PP Fisica Licenciatura Fortaleza

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
CENTRO DE CINCIAS
CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

FSICA LICENCIATURA
Fortaleza - 2004
1
Comisso do Curso de Fsica de Elaborao do Projeto Pedaggico
Eloneid Felipe Nobre
Coordenadora do Curso de Fsica
Nildo Loiola Dias
Membro Titular da Coordenao
Paulo de Tarso Cavalcante Freire
Membro Suplente da Coordenao
Raimundo Nogueira da Costa Filho
Coordenao do Curso de Fsica/CC

Eloneid Felipe Nobre
Coordenadora do Curso de Fsica
Carlos Alberto Santos de Almeida
Vice-Coordenador do Curso de Fsica
Josu Mendes Filho
Maria Marlcia Freitas Santiago
Nildo Loiola Dias
Francisco Luciano Theophilo de Oliveira
Jos Ramos Gonalves
Murilo Pereira de Aguiar
Paulo de Tarso Cavalcante Freire
Raimundo Nogueira da Costa Filho
Assessoria Pedaggica /PROGRAD

Ana Maria Irio Dias
Pr-Reitora de Graduao
Maria de Lourdes P. Brando
Coord. Pesquisa e Acompanhamento Docente CPAD/PROGRAD
Maria de Ftima Azevedo Ferreira Lima
Setor de Legislao de Ensino- PROGRAD
Sofia de Evaristo Menescal Barreira
Assessoria Tcnico-Pedaggica - PROGRAD
Marcia Baima Taleires de Vasconcelos
Diretoria de Acompanhamento e Gesto Curricular - CPAD/PROGRAD
Carmensita Matos Braga Passos
Coord. Disciplinas Pedaggicas das Licenciaturas FACED/PROGRAD
Alberto Filho Maciel Maia
Coord. Disciplinas Pedaggicas das Licenciaturas FACED/PROGRAD
2
A mente que se abre a uma nova idia nunca voltar ao seu tamanho original.
Albert Einstein
3
SUMRIO
1. JUSTIFICATIVA 01
2. ALGUNS REGISTROS HISTRICOS 07
3. PERFIL DOS FORMANDOS 10
4. SABERES, COMPETNCIAS E HABILIDADES 11
4.1 Competncias 12
4.2 Habilidades 12
5. REA DE ATUAO 13
6. ORGANIZAO CURRICULAR 13
6.1 Durao Curricular 14
6.2 Componentes Curriculares Comuns ao Bacharelado em Fsica 14
6.3 Componentes Curriculares Comuns s Licenciaturas da UFC 14
6.4 Componentes Curriculares de Formao Pedaggica Especfica 15
6.4.1 Mtodos de Ensino de Fsica 15
6.4.2 Prtica de Ensino (estgio supervisionado) 16
6.4.3 Monografia de Final de Curso 16
6.5 Atividades Complementares 16
6.6 Integralizao Curricular 17
6.6.1 Disciplinas de Livre Escolha 21
6.7 Equivalncia entre Disciplinas 21
7. EMENTRIO 22
8. REGULAMENTO DO CURSO 32
9. TRANSIO 32
10. INFRA-ESTRUTURA 33
11. AVALIAO 34
12. METAS DE MELHORIA DAS CONDIES DE ENSINO 34
12.1 Programa de Formao Continuada aos Docentes do Curso 34
12.2 Apoio Psicopedaggico aos Discentes 35
12.3 Criao da Sala de Estudo 35
ANEXO 36
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1. JUSTIFICATIVA
O presente documento trata do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em

Fsica e foi elaborado a partir das normas emanadas pelo Ministrio da Educao e pelo
Conselho Nacional de Educao a partir da aprovao da Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional). Com base nas disposies legais sobre a formao de
professores e posicionamentos de entidades civis representativas dos diversos segmentos
educacionais, a coordenao do Curso de Fsica participou ativamente, entre outros
momentos, nas reunies do Frum dos Coordenadores de Cursos de Graduao e do Frum
das Licenciaturas promovidas pela Pr-Reitoria de Graduao, em debates e reunies
internas de professores, alunos e servidores tcnico-administrativos realizadas pela prpria
Coordenao do Curso de Fsica, pelo Departamento de Fsica e pelo Centro de Cincias.
Estes momentos de discusso foram cruciais para a compreenso das novas Diretrizes
Curriculares, para o dimensionamento das demandas internas e externas e para o
entendimento da realidade acadmico-administrativa da UFC, e em especial, a referente
formao de professores.
As discusses recentes acerca da formao de professores no mbito do Ministrio da
Educao (MEC) e do Conselho Nacional de Educao (CNE) se consolidaram com a
elaborao de pareceres e resolues (entre eles, Parecer CNE/CP 009/2001, Parecer
CNE/CP 027/2001, Resoluo CNE/CP 1/2002 e Resoluo CNE/CP 2/2002) que traam as
diretrizes gerais a nortear os projetos pedaggicos dos cursos e das instituies formadoras.
Estas normas estabelecem os seguintes princpios: a competncia como concepo nuclear
na orientao do curso; a simetria invertida, ou seja, coerncia entre a formao oferecida e
o que se espera do professor; aprendizagem como processo de construo do conhecimento;
a pesquisa com foco no processo de ensino aprendizagem; a obrigatoriedade do projeto
pedaggico de cada curso; a avaliao integrada ao processo de formao; e os contedos,
como meio e suporte para a constituio das competncias.
O modelo de formao de professores, emanado das referidas Diretrizes, apia-se,
formalmente, na flexibilidade curricular e na interdisciplinaridade, institui a obrigatoriedade
de existir no currculo o mnimo 800 horas destinado parte prtica da formao, vedada a
sua oferta exclusivamente ao final do curso, e reconhece e recomenda o aproveitamento da
formao e experincias anteriores em instituies de ensino e na prtica profissional. O
novo modelo de formao inicial preconiza o desenvolvimento de determinadas
competncias/habilidades exigidas ao exerccio tcnico-profissional do futuro professor,
reafirmando que a formao deste deve ser realizada como um processo autnomo, numa
estrutura com identidade prpria, distinta dos cursos de bacharelado e dos programas ou
cursos de formao de especialistas em educao.
Para formao de um novo perfil docente, no suficiente o domnio do contedo,
pois o exerccio da docncia exige outros conhecimentos, outras habilidades e competncias
e a compreenso de diferentes dimenses da profisso. As Diretrizes evidenciam que o
desenvolvimento do trabalho docente, pelo grau de complexidade que envolve, demanda
uma formao para alm do acmulo de conhecimentos de uma rea especfica e da
aquisio de um receiturio tcnico. preciso capacitar o professor para compreender
criticamente a educao e o ensino, assim como seu contexto scio-histrico. fundamental
tambm oferecer elementos para uma atuao consciente nesta realidade no sentido da sua
transformao, da superao das dificuldades e problemas atuais contribuindo para a
construo de um mundo mais justo e mais saudvel. Diante dessas novas exigncias,
necessidades e desafios, urgente repensar a formao (inicial e continuada) do professor.
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Uma formao que tenha como objetivo preparar o professor para enfrentar as questes
do mundo contemporneo, no pode continuar a ser um apndice dos cursos de bacharelado,
ou seja, no pode se limitar ao acrscimo fragmentado das disciplinas pedaggicas aos
contedos especficos do bacharelado. Ao contrrio, o exerccio da docncia requer uma
formao profissional com maior profundidade e abrangncia capaz de oferecer ao futuro
professor conhecimentos, competncias, experincias e vivncias para uma atuao crtica e
criativa nos diferentes espaos educativos atravs de um projeto pedaggico que propicie:
uma integrao entre a Universidade e a escola bsica; o uso de novas tecnologias e o
desenvolvimento da capacidade crtica e criativa; o desenvolvimento da autonomia do
professor, entendido como protagonista de seu desenvolvimento profissional e pessoal; o
acesso s artes e aos bens culturais; a integrao entre teoria e prtica; o desenvolvimento da
habilidade de pesquisa; o atendimento diversidade; a superao da dicotomia entre
conhecimentos especficos e conhecimentos pedaggicos; a compreenso crtica da escola e
seu contexto scio-cultural; o desenvolvimento da capacidade de atuar como agente
transformador; a formao pedaggica para criar, planejar, executar, gerir e avaliar situaes
didticas que favoream o desenvolvimento dos alunos; conhecimentos que capacitem o
docente a realizar a transposio didtica dos contedos especficos para as situaes de
ensino; a flexibilidade curricular necessria para incorporar diferentes atividades em
consonncia com a dinmica social e o constante avano do conhecimento; conhecimentos
sobre os sujeitos aos quais se dirige a educao bsica; e a compreenso dos fundamentos
sociais, histricos, filosficos, psicolgicos e pedaggicos da ao docente.
As competncias que devem ser consideradas na elaborao dos projetos pedaggicos
dos cursos de formao docente compreendem: o comprometimento com os valores
inspiradores de uma sociedade democrtica; o domnio dos contedos a serem socializados,
seus significados em diferentes contextos e sua articulao interdisciplinar; o domnio dos
conhecimentos pedaggicos; conhecimentos de processos de investigao que possibilitem o
aperfeioamento da prtica pedaggica; e gerenciamento do prprio desenvolvimento
profissional. As competncias profissionais do professor so ao mesmo tempo de ordem
cognitiva, afetiva e prtica. um conjunto diversificado de saberes profissionais, de
esquemas de ao e de atitudes, mobilizado durante o exerccio de ensinar. A competncia
uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiado em
conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Quanto organizao institucional, as Diretrizes
estabelecem que as agncias formadoras devero garantir: a formao em processo
autnomo, em curso de licenciatura plena, numa estrutura com identidade prpria; uma
interao sistemtica entre as escolas de educao bsica e as instituies de formao; a
formao dos formadores; qualidade e quantidade de recursos pedaggicos; e atividades
culturais.
Os aspectos levantados envolvem mudanas na forma de conceber a formao docente.
Mudanas de concepo demandam tempo para se efetivarem, demandam novas condies
institucionais para se concretizarem. Para que estas recomendaes se efetivem, fazem-se
necessrias mudanas polticas e paradigmticas no contexto acadmico. Portanto, a
construo coletiva de um projeto poltico, pedaggico e institucional, que focalize os
problemas e as especificidades dos diferentes cursos de licenciatura, estabelecendo o
equilbrio entre o domnio dos contedos curriculares e a sua adequao situao
pedaggica, o desafio maior a ser enfrentado. O desafio que se coloca para todos ns
representa, mais do que simplesmente uma tarefa formal associada a uma reforma curricular,
um momento de reflexo interna que poder, sem sombra de dvidas, constituir-se numa
motivao concreta da necessidade de serem revistos a estrutura e os currculos dos cursos
de licenciatura em seu sentido mais amplo, ou seja, o currculo vivo e o currculo oculto,
passando a ser motivador da discusso e elaborao de um Projeto Pedaggico prprio para
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cada curso, mas construdo de forma coletiva e levando em conta a histria e as
particularidades de cada instituio como um todo. Nesse sentido, para alm da obedincia
pragmtica aos preceitos e recomendaes que esto a nortear nossas aes enquanto
formadores de formadores preciso considerar que as mudanas pedaggicas no se fazem
por decretos, normas e portarias. Como diz documento do FORGRAD (Frum de Pr-
Reitores de Graduao das Universidades Brasileiras), elas so processuais e se constituem
no tempo, pela dinmica da articulao entre a subjetividade (vontade de mudar) e a
objetividade (condies objetivas para que as mudanas ocorram). Se desconsiderarmos
essa dinmica de articulao entre esses dois plos, podemos cair no idealismo ingnuo
(considerao somente da subjetividade) ou no pragmatismo imobilista (enfatizar somente
as condies objetivas).
2. ALGUNS REGISTROS HISTRICOS
A Universidade Federal do Cear foi criada pela Lei n. 2.373, de 26 de setembro de

1954 e instalada em 25 de junho de 1955. Iniciou suas atividades acadmicas incorporando a
j existente Faculdade de Direito, criada em 1906, os cursos de Farmcia e Odontologia,
criados em 1916, a Escola de Agronomia Fundada em 1918, o Curso de Medicina em 1948
e, em seguida, incorporou a recm criada Escola de Engenharia em 1955. Outras unidades
foram incorporadas e novas outras implementadas como os Institutos Bsicos de
Desenvolvimento e Pesquisa e os Cursos de Licenciatura surgidos na dcada de 1950 e
1960. A partir do incio da dcada de 60, com base na Reforma Universitria de 1968,
desapareceram os Institutos, permanecendo a estrutura dos Centros e Faculdades. Regida a
partir de 1961 pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e em seguida pela
Reforma do Ensino Superior, Lei n. 5540/68, a Universidade veio reafirmar o seu papel de
formadora de recursos humanos para as escolas de 1 e 2 graus.
Presentemente, a Universidade Federal do Cear, possui 11 (onze) cursos regulares
de licenciatura compreendendo as reas de Humanidades (Letras, Histria, Cincias Sociais,
e Filosofia), Educao (Pedagogia e Educao Fsica) e Cincias (Fsica, Qumica, Cincias
Biolgicas, Matemtica e Geografia). Deve-se registrar tambm o Curso de Licenciatura em
Cincias, que existiu no perodo de 1978 a 1993, e os Cursos de Licenciatura em Linguagens
e Cdigos, Cincias Humanas, Cincias Naturais e Matemtica do Programa Magister,
criado em 2000 e concludo em 2004, e as modalidades de licenciatura dos cursos de
Psicologia, Economia Domstica, Agronomia e Engenharia de Pesca. Alm disso, no mbito
da formao de professores, deve-se ainda registrar a existncia, na dcada de 80, do Curso
de Formao de Professores de Disciplinas Especializadas para o Ensino de 2 Grau
(Esquema I).
O Curso de Fsica foi reconhecido pelo Conselho Federal de Educao, de acordo
com a Lei n 3.866 de 25/011/61, publicada no D.O.U. de 26/01/61. Segundo dados do
S.A.U. - 05 - Administrao de Atividades Didticas, o currculo 0000.1 oferecia as
habilitaes bacharelado e licenciatura. A primeira compreendia 180 crditos e a segunda
170, ambos distribudos em oito semestres. Basicamente, a diferena entre as duas estava na
oferta das disciplinas pedaggicas e a no oferta de algumas disciplinas de contedo
especfico da rea para a licenciatura.
Em 1989.1 implantada uma nova estruturao curricular no curso, apresentada pelo
Processo n 4.558/88 de 19/10/88 e aprovada pela Resoluo n 29/CEPE de 14/12/88. O
documento "Currculo Novo do Curso de Graduao em Fsica", datado de 1988, faz a
seguinte considerao:
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"No Cear, como no resto do Brasil, a Fsica teve incio
predominantemente voltado para o lado terico. Em anos recentes, porm,
tem havido um grande esforo no sentido de equilibrar o aspecto terico
ao experimental, incentivando a formao e manuteno de grupos
experimentais de alto nvel. Este incentivo tem se caracterizado pelo apoio
dado pelas fontes financiadoras de pesquisa no aparelhamento dos
diversos laboratrios em atividade no pas. A aquisio e montagem do
equipamento de alta tecnologia tm proporcionado aos grupos
experimentais a possibilidade de desenvolver projetos de pesquisa em
nvel competitivo com os melhores grupos do exterior".
Assim sendo, o Curso de Fsica passou a ter as seguintes habilitaes/modalidade:

Licenciatura em Fsica (170 crditos), Bacharelado em Fsica - Fsica Geral e Fundamental
(182 crditos) e Bacharelado em Fsica - Instrumentao (182 crditos). De acordo com
Parecer apresentado no supracitado Processo, em relao ao Currculo 0000.1, alteraes
realizadas na estrutura curricular se configuraram na excluso de sete disciplinas no
bacharelado e cinco na licenciatura, mudana de carter obrigatrio para opcional de sete
disciplinas no bacharelado e duas na licenciatura, alterao no nmero de crditos de quatro
disciplinas no bacharelado e trs na licenciatura, incluso de novas disciplinas obrigatrias
(nove no bacharelado e quatro na licenciatura) e incluso de novas disciplinas opcionais
(quinze no bacharelado e catorze na licenciatura).
Em 1994 apresentado o "Projeto do Curso Noturno de Graduao em Fsica",
elaborado pelos professores Paulo Cezar Barbosa, Jos Airton C. de Paiva, Maria Jos Sales
A. Moreira e Nildo Loiola Dias, atravs do Processo n 16309/94-04 de 15/09/94 e que foi
aprovado pela Resoluo n 38/CEPE de 22/09/94 e pela Resoluo 09/CONSUNI de
28/09/94. As justificativas apresentadas para a criao da Licenciatura em Fsica Noturna,
foram:
"a) do conhecimento geral que as escolas pblicas e privadas de 1

e 2 graus, tm ressentido da falta de professores com boa formao em
Cincias Bsicas (Fsica, Qumica, Matemtica e Cincias Biolgicas). A
maioria deles so estudantes universitrios, no portando ainda diploma
de licenciatura. No entanto, esses docentes podem obter o registro para
lecionar Fsica no 2 grau. Essa situao torna o ensino de Fsica, no
nvel secundrio, uma atividade muito mal executada, sem conceituao
adequada, resultando num desinteresse dos alunos pela Cincia. Uma vez
ocupado o seu lugar no mercado de trabalho, este professor fica
praticamente impossibilitado de concluir a Universidade por
incompatibilidade de horrio.
b) A Fundao Cearense de Pesquisa e Cultura (FCPC), em um
levantamento realizado recentemente, junto aos alunos e professores dos
colgios do 2 grau, da rede pblica e privada de Fortaleza constatou um
grande interesse entre os entrevistados em fazer Licenciatura Noturna na
UFC (63% para a rede privada e 38% para a escola pblica).
c) A UFC oferece atualmente 40 vagas anuais para o curso de Fsica
diurno onde o estudante pode optar entre: Licenciatura em Fsica e
Bacharelado em Fsica Geral e Fundamental ou Instrumentao.
Entretanto, a grande maioria escolhe o Curso de Bacharelado visando
continuar uma carreira mais profunda em Fsica com os cursos de Ps-
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Graduao (Mestrado e Doutorado). Conseqentemente, o Curso de
Licenciatura vem se esvaziando, aumentado ainda mais a carncia de
profissionais nesta rea.
d) A UFC dispe, no Campus do Pici, de boas instalaes (salas de
aulas, laboratrios, bibliotecas, etc), que ficam ociosas no perodo
noturno e que poderiam perfeitamente ser utilizados, sem maiores custos,
para este propsito.
e) Existe um grande interesse do MEC em criar Licenciaturas
Noturnas em todas as Universidades Federais do Brasil, por considerar
que estas Instituies de Ensino Superior possuem os melhores quadros do
pas, que podem garantir o sucesso desse empreendimento, criando
inclusive uma diretoria especialmente para tratar desse assunto (Diretoria
do Programa de Licenciaturas Noturnas). Em algumas Universidades
Federais estes cursos j esto funcionando regularmente com uma boa
aceitao pela comunidade local (UNB, Federal de So Carlos, UFPe,
etc).
f) Devido ao interesse do MEC por este projeto, podemos angariar
recursos extras para equipar mais ainda nossos laboratrios de ensino e
nossas bibliotecas, to carentes de novos investimentos".
O currculo implantado em 1995.1, referente ao Curso de Fsica Noturno -

Habilitao Licenciatura em Fsica Noturna, compreendia 170 crditos distribudos em nove
semestres. Em relao ao currculo 1989.1, referente ao Curso de Fsica Diurno - Habilitao
Licenciatura em Fsica, as diferenas so significativas em termos de disciplinas elencadas.
Entre as 28 disciplinas obrigatrias relacionadas para a licenciatura noturna (Currculo
1995.1), que totalizam 144 crditos, e as 28 disciplinas obrigatrias relacionadas para a
licenciatura diurna (Currculo 1989.1), que totalizam 149 crditos, apenas doze disciplinas
so comuns, totalizando 66 crditos, entre estas esto as quatro disciplinas "pedaggicas" e
Prtica de Ensino em Fsica (as cinco perfazem 36 crditos). Alm destas 12, existem duas
disciplinas com a mesma denominao, mas apresentam cdigos e nmero de crditos
diferentes (Eletrnica Bsica e Instrumentao para o Ensino de Fsica). H assim uma
diferena significativa na relao de disciplinas obrigatrias de contedo especfico da rea
para cada uma das licenciaturas supracitadas. No que se refere s disciplinas optativas, 31
relacionadas para a licenciatura noturna e 36 para a diurna, apenas 14 so comuns a ambas.
Com exceo das disciplinas pedaggicas Psicologia da Educao III (PC057) e Didtica IV
(PC018) e das disciplinas Histria das Cincias e Histria do Pensamento Cientfico, as
demais disciplinas dos dois conjuntos so relativas s reas de conhecimento da Fsica,
Matemtica, Qumica, Biologia e Geologia.
Desde a poca de sua criao at 1994 existiam, no turno diurno as duas
modalidades: Bacharelado e Licenciatura. Entretanto a Licenciatura no tinha identidade
prpria, sendo quase que totalmente vinculada ao bacharelado. Ao aluno bastava cumprir as
disciplinas do bacharelado, acrescidas das disciplinas ditas pedaggicas. Ao longo do curso
o aluno fazia a opo por uma das habilitaes. Em 22 de setembro de 1994, foi criado o
Curso de Licenciatura Noturna (Lei 3.866 de 25/01/1961, DOU 22 de setembro de 1994).
Esse novo curso j apresentava uma estrutura um pouco mais diferenciada, embora que
ainda muito centrada no bacharelado, e visava oferecer aos jovens interessados no
magistrio uma formao que os possibilitasse a desempenhar melhor o seu papel em nossa
sociedade. Ao longo de sua existncia, at o semestre 2004/1, o Curso de Fsica formou um
total de 391 alunos, dos quais 52 concluram a Licenciatura Noturna.
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Muitos dos alunos que concluram a Licenciatura encontram-se exercendo a profisso
nas diversas escolas da cidade. Observa-se entretanto, que um significativo nmero de
estudantes ao terminar a Licenciatura, ingressa na modalidade Bacharelado, no desejo de
cursar o Mestrado e posteriormente o Doutorado. Vale salientar que a Ps-Graduao
pretendida por esses estudantes no tem ligao com o Ensino. At agora, em toda a
existncia do curso de Fsica, apenas um licenciado fez o seu mestrado na rea de ensino.
Embora a necessidade de professores de Fsica no Ensino Mdio seja alarmante, muitos dos
alunos que concluem a Licenciatura ainda esto preferindo seguir o Mestrado e Doutorado
nas reas da pesquisa acadmica, no relacionada ao ensino.
3. PERFIL DOS FORMANDOS
A concepo do curso de Licenciatura em Fsica parte do princpio de que no basta

ao professor ter conhecimentos sobre o seu trabalho. fundamental que saiba mobiliz-los,
transformando-os em ao, gerando aprendizagens significativas, ou seja, o professor
formado pelo Curso de Licenciatura em Fsica dever ser capaz de realizar a transposio
didtica entre o que foi aprendido, ao longo do seu curso, para a aplicao com os seus
futuros alunos no Ensino Fundamental e Mdio. Com esse propsito, a estrutura curricular
do curso de Licenciatura em Fsica apresenta toda a fundamentao terica articulada com a
prtica, ao mesmo tempo em que procura manter no licenciando uma postura de reflexo
acerca de sua futura atuao como professor. Com essa finalidade, os contedos da Fsica
sero abordados desde o incio do curso de forma articulada aos diferentes conhecimentos
pedaggicos que proporcionam um slido alicerce formao docente. Alm disso, um
diferencial na nova estrutura do curso a associao direta e constante da parte terica de
cada disciplina com a parte experimental. Como conseqncia, ao longo do curso o futuro
professor desenvolver uma rede de significados necessrios prtica docente e, acima de
tudo, uma postura investigativa e reflexiva sobre o seu papel na formao dos seus futuros
alunos.
O Curso de Licenciatura voltado exclusivamente para a formao de professores de
Fsica para as sries finais do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. importante salientar
que a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao exige o diploma de licenciado para o
exerccio da profisso de professor no Ensino Fundamental e Mdio. O nmero de
profissionais licenciados em Fsica no Estado do Cear e no Brasil ainda muito pequeno.
Desta forma a demanda por novos profissionais grande e tende a ser maior num futuro
prximo.
A aprovao das novas diretrizes curriculares para os cursos de Fsica e para os
cursos de formao de professores, veio para consolidar antigos anseios de atualizao na
estrutura curricular do curso de Licenciatura em Fsica. Esses novos ventos de mudana, ao
mesmo tempo em que nos obrigam a mudar toda a estrutura do Curso, tambm nos levaro a
profundas mudanas no nosso modo de pensar e agir com relao aos cursos de licenciatura.
Essas mudanas devero ocorrer no somente no curso de Fsica, mas em todos os cursos
onde professores so formados. Ser necessrio que ns professores formadores, sejamos
tambm aprendizes nesse novo processo e busquemos nos atualizar sempre mais.
O fsico, seja qual for sua rea de atuao, deve ser um profissional que, apoiado em
conhecimentos slidos e atualizados em Fsica, deve ser capaz de abordar e tratar problemas
novos e tradicionais e deve estar sempre preocupado em buscar novas formas do saber e do
fazer cientfico ou tecnolgico. Em todas as atividades que venha a exercer, quer na rea da
pesquisa cientfica, pesquisa em ensino, ou na sala de aula, um fsico deve manter sempre
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acessa a chama do interesse na investigao, como tambm manter uma atitude reflexiva
acerca dos conhecimentos adquiridos e transmitidos e, acima de tudo uma postura tica que
deve estar sempre presente quaisquer que sejam as formas e objetivos do seu trabalho.
Dentro deste perfil geral, o Curso de Licenciatura em Fsica da UFC prope-se a
formar o FsicoEducador. Esse profissional dever se dedicar preferencialmente formao
e disseminao do saber cientfico em diferentes instncias educacionais, seja atravs da
atuao no ensino escolar formal seja atravs de novas formas de educao cientfica, como
vdeos, software, ou outros meios de comunicao. Esse o perfil esperado dos alunos que
ingressaro no novo curso de Licenciatura em Fsica.
4. SABERES, COMPETNCIAS E HABILIDADES
O presente projeto pedaggico fundamenta-se no pressuposto que a profisso docente

exige uma formao especfica, uma vez que, para o seu exerccio, no suficiente o
domnio do contedo da rea em que vai atuar. Mais que isso, so necessrios outros
saberes, habilidades, competncias e a compreenso de diferentes dimenses da docncia
no esgotveis apenas atravs do domnio dos conhecimentos especficos. preciso
capacitar o professor para compreender criticamente a educao e o ensino, assim como seu
contexto scio-histrico. fundamental tambm oferecer elementos para uma atuao
consciente nesta realidade no sentido da sua transformao, da superao das dificuldades e
problemas atuais.
O objeto de trabalho docente, o processo de ensino aprendizagem, uma prtica social
complexa, interativa, multifacetada, dinmica, sempre indita e imprevisvel. Um processo
que sofre interferncias de aspectos diversos: econmicos, psicolgicos, tcnicos, culturais,
ticos, polticos, institucionais, afetivos, estticos. O desenvolvimento do trabalho docente,
pelo grau de complexidade que envolve, no se encaixa em saberes estveis, sistemticos e
instrumentais, automaticamente aplicveis s situaes de ensino-aprendizagem.
Uma formao docente que considere essas caractersticas, no pode pautar-se apenas
no acmulo de conhecimentos de uma rea especfica, nem na aquisio de um receiturio
tcnico. Deve, antes, propiciar a interao dos diferentes saberes mobilizados na ao
docente. Neste sentido, o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Fsica, assim
como os demais projetos pedaggicos dos demais cursos de licenciatura da UFC, toma por
base os seguintes saberes:
saber : conhecimento dos contedos de formao: especfico, pedaggico,

integrador;
saber ser: pautar-se por princpios ticos (democracia, justia, dilogo, sensibilidade,
solidariedade, respeito diversidade, compromisso);
saber pensar: contextualizar, problematizar, criticar, questionar, refletir sobre a

prtica;
saber intervir: transformar/mudar/melhorar sua prpria prtica, propor solues,

atuar critica e criativamente.
Toma ainda como referncia os eixos norteadores propostos pela ANFOPE

(Associao Nacional pela Formao dos profissionais da Educao):
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1. slida formao terica e interdisciplinar sobre o fenmeno educacional e seus
fundamentos histricos, polticos e sociais bem como o domnio dos contedos a serem
ensinados pela escola (matemtica, cincias, histria, geografia, qumica, etc) que
permita a apropriao do processo de trabalho pedaggico, criando condies de exercer
a anlise crtica da sociedade brasileira e da realidade educacional;
2. unidade entre teoria e prtica que resgata a prxis da ao educativa;
3. gesto democrtica como instrumento de luta pela qualidade do projeto educativo,
garantindo o desenvolvimento de prtica democrtica interna, com a participao de
todos os segmentos integrantes do processo educacional;
4. compromisso social do profissional da educao, com nfase na concepo scio-
histrica de educador, estimulando a anlise poltica da educao e das lutas histricas
desses profissionais professores articulados com os movimentos sociais;
5. trabalho coletivo e interdisciplinar propiciando a unidade do trabalho docente, numa
contra-ao ao trabalho parcelarizado e pulverizado, resultante da organizao
capitalista;
6. incorporao da concepo de formao continuada;
7. avaliao permanente dos processos de formao.
4.1 Competncias
O licenciado em Fsica, para um adequado desempenho de sua profisso, dever ter

competncias essenciais. A saber, esse profissional dever ser capaz de:
Dominar princpios gerais e fundamentos da Fsica, estando familiarizado com suas
reas clssicas, modernas e contemporneas.
Descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamentos tecnolgicos em
termos de conceitos, teorias e princpios fsicos gerais.
Diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais
ou tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou
matemticos apropriados.
Manter atualizada sua cultura cientfica geral e sua cultura tcnica profissional
especfica.
Desenvolver uma tica de atuao profissional e a conseqente responsabilidade
social, compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em diferentes
contextos scio-polticos, culturais e econmicos.
4.2 Habilidades
Para que o profissional possa desenvolver as competncias listadas acima,

imprescindvel que ele adquira determinadas habilidades tambm bsicas:
Utilizar a matemtica como uma linguagem para a expresso dos fenmenos naturais.
Resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a realizao de
medies, at anlise de resultados.
Propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade.
Concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo
elaborada e demorada.
Utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de
procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de seus resultados.
12
Utilizar os diversos recursos da informtica, dispondo de noes de linguagem
computacional.
Conhecer e absorver novas tcnicas, mtodos ou uso de instrumentos, seja em
medies, seja em anlise de dados (tericos ou experimentais).
Reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber,
tecnologias e instncias sociais, especialmente contemporneas.
Apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como
relatrios, trabalhos para publicao, seminrios e palestras.
O licenciado em Fsica deve principalmente ser capaz de realizar a transposio

didtica entre o seu aprendizado enquanto licenciando e sua atuao como profissional
formador de conhecimento. Nesse aspecto, no basta ao licenciado conhecer todos os
contedos, apresentar todas as competncias e habilidades bsicas para a sua profisso,
fundamental que saiba mobilizar os seus conhecimentos transformando-os em ao, gerando
aprendizagens significativas.
5. REA DE ATUAO
O profissional formado pelo Curso de Licenciatura em Fsica ter como rea de

atuao profissional, a docncia na educao bsica, no Ensino Fundamental (atualmente a
Fsica introduzida a partir da 7a srie) e no Ensino Mdio.
Alm disso, o licenciado em Fsica ter competncia e habilidade para o exerccio
profissional em outras reas, tais como:
Atuar em modalidades de ensino at agora pouco exploradas, como ensino
distncia, educao especial, ensino de fsica para pessoas com necessidades especiais,
educao indgena, etc, centros e museus de cincias e divulgao cientfica.
Continuar sua formao acadmica ingressando preferencialmente na Ps-Graduao
em Ensino de Fsica ou de Educao, bem como, na modalidade bacharelado.
Produzir conhecimento na rea de ensino de Fsica.
Difundir conhecimento na rea de Fsica e ensino de Fsica.
Colaborar em clnicas radiolgicas, monitorando o funcionamento e a segurana do
uso da radiao, conforme a Portaria/MS/SVS n 453, de 01 de junho de 1998, D.O.U.
02./06/98, que aprova o Regulamento Tcnico que estabelece as diretrizes bsicas de
proteo radiolgica em radiodiagnstico mdico e odontolgico e dispe sobre o uso dos
raios-x diagnsticos em todo territrio nacional, tendo em vista as disposies
constitucionais e a Lei 8.080, de 19 de outubro 1990, que trata das condies para a
promoo e recuperao da sade como direito fundamental do ser humano.
6. ORGANIZAO CURRICULAR
O grande diferencial na estrutura do Curso de Licenciatura em Fsica da UFC, alm

da observncia dos aspectos legais ditados pelas novas diretrizes, a introduo dos
contedos experimentais apresentados ao estudante como parte integrante das disciplinas
bsicas, proporcionando um aprendizado integrado entre a teoria e a experincia. Alm
disso, o novo currculo oferece ao aluno a possibilidade de expanso dos seus conhecimentos
atravs das disciplinas de livre escolha. Nessas disciplinas o aluno ter liberdade para
13
escolher, dentre as ofertas dos diversos departamentos da Universidade Federal do Cear,
um percentual de disciplinas, fora do currculo de seu curso. O principal objetivo dessas
disciplinas de livre escolha dar ao licenciando a interdisciplinaridade to necessria nos
dias atuais em que a rpida transformao da sociedade em que hoje vivemos, provoca
continuamente novas funes sociais e novos campos de atuao, quase que obrigando o
profissional a uma atualizao constante. A livre escolha do aluno o colocar em contato
com outras reas do saber, como, por exemplo, Meteorologia, Geofsica, Biofsica, Qumica,
Histria, Filosofia, Comunicao, Economia, Administrao e incontveis outros campos.
6.1 Durao do Curso
A carga horria do curso de Licenciatura em Fsica ficou estabelecida em um total de

2952 horas a serem integralizadas num prazo de 4 anos. O aluno ter um prazo mximo de
8 anos para a concluso do seu curso.
6.2 Componentes Curriculares Comuns ao Bacharelado em Fsica
A estrutura do curso de Licenciatura em Fsica foi elaborada com o propsito de

oferecer ao licenciando uma formao que contemple os perfis, competncias e habilidades
agora demandados pelas novas diretrizes, mas, desde h muito tempo, necessrios para
permitir uma maior flexibilidade na insero do formando em um mercado de trabalho
diversificado em um mundo em constante mudana.
O aluno de Fsica, quer licenciando ou bacharelando, dever cumprir ao longo do
curso um conjunto de disciplinas cujo contedo comum a todas as modalidades dos cursos
de Fsica. Assim sendo, dever constar no currculo um elenco de disciplinas, que
respeitadas as especificidades de cada modalidade, se constituir em um ncleo comum para
os Cursos de Fsica:
Fsica Geral compreende os contedos de Mecnica, Eletricidade e

Magnetismo, tica, Ondas e Termodinmica.
Fsica Moderna compreende os contedos de Relatividade, Estrutura da

Matria, Fsica Quntica e Fsica Nuclear.
Matemtica compreende os contedos das disciplinas de Clculo,

Geometria Analtica e lgebra Linear.
Informtica
Qumica
6.3 Componentes Curriculares Comuns s Licenciaturas da UFC
Os cursos de licenciatura da UFC tero projeto pedaggico prprio e apresentaro

uma estrutura curricular flexvel, contemplando a rea de Formao Bsica e a rea de
Formao Especfica. Estas reas possibilitaro o desenvolvimento de competncias prprias
a atividade docente, enfatizando os seguintes conhecimentos:
cultura geral e profissional;
14
conhecimentos sobre o desenvolvimento e aprendizagem do ser humano, a
includas as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e os das
comunidades indgenas;
conhecimento sobre dimenso cultural, social, poltica e econmica da

educao;
contedos das reas de conhecimento que sero objeto de ensino;
conhecimento pedaggico;
conhecimento advindo da experincia.
A rea de Formao Bsica compreender os contedos obrigatrios referentes a

conhecimentos especficos que envolvem contedos prprios da rea de formao de cada
curso e formao pedaggica geral que aborda contedos bsicos relacionados ao saber
pedaggico comum a todas licenciaturas. O saber pedaggico comum abordar dimenses e
aspectos filosficos, histricos, sociolgicos e antropolgicos da educao; didtica geral e
teorias pedaggicas; psicologia educacional: desenvolvimento e aprendizagem; e polticas
dos sistemas de ensino, gesto da escola e organizao do trabalho escolar.
Haver ainda uma formao pedaggica especfica que abordar contedos relacionados
a metodologias de ensino especficas da cada curso, atividades de instrumentao e
laboratrio de ensino e estgio curricular.
A rea de Formao Diferenciada compreender diferentes opes oferecidas ao aluno
para atendimento a diversas demandas. Abrange atividades e contedos opcionais, que
atendero ao tratamento de questes emanadas do mundo contemporneo, tais como, temas
relativos a educao ambiental, educao de jovens e adultos, educao e diversidade,
pesquisa em ensino, educao e comunicao, educao e tecnologia.
6.4 Componentes Curriculares da Formao Pedaggica Especfica
6.4.1 Mtodos de Ensino de Fsica
A prtica como componente curricular (total de 400 horas, ministradas a partir do

incio do curso), no curso de Licenciatura em Fsica da UFC, constituda por um conjunto
de disciplinas que visam a construo de competncias e o desenvolvimento de habilidades
que tornem o aluno apto a realizar com sucesso a transposio didtica, isto a
transformao dos objetos de conhecimento em objetos de ensino.
No curso de Fsica, a prtica como componente curricular inicia-se no 1 o semestre e
ao longo do curso trabalhar os contedos de Mecnica, Eletricidade, tica, Termodinmica,
Fsica Moderna e a parte experimental, para aplicao ao ensino nas escolas de Ensino
Mdio. Nesse sentido, as disciplinas relativas a Mtodos de Ensino" proporcionaro ao
licenciando uma completa seleo e avaliao de metodologias, estratgias e recursos
adequados ao ensino, nas Escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Dentro dessas disciplinas
sero discutidos e analisados os grandes projetos de ensino de Fsica no nvel Fundamental e
Mdio, os livros didticos e paradidticos, os parmetros curriculares do Ensino
Fundamental e Mdio e as iniciativas e contribuies ao ensino de Fsica, como a Fsica
Conceitual, Fsica do Cotidiano, Histria no Ensino de Fsica, Insero da Fsica
Moderna e Contempornea, dentre outros.
15
de fundamental importncia que as disciplinas relativas a Mtodos de Ensino,
sejam vistas pelo aluno concomitantemente s disciplinas correspondentes, por exemplo:
Mtodos de Ensino de Fsica II concomitante com Fsica Fundamental II. Na pior das
hipteses, poder ser vista depois, nunca antes da disciplina terica correspondente.
6.4.2 Prtica de Ensino (Estgio supervisionado)
O estgio supervisionado foi estruturado nas disciplinas de Prtica de Ensino I, II e

III e tem incio a partir do 5 o semestre. Esses estgios acontecero sob a superviso de um
professor do curso com o qual os alunos devero ter encontros semanais em que exporo os
resultados de suas observaes/atuaes dentro da escola/campo de estgio.
Dentro das Prticas de Ensino I e II, sero abordadas as questes concernentes
avaliao do ensino e da aprendizagem. Nesse aspecto, o professor das referidas disciplinas
dever trabalhar de uma maneira integrada com os professores de Didtica, por exemplo, de
modo a que haja uma espcie de intercmbio entre os professores do Departamento de Fsica
e os professores da Faculdade de Educao, numa salutar troca de experincias.
Nas Prticas de Ensino o futuro professor dever realizar observaes em sala de aula
nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, preparar planos de aula, fazer anlise do
material didtico, ministrar aulas sob a superviso do professor da escola campo de estgio.
O licenciando, dentro do seu estgio, dever elaborar seu dirio de campo, no qual devero
constar todas as observaes feitas em salas de aula, tudo que ouviu, que viu e o que pensa
sobre as situaes por ele observadas.
Nessas 400 horas, o licenciando ser o agente elaborador de atividades, ou seja,
ministrar aulas, organizar e corrigir exerccios, provas e materiais didtico-pedaggicos,
devendo tambm participar do projeto educativo e curricular da instituio de estgio, etc.
Ao final dever apresentar relatrios de todas as suas atividades.
6.4.3 Monografia de Final de Curso
Outro grande diferencial no novo currculo da Licenciatura a introduo da

monografia de final de curso, obrigatria para a obteno do grau de Licenciado. Para o
desenvolvimento de sua monografia, o aluno dever estar matriculado na disciplina Trabalho
Orientado e desenvolver o seu trabalho sob a orientao de um professor do curso
designado para esse fim. O tema especfico ser de livre escolha dos alunos, desde que
esteja vinculado rea de ensino. Poder estar relacionado sua prtica de sala de aula no
ensino de Nvel Fundamental ou Mdio dentro da disciplina Prtica de Ensino de Fsica ou
s disciplinas de Mtodos de Ensino relativas prtica como componente curricular.
O contedo dos trabalhos desenvolvidos na monografia bastante amplo, sendo o
tema especfico de livre escolha dos alunos, desde que tenha vinculao com a prtica de
sala de aula no ensino de Nvel Mdio, ou a outras instncias da educao cientfica. Deve
incluir justificativa do tema, isto a motivao para o desenvolvimento daquele tema e um
levantamento das contribuies j existentes sobre o assunto. Deve tambm apresentar
objetivos e estratgias claras, assim como o desenvolvimento e, obviamente, as concluses.
Uma vez que o aluno ter contato com a prtica de ensino, desde o 1o semestre, ele j poder
a partir da, ir acumulando dados para a elaborao de sua monografia.
Alm da Monografia de Concluso, como sugesto, o licenciando poder elaborar
projetos de investigao de temas especficos e/ou produzir seu Memorial de Professor em
Formao. Nesse caso, essa atividade poderia ser contada dentro das 200h complementares.
16
6.5 Atividades Complementares
De acordo com as novas diretrizes, o aluno dever ainda integralizar um total de 200
horas de atividades de natureza acadmico-cientfico-culturais. Essas atividades foram
definidas pelas discusses intra-institucionais realizadas no Frum de Coordenadores de
Cursos de Graduao, no Grupo de Trabalho das Licenciaturas, nos colegiados dos Cursos
de Graduao e na Pr-Reitoria de Graduao por ocasio da reformulao dos Projetos
Pedaggicos de cada Curso e ser normatizada por Resoluo especfica.
As Atividades Complementares de Graduao, a serem desenvolvidas durante o
perodo de sua atual formao, constituem um conjunto de estratgias pedaggico-didticas
que permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a
complementao, por parte do estudante, dos saberes e habilidades necessrias sua
formao.
Podem ser consideradas atividades complementares:
Atividades de iniciao docncia e pesquisa;
Atividades de participao e/ou organizao de eventos;
Experincias profissionais e/ou complementares;
Trabalhos publicados;
Atividades de extenso;
Vivncias de gesto;
Atividades artstico-culturais e esportivas e produes tcnico-cientficas.
6.6 Integralizao Curricular
DISCIPLINAS DE FORMAO ESPECFICA

Obrigatrias: 1568 horas. (98 crditos)
Optativas: 384 horas (24 crditos)
PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (Mtodos de
Ensino): 400 h
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO (Prticas de Ensino
de Fsica): 400h
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (atividades
complementares): 200h
Disciplinas de livre escolha: at 360 h (20% do total de 1800h).
Semestre com 18 Semanas Letivas:

16 semanas de aulas
1 semana para as avaliaes
1 semana livre para eventos, encontros, etc.
Disciplinas com 2 aulas semanais, tero 64 horas no semestre
17
1 SEMESTRE
Cdigo Disciplina Carga Pr-Requisitos
Horria
CB534 Clculo Diferencial Integral I 96 No tem
CD331 Fsica Fundamental I 128 No tem
(parte terica: 3 aulas/semana + parte
experimental: 1 aula/semana)
PBxxx Estrutura Poltica e Gesto Educacional 64 No tem
CD332 Mtodos de Ensino de Fsica I * 32 No tem
Total 320 -
* Prtica como componente curricular: trabalhar em conjunto todos os contedos de
mecnica, vistos na disciplina Fsica Fundamental I, para aplicao ao ensino nas escolas de
ensino mdio.
2 SEMESTRE
Horria
CB535 Clculo Diferencial Integral II 96 CB534
CDxxx Fsica Fundamental II 128 CB534 +
(parte terica: 3 aulas/semana + parte CD331
experimental: 1 aula/semana)
PBxxx Psicologia do Desenvolvimento e da 64 No tem
Aprendizagem na Adolescncia
CDxxx Mtodos de Ensino de Fsica II * 32 CD331+CD332
Total 320 -
mecnica, vistos na disciplina Fsica Fundamental II, para aplicao ao ensino nas escolas de
ensino mdio.
3 SEMESTRE
Horria
CB536 Clculo Diferencial Integral III 96 CB535
CDxxx Fsica Fundamental III 96 CB535 +
(parte terica: 2 aulas/semana + parte Fsica
experimental: 1 aula/semana) Fundamental II
PBxxx Estudos Scios-Histricos e Culturais da 64 Psicologia do
Educao Desenvolvimento
e da
Aprendizagem na
Adolescncia
CDxxx Mtodos de Ensino de Fsica III* 64 Fsica
Fundamental II+
Mtodos de Ensino
de Fsica II
Total 320 -
* Prtica como componente curricular: trabalhar em conjunto todos os contedos de ondas
e termodinmica, vistos na disciplina Fsica Fundamental III, para aplicao ao ensino nas
escolas de ensino mdio.
18
4 SEMESTRE
Cdigo Disciplina Carga Requisito
Horria
CDxxx Eletricidade e Magnetismo I 96 CB535 + Fsica
(parte terica: 2 aulas/semana + parte Fundamental II
experimental: 1 aula/semana )
CDxxx Mtodos de Ensino de Eletricidade I * 32 Fsica

Fundamental II
CB582 lgebra Linear e Geometria Analtica 64 No tem
CE801 Qumica Geral 96 No tem
Total 288 -
eletricidade para aplicao ao ensino nas escolas de ensino mdio.
5 SEMESTRE
Horria
CDxxx Eletricidade e Magnetismo II 96 Eletricidade e
(parte terica: 2 aulas/semana + parte Magnetismo I
- Didtica I 64 Estudos Scios-
Histricos e
Culturais da
Educao -
CDxxx Mtodos de Ensino de Eletricidade II * 64 Mtodos de Ensino
de Eletricidade I;
Eletricidade e
Magnetismo I
CKxxx- Informtica Aplicada ao Ensino de Cincias (*) 64 CB536
CDxxx Prtica de Ensino de Fsica I 100 Fsica

(Estgio Curricular Supervisionado) Fundamental III
Eletricidade e
Magnetismo I
Mtodos de Ensino
de Fsica III
Mtodos de Ensino
de Eletricidade I+
Estrut. Pol. e
Gesto Educ.+ Est.
Scio-Hist. e Cult.
da Educao
Total 388 -
* Em fase final de aprovao(j aprovada no Depto. de Computao).
19
** Prtica como componente curricular: trabalhar em conjunto todos os contedos de
eletricidade para aplicao ao ensino nas escolas de ensino mdio.
6 SEMESTRE
Horria
CDxxx tica 96 Fsica
(parte terica: 2 aulas/semana + parte Fundamental III
CDxxx Princpios de Fsica Moderna 128 Eletricidade e
(parte terica: 3 aulas/semana + parte Magnetismo II
CDxxx Mtodos de Ensino de tica* 64 Fsica
Fundamental III
CDxxx Prtica de Ensino de Fsica II 100 Prtica de Ensino
(estgio curricular supervisionado) de Fsica I+
Didtica I+ Mt.
de Ens. de Elet. II+
Elet. e Mag. II
-
- -
Total 388 -
*Prtica como componente curricular: trabalhar em conjunto todos os contedos de tica
para aplicao ao ensino nas escolas de ensino mdio.
7o SEMESTRE
Horria
CDxxx Mtodos de Ensino Experimental * 48 Eletricidade e
Magnetismo II
CDxxx Mtodos de Ensino de Fsica Moderna * 64 Princpios de
Fsica Moderna
CDxxx Prtica de Ensino de Fsica III 200 Prtica de Ensino
(estgio curricular supervisionado) de Fsica II, +
Princpios de
Fsica Moderna+
Mtodos de Ensino
de tica + Mt. de
Ens. de Elet. II +
Didtica.I
- Disciplinas Optativas -
- Disciplinas Optativas -
Total 312 -
Princpios de Fsica Moderna para aplicao ao ensino nas escolas de ensino mdio.
20
* Prtica como componente curricular: trabalhar em conjunto todos os contedos da parte
experimental para aplicao ao ensino nas escolas de ensino mdio.
8 SEMESTRE
Cdigo Disciplina Carga Horria Requisito
CD345 Trabalho Orientado - Monografia 32 Prtica de
Ensino de
Fsica I-
- Atividades Complementares * 200 -
Disciplinas Optativas
* Ao final do curso, o aluno dever ter integralizado 200 horas de atividades

complementares.
DISCIPLINAS OPTATIVAS
Cdigo Disciplina Pr-Requisito

CB609 Clculo Diferencial e Integral de Funes Vetoriais CB606
CB516 Geometria No-Euclidiana No tem
CB604 Geometria Plana e Desenho Geomtrico CB566
CB566 Geometria Analtica No tem
CB610 Geometria Descritiva e Projetiva CB566
CB639 Introduo s Equaes Diferenciais Ordinrias CB606
CB640 Introduo s Variveis Complexas CB609
CB641 Estruturas Algbricas No tem
CB611 Histria da Matemtica No tem
CC051 Introduo Estatstica No tem
CC257 Clculo de Probabilidades I CB535
CC258 Clculo de Probabilidades II CB606 CC051
CDxxx Fundamentos de Fsica da Matria Condensada Princ. de Fs.
Mod.
CDxxx Introduo Astronomia Elet. e Mag. II
CDxxx Princpios de Fsica Contempornea Princ. de Fs.

Mod.
CDxxx Eletricidade e Magnetismo III Elet. e Mag. II
CD278 Histria do Pensamento Cientfico No tem
CDxxx Eletrnica Bsica Elet. e Mag. II
CD275 Tcnicas de Laboratrio de Fsica Princ. de Fs.
Mod.
CD296 Fundamentos de Instrumentao Eletrnica
Bsica
CE802 Qumica Orgnica I CE801
CE803 Qumica Orgnica II CE802
CE805 Qumica Orgnica III CE803
CH751 Biologia Geral No tem
CI903 Biofsica
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CK030 Fundamentos de Programao No tem
CK036 Laboratrio de Programao I CK030
HB786 Leitura e Produo de Textos Acadmicos No tem
Arte e Educao No tem
Educao Ambiental e Transversalidade Pedag. 2o sem.

Educao Sexual nas Escolas Pedag. 2o sem
Pedagogia de Paulo Freire Pedag. 2o sem
Teoria Curricular Pedag. 2o sem
Corporeidade e Educao Pedag. 2o sem
Informtica Educativa Pedag. 2o sem
Avaliao Educacional Pedag. 2o sem
6.6.1 Disciplina de Livre Escolha
Para alm do mnimo de 2.800 horas, o aluno ter a liberdade para escolher um
percentual de at 20% do total de 1800 horas disciplinas, alm das optativas, dentre as
ofertadas por qualquer departamento da UFC.
6.7 Equivalncia entre Disciplinas

Em decorrncia da reformulao de seu currculo, inevitavelmente durante um certo
perodo, o Curso de Fsica conviver com uma certa quantidade de alunos cursando
disciplinas dos currculos novo e antigo. Para efeito de equivalncia ser vlida a seguinte
tabela:
DISCIPLINAS DO EQUIVALNCIA DISCIPLINAS DO CURRCULO
CURRCULO ANTIGO NOVO
Mecnica I (CD311) + As duas so Fsica Fundamental I (CD331)
Laboratrio de equivalentes a
Mecnica(CD305)
Mecnica I (CD311)+ As quatro so Fsica Fundamental I (CD331)
Mecnica II (CD312)+ equivalentes a +
Mecnica III (CD313)+ Fsica Fundamental II (CDxxx )
Laboratrio de Mecnica
(CD305)
Mecnica III (CD313)+ As trs so equivalentes Fsica Fundamental III
Termodinmica (CD319)+ a (CDxxx )
Laboratrio de Mecnica
(CD305)
tica(CD280)+ Laboratrio de As duas so tica (CDxxx)
tica (CD315) equivalentes a
Eletricidade e Magnetismo I As duas so Eletricidade e Magnetismo I
(CD324) + Laboratrio de equivalentes a (CDxxx)
Eletricidade (CD304)
Eletricidade e Magnetismo I As quatro so Eletricidade e Magnetismo I
(CD324) +Eletricidade e equivalentes a (CDxxx) + Eletricidade e Magnetismo
Magnetismo II (CD325)+ II (CDxxx)
Eletricidade e Magnetismo III
(CD 314) +Laboratrio de
Eletricidade (CD304)
Clculo Dif. e Integral de Equivalente a Clculo Dif. e Int. I (CB534)
Funes Reais de Uma
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Varivel I (CB602)
Clculo Dif. e Integral de Equivalente a Clculo Dif. e Int. II (CB535)
Funes Reais de Uma
Varivel II (CB603)
Clculo Dif. e Integral de Clculo Dif. e Int. II (CB536)
Funes Reais de Vrias
Variveis (CB606)
lgebra Linear Equivalente a lgebra Linear e Geometria
Computacional (CB607) Analtica(CB582)
7. EMENTRIO
Mtodos de Ensino de Fsica I

Cdigo: CDXXX
Horas/aula: 1 aula/semana = 32 h/semestre
Pr-requisito: no tem
Seleo e avaliao de metodologias, estratgias e recursos adequados ao ensino, nas escolas
de ensino fundamental e mdio, dos contedos de mecnica desenvolvidos em Fsica
Fundamental I. Identificao de contedos e objetivos, estabelecendo suas implicaes na
educao cientfica e no desenvolvimento curricular. Proposio e desenvolvimento de
estratgias, materiais e instrumentos de avaliao. Anlise dos livros didticos adotados nas
escolas de ensino fundamental e mdio.
Mtodos de Ensino de Fsica II

Cdigo: CDXXX
Pr-requisito: Fsica Fundamental I
de ensino fundamental e mdio, dos contedos de mecnica desenvolvidos em Fsica
Fundamental II. Identificao de contedos e objetivos, estabelecendo suas implicaes na
educao cientfica e desenvolvimento curricular. Proposio e desenvolvimento de
estratgias, materiais e instrumentos de avaliao. Anlise dos livros didticos adotados nas
escolas de ensino fundamental e mdio.
Mtodos de Ensino de Fsica III

Cdigo: CDXXX
Horas/aula: 2 aulas/semana = 64 h/semestre
Pr-requisito: Fsica Fundamental II
de ensino fundamental e mdio, dos contedos de fluidos, ondas e termodinmica
desenvolvidos em Fsica Fundamental III. Identificao de contedos e objetivos,
estabelecendo suas implicaes na Educao Cientfica e desenvolvimento curricular.
Proposio e desenvolvimento de estratgias, materiais e instrumentos de avaliao. Anlise
dos livros didticos adotados nas Escolas de Ensino Fundamental e Mdio.
Mtodos de Ensino de Eletricidade I

Cdigo: CDXXX
Pr-requisito: Fsica Fundamental II
23
de ensino fundamental e mdio, dos contedos desenvolvidos em Eletricidade e Magnetismo
I. Identificao de contedos e objetivos, estabelecendo suas implicaes na educao
cientfica e desenvolvimento curricular. Proposio e desenvolvimento de estratgias,
materiais e instrumentos de avaliao. Anlise dos livros didticos adotados nas escolas de
ensino fundamental e mdio.
Mtodos de Ensino de Eletricidade II

Cdigo: CDXXX
Pr-requisito: Eletricidade e Magnetismo I
de ensino fundamental e mdio, dos contedos desenvolvidos em Eletricidade e Magnetismo
II. Identificao de contedos e objetivos, estabelecendo suas implicaes na educao
Mtodos de Ensino de tica

Cdigo: CDXXX
Pr-requisito: Fsica Fundamental III
de ensino fundamental e mdio, dos contedos desenvolvidos na disciplina de tica.
Identificao de contedos e objetivos, estabelecendo suas implicaes na educao
Mtodos de Ensino de Fsica Moderna

Cdigo: CDXXX
Pr-requisito: Princpios de Fsica Moderna
de ensino fundamental e mdio, dos contedos de fsica moderna, desenvolvidos na
disciplina Princpios de Fsica Moderna.
Identificao de contedos e objetivos, estabelecendo suas implicaes na educao
cientfica e no desenvolvimento curricular.
Trabalhar em conjunto, todos os contedos de Princpios de Fsica moderna para aplicao
ao ensino nas escolas de Ensino Mdio
Mtodos de Ensino Experimental

Cdigo: CDXXX
Horas/aula: 1 aula/semana = 32 h/semestre + 16h/semestre para trabalhar extra classe na
preparao e aquisio do material necessrio para a construo das experincias.
Pr-requisitos: Eletricidade e Magnetismo II
de ensino fundamental e mdio, dos contedos desenvolvidos na parte experimental das
disciplinas cursadas. Preparao do licenciando para trabalhar com seus futuros alunos com
experimentos realizados com material de baixo custo, com materiais reciclveis, enfim com
24
recursos prticos usados no dia-a-dia dos alunos. Adequao do material experimental s
finalidades didticas. Experincias de laboratrio usando o acervo de materiais apropriados.
Construo de instrumentos ou artefatos didticos. Apoio s escolas na preparao ou
reformulao dos laboratrios de Fsica.
Prtica de Ensino de Fsica I

Cdigo: CDXXX
Horas/aula: 100h/semestre.
Pr-requisitos: Fsica Fundamental III + Eletricidade e Magnetismo I + Mtodos de Ensino
de Fsica III + Mtodos de Eletricidade I+ Estrutura Poltica e Gesto Educacional+ Estudos
Scio-Hist. e Culturais da Educao
Atuao nas sries finais do Ensino Fundamental II. Observao das prticas desenvolvidas
nas aulas de Fsica nas escolas. Definio da poltica educacional no estabelecimento de
ensino. Anlise dos programas, livros textos e outros materiais de ensino. Descrio do
ambiente fsico e condies materiais da escola.
Prtica de Ensino de Fsica II

Cdigo: CDXXX
Pr-requisitos: : Prtica de Ensino de Fsica I +Eletricidade e Magnetismo II
Atuao nas sries do Ensino Mdio. Observao das prticas desenvolvidas nas aulas de
Fsica nas escolas. Definio da poltica educacional no estabelecimento de ensino. Anlise
dos programas, livros textos e outros materiais de ensino. Descrio do ambiente fsico e
condies materiais da escola.
Prtica de Ensino de Fsica III

Cdigo: CDXXX
Pr-requisitos: Prt. de Ens. de Fs. II+ Princ. de Fs. Mod.+Mt. de Ens. de tica + Mt. de
Ens. de Elet. II + Didtica.I
Regncia de classe nas sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Planejamento
de aulas e unidades didticas sob a forma de atividade e/ou rea de estudo. Execuo dos
planejamentos. Distribuio adequada do horrio escolar segundo o planejamento.
Elaborao e aplicao de tipos diversos de avaliao. Uso dos resultados da avaliao para
o planejamento. Definio dos princpios que orientam a situao profissional. Mtodos e
tcnicas de ensino. Seleo de textos. Escolha e adequao de textos dentro do universo
informativo disponvel. Formulao de objetivos referentes aos procedimentos didtico-
pedaggicos. Levantamento, anlise e uso de recursos materiais da escola. Anlise e
discusso sobre os resultados das experincias vivenciadas nas observaes. Elaborao de
relatrios e grficos.
Trabalho Orientado (Monografia de Final de curso)

Pr-requisito: Prtica de Ensino de Fsica I
Carga Horria: 32 h/semestre
Para a concluso do Curso, o licenciando dever estruturar e apresentar um trabalho
monogrfico sobre tema pertinente aos contedos da sua formao especfica. Essa
monografia ser desenvolvida dentro da disciplina Trabalho Orientado, sob a superviso e
orientao de um professor do curso, designado para tal. O trabalho dever ser desenvolvido
a partir das vivncias e experincias do licenciando com a prtica pedaggica, seja pela
25
observao, pela reflexo, ou pelos estudos sobre os casos apresentados, associados trade
formao-ao-pesquisa.
Fsica Fundamental I
Cdigo: CDXXX
Pr-requisito: No tem
Carga Horria: 128h/semestre (parte terica: 96h + parte experimental: 32h)
Parte Terica
Medies. Vetores. Movimento Retilneo. Movimento em duas e trs dimenses. Fora e
Movimento. Trabalho e Energia Cintica. Conservao da Energia. Sistemas de Partculas.
Parte experimental
A parte experimental ser composta pelo conjunto de seis experincias, realizadas no
laboratrio de mecnica. As experincias versaro sobre Paqumetro, Micrmetro,
Movimento Retilneo Uniforme, Movimento Retilneo Uniformemente Variado, Lei de
Hooke e Associao de Molas e 2a Lei de Newton.
Fsica Fundamental II
Cdigo: CDXXX
Pr-requisito: Fsica Fundamental I, CB534
Parte terica
Colises. Rotao. Rolamento, Torque e Momento Angular. Equilbrio. Oscilaes.
Gravitao.
Parte experimental
laboratrio de mecnica: As experincias versaro sobre Colises, Equilbrio, Pndulo
Simples, Torque e Momento Angular, Pndulo Fsico e Movimento Harmnico Simples.
Fsica Fundamental III

Cdigo: CDxxx
Pr-Requisitos: FSICA FUNDAMENTAL II + CB535
Carga Horria: 96h (parte terica: 64h + parte experimental: 32h)
Parte terica:
Fluidos. Ondas Transversais. Ondas Longitudinais. Temperatura. Calor e Primeira Lei da
Termodinmica. Teoria Cintica dos Gases. Entropia e Segunda Lei da Termodinmica.
Parte experimental:
laboratrio de mecnica: As experincias versaro sobre Princpios de Arquimedes e
Densimetria, Velocidade do Som, Termometria, Dilatao Trmica, Condutividade Trmica
e Calorimetria.
Eletricidade e Magnetismo I
Cdigo: CDXXX
Pr-Requisitos: CB535 + Fsica Fundamental II
Parte Terica
Carga Eltrica. Campo Eltrico. Lei de Gauss. Potencial Eltrico. Capacitores e Dieltricos.
Parte experimental
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laboratrio de mecnica: As experincias versaro sobre Eletrosttica, Ohmimetro,
Voltmetro, Ampermetro, Potencial Eltrico e Capacitores.
Eletricidade e Magnetismo II
Cdigo: CDXXX
Pr-Requisitos: Eletricidade e Magnetismo I
Parte terica
Corrente e Resistncia. Circuitos. Campo Magntico. Lei de Ampre. Lei de Induo de
Faraday.
Parte experimental
Laboratrio de Eletricidade. As experincias versaro sobre Lei de Ohm, Resistores No-
Ohmicos, Leis de Kirchoff, Circuito RC, Fora Magntica e Induo.
Eletricidade e Magnetismo III

Cdigo: CDXXX
Pr-Requisitos: Eletricidade e Magnetismo II
Parte Terica
Indutncia. Propriedades Magnticas da Matria. Oscilaes Eletromagnticas. Corrente
Alternada. As Equaes de Maxwell. Ondas Eletromagnticas.
Parte Experimental
laboratrio de mecnica: As experincias versaro sobre os seguintes assuntos: Magnetismo,
Osciloscpio, Capacitor em Regime AC, Indutor em Regime AC, Circuito RLC, O
Transformador.
Introduo Astronomia
Cdigo: CDXXX
Carga Horria: 64h/Semestre
Astronomia na Antiguidade. Leis de Kepler. Teoria Newtoniana. Instrumentos
Astronmicos. Astronomia Esfrica. Medidas de dimenses, forma e distncias dos astros.
Movimentos da Terra e da Lua. Astronomia Solar. Astronomia Estelar. Astronomia
Galctica. Astronomia Extra-Galctica. Cosmologia. Tpicos recentes em Astronomia.
Desenvolvimento de material didtico-pedaggico para ensino da Astronomia.
Informtica Aplicada ao Ensino De Cincias

Cdigo: CKXXX
Pr-Requisitos: CB536 + PC011
Realidade e Fundamentos da Informtica Educativa. Utilizao da Informtica na Escola e
Projeto Pedaggico. Teorias de Aprendizagem. O Ciclo de Aprendizagem Fsico-
Matemtico. Software Educativos. Ambientes Informatizados de Aprendizagem. Aplicaes.
tica
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Cdigo: CDXXX
Pr-Requisitos: Fsica Fundamental III
Parte Terica:
Natureza e Propagao da Luz. Reflexo e Refrao - Ondas e Superfcies Planas. Reflexo
e Refrao - Ondas Esfricas e Superfcies Esfricas. Interferncia. Difrao. Redes de
Difrao de Espectros. Polarizao.
Parte Experimental:
Princpio de propagao retilnea da luz. Reflexo. Cores. Espelhos Esfricos. Refrao.
Instrumentos ticos. Interferncia. Difrao. Polarizao.
Princpios de Fsica Moderna

Cdigo: CDXXX
Relatividade Especial. Propriedades Corpusculares das Ondas. Propriedades Ondulatrias
das Partculas. O tomo. Mecnica Quntica. O Ncleo. Reaes Nucleares. Radioatividade.
Parte Experimental
Carga especfica do eltron. Experimento de Millikan. Radiao do corpo negro. Efeito
fotoeltrico. Difrao de eltrons. Experimento de Franck-Hertz. Espectros atmicos. Efeito
Compton. Gap de energia do Ge. Termogerador.
Princpios de Fsica Contempornea

Cdigo: CDXXX
Pr-Requisitos: Princpios de Fsica Moderna
Detetores de Partculas. Aceleradores de Partculas. Cristais. Semicondutores. Transistores.
Laser. Partculas Elementares. Origem dos Elementos. Origem do Universo.
Eletrnica Bsica
Cdigo: CDXXX
Parte Terica
Fundamentos da Eletrnica. Transistores. Amplificadores. Filtros. Fontes de Tenso e
Corrente. Circuitos de Preciso e Tcnicas de Baixo Rudo.
Parte Experimental
Teorema de Thevenin. Teorema de Norton. Diodo. Osciloscpio. Circuitos retificadores.
Diodo Zener. Transistores. Transistores como chave. Polarizao de resistores.
Amplificadores de pequeno sinal. Fonte de tenso regulada. Amplificador operacional.
Fundamentos de Instrumentao
Cdigo: CD296
Pr-requisito: Eletrnica Bsica
Carga Horria: 64 horas/semestre
Fundamentos de Medidas. Medidas de Presso. Medidas de Temperatura. Medidas de Fluxo
e de Nvel. Medidas ticas. Detetores de Radiao.
Tcnicas de Laboratrio de Fsica
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Cdigo: CD275
Pr-requisito: Princpios de Fsica Moderna
Carga Horria: 64 horas /semestre
Vcuo e Presso. Baixa e Alta Temperatura. Radiao. Raios - X. Tcnicas de Vdeo.
Lasers. Oficina Mecnica. tica. Segurana de Trabalho.
Qumica Geral
Cdigo: CE801
Pr-requisitos: No tem
Parte terica:Qumica: Uma cincia experimental; Estequiometria; A estrutura dos tomos;
Classificao peridica dos elementos; Ligaes qumicas; Solues; Cintica e equilbrio
qumico; cidos e bases; Princpios de eletroqumica;
Parte prtica: Medidas em qumica; Sistema e reaes qumicas; Estequiometria e
rendimento; Propriedades peridicas; Preparao e padronizao de solues; Cintica e
equilbrio qumico; cido-base; Processo de transferncia de eltrons.
Qumica Orgnica I
Cdigo: CE802
Pr-requisitos: CE835
Abordagem dos princpios gerais da Qumica Orgnica, das caractersticas estruturais dos
compostos orgnicos. as interaes inter-moleculares e aspectos estereoqumicos. Principais
tipos de reagentes. Principais tipos de reao. Efeitos eletrnicos, energticos das reaes
orgnicas. Tcnicas de manuseio em laboratrio e algumas experincias envolvendo
propriedades fsicas, identificao de grupamento funcionais e preparao de derivados.
Qumica Orgnica II
Cdigo: CE803
Pr-requisitos: CE802
Carga Horria: 96h/semestre
Principais tipos de reaes dos hidrocarbonetos (alcenos, dienos, alcinos e aromticos), dos
haletos de alquila, dos lcoois, fenis e teres, dos aldedos e cetonas, dos cidos
carboxlicos e seus derivados, dos compostos nitrogenados. Mecanismos das reaes destas
funes, aulas prticas em laboratrio, envolvendo algumas das reaes acima.
Qumica Inorgnica II
Cdigo: CE805
Estrutura atmica, modelos de ligao qumica e de estrutura molecular. Qumica de
coordenao em seus aspectos estruturais e tericos.
Clculo Diferencial e Integral I

Cdigo: CB534
Pr-requisitos: no tem.
Funes reais de uma varivel real. Limite e continuidade. Funes trigonomtricas,
exponencial e logartmica. Derivadas e suas aplicaes. Primitivas.
29
Clculo Diferencial e Integral II
Cdigo: CB535
Pr-requisito: CB534
Aplicaes da integral definida. Coordenadas polares. Mtodos de integrao. Funes
transcendentes.
Clculo Diferencial e Integral III

Cdigo: CB536
Pr-requisito: CB535
Vetores em IRn e equaes paramtricas. Clculo diferencial de funes reais de mais de
uma varivel. Integrao mltipla. Introduo ao clculo de campos vetoriais.
Clculo Diferencial e Integral de Funes Vetoriais

Cdigo: CB609
Pr-requisito: CB536
Topologia do espao euclidiano. Continuidade de funes vetoriais. Curvas. Estudo das
curvas no plano e no espao R3. Diferenciabilidade de funes vetoriais. Campos de vetores.
Teorema da funo inversa. Teorema da funo implcita. Mtodos numricos de ponto fixo.
Soluo numrica de sistemas no lineares. Integrao de funes vetoriais. Teorema de
Stokes no plano. Teorema da divergncia no plano. Teorema de Stokes em R3. Teorema da
divergncia em R3. Aplicaes do clculo vetorial.
Estruturas Algbricas
Cdigo: CB641
Grupos. Anis. Os inteiros. Corpos. Domnios euclidianos. Polinmios.
Geometria no Euclidiana
Cdigo: CB516
Aspectos histricos. Axiomas da geometria no Euclidiana. Geometria plana hiperblica.
Modelos da geometria no Euclidiana (plano hiperblico e geometria esfrica).
Geometria Plana e Desenho Geomtrico

Cdigo: CB604
Mtodos clssicos de geometria plana e problemas iniciais de geometria.
Geometria Descritiva e Projetiva

Cdigo: CB610
Pr-Requisito: CB582
Motivao histrica. Projees e perspectivas. Tringulos e quadrangulos. Perspectiva de
tringulos. Conjuntos quadrangulares. Conjuntos harmnicos. Princpio de dualidade. O
30
Teorema de Desargues. Invarincia de relaes harmnicas. Polaridade trilinear. O Teorema
Fundamental da Geometria Projetiva e o Teorema de Pappus. Projetividade parablicas,
involues. Involues hiperblicas. Pontos conjugados e linhas conjugadas. Tringulos
polares. O produto de polaridades. Polaridade hiperblica e cnicas. Cnicas. Plano
projetivo. Colinearidade e correlaes. Paralelismo. Coordenadas projetivas. Axiomas do
plano projetivo. Colinearidade projetiva. Polaridade. Coordenadas cartesianas. Planos de
caracterstica 2.
Introduo s Variveis Complexas

Cdigo: CB640
Pr-requisito: CB609
Nmeros complexos. Funes analticas. Funes elementares e imagem de regies.
Integrao. Sries de potncia. Resduos e plos. Aplicaes conformes. Parties.
Clculo das Probabilidades I

Cdigo: CC257
Pr-requisito: CB535
Probabilidade Simples e Condicional. Varivel Aleatria. Mediana e Quartis -
Desigualdades de Markovo e Chebyscher Aplicaes.
Clculo das Probabilidades II

Cdigo: CC258
Pr-requisitos: CC257 + CB536
Introduo. Vetores Aleatrios n Dimensional. Independncias de Variveis Aleatrias.
Transformaes de Variveis. Funo Caracterstica e Funo Geradora de Momentos.
Sequncia de Variveis Aleatrias;
Introduo Estatstica
Cdigo: CC051
Introduo geral. Elementos de estatstica descritiva. Elementos do clculo de probabilidade.
Introduo amostragem e estimao. Teste de hipteses. Regresso e correlao.
Introduo s Equaes Diferenciais Ordinrias

Cdigo: CB639
Pr-requisito: CB536
Mtodos clssicos de solues de equaes diferenciais de primeira ordem. Mtodo de
Euler. Estabilidade e convergncia dos mtodos numricos. Mtodos numricos de passos
mltiplos. Mtodo de Runge-Kuta. Equaes diferenciais lineares de segunda ordem.
Equaes lineares de ordem n. Mtodos numricos para solues de equaes lineares.
Sistemas de equaes diferenciais ordinrias. Mtodos numricos para soluo de sistema de
equaes diferenciais ordinrias. Teoremas de existncia e unicidade e aplicaes.
Fundamentos de Programao
Cdigo: CK030
31
Apresentao dos fundamentos e das tcnicas necessrias para o desenvolvimento de
solues de problemas atravs do computador. Inicialmente abordada a metodologia para a
construo de algoritmos, apoiada no uso do Teorema da Estrutura. Dessa forma so
detalhados as estruturas bsicas de programao, a seqncia, o desvio e o lao, tudo
apoiado por uma pseudolinguagem de programao. Segue-se uma introduo
programao, em que so tratados, alm das estruturas j citadas, conceitos sobre tipos e
estruturas de dados, mecanismos para a construo de tipos, noes de variveis e constantes
e utilizao de subprogramas, tudo apoiado por uma linguagem de programao pedaggica,
sendo muito utilizada a Linguagem Pascal.
Qumica Inorgnica I
Cdigo: CE804
Pr-requisito: CE801
Propriedades Peridicas, Oxignio, Hidrognio, gua, Colides, Metais Alcalinos e
Alcalinos Terrosos, No Metais, Primeira Srie dos Metais de Transio, Gases Raros.
Laboratrio de Programao I
Cdigo: CK036
Pr-requisito: CK030
Apresentao da linguagem a ser usada. Sintaxe da linguagem. Descrio dos projetos de
programao (a serem feitos ao longo do semestre).
Histria do Pensamento Cientfico

Cdigo: CD278
Pr-Requisito: sem pr-Requisito
Carga Horria: 04 crditos
As concepes da Fsica hoje. a filosofia grega. as idias geocntricas de Aristteles e
Ptolomeu. Jesus, a Igreja catlica e Santo Agostinho. O perodo obscuro do pensamento. O
Renascimento. Newton. a filosofia europia dos sculos XVII e XVIII. as idias atomistas. a
eletricidade e o magnetismo. Problemas do final do sculo XIX. as idias do incio do sculo
XX. O pensamento.
EMENTAS E DESCRIO DO CONTEDO DAS NOVAS DISCIPLINAS PEDAGGICAS
OBRIGATRIAS
1. Didtica I 64 horas/aula
Educao e Didtica na Realidade Contempornea: O Professor, O Estudante e O
Conhecimento; A Natureza do trabalho Docente; Concepes de Ensino; A Sala de Aula e
seus Eventos; Planejamento e Gesto do Processo de Ensino-Aprendizagem.
2. Estrutura, Poltica e Gesto Educacional 64 horas/aula

A Educao no contexto scio, econmico, poltico, histrico e legal brasileiro; Conceito de
Sistema e organizao escolar o Sistema Educacional Brasileiro; A legislao educacional;
32
As polticas pblicas para a educao; Gesto educacional; Financiamento da educao;
Formao do profissional da educao; A estrutura e a poltica para a educao no Estado do
Cear.
3. Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem na Adolescncia 64 horas/aula

Concepes bsicas sobre o desenvolvimento e aprendizagem do ser humano. Conceito e
caractersticas da adolescncia. Desenvolvimento scio-afetivo e cognitivo. Crises na
adolescncia. Fatores psicolgicos no processo ensino/aprendizagem: percepo, ateno,
motivao, memria e inteligncia. Distrbios na aprendizagem. Avaliao da
Aprendizagem.
4. Estudos Scio-Histricos e Culturais da Educao 64 horas/aula

Conceitos fundamentais Sociologia, Histria e Antropologia para a compreenso da
relao entre Educao e Sociedade. A interdisciplinaridade do pensamento pedaggico.
Multiculturalismo e polticas educacionais de ao afirmativa.
OPTATIVAS
1. Arte e Educao 64 horas/aula

Arte no processo educacional em sua dimenso mais profunda de liberao do pensamento,
da percepo, dos sentimentos, do corpo e seus movimentos expressivos e de tudo mais que
redunde em expresso. Processo de alfabetizao esttica atravs de reflexes sobre arte e
suas conexes com os processos educacionais.
2. Educao Ambiental e Transversalidade - 64 horas/aula

Educao Ambiental, Transversalidade e PCNs. Princpio da Educao Ambiental no
Tratado de Tbilisi. A agenda XXI e a Carta da Terra: uma abordagem crtica. Educao
Ambiental e sua contextualizao (urbana e rural). Os Novos Paradigmas Educativos e a
Dimenso Ambiental. A Prxis em Educao Ambiental e a Dialogicidade.
3. Educao Sexual nas Escolas - 64 horas/aula

Educao sexual e orientao sexual. Morfologia e fisiologia sexual. Evoluo psico-sexual
do adolescente. Represso, liberao e patologias sexuais. A Educao Sexual como tem a
transversal: orientaes didticas e prticas pedaggicas. Temas polmicos e a atuao do
educador. Colaborao famlia/escola: implicaes e responsabilidades.
4. Pedagogia de Paulo Freire 64 horas/aula

O pensamento de Paulo Freire e o contexto scio-econmico, poltico e cultural. Concepes
antropolgicas: homem e cultura. Concepes epistemolgicas e educacionais,
conhecimento, educao, sociedade e escola. Dialogicidade e prxis pedaggica.
5. Teoria Curricular 64 horas/aula

Concepes de Currculo: seleo de saberes, relao escola, cultura, sociedade,
planejamento, avaliao .
6. Corporeidade e Educao 64 horas/aula

A corporeidade e a formao humana na contemporaneidade entre dualismo e viso unitria.
Vivncia e reflexo das dimenses da corporeidade: sensibilidade, motricidade, emoo,
expresso, comunicao, criatividade e conscincia. Novos paradigmas em educao e
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corporeidade: educao integral holstica, paradigmas ecolgicos, abordagens scio-
histricas. Vivncia e construo de uma didtica da corporeidade.
7. Informtica Educativa 64 horas/aula

A informatizao da sociedade e o desafio da incluso digital; Definio, campo, e mtodos
da Informtica Educativa; tendncias atuais da informtica educativa; Diferentes usos do
computador na educao: tipos de software educativo. A informtica nas escolas de ensino
fundamental e mdio; Introduo ao uso do computador como ferramenta no ensino de reas
especficas de conhecimento. A informtica educativa e sua interdisciplinaridade
8. Avaliao Educacional 64 horas/aula

Conceitos de avaliao: Estudos sobre os sistemas de avaliao educacional SAEB, ENEM
e SINAES; Avaliao cientfica da aprendizagem. Avaliao em sala de aula. Avaliao
formativa e avaliao diagnstica. Problemas e perspectivas na avaliao da aprendizagem.
Construo de instrumentos de avaliao. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. Uma
Escala Alternativa de Avaliao.
Unidade I
O que SAEB? os objetivos do SAEB Como so elaborados os testes do SAEB O
formato dos testes do SAEB Problemas em relao divulgao dos resultados Como
gestores podem utilizar os resultados do SAEB? A Escala do SAEB;
Unidade II
O que ENEM? Qual objetivo do ENEM? Como feita a inscrio para o
ENEM/2005 para os egressos do ensino mdio? O que o manual do inscrito? Como
ser constituda a prova do ENEM/2005? Quando os resultados sero comunicados
Boletins do ENEM de 1999 a 2004 disponveis na Internet.
Unidade III
O que SINAES? Os objetivos do SINAES Resoluo CONAES n 01, de 11 de janeiro
de 2005 Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004 Portaria n 2.051, de 9 de julho de 2004
regulamentando os procedimentos de avaliao do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), instituda na Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004.
Unidade IV
Conceito contemporneo de aprendizagem Tipos de aprendizagem segundo Gagn e
Nreci Caractersticas da aprendizagem Aprendizagem e desempenho Fatores
psicolgicos do processo ensino/aprendizagem.
Unidade V
Avaliao em sala de aula: Elaborao do Plano de Disciplina Elaborao dos objetivos
Avaliao da Metodologia O problema dos recursos humanos e materiais Sistema de
Avaliao Uma Avaliao Alternativa.
Unidade VI
Avaliao do docente: Qualificaes Atividades de ensino (Plano de disciplina,
Metodologia, Livros textos, Tipo de avaliao) Produo intelectual Atividades
administrativas Cursos de atualizao No Ensino Superior: pesquisa e extenso
Importncia da avaliao pelos alunos.
Unidade VII
Avaliao cientfica da aprendizagem Problemas e perspectivas na avaliao Avaliao
Somativa, Formativa, Diagnstica e Informal A Escala Natural de Avaliao da
Aprendizagem Humana.
34
8. REGULAMENTO DO CURSO
1. O curso de Licenciatura em Fsica ter funcionamento exclusivamente no perodo

noturno.
2. A coordenao e administrao do curso ser exercida pelo coordenador do curso

e pelo colegiado da coordenao formado pelos membros das unidades
curriculares a saber:
Unidade Curricular I Fsica Bsica

Unidade Curricular II Fsica Experimental
Unidade Curricular III Fsica Clssica
Unidade Curricular IV Fsica Matemtica
Unidade Curricular V Fsica Moderna
Representantes estudantis no colegiado do Curso de Graduao em Fsica.
O curso de Licenciatura em Fsica integralizado em disciplinas, atividades e

estgios que correspondem a 2800 horas, no perodo mnimo de 4 anos e no mximo de 8
anos.
A soma dos crditos pleiteados para a matrcula em cada semestre letivo no poder
ser superior a 384 horas (24 crditos). Esse limite no ser considerado quando a matrcula
requerida incluir as disciplinas de Prtica de Ensino de Fsica.
9. TRANSIO
Para adaptao dos alunos matriculados no currculo antigo (Matrculas at 2004/2),

esto fixados dois princpios:
1. No penalizar os alunos de nenhuma maneira
2. Os alunos do currculo antigo tero a liberdade de optar pelo novo currculo
3. O acrscimo de disciplinas optativas ficar a cargo da Coordenao do curso.
Os casos omissos sero tratados pela Coordenao do Curso de Fsica.
Este projeto foi aprovado no colegiado da Coordenao de Graduao em reunio

realizada no dia 07 de junho de 2004, com as novas disciplinas aprovadas no colegiado do
Departamento de Fsica em 18 de junho de 2004 e no Conselho de Centro do Centro de
Cincias em reunio realizada no dia 18 de junho de 2004.
10. INFRA-ESTRUTURA
Para o desenvolvimento das atividades pedaggicas, alm da necessidade de ampliar

o espao didtico (nmero de salas de aulas e implantao de sala para estudo), faz-se
35
necessrio o encaminhamento de um projeto complementar de infra-estrutura que possibilite
o pleno funcionamento do curso.
Dentro da estrutura acadmica a Coordenao do Curso conta com os seguintes
Laboratrios e ambientes didticos (salas de apoio pedaggico), listados com seus atuais
equipamentos e formas de articulao curricular. O Curso de Licenciatura em Fsica dispe
das dependncias do Departamento de Fsica do Centro de Cincias, em seus laboratrios e
nas salas de aulas dos blocos didticos.
O Laboratrio de Informtica tem por finalidade atender as demandas didticas
solicitadas pelas disciplinas mais especficas do campo do ensino da Fsica, oferecendo
como suporte equipamentos de informtica, possibilitando ao aluno desenvolver habilidades
digitais que so requeridas como competncias para determinadas disciplinas do Curso, bem
como desenvolver competncias de pesquisador atravs do uso da internet como local de
busca de informaes.
Faz-se necessrio para o funcionamento e implantao do Projeto Poltico-
Pedaggico dentro do desenho aqui apresentado, a construo de uma sala laboratrio de
metodologia e didtica de ensino, onde os alunos possam desenvolver sua natureza criativa,
aplicada ao ensino de nvel mdio. Esta sala dever ser equipada com computadores
modernos e conectados internet, recursos audiovisuais tipo multimdia e mini-biblioteca de
livros didticos utilizados no ensino mdio. O Laboratrio tem por finalidade atender as
disciplinas da formao pedaggica, devendo estabelecer estreitas relaes com a futura
prtica profissional do aluno, bem como com as disciplinas da formao especfica que
compem o currculo do Curso. As interaes com as disciplinas e/ou laboratrios podem
ser efetuada atravs da realizao de atividades em conjunto como: pesquisas, seo de
estudo, trabalho de campo, construo de material de didtico, entre outros.
O Curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal do Cear apoiado
pelo Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal do Cear, sendo que o apoio ao aluno
dado principalmente pela Biblioteca de Cincias e Tecnologia, auxiliada tambm pelas
Bibliotecas do Centro de Humanidades, sendo que o aluno pode solicitar servio de todas as
bibliotecas Setoriais do sistema.
11. AVALIAO
A avaliao permanente do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em

Fsica, a ser implementado com esta proposta, importante para aferir o sucesso do novo
currculo para o curso, como tambm para certificar-se de alteraes futuras que venham a
melhorar este projeto, vez que o projeto dinmico e deve passar por constantes avaliaes.
Os mecanismos a serem utilizados devero permitir uma avaliao institucional e
uma avaliao do desempenho acadmico - ensino/aprendizagem, de acordo as normas
vigentes, viabilizando uma anlise diagnstica e formativa durante o processo de
implementao do referido projeto. Devero ser utilizadas estratgias que possam efetivar a
discusso ampla do projeto mediante um conjunto de questionamentos previamente
ordenados que busquem encontrar suas deficincias, se existirem.
O Curso ser avaliado, tambm e fundamentalmente, pela sociedade atravs da
ao-interveno docente/discente expressa na produo cientfica e nas atividades
concretizadas no mbito da extenso universitria em parceria com indstrias cearenses e
estgios curriculares.
O roteiro proposto pelo INEP/MEC para a avaliao das condies do ensino.
Este integra procedimentos de avaliao e superviso a serem implementados pela UFC/CC
em atendimento ao artigo 9, inciso IX, da Lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da
36
Educao Nacional. A avaliao em questo contemplar os seguintes tpicos:
organizao didtico-pedaggica: administrao acadmica,
projeto do curso,atividades acadmicas articuladas ao ensino de
graduao;
corpo docente: formao acadmica e profissional, condies de
trabalho; atuao e desempenho acadmico e profissional;
infra-estrutura: instalaes gerais, biblioteca, instalaes e
laboratrios especficos.
A avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos alunos/disciplinas
fazendo uso de formulrio prprio e de acordo com o processo de avaliao institucional.
Assim, analisando, dinamizando e aperfeioando todo esse conjunto de elementos
didticos, humanos e de recursos materiais, o Curso poder ser aperfeioado visando
alcanar os mais elevados padres de excelncia educacional e, conseqentemente, da
formao inicial dos futuros profissionais da rea.
12. METAS DE MELHORIA DAS CONDIES DE ENSINO
12.1. Programa de Formao Continuada aos Docentes do Curso
Dever ser realizado semestralmente e durante o exerccio letivo, atravs de

seminrios com o corpo docente versando temticas articuladas as necessidades imediatas.
Estas devero ser definidas pelo Colegiado do Curso de Fsica.
A formao para o exerccio profissional e o enfrentamento de mudanas exige
transformaes permanentes e essenciais por parte da universidade. Neste sentido, torna-se
imperiosa a construo de novos paradigmas de formao e do papel da universidade, de
modo que cada curso, sintonizado com uma discusso coletiva, envolvendo os vrios atores
da rea acadmica e administrativa, possa assumir uma postura pr-ativa, alargando,
aprofundando e atualizando os campos dos saberes e de seus modos de produo. Para tanto,
fundamental qualificar o ensino alicerado na capacidade de investigar, de problematizar e
construir elos com a sociedade, pois somente assim este saber contextualizado ser capaz de
acompanhar e interferir no processo de transformao tecnolgica, social e poltica,
assegurando uma insero crtica e cidad no mundo contemporneo.
Neste contexto, anuncia-se a preocupao com a melhoria da qualidade do ensino
superior articulada a uma formao continuada de docentes universitrios, diante da
pertinncia dos mtodos tradicionais que tm se revelado insuficientes diante das demandas
da condio de intelectual pblico reflexivo e crtico , rompendo com argumentos de que
a condio docente algo trivial e essencialmente tcnica. Nesse caso, pretende-se
ultrapassar frmulas didticas de como ensinar ou dar conselhos aos professores, enfatizando
a natureza dos valores do ensino e a posio tica do professor, sem esquecer a formao e
reflexo pedaggica como uma dimenso essencial do trabalho docente universitrio. Como
enfrentar esta realidade, quando se constata que um ensino de qualidade exige competncias
no s disciplinares, mas tambm didticas. Nesse sentido, o projeto Formao Continuada
em Pedagogia Universitria busca assegurar novas estratgias para incrementar as culturas
de apoio ao ensino e para aumentar a eficincia de seus professores, reconhecendo os
processos de ensino-aprendizagem como uma variante importante na definio de um
projeto pedaggico em contexto universitrio.
Nessa perspectiva, a PROGRAD, em conjunto com as Coordenaes de Curso,
reafirma o apoio aos esforos colocados em prtica, tendo em vista a melhoria do ensino
37
universitrio. A construo dessa dinmica reafirma esforos colocados em prtica, tendo
em vista melhorar as condies de ensino/oferta dos cursos de graduao, assumindo como
objetivos estratgicos do ponto de vista institucional:
desencadear um processo de reflexo coletiva em torno da atual situao do
ensino nos cursos de licenciatura ;
mobilizar esforos visando criao e consolidao de uma cultura de apoio e
valorizao ao ensino.
12.2. Apoio Psicopedaggico aos Discentes
Este ser desenvolvido em articulao com a Coordenadoria de Acompanhamento

Discente (CAD) da PROGRAD, integrado ao Programa de Acompanhamento
Psicopedaggico e Tutorial. O referido Programa tem como objetivo apoiar, acompanhar e
fazer encaminhamentos especficos de alunos que venham apresentar dificuldades quanto ao
processo de adaptao ao cotidiano da vida acadmica, motivadas pelas mais diversas
razes. Para tanto, a CAD, em parceria com setores especializados da Pr-Reitoria de
Assuntos Estudantis, Comisso de Concurso Vestibular, Frum de Coordenadores,
Coordenao de Cursos, Coordenadoria de Assuntos Internacionais e Centros Acadmicos
se prope a articular aes que visem o envolvimento efetivo do aluno na vida acadmica,
bem como facilitar os processos de aprendizagem e, conseqentemente, contribuir para a
melhoria da qualidade da formao inicial de alunos que, por dificuldades de natureza scio-
afetiva, sensorial e/ou fsico-motora necessitem de suportes especiais. Para a efetivao
dessas aes a CAD tomar, tambm, como suporte os Programas de Iniciao Docncia e
de Educao Tutorial.
12.3. Criao da Sala de Estudo
Proporcionar um espao em que o aluno possa realizar leitura individual e em grupo,

das diversas disciplinas do Curso. Neste local tambm poder ser realizado discusses
temticas que surgem pela prpria dinmica dos assuntos abordados pelo ensino da Fsica.
38
MODIFICAES
NO PROJETO
39
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
CENTRO DE CINCIAS
DEPARTAMENTO DE FSICA
COORDENAO DO CURSO DE FSICA
OFCIO N.10/Licenciatura em Fsica 08

Fortaleza, 29 de abril de 2008.
Assunto: Atualizao de Tabelas de Equivalncia
Senhor Coordenador(a),
Enviamos, por meio deste, a lista das alteraes necessrias atualizao do quadro
de equivalncias entre os currculos antigo e novo do Curso de Licenciatura em Fsica desta
Universidade, de modo a minimizar os problemas que vem ocorrendo durante o perodo de
matrcula, provocados pela ausncia de tais informaes no banco de dados do sistema
SOFIA.
Equivalncias a serem cadastradas na integralizao do Currculo 2005.1, do curso
31.
Disciplina Frmula Equivalncia

Cdigo Cdigo
PB092 Estrutura Poltica e Gesto PB087 Estrutura e Funcionamento do Ensino
Educacional Fundamental e Mdio
PB090 Psicologia do Desenvolvimento e PB051 Psicologia da Educao I +
Aprendizagem na Adolescncia + Psicologia da Educao II
PB054
CB536 Clculo Diferencial e Integral III CB606 Clculo Diferencial e Integral de
Funes Reais de Vrias Variveis
CB582 lgebra Linear e Geometria Analtica CB607 lgebra Linear Computacional +
+ Geometria
CB566
CE801 Qumica Geral CE835 Introduo Qumica ou
ou Introduo Qumica
CE847
PC208 Didtica I PC011 Didtica I
Equivalncias a serem cadastradas na integralizao do Currculo 1995.1, do Curso

31.
Disciplina Frmula Equivalncia

Cdigo Cdigo
CD311 Mecnica I CD256 Fsica Geral I ou Fsica
ou Fundamental I
CD331
CE835 Introduo Qumica CE801 Qumica Geral ou Introduo
ou Qumica
CE847
CD312 Mecnica II CD258 Fsica Geral II ou Fsica
ou Fundamental II
40
CD336
PB087 Estrutura e Funcionamento do Ensino PB007 Estrutura e Funcionamento do Ensino
Fundamental e Mdio ou de 1 e 2 graus ou Estrutura Poltica e
PB092 Gesto Educacional
CE801 Qumica Geral CE835 Introduo Qumica ou
ou Introduo Qumica
CE847
CD305 Laboratrio de Mecnica CD207 Fsica Experimental Bsica ou Fsica
ou Fundamental III
CD341
CD313 Mecnica III CD258 Fsica Geral III ou Fsica
ou Fundamental III
CD341
CB607 lgebra Linear Computacional CB582 lgebra Linear e Geometria Analtica
ou ou lgebra Linear
CB589
CD324 Eletricidade e Magnetismo I CD205 Eletricidade e Magnetismo I ou
ou Eletricidade e Magnetismo I
CD345
CD304 Laboratrio de Eletricidade CD208 Fsica Experimental I ou
ou Fsica Fundamental III
CD341
CD325 Eletricidade e Magnetismo II CD281 Eletricidade e Magnetismo II ou
ou Eletricidade e Magnetismo II
CD347
PB054 Psicologia da Educao II PB090 Psicologia do Desenvolvimento e
Aprendizagem na Adolescncia
CD219 Termodinmica CD319 Termodinmica ou Fsica
ou Fundamental III
CD341
CD280 tica CD356 tica
CD315 Laboratrio de tica CD356 tica
CD247 Estrutura de Matria CD223 Introduo Fsica Moderna ou
ou Princpios de Fsica Moderna ou
CD360 Princpios de Fsica Moderna
ou
CD241
CD326 Prtica de Ensino em Fsica CD349 Prtica de Ensino de Fsica I +
+ Prtica de Ensino de Fsica II
CD359
Sem mais para o momento, renovamos nossos votos de sinceras estima e

considerao.
Atenciosamente,
Prof. Dr. Afrnio de Arajo Coelho

Coordenador do Curso de Licenciatura em Fsica
senhora professora Ins Cristina de Melo Mamede

COPAC/UFC
41

PP Fisica Licenciatura Fortaleza

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

Coordenao do Curso de Fsica/CC

Assessoria Pedaggica /PROGRAD

O presente documento trata do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em

2. ALGUNS REGISTROS HISTRICOS

A Universidade Federal do Cear foi criada pela Lei n. 2.373, de 26 de setembro de

Assim sendo, o Curso de Fsica passou a ter as seguintes habilitaes/modalidade:

"a) do conhecimento geral que as escolas pblicas e privadas de 1

O currculo implantado em 1995.1, referente ao Curso de Fsica Noturno -

3. PERFIL DOS FORMANDOS

A concepo do curso de Licenciatura em Fsica parte do princpio de que no basta

4. SABERES, COMPETNCIAS E HABILIDADES

O presente projeto pedaggico fundamenta-se no pressuposto que a profisso docente

saber : conhecimento dos contedos de formao: especfico, pedaggico,

saber pensar: contextualizar, problematizar, criticar, questionar, refletir sobre a

saber intervir: transformar/mudar/melhorar sua prpria prtica, propor solues,

Toma ainda como referncia os eixos norteadores propostos pela ANFOPE

O licenciado em Fsica, para um adequado desempenho de sua profisso, dever ter

Para que o profissional possa desenvolver as competncias listadas acima,

O licenciado em Fsica deve principalmente ser capaz de realizar a transposio

O profissional formado pelo Curso de Licenciatura em Fsica ter como rea de

O grande diferencial na estrutura do Curso de Licenciatura em Fsica da UFC, alm

6.1 Durao do Curso

A carga horria do curso de Licenciatura em Fsica ficou estabelecida em um total de

6.2 Componentes Curriculares Comuns ao Bacharelado em Fsica

A estrutura do curso de Licenciatura em Fsica foi elaborada com o propsito de

Fsica Geral compreende os contedos de Mecnica, Eletricidade e

Fsica Moderna compreende os contedos de Relatividade, Estrutura da

Matemtica compreende os contedos das disciplinas de Clculo,

6.3 Componentes Curriculares Comuns s Licenciaturas da UFC

Os cursos de licenciatura da UFC tero projeto pedaggico prprio e apresentaro

cultura geral e profissional;

conhecimento sobre dimenso cultural, social, poltica e econmica da

contedos das reas de conhecimento que sero objeto de ensino;

conhecimento advindo da experincia.

A rea de Formao Bsica compreender os contedos obrigatrios referentes a

6.4 Componentes Curriculares da Formao Pedaggica Especfica

6.4.1 Mtodos de Ensino de Fsica

A prtica como componente curricular (total de 400 horas, ministradas a partir do

6.4.2 Prtica de Ensino (Estgio supervisionado)

O estgio supervisionado foi estruturado nas disciplinas de Prtica de Ensino I, II e

6.4.3 Monografia de Final de Curso

Outro grande diferencial no novo currculo da Licenciatura a introduo da

Atividades de iniciao docncia e pesquisa;

Atividades de participao e/ou organizao de eventos;

Experincias profissionais e/ou complementares;

Atividades artstico-culturais e esportivas e produes tcnico-cientficas.

6.6 Integralizao Curricular

DISCIPLINAS DE FORMAO ESPECFICA

Semestre com 18 Semanas Letivas:

CDxxx Mtodos de Ensino de Eletricidade I * 32 Fsica

CB582 lgebra Linear e Geometria Analtica 64 No tem

CE801 Qumica Geral 96 No tem

CDxxx Prtica de Ensino de Fsica I 100 Fsica

* Ao final do curso, o aluno dever ter integralizado 200 horas de atividades

Cdigo Disciplina Pr-Requisito

CDxxx Princpios de Fsica Contempornea Princ. de Fs.

Arte e Educao No tem

Educao Ambiental e Transversalidade Pedag. 2o sem.

6.6.1 Disciplina de Livre Escolha

6.7 Equivalncia entre Disciplinas

Mtodos de Ensino de Fsica I