma explcita. Para explicar el
estudiante debe antes comprender e interpretar, para el caso, informacin expresada en textos,
grficas o cualquier otro tipo de organizador grfico; se trata de una lectura literal de la informacin
sin llegar a formular conclusiones o predicciones del fenmeno.
entendimiento bsico de los fenmenos sociales y verlos como un eslabn dentro de la cadena o
sistemas de hechos que conforman la sociedad.
o Identifica las principales ciencias sociales y sus diferentes campos de aplicacin (44%)
o Genera hiptesis e identifica alternativas de solucin a problemas de la sociedad contempornea y
actual (46%)
Dado que los porcentajes de aciertos obtenidos en esta competenci a no son bajos, conviene aclarar que habl ar de
lo difcil quiz no sea lo ms adecuado para el caso de esta asignatura, pero si se puede i dentificar aquellos
conocimientos que obtuvieron menos aciertos si se comparan con el resto de tems de la prueba.
A partir de lo explorado en esta competencia, los estudiantes responden menos aquellos tems referi dos al objeto
y campo de accin de las pri ncipales ciencias sociales (44% de aciertos). Hay una tendenci a a confundir el objeto
de estudio de las ciencias sociales, aun cuando s e le presenta una situacin en donde debe aplicar ciertos
conocimientos que son propios de una ciencia en particular, para el caso, se trata de la Sociologa, cuyo ob jeto de
estudio est relacionado con el accionar de los grupos sociales. Se tiende a confundi r la Sociolog a con la Psicologa
social. Esta respuesta puede estar relacionada no solo con un desconocimiento de la ciencia, sino por la falta de
claridad en su definicin o campo de accin que le acompaa. No se trata solo de identificar la ciencia correcta, s e
trata ms bien de conocer su significado y maneras de aplicarla. A continuacin se muestra el tem 2 de la prueba.
tem 2
Indicador de logro: 1.2 Ilustra creativamente el objeto y campo de estudio de las principal es Ciencias Social es a
partir de informacin investigada.
Habilidad especfica: Identifica las principales ciencias sociales y sus diferentes campos de aplicacin.
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En este tem la respuesta correcta es la opcin C: La Sociologa, porque estudia las realidades colectivas
y los fenmenos sociales. El 44% de la poblacin evaluada respondi acertadamente; pudiendo discriminar
entre el resto de las opciones, aquella que aportara a la problemtica o situacin planteada en el enunciado.
En este caso, recuperar informacin memorstica no tendra sentido, si no se analiza el ejemplo en el
enunciado y se interpreta el campo de accin de cada ciencia, de igual manera, era necesario que el
estudiante maneje cierta terminologa afn a las ciencias sociales, como podra ser fenmenos sociales,
realidades colectivas o grupos sociales.
Los distractores tambin aportan informacin importante sobre las falencias de los estudiantes, ya que
tambin fueron elegibles segn lo muestran los siguientes porcentajes:
Solo un 10% selecciona la opcin A. Para este caso, el estudiante no interpreta correctamente el caso
planteado en el enunciado, razn por la cual considera que en la comunidad prevalecen ms las relaciones de
poder que el inters de dar solucin a problemas comunitarios, lo que lo aleja de ver el caso como expresin
de grupos sociales que se organizan con un mismo fin.
Un porcentaje considerable de estudiantes (40%) se sinti atrado por la opcin D, ellos entienden
errneamente que los problemas sociales se producen en los individuos y que generan comportamientos
distintos. Esto ltimo corresponde al objeto de estudio de la Psicologa, que siendo una ciencia social, se
enfoca en actitudes o comportamientos individuales ms que en las acciones que com o grupo se manifiestan
en la sociedad.
El enfoque integrador de la asignatura permite que en el anlisis de la realidad social se puedan explorar
diferentes habilidades. Por ejemplo, los tems exploran el proceso de investigacin cientfica, enfoques, sus
caractersticas, al mismo tiempo que analizan problemas de la realidad del pas. Se plantean situaciones o
temas concretos, emulando una pequea indagacin donde el estudiante desempe a el rol de investigador.
Usa la informacin recibida en el anlisis de casos, reconociendo mtodos y tcnicas de investigacin.
Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodolgicos de investigacin en las ciencias sociales.
Habilidades especficas:
Sabe diferenciar, los diferentes tipos de investigacin social, identificando de una lista aquellas
caractersticas que corresponden a un tipo de investigacin determinada, reconociendo procesos,
tcnicas e instrumentos de investigacin que le son propios. Se presentan para ello situaciones
ejemplificando la investigacin que se hara desde un enfoque cualitativo y cuantitativo.
Analiza y establece relaciones de causa y efecto entre diversos fenmenos de la historia social,
econmica y poltica del pas.
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Habilidades especficas:
Analiza acciones realizadas por los distintos gobiernos militares del siglo XX, identificando patrones
durante el perodo (sucesos recurrentes).
Describe los Acuerdos de Paz y sus implicaciones, evaluando crticamente argumentos sobre el
cumplimiento de los Acuerdos de Paz y su alcance democrtico. La forma en que se plantea el
enunciado requiere del estudiante habilidades de comprensin lectora y un dominio de conceptos
bsicos propios de las ciencias sociales.
Comprende las dimensiones espacio temporales bsicas al relacionar diferentes procesos histricos
mundiales y sus transformaciones econmicas, polticas y culturales.
Ordena cronolgicamente los hechos histricos ms relevantes en el nuevo orden poltico mundial
conformado despus de la Segunda Guerra Mundial. Esta habilidad se explora, a travs de una
representacin grfica del paso del tiempo y de los hechos histricos relevantes, para ello, los
estudiantes deben aplicar nociones sobre medidas convencionales de tiempo, as como la
comprensin del significado de los siglos en nmeros romanos.
Ordena cronolgicamente los hechos histricos ms relevantes en el nuevo orden poltico mundial
conformado despus de la Segunda Guerra Mundial (40%)
Analiza acciones realizadas por los distintos gobiernos militares del siglo XX, identificando patrones
durante el perodo (48%)
Como se apunt en lneas anteriores, lo que menos responden los estudiantes en esta competencia, est vinculado
con la ordenacin y medicin del tiempo, por un lado y con la comprensin de una cadena de sucesos que s e
relacionan entre si y que juntos desencadenan ev entos de gran trascendencia histrica en el mundo. Nos
referimos a los hechos que acontecen durante el perodo denominado como Guerra Fra. Es importante decir, que
no se requi ere en este caso que el es tudi ante recupere informacin literal o ras tree informacin de su memoria;
pero s que establezca relaciones entre el conjunto de hechos que corresponden a un mismo perodo histrico,
para luego inferir o predecir situaciones consecuentes.
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Indicador de logro: 3.4 Explica las causas y consecuencias de la cada del bloque socialista y el fin de la
Guerra Fra como marco del nuevo orden poltico mundial.
Habilidad especfica: Ordena cronolgicamente los hechos histricos ms relevantes en el nuevo orden
poltico mundial conformado despus de la Segunda Guerra Mundial.
En este tem, la respuesta correcta es la opcin A: La cada del bloque socialista. De la poblacin evaluada,
el 40% infiere acertadamente el acontecimiento hacia el que conducen los hechos expresados en la lnea de
tiempo; sin embargo, el resto de las opciones rene el criterio de ser elegible por otro grupo de estudiantes,
obteniendo los siguientes resultados:
Un 21% seleccion la opcin B, por lo que no relacionan cronolgicamente los hechos que llevaron a la cada
del bloque socialista, eligen esta opcin porque confunden el desenlace de la Guerra Fra con una de sus fases
donde se intensifica.
Solo un 17% identifica un hecho histrico (el estancamiento de la economa de la Unin Sovitica), pero no
analiza que la lnea de tiempo rene varios sucesos que encamina a la Unin sovitica a su desintegracin
como bloque hegemnico.
Los estudiantes que eligen la opcin D no relacionan los acontecimientos de la lnea de tiempo con la cada
del bloque socialista, tampoco asocian la cada del muro de Berln, qu e es uno de los hechos ms simblicos
del perodo, con las transformaciones que vendrn despus para el bloque socialista y que daran paso a un
nuevo ordenamiento poltico y territorial en el mundo.
Dentro de esta competencia se explora aspectos de ciudadana, aquellas que tienen que ver con la
participacin crtica y responsable en la sociedad. Dentro de los conocimientos explorados estn: los
compromisos asumidos por el Estado salvadoreo al ratificar los Derechos Humanos Universales y su
importancia, la clasificacin de los derechos humanos, situaciones relacionadas con la recaudacin fiscal y
las diferentes formas de tributar al Estado. De forma general se busca explorar el grado de conocimiento y
compromiso hacia los derechos y deberes ciudadanos y hacia la construccin de una sociedad respetuosa de
los principios democrticos.
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Identifica y contextualiza los valores democrticos, derecho s humanos, principios y leyes constitucionales y los
aplica en el anlisis crtico de los fenmenos sociales.
Habilidades especficas:
Describe mecanismos democrticos de participacin de la sociedad civil. Se presenta para ello una
situacin que se desarrolla en el marco de una comunidad que debe decidir sobre qu proyectos
realizar a futuro. El estudiante debe saber diferenciar entre mecanismos de participacin nacional y
local y saber describir de este ltimo sus caractersticas.
Evala con juicio crtico situaciones concretas y problemas sociales, a partir de lo que prescriben los
valores democrticos, las leyes y principios constitucionales y la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
Habilidades especficas:
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Si partimos de los tems que obtuvieron menor porcentaje de aciertos en toda la prueba, el anlisis debe
centrarse en la tercera competencia y de manera particular en el conocimiento de las normas
constitucionales y la importancia de la recaudacin fiscal (30% y 31% de aciertos respectivamente). En
ambos casos el enunciado como tal present al estudiante un texto para ser interpretado.
Las habilidades de comprensin lectora eran indispensables para asegurar una correcta comprensin
del texto. Por otra parte, el tipo de pregunta requiere que el estudiante analice, transcienda y evale la
importancia de poner en prctica en el pas ciertos principios constitucionales que datan desde siglos.
Del mismo modo, las dificultades se observan en tems donde el estudiante debe evaluar argumentos que
acompaan a una respuesta sobre un determinado tema; es decir, porqu se afirma tal o cual situacin,
emitiendo un juicio tcnico que respalde una posicin o punto de vista. Se trata entonces de habilidades
de orden superior que dentro de la prueba obtienen los porcentajes ms bajos de aciertos.
Indicador de logro: 2.18 Describe los mecanismos democrticos de la sociedad civil y las normas
constitucionales que previenen la separacin de los rganos Ejecutivo, Legislativo y Judicial y la
seleccin de Diputados y Presidente de la Repblica, valorando la importancia de la democracia formal
y social en El Salvador.
Habilidad especfica:
Analiza normas constitucionales, su importancia y cmo se beneficia el pas al ponerlas en prctica.
La respuesta correcta de este tem es la opcin B, que fue respondida por un 30%; sin embargo, un 23% d e los
estudiantes seleccionan la opcin A, significa que el estudiante comprende que hay un cuerpo de ley es o principios
constitucionales que hay que cumplir; sin embargo, no trasciende en la importancia que esto significa o en el tipo
de situaciones de abuso de poder que podr a generar el incumplimiento del principio de s eparacin de poderes.
Un 20% elige la opcin C, corresponde aquellos estudiantes que dan importancia al principio de independencia al
que se cien ciertos rganos del gobi erno, como es el caso del rgano Judicial, pero no toman en cuenta el
principio referi do en el texto que se le plantea. Por otra parte, quienes eligen la opcin D, tienen dificultades para
analizar un planteamiento y ver su pertinencia y aplicacin a la situacin actual.
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realizar una tarea, adems son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento al ser
responsables de adquirirlo y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (Reed, 2017). Teniendo como
base esta definicin, el punto central debe estar en el desarrollo de habilidades especficas, ms que en
contenidos, que tienen que ver con las deficiencias encontradas. Por ejemplo, las dificultades se
evidencias en aquellas tareas que tienen que ver con comprensin de la temporalidad e historicidad, as
como uso pertinente de conceptos propios de las ciencias sociales. Comprender una sucesin de
eventos histricos y su orden cronolgico, suele ser una dificultad observada en todos los niveles, lo que
nos lleva a pensar tambin en las distintas formas en que estos contenidos estn siendo evaluados.
Aunque la memoria juega un papel importante en este tema de la historicidad; es importante que el
estudiante desarrolle otras habilidades como son el anlisis, la sntesis, la comprensin de la nocin de
tiempo y la formulacin de hiptesis a partir de ciertos datos. Resulta til para cualquier asignatura
ensear a los estudiantes a elaborar lneas de tiempo, ejercicio que podra generar empata y deseos por
conocer cmo han transcurrido los cambios en el mundo y de manera particular en el pas. Cuantas
veces se ha solicitado al estudiante que establezca un orden cronolgico sin haberle enseado antes
cmo hacerlo o dando por hecho que el estudiante posee estas habilidades. El uso de la expresin
orden cronolgico, conduce al anlisis de los hechos y al establecimiento de relaciones de causalidad
que son tiles para comprender los contextos en que surgen determinados eventos o las motivaciones
de los mismos; al respecto, resultar til consultar algunos sitios en lnea, por ejemplo:
http://www.profesorfrancisco.es/2013/07/como-hacer-una-linea-del-tiempo.html,
http://es.slideshare.net/bartterron1971/cmo-hacer-una-linea-del-tiempo
Actualmente existen muchos tutoriales, que explican con detalle sobre el diseo de lnea de tiempo,
resultar divertido y novedoso para el estudiante trabajar lnea de tiempo en forma digital sobre los
hechos polticos o econmicos del El Salvador y el mundo.
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Interpretar el significado y sentido de textos literarios: realizar una lectura comprensiva del texto
permite interpretar el significado y sentido global del mismo; reconocer lo que dice y lo que quiere
comunicar, en este sentido, los textos planteados en el programa de estudio y otros que el docente
considera pertinentes para la recepcin literaria desarrollan habilidades cognitivas para la
comunicacin literaria.
Habilidades especficas:
Infiere el significado implcito en muestras literarias: inferir es una de las habilidades de mayor
complejidad para los estudiantes de todos los niveles educativos, pues, es un proceso que exige otras
experiencias. Extraer conclusiones generales vlidas, a partir de elementos particulares que lo habilitan
para identificar significados implcitos.
Contextualizar y actualizar el contenido de textos literarios: como ciudadano, puede relacionar lo que
lee con su realidad, emitir juicos crticos desde su horizonte de expectativas; realizar valoraciones
concretas del texto, conforme a un periodo literario donde se refleja la historia de la humanidad.
Habilidades especficas:
Actualiza la realidad ficcional con la informacin referencial del autor: establecer relacin entre
el texto y el contexto supone un proceso cognitivo en el que interviene la memoria y uno an ms
complejo: el pensamiento crtico en situacin. Este constituye una operacin racional de abstraccin en la
que se demuestra una visin de mundo, una percepcin histrica y una valoracin del entorno.
Identificar recursos expresivos en la construccin de textos literarios: el conocimiento de los recursos retricos y
cmo operan dentro del discurso literario, hacen que el lector comprenda la intencin del autor; la es trategi a
comunicativa que emplea para alcanzar la construccin textual. El goce esttico es importante para que el
estudiante conozca estos recursos, no de manera conceptual, sino en procesos constructivos y aprehensivos. 2
Habilidad especfica:
Identifica figuras literarias en textos literarios: para identificar un recurso expresivo, se debe
determinar lo que corresponde, con base en definiciones previas y reconocimiento del recurso en un
dispositivo artstico.
De todos los tems que exploraban la competencia 1, tres obtuvieron menos del 40% de aciertos; un
resultado que indica la necesidad de realizar una lectura de diversos textos literarios, con un fin
acadmico y de goce esttico, pues el objetivo de estos es deleitar al lector. As, en la medida que el
estudiante se enfrenta a ellos, podr establecer mecanismos de comunicacin entre la realidad ficcional
y su entorno.
En el proceso de lectura de un texto literario, el estudiante debe ser capaz de identificar la intencin
comunicativa que estos presentan, de manera que el desarrollo de estas capacidades y habilidades para
interactuar con ellos, les permite enfrentarse a los problemas planteados en los tems, mientras que los
que no poseen estas habilidades de la competencia, estn en desventaja para resolver
satisfactoriamente lo planteado en el enunciado, principalmente en los tems que requieren un nivel
inferencial ms complejo para determinar significados adecuadamente.
2
Segn el poeta Paul Vlery, citado por el grupo Mi, la poesa es la literatura reducida a lo esencial del principio activo, por lo que consideran que en
la poesa se encuentran concentrados y ms trabajados, todos los recursos valiosos de la literatura, en este sentido, respond en a la intencin
comunicativa del autor, su objeto y objetivo lrico, desautomatizando el lenguaje cotidiano para construir un discurso literario.
Grupo (1987), Retrica general, Edit. Paids
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De igual manera, esto exige dominio disciplinar por parte del docente para realizar la mediacin
didctica pertinente, en la que su objetivo principal sea que todos los estudiantes puedan enfrentarse,
con estrategias lectoras, a textos de diversas tipologas; lo que implica el reconocimiento de elementos
literales, recuperacin de informacin implcita, a travs de un proceso inferencial, que puede ser
guiado por modelos oportunos (ostensivo inferencial [proceso operativo y no conceptual]), para
determinar el sentido y significado de los textos en su conjunto.
Los fragmentos literarios que deban leer los estudiantes para responder los tems de la competencia 1,
correspondan a los textos: La Odisea, de Homero y La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes, y
otros segmentos de textos.
El educando deba reconocer la situacin e intencin comunicativa para poder interpretar el sentido de
los enunciados, valindose de habilidades cognitivas en el proceso de anlisis; recorriendo los niveles
del texto y de compresin lectora, principalmente el macroestructural e inferencial, respectivamente.
En este proceso, son importantes los conocimientos previos que facilitan predecir y procesar toda la
informacin implcita3.
Adems, el conocimiento de cmo operan los recursos literarios utilizados por el autor, para embellecer
y definir el discurso, era necesario en el sentido operativo y no conceptual, es decir, que el estudiante
fuese capaz de explicar cmo un recurso retrico permite al autor definir una intencin y no
precisamente definir el recurso.
El extraamiento que el enunciador impregna en el discurso literario, se aleja del lenguaje que se le
denomina natural, razn por la cual puede resultar difcil la comprensin de los textos, como la Muerte
de Artemio Cruz, debido a los recursos narrativos que el autor utiliza.
Con los textos artsticos, se exploraron habilidades propiamente del proceso lector, adems fueron el
soporte para evaluar el uso correcto de las normas de escritura. Los tems que resultaron del fragmento
de La Odisea, ofrecen resultados intermedios, mientras que el texto de Carlos Fuentes, refleja problemas
en su asimilacin. Estudiar un texto clsico, frente a un texto moderno, ofrece alternativas para su
anlisis y comprensin desde el aula.
Los resultados muestran que realizar procesos inferenciales resulta difcil a los estudiantes, ya que
menos de la mitad de la poblacin realiza acertadamente este proceso cognitivo, pues, requiere un alto
grado de abstraccin para reconocer marcas discursivas que guan la situacin comunicativa planteada,
relacionar informacin y predecir de manera inductiva o deductiva a partir de la informacin dada.
() YO despierto.... Permanezco con los ojos cerrados. Las voces ms cercanas no se escuchan. Si abro los ojos,
podr escucharl as?... Pero los prpados me pesan: dos plomos, cobres en la l engua, martillos en el odo, una... una
3
El nivel macroestructural, es donde aparecen elementos claves del proceso comunicativo: la intencin del hablante (la enunciacin, la modalidad),
cmo se procesa la informacin y cmo se organiza para que se interpreten unas partes de forma ms destacada que otras (estructuracin
informativa). En este sentido todos los enunciados responden a la actitud y sentimientos del hablante, mientras que el nivel est referido al proceso
lector en el que se realizan deducciones, se descubre informacin implcita, lo no dicho en el texto, de manera que se puede construir conclusiones o
comprobar hiptesis a partir de informacin proporcionada.
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Boletn de Resultados PAES 2016
como plata oxidada en la respiracin. Metlico todo esto. Mineral otra vez. Orino sin saberlo. Quizs he es tado
inconsciente, recuerdo con un sobresalto durante esas horas com sin saberlo. Porque apenas clareaba cuando
alargu la mano y arroj tambi n sin quererlo el telfono al piso y qued boca abajo sobre el lecho, con mis
brazos colgando: un hormigueo por l as venas de la mueca. Ahora des pierto, pero no qui ero abri r los ojos. Aunque
no qui era: algo brilla con insistencia cerca de mi rostro. Contrai go los msculos de la cara, abro el ojo derecho y lo
veo reflejado en las incrustaciones de vidrio de una bolsa de mujer. Soy esto. Soy este viejo con las facciones
partidas por los cuadros desiguales del vidrio. Soy este ojo. Una mano retira la bolsa de la mesa de noche.
Mire, doctor: se est haciendo... ()
La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes.
(Fragmento)
tem 13
Indicador de logro: 5.6: Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Realismo
mgico y del Boom latinoamericano.
Habilidad especfica: Infiere el significado implcito en muestras literarias.
En este tem la respuesta correcta es la opcin A: El personaje viejo y enfermo est a punto de morir. El
45% de la poblacin evaluada respondi acertadamente; reconocen la situacin comunicativa planteada,
por lo que son capaces de realizar una conclusin implicada en el discurso de la voz narrativa. La
lectura constante y con un enfoque pragmtico, habilita al estudiante para que este infiera datos;
informacin deducible de la configuracin artstica.
Las respuestas incorrectas o distractores y porcentajes de estudiantes que las seleccionaron, son las
siguientes: B. el personaje se encuentra enfermo y solitario en el hospital (30%), lo que indica que este
porcentaje de la poblacin solo recuperaron informacin textual y por los decticos espaciales
seleccionan la incorrecta, C. el personaje presenta un quebrantamiento de salud, (15%), evidencia que
este grupo solo repara en el significado de las palabras y en el contexto, con un nivel de comprensin
que no logra procesar la informacin implcita, mientras que la opcin D. el personaje est enfermo y fue
abandonado en un hospital (10%) refleja que no asimilaron el significado global del mismo, sin
embargo, manifiestan que realizan inferencias, pero no corresponden a la informacin explicita.
Responder este tem exiga poseer habilidades cognitivas para recuperar informacin implcita,
reconocer el texto superficie e informacin relevante que permiten la construccin de significado de
muestras literarias. Aqu, los dominios tericos no son aplicables, el estudiante se enfrent a una
situacin particular de comunicacin, que requera comprender el lenguaje en una situacin concreta,
comprender la intencin de los enunciados y la actitud del hablante en la situacin comunicativa
planteada.
El puntaje obtenido en esta competencia es superior a las dems, pero los procesos realizados por los
estudiantes en cada tem, planteado, reflejan que los egresados de educacin media no poseen la
capacidad para inferir y analizar durante procesos lectores, con soportes no literarios, ya que esta
competencia implica la construccin de sentido de textos escritos, de uso cotidiano o habitual,
acadmico-formal y los discursos de interaccin social, con diferentes intenciones comunicativas, segn
la tipologa.
Los textos no literarios son aquellos que, a diferencia de los literarios, lo principal es lo que dicen y no
cmo lo dicen; entregan informacin, dan instrucciones y utilizan un vocabulario especfico. Carecen de
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Boletn de Resultados PAES 2016
ficcin, en el sentido de que lo expuesto no es fruto de la imaginacin del autor, sino que obedece a la
realidad y a la tipologa que corresponde. En ellos predomina la funcin representativa del lenguaje,
debido a la entrega de informacin objetiva que los caracteriza. El anlisis de estos textos requiere del
reconocimiento de su estructura, caractersticas y propsitos, adems del dominio de los diferentes
niveles de comprensin lectora.
Analiza y valora el contenido de textos no literarios: reconoce el tipo de texto al que se enfrenta,
puede ser descriptivo, instructivo, persuasivo o explicativo, entre otros. Esta habilidad implica que
exista una comprensin de las ideas centrales y de la informacin pertinente que cada uno de estos
ofrece, mediante la organizacin que subyace en ellos. Ahora bien, las habilidades especficas de
carcter cognitivo que el educando debe poseer para enfrentarse a las situaciones planteadas en los
tems son: explicar relaciones entre ideas, contrastar ideas, sealar relaciones argumentativas, identificar
e interpretar ideas principales de textos publicitarios.
Reconoce la estructura elemental de textos no literarios: en el proceso de aprendizaje, el
estudiante se relaciona con diversos tipos de textos. Para comprender la informacin planteada en ellos,
es necesario reconocer la estructura propia de cada uno, pues la informacin que ofrecen responde a
esta. El reconocimiento de ideas principales, secundarias y el modo en q ue se organizan, permite
reconocer la intencin comunicativa que manifiestan. En esta habilidad, los estudiantes realizan
procesos cognitivos como el siguiente: recuperar informacin textual, clasificar tipo de textos.
Identifica la utilidad de los textos en la comunicacin cotidiana: conoce la estructura de los textos
no literarios, comprende y valora el contenido; es capaz de reconocer en qu situaciones puede utilizarlos,
segn la intencin comunicativa, segn la urgencia comunicativa, que siempre debe ser relevante y
pertinente, con un fin social y productivo en el contexto que se encuentra. La capacidad para
comunicarse por escrito en la cotidianidad del estudiante mediante diversos tipos de texto, favorece
que interacte correctamente con lo planteado en la prueba.
En este proceso, el estudiante se vio enfrentado a una situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la
que sus conocimientos y habilidades cognitivas debieron solucionar situaciones de comprensin lectora,
pues su interlocutor no poda ser interrogado de manera directa, sino a travs de pistas y convenciones
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Boletn de Resultados PAES 2016
que estructuraban los diferentes tipos de discursos escritos. Los textos utilizados fueron El poder del
hielo, El sol se queda en blanco: Qu est ocurriendo?, un texto publicitario que ofertaba un sistema
informtico (Sistema informtico SDA) y textos de interaccin social; la carta y el reporte.
El primer texto presenta informacin cientfica sobre un fenmeno natural, que describe histricamente
los efectos producidos por el enfriamiento de los continentes y las consecuencias para el hombre; el
segundo, ofrece informacin cientfica, de carcter virtual, en la que se aborda un fenmeno de la
naturaleza; el tercero ofrece un texto publicitario que promueve la adquisicin de un sistema
informtico para la administracin empresarial en el control y manejo de la informacin.
Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras
competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir demanda el
conocimiento del cdigo (sistema de escritura), tambin el uso de estrategias, tcnicas y principios
convencionales que implican saber planificar un discurso y construirlo con las propiedades del texto:
correccin ortogrfica, adecuacin, coherencia y cohesin, en las que las habilidades cognitivas juegan
un papel importante para poder comprender la progresin temtica de un texto y las relaciones que se
establecen entre cada una de las partes que lo constituyen.
Interpreta y juzga el valor de las relaciones intertextuales al comunicar ideas escritas: implica el
dominio del cdigo, pero exige que el alumno pueda pasar de un nivel literal a un nivel inferencial, a
partir de la organizacin estructural de la informacin. En los tems que evaluaban esta habilidad, los
estudiantes realizaron procesos como los siguientes: explicar la relacin entre la idea principal y
secundaria de un prrafo, sealar las relaciones argumentativas entre prrafos (sin limitarse a
estructuras locales [palabras]).
La habilidad con mayor dificultad fue la de sealar las relaciones argumentativas entre prrafos, ya que
esta exiga la comprensin del texto, identificacin de ideas y su relacin con los argumentos, que lo
hacan coherente. Lo anterior evidenci que los estudiantes aplicaban parcialmente las reglas de la
escritura, pero poseen dificultades para redactar, respetando las propiedades que rigen la produccin
textual, especficamente la coherencia, pues en esta se requiere la habilidad para organizar
jerrquicamente las ideas, dando sentido a la produccin.
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Boletn de Resultados PAES 2016
Las habilidades antes mencionadas, responden al uso de las reglas idiomticas necesarias para la
produccin correcta de un texto y la habilidad para organizar la informacin, es decir, presentar de
manera ordenada y clara una idea de otra, segn los prrafos o la coherencia lineal presentada en la
produccin (textual). Es sabido que los remas expanden el tema y, al convertirse en el tema del
siguiente prrafo, se logra la progresin temtica y coherencia global.
Esta competencia se evalu a travs de tems de opcin mltiple, los cuales exploraron habilidades y
conocimientos relacionados con la gramtica y la ortografa, aplicados a situaciones concretas de los
diferentes textos que se presentaron en la prueba; se utilizaron oraciones modlicas para la aplicacin
de las reglas del cdigo.
El conjunto de tems de opcin mltiple que evaluaban esta competencia, pretendan medir el
conocimiento que los estudiantes tenan de las reglas de tildacin, clasificacin de palabras segn
categoras morfolgicas, conocimiento de estructuras sintcticas y oracionales; identificacin del sujeto,
predicado, oraciones simples y compuestas, coordinacin y subordinacin, realizando el anlisis
morfosintctico correcto.
Los aspectos del cdigo (uso de maysculas, uso de letras, tildacin, puntuacin), se exploraron a
travs de ejemplos concretos, en los que para responder correctamente era necesario el conocimiento
de todas las reglas que norman en cada caso, mientras que la capacidad para establecer relaciones entre
prrafos y valorar su estructura, se consider a travs de textos no literarios que en la prueba se
presentaron para evaluar habilidades cognitivas especficas de comprensin lectora. De lo anterior, se
reafirma que la competencia transversal para enfrentar con garanta de xito las diferentes situaciones
lingsticas y literarias es la comprensin lectora.
4
Es importante que los docentes de Lenguaje, comprendan el planteamiento de Van Dijk (2003) entre micro, macro y
superestructura. Pasar de la oracin (marco habitual del anlisis lingstico) al texto implica tener en cuenta s u
estructura (macroestructura) y su gnero (superestructura). En estos niveles intervienen las propiedades del texto, y
que es importante que en la escuela, los estudiantes comprendan un modelo integral de la comunicacin, que tiene
como base el cdigo lengua.
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Boletn de Resultados PAES 2016
Niveles de
desempeo Habilidades especificas por nivel de desempeo
Los niveles de comprensin lectora, se dividen en literal, inferencial y crtico; el nivel inferencial
consiste en realizar procesos cognitivos complejos para determinar informacin implcita, que a la vez,
permite la comprensin de los textos e intenciones comunicativas planteadas. Por tal razn, se ofrece
una propuesta de mediacin para que el docente pueda realizar con los estudiantes recuperacin de
implicaturas y por tanto realizar procesos inferenciales5.
La recuperacin de las implicaturas es un proceso cognitivo inferencial, donde se parte del marco
referencial del enunciatario (quien recibe enunciado) y se construye el significado real del enunciado,
del cual se deriva un conjunto de explicaturas (construidas con un proceso inferencial superficial) y de
5
Elementos retomados de la Teora de la relevancia de Sperber y Wilson, citado por Victoria Escandell en Introduccin
a la pragmtica (2006, pg. 116-135)
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Boletn de Resultados PAES 2016
estas se derivan las implicaturas (a partir de un proceso inferencial ms complejo), una vez que se
tienen las explicaturas e implicaturas se inicia el proceso de construccin o determinacin de mensaje
real del enunciado, es decir, la comprensin del mismo.
1. Retomar explicaturas: las explicaturas son proposiciones o deducciones lgicas derivadas de las
palabras del enunciado, lo dicho en el texto. Cuando se tienen, se enlistan en un orden secuencial, de tal
manera que una sea la continuacin de la otra.
2. Sobre la base de las explicaturas hacer inferencias para determinar significados; una vez que se
tienen todas las explicaturas, se inicia un proceso inferencial ms complejo, donde se retoma la
desambiguacin, la asignacin de referente y el enriquecimiento de trminos, para poder determinar las
connotaciones propias de cada explicatura. Esto puede realizarse mediante organizadores grficos que
recojan aspectos literales y proposiciones de las que surgen las implicaturas, basadas en procesos
cognitivos inferenciales.
4. Extraer conclusiones implicadas a partir de los enunciados, de las explicaturas y de las implicaturas:
las conclusiones implicadas se construyen sobre la base de las explicaturas (depuradas) y de las
implicaturas. Esto se hace a partir de una relacin entre ellas, el contexto y el marco referencial del
enunciatario.
5. Comprobar la validez de las conclusiones implicadas: para comprobar la validez de las conclusiones
implicadas, debe realizarse un proceso de contextualizacin donde se determine en qu contexto fueron
emitidos los enunciados; se constata que la conclusin tenga relacin con el contexto del autor y que no
es alejada del mismo, porque si la distancia es demasiado grande significa que se ha realizado una
interpretacin errnea del enunciado.
6
M. Victoria Escandell Vidal. Aportaciones de la Pragmtica. Departamento de Lengua Espaol a y Lingstica General
UNED.
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El lenguaje cientfico es un instrumento para pensar, crear y transmitir conceptos, mtodos y metas que
trasciende al lenguaje cotidiano (Schummer, 1998).
En esta competencia es importante desarrollar y dominar destrezas comunes como escribir, leer,
escuchar y hablar en lenguaje cientfico, lo cual permitir avanzar hacia otras capacidades como saber
qu decir y a quin, cundo y cmo decirlo, estructurar y escribir informes, resumir textos, entender lo
que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, disfrutar la lectura; es esta forma de comunicacin la
que facilita el acceso a la informacin y la construccin a partir de variadas fuentes.
En Ciencias Naturales esta competencia se consolida con el uso apropiado e interpretacin del lenguaje
cientfico, el cual resulta de adaptar la forma de comunicar los contenidos tcnicos o cientficos en las
diferentes temticas y habilidades evaluadas, las cuales deben redactarse de forma objetiva y con
lenguaje claro, sencillo y correcto tanto en el lxico como en la sintaxis, con el fin de no aadir
dificultades en la comprensin y recordar en todo momento la finalidad de lo que se pretende evaluar,
por ello la comunicacin cientfica es la presentacin de los hechos en forma objetiva, directa, clara y
precisa.
A partir de cada habilidad fundamental se dan a conocer las habilidades especficas que fueron
evaluadas en fsica, qumica y biologa, las cuales sintetizan los propsitos de cada rea curricular de
ciencias naturales.
Las habilidades especficas en su conjunto posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades
fundamentales, que llevan a alcanzar cada una de las competencias de la asignatura.
Habilidad fundamental 1
Representa e interpreta informacin de las ciencias naturales de forma simblica, grfica y literal.
Habilidades especficas
Clasifica grupos u organismos de los principales reinos a partir de esquemas, caractersticas y
/o funciones propias.
Explica la descripcin del lenguaje cientfico sobre unidades qumicas de concentracin de
soluciones (M, M, N).
Describe las caractersticas de los diferentes procesos de organizacin de los seres vivos.
Habilidad fundamental 2
Comprende y asocia terminologa, conceptos y fenmenos cientficos.
Habilidades especficas
Describe los elementos que conforman una ecuacin qumica y la funcin que desempean.
Diferencia las caractersticas de las ondas longitudinales y/o transversales.
Explica los elementos para realizar la suma de vectores por el mtodo grfico y del teorema de
Pitgoras.
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Habilidad fundamental 3
Habilidades especficas
Predice factores que intervengan en resultados favorables o desfavorables en el proceso de
fotosntesis.
Identifica caractersticas y /o esquemas de pruebas de la evolucin paleontolgicas .
Cuadro N1
N tem Contenido Habilidad evaluada Porcentaje de
C.1 repuestas
1 Organismos de diferentes Clasifica grupos u organismos de los principales 66 %
Reinos (Animal y Fungi) reinos a partir de esquemas, caractersticas y /o
funciones propias.
5 Molaridad de las soluciones Explica la descripcin del lenguaje cientfico 51 %
qumicas en diferentes sobre unidades qumicas de concentracin de
concentraciones. soluciones (M, M, N)
6 Suma de vectores. Explica los elementos para realizar la suma de 33 %
vectores por el mtodo grfico y del teorema de
Pitgoras.
7 Procesos de organizacin, Describe las caractersticas de los diferentes 56 %
irritabilidad y adaptacin en procesos de organizacin de los seres vivos.
los seres vivos.
8 Ondas longitudinales y Diferencia las caractersticas de las ondas 53 %
transversales. longitudinales y/o transversales.
13 Prueba de la evolucin Identifica caractersticas y /o esquemas de 53 %
paleontolgica. pruebas de la evolucin paleontolgicas.
20 Proceso de fotosntesis. Predice factores que intervengan en resultados 26 %
favorables o desfavorables en el proceso de
fotosntesis.
25 Componentes de las Describe los elementos que conforman una 24 %
reacciones qumicas. ecuacin qumica y la funcin que desempean.
Es importante observar que esta competencia se es tructur con 3 habilidades fundamentales, de l as cual es la que
alcanz mejores desempeos fue la de Representar e interpretar informacin de las ciencias naturales de
forma simblica, grfica y literal, ya que a travs de las habilidades especificas evaluadas sobre la clasificacin
de grupos u organismos de los principales rei nos a partir de esquemas, caractersticas y /o funciones propias, la
bsqueda de la explicacin de la descri pcin del lenguaje cientfico sobre unidades qumicas de concentracin de
soluciones (M, M, N).y la descripcin de las caractersticas de los diferentes procesos de organizacin de los seres
vivos.
El puntaje obtenido en esta competencia es el ms bajo de las 3 que conforman la asignatura (5.28), siendo las
habilidades especficas con ms bajos resul tados fueron las que exploraron la d escripcin de los elementos que
conforman una ecuacin qumica y la funcin que desempean, el explicar los elementos para realizar la suma de
vectores por el mtodo grfico y del teorema de Pitgoras y el Predecir factores que intervengan en resultados
favorables o desfavorables en el proceso de fotosntesis.
Respecto a los componentes de una ecuacin qumica, es un tema que a pesar de que se ha evaluado con diferentes
habilidades, sigue saliendo con porcentajes bajos, al igual que cuando se indaga acerca del procedimiento a segui r
para resolver un problema sobre solucin Normal.
El factor comn en lo encontrado en esta competencia, es el desconocer trminos propios de cada temtica, y que
probablemente no permiten la integracin de las ideas previas que debe incorporar el alumno para organizar,
relacionar y aplicar lo aprendido para responder correctamente.
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Clave: A
Respuestas correctas: 53%
Distractores:
B: 15%
C: 4%
D: 28%
Respuesta correcta: A
Porcentaje de respuestas: 66%
El estudiante identifica las caractersticas de la prueba de la evolucin paleontolgica, a partir del texto
y de la imagen presentada, que muestra la evidencia fsil del estudio del Archeopteryx, considerado una
especie de transicin entre los reptiles y las aves, y ha sido comprobado que s volaba.
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.
B. Al plantear detalles de las plumas de Archaeopteryx y del estudio que demostr que era un animal
volador, puede ser una razn para seleccionar esta opcin, sin embargo no se considera un tipo de
prueba de la evolucin, solo es una caracterstica del espcimen sealado, como un estudio
paleontolgico de los fsiles de Archaeopteryx, por lo tanto el estudiante no logra identificar que un
estudio de la forma de sus alas es de tipo anatmico y no paleontolgico.
C. Es una respuesta que se aleja de lo planteado en el enunciado, sin embargo es posible que s e
relacione con el estudio de restos y se confunda con el estudio de embriones que es el tipo de prueba de
la evolucin que se ubica en esta opcin.
Descripcin de la competencia
La competencia forma parte de la construccin del conocimiento cientfico, generando aprendizajes que
se apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual y profesional.
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Esta competencia alude a la capacidad que se tiene para resolver problemas de la vida cotidiana,
cientficos y tecnolgicos, utilizando un conjunto de conocimientos de investigacin para explicar y
resolver problemas.
La aplicacin de procedimientos cientficos se centra tanto en el conocimiento cientfico y el uso del
mismo, que hace que el estudiante pueda realizar, recolectar, abstraer e interpretar la informacin
contenida en grficas, tablas, esquemas, imgenes o modelos, para vincular conceptos y
aproximaciones de un evento y establecer relaciones de causaefecto.
Otro aspecto importante al que se refiere la competencia es a la actitud de indagacin y la capacidad
para seguir los procedimientos adecuados para hacer predicciones, identificar variables, realizar
mediciones, organizar, procesar y analizar resultados, emitir conclusiones, generando en los
estudiantes la construccin del conocimiento cientfico para que puedan aplicarlos en diferentes
situaciones o contextos, a la misma vez utilizar conceptos leyes o principios cientficos adecuados en
cada caso y la resolucin de problemas, tanto cualitativos como cuantitativos, que conlleven la
aplicacin directa o la utilizacin estratgica.
Habilidad fundamental 1:
Aplica reglas, procedimientos y estrategias para la resolucin de problemas relacionados con las
ciencias naturales. El estudiante debe considerar aquellas situaciones que le demandan reflexin,
bsqueda, investigacin y que para ello deba de aplicar de forma satisfactoria modelos, reglas o
procedimientos para la resolucin de problemas.
Habilidades especficas:
Habilidad fundamental 2:
Indaga acerca de los criterios y caractersticas para la aplicacin y/o clasificacin de los
procesos y fenmenos de las ciencias naturales. En esta habilidad el estudiante debe de buscar,
seleccionar, organizar e interpretar informacin que sea relevante para dar respuestas o solucin a los
problemas de forma correcta y a la misma vez desarrolla un pensamiento crtico y reflexivo.
Habilidades especficas:
Describe las caractersticas de los grupos y periodo de los elementos de la tabla peridica.
Define los tejidos animales y vegetales a partir de los criterios de clasificacin.
Habilidad fundamental 3:
Reconoce y comprende las caractersticas, variables y relaciones cualitativas y cuantitativas, empleando
nociones y conceptos pertinentes para el anlisis y explicacin de eventos, fenmenos o procesos. En esta
habilidad se debe de diferenciar fenmenos, repres entaciones y preguntas, para ello el estudiante debe de
observar deteni damente la situacin, plantear preguntas, recurrir a conceptos, hacer pl anteamientos, identificar
variables, realizar mediciones, adems organizar y analizar resultados.
Habilidades especficas:
Ilustra circuitos elctricos en serie y paralelo, a partir de esquemas.
Diferencia valores de pH en diferentes compuestos de uso cotidiano
Analiza situaciones de aplicacin del principio de Pascal en la vida cotidiana.
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Puntaje de Competencia
El puntaje obtenido en esta competencia es 5.55, el ms alto de las competencias del rea de ciencias
naturales, el cual refleja que tuvo un aumento con respecto al 2015 que fue de 5.23. Implica la
capacidad de resolver problemas por medio de la utilizacin de procedimientos de investigacin, el
desarrollo analtico que fortalece el avance cientfico, y la comprensin de conceptos y leyes.
Las habilidades que comprende esta competencia tienen un porcentaje del 31% hasta 62 % de
respuestas correctas.
Las habilidades con ms bajos resultados fueron: la resolucin de problemas de la vida cotidiana,
resolver por medio de las leyes de los gases ideales y el analizar situaciones de aplicaciones del
principio de Pascal. En donde el estudiante tiene que desarrollar pensamiento analtico por medio de
imgenes o situaciones que se enfrenta da a da.
En el rea de fsica se obtuvo un margen de 31% hasta un 51% de respuestas correctas, dejando en
evidencia que la resolucin de problemas aplicando las leyes de los gases ideales aun sigue siendo una
dificultad para el estudiante, seguido de analizar aplicaciones de la vida cotidiana con el Principio de
Pascal con 39% de respuestas correctas, y un 47% la resolucin de problemas de conversin de
unidades que involucran una o ms magnitudes. En esta competencia la habilidad de ilustrar circuidos
elctricos a partir de esquemas obtuvo un 51% de respuestas correctas, siendo este el ms alto en el
rea de fsica.
En qumica fue el rea que obtuvo mejores resultados en esta competencia con un margen de
respuestas correctas de 45% a 62%.
En biologa, la habilidad de definir a partir de criterios de clasificacin los tejidos de los animales se
obtuvo un 55% de respuestas correctas.
Con los tems descritos anteriormente se buscaba evaluar como los estudiantes. Relacionan los
conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos cotidianos, basados en modelos y teoras
donde toman su sentido. Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientos
relevantes de las ciencias aplicndolos en las explicaciones cientficas y en la resolucin de problemas e
interpretar textos donde haya grficas, tablas, diagramas y otros smbolos de notacin identificando las
relaciones que muestren.
Para lograr desarrollar esta competencia en los estudiantes se debe poner en prctica la resolucin de
problemas tanto cualitativos como cuantitativos, utilizando los conocimientos y habilidades propias del
razonamiento cientfico, llevar a cabo investigaciones de documentacin y experimentales,
considerando la puesta en prctica de las habilidades cognitivas de orden inferior y superior, as
tambin es importante proponer en los estudiantes retos que tengan que ver con sus valoraciones
crticas de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa al desarrollo humano y al desarrollo sostenible.
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Cuadro N 2
N tem N de Contenido Habilidad evaluada % de R/C
C.2 complejidad
3 N2 Conversin de Resuelve problemas de conversin A.47
unidades km/h a m/s de unidades que involucran una o
ms magnitudes y/o el anlisis
dimensional.
9 N1 Grupo VII A de la tabla Describe las caractersticas de los A.45
peridica grupos y periodos de los elementos
de la tabla peridica.
10 N1 Clasifica el tejido Define los tejidos animales y A.55
epitelial en la piel de vegetales a partir de los criterios de
seres humanos. clasificacin.
11 N1 Balanceo de Resume la secuencia para el balanceo C. 62
ecuaciones por el de ecuaciones qumicas por el mtodo
mtodo del tanteo. del tanteo.
15 N2 Circuito en serie Ilustra circuitos elctricos en serie y D. 51
paralelo, a partir de esquemas
17 N2 Ley de boyle Resuelve problemas de la vida A.31
cotidiana aplicando las leyes de los
gases ideales.
22 N2 Escala de pH Diferencia valores de pH en A.61
diferentes compuestos de uso
cotidiano
23 N3 Principio de Pascal Analiza situaciones de aplicacin del B. 39
principio de Pascal en la vida
cotidiana.
El manejo del razonamiento cientfico depende de variables como diferenciar entre hechos e
interpretaciones de esos hechos, fundamentar afirmaciones, obtener argumentos y conclusiones; de
manera que al complementarse ambos procesos (razonamiento e interpretacin), se puede reconstruir
un fenmeno, concepto o teora a partir de diferentes representaciones.
En esta competencia se cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientficas, el razonamiento
crtico, reflexivo e inventivo, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza y el anlisis e
interpretacin de datos para una mejor toma de decisiones.
Se explica la dinmica de los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos a partir de las relaciones e
interacciones entre los elementos que los componen, as tambin la ocurrencia de algunos fenmenos
de la naturaleza basndose en observaciones y anlisis de patrones, modelos y conceptos propios del
conocimiento cientfico. Se trabaja en la utilizacin de los saberes cientficos al analizar e interpretar
situaciones controversiales que fundamenten una toma de posicin, aplicando los conocimientos
cientficos en la bsqueda de soluciones a problemas de los fenmenos de las ciencias naturales.
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Habilidad fundamental 1
Asume una actitud crtica y propositiva sobre problemas vinculados con los fenmenos de las ciencias
naturales.
Habilidades especficas
Valora los efectos de compuestos cidos contaminantes del medio ambiente.
Valora la importancia de los fenmenos elctricos y magnticos en aplicaciones tecnolgicas.
Habilidad fundamental 2
Explica las causas y consecuencias de procesos, factores y fenmenos de las ciencias naturales.
Habilidades especficas
Ilustra reacciones de neutralizacin a partir de compuestos aplicados a la vida cotidiana.
Ejemplifica situaciones de aplicacin de los procesos termodinmicos. (PVT), adiabticos.
Habilidad fundamental 3
Establece la validez de una afirmacin o un argumento derivado de un fenmeno o problema
cientfico.
Habilidades especficas
Asocia las biomolculas utilizadas en la produccin de alimentos y su impacto en las funciones
del organismo de los seres humanos.
Interpreta casos de aplicacin de las leyes de Newton a la vida cotidiana.
Habilidad fundamental
Comprende argumentos y modelos que den razn de los fenmenos cientficos.
Habilidades especficas
Interpreta documentos que hacen mencin de organismos que contribuyen a evitar la prdida
de la diversidad biolgica en el pas.
Analiza el proceso y productos de la ovognesis y espermatognesis.
Analiza el resultado de cruces genticos sobre la herencia del sexo.
Las habilidades referidas a analizar el resultado de cruces genticos sobre la herencia del sexo, el
ejemplificar situaciones de aplicacin de los procesos termodinmicos. (PVT), adiabticos, el asociar las
biomolculas utilizadas en la produccin de alimentos y su impacto en las funciones del organismo de
los seres humanos, el Interpretar casos de aplicacin de las leyes de Newton a la vida cotidiana y el
interpretar documentos que hacen mencin de organismos que contribuyen a evitar la prdida de la
diversidad biolgica en el pas, son los resultados con ms altos porcentajes de respuesta en esta
competencia.
Los ms bajos resultados se asocian con las habilidades de la Ilustracin de reacciones de neutralizacin
a partir de compuestos aplicados a la vida cotidiana, la valoracin de los efectos de compuestos cidos
contaminantes del medio ambiente, el analizar el proceso y productos de la ovognesis y
espermatognesis y la valoracin e importancia de los fenmenos elctricos y magnticos en
aplicaciones tecnolgicas. Como se detalla anteriormente estas habilidades ponen de por medio
elementos que se deben manejar en las evaluaciones al interior del aula como la utilizacin de
ilustraciones, imgenes o esquemas que ayuden en temas que muchas veces no se llevan a la practica en
laboratorios, pero que pueden sustituirse con otras estrategias como presentar compuestos para que el
estudiante seleccione entre varios compuestos, los que conforman determinada reaccin qumica, asi
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tambin que a partir de un planteamiento de una situacin o caso, que tengan la capacidad de emitir su
opinin o juicio al seleccionar entre las alternativas la que de respuesta o solucin. Otro aspecto
importante es motivar al estudiante a observar, interpretar, leer y resumir un esquema ya que para dar
solucin a la bsqueda del producto de un proceso como la gametognesis para el cual es necesario la
aplicacin de estos procesos cognitivos.
Cuadro N 3
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La evaluacin del desempeo de los estudiantes, respecto de los aprendizajes esperados, se sintetiza en
la asignacin de los niveles de logro, respecto a los conocimientos y habilidades especficas que se
establecen a partir de los referentes numricos de los resultados de la prueba, lo cual ofrece
informacin que ayuda a la toma de decisiones, necesarias para mejorar el aprendizaje, con las medidas
pertinentes en el accionar pedaggico.
En el siguiente cuadro se detallan los desempeos especficos asociados a las habilidades cognitivas.
NIVEL DE
DESEMPEO HABILIDADES COGNITIVAS
1. Predice factores que intervengan en resultados favorables o desfavorables en el proceso de
fotosntesis.
2. Explica los elementos para realizar la suma de vectores por el mtodo grfico y del teorema
de Pitgoras.
INTERMEDIO
(medio) 3. Identifica caractersticas y /o esquemas de pruebas de la evolucin paleontolgicas.
6. Resuelve problemas de la vida cotidiana aplicando las leyes de los gases ideales.
2. Describe las caractersticas de los diferentes procesos de organizacin de los seres vivos.
6. Resume la secuencia para el balanceo de ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo.
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Con el propsito de dar a entender el concepto y la puesta en prctica de las habilidades cognitivas en el
proceso de evaluacin, se da un aporte en este apartado de algunas de las que formaron parte de la
prueba 2016, para que se tomen como referencia en las actividades de evaluacin que se realizan en las
instituciones educativas.
Las habilidades se entienden como las destrezas adquiridas mediante la prctica de una actividad, que
operan en el estudiante de forma inconsciente e influidas por su utilidad, aplicabilidad de desarrollo de
una memoria comprensiva; mediante un estilo cognitivo.
Se describen a continuacin las habilidades de observar y describir, las cuales son elementales para el
trabajo cientfico que requieren las ciencias naturales; se inicia con la definicin y luego se plantea un
ejercicio para ponerla en prctica.
OBSERVAR Y DESCRIBIR
Observar
Describir
Describir es parte de la capacidad de la expresin oral y escrita, que permite comunicar y otorgar
significado a diversos contextos situacionales o temticos, ya que al representar un fenmeno de
manera oral y/o escrita, refiriendo o explicando sus partes, cualidades o circunstancias se est
describiendo un hecho, situacin, o fenmeno determinado.
OBSERVAR Y DESCRIBIR
La observacin como proceso mental, implica la identificacin de las caractersticas de los estmulos
(objetos o situaciones) y la integracin de estas caractersticas en un todo que represente la imagen
mental del objeto o situacin; es examinar con atencin, con el fin de darse cuenta de algo.
La observacin de un estmulo (objeto, paisaje, evento) por lo general ocurre en dos etapas: la
Identificacin de caractersticas y la combinacin de las caractersticas en un todo significativo. En
algunos casos, cuando las personas ya conocen el objeto o situacin observado, el proceso puede
invertirse y, en lugar de iniciar la observacin por la identificacin de las caractersticas, se obtiene
primero la representacin mental global del objeto y luego la representacin particular de sus
caractersticas. La manera de proceder tambin depende del estilo cognitivo de la persona.
En este apartado se busca enfatizar la necesidad de observar los objetos, caracterstica por
caracterstica; se dan ayudas para mejorar la representacin mental y la comunicacin de los resultados
de las observaciones, tales como la formulacin de preguntas clave, y se analizan algunos factores que
influyen en el proceso de observacin. Mediante el proceso enseanza-aprendizaje se estimula al
alumno para que consolide su habilidad para identificar caractersticas, organizar los datos y comunicar
los resultados que obtiene. Se trata de que comprendan que la descripcin de un objeto o situacin
determinado consiste esencialmente en enumerar e integrar las caractersticas de dicho objeto o
situacin.
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Definir el propsito.
Hacer preguntas para organizar las ideas.
Observar el objeto o situacin, caracterstica por caracterstica, tomando en cuenta las preguntas.
Describir ordenadamente el objeto o situacin.
Verificar la falta de algn detalle importante.
La descripcin facilita la organizacin de la mente para pensar y para hablar. La habilidad para describir
nos ayuda a imaginarnos el objeto, es decir, a pensar en sus caractersticas an sin tener que volver a
observarlo. Podemos decir que la descripcin facilita el logro de la representacin mental del objeto y,
por lo tanto, contribuye a mejorar el nivel de abstraccin del pensamiento.
Habilidad de anlisis.
Esta habilidad es un proceso mental que el estudiante debe de desarrollar con la ayuda del profesor, es
una habilidad importante en el mbito acadmico pues es una herramienta que ayuda a la construccin
del conocimiento. El anlisis es una destreza del pensamiento que implica realizar una mirada
minuciosa y sistemtica de un determinado objeto de observacin. Cuando se analiza algo, se va de un
conocimiento general y globalizado a un conocimiento detallado y profundo de cada una de las partes
que constituyen un todo (Beas, 1999).
El analizar es una habilidad donde el estudiante debe separar o descomponer el objeto de aprendizaje
en tantas partes como se pueda hasta llegar a los elementos ms simples o por medio de una serie de
etapas que al final de todo ayudan a construir el anlisis mismo, que involucra la ubicacin,
identificacin, comparacin, clasificacin, de un fenmeno en particular.
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Consideraciones finales
La lectura de la informacin ofrecida en este boletn que aclara cules son los objetivos de la evaluacin
en el sistema educativo salvadoreo, las caractersticas de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresado de Educacin Media y su relacin con los programas de estudio, permite comprender cmo se
encuentra el nivel de logro de los estudiantes al finalizar su formacin.
Esperando que esta informacin se considere en la toma de decisiones y acciones, desde polticas
educativas para fortalecer las capacidades de los docentes, desarrollo de programas orientados a la
evaluacin educativa, hasta las planificaciones, adecuaciones y mediacin didctica que el docente
realiza en las aulas, se proponen algunas sugerencias para el uso de la informacin:
Reflexionar sobre la mejora de las condiciones del ambiente fsico de la institucin, y retomar los
resultados de las habilidades socioemocionales ya que forman parte elemental en los factores asociados
al rendimiento escolar e inciden en la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
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